INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE

PROYECTO DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR

TITULAR DEL CURSO: MAESTRA. JULIA MIROSLAVA ESTRADA ORTIZ

DOCENTES EN FORMACIN:

PREZ LPEZ FTIMA

SOSA MARTNEZ VIGDALIA ITZEL

ESCUELA PRIMARIA: BENITO JUREZ

SAN JOS ETLA, OAXACA.

SEGUNDA JORNADA DE PRACTICAS DE OBSERVACIN DEL

12-16 DE JUNIO DE 2017.

OAXACA DE JUREZ, OAX. 12 DE JUNIO DE 2017.

 NDICE

Presentacin.. 1

Justificacin 2

Propsito......3

Metodologa.4

Marco contextual7

Recursos..9

Cronograma10

Bibliografa..12

Anexos.13
 PRESENTACIN

El curso de Observacin y anlisis de la prctica escolar se ubica curricularmente

en el segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria y forma parte del
trayecto formativo de Prctica Profesional del plan de estudios 2012. Es un
espacio reservado para profundizar en las formas de organizacin, gestin e
interaccin que suceden dentro de la escuela y en el aula de clase.
El presente trabajo corresponde al proyecto de Observacin de la prctica escolar
en la escuela primaria Benito Jurez de San Jos Etla, Oaxaca y est destinado
a servir como estructura y orden para organizar el conjunto de actividades
acadmicas requeridas para realizar las diversas jornadas de prctica que se
contemplan en el curso del segundo semestre de la Licenciatura en Educacin
Primaria.
En el proyecto se establecen de manera ordenada, las condiciones y
caractersticas bajo las cuales se efectuar determinada jornada de observacin,
es decir, el tipo de contenidos a aplicar y los rasgos en los que se centrar la
observacin. Del mismo modo, en l tambin se estipulan las caractersticas del
entorno escolar y la cronologa de las fechas que marcarn la realizacin de
dichas prcticas.
 JUSTIFICACIN

La observacin y la prctica en las aulas de la escuela primaria constituyen uno de

los elementos fundamentales en la formacin inicial de los profesores, ya que
contribuye al desarrollo de un conjunto de habilidades y actitudes indispensables
para ejercer la docencia en un sentido amplio.
En este curso de Observacin y anlisis de la prctica escolar, el estudiante
deber recuperar las dimensiones cultural, social e institucional, trabajadas en el
primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos
la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad.
De igual modo deber obtener informacin acerca de la gestin y organizacin ins-
titucional, con ello podr analizar la forma en que se distribuyen las funciones,
comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, directivos, autoridades
educativas y padres de familia. Finalmente, tendr la oportunidad de describir
para, posteriormente, analizar los procesos de interaccin dentro del aula de
clase, eso implica documentar por diferentes vas tcnicas y metodolgicas, las
formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el uso del espacio y el
tiempo, as como los recursos materiales, los estilos de enseanza y aprendizaje,
de evaluacin, al igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan
los profesores para transmitir los contenidos escolares.
Adems podr describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la
comunidad, de organizacin y gestin interna en las instituciones, as como los
procesos de interaccin y relacin pedaggica que se gestan al interior del aula de
clase.
 PROPSITO

Con estas jornadas de Observacin el docente en formacin tiene los siguientes

propsitos:

1. Analizar los modelos de gestin y la manera en que sta tiene incidencia en

la conformacin de escuelas efectivas.

2. Comprender las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes

y alumnos, la organizacin, gestin y administracin institucional y el
vnculo con los padres de familia.

3. Reconocer cmo los distintos resultados de la gestin escolar permiten

arribar a propuestas de innovacin e intervencin concretas en las escuelas
que dan paso a la satisfaccin de la comunidad y la administracin escolar

4. Reunir evidencias empricas que sirvan de insumos para la comprensin y

explicacin de la prctica docente y como se materializa la propuesta
curricular en el aula de clase.

5. Recolectar informacin sobre la importancia de la preparacin docente para

la institucin mejorando as la calidad educativa.
 METODOLOGA

Es importante considerar que las herramientas utilizadas para la recoleccin de

informacin, as como los conceptos, categoras y dimensiones tericas trabajadas
el semestre anterior sern el insumo que permitir profundizar en las relaciones
escuela-comunidad, en las formas de gestin y organizacin institucional, as
como en los procesos de interaccin dentro del aula de clase.

En este sentido, se propone seguir utilizando los registros de observacin y las

entrevistas. La observacin ha sido la piedra angular del conocimiento. Incluso
desde que el nio tiene uso de la vista, inicia su relacin y su conocimiento a
travs de la observacin (Alvarez-Gayou 2003). La observacin no implica
nicamente obtener datos visuales; de hecho, participan todos los sentidos.
Patricia y Peter Adler sealan que la observacin consiste en obtener
impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas
relevantes. Esto suele requerir contacto directo con el (los) sujeto (s) aunque
puede realizarse observacin remota registrando a los sujetos en fotografa,
grabacin o videograbacin y estudindola posteriormente (1998, p.80).

Tradicionalmente se ha hablado de dos tipos de observacin: la no participante y

la participante, en esta jornada se aplicar la segunda.

La observacin participante es el proceso que faculta a los investigadores a

aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario
natural a travs de la observacin y participando en sus actividades. Provee el
contexto para desarrollar directrices de muestreo y guas de entrevistas (DeWALT
& DeWALT 2002)

De la misma manera, se pretende ampliar los referentes tericos para utilizarlos

como base en el anlisis de la informacin que se recabe tanto en la escuela de
prctica, como en la comunidad.
Algunos de los instrumentos que utilizaremos sern los siguientes:

DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados.
El uso de esta herramienta permite sistematizar la experiencia y reelaborar y
consolidar el conocimiento terico-prctico. El hecho mismo de reflejar esta
experiencia por escrito favorece la adquisicin y perfeccionamiento de
competencias como: capacidad de observacin, anlisis, escritura, crtica,
reconstruccin y la disciplina necesaria para convertir la prctica en una
posibilidad investigativa que genere nuevo conocimiento y por ende, nuevas
estrategias de intervencin. (Londoo, Ramrez, Fernndez y Velez, 2009).
Este ser un cuaderno de notas, en el cual llevaremos registradas todas las
observaciones realizadas para obtener una panormica general y significativa de
lo que sucede en la comunidad, la institucin, el saln de clases. El anlisis de
estas observaciones nos permitir establecer las relaciones entre los mismos.

ENTREVISTAS
Una entrevista es una conversacin que tiene una estructura y un propsito y
busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los
significados de sus experiencias, realizar entrevistas requiere tambin de una
cuidados y pensada planeacin. Para su realizacin es necesaria una gua, as
como una actitud reflexiva del conocimiento que se pretende.
Hay entrevistas estructuradas y semiestructuradas. En esta ocasin se aplicarn
entrevistas semiestructuradas ya sus caractersticas se ajustan ms a lo que se
pretende por su apertura y porque las preguntas se pueden ir adecuando de
acuerdo con la situacin de los entrevistados.
La gua de la entrevista nos indicar los temas y su secuencia. Se pretende que
las preguntas sean relevantes.
Se efectuarn en el desarrollo de la prctica para saber el sentir de los alumnos,
maestros y padres de familia. Esto nos ayudar a conocer de ellos mismos sus
opiniones y criterios al respecto.

FOTOGRAFAS
El uso de la fotografa nace de la corriente fenomenolgica, como una propuesta
diferente de la positivista.
Segn James M. Dabbs, existen dos razones para que este medio sea valioso;
porque son observadores confiables y pacientes pues en la imagen captada est
todo lo que haba en ese momento y pueden registrar, de manera continua
durante largos periodos, imgenes subsecuentes; porque nos permiten expandir o
comprimir el tiempo y hacer visibles pautas que de otro modo se desplegaran con
demasiada lentitud o rapidez para ser percibidas. (Alvarez-Gayou 2003).
Las imgenes pueden tomar el lugar de las palabras o, por lo menos, transmitir
algo que las palabras no pueden; tratar de adentrarse en la imagen permitir
hablar desde cmo vemos las cosas contenidas en la foto o imagen.
Nos servirn para mostrar ms que nada evidencias de todo lo que se realiza
tanto en los salones de clases como fuera de l y as tener una mejor perspectiva
de lo que es el trabajo docente.
 MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Primaria Rural (publica) federal Benito Jurez, est ubicada en San
Jos Etla, Oaxaca, comunidad ubicada al noroeste de la ciudad de Oaxaca, a 12
km por la carretera federal 190 con destino a la villa de Etla, tiempo aproximado
para llegar 25 minutos.
El clima predominante es templado con lluvias en verano.

La escuela primaria Benito Juarez en donde se llevar a cabo el proceso de

observacin es pblica, con clave 20DPR1578Z, perteneciente a la zona escolar
023.
Cuenta nicamente con el turno matutino, el tipo de organizacin que tiene es
completa, integrada por 7 maestros de los cuales dos de ellos estn frente a dos
grupos de sexto. La matrcula escolar consta de 129 alumnos en general.
De acuerdo al desarrollo cognitivo de las etapas establecidas por Jean Piaget
retomamos lo siguiente:

Etapa pre operacional.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular
informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de
desarrollo cognitivo).

Etapa de las operaciones concretas.

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocntrico.
 RECURSOS

A) HUMANOS
Directora de la Escuela Primaria
Maestro de grupo
Alumnos
Estudiantes normalistas (practicantes)
Maestra de la academia de observacin y prctica docente.

B) MATERIALES
Computadora
Proyecto de prcticas
Libreta de notas (diario de observacin)
Bolgrafos
Hojas de entrevistas
Cmara fotogrfica o celular.

C) FINANCIEROS
Transporte
Alimentacin

DOCENTES EN FORMACIN. TRANSPORTE ALIMENTACIN

SEMANAL SEMANAL
Prez Lpez Ftima $235.00 $150.00

Sosa Martnez Vigdalia Itzel $150.00 $180.00

TOTAL $385.00 $330.00

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DA HORA ACTIVIDAD LUGAR

LUNES 12 Presentarse en la primaria y Direccin de
MAYO-2017 7:30 entregar el proyecto a la la escuela.
directora.
8:00 Participar en el acto cvico. Patio de la
escuela.
8:15 Integrarse al saln. Saln de
clases.
8:15 - 9:30 Observacin de la gestin Escuela en
escolar. general y
saln de
clases.
9:30 - 10:15 Observacin en la hora del Escuela en
recreo. general.
10:15 -13:00 Observacin de la gestin Escuela en
escolar. general y
saln de
clases.
MARTES 13- 8:00 9:30 Observacin de la gestin Escuela en
JUNIO-2017 escolar. general y
saln de
clases.
9:30 - 10:15 Observacin en la hora del Escuela en
recreo. general.
10:15 13:00 Observacin de la gestin Escuela en
escolar. general y
saln de
clases.
MIRCOLES 14- 8:00 13:00 Observacin en el saln de Saln de
JUNIO-2017 clases. clases.
8:00 - 9:00 Aplicar plan de clase del Saln de
JUEVES 15- curso: Prcticas sociales del clases.
JUNIO-2017 lenguaje.
Aplicador: Ftima
10:15 -11:15 Aplicar plan de clase del Saln de
curso: Prcticas sociales del clases.
lenguaje.
Aplicador: Vigdalia Itzel
11:15 -13:00 Observacin en el saln de Saln de
clases. clases.

VIERNES 16 8:00 - 9:30 Observacin en el saln de Saln de

JUNIO clases. clases.
JUNIO-2017
9:30 - 10:15 Observacin en la hora del Escuela en
recreo. general.
10:15 - 11:00 Realizar experimento del Saln de
curso: Acercamiento a las clases.
Ciencias Naturales.
Aplicador: Ftima
11:00 - 12:00 Realizar experimento del Saln de
curso: Acercamiento a las clases.
Ciencias Naturales.
Aplicador: Vigdalia Itzel
12:00 - 13:00 Observacin en el saln de Saln de
clases. clases.
13:00 - 14:00 Aplicacin de entrevista a la Saln de
maestra titular del grupo. clases.
 BIBLIOGRAFA

Londoo, L., Ramrez, L.A., Londoo, C., Fernndez, S. Y Velez, E. (2009). Diario
de campo y cuaderno clnico: herramientas de reflexin y construccin del
quehacer del psiclogo en formacin. Revista Electrnica de Psicologa Social
Poisis, 17.

lvarez-Gayou, JL (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Paids Educador.

Justa Espeleta y Alfredo Furln: La gestin pedaggica de la escuela

ELABORARON

DOCENTES EN FORMACIN:

PREZ LPEZ FTIMA

SOSA MARTNEZ VIGDALIA ITZEL

AUTORIZ Vo.Bo.

MTRA. Julia Miroslava Estrada Ortiz Profa. Miriam Neri Silva

Responsable del curso Directora de la Escuela Primaria
 ANEXOS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR
SEGUNDO SEMESTRE

Actividad: Entrevista a la directora de la institucin.

Propsito: Conocer la gestin como trabajo colegiado.

Nombre: Edad:

1.- Qu es y quienes integran el consejo tcnico?

2.- Qu funcin tiene?

3.- Qu asuntos se tratan en la reunin de consejo tcnico?

4.- Con qu periodicidad se renen?

5.- Cul es el organigrama de la escuela?

6.- Cmo se involucran los padres de familia en las decisiones de la escuela?

7.- Cmo atiende los problemas de desercin escolar?

8.- Se atiende los intereses de los estudiantes? Cmo?

9.- Cules son las acciones del docente para mejorar la prctica educativa?

10.- La escuela ayuda a fomentar la capacitacin del docente?

De qu manera?

11.- Cmo se impulsa la escuela para mejorar la calidad educativa?

 CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR
SEGUNDO SEMESTRE

Actividad: Entrevista al docente titular del grupo.

Propsito: Conocer la gestin como preocupacin central por el aprendizaje y su

relevancia.

Nombre: Edad:

1.- Qu es para usted ser docente?

2.- Qu imagen tiene del docente?

3.- Qu importancia tiene la preparacin de los profesores?

4.- Cmo atiende la diversidad en su saln?

5.- Cules han sido las influencias personales que lo han conducido a mejorar la

relacin maestro-alumno?

6.- Ha cambiado su metodologa durante sus aos de servicio?

7.- Qu entiende por calidad educativa?

8.- Cules son las actividades que ha implementado como docente para mejorar

la calidad educativa?
 CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA, PLAN 2012
CICLO ESCOLAR 2016-2017
PLANEACIN

Escuela: Primaria Benito Jurez, San Jos Etla Oaxaca.

Clave CT: 20DRP1578Z
Ubicacin: San Jos Etla Oaxaca.
Grado y grupo: 1- A
Maestra: Catalina Trinidad Torres Ramrez
Practicante: Ftima Prez Lpez
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad

Fecha de aplicacin: ________________

Importancia de las Ciencias Naturales

En la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad las nias y los
nios, en los primeros grados de educacin primaria, construyen sus
conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven y la sociedad.
Fortalecen su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de
aprendizaje, en las que, mediante la observacin, la experimentacin, la
contratacin de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se
formen una idea cada vez ms organizada de los procesos naturales y sociales y
de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su
bienestar y del lugar donde viven.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos mediante materiales que

tengan a su alcance puedan identificar que es la densidad del agua y cmo afecta
a los lquidos.

NOMBRE DEL EXPERIMENTO: La densidad del agua. Flota o se hunde?

MATERIALES:
Tres vasos grandes
Un huevo
Agua
Sal
Azcar
PROCEDIMIENTO:

1.- Con un plumn escribe en un vaso la palabra azcar, en otro vaso escribe la
palabra sal y en otro la palabra agua.

2.- Llena con agua hasta la mitad de los tres vasos.

3.- En el vaso con la palabra escrita sal aade una cucharada de sal, revuelve
con una cuchara y trata de disolver la mayor cantidad de sal posible.

4.- En el vaso con la palabra escrita azcar aade una cucharada del elemento.

5.- Coloca el huevo en el vaso que tiene escrita la palabra agua. Observa que el
huevo se deposita en el fondo del vaso.

6.- Coloca el huevo en el vaso en el que has disuelto azcar. Observa que sucede.

7.- Coloca el huevo en el vaso en el que has disuelto la sal. Observa que el huevo
flota.

8.- Ahora en el vaso con agua salada vierte un poco de agua.

Observa que el huevo se hunde. Si a continuacin aades un poco de agua

salada, lo veras flotar de nuevo. Si vuelves aadir agua nuevamente se hundir y
as sucesivamente.

EXPLICACIN

Sobre el huevo actan dos fuerzas: su peso (la fuerza con la que el huevo es
atrado hacia el centro de la tierra, llamada fuerza de gravedad) y el empuje (la
fuerza que ejerce hacia arriba el agua). Si el peso del huevo es mayor que el
empuje del agua, el huevo se hundir. En caso contrario flotar, si el peso del
huevo y el empuje del agua son iguales, el huevo quedar entre dos aguas. El
empuje que sufre un cuerpo en un lquido depende
de tres factores:
La densidad del liquido
El volumen del cuerpo que se encuentra
sumergido.
La gravedad.

Al aadir sal al agua, conseguimos un lquido ms

denso que el agua pura, lo que hace que el empuje
que sufre sea mayor y supere el peso del huevo: el huevo flota.

MATERIAL DE APOYO

Cmo se relaciona con la vida diaria?

Este experimento nos muestra por qu es ms fcil flotar en agua de mar que en
agua de ros y piscinas.

La respuesta est en que el agua de mar por la sal que contiene es ms densa
que el agua de rio o piscina, esta mayor densidad provoca que la fuerza de
empuje que ejerce el agua de mar sobre nuestro cuerpo sea mayor, por lo tanto el
esfuerzo que realicemos por permanecer flotando es menor en el mar que en una
alberca con agua dulce.

El mar muerto es un gran lago situado entre Israel, Palestina y Jordania. Es

considerado el lugar habitado ms bajo del planeta est a casi 400 metros debajo
del nivel del mar.

Las aguas del mar muerto tienen un porcentaje de sal que no tiene comparacin
con ninguna concentracin de agua salada existente en otra parte del mundo. Eso
tambin determina la presencia de otros minerales que hacen que el agua tenga
una densidad tan viscosa como el aceite.

El nombre mar muerto fue dado en virtud del hecho de la gran cantidad de sal en
sus aguas que no permite el desenvolvimiento de ningn tipo de vida.

El mar muerto es seis veces ms salado que los ocanos y debido a tan alta
densidad un cuerpo humano puede flotar en l.
 CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA, PLAN 2012
CICLO ESCOLAR 2016-2017
PLANEACIN

Escuela: Primaria Benito Jurez, San Jos Etla Oaxaca.

Clave CT: 20DRP1578Z
Ubicacin: San Jos Etla Oaxaca.
Grado y grupo: 1- A
Maestra: Catalina Trinidad Torres Ramrez
Practicante: Ftima Prez Lpez
Asignatura: Espaol
Bloque: V
Tema: Leer, identificar y crear rimas.
Fecha de aplicacin: ______________

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico

Aprendizajes esperados: Identifica la funcin y caractersticas de la rima Identifica la similitud grfica

entre palabras que riman Interpreta el significado de canciones.

Propsitos especficos: los nios y las nias usarn el lenguaje oral para expresarse en situaciones relacionadas
con la presentacin y creacin de rimas.
 1 SESIN SUBTEMA: IDENTIFICACIN Y CREACIN
DE RIMAS
TIEMPO: 50 MINUTOS
INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACIN
Producto Instrumento
1.- Se les explicar (de 4.- Se les repartir a cada alumno (a) 7.- Al trmino
manera breve) a los nios y una hoja en la que llevar escrita la letra del juego se les
nias qu tema veremos y del canto titulado El reino del revs y harn las
qu tipo de actividades la letra del canto los pollitos. siguientes
estaremos realizando. interrogantes:
El canto que se entonar primero de
manera grupal, ser el de el reino del Les fue fcil
revs con la intencin de que los nios identificar
identifiquen las palabras que riman y las rimas?
2.- Se le preguntar a los vayan subrayando con color rojo.
nios y a las nias si saben: Les fue fcil
Qu es una rima? crear rimas?
5.- Al terminar con la primera actividad,
los nios y nias de manera individual
identificarn las rimas que hay en la Observaciones
3.- De manera grupal se letra de la cancin titulada los pollitos. sobre la actividad
comentarn las respuestas De igual manera se marcaran con color RECURSOS en clase referente
dadas por los alumnos y rojo. Hojas impresas a la identificacin y Rbrica
posteriormente se les dar con las letras creacin de rimas
una explicacin sobre lo que de los cantos. por los mismos
son las rimas. 6.- Despus de haber terminado con las alumnos.
hojas de actividades, organizar a los Lpiz de color
nios y a las nias sentados en crculo rojo
para jugar a la papa caliente. El nio
que resulte perdedor tendr que decir Una pelota
su nombre y una frase que rime con pequea que
este, (tendr un minuto para organizar se utilizar
sus ideas); por ejemplo: para el juego.
-Yo soy Luca y me gusta la sanda.
-Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota.
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ESCUELA: BENITO JUAREZ GRADO Y GRUPO: 1 A

ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: I TEMA: ADIVINA ADIVINADOR

TEMA DE REFLEXION: COMPRENCION INTERPRETACION ACTIVIDAD: EL FRUTERO TIEMPO: 50-60

MINUTOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: EXPONE SU OPNION Y ESCUCHA LA DE SUS COMPAEROS

INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS RETOMEN Y PONGAN EN PRATICA EL CONOCIMIENTO

PREVIAMENTE OBTENIDO SOBRE LAS ADIVINANZAS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO

PARA APRENDER IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS

FECHA DE APLICACIN: _________________

OBSERVACIONES
ACTIVIDADES TIEMPO EVALUACION TOTAL 10
PTS POR ALUMNO
SESIN 1 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 2

Apertura 5 minutos 3
1 Para reforzar el conocimiento de los alumnos, se les harn una serie de
preguntar hacer de su conocimiento en cuanto al tema d las adivinanzas: 4
Les gustan las adivinanzas? 5
Saben qu es una adivinanza?
Qu adivinanzas conocen? 6
10 minutos
7
2 Se les proporcionar a los alumnos las instrucciones de la actividad antes
de salir al patio d la escuela 8
3 En caso de que los alumnos hayan olvidado el tema, se les dar un breve
resea y ejemplo 9

Desarrollo 10
4 Se formarn equipos d seis integrantes:
A cada integrante del equipo se le proporcionar el nombre de una fruta que 11
comnmente conozcan.
12
5 Materiales: 13
de hoja de colores
Plumn negro 11
Cinta adhesiva
15
6 Los alumnos escribirn el nombre de la fruta que hayan elegido, sin que 5 minutos
se repitan dentro equipo: 16
Los nombres de las frutas se escribirn en el pizarrn para que los alumnos
identifiquen su escritura. 17

18
7 Una vez escrito las palabras los alumnos pegaran las hojas en su pecho.
Posteriormente saldrn en orden al patio de la escuela. 19
Se ubicarn en forma de crculo por equipos. 25 minutos
Elegir mentalmente una fruta, y empezare a decir sus 20
caractersticas para que los alumnos puedan identificarla.
Al identificar la fruta; todos los dems con el nombre de ella saldrn 21
del crculo y corrern hacia otro equipo, me incorporar al juego para
22
que no quede espacio libre y un alumno pueda quedar fuera y seguir
con la actividad de elegir una fruta y decir sus caractersticas. 23

Cierre
8 Antes d entrar al saln los alumnos debern contestar a las
 siguiente preguntas:
Pudieron identificar la fruta que les corresponda de acuerdo a sus caractersticas? 5 minutos
Qu fruta se les dificulto identificar?
Les gusto la actividad?
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
C.R.E.N.
O.
ESCUELA: BENITO JUREZ GRADO Y GRUPO: 1 A

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD

ACTIVIDAD: EXPERIMENTO DE CRISTALES

TIEMPO DESTINADO: 50-60 MINUTOS

INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN LA FORMACION DE LOS CRISTALES QUE SE
PUDEN ENCONTRAR EN LA TIERRA A TRAVES DE UNA EXPLICACION SENCILLA.

FECHA: VIERNES 16 DE JUNIO DE 2017

SECUENCIA FORMATIVA

ACTIVIDADES TIEMPO
SESIN 1
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Apertura 5 minutos
1 Para entrar un poco en el tema se le harn las siguientes preguntas a los
alumnos:
Conocen los cristales?
Qu cristales conocen?
Dnde podemos encontrar los cristales?

2 Para que amplen ms sus conocimientos hacer de los cristales, se les 10 minutos
proporcionara material visual sobre los cristales ms comunes.
3 Se proporcionar una breve resea sobre los cristales, su formacin, y
extraccin.

Desarrollo
4 Para la realizacin del experimento:
Los alumnos se ubicaran alrededor del saln para apreciar mejor el
procedimiento.

5 Materiales:
Sal y azcar
Agua de la llave
Vaso o frasco de cristal
Lpiz
Cordn 25 minutos
Cuchara sopera

6 Se llevara a cabo el procedimiento del experimento:

Verter azcar y sal en dos frascos o vasos diferentes hasta que ya no
sea posible disolver
Colocar el cordn alrededor del lpiz, procurando que una parte del
cordn caiga al agua.
Explicar cmo se dar la formacin del cristal y cunto tiempo llevar.
Se mostrar a los alumnos un cristal de sal y azcar realizado
anteriormente, ya que la formacin de los cristales en clases tomara de
tiempo.
7 El experimento se cerrar con la explicacin de la formacin de los cristales y
como es que estos se forman en la tierra, tocando el tema de las mineras y la
salificacin del mar muerto de manera breve y sencilla.

8 Se proporcionar a los alumnos un cuarzo real y uno hecho con sal y azcar
para que observen su textura

Cierre 15 minutos
9 los alumnos respondern de manera colectiva a las siguientes preguntas:
Cmo es que se formar el cristal?
Dnde podemos encontrar estos cristales reales en la tierra?