Capacitacin

Docente
Continua y
en Servicio
2016
Direccin de Currculum

Mdulo de Formacin
J4
Presidente de la Repblica
Horacio Manuel Cartes Jara
Ministro de Educacin y Cultura
Enrique Riera
Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa
Myrian Mello
Viceministro de Educacin Superior
Gerardo Gmez Morales
Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin
Mara Gloria Pereira de Jacquet

2
 Ficha Tcnica

Silveria Concepcin Laguardia Viales, Directora de Currculum

Diana Elena De Gicomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementacin Curricular en
Medios Educativos

Zonia Maricel Centurin Benitez, Jefa del Departamento de Diseo Curricular

Maura Graciela Lpez Jara, Jefa del Departamento de Evaluacin Curricular

Mara Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseanza de Lenguas

Elaboradores
Sergio David Gonzlez Ayala
Mara Esther Rossanna Centurin
Nathalia Ruth Ojeda Velzquez
Hilda Esperanza Insfrn Portillo

Diseo y diagramacin
Vctor Ramn Lpez Amarilla

3
 Capacitacin docente continua y en servicio
Mdulo de actualizacin - 2016
Tema: Cuestionamientos sobre planificacin didctica

Jornada: 4.

Introduccin

El cuestionamiento, ha sido desde tiempos remotos la manera a partir de la cual acceder al conocimiento y tambin
para contrarrestar opiniones contrarias. Muchos de los filsofos ms importantes de la cultura clsica propusieron
justamente la indagacin constante como la forma de obtener ms y mejores respuestas, ideas, conceptos e
informacin. Cuestionar la forma de planificar los aspectos didcticos, por ende, puede generar procesos
pedaggicos de mejores caractersticas y con potencialidad de optimizar sus resultados.

A continuacin se desarrolla una serie de cuestionamientos a la planificacin didctica que pretenden fortalecer las
prcticas pedaggicas basadas en una formacin situada en la realidad y en la actualidad.

Experiencia prctica N 1

Actividades iniciales de reflexin en grupo

En grupo, planear y reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos:

- Por qu planificar? Cules son los principales motivos para hacerlo?
- Qu ventajas tiene la planificacin?
- Qu consecuencias tiene la falta de planificacin?
- Qu cosas se deben tener en cuenta para planificar actualmente?

Lectura sugerida

- Leer el siguiente texto:

Elementos tericos conceptuales

Planear siempre es una expresin particular de una teora e implica elementos ticos, polticos, cientficos y
tecnolgicos. Es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para
definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los mejores medios para
alcanzarlos. Tambin, se busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica
fines, objetivos y metas, permite la definicin de acciones y, a partir de stas, determina los recursos y
estrategias ms apropiadas para lograr realizaciones favorables.
Planear procesos didcticas implica reflexionar sobre varias dimensiones:

- El conocimiento del contexto poltico, econmico, social y cultural. La dimensin poltica permite
comprender e interpretar si las acciones educativas tienen un compromiso para el desarrollo
humano actual y para el futuro de los estudiantes. Se habla del plano econmico y social, porque se
fomentarn relaciones entre los participantes; stos provienen de condiciones y situaciones
altamente diferenciadas. Cultural, porque anticipar las maneras de analizar, criticar y de proponer
transformaciones en las prcticas y saberes sociales y personales.
- La dimensin institucional es el conocimiento del contexto del centro educativo, las condiciones y
necesidades de infraestructura y de servicios educativos, sus intenciones educativas y del inters
para lograrlas a travs del fomento de relaciones sociales entre administrativos y profesores.
- La dimensin ms concreta se refiere a la situacin del aula y de sus actores. Aqu interesa conocer
cmo el docente tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, as como, su preocupacin,
responsabilidad y dominio profesional para anticipar actuaciones que promuevan el desarrollo
psicolgico y social de los estudiantes.

4
Tipos de planeacin
De manera general, las planeaciones se identificar en funcin de la flexibilidad o de la rigidez que tienen.
La planeacin cerrada.
Se concibe como una planeacin burocrtica e institucional porque se espera que de manera mecnica se
aplique en secuencias inalterables. Generalmente son programas oficiales para aplicarlos ao tras ao. Es
una planeacin que ignora las necesidades sociales amplias y las de la escuela, as como las propias
caractersticas de los alumnos.
La planeacin flexible.
Existe un desajuste entre las exigencias de la enseanza y del aprendizaje y el modelo de planeacin
prescrito. Es el dilema de mantener el curso de la actividad o considerar las necesidades que surgen en la
situacin del aula, las cuales desbordan la lgica lineal pre-establecida. Cuando la planeacin es flexible se
entiende como una programacin creciente y progresiva. Existe la confianza en que el docente enriquecer
y aportar decisiones y acciones inteligentes para mejorar lo prescrito debido a los datos que se desprenden
de la situacin educativa, por ejemplo, la procedencia social, econmica y cultural de los estudiantes, sus
necesidades, sugerencias y expectativas.

El docente y la planificacin didctica

La planeacin es quizs uno de los momentos en donde el docente manifiesta su conocimiento y actitud
profesional, porque en ella refleja el valor de sus teoras sobre su trabajo docente. Es una oportunidad
crucial para expresar si:

- El sentido y significado de su funcin docente son pertinentes.

- Las intencionalidades educativas buscan la formacin humana y cientfica y profesional de los
aprendices.
- Los contenidos que selecciona son los ms adecuados.
- Organiza y establece una progresin pertinente.
- Los mtodos y estrategias auguran que ocurran la enseanza y el aprendizaje.
- Concede importancia a la participacin de los alumnos en el aprendizaje.
- Intenta favorecer relaciones de dilogo, de comunicacin y de democracia.
- Los estudiantes van progresando en el aprendizaje.
- El apoyo didctico que prev es necesario y suficiente.
- Considera procesos de evaluacin inicial, formativa y sumativa, para reflexionar sobre cmo va
cumpliendo las intenciones previstas.

Componentes de la planeacin educativa y didctica

Una planificacin bsica debera contener:
a. Las competencias, las intenciones o las capacidades que se desean desarrollar.
b. Los contenidos a ser abordados.
c. La situacin de la enseanza y del aprendizaje (tcnicas, estrategias, recursos, tiempo y actores).
d. La evaluacin del aprendizaje.

Actividades de produccin grupal

- Analizar las siguientes situaciones de planificacin que se mencionan:
o El profesor Juan planea considerando el orden de los contenidos del programa. No juzga
convenientemente saltar temas y respeta la secuencia. Adems considera que lo
importante es cubrir todos los contenidos programados.
o La profesora Laura, aunque planea las actividades educativas con base en las exigencias
institucionales, su experiencia le ha enseado a considerarse como una gua flexible. Est
dispuesta a cambiar el orden de los contenidos porque tiene la conviccin de que es
necesario tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.
- Responder a las siguientes preguntas:

5
 o Qu ventajas y desventajas tiene cada uno de los dos tipos de planificacin? Construir una
tabla que muestre las ventajas y desventajas.
o Cmo podra ajustarse razonablemente cada planificacin para obtener siempre los mejores
resultados? Plantear las sugerencias tcnicas que podran entregarse a cada profesor para
mejorar su trabajo en cuanto a la planificacin.

Experiencia prctica N 2
Temas
- Cmo planificar en el contexto actual.
- Cmo incorporar TIC a la planificacin didctica.

Motivacin
En la sociedad de la informacin (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida"

(A. Cornella).

Actividades iniciales de reflexin

- Reflexionar acerca de la frase de motivacin propuesta.

Lectura sugerida
- Leer los siguientes artculos:
- Como planificar en el contexto actual e incorporar las TIC en la Planificacin Didctica. Por
Andrs Guerrero; y
- Los Beneficios de las tecnologas en Educacin. Por Andrs Garca.

Como planificar en el contexto actual e Incorporar las TIC en la Planificacin Didctica1-2

En el mundo de hoy, la tecnologa est en todas partes y se ha convertido en un elemento fundamental de

nuestras vidas. Sin embargo, su implementacin en nuestros sistemas educativos es un proceso que, en
muchos casos, est muy rezagado, en especial cuando se trata de la integracin de recursos tecnolgicos en
el aula. Muchas instituciones hasta ahora estn comenzando a explorar e identificar el verdadero potencial
que la tecnologa tiene en los procesos de enseanza-aprendizaje, sin embargo, si logramos incorporarla de
manera efectiva en los espacios educativos, les brindar a los estudiantes la posibilidad de adquirir las
habilidades y herramientas necesarias para afrontar esta sociedad compleja, basada en conocimientos
tecnolgicos.

La incorporacin de la tecnologa en el programa curricular va ms all de la enseanza de habilidades

bsicas de computacin y el uso de programas de software en una clase de sistemas. La integracin eficaz
de la tecnologa en el currculo ocurre cuando las herramientas tecnolgicas ayudan a profundizar y
mejorar el proceso de aprendizaje en todas las reas y se evidencia cuando se conjugan los siguientes
aspectos: la participacin activa de los estudiantes, el trabajo cooperativo; la retroalimentacin constante y
la conexin con el mundo real. La efectiva integracin de la tecnologa se logra cuando esta se convierte en
una herramienta fundamental de enseanza y cuando es compatible con los objetivos curriculares y ayuda a
alcanzarlos. La incorporacin de la tecnologa en el currculo escolar implica tambin un cambio en los
papeles del estudiante y del docente.

1
Andrs Guerrero tiene una maestra en enseanza del ingls para hablantes de otras lenguas de Greensboro College, Carolina
del Norte, EE.UU. y una licenciatura en Lenguas de la Universidad Distrital. Ha sido maestro en Richland OneSchoolDistrict,
Columbia, Carolina del Sur y en los departamentos de idiomas de Columbia College, Universidad Nacional, Universidad
Externado de Colombia, Universidad de la Salle y la Universidad de la Sabana, donde actualmente trabaja como Profesor de la
Maestra en ELT. Andrs es actualmente el Director de Servicios Acadmicos de Richmond Colombia. Andrs fue el encargado
de dar el seminario Herramientas Tecnolgicas para la enseanza de lenguas en La Universidad Autnoma de Nuevo Len,
Monterrey, Mxico.
2
Ruta Maestra edicin 1- Santillana

6
Cuando los estudiantes usan la tecnologa como una herramienta o un apoyo para la comunicacin con los
dems asume, de manera automtica, un papel ms activo, es decir, dejan de ser receptores pasivos de la
informacin transmitida por el docente. As, el estudiante participa de una manera ms activa en la toma de
decisiones en cuanto a cmo generar, obtener, manipular o mostrar la informacin. Adems, el uso de la
tecnologa permite que los estudiantes busquen, organicen analicen, las informaciones. Por otra parte,
cuando se utiliza la tecnologa como una herramienta para apoyar a los estudiantes en la realizacin de
tareas significativas, ellos pueden definir en forma autnoma sus objetivos, tomar determinaciones sobre
sus proyectos y evaluar su progreso.

La funcin del docente cambia tambin debido a que, ya no es el centro de atencin como nico encargado
de proveer informacin, sino que su papel es ms de facilitador, en la medida que ayuda a establecer los
objetivos del proyecto, suministra las directrices y recursos, monitorea a los estudiantes como individuos y
como grupo y les proporciona sugerencias y apoyo en las actividades que estn desarrollando. Mientras los
estudiantes trabajan en la elaboracin de sus productos, soportados en la tecnologa, el docente recorre el
aula de clase preguntando a los estudiantes acerca de las razones por las cuales escogieron x o y diseo,
sugirindoles recursos que podran utilizar dentro de la tarea asignada y resolviendo dudas que se les
puedan presentar.

En conclusin, el uso de la tecnologa, la inclusin de la tecnologa en el currculo escolar juega un papel

fundamental para ayudar a los estudiantes a alcanzar su mximo potencial de desarrollo. Dada la
importante funcin que desempea la educacin en el proceso de preparar a los estudiantes para que
ingresen con xito en el mundo social y econmico de hoy, parece claro que debe haber una conexin
entre ese mundo y el aula, y qu mejor recurso para establecer esta conexin que la tecnologa. Y esto
debe ser as porque, a menos que la educacin refleje el contexto en el que ocurre, no tiene relevancia
alguna para los estudiantes.

Roles que el docente debe asumir en cuanto a la Tecnologa.

Beneficios de la tecnologa en la educacin3

El uso de la tecnologa en el espacio educativo permite el uso de herramientas ms interactivas y que
mantienen la atencin de los estudiantes con ms facilidad. Adems, las redes sociales y la Web 2.0
implica compartir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que ayuda a que los nios y adolescentes
desarrollen un pensamiento cada vez ms crtico y creativo.

Adems, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnolgicos para hacer su trabajo ms
atractivo y para ser ms eficientes. Muchas actividades de las que forman parte de su rutina diaria se
pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones y dispositivos informticos, permitiendo que puedan dedicar
ms tiempo a su propia formacin, lo que a largo plazo no solo les beneficiar a ellos sino a sus
estudiantes.

3
Blog de tecnologa La brecha digital por Andres Felipe Garca Periodista online

7
Otra de las ventajas del uso de la tecnologa en la educacin es su flexibilidad y capacidad de adaptacin de
cara a que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Los estudiantes ms
aventajados pueden tener a su disposicin contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo,
pueden recurrir a materiales de apoyo para reforzar aquello que aprenden en clases.

Usar la tecnologa en el entorno educativo no es algo nuevo, sin embargo la forma en la que dicha
tecnologa se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los aos, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia
y aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una formacin de mayor calidad a los
estudiantes.

Actividades de produccin individual

- Luego de leer los artculos propuestos, elaborar un organizador grfico que contenga las ideas
ms relevantes del texto.
- Analizar la siguiente imagen y escribir una opinin personal sobre la misma.

Actividades de produccin grupal

Plantear algunos acciones pedaggicas en la que se refleje los roles que el docente debe asumir
en cuanto a las tecnologas.

Roles Acciones pedaggicas

Informado

Crtico

Transformador

8
Experiencia prctica N 3
Temas
- Flexibilizacin, adecuacin o rigidez de la planificacin
- Adecuacin curricular y ajustes razonables

Motivacin

Actividades iniciales de reflexin

- Reflexionar acerca de la historieta de motivacin propuesta.

Lectura sugerida
- Leer el siguiente texto:

Flexibilidad: referencias conceptuales

La planificacin pedaggica requiere de varias caractersticas, para que la misma se constituya en una
herramienta de trabajo eficaz y pertinente, una de ellas es la flexibilidad. Para comprender el sentido de
estas caractersticas, a continuacin se refiere cuanto sigue:

MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad que tiene el currculo de ser
modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las localidades y de las instituciones, de tal modo
que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Esta definicin surge segn
el autor para salvar el problema de los currculos unitarios y rgidos, se ha optado por introducir en la
fundamentacin que acompaa a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que orientan la
metodologa de enseanza y los sistemas de evaluacin, el concepto de FLEXIBILIDAD.

Otra autora, como ABRAHAM NAZIF define as la flexibilidad curricular posibilidad de conceptualizar y
relacionarse de manera dinmica y transformada con el conocimiento. Implica tambin incorporar los
saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formacin de los sujetos; dar legitimidad a estos
saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar,
interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos4,considera adems la

1 ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currculo. Santiago de Chile: PIIE, 1996.

9
autora, que la flexibilidad curricular tiene tambin como reto desbordar los lmites de las disciplinas
vinculndose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera
que se relacionen de manera integrada, indagativa y crtica.

A partir de estas definiciones presentadas, podemos entender que la flexibilidad establecida en el

curriculum tambin debe darse en su concrecin por medio de la planificacin pedaggica.

Una planificacin flexible implica:

a) Contextualizar la realidad de la institucin.

b) Seleccionar de manera pertinente los saberes que sern desarrollados en el aula.
c) Identificar las necesidades, las caractersticas y expectativas de los estudiantes.
d) Diversificacin de los instrumentos de la evaluacin de los aprendizajes conforme a las realidades
detectadas de los estudiantes.
e) Utilizar materiales variados que permitan satisfacer los requerimientos de los estudiantes.
f) Adecuacin de los contenidos a la realidad de los estudiantes, la institucin y la comunidad.
g) Seleccin de estrategias metodolgicas pertinentes conforme a las caractersticas y las necesidades
de los estudiantes.
h) Velar por el desarrollo de los aprendizajes respetando el ritmo y la maduracin cognitiva de los
estudiantes en el contexto de la inclusin.
i) Identificar el grado de desarrollo de las competencias establecidas en el curriculum nacional con
la finalidad de establecer la toma de decisiones en la planificacin pedaggica en el marco de la
inclusin.

Adecuacin curricular y ajustes razonables

Cuando nos referimos a la adecuacin curricular o ajustes razonables en la planificacin, es importante

sealar que la poltica educativa nacional da una especial atencin a la diversidad. Si analizamos la
agenda educativa encontraremos que en una de las reas de desarrollo de las polticas, prioriza la
consolidacin de la educacin para la diversidad.

Esta atencin se establece con la finalidad de incrementar la equidad y el acceso a la educacin y se

sustenta en marcos legales como: la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin y la Ley de
Educacin Inclusiva, entre otros. Estos documentos orientan el quehacer educativo como un bien pblico
que debe ser garantizados a los estudiantes durante su trayecto educativo.

En ese contexto, se toma en cuenta la diversidad de la sociedad y su constante dinmica por lo que se
presentan orientaciones para la atencin a la diversidad, dando respuesta a las necesidades educativas que
presenten los estudiantes, basados en la Ley N 5.136 de Educacin Inclusiva promulgada en Asuncin el
23 de diciembre de 2013.

Para un cumplimiento efectivo de la educacin para la diversidad, el Ministerio de Educacin y Cultura

incluye una diversidad de propuestas en el marco de la inclusin para el logro del acceso a una educacin
de calidad. Vale mencionar que se busca propiciar una escuela inclusiva que no genere mecanismos de
seleccin, ni discriminacin de ningn tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedaggica
que oriente la integracin hacia la diversidad del alumnado favoreciendo as a la cohesin social.

En el momento de establecer una planificacin pedaggica la adecuacin curricular5 es un elemento

importante a considerar para el logro de los aprendizajes. En ese sentido, los ajustes razonables6 son el
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a los estudiantes en el
contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un estudiante o grupo de estudiantes

5
Ley 5136 de Educacin Inclusiva - Decreto 2837- Articulo 19
6
Ley 5136 de Educacin Inclusiva - Decreto 2837 Articulo 5

10
necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada estudiante se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio
escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin.

Recomendaciones para la planificacin con ajustes razonables:

Detectar las necesidades especficas de apoyo educativo de los estudiantes, conforme a sus
caractersticas, estilos de aprendizajes, competencias e intereses.

Identificar el grado de desarrollo de su competencia para la toma de decisiones con relacin a los
procesos de enseanza aprendizaje a ser desarrollados, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales que presentan, as como la complejidad de los propsitos y contenidos
educativos.

Seleccionar los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, considerando el tipo de

necesidades educativas especiales

Involucrar de los padres, madres y/o encargados, equipo tcnico y especialistas, para determinar el
diagnstico y el alcance de los ajustes razonables.

Respetar al mximo las necesidades individuales de cada estudiante.

Llevar a cabo los ajustes razonables que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.

Plantear actividades significativas, pertinentes y funcionales para el desarrollo de sus capacidades.

Proponer estrategias metodolgicas activas, innovadoras que satisfagan los intereses de los
estudiantes.

Contemplar la utilizacin de diversos medios de enseanza, aprendizaje y evaluacin como ser: el

sistema braille, escritura alternativa, comunicacin aumentativa alternativa, rampas digitales
(software de apoyo), lectura de los labios, lenguaje de seas, tutora, y otros soportes y sistemas de
comunicacin requeridos.

Actividades de produccin individual

Reflexionar y argumentar una postura con relacin a la historieta presentada respondiendo el siguiente
cuestionamiento:

Qu tipo de accin denota la actitud del docente ante los conocimientos que posee el

alumno?

11
Actividades de produccin grupal

- Elaborar nuestro propio concepto acerca de:

a) la flexibilizacin de la planificacin.
b) adecuacin curricular.
c) ajustes razonables.
- Compartir con los dems las conceptualizaciones realizadas.
- Proponer situaciones que requieren de una planificacin con los ajustes razonables
- Presentar de forma creativa el trabajo en una exposicin.

Experiencia prctica N 4
Temas
La investigacin: Investigacin- accin. La investigacin en el aula. Los proyectos comunitarios

Motivacin
En la sociedad de la informacin (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida"

(A. Cornella).

Actividades iniciales de reflexin

Explicar la diferencia entre las siguientes expresiones ya no se aprende para la vida y se aprende toda
la vida.
Presentar una postura sobre dichas expresiones.

Lectura sugerida 1

Cmo abordar la investigacin -accin

La investigacin-accin se utiliza para describir una serie de actividades que realiza el profesorado en sus
propias aulas. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son
implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un
instrumento que genera conocimiento sobre la realidad de la prctica pedaggica, proporciona autonoma,
cambios e innovacin.

El propsito fundamental de la investigacin- accin no es tanto la generacin de conocimiento como el

cuestionar las prcticas educativas y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La
investigacin -accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas.

El proceso de investigacin-accin

Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la
prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin
o accin estratgica. Se plantean tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es
problemtico? Qu puedo hacer al respecto?.

Dentro del plan de accin podemos considerar al menos tres aspectos:

a) Accin
En la investigacin -accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque el nfasis se
pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo revisada, pero su funcin
principal es servir a la accin.

12
La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la
prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por lo que los planes de accin deben ser
flexibles y estar abiertos al cambio.

b) Observacin.
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la prctica
profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra accin profesional

c) Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva. Constituye uno de los
momentos ms importantes del proceso de investigacin accin, es una tarea que se realiza mientras
persiste el estudio.

La reflexin no permite indagar en el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta abstraccin o

teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboracin
conceptual de esa informacin y un modo de expresarla que hace posible su comunicacin.

Actividad individual sugerida 1

Mencionar al menos dos experiencias que pueden propiciar la investigacin accin

Opinar sobre la importancia de incorporar en la practica la investigacin accin.

Lectura sugerida 2

Cundo iniciamos la investigacin en el aula?

El proceso de investigacin comienza cuando el docente propone situaciones didcticas que inviten a los
estudiantes a indagar, a preguntar, a buscar respuestas a interrogantes. As por ejemplo, los nios observan
el proceso de incubacin de unos polluelos y se asombren ante el milagro de la vida. Otra situacin posible
es observar a las hormigas, capaces de transportar objetos de mayor tamao y peso que ellas mismas. En
este contexto, es preciso estimular la curiosidad de los alumnos mediante las situaciones planteadas de
modo a generar conocimientos a partir de ellas.

El alumno debe ser incentivado permanentemente para buscar y generar informacin (conocimiento), no
ser simple repetidores. De acuerdo a la madurez, ante interrogantes del alumno, tanto la familia como la
escuela deben preferir incentivar la curiosidad, la observacin, el seguimiento y reflexin de una situacin
que puede ser investigada por el mismo para, solo despus, ser corroborada la informacin por el adulto o
por fuentes de informacin fiables.

Actividad individual sugerida 2

Proponer temas de investigacin que se puedan llevar a cabo con los estudiantes conforme al nivel
educativo en que se desempea.

Lectura sugerida 3

Cmo incorporar los proyectos comunitarios como estrategia de planificacin?

13
La ejecucin de proyectos comunitarios es parte de la responsabilidad social del estudiante con su
comunidad. Las acciones debern contribuir a paliar y/o solucionar problemas comunes de las familias de
los estudiantes. Esta propuesta de aprendizaje con proyeccin a la comunidad est contemplada en el
currculum vigente.

Los nios y jvenes pueden realizar actividades tales como: hermosear algn rincn de una plaza,
organizar juegos con nios de escuelas ms humildes, preparar dulces o compotas en base a frutos de
estacin, hacer campaas de prevencin de enfermedades, organizar clubes de lectura, entre otros.

En nuestro pas, a los pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer,
aprender a ser y aprender a emprender y en ese mbito se ofrecen cientos de posibilidades, de desafos,
para emprender a travs de diversos proyectos, gestiones que pueden contribuir tanto a la realizacin
personal de cada uno de nuestros estudiantes como a la posibilidad de una vida mejor.

Actividad individual sugerida 3

- Citar al menos dos propuestas de proyectos comunitarios que se pueden realizar en tu comunidad.
- Reflexionar sobre la importancia de incorporar proyectos comunitarios como estrategia de
planificacin.

14
 Bibliografa

- Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1993). Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos
de intervencin socio-educativa. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
- Antunes, C. (2000). Qu es el proyecto: 12 das / 12 minutos? Buenos Aires: San Benito.
- Antunes, C. (2003). Un mtodo para la enseanza bsica: el proyecto. Buenos Aires: San Benito.

- Arends, R. (2007). Aprender a ensear. Mxico: Mc. Graw Hill. 7ma Edicin.
- Avolio de Cols, S. (1996). Los proyectos para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Marymar.
- Barell, J. (1999). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo. Buenos Aires:
Manantial.

- Bloom y Cols, "Apndice: versin condensada de la taxonoma de los objetivos de la Educacin. La

clasificacin, las metas educacionales.", El Ateneo, Buenos Aires, 7ma. Edicin, 1979
- Daz Barriga, F (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw
Hill.
- Eisner E, "Los objetivos Educativos: ayuda o estorbo? En: Gimeno Sacristn y Perez Gmez, "La
enseanza: su teora y su prctica", Akal, Madrid, 1985
- Fernndez, Adalberto. Sarramona Jaime. Tarin, Luis. (2007). Tecnologa Didctica. CEAC.
Barcelona.
- Fundacin Tierranuestra(2000). Proyecto comunitario: gua de elaboracin. Asuncin: Fundacin
Tierranuestra.

- Gimeno Sacristn J, "El culto a la eficiencia y pedagoga por objetivos: nacimento de un estilo
pedaggico" en "La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia", "El afianzamiento de la
pedagoga por objetivos", Morata, Madrid, 1985
- Gimeno Sacristn J, "El culto a la eficiencia y pedagoga por objetivos: nacimiento de un estilo
pedaggico" en "La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia", "La pretendida neutralidad
del enfoque tecnolgico", Morata, Madrid, 1985
- Medina Rivilla, A. Mata, F. (2002). Didctica general. Pearsons: Madrid.
- Meja B. William. (2007). Artculo: El enfoque de competencias: Educacin, Bogot,
- Monroy Farias, Miguel. (1998) La planeacin didctica. UNAM. Facultad de Psicologa. Mxico.
- Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (2014). Actualizacin curricular. MEC: Asuncin.
- Perrenoud, P. (2011). Construir competencias desde la escuela, J. C. Sez editor, tr. del francs por
Marcela Lorca, Mxico.
- Pozo, J. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
- Rodrguez-Reyes, V. M. (2014). LA FORMACIN SITUADA Y LOS PRINCIPIOS
PEDAGGICOS DE LA PLANIFICACIN: LA SECUENCIA DIDCTICA. (Spanish). Ra
Ximhai, 10(5), 445.

15
- Romn Prez, M. Diez Lpez, E. (2003) Diseos curriculares de aula. Bs. As: Novedades
educativas.
- SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico, 2011.
- Stenhouse, "Un concepto de diseo curricular", en: "La investigacin como base de la enseanza",
Morata, Madrid, 1987
- Vizcarro, Carmen. Len, Jos. (2008) Nuevas tecnologas para el aprendizaje. Pirmide. Madrid.

16