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Docente
Continua y
en Servicio
2016
Direccin de Currculum
Mdulo de Formacin
J4
Presidente de la Repblica
Horacio Manuel Cartes Jara
Ministro de Educacin y Cultura
Enrique Riera
Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa
Myrian Mello
Viceministro de Educacin Superior
Gerardo Gmez Morales
Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin
Mara Gloria Pereira de Jacquet
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Ficha Tcnica
Diana Elena De Gicomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementacin Curricular en
Medios Educativos
Elaboradores
Sergio David Gonzlez Ayala
Mara Esther Rossanna Centurin
Nathalia Ruth Ojeda Velzquez
Hilda Esperanza Insfrn Portillo
Diseo y diagramacin
Vctor Ramn Lpez Amarilla
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Capacitacin docente continua y en servicio
Mdulo de actualizacin - 2016
Tema: Cuestionamientos sobre planificacin didctica
Jornada: 4.
Introduccin
El cuestionamiento, ha sido desde tiempos remotos la manera a partir de la cual acceder al conocimiento y tambin
para contrarrestar opiniones contrarias. Muchos de los filsofos ms importantes de la cultura clsica propusieron
justamente la indagacin constante como la forma de obtener ms y mejores respuestas, ideas, conceptos e
informacin. Cuestionar la forma de planificar los aspectos didcticos, por ende, puede generar procesos
pedaggicos de mejores caractersticas y con potencialidad de optimizar sus resultados.
A continuacin se desarrolla una serie de cuestionamientos a la planificacin didctica que pretenden fortalecer las
prcticas pedaggicas basadas en una formacin situada en la realidad y en la actualidad.
Experiencia prctica N 1
Lectura sugerida
- El conocimiento del contexto poltico, econmico, social y cultural. La dimensin poltica permite
comprender e interpretar si las acciones educativas tienen un compromiso para el desarrollo
humano actual y para el futuro de los estudiantes. Se habla del plano econmico y social, porque se
fomentarn relaciones entre los participantes; stos provienen de condiciones y situaciones
altamente diferenciadas. Cultural, porque anticipar las maneras de analizar, criticar y de proponer
transformaciones en las prcticas y saberes sociales y personales.
- La dimensin institucional es el conocimiento del contexto del centro educativo, las condiciones y
necesidades de infraestructura y de servicios educativos, sus intenciones educativas y del inters
para lograrlas a travs del fomento de relaciones sociales entre administrativos y profesores.
- La dimensin ms concreta se refiere a la situacin del aula y de sus actores. Aqu interesa conocer
cmo el docente tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, as como, su preocupacin,
responsabilidad y dominio profesional para anticipar actuaciones que promuevan el desarrollo
psicolgico y social de los estudiantes.
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Tipos de planeacin
De manera general, las planeaciones se identificar en funcin de la flexibilidad o de la rigidez que tienen.
La planeacin cerrada.
Se concibe como una planeacin burocrtica e institucional porque se espera que de manera mecnica se
aplique en secuencias inalterables. Generalmente son programas oficiales para aplicarlos ao tras ao. Es
una planeacin que ignora las necesidades sociales amplias y las de la escuela, as como las propias
caractersticas de los alumnos.
La planeacin flexible.
Existe un desajuste entre las exigencias de la enseanza y del aprendizaje y el modelo de planeacin
prescrito. Es el dilema de mantener el curso de la actividad o considerar las necesidades que surgen en la
situacin del aula, las cuales desbordan la lgica lineal pre-establecida. Cuando la planeacin es flexible se
entiende como una programacin creciente y progresiva. Existe la confianza en que el docente enriquecer
y aportar decisiones y acciones inteligentes para mejorar lo prescrito debido a los datos que se desprenden
de la situacin educativa, por ejemplo, la procedencia social, econmica y cultural de los estudiantes, sus
necesidades, sugerencias y expectativas.
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o Qu ventajas y desventajas tiene cada uno de los dos tipos de planificacin? Construir una
tabla que muestre las ventajas y desventajas.
o Cmo podra ajustarse razonablemente cada planificacin para obtener siempre los mejores
resultados? Plantear las sugerencias tcnicas que podran entregarse a cada profesor para
mejorar su trabajo en cuanto a la planificacin.
Experiencia prctica N 2
Temas
- Cmo planificar en el contexto actual.
- Cmo incorporar TIC a la planificacin didctica.
Motivacin
En la sociedad de la informacin (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida"
(A. Cornella).
Lectura sugerida
- Leer los siguientes artculos:
- Como planificar en el contexto actual e incorporar las TIC en la Planificacin Didctica. Por
Andrs Guerrero; y
- Los Beneficios de las tecnologas en Educacin. Por Andrs Garca.
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Andrs Guerrero tiene una maestra en enseanza del ingls para hablantes de otras lenguas de Greensboro College, Carolina
del Norte, EE.UU. y una licenciatura en Lenguas de la Universidad Distrital. Ha sido maestro en Richland OneSchoolDistrict,
Columbia, Carolina del Sur y en los departamentos de idiomas de Columbia College, Universidad Nacional, Universidad
Externado de Colombia, Universidad de la Salle y la Universidad de la Sabana, donde actualmente trabaja como Profesor de la
Maestra en ELT. Andrs es actualmente el Director de Servicios Acadmicos de Richmond Colombia. Andrs fue el encargado
de dar el seminario Herramientas Tecnolgicas para la enseanza de lenguas en La Universidad Autnoma de Nuevo Len,
Monterrey, Mxico.
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Ruta Maestra edicin 1- Santillana
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Cuando los estudiantes usan la tecnologa como una herramienta o un apoyo para la comunicacin con los
dems asume, de manera automtica, un papel ms activo, es decir, dejan de ser receptores pasivos de la
informacin transmitida por el docente. As, el estudiante participa de una manera ms activa en la toma de
decisiones en cuanto a cmo generar, obtener, manipular o mostrar la informacin. Adems, el uso de la
tecnologa permite que los estudiantes busquen, organicen analicen, las informaciones. Por otra parte,
cuando se utiliza la tecnologa como una herramienta para apoyar a los estudiantes en la realizacin de
tareas significativas, ellos pueden definir en forma autnoma sus objetivos, tomar determinaciones sobre
sus proyectos y evaluar su progreso.
La funcin del docente cambia tambin debido a que, ya no es el centro de atencin como nico encargado
de proveer informacin, sino que su papel es ms de facilitador, en la medida que ayuda a establecer los
objetivos del proyecto, suministra las directrices y recursos, monitorea a los estudiantes como individuos y
como grupo y les proporciona sugerencias y apoyo en las actividades que estn desarrollando. Mientras los
estudiantes trabajan en la elaboracin de sus productos, soportados en la tecnologa, el docente recorre el
aula de clase preguntando a los estudiantes acerca de las razones por las cuales escogieron x o y diseo,
sugirindoles recursos que podran utilizar dentro de la tarea asignada y resolviendo dudas que se les
puedan presentar.
Adems, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnolgicos para hacer su trabajo ms
atractivo y para ser ms eficientes. Muchas actividades de las que forman parte de su rutina diaria se
pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones y dispositivos informticos, permitiendo que puedan dedicar
ms tiempo a su propia formacin, lo que a largo plazo no solo les beneficiar a ellos sino a sus
estudiantes.
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Blog de tecnologa La brecha digital por Andres Felipe Garca Periodista online
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Otra de las ventajas del uso de la tecnologa en la educacin es su flexibilidad y capacidad de adaptacin de
cara a que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Los estudiantes ms
aventajados pueden tener a su disposicin contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo,
pueden recurrir a materiales de apoyo para reforzar aquello que aprenden en clases.
Usar la tecnologa en el entorno educativo no es algo nuevo, sin embargo la forma en la que dicha
tecnologa se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los aos, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia
y aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una formacin de mayor calidad a los
estudiantes.
- Luego de leer los artculos propuestos, elaborar un organizador grfico que contenga las ideas
ms relevantes del texto.
- Analizar la siguiente imagen y escribir una opinin personal sobre la misma.
Plantear algunos acciones pedaggicas en la que se refleje los roles que el docente debe asumir
en cuanto a las tecnologas.
Informado
Crtico
Transformador
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Experiencia prctica N 3
Temas
- Flexibilizacin, adecuacin o rigidez de la planificacin
- Adecuacin curricular y ajustes razonables
Motivacin
Lectura sugerida
- Leer el siguiente texto:
La planificacin pedaggica requiere de varias caractersticas, para que la misma se constituya en una
herramienta de trabajo eficaz y pertinente, una de ellas es la flexibilidad. Para comprender el sentido de
estas caractersticas, a continuacin se refiere cuanto sigue:
MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad que tiene el currculo de ser
modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las localidades y de las instituciones, de tal modo
que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Esta definicin surge segn
el autor para salvar el problema de los currculos unitarios y rgidos, se ha optado por introducir en la
fundamentacin que acompaa a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que orientan la
metodologa de enseanza y los sistemas de evaluacin, el concepto de FLEXIBILIDAD.
Otra autora, como ABRAHAM NAZIF define as la flexibilidad curricular posibilidad de conceptualizar y
relacionarse de manera dinmica y transformada con el conocimiento. Implica tambin incorporar los
saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formacin de los sujetos; dar legitimidad a estos
saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar,
interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos4,considera adems la
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autora, que la flexibilidad curricular tiene tambin como reto desbordar los lmites de las disciplinas
vinculndose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera
que se relacionen de manera integrada, indagativa y crtica.
En ese contexto, se toma en cuenta la diversidad de la sociedad y su constante dinmica por lo que se
presentan orientaciones para la atencin a la diversidad, dando respuesta a las necesidades educativas que
presenten los estudiantes, basados en la Ley N 5.136 de Educacin Inclusiva promulgada en Asuncin el
23 de diciembre de 2013.
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Ley 5136 de Educacin Inclusiva - Decreto 2837- Articulo 19
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Ley 5136 de Educacin Inclusiva - Decreto 2837 Articulo 5
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necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada estudiante se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio
escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin.
Detectar las necesidades especficas de apoyo educativo de los estudiantes, conforme a sus
caractersticas, estilos de aprendizajes, competencias e intereses.
Identificar el grado de desarrollo de su competencia para la toma de decisiones con relacin a los
procesos de enseanza aprendizaje a ser desarrollados, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales que presentan, as como la complejidad de los propsitos y contenidos
educativos.
Involucrar de los padres, madres y/o encargados, equipo tcnico y especialistas, para determinar el
diagnstico y el alcance de los ajustes razonables.
Llevar a cabo los ajustes razonables que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.
Proponer estrategias metodolgicas activas, innovadoras que satisfagan los intereses de los
estudiantes.
Reflexionar y argumentar una postura con relacin a la historieta presentada respondiendo el siguiente
cuestionamiento:
Qu tipo de accin denota la actitud del docente ante los conocimientos que posee el
alumno?
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Actividades de produccin grupal
Experiencia prctica N 4
Temas
La investigacin: Investigacin- accin. La investigacin en el aula. Los proyectos comunitarios
Motivacin
En la sociedad de la informacin (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida"
(A. Cornella).
Explicar la diferencia entre las siguientes expresiones ya no se aprende para la vida y se aprende toda
la vida.
Presentar una postura sobre dichas expresiones.
Lectura sugerida 1
La investigacin-accin se utiliza para describir una serie de actividades que realiza el profesorado en sus
propias aulas. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son
implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un
instrumento que genera conocimiento sobre la realidad de la prctica pedaggica, proporciona autonoma,
cambios e innovacin.
El proceso de investigacin-accin
Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la
prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin
o accin estratgica. Se plantean tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es
problemtico? Qu puedo hacer al respecto?.
a) Accin
En la investigacin -accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque el nfasis se
pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo revisada, pero su funcin
principal es servir a la accin.
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La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la
prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por lo que los planes de accin deben ser
flexibles y estar abiertos al cambio.
b) Observacin.
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la prctica
profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra accin profesional
c) Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva. Constituye uno de los
momentos ms importantes del proceso de investigacin accin, es una tarea que se realiza mientras
persiste el estudio.
Lectura sugerida 2
El alumno debe ser incentivado permanentemente para buscar y generar informacin (conocimiento), no
ser simple repetidores. De acuerdo a la madurez, ante interrogantes del alumno, tanto la familia como la
escuela deben preferir incentivar la curiosidad, la observacin, el seguimiento y reflexin de una situacin
que puede ser investigada por el mismo para, solo despus, ser corroborada la informacin por el adulto o
por fuentes de informacin fiables.
Proponer temas de investigacin que se puedan llevar a cabo con los estudiantes conforme al nivel
educativo en que se desempea.
Lectura sugerida 3
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La ejecucin de proyectos comunitarios es parte de la responsabilidad social del estudiante con su
comunidad. Las acciones debern contribuir a paliar y/o solucionar problemas comunes de las familias de
los estudiantes. Esta propuesta de aprendizaje con proyeccin a la comunidad est contemplada en el
currculum vigente.
Los nios y jvenes pueden realizar actividades tales como: hermosear algn rincn de una plaza,
organizar juegos con nios de escuelas ms humildes, preparar dulces o compotas en base a frutos de
estacin, hacer campaas de prevencin de enfermedades, organizar clubes de lectura, entre otros.
En nuestro pas, a los pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer,
aprender a ser y aprender a emprender y en ese mbito se ofrecen cientos de posibilidades, de desafos,
para emprender a travs de diversos proyectos, gestiones que pueden contribuir tanto a la realizacin
personal de cada uno de nuestros estudiantes como a la posibilidad de una vida mejor.
- Citar al menos dos propuestas de proyectos comunitarios que se pueden realizar en tu comunidad.
- Reflexionar sobre la importancia de incorporar proyectos comunitarios como estrategia de
planificacin.
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