Tema 17: Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria: comprensin y

expresin oral, elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral. Estrategias de

intervencin educativa.

INTRODUCCIN.

El tema seleccionado es el 17 que versa sobre el Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la
Educacin Primaria: comprensin y expresin oral, elementos no lingsticos que acompaan a la
comunicacin oral y Estrategias de intervencin educativa. el motivo de mi eleccin radica en la
importancia del lenguaje y la comunicacin como ejes fundamentales de esta etapa, puesto que permiten al
alumnado expresar y compartir sus ideas y sus sentimientos, conocer los contenidos de su cultura, regular
la conducta, y construir, en definitiva, su propia visin del mundo.

De acuerdo con Cassany, el lenguaje aparece como una actividad humana compleja mediante la cual se
aseguran 2 funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. Por lo tanto, hablar es una actividad
social desde su origen, y para que el lenguaje sea utilizado como instrumento prctico, hay que ir
avanzando progresivamente hasta su dominio. Es decir, aprender una lengua no es nicamente apropiarse
de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten para relacionarse
con los dems as como de los elementos no lingsticos que tambin forman parte de l y que son
igualmente de gran importancia.

El Real Decreto 126 de 2014 que establece el currculo bsico de la EP nos dice que la forma de hablar y
de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella y, por lo tanto, es
imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin
oral de la competencia comunicativa.

Del mismo modo, la OR 519 de 2014 que establece el currculo y regula la implantacin, evaluacin y
desarrollo de la EP en Castilla y Len asevera, en el bloque uno de contenidos del rea de lengua, la gran
relevancia que adquiere la comunicacin oral y el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar
con precisin las ideas propias, entender las de los dems y para interpretar la realidad.

Puesto que la expresin oral es uno de los elementos transversales definidos en el artculo 10 del RD126
este tema afecta a todo el temario pero de manera ms concisa podramos destacar su relacin con el tema
14 que trata el rea de lengua, el 15 sobre la reflexin sistemtica del lenguaje y con el 16 sobre la
educacin literaria.

A continuacin, veremos en primer lugar, el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en esta etapa
centrndonos en la comprensin y la expresin orales as como en los elementos no lingsticos que
tambin son parte de la comunicacin y en segundo lugar, expondremos algunas estrategias de
intervencin educativa, una aplicacin didctica y cerraremos el tema con unas conclusiones y las
referencias bibliogrficas ms relevantes.

Tras esta breve introduccin pasamos a comentar el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje
en la EP y lo primero ser puntualizar lo que se entiende por lenguaje y por comunicacin.

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De acuerdo con Jimnez Rodrguez, el lenguaje humano es un sistema de comunicacin especializado que
se basa en la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con las dems mediante signos orales,
escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc.

El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite
comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes, de modo que es una facultad humana
independientemente de que se emplee un idioma u otro.

Por otra parte, la comunicacin es un acto mediante el cual un individuo establece con otro u otros un
contacto que le permite transmitir una determinada informacin, por lo tanto no es una capacidad exclusiva
del ser humano puesto que entre los animales tambin se da comunicacin.

La realizacin de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades entre las que cabe destacar
la transmisin de informacin, el intento de influir en los otros y la manifestacin de los propios estados o
pensamientos.

El progreso comunicativo del nio se inicia en los primeros meses de vida, cuando ste mira, observa y
realiza distintos gestos que son interpretados lingsticamente por el adulto. A partir de ah, se desarrollan
diferentes capacidades que llevan al nio a pronunciar sus primeras palabras hacia los 12 meses de edad.
En este sentido, la adquisicin del lenguaje oral surge a partir de la comprensin de intercambios previos y
se adquiere a travs del uso activo en contextos de interaccin, es decir, no se produce de forma aislada
sino que hay una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje.

Por otra parte, debemos distinguir 4 componentes que se interrelacionan a la hora de estudiar la evolucin
del lenguaje, estos son: el componente fonolgico referido a los signos sonoros, el sintctico referido a las
relaciones que se dan entre signos sonoros para formar palabras y oraciones; el componente semntico,
que se relaciona con sus significados y el componente pragmtico que est asociado al uso intencional que
se hace del lenguaje.

Los alumnos debern tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias,
con claridad y persuasin, y con un vocabulario cada vez ms rico y adecuado a los diferentes contextos
comunicativos, y respetando siempre las normas que rigen los intercambios orales.

Del mismo modo, no debemos olvidar que la lengua puede ser tambin vehculo generador de prejuicios y
actitudes discriminatorias por lo que los maestros tenemos que fomentar la eliminacin de todas aquellas
formas lingsticas que contribuyan negativamente a estos ideales.

En lo que respecta al lenguaje en s mismo, siguiendo a Jacobson, existen seis elementos en el acto
comunicativo, stos son: el emisor que enva la informacin; el receptor que la recibe; el mensaje que
contiene la informacin en s misma; el canal que es el medio de transmisin del mensaje; el cdigo que
supone el sistema estructurado de signos que empleamos para enviar la informacin, y, finalmente, el
contexto que comprende las circunstancias que envuelven el mensaje.

De estos elementos se desprenden las funciones comunicativas de gran importancia al trabajar con el
lenguaje, como son: la funcin emotiva o expresiva que llama la atencin sobre el propio emisor; la conativa
o apelativa, que intenta influir sobre el receptor; la referencial, que atae al mensaje, a la informacin que se

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transmite; la funcin ftica que abre, mantiene o restablece el canal; la metalingstica que se centra en el
cdigo igual que la potica o esttica, que trata de cmo se dice algo.

Junto con todo este conocimiento, el nio aprende a valerse de la palabra para expresar lo que desea y
empieza a tener conciencia de s mismo.

Por otra parte, existen una serie de condiciones que son necesarias para que el desarrollo del lenguaje
oral sea satisfactorio. Apoyndonos ahora en la obra de 2005 de Caldern Astorga, cabe destacar las
condiciones biolgicas, psicolgicas o cognitivas y las sociales: las biolgicas nos remiten al desarrollo
bsico y apropiado de los rganos fonadores y del sistema nervioso central que participa en el proceso de
adquisicin del lenguaje que a su vez, atraviesa una serie de etapas de maduracin regularizadas.

Las condiciones psicolgicas o cognitivas tienen que ver con el desarrollo de las capacidades intelectuales,
las actitudes creativas y deductivas del nio, as como, con la adecuada estimulacin del lenguaje y la
necesidad de comunicacin en el campo afectivo del nio.

Por ltimo, las condiciones sociales vienen dadas por las personas que participan del entorno verbal del
nio. stas no desempean todas la misma funcin sino que la adquisicin del lenguaje se ve favorecida
por el contexto en el que se d el proceso comunicativo de forma que el tipo de discurso oral que adquiere
el nio tambin se ver afectado por el ambiente o nivel social en el que se desenvuelva la familia.

Por lo tanto, si alguna de estas condiciones no se cumpliera adecuadamente podra llevar a retrasos en la
evolucin del lenguaje oral del nio.

Centrndonos ahora en la comprensin y la expresin oral, podemos decir que stos son dos procesos
bsicos de la comunicacin. La comprensin es un proceso dinmico en el que el receptor establece
conexiones entre el mensaje actual y sus conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones;
selecciona, codifica y valora. Todo esto requiere una persona activa que participa en la determinacin del
sentido del mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado.

As pues, la comprensin es sin dudas una de las capacidades ms importantes de que disponemos los
humanos porque es a travs de ella que podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y las
situaciones que se van presentando en nuestras vidas.

La comprensin oral, tal como apunta Reyzbal, implica desarrollar la capacidad de escuchar para
comprender lo que dicen los dems. Esta comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de
actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se
sienta escuchado.

La comprensin oral es una habilidad a la que no se le ha dedicado una didctica especfica en la escuela
tradicional. Los enfoques actuales s dan importancia a unos ejercicios o actividades especficas de
comprensin oral para favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar la informacin y los
mensajes de la vida cotidiana. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a necesitar
prctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con
ejercicios de expresin oral.

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Por su parte, la expresin oral es la capacidad desarrollada por el hombre para transmitir conceptos,
vivencias, ideas y sentimientos y todo ello le permite ponerse en contacto y establecer conexiones con sus
pares.

De acuerdo con Reyzbal, la expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una
preparacin rigurosa. Por ello, la prctica educativa debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo
al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la
expresin espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los
ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos
acadmicos.

Tanto la comprensin como la expresin oral estn recogidas en el actual currculo de primaria puesto que
contribuyen a la adquisicin de las competencias clave que segn la LOMCE son 7: la Comunicacin
lingstica, la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; la Competencia
digital, Aprender a aprender, las Competencias sociales y cvicas, el Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor y la sptima, la Conciencia y expresiones culturales.

La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades: la primera es la de integrar los
distintos aprendizajes en las distintas reas; la segunda, permitir a todos los estudiantes que integren lo
aprendido usando distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo en diferentes situaciones y
contextos, en tercer y ltimo lugar, las competencias deben orientar la enseanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles.

En relacin a la competencia en comunicacin lingstica, lo que se pretende es utilizar el lenguaje como

instrumento de interaccin, de representacin del mundo, de interpretacin y de comprensin de la realidad,
de construccin y de comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento y
el comportamiento.

Por otra parte, la expresin oral es tambin un elemento transversal recogido en el art.10 del RD126 por lo
que se trabajar desde todas las reas debido a la importancia que adquiere como parte del desarrollo
social del nio.

Por ltimo, mencionar que tanto la comprensin como la expresin oral estn recogidos en el bloque 1 de
contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura que aborda todo lo relacionado con la comunicacin
oral, con hablar y escuchar. Por lo que ambos procesos contribuyen a una de las finalidades de la
Educacin primaria que siguiendo la Orden 519 de 2014, ser ampliar la competencia lingstica y
comunicativa inicial que el nio ha adquirido hasta este momento, haciendo que los alumnos sean capaces
de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos realizando discursos cada
vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa concreta, del mismo modo que se trabajar la
escucha de forma activa para que interpreten de manera correcta las ideas de los dems.

Una vez expuesta la importancia de la comprensin y la expresin oral en la educacin, pasamos a

comentar los elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin.

Para ello continuamos con los estudios de Reyzbal que establece que el lenguaje no verbal puede llegar a
ocupar dos tercios del lenguaje, es decir que puede aportar ms significado incluso que la comunicacin

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verbal. La comunicacin no verbal emplea signos no codificados lingsticamente pero que s transmiten
informacin por lo tanto para entender estos signos que no es necesario saber leer o escribir.

Comunicacin no verbal es inevitable y depende de la cultura. As como la comunicacin lingstica puede

ser escrita (cartas, telegramas, etc.) u oral (conversacin, discurso, etc.) y la comunicacin no lingstica
engloba lo visual, lo gestual y la acstica.

De este modo, la comunicacin visual se percibe a travs de la vista cuando el receptor recibe seales que
el emisor enva y que no estn cifrados lingsticamente. La comunicacin gestual se produce cuando el
emisor transmite mensajes tambin a travs de sus gestos utilizando total o parcialmente su cuerpo y la
comunicacin auditiva tambin llamada acstica se conforma a travs del odo del receptor sin cuyo
correcto funcionamiento no es posible, aqu entran aspectos sonoros que se pueden modular con una
intencionalidad como puede ser el timbre de voz, el tono, la entonacin, etc.

Dada la extensin de los sistemas de comunicacin no verbal, destacamos algunos de ellos como: la
mirada, la expresin facial, el contacto fsico y la postura corporal. Vamos a analizar cmo influyen en el
lenguaje oral.

LA MIRADA y la direccin de los ojos disponen de una gran expresividad y denotan deseo de implicarse con
lo que se est diciendo o pone de manifiesto nuestra falta de inters en lo que dice el interlocutor. Se puede
transmitir rechazo, intimidacin, pregunta, aprobacin, castigo,....

En cuanto a la EXPRESIN FACIAL son los gestos asociados a ciertas emociones cuyo mecanismo no
depende directamente de nuestra voluntad, sino de fuerzas nerviosas que accidentalmente generan o
inhiben ciertos movimientos musculares. En los humanos, a diferencia de los animales, cabe la posibilidad
del disimulo o del control de este tipo de seales.

En el caso de los nios la expresin de la cara es de gran informacin de ah que el maestro muchas veces
sepa ms de lo que el nio cree por lo que dice la cara que pone.

El CONTACTO FISICO es una forma de comunicacin muy frecuente cuando se establece una interaccin
social. Las emociones, la sexualidad y las agresiones se expresan fundamentalmente por este medio.
Cambia segn el tipo de relacin que haya, y es distinta segn la edad, el contexto cultural y el sexo.

La POSTURA CORPORAL resulta determinante para transmitir determinadas actitudes y sentimientos,

facilita la comprensin de la actividad o pasividad de un individuo as como la predisposicin a intervenir o
no intervenir.

La actitud del cuerpo en el contexto escolar es un componente comunicativo de gran valor. El profesor
orienta a menudo y dirige su cuerpo hacia determinados nios como seal no verbal aprobadora o
desaprobadora.

Por todo ello cabe resaltar que los conocimientos sobre los elementos no lingsticos que acompaan a la
comunicacin oral pueden ayudar a enriquecer el proceso de enseanza, as como a establecer criterios de
efectividad.

Evidencia la importancia del primer epgrafe del tema, pasamos ahora a ver algunas estrategias de
intervencin educativa a este respecto.

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En este apartado se indican una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje
propiamente dicho. En primer lugar, es necesario considerar los elementos que intervienen en el proceso
como son la planificacin de los contenidos tanto en relacin al profesorado y como al alumnado y en
segundo lugar, el diseo y la organizacin o secuenciacin que nos lleva a determinar las actividades a
desarrollar, la seleccin de los recursos y la organizacin tanto del espacio como de los alumnos.

Para todo ello, debemos tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan
constantemente durante la etapa, por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar
como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos previos y sus experiencias para partir de ellos
tomando en consideracin los ritmos de aprendizaje, es decir, centrndonos en el alumno como
protagonista del hecho educativo.

Por lo tanto, el maestro deber desempear el papel de gua o mediador en el proceso de enseanza en
pro de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivndole para mejorar su rendimiento acadmico
y favoreciendo su autonoma.

De acuerdo con la Orden 519 de 2014 se potenciarn las actividades de comunicacin oral referidas a la
comprensin y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones
orales de diferente tipo. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o
bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para
trabajar destrezas basadas en el dilogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y
hablar.

Del mismo modo, el aula ha de ser el lugar idneo para llevar a cabo una metodologa activa donde los
procedimientos cobran especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir
informacin y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal
y desarrollo de valores como el dilogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los dems.

Con respecto a la aplicacin prctica, hay una serie de aspectos que requieren tcnicas especficas y
ejercitacin sistemtica para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, stos son: el vocabulario, la
descripcin y narracin, la conversacin y los debates.

En relacin al vocabulario mencionar que de su dominio dependen:

La capacidad de comprensin plena de los mensajes orales y

La capacidad de expresin fluida, clara y precisa.

Actualmente, en los primeros cursos no interesa tanto el nmero de trminos y la rapidez de adquisicin,
sino, ensearles a utilizar correctamente el vocabulario que maneja en la vida cotidiana (es el principio de
funcionalidad de los aprendizajes).

Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensin y el de expresin, de forma que el nio al hablar utilice
en la prctica todas las palabras que comprende, mediante un ambiente lingstico enriquecedor. Para ello,
propiciaremos unos ambientes ldicos y utilizaremos algunas tcnicas como:
Estmulo visual: lminas, fotografas, dibujos, gestos

Ejercicios de adivinar, completar e inventar.

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 Juegos y ejercicios de asociacin en torno a palabras determinadas: formacin de antonimos y
sinnimos. Composicin y derivacin.
En relacin a la descripcin y narracin: sabemos que estos perfeccionan el desarrollo de la comunicacin
oral. La descripcin es una pintura hecha con palabras. Debe tener unas caractersticas de detalle,
precisin y claridad que la hacen muy til para el aprendizaje de la lengua oral.

La narracin es un relato de sucesos reales e imaginarios. Su caracterstica principal es el orden y la

claridad en la exposicin de hechos. Por tanto, en nuestro trabajo con el alumnado, debemos buscar una
idea o un personaje central, alrededor del que gire lo dems. Es fundamental que el nio organice bien los
hechos:
Organizacin cronolgica: lo que va antes y despus.

Organizacin jerrquica: importancia de los hechos o personajes.

Rodari, en su Gramtica de la fantasa de 1991, ofrece tcnicas tiles con componente ldico fundamental
y que podemos utilizar con gran provecho:
Crear una historia a partir de una palabra.

Cambiar objetos, modificar elementos, dar vida a seres inanimados.

Terminar historias conocidas, buscando desarrollos y finales distintos.
En relacin a la conversacin y debates: Constituye el ejercicio de comunicacin oral que puede que tenga
ms valores didcticos. En la conversacin, el nio ejercita y desarrolla habilidades de tres tipos:
Habilidades de carcter mental: esfuerzo por comprender lo que dicen los dems, afn por
diferenciar los aspectos fundamentales de los accesorios; intento de apertura y comunicacin con
los dems, esfuerzo por salir del lenguaje egocntrico hacia ms socializado

Habilidades de carcter social: saber escuchar, saber aceptar sugerencias, crticas

Habilidades de carcter lingstico: vocabulario, estructura sintctica, funciones de la lengua...
Algunas actividades relacionadas que se pueden implementar:
Rimas palabras (por ejemplo: naranja, kilo, seora,
increble, mercado), y les pide que imaginen en
Trabalenguas
Adivinanzas qu conversacin podran aparecer esas palabras
Resumir un libro que han ledo y que escriban un breve dilogo con ellas. Al final,
Asambleas
Realizar dramatizaciones cada nio leer su propuesta en voz alta.

En tercero, se puede proponer una actividad

Por ltimo y a modo de ejemplo, expondremos
sobre Noticias que van de odo en odo, de forma
una aplicacin didctica relacionada con lo
que el profesor informa de una noticia de algo
anteriormente comentado en el tema. Nos
extraordinario a un alumno, este recibir la
centramos en el bloque 1 de contenidos del rea
informacin y se la transmitir en voz baja a otro
de Lengua Castellana y Literatura desde donde
compaero, este a su vez a otros, y as
trabajaremos el contenido expresin y
sucesivamente. Al ltimo alumno que ha
produccin de textos orales en 1, 3 y 5 cursos.
escuchado la noticia le pediremos que la cuente
En primero, se puede pedir a los alumnos que en voz alta y compararemos su versin con la que
inventen una conversacin a partir de unas se dio en primer lugar.
palabras dadas proponindoselo a los nios como En quinto, trabajaremos la argumentacin de
si fuera un juego. As el profesor les da cinco forma que se informa a los alumnos que van a
7
representar una conversacin entre una madre
que quiere pasar las vacaciones de verano en un
pueblo en el campo, un hijo que prefiere ir a la
playa y una hija que quiere salir al extranjero.
Cada miembro de la familia pensar
argumentos va a exponer para convencer a los
dems y luego se har una puesta en comn e,
incluso una escenificacin de alguno de los
casos, para poder valorar tambin elementos no
verbales que participen en la argumentacin.
Visto as el tema, pasamos a exponer brevemente
las conclusiones que de l se desprenden.
El lenguaje contribuye al desarrollo mental del
nio y una correcta adquisicin del mismo
facilitar el pensamiento, el razonamiento, y las
posibilidades de generalizacin y abstraccin. Por
lo tanto, el lenguaje es un instrumento esencial
para cualquier experiencia de aprendizaje y
conocimiento de la realidad puesto que se trata
de un medio de representacin del mundo.
Como dijo Wittgenstein Los lmites de mi
lenguaje son los lmites de mi mente y por ello,
ampliar nuestro conocimiento sobre la lengua y su
uso nos ayuda a ampliar nuestro conocimiento del
mundo e incluso de nosotros mismos.
Adems, para que el proceso de adquisicin del
lenguaje oral se desarrolle adecuadamente, debe
haber una buena disponibilidad para
comunicacin tanto fsica como psicolgica entre
el nio y las personas que interactan con l, por
ello el lenguaje que sirve de modelo al nio debe
cumplir por lo menos con dos condiciones:
1. Debe constar de una amplia gama de frases
gramaticales correctas.
2. Darse a nivel expresivo, iniciando intercambios
conversacionales, y a nivel receptivo,
respondiendo adecuadamente a las emisiones
hechas por el nio.
Como hemos visto, en la intervencin educativa el
lenguaje oral tiene muchos aspectos que hemos
de considerar y numerosas situaciones en las que
hemos de combinar tales usos y relacionarlos
entre s para poder desarrollar aprendizajes que
se apoyen e interaccionen. Es por ello que se
qu deben crear todas las situaciones posibles de
comunicacin, sobre todo, a nivel formal para que
los alumnos interaccionen y progresen en la
lengua oral.
A modo de resumen y de acuerdo con Caldern
se trata de que nuestros alumnos asuman que
aprender una lengua es similar a cmo hacer
cosas con palabras y para ello el nio aprende,
qu, cmo, dnde, a quin, bajo qu
circunstancia debe manejar el lenguaje.
Para terminar solo queda comentarles las
referencias bibliogrficas utilizadas para la
elaboracin del tema.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado
las referencias legislativas bsicas como son: La
Ley Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la
calidad educativa (conocida como LOMCE), la
Ley Orgnica 2 de 2006 de Educacin (tambin
llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que
estable el currculo bsico y la Orden 519 de 2014
por la que se establece el currculo y se regula la
implantacin y la evaluacin en Castilla y Len..
En cuanto a los libros ms importantes que han
la nutrido la realizacin del tema, destacar las
publicaciones realizadas por el Ministerio de
Educacin y Ciencia que lleva por ttulo
Materiales para la Reforma, publicada en Madrid
por el Servicio de publicaciones del propio
Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados,
destacar a Rodari con su obra Gramtica de la
Fantasa de 1989 publicada en Barcelona por la
Editorial La Galera, y destacar tambin a Jimnez
Rodrguez con su obra Prcticas de psicologa
del desarrollo y adquisicin del lenguaje de 2008
publicado en Mlaga por Aljibe.
8
Con esto damos por concluido el tema.
Muchas gracias por su atencin.

Jimnez Rodrguez, J. (2008): Prcticas de psicologa del

desarrollo y adquisicin del lenguaje. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Mendoza Fillola, A. (coord.) (2003). Didctica de la Lengua y
la Literatura. Madrid: Prentice Hall.
Cassany, D. y otros. (2005). Ensear lengua. Barcelona:
Editorial Gra.
Caldern Astorga, Natalia (2005). Desarrollo del lenguaje oral.
Reyzbal, M.V. (1993) La comunicacin oral y su didctica.
Madrid: Ed. La Muralla.