Un buen

maestro
cambia tu
vida
Seleccionado y adaptado: Lic Espejo Vicua
Miguel Angel miespevi@gmail.com 991045004
Concurso para el
Ascenso de Escala
Magisterial CONOCIMIENTOS
RSG N 116-2017-MINEDU PEDAGOGICOS Y
CURRICULARES

EL ESTUDIO DE
CASOS APLICADOS
A LOS
CONOCIMIENTOS
CURRICULARES Y
PEDAGGICOS
ESTUDIO DE CASOS

Seleccionado y adaptado por Espejo vicua Miguel Angel miespevi@gmail.com 991045004

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QU ES EL MTODO DEL
CASO?
El Mtodo del Caso (MdC), denominado tambin
anlisis o estudio de casos, como tcnica de
aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de
Harvard (aproximadamente en 1914), con el fin de
que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de
las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y
tuvieran que tomar decisiones, valorar
actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc.

Con el paso de los aos el MdC fue

extendindose a otros contextos, estudios, etc. y
se ha convertido en una estrategia muy eficaz
para que los estudiantes adquieran diversos
aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades
gracias al protagonismo que tienen en la
resolucin de los casos.

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Que es el mtodo de casos
El mtodo de casos es un modo de
enseanza en el que los participantes
construyen su aprendizaje a partir del anlisis
y discusin de experiencias y situaciones de la
vida real.

Utilizado en el mbito de las instituciones,

esta situacin con frecuencia se refiere a los
conflictos que enfrenta un gerente o director,
al igual que un docente al gestionar los
aprendizajes.
El propsito es formar maestros entrenados
para tomar decisiones "ponindose en los
zapatos del tomador de decisin". 5
 En qu consiste la tcnica del Mtodo de
casos
El uso de esta tcnica est indicado especialmente
para diagnosticar y decidir en el terreno de los
problemas donde las relaciones humanas juegan
un papel importante. Alrededor de l se puede:

1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o
cursos de accin.
4. Tomar decisiones.

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 Tres principios de la psicologa
cognitiva en el mtodo de casos
1. Activa el conocimiento previo, puesto que se utiliza el conocimiento
previo para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo
puede ser el determinante esencial de la naturaleza y la cantidad de
nueva informacin que puede ser procesada.
2. A medida que se analiza el caso, elaboramos bases del conocimiento que
ha sido presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido
contribuido. Se crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las
mltiples lneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos
nuevos. Entre ms ligas sean creadas, nos permite se ms capaces de
recuperar informacin de la memoria.
3. El estudio de casos presenta problemas de como ocurriran situaciones
reales. La resolucin de la situacin ocurre dentro de un contexto
similar a aqul en el cual ser aplicado. El problema y su solucin sirve
como un referente cuando problemas similares se presenten en la
prctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento
previo almacenado en la memoria
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 Como se Desarrolla un caso
A) Seleccin de casos. Una etapa previa la constituye la seleccin por el
especialista de una secuencia de casos destinados a constituir la situacin
motivo de estudio. La recomendacin es comenzar con casos sencillos y
progresar despus hacia los ms complejos. Pero tambin intervienen en el
proceso el orden de introduccin de las ideas y los conceptos analticos.

B) Planteamiento. Exposicin de la situacin y su entorno, y presentacin del

problema y de la informacin referente a caso.

C) Anlisis del caso. El alumno analiza los datos, selecciona los ms relevantes,
y formula las hiptesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.

D) Solucin propuesta. Razonamiento de la toma de decisiones decidida. De

especial significacin es la discusin de las alternativas seleccionadas y las
propuestas de soluciones a la situacin planteada. El profesor puede facilitar el
aprendizaje sealando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las
soluciones propuestas por los alumnos, as como los aspectos tericos
relevantes y las variables no tomadas en consideracin. Igualmente, es
importante que el profesor seale la teora y conclusiones que se pueden
aplicar y extraer.

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QU VES? PUEDES LEER LO QU EST
ESCRITO? O ES QU CREES PODER LEERLO?
POR QU PODEMOS LEERLO? BUSCA LA
EXPLICACIN MS LGICA
RESPONDE CATEGRICAMENTE:

Algunos meses tienen 31

das cuantos tienen 28?
Puede un hombre que vive en
Mxico ser enterrado en EE.UU?
 El padre de Rosa tiene 5 hijas :
nana, nene, nini, nono como se
llama la 5 hija?
1. LOS ESTUDIANTES QUE OSCILAN ENTRE LAS
EDADES DE 12 A 17 AOS SE CARACTERIZAN
EN SU ASPECTO COGNITIVO POR:

a). desarrollar su autonoma.

b). buscar aceptacin y reconocimiento.
c). reflexionar sobre cmo y por qu pasan los hechos.
d). desarrollar un sistema tico y de valores que gua su actuar.
e). emplear un vocabulario poco convencional.
2. SI EL DOCENTE OBSERVA QUE EL ADOLESCENTE
MUESTRA ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS, AL
PARECER CONFLICTIVOS, COMO SER: DESAFO A LA
AUTORIDAD PATERNA, EXIGENCIA DE MAYOR LIBERTAD,
USO DE VOCABULARIO POCO CONVENCIONAL, ETC.
ENTONCES DEBE BRINDAR ORIENTACIN CON APOYO
DEL PADRE DE FAMILIA PARA DESARROLLAR .
a). contenidos procedimentales de las reas bsicas.

b). cambios fsicos, emocionales e intelectuales.

c). aspectos cognitivos que correspondan al nivel.
d). sus habilidades psicomotoras y sociales.
e). la afirmacin de su personalidad a partir del
reconocimiento de su identidad.
01. La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor
de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin
de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de
trabajo para ello. A partir del caso presentado, qu puede concluir usted con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima

de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los
momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus
competencias ciudadanas