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Autor: Docentes:
Lucas Josu Villagra Blanca Formeliano
Ivonne Patagua
Silvia Baspieiro
Prctica Docente - Informe Periodo de Observacin
ndice
Captulo 1: La Institucin.................................................................................................................... 4
Datos de la Institucin ..................................................................................................................... 4
Listado en Biblioteca:.................................................................................................................. 5
El curso............................................................................................................................................ 6
Captulo 2: Anlisis de la Documentacin .......................................................................................... 7
Proyecto Educativo Institucional .................................................................................................... 7
Proyecto Curricular Institucional .................................................................................................... 7
Caja Curricular ............................................................................................................................ 7
Espacios Curriculares .................................................................................................................. 8
Proyecto ulico. ............................................................................................................................ 10
Comparacin de la documentacin con el DCJ y los NAP. .......................................................... 12
Ncleos de Aprendizaje Prioritario ........................................................................................... 12
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria ...................................................................... 14
Comparacin ............................................................................................................................. 14
Captulo 3: Anlisis de la Transposicin Didctica. ......................................................................... 17
Saber Sabio.................................................................................................................................... 17
Saber a ensear .............................................................................................................................. 20
Diseo Curricular Jurisdiccional para Educacin Secundaria................................................... 20
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Bsico Educacin Secundaria. ............................ 21
Documentacin del Colegio Gorriti. ......................................................................................... 21
Autores de manuales ................................................................................................................. 22
Autores de Manuales ................................................................................................................. 22
Saber cmo objeto de enseanza. .................................................................................................. 27
Saber escolar ................................................................................................................................. 28
Aspectos tericos....................................................................................................................... 28
Contrato Didctico y Triada didctica en el Aula ..................................................................... 29
Institucionalizacin ................................................................................................................... 29
Captulo 4: Anlisis de las Actividades............................................................................................. 34
Actividades realizadas en los libros de texto................................................................................. 34
Libro 1 ....................................................................................................................................... 34
Libro 2 ....................................................................................................................................... 39
Actividades realizadas por los alumnos ........................................................................................ 40
Evaluacin ..................................................................................................................................... 46
Captulo 5: Registro de clases. .......................................................................................................... 48
Anlisis de las clases ..................................................................................................................... 48
Clase del 20/7/2016 ................................................................................................................... 48
Clase del 28/7/2017 ................................................................................................................... 49
Captulo 1: La Institucin.
El periodo de observacin fue realizado en el Colegio Secundario N 5048 JUANA
MANUELA GORRITI. A continuacin se proceder a describir sus datos generales.
Datos de la Institucin
Establecimiento: Colegio Secundario N 5048 Juana Manuela Gorriti. (Ex N 47)
Domicilio Actual: Los Araucanos y Chulupi. Barrio Parque General Belgrano.
Listado en Biblioteca:
Matemtica 1 polimodal, Puerto de Palos
Matemtica 1, polimodal Santillana.
Matemtica 3. Tinta Fresca
Matemtica 3 Ed. A-Z. Ed. Aique. Ed. Stella.
Lgicamente. (Juan P. Pisano). Ed. Lgicamente
El curso
El curso observado es el Tercero Tercera, cuya hora de Matemtica est a cargo del profesor Jorge
Oscar Roig Aranda. El mismo cuenta con una poblacin estudiantil mixta de 22 alumnos. Las clases
son los das martes y jueves de 15:30 a 16:50 hs. En el anexo se adjunta el listado de los alumnos.
Entre las observaciones, destacamos constantes problemas de conductas entre los chicos, en que se
evidencia mucho desinters hacia la materia misma, las clases del docente, las calificaciones y las
medidas disciplinarias (amonestaciones) que se pudieran aplicar por los propios problemas de
conducta.
Se observa, por testimonio del Profesor Roig y de los mismos alumnos que al menos el 70 % del
alumnado tiene previa por lo menos una de las matemticas de los aos anteriores, razn por la
cual (segn los propios estudiantes) se hace difcil comprender los temas de este ao.
Tambin por testimonio del docente del curso, se deja asentado en el presente informe que muchos
de los alumnos tienen un contexto familiar complicado, uno de los cuales es el del alumno Jorge
Bazn, quien es mucho mayor que sus compaeros, y que se encuentra en proceso de rehabilitacin
de adiccin a las drogas, pero que no manifiesta problemas en s de conducta, sino de aprendizaje y
de ausentismo.
Se deja constancia de que los directivos del colegio no me permitieron acceder al PEI del
mismo, ni se lo facilitaron al Profesor Jorge Roig, ya que no se lo facilitan a ningn practicante.
Caja Curricular
Primer ao
Lengua y Literatura
Formacin tica y Ciudadana
Matemtica
Historia
Geografa
Biologa
Fsica
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo
Segundo ao
Lengua y Literatura
Formacin tica y Ciudadana
Matemtica
Historia
Geografa
Biologa
Qumica
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo
Geografa
Biologa
Historia Regional
Arte
Sociologa
Comunicacin y Sociedad
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Ingls Intensivo
Cuarto ao
Lengua y Literatura
Matemtica
Historia
Geografa
Fsica
Historia Regional
Filosofa
Historia del Pensamiento
Ciencias Polticas
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Quinto ao
Lengua y Literatura
Matemtica
Historia
Geografa
Qumica
Psicologa
Economa
Formacin tica y Ciudadana
Proyecto de Investigacin
Problemtica Social Contempornea
Territorio del Capitalismo Global
Educacin Fsica (separados Varones de Mujeres)
Lengua Extranjera
Espacios Curriculares
Aqu se detallan los programas de cada una de las materias de la caja curricular.
Matemtica
OBJETIVOS GENERALES
Obtener manejo del marco terico.
Pertinencia de las respuestas a las consignas planteadas.
Precisin en la resolucin de algoritmos.
Seguridad en el manejo de propiedades y reglas.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Precisin en la resolucin de algoritmos.
Seguridad en el manejo de propiedades y reglas.
Elaboracin y aplicacin de estrategias adecuadas en la resolucin de problemas.
Coherencia en los resultados obtenidos.
Participacin activa del alumno en la clase.
Asistencia a las evaluaciones escritas.
Presentacin de carpeta, trabajos prcticos.
Luego de estos aspectos, se estudian los contenidos mismos de cada ao. Para el Tercer ao del
Ciclo Orientado, tenemos los siguientes:
Ao: 2016
PROGRAMA
EJE TEMATICO II: FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos
variables. Mtodos: de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto
solucin. Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica.
Funcin Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races,
coordenadas del vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.
BIBLIOGRAFIA:
Matemtica 1 polimodal, Puerto de Palos
Matemtica 1, polimodal Santillana.
Proyecto ulico.
Se presenta el Proyecto ulico de los terceros aos de los turnos maana y tarde, realizado por los
profesores Coca, Jaime - Lozada, Nstor E. Snchez, Luis E. Roig, Jorge O.
Fundamentacin:
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor
opcin de compra de un producto, entender los grficos de los peridicos, establecer
concatenaciones lgicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al
igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del
conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas
profesiones y las destrezas ms demandadas en los lugares de trabajo, son en el pensamiento
matemtico, crtico y en la resolucin de problemas pues con ello, las personas que entienden y que
pueden hacer Matemtica, tienen mayores oportunidades y opciones para decidir sobre su
futuro. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilita el acceso a
una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que pueden resultar muy
especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su educacin bsica y de bachillerato,
desarrollarn las mismas destrezas y gusto por la matemtica, sin embargo, todos deben tener las
mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos bien
entendidos y con la profundidad necesaria para que puedan interactuar equitativamente en su
entorno. La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el campo
de la ciencia y tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar
la matemtica evolucionan constantemente; por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza
de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el
estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento
lgico y creativo.
OBJETIVOS GENERALES:
1 EJE TEMTICO I
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMPORALIZACIN: 1 TRIMESTRE
2 EJE TEMTICO II
CONTENIDOS CONCEPTUALES
FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos variables. Mtodos:
de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto solucin.
Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica. Funcin
Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races, coordenadas del
vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.
TEMPORALIZACIN: 1 y 2 TRIMESTRE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE
4 EJE TEMTICO IV
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMPORALIZACIN: 3 TRIMESTRE
5 EJE TEMTICO V
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMPORALIZACIN: 3 TRIMESTRE
EXPECTATIVAS DE LOGROS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Comparacin
A continuacin se har un breve anlisis comparativo entre los programas, los NAP y el DCJ.
Tercer ao
Puede verse de forma clara que los ejes. Geometra y Medida Geometra Analtica; y Estadstica
y Probabilidades se han omitido, centrndose puramente en los ejes restantes de lgebra y
Funciones, y uno solo de los aspectos que aborda el eje Nmeros y Operaciones.
En general, el abordaje es parecido al estipulado por el DCJ en cuanto al estudio de los Polinomios
y sus operaciones para el Tercer ao, sin embargo, se observa que este ao se estudia: Cuadrado
y cubo de un binomio, que segn dichos diseos, correspondera al Segundo ao. No se visualiza
un abordaje con registros geomtricos, sino que se da un nico enfoque: netamente algebraico.
EJE TEMATICO II: FUNCIONES Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones de primer grado, con dos
variables. Mtodos: de igualacin y grfico. Situaciones problemticas. Inecuaciones. Conjunto
solucin. Representacin en la recta numrica. Ejercicios de aplicacin. Ecuacin cuadrtica.
Funcin Polinmica: Funcin cuadrtica: anlisis del discriminante, clculo de races,
coordenadas del vrtice, eje de simetra. Representacin grfica. Tabla de valores.
En general, el abordaje es parecido al estipulado por el DCJ, solo que ms acotado. Se ve una
continuidad en relacin a los aos anteriores del DCJ, de modo que posiblemente el abordaje
servira para profundizar los temas estudiados con anterioridad.
Tal como se dijo para el primer eje temtico, el abordaje es muy similar al estudiado en los DCJ,
pero no se observa otra forma de entrada al conocimiento que no sea la algebraica. Llama la
atencin que este eje no sea el siguiente al Eje Temtico I, aunque los docentes pueden estudiar los
temas en el orden que ellos consideren pertinente.
El Tema Expresiones algebraicas fraccionarias no est establecido como contenido en los DCJ.
Se estudian algunos aspectos referidos a la divisibilidad, tema tratado en los primeros y segundo
ao, segn los Diseos Curriculares.
Esta parte estudia las propiedades de los nmeros irracionales nicamente, y solo se centra en el
trabajo de aquellos nmeros de la forma . No se estudian las sucesiones y se da mucha
importancia a las propiedades de la radicacin.
Observacin: Todo lo que en este captulo se encuentra marcado con cursiva, fue copiado
textualmente de la documentacin, razn por la cual se ha respetado textualmente lo escrito,
inclusive si existieran errores de ortografa, escritura o sintaxis.
Creadores de Institucin/
Saber programas/ Centro de
a ensear Autores de Investigacin
manuales
Saber
Enseable Profesor
Saber Escuela
Escolar Saber
Aprendible Estudiante
Saber Sabio
El tema abordado en el periodo de observacin fue: Nmeros Racionales.
El estudio de los nmeros racionales podramos abordarlo desde distintos libros de texto.
Existen distintos enfoques, uno de ellos es construir al conjunto de Nmeros Racionales como
clases de equivalencia, pero esta conceptualizacin es muy lejana a la que se ensea en el
secundario, por lo que resulta conveniente, por ejemplo, la que se da a continuacin.
Zill, D.G.; Dewar, J.M.; (2012). Algebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Tercera
Edicin. Ed. McGraw Hill. MA. Estados Unidos.
En una primera instancia se menciona en el margen izquierdo los contenidos que se vern en este
captulo, estos son:
Polinomios
El lgebra de Polinomios
Productos Notables
Polinomios en dos variables
Luego define grado del polinomio, coeficiente principal y los identifica a partir de la expresin
general. Por otra parte tambin lo define a partir de la cantidad de trminos.
En El lgebra de Polinomios, se definen las operaciones entre polinomios, y se plantean varios
ejemplos entre ellos.
Luego en la seccin Productos notables, tenemos lo siguiente:
Luego, la seccin contina con la definicin de polinomios en dos variables, la diferencia y suma de
cubos, y la divisin de polinomios.
Finalmente se propone resolver ejercicios que se encuentran al final de esta seccin.
Saber a ensear
Diseo Curricular Jurisdiccional para Educacin Secundaria.
Comisin Tcnica del Diseo Curricular:
- Prof. Blanca Formeliano
- Prof. Elsa Pinikas
El tema abordado figura en el Eje Nmeros y Operaciones. A continuacin se cita algunas partes
del DCJ, referidas al tema:
Propsitos.
Eje: lgebra y Funciones
Puede verse que el estudio de los casos de factorizacin de polinomios, a lo largo de los tres
primeros aos posee claramente un carcter de Objeto de estudio, mientras que en los aos
restantes, adopta un carcter de Instrumento para estudiar las Funciones polinmicas, racionales, y
el lmite de funciones.
LGEBRA Y FUNCIONES
Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao
Para los cursos del Ciclo Bsico se ve la importancia del reconocimiento y uso de expresiones
algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas.
Para 2 / 3 Ao
Autores de Manuales
Se analizaron los siguientes libros de texto referidos al tema de Factorizacin de Polinomios:
Trinomio cuadrado perfecto y Diferencia de Cuadrados.
1. Berman, A.; Lpez, A.; y otros. (2010). Matemtica IV Para resolver problemas.
Nueva Edicin. Ed. Santillana Prcticas. C.A.B.A., Argentina.
El libro consta de diez captulos de actividades, donde se desarrollan los temas que se
planea abordar.
Cada captulo se inicia con la seccin Para empezar, en la que hay que resolver una
actividad que da una idea de qu se tratar en el mismo.
En particular el libro estudia los Polinomios en dos captulos: Cap. 5: Polinomios I y Cap.
6: Polinomios II. El anlisis se centrar en el parte de ambos captulos, dado que los contenidos
de inters se encuentran distribuidos entre los mismos.
El libro aborda los siguientes temas:
Captulo 5: Polinomios I
Expresiones algebraicas: polinomios
Suma y resta de polinomios. Multiplicacin de un polinomio por un nmero real
Multiplicacin de binomios
Multiplicacin de polinomios
Divisin entera de polinomios
Captulo 6: Polinomios II
Races reales de un polinomio
Teorema del Resto. Divisibilidad
Regla de Ruffini
Polinomios expresados como producto
2. Abdala, C.; Chorny, F.; Delupi, Gustavo; y otros. (2010). Matemtica 3 ES. Serie
Confluencias.
1
En cada captulo, se encontrar una remisin a una pgina del Saber hacer, en la que se aborda la
explicacin de algn procedimiento en particular.
Si bien el estudio de nuestros temas est en la seccin Cuadrado de una suma o de una resta.
Diferencia de cuadrados, la seccin inicia haciendo referencia a un problema de la seccin
anterior, dando una posible resolucin, mediante una tabla numrica. el objetivo de esta
actividad es mostrar la equivalencia entre ciertas expresiones, a saber: el cuadrado de la
diferencia y el trinomio cuadrado perfecto (con el caso de la resta), luego procede a justificar
dicha equivalencia algebraicamente. Realiza un proceso similar para el caso de la diferencia de
cuadrados.
A continuacin plantea una actividad geomtrica (similar al primer problema del libro de texto
trabajado anteriormente), en donde se buscara la institucionalizacin de la equivalencia entre
el cuadrado de la suma y el trinomio cuadrado perfecto (caso de la suma), desde un punto de
vista geomtrico; seguido de una actividad de verificacin de equivalencia de expresiones.
Finalmente, se propone una actividad grupal donde se abre el dialogo y la comunicacin entre
los alumnos.
Las definiciones y conceptos que plantean son los siguientes:
Barallobres refiere a dos funciones del signo igual. En aritmtica tiene un rol dominante, el signo
igual es utilizado como el anuncio de un resultado a pesar de que pueden encontrarse escrituras del
tipo 4+3=6+1, en la que el signo igual es visto como una relacin de equivalencia al igual que en
lgebra.
En el lgebra, los smbolos escritos tales como expresiones, ecuaciones y funciones, son
independientes de los procedimientos que ellos representan en la resolucin de problemas. Es decir,
es necesario realizar un estudio como objeto en s mismo, como por ejemplo, plantando el problema
de la factorizacin de expresiones algebraicas para poder resolver ecuaciones, etc.
Chevallard pone en relieve que uno de los medios ms potente ligado al uso de letras, pero sobre
todo a la posibilidad de calcular sobre expresiones literales es el lgebra.
El lgebra es considerada como til para resolver problemas que provienen de contextos internos o
externos a la matemtica (Barallobres). Refirindonos a esto ltimo dar cuenta de la importancia
de la enseanza- aprendizaje, en la secuencia ulica que se propondr, de dos de los casos de
factoreo que sern tiles para el trabajo de conceptos matemticos posteriores.
As tambin, pone en evidencia el valor del lgebra que supone en la resolucin de problemas que
los alumnos no puedan resolverlos por medios puramente aritmticos.
Por otro lado, teniendo en cuenta las diferentes entradas al lgebra y considerando que se utilizan
generalmente problemas que involucran una sola incgnita para ello (estudio de ecuaciones),
nuestra secuencia se basa en una entrada desde lo geomtrico en donde los alumnos debern de
trabajar con dos incgnitas dando cuenta a lo que el autor refiere como la necesidad de complejizar
los problemas.
Finalmente el lgebra es un til privilegiado para probar propiedades de los nmeros y el lenguaje
algebraico permite formular problemas o propiedades generales y luego resolverlos
sistemticamente.
Sessa realiza el estudio del lgebra desde dos puntos de vista, la historia y la generalizacin.
Los pueblos de la Mesopotamia, son los autores de los textos ms antiguos de la matemtica;
trabajaban con las tablillas que contenan una gran variedad de problemas aritmticos enunciados en
lenguaje coloquial y estaban resueltos con nmeros particulares. En este libro se presentan algunos
ejemplos de los problemas en las tabillas resueltos de manera algebraica y geomtrica, que nos
permite reflexionar sobre las consideraciones geomtricas del producto de dos nmeros (dos
segmentos) como el rea del rectngulo que queda determinado por esos lados, su rea considerada
tanto como magnitud como numricamente.
Queremos encontrar un tercer cuadrado cuyos lados c, en conjunto con a, sean los dos catetos de
un tringulo rectngulo con hipotenusa b. Porque entonces 2 = 2 2 .
Para ello, pinchamos el comps en el punto P con una abertura igual a la longitud del segmento b
y cortamos el lado OR.
OQ resulta ser el lado del cuadrado que estamos buscando, el segmento que verifica 2 = . .
Saber escolar
Ante todo, debemos tener en cuenta que los actores intervinientes en el marco de la clase son el
docente, el alumno y el conocimiento, por ello se hace indispensable el estudio de la triada didctica
y del contrato didctico, contextualizados ahora dentro de las clases observadas.
Aspectos tericos
Contrato Didctico
Segn Fregona, el contrato didctico se refiere al sistema de obligaciones reciprocas entre el
docente y el alumno entorno a un conocimiento matemtico. El profesor intenta hacer saber al
alumno lo que l quiere que haga, pero todo lo que emprenda tiende a privar al alumno de las
Triada didctica
Segn Brousseau: La consideracin oficial del OBJETO de enseanza por parte del ALUMNO,
y del aprendizaje del alumno por parte del MAESTRO, es un fenmeno social muy importante y una
fase esencial del proceso didctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la
institucionalizacin.
Por su parte, Chemello afirma que si consideramos la relacin que entre el docente y los estudiantes
se establece a propsito de los conocimientos que la escuela pretende transmitir o socializar, sta
puede ser pensada como un sistema didctico tripolar que incluye los siguientes elementos:
estudiante (E), docente (D) y conocimiento (C), y sus mltiples interrelaciones. Destacamos el saber
cmo uno de los elementos fundamentales que determinan o modelan las relaciones o vnculos en la
escuela. Al considerarlo, se logra un anlisis ms completo que permite explicar los fenmenos que
se dan en el sistema didctico as como proponer las intervenciones que tiendan a resolver las
problemticas que estn asociadas a la apropiacin del saber por parte de los estudiantes y a la
transmisin del mismo por parte de los docentes.
Institucionalizacin
Teniendo en cuenta lo dado por el docente en el curso, las definiciones dadas referidas al tema son
las siguientes:
( + )( + ) =
2 + . + . + 2
.
= 2 + + + 2 = 2 + 2 + 2
1 1
(7 2 + 5 ) (7 2 + 5 )
2 2
Primero resolvamos por la propiedad distributiva:
1 1 1 1 1 1
(7 2 + 5 ) (7 2 + 5 ) = (7 2 )(7 2 ) + (7 2 ) ( 5 ) + ( 5 ) (7 2 ) + ( 5 ) ( 5 )
2 2 2 2 2 2
2 )( 2 )
1 2 5 1 5 2
1 5 5
49( + 7. ( )( ) + . 7( )( ) + ( )( )
2 2 4
Para hacer cada multiplicacin tenemos que tener en cuenta esto:
Si las letras son distintas, se las escribe en orden alfabtico con la potencia que corresponde. Si las
letras son iguales, al multiplicar se suman los exponentes, entonces:
7 7 1
49( 2+2 ) + ( 2 )( 5 ) + ( 2 )( 5 ) + ( 5+5 )
2 2 4
4
7 7 2 5 1 10
= 49 + ( + ) +
2 2 4
1
= 49 4 + 7 2 5 + 10
4
Apliquemos ahora la frmula dada anteriormente:
Ubiquemos quienes son y en este ejemplo:
1
= 7 2 y = 5 , entonces
2
2
1 1 1 1
(7 2 + 5 ) (7 2 + 5 ) = (7 2 )2 + 2(7 2 ) ( 5 ) + ( 5 )
2 2 2 2
Si tenemos un producto y a todo ese producto se le aplica una potencia, sta se distribuye, por
ejemplo:
(7 2 )2 = 72 ( 2 )2 = 49 4
Ahora en el ejemplo:
2
1 1 1 2
(7 2 + 5 ) = 72 ( 2 )2 + 2(7 2 ) ( 5 ) + ( ) ( 5 )2
2 2 2
4 2
1 5 1 10
= 49 + 2.7 . +
2 4
1
= 49 4 + 7 2 5 + 10
4
Ahora, hagamos una verificacin para ver que hicimos bien el producto.
Como
( + )2 = 2 + 2 + 2
Primero tenemos que calcular las races siguientes:
2 , y 2, luego hay que hacer el producto 2
Entonces, como:
1 5 2 1
(7 + ) = 49 4 + 7 2 5 + 10
2
2 4
2 4 2 1 10
Como = 49 y = 4 , entonces
1 1 1
49 4 = 49 4 = 7 2 y 10 = 10 = 5
4 4 2
1
Ahora, hagamos el producto 2 = 2(7 2 ) (2 5 ) = 7 2 5
Vemos que los resultados que obtuvimos son iguales a los de la formula, entonces el resultado se
verifica.
( + )3
Sabemos que
( + )3 = ( + )2 ( + )
( + )3 = ( + )( + )( + )
Aplicando propiedad distributiva, a los dos primeros parntesis:
( + )3 = ( + )( + )( + ) = ( + + + )( + )
= ( + + + )( + ) = ( + 2 + )( + ) = (2 + 2 + 2 )( + )
Procedamos ahora, a aplicar nuevamente propiedad distributiva:
( + )3 = (2 + 2 + 2 )( + ) = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 3 + 22 + 2 + 2 + 2 2 + 3
= 3 + (22 + 2 ) + ( 2 + 2 2 ) + 3 = 3 + 32 + 3 2 + 3
De esta forma:
( + )3 = 3 + 32 + 3 2 + 3
La propiedad distributiva es muy complicada en este caso, por lo que conviene directamente aplicar
la frmula encontrada:
Por ejemplo: Calcular el producto:
3
1
(3 3 2 )
2
Ubiquemos quienes son y en este ejemplo:
1
= 3 3 y = 2 2 , entonces
3
1 2 3 3 3 3 2
1 2 3
1 2 2 1 2 3
(3 ) = (3 ) + 3(3 ) ( ) + 3(3 ) ( ) + ( )
2 2 2 2
2 3
1 1 1
= (3)3 ( 3 )3 + 3. (3)2 ( 3 )2 ( 2 ) + 3(3 3 ) ( ) ( 2 )2 + ( ) ( 2 )3
2 2 2
1 1 1
= 27 9 + 3.9. 6 ( ) 2 + 3.3. 3 . 4 + ( ) 6
2 4 8
9
27 6 2 9 3 4 1 6
= 27 +
2 4 8
Ahora, hagamos una verificacin para ver que hicimos bien el producto.
Como
( + )3 = 3 + 32 + 3 2 + 3
Primero tenemos que calcular las races siguientes:
3 3
3 , y 3, luego hay que hacer los productos 32 y 3 2
3 3 3
3 1 3 13 1
= 27 9 = 27 9 = 3 3 y = 6 = 6 = 2
8 8 2
1 2 1
Ahora, 2 = (3 3 )2 = 9 6 y 2 = ( 2 2 ) = 4 4
( + )( ) =
+ . () + . + ()
.
= + . () + . + () = + = = 2 2
El producto ( + )( ) = 2 2
Veamos un ejemplo: Hagamos el siguiente producto
1 1
( + 2 4 ) ( 2 4 )
4 4
Resolvamos por la propiedad distributiva:
1 1 1 1 1 1
( + 2 4 ) ( 2 4 ) = ( ) ( ) + ( ) (2 4 ) + (2 4 ) ( ) + (2 4 )(2 4 )
4 4 4 4 4 4
1 1 1 1
= ( ) ( ) ( ) (2 ) + (2 ) ( ) (2 )(2 4 )
4 4 4
4 4 4 4
1 1 1 1
= ( ) ( ) ( ) (2 4 ) + ( ) (2 4 ) (2 4 )(2 4 )
4 4 4 4
1 2 1 1
= ( ) ( ) (2 4 ) + ( ) (2 4 ) (2 4 )2
4 4 4
1 2 1 2
= ( ) (2 4 )2 = 4 8
4 16
Vemos que los trminos del medio se cancelan y solo quedan los cuadrados, donde al primero se le
resta el segundo.
El docente no trabaja las expresiones encontradas con sus nombres formales, sino que considera a
cada una de ellas como un tipo particular de producto notable de polinomios.
Si comparamos con los libros de texto para el alumno podemos ver que:
No se trabaja cada expresin por su nombre.
Libro 1
Actividad 1.
Primer Procedimiento
a. Llamemos 1 al cuadrado de lado 2, 2 al cuadrado de lado , 1 al rectngulo de base 2 y
altura , 2 al rectngulo de base y altura 2, y 3 al cuadrado formado por ellos.
rea de 1 : (1 ) = 22
rea de 2 : (2 ) = 2
rea de 1 : (1 ) = 2.
rea de 2 : (2 ) = . 2
Segundo Procedimiento
a. Llamemos 1 al cuadrado de base y altura 2, 2 al cuadrado de base y altura , 1 al
rectngulo de base 2 y altura , 2 al rectngulo de base y altura 2, y 3 al cuadrado
formado por ellos.
propiedad distributiva:
2 2 2 + 4 = 2 2 2 + 4 = 2 + 4
La diferencia est en que el trmino que no est elevado al cuadrado, tiene signo positivo para
el primer caso (suma), y negativo para el segundo (resta).
d. () = ( + ), su rea viene dada por: [()]2 = ( + )2 = 2 2 + 2
Primer Procedimiento
a. El rectngulo de la figura B est formado por tres figuras, el rectngulo I y III, y el
cuadrado II. Los rectngulos I y III tienen base y altura , el cuadrado II tiene lado
.
b. Calculemos el rea de la figura B de las siguientes formas:
1.) Sumando las reas de las figuras que lo forman
(figura B) = (figura I) + (figura II) + (figura III) = ( ) + ( )2 + ( )
= 2( ) + ( )( ) = 2 22 + 2 + 2
= 2 22 + 2 + 2 = 2 22 + 2 2 + 2
= 2 2
2.) Multiplicando las medidas de su base y su altura.
La figura B es un rectngulo, cuya base tiene dimensin + , y cuya altura es .
Su rea es: (figura B) = ( + )( ).
En lenguaje coloquial se expresa:
c. Si el cuadradito que se recort de la figura A mide 3 cm, entonces las dos expresiones
encontradas pueden escribirse de la forma:
(figura B) = 2 32
(figura B) = ( + 3)( 3)
Segundo Procedimiento
a. El rectngulo de la figura B est formado por tres rectngulos, el I, II y III. Los rectngulos
I y III tienen base y altura , y el II tiene base y altura .
b. Calculemos el rea de la figura B de las siguientes formas:
1.) Sumando las reas de las figuras que lo forman
(figura B) = (figura I) + (figura II) + (figura III)
= ( ) + ( )( ) + ( )
= ( )[ + ( ) + ] = ( )(2 + )
= ( )( + ) = 2 + 2 =
= 2 2
2.) Multiplicando las medidas de su base y su altura.
La figura B es un rectngulo, cuya base tiene dimensin + , y cuya altura es .
Su rea es: (figura B) = ( + )( ).
En lenguaje coloquial se expresa:
El rea de la figura B, es equivalente al producto de la base + con la altura , que
tambin se expresa como la diferencia entre el cuadrado de con el cuadrado de .
c. Si el cuadradito que se recort de la figura A mide 3 cm, entonces las dos expresiones
encontradas pueden escribirse de la forma:
(figura B) = ( + 3)( 3)
Primer Procedimiento
La primera descripcin es: el rea de una figura que se obtiene al restar 5 cm a cada lado de un
cuadrado de lado 2, es decir: Lado 2 5, entonces: () = (2 5)2 = 4 2 20 + 25, de
modo que es II.
La segunda descripcin es: el rea de una figura que se obtiene al restar 2 a cada lado de un
cuadrado de 5 cm de lado, es decir: Lado 5 2, entonces: () = (5 2)2 = 25 20 + 4 2,
de modo que es II.
Segundo Procedimiento
Primero. La figura inicial tiene rea = (2)2 = 4 2. Quintndole el primer rectngulo, tiene
rea:
= 4 2 5.2 = 4 2 10
Luego quitndole el segundo, tenemos el rea buscada:
= 4 2 10 (2 5)5 = 4 2 20 + 25
Es decir, la respuesta correcta es la II.
Primero. La figura inicial tiene rea = 52 = 25. Quintndole el primer rectngulo, tiene rea:
= 25 5.2 = 25 10
Luego quitndole el segundo, tenemos el rea buscada:
= 25 10 (5 2)2 = 25 20 + 4 2
Es decir, la respuesta correcta es la II.
Para la ltima grfica:
Primero. La figura inicial tiene rea = (2)2 = 4 2. Modificando las medidas, construimos un
rectngulo de rea:
= (2 5)(2 + 5) = 4 2 25
Es decir, la respuesta correcta es la III.
Actividad 4:
Primer Procedimiento
a. Con la frmula del cuadrado del binomio, = y = 7, entonces
( + )2 = 2 + 2 + 2 ( + 7)2 = 2 + 27 + 72 = 2 + 14 + 49
b. Con la frmula del cuadrado del binomio, = 2 y = 5, entonces
( + )2 = 2 + 2 + 2 (2 + 5)2 = 4 2 + 2(2)5 + 52 = 4 2 + 20 + 25
c. Con la frmula del cuadrado del binomio, = 5 y = 2, entonces
Segundo Procedimiento
a. Aplicando propiedad distributiva
( + 7)2 = ( + 7)( + 7) = 2 + 7 + 7 + 72 = 2 + 27 + 72 = 2 + 14 + 49
b. Aplicando propiedad distributiva
(2 + 5)2 = (2 + 5)(2 + 5) = (2)2 + 2. 5 + 5.2 + 52 = 4 2 + 20 + 25
c. Aplicando propiedad distributiva
(5 2)2 = (5 2)(5 2) = (5)2 + (5)(2) + (2)(5) + (2)2 = 25 2 20 + 4
d. Aplicando propiedad distributiva
(5 2)2 = (5 2)(5 2) = 52 + 5(2) + (2)(5) + 4 2 = 25 20 + 4 2
e. Aplicando propiedad distributiva
( 2 + 3)2 = ( 2 + 3)( 2 + 3) = ( 2 )2 + ( 2 )(3) + (3)( 2 ) + 9 = 4 + 6 2 + 9
f. Aplicando propiedad distributiva
(3 3 7)2 = (3 3 7)(3 3 7) = (3 3 )2 + (3 3 )(7) + (7)(3 3 ) + 49
= 9 6 42 3 + 49
g. Aplicando propiedad distributiva
(2 + 1)(2 1) = (2)2 + (2)(1) + (2)(1) 12 = 4 2 1
h. Aplicando propiedad distributiva
( 3 + 4)( 3 4) = ( 3 )2 + ( 3 )(4) + (4)( 3 ) 42 = 6 16
Libro 2
Actividad 1
Primer Procedimiento
a. Buscamos un valor de tal que dicha expresin d por resultado 0.
32 + 30 + 75 = 0
Primero, como es una ecuacin cuadrtica, la resolvamos:
Segundo Procedimiento
a. Buscamos un valor de tal que dicha expresin d por resultado 0.
32 + 30 + 75 = 0
Para ello, primero saquemos un factor comn
32 + 30 + 75 = 0
3(2 + 10 + 25) = 0
(2 + 10 + 25) = 0
Resolvamos ahora esta ecuacin cuadrtica:
10 102 4.1.25 10 100 100 10 0 10
1,2 = = = = = 5
2.1 2 2 2
Entonces, para este valor de , la expresin da 0.
Procedimiento 1:
Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Dado que se le dan dos expresiones que se multiplican y en el
interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva dos a dos.
Cuando se enfrenta a potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto
exponente, distribuye la potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones
literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia. Al ver que dos
expresiones son iguales, pero de distinto signo, procede a cancelarlas, quedndose solamente as
con los trminos elevados al cuadrado.
Procedimiento 2:
Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Al ver que dicho producto consiste en la multiplicacin de
expresiones de la forma + por , recuerda lo que ocurre en este caso, por lo que decide
expresarlo como la diferencia de ambos trminos elevados al cuadrado. Cuando se enfrenta a
potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la
potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un
exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.
Procedimiento 3:
Tejido de razonamiento
El alumno observa el ejercicio. Dado que se le dan dos expresiones que se multiplican y en el
interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva para el primer
trmino. Luego aplica nuevamente dicha propiedad, para los segundos trminos. Cuando multiplica
expresiones iguales, las expresa como cuadrados. Cuando se enfrenta a potencias de productos de
un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la potencia que engloba a este
producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de
potencia de potencia. Al ver que dos expresiones son iguales, pero de distinto signo, procede a
cancelarlas, quedndose solamente as con los trminos elevados al cuadrado.
Errores
Entre los posibles errores para esta actividad podemos encontrar:
Errores de clculo. (Propiedades de potenciacin)
Errores de concepto en la suma de expresiones algebraicas.
Obstculos
Segn Brousseau, el error no es solamente el efecto de la ignorancia, de la incertidumbre, del azar,
segn se crea en las teoras empiristas o conductistas del aprendizaje; sino el efecto de un
conocimiento anterior, que tuvo su inters, su xito, y que ahora se revela falso o simplemente
inadaptado. Los errores de este tipo no son fortuitos e imprevisibles, su origen se constituye en un
obstculo.
Se establece una estrecha conexin entre cierto tipo de errores y la constitucin de obstculos, que
clasificaremos como:
1. Epistemolgicos
Estn estrechamente ligados al saber matemtico. La construccin del conocimiento matemtico se
enfrenta y se apoya en ellos. El proceso de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos pasa por
situaciones en las que, necesariamente, se encuentran con ellos.
En relacin a este tipo de obstculos, tenemos que:
Considerar equivalentes a las expresiones factorizadas con las expresiones desarrolladas, de
forma tal que la igualdad de derecha a izquierda, y la de izquierda a derecha son las
mismas.
2. Didcticos
Estn relacionados con las decisiones que tome el profesor al momento de plantear una situacin de
enseanza
Procedimiento 1:
Tejido de razonamiento:
El alumno observa el ejercicio. Como la expresin es un cubo, procede a expresarlo como el
cuadrado de cierta expresin, por la misma expresin, utilizando propiedades de potenciacin.
Luego, procede a desarrollar el cuadrado (del binomio recin construido) que ha generado,
aplicando la frmula, consiguiendo as dos expresiones que se multiplican. Dado que se le da una
suma en el interior de cada una de ellas hay una suma, procede a aplicar la propiedad distributiva.
Cuando se enfrenta a potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto
exponente, distribuye la potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones
literales que poseen un exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.
Procedimiento 2:
Tejido de razonamiento:
2
Donde figura borrado con corrector, se le pregunt al estudiante y manifest que el resultado era 12 (doce).
Procedimiento 3:
Tejido de razonamiento:
El alumno observa el ejercicio. Como la expresin es un cubo, procede a expresarlo como el
producto de tres expresiones iguales, por definicin. Dado que se le da una suma en el interior de
cada una de ellas, procede a aplicar la propiedad distributiva dos a dos. Cuando se enfrenta a
potencias de productos de un nmero con una letra elevada a un cierto exponente, distribuye la
potencia que engloba a este producto, y en el caso de las expresiones literales que poseen un
exponente, aplica la propiedad de potencia de potencia.
Errores
Entre los posibles errores para esta actividad podemos encontrar:
Errores de clculo. (Propiedades de potenciacin)
Errores de clculo en la aplicacin de la frmula.
Errores de concepto en la suma de expresiones algebraicas.
Errores de concepto referidos al cubo de una expresin.
Obstculos
1. Epistemolgicos
En relacin a este tipo de obstculos, tenemos que:
Considerar equivalentes a las expresiones factorizadas con las expresiones desarrolladas, de
forma tal que la igualdad de derecha a izquierda, y la de izquierda a derecha son las
mismas.
2. Didcticos
La notacin utilizada por el docente, en el proceso de institucionalizacin y en los ejemplos,
si es distinta podra generar cierta confusin en los alumnos.
El trabajo con coeficientes fraccionarios, debido a que los alumnos arrastran problemas
para trabajar con fracciones, de modo que la operatoria con las mismas suele ser
complicada, ms an la potenciacin o radicacin.
El hecho de trabajar con nmeros cuyos valores al cuadrado o cubo sean muy elevados.
3. Ontogenticos
Evaluacin
La evaluacin que planteo el profesor fue, segn Crippa, una operacin con prueba. La misma
consisti en la resolucin de algunos ejercicios, similares a los trabajados en la clase.
Evaluacin:
Dado que el rendimiento en la evaluacin fue bastante malo, el profesor realiz una nueva
evaluacin para intentar recuperar los resultados obtenidos, la cual consista en dos partes, y cada
una tuvo un repaso previo en el mismo da que se realiz. Con esta medida se dio un mejor
rendimiento.
Actividades:
a) Resolver y verificar:
2
9
( 3 3 4 )
2
b) Verificar
9 16 15 8 6
+ 2512
16 2
c) Verificar
25 12 + 75 8 6 + 15 4 12 + 18
Este tipo de evaluacin es una de las evaluaciones que contempla el proyecto ulico.
El profesor ingresa al curso y saluda, se ve que el aula esta con pocos alumnos porque muchos de
ellos siguen fuera del curso (ya han pasado 10 minutos de que se toc el timbre). El profesor
procede a presentar al practicante, explicando sus funciones dentro del aula.
Uno de los alumnos se ofrece a borrar el pizarrn (Agustn Maman). El profesor solicita silencio a
los chicos, quienes se encuentran jugando.
El profesor inicia un repaso de los temas estudiados hasta el momento. Es la primera clase luego de
volver de las vacaciones de invierno.
(5 3 + 5 )(5 3 + 5 ) = 25 6 + 5 3 5 5 3 5 + 10
El profesor corrige en el pizarrn la operacin realizada por los alumnos, y explica donde se
equivocaron, luego expresa el resultado correcto
(5 3 + 5 )(5 3 + 5 ) = 25 6 + 5 3 5 + 5 3 5 + 10
(5 3 + 5 )(5 3 + 5 ) = 25 6 + 2(5 3 5 ) + 10
(5 3 + 5 )(5 3 + 5 ) = 25 6 + 10 3 5 + 10
Luego de realizar esto, el profesor realiza una prueba de verificacin de las frmulas, se evidencia
que el profesor busca establecer la equivalencia de ambas expresiones, pero de forma intuitiva.
Luego planea retomar el tema para fortalecerlo con los casos de factorizacin.
Realicemos el siguiente proceso de verificacin, para el que tenemos que hacer lo siguiente:
25 6 = 5 3 2(5 3 )( 5 ) = 10 3 5
10 = 5
Como lo que se obtuvo coincide con las expresiones encontradas, entonces podemos escribir:
25 6 + 10 3 5 + 10 = (5 3 + 5 )2
El profesor propone un nuevo ejercicio:
(7 6 + 9 )(7 6 + 9 )
El alumno Maman resuelve nuevamente el ejercicio:
(7 6 + 9 )(7 6 + 9 ) = 49 12 + 14 6 9 + 18
El profesor luego explica el caso del cubo del binomio. Para ello propone el ejercicio:
(2 4 + 5 )3
Para hacer este desarrollo, vamos a hacer lo siguiente: ( + )3 = 3 + 32 + 3 2 + 3 .
Ubiquemos primeramente y . De la expresin, tenemos que = 2 4 y = 5 . Desarrollemos la
frmula:
(2 4 + 5 )3 = (2 4 )3 + 3(2 4 )2 ( 5 ) + 3(2 4 )( 5 )2 + ( 5 )3
12 8 )( 5 )
= 8 + 3(4 + 3(2 4 )(10 ) + 15 = 8 12 + 12 8 5 + 6 4 10 + 15
El profesor avisa que continuar el repaso la clase siguiente.
Se ingresa al curso 20 minutos despus porque no se toc el timbre a horario. El profesor avisa que
la clase siguiente no asistir a clases (por las Jornadas de Educacin Matemtica). Los alumnos
terminan de ingresar 5 minutos despus al aula.
Para resolver la tercer actividad, aplicamos la propiedad distributiva del siguiente modo:
5 5 5 5 5 5
( 3 7 5 ) ( 3 + 7 5 ) = ( 3 ) ( 3 ) + ( 3 ) (7 5 ) + (7 5 ) ( 3 ) + (7 5 )(7 5 )
3 3 3 3 3 3
25 6 35 3 5 35 3 5 25
= + ( ) ( ) 4910 = 6 4910
9 3 3 9
Fortalezas y Debilidades
Entre las fortalezas que se evidenciaron, el hecho de ser una segunda observacin facilit la forma
de trabajar y ejecutar el periodo.
Otra fortaleza est con el hecho de que no es un grupo sumamente numeroso, de forma tal que se
puede conocer un poco ms a los estudiantes.
Tambin se destaca la predisposicin del docente hacia el practicante.
Captulo 6: Conclusin
El curso presenta muchas particularidades, donde se destacan, entre ellas la falta de conducta por
parte de los estudiantes, y el desinters de los mismos hacia la materia. Se hace notar que la gran
mayora de los estudiantes adeudan la materia Matemtica de al menos uno de los aos anteriores.
Sobre la conducta, en general se ha notado que los alumnos ms problemticos son Lpez, Aldana,
Orquera y Lera, quienes constantemente estn en movimiento dentro del aula incluso mientras el
docente est hablando. Al da de la Fecha, se tomaron medidas sobre Lpez y Lera, de forma tal que
ambos fueron cambiados de curso.
En general, los alumnos han recibido bien la presencia de un practicante en el aula, y en ocasiones
han manifestado que quieren que el mismo imparta la clase.
Los futuros periodos de adscripcin y prctica brindarn la posibilidad de ver la evolucin de los
alumnos a lo largo de estos lapsos de tiempo y conocer las fortalezas y dificultades de cada uno de
ellos en particular, dando al docente y al practicante herramientas para poder afrontar una gama ms
amplia de situaciones que podran acontecer en el contexto ulico.
Anexo
En el presente anexo, se adjuntan fotocopias, programas, pginas de libros y documentos o partes de
estos, y cualquier otro registro que se considere importante.
1. Aldana, Alejandro
2. Bazn, Jorge
3. Cruz, Luis
4. Daza, Romina
5. Del Valle, David
6. Farfn, Margarita
7. Gonzlez, Ignacio
8. Guzmn, Joaqun
9. Lera, Martn3
10. Liendro, Luciana
11. Lpez, Gabriel4
12. Lozada, Gastn
13. Maman, Agustn
14. Maman, Enzo
15. Mesa, Ayllen
16. Miranda, Eularia
17. Moscozo, Renata
18. Orquera, Nahuel
19. Puca, Maximiliano
20. Rocha, Roco
21. Vlez, Farid
22. Zenteno, Milena
3
Cambiado de curso
4
Cambiado de curso