Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

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UMA AO REFLEXIVA SOBRE O PROCESSO DE (RE)ESCRITA DE TEXTOS:

A PRTICA PEDAGGICA DA PROFESSORA MARIA

Maria Aparecida Pacheco GUSMO,

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, UESB
<prof.cida2011@gmail.com>

Resumo: O campo emprico da pesquisa foi uma escola pblica, 3 ano do ensino
fundamental. Os objetivos foram: 1) Investigar, na ao pedaggica da professora Maria, as
atividades sobre o processo de escrita; 2) Interagir com a professora, na forma de
investigao-ao, para: a) refletir sobre os procedimentos terico-metodolgicos para
desenvolvimento da prtica reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos; b) intervir na
construo de situaes didticas que possibilitassem a aprendizagem e desenvolvimento de
aes reflexivas no processo de (re)escrita de textos. As vertentes tericas: abordagens
terico-metodolgicas da teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin e sociointeracionista de
Vygotsky

Palavras-chave: Ao pedaggica reflexiva; (Re)escrita de textos; Dimenso mediadora e

discursiva da linguagem.

1.Introduo

Como se configuram as aes/reflexes pedaggicas no ensino-aprendizagem de

(re)escrita de textos nos anos iniciais do Ensino Fundamental em um contexto/processo de
transformao da prxis docente? Este foi um questionamentos que nos motivou a buscar
respostas ao longo do nosso estudo de doutorado. Consideramos essencial a questo do ensino
da lngua escrita, e por isso nos empenhamos em dar um tratamento cientfico a essa temtica
na perspectiva da linguagem como processo interativo e discursivo e das intervenes
mediadoras do outro, da relao dialgica como fatores determinantes do processo ensino-
aprendizagem da (re)escrita de textos.
Academicamente, as discusses sobre o ensino/aprendizagem da escrita vm sendo
submetidas a uma polaridade discursiva na comunidade de pesquisadores nacionais e
internacionais, quer nas cincias humanas, quer nas sociais. Socilogos, antroplogos,
educadores, psiclogos e linguistas tm se debruado sobre o assunto sob diferentes enfoques.
Da dcada de 1980 at o presente momento, surgiram muitas obras pautadas nas
propostas do novo ensino de Lngua Portuguesa e, consequentemente, no novo ensino da
escrita. Com o propsito de identificar que lugar ocupa esse estudo, citamos algumas
pesquisas e obras publicadas, que consideramos relevantes e pertinentes ao nosso estudo
sobre escrita.
A obra O texto na sala de aula, organizado pelo linguista Geraldi, publicado em 1984,
rene vrios artigos e faz, conforme declarado em sua introduo, um convite reflexo
sobre o trabalho de sala de aula e tambm um convite a um (re)dimensionamento destas
atividades (GERALDI, 1984, p.5).
Uma densa publicao assinada por Geraldi (1984;1997;1999) traz uma reflexo para
orientar as aes pedaggicas dos professores que trabalham com a prtica da linguagem,
numa dimenso discursiva, a partir de uma concepo de linguagem enquanto atividade
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constitutiva, coletiva, histrica e social. Essas constituem referncias bsicas neste nosso
trabalho, no sentido de esclarecer-nos sobre o sujeito e suas aes lingusticas.
O nosso olhar investigativo para as aes pedaggicas da professora, aqui referida
como Maria, nos momentos em que desenvolve uma prtica reflexiva de (re)escrita de textos
com crianas. A partir da todo o nosso trabalho foi orientado na tentativa de
compreendermos a questo inicial formulada.
A opo pela pesquisa qualitativa, pela investigao-ao1 exigiu uma estrutura de
relao entre pesquisador e sujeitos da situao investigada (a professora, referida como
Maria, e seus 30 alunos) do modo intersubjetivo, para que houvesse uma re-significao de
ambos, pesquisadora e sujeitos. Atravs da pesquisa-ao foi possvel percebermos uma nova
relao teoria-prtica em que o prtico torna-se investigador, e o investigador implicou-se na
prtica.
As nossas intervenes aconteceram em todos os momentos: nas entrevistas
semiestruturadas feitas com a direo da escola, com a professora Maria e tambm com seus
alunos; nas gravaes em udio e vdeo; nos registros escritos em forma de dirio de campo;
nas orientaes durante os planejamentos e nos dilogos das sesses reflexivas2com a
professora, no sentido de ajud-la a entender e/ou modificar sua forma de agir. Aps as
descobertas da professora, a pesquisadora oferecia apoio para a produo das atividades e,
parceria para as novas aes. Assim, nossa posio enquanto pesquisadora foi de
observadora-participante e, como tal, tornamo-nos parte do contexto observado/investigado,
ao mesmo tempo em que foi possvel ir modificando-o e sendo por ele modificado, em
processo constante de aprendizagem, de transformao. Sem dvida, a ressignificao no
campo foi condio sine qua non da produo do conhecimento.
O nosso objeto de estudo, a saber, as aes/reflexes pedaggicas da professora
Maria, no desenvolvimento de uma prtica reflexiva de (re)escrita de textos de crianas, dos
anos iniciais do Ensino Fundamental, categorizou-se por um processo de construo e
reconstruo permanente do caminho, na tentativa de garantirmos uma apreenso mais
completa da prtica pedaggica da professora Maria. Ela, como principal sujeito participante
de uma investigao-ao, nos possibilitou o conhecimento e a explicitao do processo, pelo
qual se constituiu e se expressou o ser social, bem como o desenvolvimento dos contextos
(socioeconmico, poltico e institucional) onde se inseriu.
Essa nossa pesquisa-ao, investigao de carter social, pela sua natureza
participativa e pelo fato de eleger uma situao social como objeto de estudo, visa mudana
da prtica enquanto categoria reflexiva. A professora com a qual trabalhamos, sua pessoa,
suas aes, suas reflexes, suas expectativas vieram cena, desempenhando um papel ativo
em busca do desenvolvimento do ser professor e da profissionalidade docente.
Da aprendizagem de um novo modo de lidar com o processo de escrita, em sala de
aula, gerou uma compreenso que levou-nos teoria scio histrico-cultural de Vygotsky
(1989;1998) e natureza social e dialgica constitutiva da linguagem de Bakhtin (2003;
2004).
Vygotsky (1989) defende que todas as funes psicolgicas do homem so produtos
da interiorizao e consequente apropriao de propriedades de formao social, histrica e
socialmente construdos. Nesse processo de internalizao (transformao interna de uma
operao externa), ele ressalva o carter e a funo de mediao do signo, especialmente da

1
Investigao-ao ou pesquisa-ao, conforme Thiollent (2005, p. 16) apresenta a seguinte definio clssica: A
pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma
ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual s pesquisadores e os participantes representativos da situao ou
do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
2
As sesses reflexivas 1 referem-se s reflexes para estudo e planejamento com a professora Maria. As sesses
reflexivas 2 referem-se s reflexes, aps a professora Maria ter assistido s videogravaes.
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palavra, indicando relaes entre a organizao social do comportamento e a organizao

individual do pensamento.
Ao enfatizar a ao interativa na linguagem, Bakhtin (2004, p. 123) considera que a
verdadeira substncia da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal,
realizado atravs da enunciao ou das enunciaes. a partir do pressuposto terico de que
a linguagem uma forma de ao que desenvolveremos a reflexo sobre os modos de
participao do outro no processo de (re)escrita de textos.
A abordagem sociohistrica, ao apontar para uma relao entre sujeitos, assegura uma
compreenso de que professores e pesquisadores precisam ser considerados como parceiros.
Em consequncia disso, busca, de acordo com Bogdan e Biklen (1994, p. 16), a
compreenso dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao.
Com o sujeito aprendiz, concebido como elemento que tambm tem coisas a dizer, e
o objeto de conhecimento como aquilo que, para ser apreendido, tem de ser (re)construdo e
transformado pelo sujeito numa dinmica especfica, alterou-se, consequentemente, a postura
do professor, no apenas diante do aluno e do objeto de conhecimento, mas diante de si
prprio e das relaes sociais entre os elementos do grupo. Assim, pelo processo discursivo,
no momento da reescrita, o texto passa a ser construdo tanto pelo professor quanto pelo
aluno.
A tese que emergiu para a superao do constitudo na busca de uma nova prxis foi a
de que as aes reflexivas pedaggicas no ensino-aprendizagem da (re)escrita de textos
incluiria inmeras fases e sofreria influncias das relaes mediadoras dialgicas adquirindo,
assim, movimentos de rupturas e continuidade na construo de uma nova prxis docente,
mais conscientizadora, crtica e autnoma.
Conforme essa lgica possvel indicarmos os objetivos que sustentaram a
investigao efetuada:
Investigar, na ao pedaggica da professora Maria, as atividades sobre o
processo de escrita de textos.
Interagir com a professora Maria, na forma de investigao-ao, para:
a) refletir sobre os procedimentos terico-metodolgicos para
desenvolvimento da prtica reflexiva sobre o processo de (re)escrita de
textos;
b) intervir na construo de situaes didticas que possibilitassem a
aprendizagem e desenvolvimento de aes reflexivas no processo de
(re)escrita de textos.
Esses objetivos foram cuidadosamente observados em todas as etapas da pesquisa, na
tentativa de estruturarmos o trabalho, darmos sentido ao nosso discurso e respostas nossa
questo.

2. Espelho metodolgico da investigao

O ponto de partida para delinear o espelho metodolgico para a nossa pesquisa foi,
inicialmente, uma delimitao de um posicionamento terico-metodolgico sobre as
aes/reflexes pedaggicas no desenvolvimento da (re)escrita de textos, nosso objeto de
estudo. O nosso contato direto com a situao estudada foi imprescindvel. O
desenvolvimento da metodologia da nossa pesquisa, durante o estudo preliminar,
caracterizou-se por um processo de construo e reconstruo permanente do caminho, na
tentativa de garantir a maneira mais adequada para a investigao do problema.
A pesquisa foi fundamentada na abordagem qualitativa, por esta se firmar como um
mtodo pertinente para a realizao deste trabalho, conforme as caractersticas bsicas que
configuram esse tipo de estudo, sugerido por Bogdan e Biklen (1994).
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O estudo sobre as aes pedaggicas em eventos de (re)escrita de textos requer um

sistema terico marcado por descries sobre a lngua em funcionamento. Essa confirmao
se d na anlise dos dados, que sublinha o quadro sociointeracionista de Vygotsky
(1989;1998) e a dialogicidade de Bakhtin(2003;2004).
Considerando que todo conhecimento sempre construdo na interao
(VYGOTSKY, 1989;1998) e que o fenmeno material, dialgico, da linguagem se faz pela
interao comunicativa mediada pela produo de sentido entre interlocutores
(BAKHTIN,2003;2004), buscamos analisar as relaes interpessoais nos atos de produo de
texto escrito.
Tendo feito opo pela descrio das aes didtico-pedaggicas da professora Maria,
no desenvolvimento da prtica de (re)escrita de textos, tais aes s poderiam ser analisada
como processo social compartilhado e gerador de desenvolvimento (VYGOTSKY,
1989;1998). A concepo de linguagem interacionista prope essa mudana no ensino da
escrita passando de produto, foco na aquisio do cdigo, sua natureza alfabtica e suas
regras, para processo, a linguagem como interao com destaque para a natureza social e
interativa da escrita.
Preocupamo-nos em construir os dados e, concomitantemente, um quadro
terico/metodolgico que fosse ganhando forma num processo indutivo comparado a um
funil, conforme nos advertem Bodgan e Biklen (1994, p. 50) e tambm indicam as palavras
de Konder (1986,p.44-45): Uma certa compreenso do todo precede a prpria possibilidade
de aprofundar o conhecimento das partes.
Ao apresentarmos as categorias dos modos de ao/reflexo sobre o processo de
(re)escrita de textos (subitem 3, a seguir), podemos vislumbrar a rede de conexes, em forma
de espiral ascendente, a exigir o movimento do pensamento e das aes da professora Maria,
em busca da tessitura da prtica da sala de aula, no trabalho de anlise e reflexo sobre a
lngua escrita.
Na realizao do presente trabalho, foram cumpridas trs etapas distintas:
1 etapa Fase exploratria, segundo semestre letivo de 2006, quando estabelecemos os
critrios de escolha do locus e sujeitos da pesquisa. Selecionamos textos escritos pelos alunos
e realizamos as anlises. Ainda nessa fase fizemos os contatos iniciais para a entrada em
campo e estabelecemos os procedimentos e instrumentos para a construo dos dados.
2 etapa Pesquisa de campo, ocorrida no primeiro semestre letivo de 2007, aps reunio
com a direo e os professores, definimos como principais sujeitos da pesquisa a professora
Maria e seus alunos. Realizamos encontros pedaggicos e discutimos/estudamos o
cronograma desses encontros e das observaes das aulas, as atividades/reflexes
predominantes no desenvolvimento do processo de (re)escrita de textos e planejamos
situaes didticas de experincias de interveno pedaggica. Observamos e filmamos as
primeiras aes pedaggicas de (re)escrita de textos, a partir de uma temtica que constava no
Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Nessa etapa foram produzidos os principais dados de
anlise. Houve tambm uma primeira avaliao do trabalho realizado, com a direo e os
professores da escola, e reiniciado no segundo semestre; novas intervenes junto
professora Maria, para que essa desenvolvesse outras aes pedaggicas de (re)escrita de
textos com atividades diferenciadas, objetivando a produo de um livro nico da turma.
Houve, no final do segundo semestre, uma nova avaliao com a direo, os professores e os
pais dos alunos.
3 etapa Apresentamos a articulao e anlise dos dados. Preocupamos em tornar os dados
instrumentos vlidos e fidedignos de investigao cientfica. Para isso os sistematizamos a
partir de um planejamento cuidadoso, concentrando-nos nos aspectos relevantes, de forma
introspectiva e reflexiva, entrelaando fontes tericas e materiais empricos em torno do
objeto da questo de pesquisa e dos objetivos.
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Tomando como base a advertncia de Thiollent (1994) de que uma pesquisa-ao

apresenta objetivos direcionados ao e ao conhecimento (investigao), a construo dos
dados deste estudo constituiu-se em diferentes momentos, assim denominados: a) Construo
dos dados da fase exploratria (investigao); b) Construo dos dados da pesquisa de campo
(ao) e c) Construo dos dados das sesses reflexivas (investigao).
Compreendemos que a separao da construo dos dados em etapas apenas para
fins explicativos, pois, na prtica, para muitos autores que tomam a pesquisa-ao como base
para a melhora da prtica, a caracterstica mais marcante a de ser um processo que se
modifica continuamente em espirais de reflexo e ao, em que cada espiral inclui:
diagnosticar um problema prtico que se quer melhorar a resolver; formular estratgias de
ao (planejar); desenvolver essas estratgias e avaliar sua eficincia (agir e observar);
ampliar a compreenso da nova situao (situao resultante); proceder aos mesmos passos
para a nova situao prtica.
Fizemos uma seleo intencional efetuada junto ao conjunto dos dados empricos.
Desse total constituem nosso corpus: cinco transcries das entrevistas, doze Sesses
Reflexivas, sendo oito referentes Sesso Reflexiva 1 (SR1)3 , quatro referentes Sesso
Reflexiva 2 (SR2)4 e os trabalhos produzidos pelos alunos.
A seleo do nosso corpus foi feita a partir de dois critrios, que consideramos
importante ressaltar. O primeiro deles o de ordem temporal, pois nossa pesquisa ocorreu
durante todo o ano letivo de 2007. Selecionamos momentos significativos, em cada semestre,
conforme a dialtica evolutiva da prtica de anlise e reflexo sobre a lngua escrita. O
segundo, de carter lingustico-discursivo, que na perspectiva qualitativa de cunho scio-
histrico marcada pela dimenso social e pelo conhecimento das caractersticas sistmicas
fundamentais ao desenvolvimento de um texto em um determinado contexto. Destacamos
assim, as trocas de perguntas e respostas, de lugar no turno da fala, entre pesquisadora e
professora Maria, cujos sentidos da linguagem foram criados na interlocuo. As enunciaes
acontecidas dependeram de situaes concretas de sala de aula, da relao estabelecida entre
os interlocutores, embora tenha sido a professora Maria o sujeito que se expressou, sua voz
carregava o tom de outras vozes, refletindo a realidade de seu grupo, gnero, etnia, classe,
momento histrico e social.
A multiplicidade de recursos permitiu melhor reunir as informaes que possibilitaram
a triangulao, permitindo abranger a mxima amplitude na descrio, explicao e
compreenso do foco em estudo, conforme adverte Trivios (2007), contribuindo, assim, para
que o processo investigativo tivesse um maior grau de confiabilidade e consistncia.

3 A professora Maria, as crianas e suas aes reflexivas no processo de (re)escrita de

textos

Para fazermos a discusso sobre as aes da professora Maria, enquanto principal

sujeito desta pesquisa, foram necessrias inmeras leituras e releituras dos dados dos
questionrios, das entrevistas, das sesses reflexivas, das anotaes no dirio de campo e dos
textos produzidos pelos alunos.
Na organizao dos dados procuramos detectar temas e temticas mais frequentes a
partir do arcabouo terico em que se apoiava a pesquisa. O conjunto inicial de categorias ou
tipologias foi se construindo e se modificando ao longo do estudo, num processo dinmico

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Sesso Reflexiva 1 refere-se s reflexes para estudo e planejamento com a professora Maria.
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Sesso Reflexiva 2 refere-se s reflexes, aps a professora Maria ter assistido s vdeogravaes.
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de confronto constante entre teoria e empiria (LUDKE e ANDR, 1986, p. 43), o que
resultou no foco de interesse deste trabalho.
Com base nas anlises realizadas, construmos a figura 1, uma espcie de sntese, na
qual possvel visualizarmos as fases pelas quais a professora Maria passou desde o momento
em que aceitou participar da pesquisa (fevereiro de 2007) at o final do ano letivo, trmino da
pesquisa de campo.

FIG. 1 - Categorias dos modos de ao/reflexo sobre o processo de (re)escrita de textos

Fonte: Figura elaborada pela autora durante etapa de anlise dos dados.

Como podemos constatar, tambm no quadro em anlise, cada categoria enfatiza,

horizontalmente, os seguintes aspectos: formao, experincia, concepo de linguagem e
interao, os quais foram subcategorizados, verticalmente, em itens crescentes, conforme as
aes da professora Maria.
Para uma melhor compreenso dessa categorizao, passamos, em seguida, a
explicitar cada categoria e suas subdivises, apresentando eventos que as comprovam,
retirados das entrevistas, dos depoimentos e das sesses reflexivas (SR1 e SR2). Cabe
ressaltar que aqui, neste texto, trata-se apenas de um resumo.

3.1 Aes que refletem o racionalismo tcnico

Aes que refletem o racionalismo tcnico so aquelas marcadas por uma formao
tradicional, uma experincia condicionada, uma concepo de linguagem positivista, com
nfase na escrita como produto e no discurso monolgico, conforme ilustrou, linearmente, a
figura 1.
A nfase que damos a esse item que o professor constri e reconstri o seu saber
num processo emprico, para atender s necessidades prticas imediatas, sem uma
investigao mais metdica e uma consequente sistematizao desse saber. As suas aes so
vistas como fruto da experincia e da reflexo passadas que se tenha consolidado em
esquemas semi-automticos ou em rotinas (Prez Gmez, 1995, p. 104).
O item formao tradicional refere-se postura que a professora Maria se encontrava
no incio da pesquisa, ou seja, uma formao arraigada, ancorada e engessada em prticas
desvinculadas do uso social. Segundo seu prprio depoimento, na primeira entrevista,
trabalhava ano aps ano (por 15 anos seguidos!), sempre da mesma forma dos anos anteriores.
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A grande preocupao era dar o contedo, assim para ela a aprendizagem estaria
assegurada. Algumas vezes se inquietava se questionando se os alunos estavam aprendendo
ou no, mas tambm no fazia nada para modificar seu trabalho em sala de aula.
No episdio 1, abaixo apresentado, durante a primeira entrevista, no incio da
pesquisa, ela avalia o seu perfil profissional considerando-se, de forma geral, responsvel,
preocupada. Ela fez uma avaliao moderada do seu trabalho em sala de aula,
considerando-o bom.

Professora Maria Eu sou uma professora responsvel. No caso eu acho o meu trabalho bom. Eu
quero que mais pra frente ele seja excelente, mas eu, n? Considero assim... o meu trabalho bom.

EPISDIO 1
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07

No entanto, durante uma das sesses reflexivas, aps ter assistido videogravao de
uma de suas aulas, reconhece:

34. Pesquisadora [...]. Ento no est resolvendo?

35. Professora Maria No.

EPISDIO 2
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2a, 01.11.2007, Filmagem 2). Turnos de fala: 34-36.

Dos depoimentos da professora Maria, nos episdios 1 e 2, possvel inferir que,

embora ela acreditasse estar realizando um bom trabalho, somente ao perceber que sua
prtica no estava surtindo efeito que se d conta da contradio.
A Experincia condicionada aquela que retrata uma prtica de aes e exerccios
estruturais repetitivos e rotineiros, sem indcios de criatividade e com marcas de tendncia
permanente acomodao. A preocupao da professora Maria era apenas na nfase do como
fazer e fazer sempre da mesma forma. Os fragmentos transcritos nos episdios 3 e 4 relatam
que, antes da pesquisa e mesmo durante os primeiros meses da pesquisa, ela permanecia com
a prtica de exerccios com palavras e frases, acreditando estar orientando uma produo de
textos. O episdio 3 relata as aes da professora, para que os alunos produzissem um texto:
ela pegou uma sequncia de desenhos para que os alunos tivessem a ideia do enredo do texto
a ser escrito, contou a histria oralmente a partir dessa sequncia de figuras e, depois, pediu
que escrevessem sem olhar para o do coleguinha. E o interessante que os textos
produzidos foram to iguais que, se misturados sem os nomes dos alunos, seria difcil
identific-los.

Pesquisadora Quais as atividades de escrita que voc realiza com eles na sala de aula?
Professora Maria Eu realizo as atividades assim de interpretao de texto, no livro, atividades no
caderno, produo de texto... No incio, assim, como foi o ano passado com o 2 ano, a gente fazia
mais assim... Eram mais frases mesmo. Depois a gente comeou a trabalhar as produes de texto
coletivas, um falava, o outro falava... A eu mesma montava assim um textinho com eles, n? A gente
realiza as atividades mimeografadas, assim: ditado, ditadinho de texto...
EPISDIO 3
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
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Para ns a confirmao da professora Maria de que, em relao s atividades de

produo de textos, fazia oralmente, e os alunos escreviam (episdio 3) e que a atividade
que nos foi encaminhada, no segundo semestre de 2006, fase exploratria da pesquisa, foi a
segunda atividade realizada durante esse ano letivo, permite-nos inferir que essa no era
uma prtica constante em suas aes com a linguagem. Tendo formao centrada numa
concepo de linguagem tradicional, era natural que agisse em conformidade com as
orientaes condicionantes dos livros didticos adotados, mas, ao se deparar com uma
atividade que exigiu um pouco mais dos alunos (episdio 4), assumiu uma posio de
neutralidade, deixando livre para que os alunos fizessem a atividade da maneira que eles
entendessem.

34. Professora Maria Ontem mesmo no livro de portugus deles tinha assim seis palavras... para
eles fazerem um pequeno texto. Eles utilizando aquelas palavras. A eu sei que eles no entendiam.
Pensaram que era para fazer uma frase com cada palavra, a maioria. A tambm eu deixei livre. Eu
deixei fazer assim da maneira que eles entenderam, mas teve outros que no conseguiram entender o
que era pra fazer.
EPISDIO 4
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1b, 30.03.2007). Turno de fala: 32.

O item Concepes de linguagem diz respeito sua atuao e certezas tericas e

prticas em relao linguagem e, especificamente, nesta pesquisa, em relao escrita. O
ensino de forma prescritiva, consistindo na mera substituio das atividades lingusticas,
consideradas erradas, por outras, consideradas corretas. A escrita como produto, quando
priorizava atividades de cpias, de palavras e de frases, e a repetio dos mesmos tipos de
exerccios, acreditava que os seus alunos, ao decorarem as lies e as atividades, estavam
aprendendo. Postura dissociada do sujeito da enunciao e destituda de historicidade.
Verdadeiro exerccio artificial, que assinala os erros, corrigindo-os por cima e devolvendo os
alunos sem oferecer-lhes possibilidade de reviso e reelaborao (v episdio 5).

Pesquisadora Como a correo depois?

Professora Maria Pois , eu corrijo normalmente, errou, eu conserto com a caneta.
Pesquisadora Em cima da escrita deles?
Professora Maria .
Pesquisadora A devolve a eles este texto, no caderno?
Professora Maria , no caderno.
Pesquisadora Voc j prestou ateno se eles abrem e olham esse texto corrigido no caderno?
Professora Maria s vezes eles observam, porque quando no caderno eles observam.

EPISDIO 5
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07

Desse episdio decorre uma compreenso de que a atitude corretiva da professora

Maria reflete uma formao tradicional, centrada no conceito de erro como algo
insatisfatrio, incompetncia do aluno, fato inaceitvel, o qual deve ser marcado para
correo, para que a criana tome conhecimento do mesmo. As aes da professora Maria
refletem um ensino prescritivo, preocupado unicamente com o domnio de regras, e representa
tambm um produto de uma concepo de linguagem positivista, que, longe de favorecer a
descoberta das normas lingusticas, traduz o descompromisso com a forma do sujeito
escritor.
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O episdio 6 (abaixo) apresenta-nos a constatao de que a professora Maria no se

preocupava com a funo social da escrita. Sua postura frente produo de seus alunos era
apenas de correo sem um trabalho de divulgao dos mesmos junto aos colegas, aos
familiares, comunidade. Os alunos escreviam e mostravam seus textos apenas professora.
O estranhamento manifestado no seu enunciado: Engraado... eu pensava que eles
mostravam... (turno 72), acentua o seu desinteresse pela questo.

71. Pesquisadora E tem uma coisa que eles disseram na hora da entrevista. Eu perguntei: Voc
mostra para algum as coisas que voc escreve? A maioria disse: No, s para a tia.E para os seus
colegas? Perguntei-lhes. No, porque seno eles copiam. Aquele medo que eles tm do colega
copiar o que eles fizeram. E no bem isso, porque a escrita para ser lida, para ser mostrada, para
ser divulgada. Ento a gente tem que tentar quebrar um pouco dessa de no mostrar os escritos e fazer
ao contrrio, mostrar, divulgar...
72. Professora Maria Engraado... eu pensava que eles mostravam...

EPISDIO 6
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1a, 23.03.2007). Turno de fala: 71-72.

O item interao refere-se aos aspectos interativos na relao professor-aluno e aluno-

aluno. Os eventos marcados pelas falas da professora Maria, seja no incio das aulas, nas
atividades de rotina ou mesmo quando explicava algum contedo, eventos em que ela falava o
tempo todo, sem se preocupar se os alunos estavam ouvindo o seu dizer, denominei de
discurso monolgico. Nos momentos de indisciplina extrema, ela gritava, chamava por alguns
nomes de alunos (sempre aqueles que lideravam a indisciplina) e pedia silncio muitas vezes,
mas os alunos mantinham-se indiferentes sua fala e s suas solicitaes de silncio.
O episdio 7 (a seguir) contempla aspectos que caracterizam o discurso monolgico,
pois, em momento de autoscopia5, a professora Maria manifesta inquietao frente ao
desinteresse dos alunos. No entanto, confessa o seu conformismo e a sua impotncia,
justificando o desinteresse dos alunos ao fato de j terem se acostumado com ela.

17. Pesquisadora Quanto ao fato de os alunos fazerem outras coisas quando voc est falando,
como voc se sente?
18. Professora Maria Assim, que a gente tambm no gosta n? De voc est ali, na frente, falando,
e o menino est mexendo com lpis, o menino est ali fazendo brincadeira, n? A gente procura
chamar ateno, mas s vezes a gente no consegue... Eu no sei se pelo fato de j acostumarem
comigo, eu no sei, pelo fato de j estar com eles h trs anos... A eu no sei... fico assim... Que a
gente fica incomodada fica.

EPISDIO 7
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2a , 01.11.07, filmagem 1) Turnos da fala: 16-17.

3.2 Aes que refletem a metamorfose emancipatria

Denominamos Aes que refletem a metamorfose emancipatria aquelas

caracterizadas pela incorporao de processos reflexivos em ao ou reflexo-na-ao,
5
Autoscopia uma tcnica que conforme Sadalla e Laroca(2004) citando Linard, (1880) o indivduo se v em
ao, o que permite o retorno da imagem e do som, retorno da informao, possibilitando uma modificao da
ao pela percepo de causas e efeitos.
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conforme prope Schn (2002). A professora Maria, ao ser colocada frente a uma proposta de
mudana, do novo passa por momentos de revoluo interior.
Em relao ao aspecto formao nos momentos de Incorporao de processos
reflexivos (em ao), a professora Maria, mesmo sentindo um frio na barriga (episdio 8),
aceita quebrar a sua rotina e se envolve no processo investigativo, procurando melhorar o seu
ensino, o seu profissionalismo.

Pesquisadora Voc disse que, no incio, quando voc foi convidada a participar da pesquisa voc
sentiu um frio na barriga. Por que isso? Por que esse receio?
Professora Maria Voc fica assim naquela expectativa, n? Assim, aquela expectativa. Eu at
comentei com tia [nome da diretora], a diretora: Eu vou levar pro lado positivo, eu vou pensar no
lado positivo, que vai ser bom pra mim, que eu vou aprender. Eu no vou pensar assim que eu vou
ficar nervosa, que eu vou errar... Eu vou pensar positivo, que vai dar tudo certo...

EPISDIO 8
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07

Do exposto no episdio 9 (abaixo), percebemos, na fala da professora Maria, o

momento em que ocorreram as primeiras preocupaes com a sua prtica em sala de aula:
[...] desde o ano passado [2006]. Podemos, ento, inferir dessa fala a importncia dos
estudos acadmicos, pois o ano a que ela se refere marca o incio do curso de Pedagogia que a
professora Maria estava cursando.

Pesquisadora Quando voc pega um texto deles, voc percebe assim qual o aluno que escreve
melhor e diz assim: Este est bom, este est ruim.... Qual o critrio que voc utiliza para dizer: Este
est bom, este est ruim?
Professora Maria Na maioria das vezes a gente observa mais a ortografia, n? Eu estou cortando
isso, n? Como eu j te falei antes.
Pesquisadora Se voc observa que tem muitos erros de ortografia, o que voc diz?
Professora Maria De incio, dizia que era um texto ruim. Agora a gente t observando mais a
criatividade da criana n? Se teve sequncia lgica, se a historinha que ele contou, se faz sentido n?
Desde o ano passado que eu j estou preocupando mais com essa parte, mas parece que uma coisa
assim, quanto mais voc vai estudando, vai aprendendo um pouco e tentando modificar a sua postura
na sala.

EPISDIO 9
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07

Ao ser questionada (primeira entrevista), se havia feito algum trabalho de reescrita de

texto em sala de aula, a professora Maria respondeu que nunca havia trabalhado, embora j
tivesse ouvido falar no curso de Formao Continuada e no Pr-Letramento, os quais ela
ainda estava cursando. Afirmou que no se sentia segura, pois ficava meio perdida, tinha
muitas dvidas, entre elas: Como faria a seleo do texto? Quais aspectos gramaticais deveria
observar? Como iria reagir com a criana cujo texto foi escolhido? E com os demais? Como
seria a aula? (ver episdio 10).

Professora Maria [...] Agora assim, eu nunca trabalhei com a parte da reestruturao do texto. Eu j
ouvi falar, mas eu ainda no fiz.
Pesquisadora Voc no se sente segura?
Professora Maria , eu no me sinto segura. Eu no sei assim como eu devo fazer mesmo. Porque
assim, s vezes, a pessoa fala assim: Faz assim, assim... Mas eu fico pensando assim na minha sala:
Eu tenho que escolher: Como? Que texto? Um texto que tem muito erro? Um texto que tenha mais
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criatividade?... Eu fico assim meio perdida. E se eu escolher um texto... Como que eu vou reagir com
essa criana, n? No tenho assim ainda essa segurana.

EPISDIO 10
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07

A apropriao de novas metodologias de ao, segundo momento do item

experincia, marcada pelo desejo de mudana, ainda que abafada pelas dificuldades e pelo
medo diante do novo. A professora Maria, atravs das sesses reflexivas, inicia seus
estudos e respectivos questionamentos sobre o porqu das aulas de escrita/reescrita de textos
e presta bastante ateno sobre como ela dever fazer a reescrita em sala de aula. Sob
orientao, ela se sentia empenhada e fortalecida para tentar mudar a prtica aps as
primeiras reflexes.
No episdio 11 a professora Maria, aps ter vivenciado algumas experincias de
reescrita de textos, reconhece a extenso de sua nova aprendizagem, sente-se satisfeita e
exterioriza a sua satisfao.

114. Professora Maria - Eu t aprendendo muito, muito, muito... [sorrindo]

EPISDIO 11
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1c, 04.04.07). Turno de fala: 114.

A compreenso da escrita como processo (concepo de linguagem) acontece quando,

de posse das primeiras produes textuais dos seus alunos, consegue enxergar os
conhecimentos ali manifestados, e a participao da professora de questionamento. Ela se
preocupa com detalhes do planejamento, durante os encontros com a pesquisadora.
A professora Maria queria mesmo entender, passo a passo, todo o trabalho de reescrita
e, durante os estudos e planejamento, esforava-se por compreender a necessidade de uma
ressignificao do processo da escrita. Nessa tentativa, algumas vezes, acabava fazendo, em
sala de aula, muito mais do que o previsto para aquele dia (episdio 12).

6. Professora Maria porque t o texto com a reescrita. Eu vou te mostrar aqui... Est aqui junto, t
misturado [os textos] os do grupo... Esse [texto] do Jacar mesmo, a gente j percebe a diferena,
porque a do Jacar no incio foi s linhas n, s frases, eles no terminaram, mas agora a gente j ver o
avano.
7. Pesquisadora Voc j pediu para que eles fizessem a reescrita?!!
8. Professora Maria E no era pra fazer? [risos].
9. Pesquisadora Porque era s para responderem as questes. Essas reescritas aqui [mostro os novos
textos reescritos] j seriam em outro momento que eles iriam reescrever, olhando os erros de
ortografia.
EPISDIO 12
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1d, 13.04.2007). Turnos de fala: 06-09

Quanto interao, observei momentos de produo compartilhada, quando a

professora Maria passou a desencadear aes mais produtivas em relao construo do
conhecimento e produo de sentidos, tanto emitindo opinies, discordando, concordando,
dialogando, seja com a pesquisadora, com seus colegas e com seus alunos, seja propiciando
atividades em que os alunos pudessem participar das aulas (episdio 13) ou realizar e
compartilhar, em grupo, seus textos.
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Professora Maria [...]. E teve assim uma aluna que participou assim, nota dez. Eu perguntei assim:
O que est errado nessa frase? Ela respondia...
Pesquisadora Ela descobria?
Professora Maria Descobria. Ela falava: , tia, porque a palavra est no singular, comeou no
plural, porque est faltando o s. Ento, ela, assim, descobria o problema da frase rapidinho. A os
outros, em seguida, acompanhavam, mas ela assim descobriu. E no foi assim de uma frase ou duas.
Eu posso dizer que foi a maioria das frases. Com exceo daquela que tem a nclise: Seguiram-na.
Acho que foi esta. claro que essa parte a ela no...

EPISDIO 13
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 30.11.07

A mediao do outro (pesquisadora) atuando como orientadora das aes da

professora foi justificativa para que ela refletisse e percebesse a importncia da participao
ativa dos alunos, nas atividades em sala de aula, e compreendesse que o sujeito constitudo
com o outro e no contexto, sendo, ao mesmo tempo, ativo e criativo nesse processo
O fato de participar de uma investigao-ao fora a reflexo sistemtica da
professora Maria sobre aspectos de sua prtica. Ela tem um tempo para pensar de modo
sistemtico, e a seleo de um foco por vez ajuda a clarificar os procedimentos que se vo
adotar na resoluo do problema.
No entanto, muitas vezes, a professora Maria encontrava dificuldades em efetivar a
ruptura com o modelo tradicional, retornando a ele cada vez que o novo lhe trazia
insegurana. Percebemos ento que a postura tradicional lanou razes profundas em sua
formao e, mesmo tomando conscincia, desvencilhar-se do que lhe parecia mais fcil era
muito difcil. A contradio, ento, se instalava no seu interior e, consequentemente, no seu
discurso.

3.3 Aes que refletem a autonomizao e conscientizao

As aes que refletem autonomizao e conscientizao (o ponto de chegada)

repercutem os objetivos terminais da pesquisa. uma categoria marcada por discusso,
autocrtica e propostas de reconstruo das aes.
A professora Maria torna-se mais ativa, crtica e autnoma. Na busca da construo e
reconstruo, questiona a sua prtica. A anlise ocorre a posteriori de sua ao, ajudando-a a
compreender as dificuldades, a descobrir solues e orientar futuras aes. Esse momento
pode ser visto como um processo de redefinio da profisso docente, de (re)configurao
das aes, com o processo ensino-aprendizagem voltado para a dimenso interacionista e do
discurso dialgico.
Depois de um tempo de sesses reflexivas, a professora Maria expressou aspectos
significativos sobre a sua conscientizao das teorias pessoais que informam as suas aes e
reforam a sua autonomia. Conseguiu pensar, questionar, refletir sobre as questes prticas do
cotidiano escolar, agindo sobre elas (as questes). Sabia responder os motivos de suas aes e
encontrava, enfim, a coragem para mudar. H uma retomada da categoria prxis como
fundamento da formao e da ao transformadora no plano histrico-social. Ela constri uma
nova identidade docente e se constitui como sujeito autnomo que pode suscitar mudanas no
contexto educacional (ALARCO, 1996).
No episdio 14, apresentado abaixo, destacamos um momento em que se evidencia a
conscincia prxis da professora Maria, ao enfatizar: ... estou aprendendo cada vez mais ser
um professor reflexivo.... Esse trecho ilustra significativamente que o seu agir orientado
por teoria, e que ela tem conscincia disso.
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Professora Maria Ns estamos, na medida do possvel fazendo isso. Eu sempre gostei de realizar
um trabalho e estar assim me questionando: Deu certo? Dessa maneira deu certo? Dessa maneira no
deu certo, o que devo mudar? Eu procuro fazer neste sentido e estou aprendendo cada vez mais ser um
professor reflexivo, nesse sentido de no voltar os olhos somente pra ortografia, quando a gente v
uma produo de texto... Que o maior erro da gente isto, eu falo assim a gente no sentido
professores, de ns professores [...]

EPISDIO 14
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 10.05.07

A (Re)configurao das aes docentes ocorre quando Maria alcana uma forma de
compreenso (conscincia terica) de sua ao, torna-se uma profissional comprometida,
mais conscientizada sobre a importncia das aes de (re)escrita de textos e chega a planejar e
realizar sozinha atividades produtivas e consegue avaliar a aprendizagem dos seus alunos.
As novas experincias, resultantes das formas de ao, de estratgias e conhecimentos
dominadas pela professora Maria e de ocorrncias no contexto da sala de aula, foram
internalizadas no plano intra-subjetivo (VYGOTSKY, 1989;1998) e ela se sentiu fortalecida
at para divulgar as novas aes para os colegas professores (episdio 15).

Pesquisadora Voc j escutou o depoimento de outros professores...

Professora Maria De outros colegas. Inclusive essa semana mesmo, a gente estava apresentando
um plano de aula na faculdade e a gente falou sobre o texto, e eu perguntei para os colegas por que que
a gente olhava... qual era a primeira coisa que a gente olhava quando pegava uma produo de texto
dos colegas? A assim houve aquele silencio... depois elas falaram: a parte ortogrfica. A maioria
assim, a maioria, a maioria. E assim um erro que a gente comete.
Pesquisadora Mas a, voc falou alguma coisa desse trabalho com elas?
Professora Maria Sim. Eu falei do trabalho que havia feito na minha sala. As pessoas ficaram
encantadas.
Pesquisadora Ento voc j est fazendo a propaganda!
Professora Maria T fazendo a propaganda, sim! Levei os livros [dos animais da Amaznia] e
mostrei [sorri]. Ficaram assim impressionadas: Teus alunos!!! Que ano??? Terceiro ano que fez
isso??? Quer dizer ficou assim? Perguntaram. As colegas gostaram bastante, e a professora tambm
gostou. A eu falei que se quisessem saber eu passava um pouco... Expliquei assim que o erro nosso,
de professores de pegar o texto do aluno e s ver a parte ortogrfica primeiramente, depois que
corrige [...].

EPISDIO 15
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 10.05.07

Quanto concepo de linguagem h predominncia de uma dimenso interacionista

e dialgica da linguagem, em que a lngua e o sujeito, inseridos numa dimenso histrica, se
constituem em interao. A professora Maria passa a assumir um novo papel frente
linguagem escrita, tendo uma ateno especial para o dizer do texto do aluno e atribui um
significado mais ativo ao leitor. Passa a considerar a lngua como algo dinmico e o texto
como o verdadeiro contedo de ensino (GERALDI, 1997). Vejamos o episdio 16:
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1. Pesquisadora Por que importante que os alunos aprendam sobre as funes da escrita?
2. Professora Maria Para os mesmos saberem da importncia que a escrita exerce em nossa vida e
no est s na escola e sim no dia-a-dia. Que, como voc mesma falou no incio da primeira etapa,
durante as entrevistas parecia que o que escrevia era s na escola, para a professora ver. E com esse
trabalho que foi realizado, assim pra eles entenderem que a escrita est em tudo, em todos os lugares, a
qualquer momento, n?

EPISDIO 16
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 18). Turnos de fala: 1-9.

Tentando extrair alguns elementos analticos dos turnos de fala da professora Maria,
percebemos o quanto ela se sente mais segura sobre as funes da escrita e tambm consegue
incorporar, em seu discurso, a importncia que a escrita exerce no dia-a-dia. Percebe tambm
o quanto as atividades de (re)escrita foram significativas para seus alunos. O evento tambm
indica o aperfeioamento do processo reflexivo pela professora Maria, no decorrer das sesses
reflexivas.
Discurso dialgico refere-se s aes pedaggicas da professora em situaes
concretas de interao (professor-alunos, aluno-aluno, aluno-famlia) e tambm em relao
aos textos dos alunos. H uma ateno especial para o papel do locutor e interlocutor na
construo do discurso, particularmente, o escrito, nosso foco de interesse. A viso da funo
mediadora da professora Maria adquire nova significao ao colocar-se como leitor crtico e
exigente do texto do aluno. Sua ao interlocutiva contribui, significamente, para a melhoria
das produes textuais dos alunos, analisando, discutindo, avaliando e intervindo atravs das
correes.
A compreenso do papel da interao, do outro na diviso de tarefas no grupo sinal
de que aos poucos a professora Maria foi superando a prtica habitual e foi se sentindo mais
confiante. Trata-se, portanto, de indcios de transformao, de fortalecimento da nova
identidade profissional, de interlocuo efetiva (v episdio 17).

28. Pesquisadora O fato de os alunos estarem em grupo realizando a escrita do texto favoreceu em
qu?
29. Professora Maria Aprender trabalhar em grupo e dividir tarefas. Porque, no incio, eles eram
assim: Agora a minha parte; Esse meu, eu vou fazer essa pergunta... E j agora, nessa ltima
etapa, eles compreenderam que um poderia fazer pelo grupo, um poderia falar pelo grupo. Ento eles
j comearam a compreender isso.

EPISDIO 17
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2b, 14.12. 2007, Filmagem 4). Turnos de fala: 28-29.

Com os episdios 18 e 19 (abaixo) possvel demonstrar a importncia da formao

do professor, como profissional consciente do seu papel de mediador e autnomo de suas
prticas pedaggicas em suas intervenes, de forma significativa, no processo ensino-
aprendizagem da (re)escrita de textos.

14. Pesquisadora Por que importante fazer a reescrita de textos?

15. Professora Maria importante porque os alunos conseguem melhorar a escrita, ampliam as
ideias e aprendem a escrever.
16. Pesquisadora Por que importante o uso do painel ortogrfico? Voc percebeu que, no decorrer
das outras aulas, os alunos estavam olhando, estavam tendo ateno?
17. Professora Maria Tava. Teve um dia, na hora do recreio, eu estava assim, corrigindo as
atividades, a entrou um menino de outra sala, uma aluna estava mostrando as palavras pra ele
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dizendo: Essas so as palavras que a gente errou no nosso texto e que esto certas agora? Passando
pra um outro aluno de outra sala... Aquilo eu achei assim interessante ento est ficando, eles esto
preocupados. Eu fiquei assim sentada, no comentei nada. S escutando o que eles estavam falando.

EPISDIO 18
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 17). Turnos de fala: 14-17.

1. Pesquisadora Faa uma avaliao do trabalho individual de reescrita do texto anterior

(coletivamente com a classe) e agora em grupos. Como foi a participao dos alunos?
2. Professora Maria Gostei muito dessa atividade realizada com meus alunos... Porque eu pensei
que no daria tempo para terminar em uma aula e deu, n? E alguns alunos participaram ativamente.
Na filmagem que a gente v assim eles pensando, escrevendo, refletindo e o outro falando, dando
opinio, eu achei assim legal.
3. Pesquisadora Foi um momento bonito da filmagem. Os alunos participando mesmo.
4. Professora Maria Foi uma das filmagens que eu mais gostei, porque voc viu que teve
rendimento. Assim, no que as outras no tiveram, mas assim parecia assim que eles adivinharam
a ltima vamos caprichar.... Eu achei legal!

EPISDIO 19
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 20 ). Turnos da fala: 1-4.

E correlacionando as reflexes da professora Maria em momentos distintos, desde os

primeiros encontros, observamos uma evoluo progressiva, grande avano qualitativo.
Porm, no podemos esquecer que a professora Maria no se constituiu como professor
reflexivo sozinho, mas em interao (pesquisadora, colegas, alunos, outras pessoas).
Conforme Contreras (2002), a reflexo um processo coletivo.
Ao avaliarmos todo o trabalho realizado, a professora Maria reconhece a importncia
da interveno, do contar com os colegas, da superao do friozinho na barriga e tambm
do quanto todo o trabalho realizado foi timo para o seu crescimento profissional.

Para uma melhor visualizao dessas relaes apresentadas nos episdios,

reformulamos o quadro inicial dessas categorias, optando por uma figura em espiral. A figura
2, abaixo, Categorias dos modos das aes reflexivas sobre o processo de (re)escrita de
textos, revela, numa ordem sequencial, os nveis crescentes de reflexividade e tambm os
movimentos cclicos, conforme os preceitos da pesquisa-ao:
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3
Redefinio
Da profisso(SR)
(Re)configurao Aes que refletem
das aes
autonomizao e
Dimenso
Discurso dialgico conscientizao
interacionista
dialgica

Processos Novas 2
reflexivos metodologias Aes que refletem
Escrita Produo a metamorfose
processo compartilhada
emancipatria

Formao Experincia 1
Tradiciona condicionada Aes que refletem
l Escrita Discurso
produto monolgico o racionalismo tcnico

FIG. 2 Categorias dos modos das aes reflexivas sobre o processo de

(re)escrita de textos (em espiral)
Fonte: Figura elaborada pela autora durante etapa de anlise dos dados.

Como depreendemos do exposto, as categorias dos modos de aes reflexivas em

eventos de (re)escrita de textos aconteceram numa rede de conexes, em forma de espiral
ascendente, a exigir movimentos constantes de reflexes na ao e sobre a ao. Esse
movimento permitiu uma atuao prtica no trabalho de escrita e reescrita de textos
provocando um verdadeiro redimencionamento das aes da professora Maria, ao mesmo
tempo em que lhe possibilitou inmeras atividades de produo de conhecimento e formao
profissional.

5 Consideraes finais
Para respondermos com acuidade a indagao inicial que motivou esta pesquisa foi
necessrio desmembr-la, visando aos dois objetivos. Para que os objetivos fossem
plenamente atingidos, direcionamos o nosso olhar para uma sala de aula nada incomum: a
sala do 3 ano do ensino fundamental, cuja regncia estava sob a responsabilidade da
professora Maria.
Maria, professora experiente na arte de ensinar, buscava uma transformao, mas o
medo de arriscar a mantinha presa s atividades repetitivas, aos modelos prontos, ao fazer
sempre do jeito mais seguro. Mas ela se predisps experincia de mudanas e assumiu a
parceria de responsabilidade da ao reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos de
seus alunos.
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Devido natureza qualitativa deste estudo, foi possvel traarmos um caminho

metodolgico que permitiu que a construo dos dados ocorresse atravs da Pesquisa-Ao,
conforme definies e caractersticas propostas principalmente por Bogdan e Biklen (1994),
Barbier (1985;2007) e Thiollent (1994;2006).
Assim, a nossa compreenso analtica dos dados da ao permitiu-nos apontar,
resumidamente, as seguintes evidncias:
A passagem de experincias pedaggicas centradas em um ensino prescritivo para um
ensino produtivo, requer mediaes (intervenes no plano interpessoal) que
favoream a tomada de conscincia, para que os novos modos de ao/elaborao
sejam internalizados (plano intrapessoal).
A relao mediadora, dialgica e reflexiva da linguagem, no processo de
ensino/aprendizagem da (re)escrita, exigiu movimentos do pensamento e das aes,
possibilitando a construo de saberes, tornando-se, ao mesmo tempo, uma atividade
de produo e, de formao profissional.
A prxis educativa da (re)escrita de textos mostrou-se produtiva para a melhoria
qualitativa das produes textuais dos alunos, aps um trabalho persistente e contnuo
da professora ao corrigir tantas verses quantas fossem necessrias, e dos alunos
quando buscaram novas formas de expresso para poderem melhorar a competncia
comunicativa.

Quanto aos dados da investigao merecem destaque as seguintes particularidades:

A viso sociointeracionista da linguagem, sob uma inspirao bakhtiniana e
vygotskiana implicou uma mudana nas aes sobre o processo de (re)escrita de
textos, exigindo, portanto, nova postura por parte da professora, conscientizao pelos
alunos acerca das funes da escrita e das dimenses envolvidas no processo
interativo/discursivo.
O processo de passagem das aes que refletem o racionalismo tcnico s aes que
refletem autonomizao e conscientizao constiui-se uma rede de conexes, em
nveis crescentes de reflexividade, caracterizado pelo esforo da professora Maria em
vincular teoria e prtica, reflexo e ao, produo de conhecimento e formao
(conscincia-prxis).
A questo da emancipao e da transformao da prxis pedaggica da professora
Maria ocorreu no nvel individual e social, aps um trabalho persistente, contnuo,
atravs das prticas de interveno.

Reiteramos aqui a nossa tese de que as aes reflexivas pedaggicas no ensino-

aprendizagem da (re)escrita de textos inclui inmeras fases e sofre influncias das relaes
mediadoras dialgicas adquirindo, assim, movimentos de rupturas e continuidade na
construo de uma nova prxis docente, mais conscientizadora, crtica e autnoma.
Elegemos um episdio para finalizarmos essas consideraes e, consequentemente,
este trabalho, porque o mesmo aponta para um turno de fala muito importante que se intercala
na palavra da professora Maria. Ei-lo:

8.Professora Maria [...]. A no outro dia uma aluna me disse: Tia Maria eu queria ser veterinria,
mas agora eu no vou ser mais veterinria EU VOU SER AUTORA!. Eles esto assim na maior
empolgao.
EPISDIO 20
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2c, 14.12. 2007, Filmagem 11). Turnos de fala: 44-55.
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O trecho acima bastante ilustrativo da aplicao das teorias bakhtiniana e

vygotskiana, em sala de aula. O enunciado VOU SER AUTORA! reafirma a importncia
do carter mediador das aes da professora Maria, revela a apreenso do discurso do outro e
as dimenses discursiva e didtica do trabalho realizado e aponta para o uso concreto da
lngua ou, nas palavras de Bakhtin (2004, p. 96): A lngua no seu sentido prtico
inseparvel do seu contedo ideolgico ou relativo vida.

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