SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

INGLS I

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
2
DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 hrs

CRDITOS: 6

CAMPO COMUNICACI
DISCIPLINAR: N

COMPONENTE: BSICO
 3
NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares. 11

Bloque I. Personal Profile. 12

Bloque II. Daily Routines. 14

Bloque III. Here and Now. 16

Bloque IV. Units of Measurement. 18

Evaluacin por Competencias. 20

Fuentes de Consulta. 23

Crditos. 24

Directorio. 25
 4
FUNDAMENTACIN

Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del
Bachillerato dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las
polticas educativas vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la
Educacin Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las
competencias que se requieren para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para
construir una nacin prspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del
objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que a la letra indica: Revisar el modelo educativo, apoyar la
revisin y renovacin curricular, las prcticas pedaggicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el
proceso de enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de
una revisin pertinente y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se
ofrece es un currculo actualizado, transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del
siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es
quien facilita el proceso educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades
socioemocionales (confianza, seguridad y autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de
temas transversales y la aplicacin de herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo,
debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear
las estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin
de redes de gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del
alumnado, generar tcnicas exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer
problemticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren
respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los
programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, el abordaje de temas transversales de
manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.
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Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra
(2005)1, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos
presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes
integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser
abordados de manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos
abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer
educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (Derechos
Humanos), equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo
sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud,
prevencin y consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora,
lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

1 Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara,
Jalisco. Mxico. Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado
de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
 6

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes
transversales e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las
habilidades y actitudes, permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de
los conocimientos, sino tambin de aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la
perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas
disciplinares y pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo
colegiado, potenciar el papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la
participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el
proceso de formacin en la personalidad y construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de
actitudes para la vida.

Enfoque de la disciplina

El campo de Comunicacin en la Educacin Media Superior (EMS) tiene como eje el desarrollar la habilidad comunicativa,
verbal y no verbal, para expresarse a travs de los diversos cdigos y herramientas del lenguaje. Dentro del campo de
comunicacin se ubican las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Informtica e ingls.

Ingls se imparte de primero a cuarto semestre, comprendiendo las asignaturas de Ingls I, II, III y IV teniendo como
propsito, consolidar y desarrollar la capacidad de comunicarse en un nivel de dominio intermedio de acuerdo a
estndares internacionales del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Las expectativas en primero
y segundo semestre estn encaminadas a la consolidacin del nivel A1 y comenzar la transicin al nivel A2; por su parte
en tercero y cuarto semestre considerando el contexto, las posibilidades del personal docente y recursos disponibles se
alcanzar el umbral del nivel B1, lo anterior a travs del desarrollo de las habilidades comunicativas: comprensin auditiva,
comprensin lectora, expresin e interaccin oral y expresin escrita.

Por lo tanto, en Ingls I se utilizan las funciones sociales del lenguaje para que el estudiantado logre comunicarse a travs
de las habilidades comunicativas con la intencin de expresar su perfil personal y el de otras personas, explicar sus
actividades cotidianas, as como las que est realizando en el momento del habla, para posteriormente seleccionar
medidas y cuantificadores que le permitan brindar informacin relacionada al proceso de compra-venta, favoreciendo una
conciencia social que promueva estilos de vida saludables con sentido de autorregulacin y toma responsable de
decisiones.
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Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Taller de Lectura y Taller de Lectura y Literatura I Literatura II

Redaccin I Redaccin II Todas las Todas las
asignaturas de 5. asignaturas de 6.
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV semestre de los semestre de los
componentes componentes
Informtica I Informtica II Todas las Todas las bsico y bsico y
asignaturas de 3er. asignaturas de 4. propedutico propedutico
Semestre Semestre

FORMACIN PARA EL TRABAJO

Todas las Todas las
asignaturas de 1 asignaturas de 2
Semestre Semestre

TUTORAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I. "Personal Profile.

Bloque II. "Daily Routines".

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Bloque III. "Here and Now.

Bloque IV. "Units of measurement.

COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS GENRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
CG1.1
debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar CG1.2
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COMPETENCIAS GENRICAS CLAVE

apoyo ante una situacin que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
CG1.3
proyecto de vida.

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
CG1.6
metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos

gneros.

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1

2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
CG2.2
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
CG3.2
conductas de riesgo.
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COMPETENCIAS GENRICAS CLAVE

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

CG3.3
rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
CG4.2
el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
CG4.5
ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
CG5.1
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 11

5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y

CG5.5
formular nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
CG6.1
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
CG6.3
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4

Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y CG7.2
 12

controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

CG8.1
curso de accin con pasos especficos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
CG8.3
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la

CG9.2
sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
CG9.3
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
 13

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
CG9.4
la sociedad.

9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5

9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
CG9.6
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
CG10.1
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
CG10.2
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
CG10.3
contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
CG11.1
internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
CG11.2
ambiental en un contexto global interdependiente.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
CG11.3
ambiente.
 14

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

COMUNICACIN CLAVE

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
CDBC 1
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus

CDBC 2
conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
CDBC 3
consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
CDBC 4
comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

CDBC 5
desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la CDBC 7
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
 15

COMUNICACIN CLAVE

gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. CDBC8

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. CDBC 9

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una CDBC
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 10

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente CDBC
con la situacin comunicativa. 11

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, CDBC
producir materiales y trasmitir informacin. 12
DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Personal Profile. 12
 16

Propsito del Bloque

Expresa informacin acerca de su perfil personal y de otras personas a travs de las habilidades comunicativas, para
relacionarse en un entorno de conciencia social.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal Social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal Ambiental.
Informtica I. Eje transversal de Salud.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
 17

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG4.2 CDBC4 Vocabulario: Describe informacin Se comunica de Expresa su perfil personal y
CG4.4 CDBC10 Informacin personal de manera manera asertiva y de otras personas de
CG10.3 CDBC11 personal. oral y escrita. emptica. manera oral utilizando el
Nacionalidades vocabulario, las
Caractersticas Expresa sus ideas, propiedades de fluidez,
tnicas y Reconoce las mostrando respeto por pronunciacin, entonacin
culturales. estructuras las dems opiniones. y dominio del tema, a
Miembros de la gramaticales travs de una
familia. correspondientes Reconoce la diversidad comunicacin asertiva,
Nmeros. para la creacin de cultural de su contexto emptica y de respeto.
Fechas. perfiles personales. practicando la
tolerancia. Crea de manera escrita su
Identifica a los perfil personal y de otras
Gramtica: miembros de la personas utilizando la
Verbo "to be". familia utilizando el gramtica y ortografa
vocabulario apropiada, reconociendo la
Pronombres
correspondiente. diversidad cultural en su
personales.
contexto.
Adjetivos
Diferencia
posesivos.
nacionalidades, Formula respuestas con
Posesivo caractersticas tnicas base a textos auditivos
anglosajn. y culturales. sobre perfiles de otras
personas, mostrando
Distingue diferentes respeto por las dems
textos presentados de opiniones.
forma auditiva.

Bloque II
 18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Daily Routines. 15

Propsito del Bloque

Explica las actividades cotidianas propias y de otras personas a travs de las habilidades comunicativas, promoviendo
estilos de vida saludables.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal Social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal Ambiental.
Informtica I. Eje transversal de Salud.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
19

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG3.2 CDBC 4 Vocabulario: Identifica de Se relaciona con sus Explica de manera oral
CG4.2 CDBC 10 Actividades diarias manera oral y semejantes de forma las actividades
CG4.4 CDBC 11 de recreacin, escrita actividades colaborativa. cotidianas propias y de
CG8.1 escolares y de que se realizan otras personas,
CG10.3 trabajo. cotidianamente. Afronta consecuencias utilizando el vocabulario,
Lugares. y diferentes posturas las propiedades de
Profesiones y Reconoce las ante su toma de fluidez, pronunciacin,
ocupaciones. estructuras decisiones. entonacin y dominio del
Medios de gramaticales tema con disposicin a
transporte. correspondientes Reconoce la diversidad afrontar las
Verbos frecuentes para la descripcin en su contexto consecuencias de
para rutinas. de actividades practicando la diferentes posturas ante
cotidianas. tolerancia. la toma de decisiones.
Gramtica:
Presente Simple Predice preguntas Ordena de manera
(afirmativo, de forma coherente escrita las actividades
negativo, y precisa. cotidianas propias y de
interrogativo, otras personas,
respuestas cortas y Distingue diferentes utilizando la gramtica
completas, textos presentados apropiada, coherencia y
afirmativas y de forma auditiva. ortografa, reconociendo
negativas). la diversidad en su
Reglas para tercera contexto.
persona del
singular. Infiere en preguntas y
respuestas de manera
Uso de auxiliares
oral y escrita utilizando
"Do", "Does".
la gramtica apropiada,
Preguntas con WH.
relacionndose con sus
Adverbios de semejantes de forma
frecuencia. colaborativa.
Expresiones de
tiempo.
Preposiciones de
 20

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
lugar.

Bloque

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Here and Now . 10

 21

Propsito del Bloque

Expresa las actividades que se estn realizando al momento del habla a travs de las habilidades comunicativas,
identificando situaciones del entorno que permitan desarrollar una conciencia social.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal Social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal Ambiental.
Informtica I. Eje transversal de Salud.
tica I. Eje transversal de Habilidades Lectoras.
22

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG4.2 CDBC4 Vocabulario: Reconoce de manera Respeta y tolera a Expresa de manera oral las
CG4.4 CDBC10 Actividades oral y escrita las sus semejantes. actividades que se estn
CG8.1 CDBC11 deportivas y actividades que se realizando al momento del
CG10.3 escolares. estn realizando al Escucha y participa habla, utilizando el
CG11.1 Pasatiempos. momento del habla. activamente. vocabulario, las propiedades
Cuidado de fluidez, pronunciacin,
ambiental. Identifica las Demuestra una entonacin y dominio del
Verbos estructuras consciencia social tema, demostrando respeto y
dinmicos y gramaticales ante las situaciones tolerancia a sus semejantes.
estticos. correspondientes al de su entorno.
presente progresivo. Desarrolla de manera escrita
Gramtica: las actividades que est
Presente Contrasta la diferencia realizando en el momento,
Progresivo entre tiempos presente considerando la gramtica
(Forma simple y progresivo. apropiada, coherencia y
afirmativa ortografa, demostrando una
negativa, Distingue la diferencia consciencia social ante las
interrogativa). entre preguntas situaciones de su entorno.
Reglas para abiertas y cerradas y
verbos en respuestas cortas y Formula preguntas y
gerundio-ing. completas en presente respuestas de manera oral y
progresivo. escrita acerca de actividades
Preguntas con
que se estn realizando en el
WH.
Asocia expresiones de momento del habla
Expresiones de
tiempo con actividades considerando la gramtica,
tiempo.
que se estn llevando a entonacin y pronunciacin
cabo en el momento en apropiadas, promoviendo una
que la accin se est escucha y participacin
realizando. activa.
 23

Bloque

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Units of Measurement. 11

Propsito del Bloque

Selecciona medidas y cuantificadores para solicitar y brindar informacin relacionada con el proceso de compra-venta,
haciendo uso de las habilidades comunicativas, promoviendo la autorregulacin y la toma responsable de decisiones.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal Social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal Ambiental.
tica I. Eje transversal de Salud.
Informtica I. Eje transversal de Habilidades Lectoras.
Matemticas I.
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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG3.2 CDBC4 Vocabulario: Relaciona de manera Se relaciona con los Explica de manera oral y
CG4.2 CDBC10 Productos oral y escrita dems de forma escrita, medidas y
CG4.4 CDBC11 alimenticios. unidades de medida colaborativa. cuantificadores de
CG10.3 Unidades de y empaque de productos, utilizando el
medidas y diversos productos. Muestra empata con vocabulario, las
empaque. sus pares favoreciendo propiedades de fluidez,
Sustantivos Describe las una postura con pronunciacin, entonacin
contables y no estructuras conciencia social. y dominio del tema,
contables. relacionadas con mostrando empata con
sustantivos Responsable acerca de sus pares y favoreciendo
Gramtica: contables y no las repercusiones de una postura de conciencia
How much/ How contables. sus decisiones. social.
many.
Cuantificadores Diferencia Establece de manera
(a few, a Little, sustantivos escrita y oral el uso de los
some, any). contables y no sustantivos contables y no
There is/there contables a travs contables, as como el uso
are (afirmativo, de unidades de de artculos determinados
negativo, medida. e indeterminados, con una
interrogativo). actitud responsable de las
Identifica los repercusiones de sus
Artculo
artculos decisiones, aplicando la
determinado e
determinados e gramtica apropiada,
indeterminado
indeterminados y su coherencia y ortografa.
(a, an, the).
uso.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

 25

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado
Padrn de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un
proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en
cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus
resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso
que tiene como objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor
que impulsa la transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al
estudiantado, debe favorecerse:

La autoevaluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por
el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a
mejorar durante su aprendizaje.

La coevaluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un
integrante en particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e
indicadores previamente establecidos.

La heteroevaluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del
aprendizaje del estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los desempeos
logrados y evidencias especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Evaluacin Diagnstica: se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza)
para estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al
programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
 26

La Evaluacin Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el
desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene
por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una
reflexin y un dilogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza
que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su
autonoma.

La Evaluacin Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas
evidencias que surgen de los desempeos correspondientes a los resultados de aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, el desempeo permite
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la
evaluacin tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos,
arte y dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin,
toma de decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas,
proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar el desempeo de
cada estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.
 27

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios,
centrndose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin.
stos establecen criterios y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje
ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos,
videos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una
lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que
enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad
trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al
promover una reflexin sobre el progreso del desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el
personal docente brinde un acompaamiento continuo con el propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del
desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar una evaluacin final.
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FUENTES
FUENTES DE CONSULTA
DE CONSULTA
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CRDITOS

BSICA:
Steven, B. and Dorolyn S. (2013). Active Listening 1. UK: Cambridge University Press.
Molinsky, Steven, and Bliss, B. (2006). Word by Word Picture Dictionary. Second Edition. UK: Pearson.
Murphy, R (2016). Essential Grammar in Use. Fourth Edition. UK: Cambridge University Press.

COMPLEMENTARIA:
Schoenberg, I., Maurer, J., Fuchs, M., Bounner, M., Westheimer, M. (2011). Focus on Grammar. USA: Pearson
Education.
Johnson, S., and Jenkings R. (2008). Stand Out. Heinle ELT.
McDonald, C., and Norcott, L. (2013). Build Up. Espaa: Burlington.
Scrivener, J. (2011). Learning Teaching. Third Edition. UK: McMillan.

ELECTRNICA:
Azargramma. Recuperado de: www.azargrammar.com
British Council. Recuperado de: www.teachingenglish.org.uk
UE. Recuperado de: www.usingenglish.com
English4you. Recuperado de: www.english-4u.de
English Excersices. Recuperado de: www.englishexercises.org
Duolingo. Recuperado de: www.duolingo.com
Agenda Web. Recuperado de: www.agendaweb.org
Perfect English Grammar. Recuperado de: www.perfect-english-grammar.com
EnglishMaven. Recuperado de: www.englishmaven.org Eslactivities. Recuperando de: www.eslactivities.com
English Lessons. Recuperado de: www.englishbee.net
My English Pages. Recuperado de: www.myenglishpages.com
English Gramar Online. Recuperado de: www.ego4u.com
Go animate. Recuperado de: www.goanimate.com
Discovery Education. Recuperado de: www.discoveryeducation.com/puzzlemaker.
WordReferences. Recuperado de: www.wordreference.com
Quizlet. www.quizlet.com
Bluebloc. Recuperado de: www.blueblocnotes.com
Deliver. Recuperado de: www.qrcodegenerator.com
 DIRECTORIO
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Personal docente que elabor:

Narciso Araujo Alvineda. Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas.

Sara Len Soto. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

Mariana Muoz Beruben. Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro.

Elizabeth Rosenberg Gonzlez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1, Tijuana, Baja California.

Maribel Ruiz Olvera. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.

Violeta Sols Torres. Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.

Ofelia Yaez Navarro. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

Personal docente que valid:

Wendy Adriana Barrera Flores. Escuela Preparatoria Particular Incorporada Justo Sierra Acueducto, Cd. De Mxico.

Adriana Morales Castro. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/3, Tijuana, Baja California.

Janneth Gonzlez Palafox. Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala.

Karla Jennifer Loaiza Gonzlez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/2, Tijuana, Baja California.

Felisa Mrquez Lugo. Centro de Estudios de Bachillerato 6/14 Joaqun Baranda, Sonora.

Carlos Francisco Medina Pealoza. Preparatoria Federal por Cooperacin Tepoztln, Morelos.
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CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA