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PLAN 2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA
ESPECIALIDAD INGLS
CURSO SEGUNDO
ASIGNATURA DIDCTICA 1
FORMATO MODALIDAD ANUAL
CARGA HORARIA 3
FUNDA MENTACI N
La asignatura Didctica, en sus siete cursos (Introduccin a la Didctica, Didctica
I, II y III, Prctica Docente, Aspectos prcticos de la enseanza de lenguas y Taller
de Reflexin Didctica) se orienta a que los docentes aspirantes puedan
desarrollar aquellos conocimientos, destrezas y disposiciones que un docente de
lengua inglesa debe poseer para lograr promover aprendizajes de calidad dentro
de su asignatura, a la vez que contribuye al desarrollo integral del alumno.
La investigacin dentro del mbito de formacin docente propone cinco metas que
los cursos de formacin pueden tener:
Resulta evidente que una formacin docente para el siglo XXI no debe excluir
ninguna de estas metas, sino orquestarlas dentro de una propuesta curricular que
permita la articulacin de las mismas para el desarrollo del conocimiento docente.
Por ejemplo, la caracterizacin del conocimiento docente realizada por Shulman
(1987)16 desglosa el mismo en los siguientes componentes, los cuales se pueden
correlacionar con las metas anteriormente citadas:
conocimiento de contenidosconocimiento de la disciplina a ensear
16
Shulman, L.S. (1987) Conocimiento y enseanza: Fundamentos de la nueva reforma. Harvard
Educational Review 57 (1), 1 22
conocimiento pedaggico generalgestin de aula y valoracin del
aprendizaje
conocimiento curricularsaber qu contiene el currculo, comprender por
que esos contenidos se encuentran en l, y planificar cmo cubrir esos
contenidos en el tiempo disponible.
conocimiento pedaggico de los contenidosconocimiento de las
tcnicas y mtodos disponibles para la enseanza de la asignatura.
conocimiento de los alumnos y sus caractersticasde los alumnos en
general, y de aquellos que conforman un grupo determinado.
conocimiento del contexto educativoel Sistema Educativo en su
conjunto y el Centro Educativo en particular
conocimiento de los fines, propsitos y valores educativos y sus
trasfondos histricos y filosficoslos fines de la educacin dentro de la
sociedad en la que viven docente y alumnos y lo que se considera como
funcin primordial de la educacin dentro de la misma.
Conocimiento terico
Lo que los docentes saben y utilizan en su pensamiento incluye:
o la lengua inglesa, su rol y objetivos dentro del currculum de la
educacin media
o cmo se aprenden las lenguas extranjeras
o la existencia de estrategias para promover el aprendizaje de lenguas
extranjeras
o el centro educativo y sus polticas y procedimientos, normativa y
procedimientos del Sistema Educativo nacional.
o los alumnos, su trasfondo socio-econmico y cultural, sus
necesidades, motivaciones y preferencias de aprendizaje
o estrategias para gestionar su propio desarrollo profesional, la
existencia de organizaciones profesionales y redes de apoyo, as
17
Day, C (2004) A passion for teaching. London: Routledge Falmer.
como de publicaciones tcnicas dentro de la asignatura y en el
campo educativo en general
Conocimiento procedimental
La experticia de los docentes, incluye la habilidad de:
o utilizar estrategias eficaces de apoyo a sus alumnos y sus
aprendizajes
o notar caractersticas importantes del aula y las organizaciones
o promover condiciones que apoyen el proceso de aprendizaje
o valorar y evaluar los aprendizajes y las enseanzas
o relacionarse con los alumnos, otros profesionales, padres y colegas
o cumplir con tareas profesionales que van ms all de la enseanza
o acceder a y utilizar nuevas teoras para desarrollar su pensamiento
profesional, planificar y evaluar/valorar.
Conocimiento aplicado
La experticia desarrollada a travs del tiempo por los buenos docentes
les permite en forma intuitiva e instantnea utilizar lo que saben (ya
sea conocimiento terico o procedimental) en el momento justo y en la
forma adecuada para apoyar el aprendizaje de sus alumnos dentro y
fuera de su saln de
O BJETIVOS
El curso, que acompaa a la prctica docente con un profesor adscriptor, implica
la profundizacin en el estudio del campo didctico, los mtodos y diversos
enfoques de la enseanza de lenguas extranjeras modernas. Este curso se
propone dotar al estudiante de las herramientas necesarias para abordar esta
instancia de prctica de aula con la mayor solvencia posible, estimndose que los
docentes aspirantes de 2. ao egresen con un nivel en los cuatro dominios de la
prctica docente:
La planificacin
La atmsfera del aula
La instruccin
Responsabilidades profesionales
El curso terico deber dar cuenta y responder a la dificultad que presenta la
articulacin teora-prctica, habilitar instancias de reflexin sobre aspectos
inherentes al rol docente y promover las necesarias articulaciones conceptuales y
procedimentales con otras asignaturas del currculum.
M ETOD OLOG A
Como forma de asegurar la consecucin de los objetivos propuestos, se sugiere la
utilizacin de una metodologa que incluya los siguientes pasos:
1. Sesin de Insumos durante la cual el docente del curso problematizar
el tema a tratar de forma que los docentes aspirantes puedan relacionarlo
con sus vivencias cotidianas en el aula.
2. Reflexin sobre los insumos durante la cual los docentes aspirantes,
individualmente o en grupos, analizarn, sintetizarn y evaluarn
3. Sistematizacin por medio del anlisis crtico de la literatura profesional,
se promover una aproximacin informada a los insumos.
4. Apropiacin tomando como punto de partida una intervencin dentro del
mbito de la clase de prctica, se promover que el docente aspirante
pueda observar la aplicacin de y/o aplicar lo trabajado en la clase de
Didctica a situaciones de aula real.
5. Consolidacin se buscar la evaluacin reflexiva de la intervencin como
forma de sntesis de lo trabajado.
En este sentido cabe destacar que, sea cual sea la metodologa a utilizar, ser
condicin insoslayable que el Docente de Didctica trabaje conjuntamente con el
Docente Adscriptor para fomentar la aplicacin de los insumos tericos en el
mbito de la prctica de aula, as como la reflexin a partir de estas experiencias.
De esta forma, se espera poder romper con el paradigma existente en otros
planes en el cual la clase de Didctica se encontraba aislada de la Prctica
Docente y no fomentaba una reflexin adecuada
SECUENCIA D E CONTENID OS
Unidad 1 Los aprendices, los docentes y el contexto de enseanza y aprendizaje
1.1 Trasfondo cultural, lingstico y educativo
1.2 Motivacin en el aula
1.3 Estilos de enseanza y aprendizaje
1.4 Variacin lingstica
1.5 El plurilingismo y el papel de la lengua materna