PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

TRABAJO ACADMICO FINAL PARA LA OBTENCIN DEL

DIPLOMA EN GESTIN ESCOLAR

INFORME DE DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA

PRIORIZADA EN LA I.E. JUAN PABLO VIZCARDO Y
GUZMAN CICLO III NIVEL PRIMARIA
MODALIDAD EBR DISTRITO DE CERCADO DE LIMA

MIRIAN ROSARIO TORRES GONZALES

CARGO : SUBDIRECTORA
FORMADOR TUTOR: SILVIA MACHA RIVERA
AULA :10
GRUPO :B
UGEL : 03
Lima, Per.
2017
 PRESENTACIN

El propsito del presente informe realizado en el diplomado en Gestin Escolar con

Liderazgo Pedaggico brindado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia es dar a
conocer el diagnstico sobre la problemtica contextualizada existente en la Institucin
Educativa N I.E. JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN , est ubicado en la Av. Nicols
Dueas 555 Cercado de Lima definindose en el Bajos niveles de logro en la comprensin
lectora en el nivel primaria, comprendiendo que nuestra realidad educativa de nuestros
estudiantes merece ser atendida desde la demanda del contexto y la sociedad que se
encuentran inmersos.
En el estudio del presente mdulo 3 denominado participacin y clima institucional para una
organizacin escolar efectiva contribuye al desarrollo de las capacidades de los directivos
para llegar al liderazgo pedaggico, ha contribuido para tomar conciencia y tener en cuenta
las medidas a tomar con un plan de accin que favorecer en el logro de los aprendizajes
significativos en el rea de Comunicacin, en el marco del liderazgo pedaggico que vengo
ejerciendo en la mencionada institucin.
Para la realizacin del informe del diagnstico se ha considerado los siguientes aspectos:
Identificacin del problema sustentado con el rbol de problemas con sus casusas y efectos,
la contextualizacin y su relacin con los compromisos de gestin escolar del problema
identificado. La caracterizacin y las dimensiones a ser estudiadas, que vienen hacer las
estrategias ,los procesos didcticos para comprensin lectora ,deficiente monitoreo y
acompaamiento en la prctica pedaggico y el inadecuado uso de las normas de convivencia
escolar. Tambin en el presente trabajo se menciona las alternativas de solucin y los
procesos de gestin que involucra para la solucin de esta problemtica. Asimismo, se
menciona las conclusiones generales donde se muestran puntos crticos y potencialidades
observadas durante el presente estudio haciendo una reflexin final donde se comenta los
logros y dificultades en el trabajo del diplomado, as como la valoracin de los aprendizajes,
se termina con la bibliografa empleada y los anexos.
.
 Contenido

ndice
Cartula
Presentacin
1. Problema identificado

2. rbol de problemas

3. Contextualizacin del problema

4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD

5. rbol de objetivos (propuestas o alternativas de solucin)

6. Relacin con las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE

7. Caracterizacin del problema (aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas e

instrumentos utilizados)

8. Cuadro de dimensiones o categoras

9. Cuadro de categorizacin

10. Conclusiones generales (puntos crticos y potencialidades observadas durante el

estudio)

11. Reflexin final

1. Problema Identificado

Luego de haber realizado un anlisis de los resultados obtenidos en las actas de evaluacin del
rea de Comunicacin, el aplicativo del monitoreo a docentes y la Prueba ECE 2016. Adems de
analizar sus causas donde se evidencia que los docentes realizan una inadecuada aplicacin de
estrategias en la enseanza aprendizaje de la comprensin de lectora. el limitado uso de los
medios y materiales educativos con que cuenta la IE. Y las conductas inadecuadas de los
estudiantes que no respetan las normas de convivencia y se crea un clima desfavorable para el
aprendizaje. En conclusin, los resultados arrojaron que existe una problemtica en el:

Bajo nivel de logros en EL REA DE COMUNICACIN en el III ciclo de primaria de la IE

Juan Pablo Vizcardo y Guzmn en el distrito de ... UGEL 3.
2.rbol de problemas

ESTUDIANTES BAJOS RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE Clima desfavorable en el aula

DESMOTIVADOS DE LOS ESTUDIANTES

Bajo nivel de logros de comprensin lectora en EL REA DE COMUNICACIN en el III ciclo de primaria de la
IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmn en el distrito de Cercado de Lima - UGEL 03.

Poco manejo de los procesos Inadecuado uso de normas de

Limitado monitoreo y
didcticos para la convivencia
acompaamiento en la prctica
comprensin. pedaggica.
1. Contextualizacin del problema

Los resultados obtenidos por nuestro pas en las diferentes evaluaciones de los aprendizajes a
nivel internacional y nacional en el rea de Comunicacin son muy bajos. La IE Juan Pablo Vizcardo
y Guzmn no es la excepcin. Despus de haber realizado un profundo anlisis basndonos en las
actas finales del rea de Comunicacin, el aplicativo del monitoreo a docentes y la Prueba ECE 2016,
se ha priorizado una problemtica en el: Bajo nivel de logros en la comprensin lectora en el rea de
comunicacin en el III ciclo de Primaria en la IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmn.
Analizando la prctica pedaggica del docente podemos mencionar que los docentes an tienen
desconocimiento de la realidad del estudiante, al no realizar un diagnstico de cmo se encuentra,
cual es la situacin actual del estudiante por no haber realizado el diagnstico porque si como maestro
conozco el estilo y ritmo de aprendizaje sabra adaptar y contextualizar mis sesiones para que as sean
significativas y permita al nios y ser crtico del aprendizaje.

Hago una mea culpa porque como directivo respecto al mi monitoreo y acompaamiento ha sido dbil
porque la mayor parte del tiempo lo utilizaba en trabajos de gestin, administrativos y solucionar
conflictos disciplinares entre los miembros de la comunidad educativa.
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD.
En el ao 2017 en la institucin educativa se ha identificado un problema priorizado:

Bajo nivel de logros de comprensin lectora en el rea de comunicacin en el III ciclo de

primaria de la IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmn en el distrito de Cercado de Lima.

Realizando un anlisis, este problema se relaciona directamente con el Compromiso 1: Progreso anual
de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institucin educativa ya que los niveles
logrados en las actas de evaluacin del rea de Comunicacin, as como la prueba ECE 2016 arrojan
resultados desfavorables en comprensin lectora, slo tenemos un 10% en el nivel satisfactorio,
debido a los limitados espacios para el trabajo colegiado que ocasiona como consecuencia deficiente
prctica pedaggica. Tambin el problema priorizado se relaciona con el compromiso 4: Acompaar y
monitorear la prctica pedaggica ya que el deficiente monitoreo y acompaamiento del equipo
directivo ocasiona docentes con dificultades en la planificacin de las sesiones. Asimismo, afecta el
compromiso 5 Gestin de la convivencia escolar en la Institucin Educativa, el cual se manifiesta con
conductas agresivas a travs de la violencia verbal y la carencia de habilidades socioemocionales
entre los estudiantes que originan un clima escolar desfavorable.

En el Marco del Buen Desempeo Directivo se puede identificar vnculos con el problema priorizado:
el domino 1, Competencia 1, que est orientado a la planificacin institucional cumpliendo el
desempeo 1 que es el diagnstico, tambin la competencia 2 que promueve la participacin
democrtica entre los actores de la institucin educativa, que se evidencia en el desempeo 4 al
promover un clima escolar basado en conductas democrticas donde se realice acciones de prevencin
de la violencia y en el desempeo 5 al manejar estrategias de prevencin de la violencia escolar.
Asimismo, encontramos relacin entre el problema priorizado y el dominio 2, competencia 5 donde el
director promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes, as da cumplimiento
al desempeo 15 donde indica que se gestione oportunidades de formacin continua y con el
desempeo 16 que busca generar espacios para realizar el trabajo colegiado entre docentes donde se
reflexiona sobre las prcticas pedaggicas para asegurar logros de aprendizajes y un clima escolar
acogedor.

En el estudio del liderazgo pedaggico propuesto por Viviane Robinson se identifica cinco
dimensiones, la problemtica presentada se relaciona con la dimensin 3 ya que el director realiza
planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo y la dimensin 4 porque
promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes de su institucin educativa.
RBOL DE OBJETIVOS

ESTUDIANTES MEJORA EN EL APRENDIZAJE DE LOS CLIMA FAVORABLE PARA EL

MOTIVADOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE

FORTALECER LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION LECTORA EN

EL AREA DE A el rea de comunicacin en el III ciclo de primaria de la IE Juan Pablo Vizcardo y
Guzmn en el distrito de Cercado De Lima -UGEL 3

Fortalecer el conocimiento de los Desarrollar el monitoreo y Acompaamiento Promover la aplicacin de estrategias de

procesos didcticos para la comprensin de la prctica pedaggica . convivencia escolar
lectora escritos en 5to grado.

ESTRATEGIA: Formacin continua del ESTRATEGIA: Fortalecimiento de la ESTRATEGIA: Promocin de la convivencia y

docente sobre procesos didcticos de la
comprensin lectora
ACTIVIDADES
- Jornada de reflexin sobre la necesidad
de conocer los procesos didcticos de
la comprensin lectora.
- Establecer alianzas estratgicas con
agentes de apoyo para la capacitacin.
- Talleres de capacitacin sobre los
procesos didcticos de la comprensin
lectora.
- Elaboracin de sesiones compartidas
en las reuniones colegiadas.
- Pasantas interinstitucionales y entre
REDES.
prctica pedaggica en las sesiones de
comunicacin.
ACTIVIDADES
- Elaboracin del plan de monitoreo y
acompaamiento.
- Ejecucin de sesiones demostrativas
en comprensin lectora.
- Sesiones compartidas entre grados.
- Jornadas de reflexin para las
docentes del grado.
- Asesoramiento y acompaamiento
oportuno al docente en las sesiones
de la comprensin lectora.
participacin democrtica
ACTIVIDADES
- Talleres de capacitacin sobre
habilidades sociales para las
interrelaciones positivas.
- Jornadas con la comunidad educativa
sobre control de la ira y emociones.
- Revisin y publicacin fsica y virtual
de las normas institucionales.
- Incluir actividades y lecturas en las
sesiones que se relaciones con las
normas de convivencia.
- Realizar actividades de integracin.
6. Relacin entre las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROCESOS DE GESTIN DE LA I.E.

(ESTRATEGIAS)
Formacin continua del docente
sobre procesos didcticos de la
comprensin de lectora
PE01.1: Formulacin del PEI.
PE01.2: Formulacin del PCI.
PE01.3: Formulacin del PAT.
PO02 preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes
PO02.1 realizar la programacin curricular
PO04 gestionar los aprendizajes

PE01.3 Formular el PAT

Fortalecimiento de la prctica
pedaggica
Promocin de la convivencia y
participacin ciudadana
PO02.1 Realizar la programacin curricular
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PO04,4 Evaluar aprendizajes
PS01.2 Monitorear el desempeo y rendimiento
PO03.3 Realizar acompaamiento pedaggico
PS01.3 Fortalecer capacidades
PEO05 gestionar la convivencia escolar y la participacin
PEO05.1 promover la convivencia escolar
PEO05.2 prevenir y resolver conflictos
PEO05.3 Promover la participacin de la comunidad
educativa.

7. Caracterizacin del problema

La siguiente matriz representa el proceso de planificacin para el recojo de informacin:

Aspectos a conocer Fuentes de

Qu dimensiones deben ser informacin Instrumento
Tcnicas
estudiadas? Quin o quines Con qu instrumento
Qu tcnicas
me recoger la
empleare?
proporcionarn la informacin?
informacin
Formacin continua del docente Equipo directivo
sobre procesos didcticos de la
comprensin Lectora.
Docentes de la
Fortalecimiento de la prctica I.E.
Encuestas Gua de preguntas
pedaggica

Promocin de la convivencia y
participacin ciudadana
8. CUADRO DE DIMENSIONES O CATEGORAS

Qu categoras deben ser Fuentes de Tcnicas e instrumentos de recojo

estudiadas informacin de informacin
Quin o quines me Qu tcnica utilizar para obtener
proporcionarn la la Informacin?
informacin?
Formacin continua en Procesos Equipo directivo de la Entrevista-gua de entrevista
didcticos de la comprensin IE Encuesta- Cuestionario
lectora Docentes Observacin de clase- ficha de
observacin (muestreo)

Fortalecimiento de la prctica Equipo directivo de la Entrevista-gua de entrevista

pedaggica. IE Encuesta- Cuestionario
Docentes Observacin de clase- ficha de
observacin (muestreo)

Equipo directivo de la Entrevista-gua de entrevista

Convivencia y participacin IE Encuesta- Cuestionario
Docentes Observacin de clase- ficha de
observacin (muestreo)
Estrategias que fomenten el
ejercicio de las normas de
convivencia
9.- Cuadro de categorizacin

ENCUESTA
Pregunta 1: Cules son los procesos didcticos en la comprensin lectora? fundamente
Respuestas Sub categora Categora
D1. El antes, durante y despus Talleres para comprensin
lectora Formacin continua
procesos didcticos
D2. Los procesos didcticos durante Procesos didcticos
la lectura son: en el antes recoger lo
que los nios conocen. En el durante
subrayan ideas principales de cada
prrafo y en el despus sacan
conclusiones.

ENCUESTA
2.-Qu enfoque responde a la comprensin lectora?

Respuestas Sub categora Categora

D1. En foque comunicativo textual Habilidades comunicativas en
Y habilidades comprensin lectora.
Formacin continua
procesos didcticos de
la comprensin lectora
D2. Enfoque textual

ENCUESTA
1. Qu entiende por monitoreo y acompaamiento?
Respuestas Sub categora Categora
D1. monitoreo es ver las dificultades MONITOREO y
que tiene un docente. Acompaamiento
Proceso de monitoreo y
acompaamiento

D2. Ver las dificultades que hay

durante una sesin de clase y luego
ayudan en lo que falta.

ENCUESTA
2. durante la asesora que estrategia aplica el personal directivo?
Respuestas Sub categora Categora
D1. Trata bien a los docentes asesorando Asesora pedaggica Monitoreo y
en lo que necesita durante una sesin de acompaamiento
clase
D2. Da pautas en la observacin y Asesora a travs de rbrica de
orienta. desempeo al docente

CAUSA 3: NO SE RESPETAN NORMAS DE CONVIVENCIA

ENCUESTA
1 qu estrategia utiliza para el desarrollo de la convivencia escolar democrtica en el aula?
Respuestas Sub categora Categora
D1 Aconsejando, leer textos en
valores que llevan a una reflexin Estrategia en resolucin de Promocin de la
,tratando bien con amabilidad y con conflictos convivencia escolar
respeto a los alumnos. democrtica.
D2 Dinmicas recordar y utilizar los Normas de convivencia en el
acuerdos tomados en el aula. aula

ENCUESTA
2. que acciones tiene en cuenta cuando 2 estudiantes se agreden fsica y verbalmente?
Respuestas Sub categora Categora
D1. Se le conversa seriamente con Estrategias de convivencia
ellos,se les llama a la reflexin,se escolar Promocin de la
concilia y se busca una accin convivencia escolar
reparadora. democrtica.
D2. Primero pregunta cul es la causa Estrategias de resolucin de
del problema, luego la consecuencia y conflictos
finalmente busca una solucin
conciliando.

10.- Conclusiones generales

Como resultado del presente informe, he obtenido las siguientes conclusiones:
Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones
categoras preliminares
producto de la
contrastacin
terica
CATEGORIA

Formacin
continua

Sub categora

Talleres para
comprensin
lectora

Talleres de
tertulias
pedaggicas.
Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones
categoras preliminares
producto de la
contrastacin
terica
CATEGORIA
Formacin
continua

Sub categoras
Desarrollo de
capacidades para
la comprensin de
lecturas en nios
con necesidades.

Ritmos y estilos
de aprendizajes

Estrategias para
el plan lector.

Dificultades en la
comprensin
lectora.

Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones

categoras preliminares producto de
la contrastacin terica
Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones preliminares
categoras producto de la contrastacin
terica

Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones

categoras preliminares
producto de la
contrastacin
terica
Moreno (2004) define los medios como instrumento de y Los docentes
Categora recurso educativo, en ese sentido los medios y materiales afirman que
Estrategia de la didcticos se convierten en instrumentos al servicio de emplean materiales
formacin las estrategias metodolgicas de ayuda para la visuales, la sala
continua o construccin del conocimiento. Los medios tecnolgicos multimedia y
estrategias de sobre todo dan el soporte en la comunicacin y son recursos TIC para el
lectura. mediadores entre la enseanza y los procesos de desarrollo de la
aprendizaje. estrategia de lectura.
Subcategora Esto complementa
Estrategias para lo dicho por Moreno
el uso de Slo faltara conocer
materiales y en profundidad los
recursos usos como
educativos instrumento y
recurso en el
proceso educativo.
(Moreno. Pg. 11)

Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones

categoras preliminares
producto de la
 contrastacin
terica

Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones

categoras preliminares
producto de la
contrastacin
terica
Persona, Familia y Relaciones Humanas (2015), define Segn los docentes
Categora las normas de convivencia como un conjunto de reglas las normas de
Estrategia claras y precisas que se establecen con el propsito de convivencia ayudan
convivencia y fijar los lmites y regular el comportamiento de las a tener orden,
participacin personas que forman parte de un grupo en busca del regulan la conducta
bienestar de todos los integrantes. Las normas se basan de los estudiantes.
Subcategora en valores, esto es. En principios que guan nuestras Esto afirma lo
Estrategias que decisiones y conductas. expresado por el
fomentan el libro de PFRH
ejercicio de las donde nos dice que
normas de las normas deben
convivencia buscar el bien
comn, estar
basadas en los
valores y no pueden
ir en contra de los
principios
universales.
12. Reflexin final

La IE donde laboro es nica con sus particularidades propias, con sus fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades que a partir del liderazgo pedaggico del equipo directivo que vengo
ejerciendo, he asumido el reto de iniciar y terminar el diplomado en Gestin Escolar con
Liderazgo Pedaggico brindado por la Universidad Peruana Cayetano para mejorar mi calidad
profesional y tener los conocimientos necesarios para liderar los nuevos cambios que pide estos
tiempos modernos y con ello elevar los resultados de aprendizaje, tener una organizacin escolar
democrtica e intercultural y una escuela acogedora que una a las familias y la comunidad.

Realizar una autocrtica a mi gestin pedaggica me ha ayudado a identificar un problema

recurrente que servir para realizar un plan de accin que ser en beneficio del logro de los
aprendizajes de los estudiantes y mejora de las prcticas docentes.

De acuerdo a las reflexiones durante el estudio del diplomado ha permitido a mi trayectoria

profesional y personal desaprender de teoras tradicionales esquematizadas que me hicieron
romper esquemas y salir de ese estado de confort en que me encontraba y en cada sesin me
permiti retroalimentarme ,empoderarme, fortalecerme y convertirme en una investigadora en
mi gestin siendo juez y parte y aplicando lo aprendido en mi trabajo diario.Han sido momentos
difciles lo que hemos pasado durante este tiempo pero el equipo de UPCH nos hacan cambiar
nuestros momentos de cansancio por las ganas de querer aprender y ser mejor ,porque se estn
dando muchos cambios y las horas con la formadora de habilidades interpersonales nunca voy a
olvidar porque era un antdoto un blsamo a todas nuestra preocupaciones y problemas. Gracias al
equipo segu con mi diplomado, gracias al Dr,al coordinador general de inicio Eduardo
Apolaya, que nos escuchaba y comprenda motivndonos a seguir.

El plan de accin es una gua la cual debemos empoderarnos los lderes pedaggicos para
organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas para ejecutar una propuesta de
intervencin y dar solucin a un problema priorizado en la institucin educativa.

La planificacin del plan de accin empleando el enfoque por procesos asegura el buen
funcionamiento de la institucin educativa para lograr los objetivos institucionales.

Trabajar con la tcnica del rbol de problemas facilita la identificacin del problema con sus
causas y consecuencias.

Analizando las causas del problema identificado podemos mencionar que trabajando el plan de
accin se logran los objetivos propuestos, los docentes cambiaran su practica pedaggica
mejorando sus estrategias ,el monitoreo y acompaamiento sera preciso para abordar la debilidad

Y trabajando las normas de convivencia tendramos un clima favorable en donde si se

evidenciara los avances y todos trabajaramos en sintona.

En el texto del mdulo 3 Participacin y clima institucional para una organizacin efectiva se ha
precisado conceptos de convivencia, clima y cultura y se ha dado a conocer su importancia en la
vida escolar que coincide con el estudio SERCE (UNESC0, 2008), al mostrar la convivencia
escolar como un eje importante para mejorar la calidad de los aprendizajes. Tambin la
(UNESCO, 2013), la escuela debiese ser un espacio donde los nios construyan aprendizajes
acadmicos y socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrtica convirtindose en
los protagonistas de sociedades ms justas y participativas.
En este mdulo tambin hemos aprendido a gestionar la disciplina en el marco de la convivencia
escolar, las normas de convivencia y las medidas reguladoras.
Anexos
Anexo N 01: Instrumentos de recojo de informacin

Anexo N 02: Resultados de la Prueba ECE

Los Resultados de la Prueba ECE 2016 de segundo grado de secundaria en Lectura no son
favorables. Estos se muestran en la Tabla 4.1.

Anexo N 03: Cuadros estadsticos

CUADRO ESTADSTICO COMPARATIVO DE LA ECE AOS 2015-2016
 Anexo N 04: Grficos

Anexo N 05: Fotografas

Referencia Bibliogrfica.

Ministerio de Educacin (2016). Texto N 1. La Direccin escolar. Gestin de la

complejidad y diversidad de la Institucin Educativa. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educacin (2016). Mdulo 6: Plan de accin y buena prctica para el

fortalecimiento del liderazgo. Gua para el participante- Segunda fascculo.
Lima: Camangraf.

Ministerio de Educacin (2017). Texto del mdulo 3. Participacin y clima institucional para
una organizacin escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Per.

UNESCO (2011). Manual de gestin para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Per.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.
Lima: UPCH.