La Competencias Comunicativas

Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos

lingsticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicacin y la sociedad humana.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a travs del desarrollo de estas
habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos
herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias
comunicativas

Las Habilidades Lingsticas:

Escuchar
Leer
Hablar
Escribir

I. Escuchar
Habilidad para decodificar una produccin textual verbal, para identificar la variedad
de la lengua a la cual corresponde el discurso escuchado, para detectar y desentraar
las estrategias discursivas ligadas a otros propsitos elocutivos del enunciado.

Acciones fundamentales
En cada acto de habla, coexisten las habilidades: hablar y escuchar; la copresencia
fsica de los interlocutores posibilita la retroalimentacin, la ruptura del discurso, el
aprovechamiento de las pistas contextuales y de la informacin no verbal, lo que unido
a la intervencin de otros estmulos sensoriales (ruidos, olores, visuales, tctiles)
brindan informacin que es utilizada para la comprensin del mensaje.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.
Esto se confirma con la idea de que toda persona debe aspirar a expresarse de manera
coherente y clara y con un nivel mnimo de correccin.
Estudios serios sobre frecuencia y uso confirman que las habilidades orales son las ms
empleadas por el individuo, lgica consecuencia del carcter ms espontneo,
improvisado, interactivo y gil del cdigo oral, en contraposicin con la elaboracin y la
preparacin ms lenta que requiere el escrito.
Escuchar es comprender el mensaje, por tanto, siempre tiene un objetivo
determinado: obtener informacin con expectativas concretas sobre lo que se escucha.
Esta capacidad de predecir prepara al oyente para el proceso de comprensin oral.

Operaciones correspondientes
La habilidad, en tanto Sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin
de la actividad, precisa para su formacin del dominio de un Sistema de operaciones
por parte del individuo. Son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a
travs de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan
solucin a tareas tericas y prcticas.
El proceso de formacin de la habilidad escuchar consiste en apropiarse de la
estructura del objeto a travs de mltiples operaciones y convertirlo en un modo de
actuar, en un mtodo para el estudio del objeto.

Recepcin
Asumir una actitud receptiva para el logro de una concentracin adecuada.
Discriminar los sonidos articulados del resto de los sonidos externos.
Segmentar el discurso en las unidades significativas que lo componen
(fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, oraciones).
Seleccionar los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidas
segn sus conocimientos gramaticales e intereses, para agruparlos en unidades
coherentes y significativas.

Retencin
Jerarquizar las ideas segn su importancia para concentrar la atencin en lo
ms importante del mensaje y desestimar lo superfluo e irrelevante.
Almacenar en la memoria los datos y las impresiones ms relevantes y
generales que permitirn interpretar el mensaje, aun cuando el tiempo de que
se dispone para ello es el impuesto por la dinmica de la oralidad.

Diferencias entre escuchar y or

Para muchos los trminos escuchar y or significan lo mismo; acerca de esto la
profesora chilena Cecilia Fecha seala: "El or se refiere a la recepcin fsica de las
ondas sonoras a travs del odo. Escuchar, en cambio, incluye adems de or, la
capacidad de recibir y responder al estmulo fsico y de utilizar la informacin captada a
travs del canal auditivo. En tal sentido la escucha podra definirse como el proceso por
el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor."
Or es una actividad pasiva y se refiere simplemente a la deteccin de sonidos
por nuestros odos.
Escuchar es un proceso activo e involucra el deseo consciente de entender lo
que se est oyendo.
Or es una actividad pasiva y se refiere simplemente a la deteccin de sonidos
por nuestros odos.

Una buena escucha o una escucha atenta requiere

 La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite otra persona.
La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado, este aspecto
exige tomar conciencia de las posibilidades de tergiversacin de los mensajes,
tratar de diferenciar los hechos de las suposiciones y las opiniones.
La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en determinado
contexto de lo escuchado.
La capacidad de responder al mensaje del interlocutor.

Tipos de escucha
La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener informacin y
poder participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para
escuchar rdenes, instrucciones, mensajes.
La escucha analtica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o
resolver alguna cuestin, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar
crtico". Esta forma puede manifestarse al escuchar para responder preguntas,
para dar la opinin, resumir ideas, etc.
La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como
goce espiritual o estilstico. Se utiliza al or la msica, una cancin o una obra
literaria, poemas, fbulas, cuentos.
La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se
escuchan los sonidos que estn en otro plano, como los sonidos del ambiente,
la msica de fondo, se escucha sin proponrselo.

II. Leer
Habilidad para aplicar con propiedad las reglas fonticas, fonolgicas, expresivas y
locutivas de la variedad (dialectal, sociolectal y estilstica) de la lengua a que
corresponde el texto; para comprender el nivel denotativo, inferencial y valorativo del
texto, para determinar la configuracin estructural del texto, ya sea en trminos de una
jerarquizacin de ideas o en trminos de prrafos temticos, para parafrasear el texto.

Acciones fundamentales
La lectura como actividad se realiza a travs de tres acciones fundamentales: la
identificacin de signos y de relaciones entre signos, la interpretacin, y la
valoracin.
La identificacin se refiere al reconocimiento de los signos y a la comprensin
inicial de su significado denotativo: de qu trata y qu dice el texto
La interpretacin se refiere a la dialctica de la explicacin y la comprensin en
la que la primera en tanto constituye un proceso analtico, permite avanzar de
un nivel de comprensin inicial a un nivel superior que es la expresin de la
sntesis de la apropiacin por el lector del significado y sentido del texto.
La valoracin, es la comparacin y evaluacin del significado del texto desde la
perspectiva de los conocimientos previos y vivencias del lector.

Operaciones que se corresponden

La habilidad, en tanto sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin
de la actividad, precisa para la formacin del domino de un sistema de operaciones por
parte del individuo. Son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a
travs de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan
solucin a tareas tericas y prcticas.
El proceso de formacin de la habilidad: leer, consiste en apropiarse de la estructura
del objeto a travs de mltiples operaciones y convertirlo en un modo de actuar, en un
mtodo para el estudio del objeto.

Identificacin
La identificacin de grafemas, morfemas y palabras.
La percepcin de fragmentos con significado y sentido en cada fijacin de la
vista.
La diferenciacin de cada oracin del texto, su estructura.
La identificacin de la forma verbal de cada oracin principal y las que le estn
subordinadas.
El reconocimiento del sintagma nominal, el sintagma verbal y la identificacin
de pre modificadores y pos modificadores.
La identificacin de las relaciones anafricas y catafricas de esa oracin con las
restantes.

Es obvio que no es posible identificar sin comprender e interpretar. Es posible que en

cierto fragmento en que las oraciones estn separadas por puntos, el lector pueda
delimitar cada una de ellas sin recurrir a su interpretacin.
Interpretacin
La activacin de conocimientos previos sobre el tema y de palabras conocidas que
probablemente hayan sido utilizadas por el autor como palabras claves, y el muestreo
del texto en busca de ellas.
La formulacin previa de un objetivo especfico para la lectura y su consideracin a lo
largo de ella.
El examen superficial del texto para obtener una impresin general del mismo; esto
puede incluir las estrategias de lectura siguientes:

La prediccin del tema y contenido a partir del ttulo y subttulos.

Semantizacin de grficos, ilustraciones, pies de grabados y otros indicadores
paratextuales.
El reconocimiento de la naturaleza retrica del texto (descriptivo,
argumentativo, causal, etc.) y el propsito del autor.
La seleccin de una estrategia de lectura que se adecue a la naturaleza retrica
del texto (y que tambin se vincule con el objetivo de lectura).
La exploracin del texto en busca de una informacin especfica.
La deduccin del significado de unidades lxicas desconocidas a partir de sus
morfemas constituyentes, de su estructura general y/o del contexto.
La comparacin del significado de la informacin explcita ya leda con su propia
prediccin acerca del tema y contenido del texto.
La utilizacin del conocimiento previo para darle sentido al texto.
La reformulacin de la prediccin inicial.
La comparacin del significado independiente de cada una de las oraciones
con su significado como conjunto.
La distincin de las ideas fundamentales aportadas por el autor de las que
utiliza para apoyarlas.
La extraccin de ideas sobresalientes para el propsito de lectura seleccionado.
La supresin de detalles innecesarios.
La inferencia de lo implcito.
La generalizacin.
La construccin de la tesis del autor.
El ordenamiento jerrquico de las ideas procesadas.
El establecimiento de asociaciones entre lo dicho en el texto y lo dicho en otros
textos, as como los conocimientos y experiencias previas del lector.
III. Hablar
Habilidad para adecuar el registro verbal a las circunstancias de la comunicacin, para
respetar los turnos en las conversaciones, y aplicar las mximas conversacionales
de cantidad, de relacin y movilidad en la produccin discursiva.

Acciones fundamentales
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.
Esto se confirma con la idea de que toda persona debe aspirar a expresarse de manera
coherente y clara y con un nivel mnimo de correccin.
En cada acto de habla, coexisten las habilidades hablar y escuchar; la copresencia fsica
de los interlocutores posibilita la retroalimentacin, la ruptura del discurso, el
aprovechamiento de las pistas contextuales y de la informacin no verbal, lo que unido
a la intervencin de otros estmulos sensoriales (ruidos, olores, visuales, tctiles)
brindan informacin que es utilizada para la comprensin del mensaje.
Constituyen acciones fundamentales de la habilidad hablar la construccin y la emisin
del mensaje. Para la construccin del mensaje es imprescindible conocer
el lxico bsico, las Estructuras gramaticales y las particularidades fonticas de
la lengua. En otras palabras, el dominio del idioma solo se alcanza cuando se conoce el
significado de las palabras, se sabe combinarlas segn las reglas gramaticales que lo
rigen y se utilizan en la pronunciacin los sonidos propios del mismo.
En la emisin adquieren especial inters la individualizacin de cada uno de los
sonidos, el nfasis en su correcta pronunciacin, as como el tratamiento simultneo al
aprendizaje de la lectura, de la entonacin y el cultivo de la voz.

Operaciones correspondientes
La habilidad, en tanto sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin
de la actividad, precisa para su formacin del domino de un sistema de operaciones
por parte del individuo. De manera que constituyen operaciones de la habilidad hablar
las siguientes:

Construccin del mensaje

Generacin de ideas sobre el referente o los referentes que se van a tratar a
travs de la comunicacin oral.
Seleccionar, analizar, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin de
otras fuentes y/o comunicaciones orales.
Aprovechar la experiencia y los conocimientos personales para seleccionar la
informacin sugerente y relacionarla con otras ideas.
Relacionar conocimientos procedentes de la lectura o la enseanza, con la
experiencia personal.
Seleccin del tipo de texto segn las necesidades del sujeto, la intencin y la
finalidad comunicativas.
Aplicar conocimientos lxicos y semnticos para transferir ideas a palabras de
manera que se evidencie dominio del significado, as como riqueza de
vocabulario segn el propsito, intencin, finalidad y situacin comunicativa
concreta y se evite el empleo de palabras irrelevantes, muletillas, pausas,
repeticiones y digresiones.
 Aplicar las reglas y convenciones discursivas adecuadas al tipo de texto elegido:
variedad y registro.
Aplicar conocimientos morfosintcticos para lograr orden y relacin entre las
palabras, concordancia, uso de las diferentes clases de palabras y de los modos
y tiempos verbales, estructura, claridad y calidad de las oraciones.

Emisin del mensaje

Pronunciacin de sonidos y palabras de manera que se eviten la asimilacin de
sonidos al final de palabra, la relajacin de consonantes en la pronunciacin y
las dislalias culturales: rotacismo, lambdacismo, sigmatismo, etc.
Entonacin adecuada tomando en cuenta el tono de las palabras segn su
acento de intensidad, tono de la frase segn la curva meldica, la realizacin de
las pausas y la composicin fonolgica.
Intensidad de la voz y cantidad relacionado con los movimientos de aumento o
disminucin de la voz segn las distintas variaciones que se dan en la intensidad
y rapidez o fluidez del habla.
Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

Cada situacin comunicativa posee caractersticas especficas y requiere del desarrollo

de habilidades diferentes en el emisor. As, las formas de expresin oral para dirigirse a
un pblico requieren de la capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso, lo
cual supone que su elaboracin es planificada y por tanto ms cuidadosa.

IV. Escribir
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. Esta
definicin, aparentemente tan sencilla y clara, es interpretada a menudo de forma
parcial y restringida. El trmino escritura ha sido y contina siendo, muy confuso.
Frecuentemente se habla de escritura refrindose al acto material de escribir, de
reproducir unas letras en el papel. Otra creencia muy extendida es que escribir es
transcribir mediante signos el lenguaje hablado.
La primera concepcin centra su atencin en la habilidad motora necesaria para la
correcta realizacin de las letras, la caligrafa. La segunda, en la relacin gramofnica, o
sea, la correcta correspondencia de cada fonema del lenguaje oral con su grafa
correspondiente.
Estas concepciones son las que rigen, de forma muy generalizada todava en la escuela.
Est muy extendida la idea de que una buena forma de empezar el aprendizaje de la
escritura en los inicios de la escuela infantil es enseando a dibujar las letras. Avala
esta concepcin la gran profusin de cuadernillos de caligrafa, de ejercicios de copia, y
en general, de todo tipo de material impreso encaminado a ejercitar la forma de las
letras (letras punteadas o caminos que deben seguirse, flechas que indican la direccin
correcta de los trazos, etc.)

El Proceso de Escritura
Los estudios realizados en este campo son relativamente recientes, ya que antes de la
dcada de los ochenta las investigaciones sobre la composicin escrita se orientaban
nicamente hacia el producto final, el texto ya acabado. D. Cassany y otros (1994),
siguiendo el modelo terico ms difundido y aplicado a la enseanza, el de Flower y
Hayes, sostienen que el acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer
planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control que se encarga de regularlos y
de decidir en qu momento debe actuar uno u otro. Tambin intervienen otros dos
componentes: la memoria a largo plazo del escritor, y la situacin de comunicacin.
Todo ellos sern explicados de forma detallada en los apartados siguientes.
La composicin del texto se desarrolla a travs de diversos procesos y subprocesos que
no se producen necesariamente de forma lineal. El escritor va de uno a otro de forma
recurrente. Durante el proceso de Planificar el escritor elabora una representacin
mental, poco definida todava de lo que quiere escribir y de cmo quiere hacerlo. El
subproceso de generar da entrada a las informaciones que el escritor tiene
almacenadas en la memoria y que va activando durante la composicin en distintos
momentos y con diversos propsitos (hallar un calificativo convincente, seleccionar la
estructura de un texto epistolar, etc.). El subproceso de organizar se encarga de
clasificar los datos que emergen de la memoria mientras que el de formular objetivos
elabora los objetivos que dirigirn el proceso de composicin.
En el proceso de redactar, el escritor transforma las ideas generadas, el proyecto de
texto, en un discurso inteligible y comprensible para el lector. En este proceso se
ponen en funcionamiento gran cantidad de conocimientos, algunos calificados de
bajo nivel, como son los componentes lxicos y sintcticos y los de cohesin textual.

A. Escritura real
Las propuestas de escritura irn dirigidas siempre a satisfacer alguna necesidad real. El
Escritor sea de la edad que tenga, ha de tener claro a quin y para quin escribe. Segn
Fons (1999:24):
Creemos que en muy poco favorecemos el desarrollo de las estrategias de
planificacin, textualizacin y revisin para producir un texto de acuerdo con los usos
sociales de la lengua escrita, si aquello que proponemos escribir a nuestros aprendices
no tiene otro objetivo que ejercitar el trazo de las letras o aprender la convencin de
las palabras. Por el contrario, las estrategias de produccin del texto slo se podrn
desarrollar si el uso de este texto es real; si se crea, por lo tanto, la necesidad de
producir un texto adecuado a un objetivo concreto. Esto es lo que explica la afirmacin
se aprende a escribir escribiendo.

B. Proceso escritura
La planificacin consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que
guiar el conjunto de la produccin. Se trata de las decisiones que toma el escritor
mientras configura el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo escribe o como
consecuencia de la revisin.
La textualizacin est constituida por el conjunto de operaciones de transformacin de
los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. Es la redaccin
propiamente dicha. La revisin consiste en la lectura y posterior correccin y mejora
del texto. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de
escritura. Durante la lectura, el escritor evala el resultado de la escritura en funcin
de los objetivos del texto y evala tambin la coherencia de contenido en funcin de la
situacin retrica.

Una propuesta didctica para el desarrollo de la escritura

acadmica en estudiantes universitarios
Desde sus orgenes la escritura ha sido considerada como un producto cultural y
cientfico, constituyndose a lo largo de los siglos como el sistema comunicativo por
excelencia en la mayora de los pueblos, siendo un elemento clave de la memoria
colectiva y una parte constitutiva de la historia de la humanidad (Ong, 1982; Chartier,
1995). En un principio la escritura tena una funcin ms bien de registro de las
actividades e historias identiditarias de los pueblos, sin embargo, con el paso del
tiempo se han modificado las prcticas sociales, cambiando el rol y estatus de la
escritura, siendo considera incluso como un instrumento tecnolgico que ha permitido
la escolarizacin de las personas, estructurando su pensamiento y transformando la
conciencia de cada uno de los integrantes de una comunidad.
Hoy la escritura tiene una funcin clave porque realiza y cubre necesidades de muy
diversa naturaleza y muy diferentes alcances, desde un rol estrictamente informativo
hasta ser un instrumento que permite construir y reconstruir el conocimiento (Swales,
1990; Bazerman, 2005; Carlino, 2005). Bajo esta perspectiva la escritura,
particularmente la escritura acadmica, alcanza un rol fundamental, ya que es
considerada como una herramienta epistmica de acceso al conocimiento disciplinar,
pero a su vez, tambin es una potente estrategia de aprendizaje; por lo tanto, su
dominio se transforma en una necesidad. No obstante, el desarrollo de la habilidad de
escribir no es algo innato ni espontaneo en las personas. En una primera etapa surge
una alfabetizacin inicial, donde al nio se le inserta en la cultura escrita por medio de
la enseanza del sistema de lengua al que pertenece, mediante procesos de
codificacin y decodificacin. Algo similar sucede durante el trnsito entre las prcticas
de escritura que se llevan a cabo en sistema escolar y aquellas que se realizan en la
universidad, pues cada uno nosotros pasa a formar parte de una comunidad discursiva
(Swales, 1990; Bathia, 2002) donde existen ciertas convenciones comunicativas que
cada uno debe conocer para poder pertenecer a ella, as por ejemplo, cada disciplina
tiene sus convenciones particulares: escribir un ensayo en Historia es distinto a
escribirlo en Literatura, Biologa o Arte. En cada una de estas instancias ha sido
necesario ensear el tipo de escritura y la estructura discursiva que se requiere, es
entonces cuando el rol de profesores o expertos en el rea asume una vital
importancia, pues son ellos quienes a su vez deben introducir a los estudiantes o legos
en la escritura mediante estrategias e instrumentos de evaluacin pertinentes para
lograr el desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, algunas investigaciones relevan la importancia del dominio de la
escritura, por cuanto puede ser considerada como un predictor del xito acadmico de
los estudiantes que ingresan a la educacin superior (Stenberg, 2004; Kaufman, 2010;
Manzi, Flotss y Preiss, 2012). Al respecto, algunas universidades norteamericanas han
implementado en sus test de seleccin la evaluacin de la escritura (ACT, SAT, GRE),
permitiendo dar cuenta del pensamiento crtico y habilidades de escritura analtica,
ambas herramientas fundamentales para abordar los estudios superiores.
Los avances de las investigaciones en el campo de la enseanza de la escritura
permiten afirmar que los aspectos reflexivos, creativos y convencionales de los gneros
textuales pueden ser enseados si atendemos directamente a las estrategias y los
procesos involucrados en ella. Los enfoques que se basan en la ejecucin de
habilidades parecen necesarios, pero de ningn modo suficientes para el desarrollo de
esta competencia, pues es muy relevante monitorear el avance de los escritores
novatos haciendo nfasis en la retroalimentacin de los procedimientos e instrumentos
evaluativos que son utilizados durante el proceso de escritura de un texto. De esta
manera, despus de revisar los enfoques tericos que ha considerado este estudio,
respecto de la enseanza de la escritura acadmica, estamos en condiciones de
presentar una propuesta didctica que integra ambas perspectivas y que permita
orientar los programas de alfabetizacin acadmica que se diseen en la educacin
superior.
En cuanto al proceso de escritura propiamente tal, este debe considerar a lo menos
tres momentos durante el desarrollo del texto escrito: planificacin del texto escrito
considerando las caractersticas del gnero acadmico y los contenidos; una primera
versin del escrito, la que ser evaluada por el profesor, generando en esta instancia la
retroalimentacin sobre los errores o discrepancias generadas; una segunda versin
del escrito, donde el estudiante incorpora mejoras en su texto y se somete,
nuevamente, a la retroalimentacin del profesor o de un colaborador que puede ser
otro estudiante y, finalmente, la versin final.
La consideracin de estas tres dimensiones en la formulacin de una propuesta
didctica demuestra que la escritura no es un lenguaje espontaneo sino anticipado y
reconsiderado, pues demanda exigencias para quienes escriben, lo cual incide
directamente en el desarrollo del pensamiento, pues estimula el anlisis crtico sobre el
propio saber, permitiendo sostener la concentracin de ideas y anclar el aprendizaje.

Conclusiones
Para lograr que nuestros estudiantes desarrollen habilidades para escribir de
manera eficaz es necesario tambin prestar atencin a las modalidades de
evaluacin de la escritura que se implementan tanto al interior del aula como
en programas generales de alfabetizacin acadmica.

Las evaluaciones de textos completos en las que se corrigen dando la forma

correcta a los aspectos ms superficiales de la escritura (ortogrficos, de
puntuacin, sintaxis oracional, etc.) no ayudan a mejorar los aspectos ms
complejos de la escritura como la coherencia, cohesin, adecuacin, etc.) y
obstaculizan que el estudiante protagonice su proceso de aprendizaje.

Durante la evaluacin de la escritura hay que sancionar menos y retroalimentar

ms; hay que escuchar qu quieren decir los alumnos y ayudarlos en cuanto a
cmo decirlo, en vez de imponerles temas y composiciones que no se
corresponden con sus intereses y demandas comunicativas y con las formas de
comunicacin existentes al interior de la comunidad de aprendizaje a la que
pertenecen.

Sin duda la buena enseanza requiere de investigacin, la que ha de nutrirse de

otros estudios, de la reflexin sobre el quehacer cotidiano, del dialogo con otros
 docentes, del diseo creativo de situaciones didcticas basadas en principios
tericos y en la experimentacin en el aula y, por, sobre todo, en la divulgacin
de estos conocimientos, contribuyendo as a la mejora de la calidad de los
procesos formativos en todos los mbitos educativos

En la actualidad la escritura est ms descuidada que la lectura y, sin embargo,

esta es una de las actividades intelectuales ms formativas que existen, por lo
tanto, disear e implementar programas de alfabetizacin acadmica al interior
de las diversas carreras profesionales es una fortaleza que permite abordar
dichos problemas, reconociendo la importancia de estas habilidades no solo
como herramientas comunicativas, sino ms bien, como recursos
indispensables para el aprendizaje.

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

Facultad:

Facultad de Ingeniera

E. A. P:

Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Sistemas e Informtica

Lenguaje y Tcnicas de Comunicacin

Competencias Lingisticas

Artemio Yupanqui Acosta

Villar Rodriguez Leonardo

Diaz Lopes Aldair

Guerrero Flores Gian

2016

27 de Abril