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Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

Sommaire, n479, fvrier2010

Billet du mois:
Jean-Claude Paul: La retraite de bonheur
Bloc-notes, Philippe Watrelot
Actualits ducatives
.......................................................................... 1

............................................................................................. 2
Catherine Frier:
Lire-crire en 3e: quels fondamentaux pour russir?
lire sur le site: Grard Chauveau: Des fondamentaux de la
lecture avant le CP - Apprendre lire ou apprendre lcrit?
................ 45

pdagogiques
Jean-Paul Vaubourg: Les apprentissages au CP: la nouveaut changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
Jean-Pierre Astolfi (1943 - 2009) de ltude de la langue systmatique Marie-Ccile Guernier:

Les apprentissages
Entretien avec Louise Tourret: Et pour vous, en quoi la lecture est-elle fondamentale?
Rue des coles sur France Culture Jocelyne Cussac-Pomel: Lautolangage, une cl pour

CAHIERS PDAGOGIQUES n479 fvrier2010: Les apprentissages fondamentaux lcole primaire


entrer dans lcrit Bruno Suchaut: Comment reprer des
DOSSIER:
comptences cls? Aurlien Prol: Dire oui ou hocher

fondamentaux lcole
Les apprentissages fondamentaux lcole primaire ................ 5
la tte Franoise Vincent: Les rituels en grande section
Coordonn par Catherine Hollard et Dominique Moinard Sylvain Connac: Une anne scolaire ne suffit pas
ditorial....................................................................................................................... 6
DOSSIER: Lcole au Japon ........................................................................ 47

primaire
1- Vous avez dit fondamentaux? Coordonn par Jean-Franois Sabouret
Sylvain Grandserre: Les fondamentaux, oui, mais tous! ........ 7
Jean-Franois Sabouret: ducation et dveloppement
Philippe Perrenoud:
conomique: de lessor aux incertitudes . .......................................... 48
Apprentissages premiers ou ducation fondamentale? ................ 9
Yamada Masahiro:
Pierre Madiot: Des dbats anciens, toujours dactualit ........ 11
Quand la russite scolaire ne suffit plus ............................................ 50
Catherine Hollard: Et ce socle commun, quen fait-on? ......... 13
Kond Takahiro:
2- Lire, crire, compter Enseignement de lhistoire: des questions trs vives ............... 51
Pierre Sve: Uehara Shuichi: Une carte scolaire gomtrie variable . .... 52
Le travail quaccomplissent les apprentis lecteurs ..................... 15 Karyn Poupe: Au pays des technologies,

Exemplaire rserv :
Grard Chauveau: les tablissements scolaires font-ils exception? ........................... 53
La lecture au CP: o sont les fondamentaux? ............................... 17 Akiba Minami: Le royaume des cours privs . ................................. 54
Dominique Hannouz: Uehara Shuichi : Les horaires des enseignements
La complexit aide les apprentissages . ............................................... 19 au primaire et au collge ............................................................................... 56
Franoise Picot: Sonoyama Daisuke: Les conditions de travail
La grammaire, un apprentissage fondamental ............................... 20 et la formation des enseignants ................................................................ 57
Philippe Durand: La pche aux nombres .................................... 22 Et chez toi, a va? ................................................................................................... 59
Michel Perraudeau: Les difficults de calcul ................................. 23 Armelle Legars: Bruits et chuchotements ......................................... 59
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes Sandra Matos: Bonne lve devenue professeure . ................ 60
Andr Giordan: Dominique Moinard:
Quels apprentissages fondamentaux en sciences? ..................... 25 Jai survcu un dbut danne catastrophique .......................... 60
Patrick Avel, Anne-Marie Lanoizel: Faits et ides ............................................................................................................... 61
Lire pour apprendre en sciences .............................................................. 27 Florence Lhomme, Ccile Di Rollo, Anne Cheneau:
Martine Tassin: Pour une pdagogie culturelle ....................... 29 Des ateliers culturels au lyce? Un atelier slam
Karine Khattou, Christophe Chardonnet: au microlyce! (chronique) .......................................................................... 61
Encourager les pratiques culturelles ..................................................... 31 Bernard Grosjean:
4- Le dsir de savoir Une aventure qui se poursuit (chronique). ......................................... 63
Il y a 30 ans dans les Cahiers ......................................................................... 65

Dossier 2
Delphine Maillo: Pas dapprentissage scolaire
sans dsir inconscient de savoir . ........................................................ 33 Limportant, cest lobstacle (Jean-Pierre Astolfi)
Regards de pdagogues ....................................................................................... 67

Lcole au Japon
Bndicte DYvoire: Mais le dsir de savoir
ne rime pas toujours avec la russite scolaire ................................ 35 Maliss Rousseau: Maria Montessori: duquer lattention
Nicolas Go: Lart de penser . ........................................................................ 37 Le livre du mois:
5- Avant et aprs le cycle 2 Jean-Louis Auduc: Sauvons les garons! ............................................... 69 Carte scolaire, Tice,
Claude Bougdour: Au tout dbut de lcole . ................................... 39 mtier enseignant,
lisabeth Mourot: cours privs: une cole
Lentre dans lcriture en moyenne section ................................... 41 sous tension
Ismal Sosa:
La classe multi-ges, un atout pour les petits ......................... 43 Couverture: Anne Le Dantec Illustrations: Jolle Pichon

N479 - fvrier2010
CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl.: 0143482230 - Fax: 0143485321 Jean-Pierre Astolfi (1943-2009) Regards de pdagogues
http://www.cahiers-pedagogiques.com - crap@cahiers-pedagogiques.com
3 782829 107708 04790 Le livre du mois Maria Montessori:
Cercle de Recherche et dAction Pdagogiques 64e anne- 7,70 Jean-Louis Auduc: Sauvons les garons! duquer lattention
Les apprentissages fondamentaux lcole primaire
Sommaire, n479, fvrier2010 dition numrique au format pdf

Billet du mois:
Jean-Claude Paul: La retraite de bonheur
Bloc-notes, Philippe Watrelot
Actualits ducatives
.......................................................................... 1

............................................................................................. 2
Catherine Frier:
Lire-crire en 3e: quels fondamentaux pour russir?
lire sur le site: Grard Chauveau: Des fondamentaux de la
lecture avant le CP - Apprendre lire ou apprendre lcrit?
................ 45

pdagogiques
Jean-Paul Vaubourg: Les apprentissages au CP: la nouveaut changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
Jean-Pierre Astolfi (1943 - 2009) de ltude de la langue systmatique Marie-Ccile Guernier:

Les apprentissages
Entretien avec Louise Tourret: Et pour vous, en quoi la lecture est-elle fondamentale?
Rue des coles sur France Culture Jocelyne Cussac-Pomel: Lautolangage, une cl pour

CAHIERS PDAGOGIQUES n479 fvrier2010: Les apprentissages fondamentaux lcole primaire


entrer dans lcrit Bruno Suchaut: Comment reprer des
DOSSIER:
comptences cls? Aurlien Prol: Dire oui ou hocher

fondamentaux lcole
Les apprentissages fondamentaux lcole primaire ................ 5
la tte Franoise Vincent: Les rituels en grande section
Coordonn par Catherine Hollard et Dominique Moinard Sylvain Connac: Une anne scolaire ne suffit pas
ditorial....................................................................................................................... 6
DOSSIER: Lcole au Japon ........................................................................ 47

primaire
1- Vous avez dit fondamentaux? Coordonn par Jean-Franois Sabouret
Sylvain Grandserre: Les fondamentaux, oui, mais tous! ........ 7
Jean-Franois Sabouret: ducation et dveloppement
Philippe Perrenoud:
conomique: de lessor aux incertitudes . .......................................... 48
Apprentissages premiers ou ducation fondamentale? ................ 9
Yamada Masahiro:
Pierre Madiot: Des dbats anciens, toujours dactualit ........ 11
Quand la russite scolaire ne suffit plus ............................................ 50
Catherine Hollard: Et ce socle commun, quen fait-on? ......... 13
Kond Takahiro:
2- Lire, crire, compter Enseignement de lhistoire: des questions trs vives ............... 51
Pierre Sve: Uehara Shuichi: Une carte scolaire gomtrie variable . .... 52
Le travail quaccomplissent les apprentis lecteurs ..................... 15 Karyn Poupe: Au pays des technologies,
Exemplaire rserv :

Grard Chauveau: les tablissements scolaires font-ils exception? ........................... 53


La lecture au CP: o sont les fondamentaux? ............................... 17 Akiba Minami: Le royaume des cours privs . ................................. 54
Dominique Hannouz: Uehara Shuichi : Les horaires des enseignements
La complexit aide les apprentissages . ............................................... 19 au primaire et au collge ............................................................................... 56
Franoise Picot: Sonoyama Daisuke: Les conditions de travail
La grammaire, un apprentissage fondamental ............................... 20 et la formation des enseignants ................................................................ 57
Philippe Durand: La pche aux nombres .................................... 22 Et chez toi, a va? ................................................................................................... 59
Michel Perraudeau: Les difficults de calcul ................................. 23 Armelle Legars: Bruits et chuchotements ......................................... 59
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes Sandra Matos: Bonne lve devenue professeure . ................ 60
Andr Giordan: Dominique Moinard:
Quels apprentissages fondamentaux en sciences? ..................... 25 Jai survcu un dbut danne catastrophique .......................... 60
Patrick Avel, Anne-Marie Lanoizel: Faits et ides ............................................................................................................... 61
Lire pour apprendre en sciences .............................................................. 27 Florence Lhomme, Ccile Di Rollo, Anne Cheneau:
Martine Tassin: Pour une pdagogie culturelle ....................... 29 Des ateliers culturels au lyce? Un atelier slam
Karine Khattou, Christophe Chardonnet: au microlyce! (chronique) .......................................................................... 61
Encourager les pratiques culturelles ..................................................... 31 Bernard Grosjean:
4- Le dsir de savoir Une aventure qui se poursuit (chronique). ......................................... 63
Il y a 30 ans dans les Cahiers ......................................................................... 65

Dossier 2
Delphine Maillo: Pas dapprentissage scolaire
sans dsir inconscient de savoir . ........................................................ 33 Limportant, cest lobstacle (Jean-Pierre Astolfi)
Regards de pdagogues ....................................................................................... 67

Lcole au Japon
Bndicte DYvoire: Mais le dsir de savoir
ne rime pas toujours avec la russite scolaire ................................ 35 Maliss Rousseau: Maria Montessori: duquer lattention
Nicolas Go: Lart de penser . ........................................................................ 37 Le livre du mois:
5- Avant et aprs le cycle 2 Jean-Louis Auduc: Sauvons les garons! ............................................... 69 Carte scolaire, Tice,
Claude Bougdour: Au tout dbut de lcole . ................................... 39 mtier enseignant,
lisabeth Mourot: cours privs: une cole
Lentre dans lcriture en moyenne section ................................... 41 sous tension
Ismal Sosa:
La classe multi-ges, un atout pour les petits ......................... 43 Couverture: Anne Le Dantec Illustrations: Jolle Pichon

N479 - fvrier2010
CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl.: 0143482230 - Fax: 0143485321 Jean-Pierre Astolfi (1943-2009) Regards de pdagogues
http://www.cahiers-pedagogiques.com - crap@cahiers-pedagogiques.com
3 782829 107708 04790 Le livre du mois Maria Montessori:
Cercle de Recherche et dAction Pdagogiques 64e anne- 7,70 Jean-Louis Auduc: Sauvons les garons! duquer lattention
Billet du mois
Billet du mois, billet dhumeur Pour ouvrir chaque numro, un texte qui ragit,
qui peut faire ragir, par un auteur qui sengage, qui engage la discussion.
Promouvoir la pdagogie,
adhrer au Crap
La retraite de bonheur Ipour soutenir un mouvement
Notre prsident-touche--tout a dcouvert que le problme avec la jeunesse de notre pays ne pdagogique qui se consacre
se rduit pas aux bruleurs de voitures en banlieue. Car, mme chez les non-bruleurs, 100000 la transformation de lcole,
sortent du systme ducatif sans aucun diplme et donc sans aucune formation. Il a annonc
la cration dun grand service public de lorientation comprenant un service tlphonique et
Internet qui sera sans doute rebaptis Gopnisep (Grand office public national dinformation sur
Ipour participer la vie
les tudes et les professions) avec un astrolabe comme logo. dune association denseignants
Plus simplement, il aurait pu engager un plan de recrutement de conseillers dorientation psy- qui veulent faire voluer leurs pratiques,
chologues, qui ne sont actuellement que 600 sur lensemble du territoire; mais cela aurait t
beaucoup trop discret pour quelquun qui voulait aller chercher la croissance avec les dents, continuer se former ensemble,
moraliser le capitalisme et apprivoiser les requins de la finance.
Jean-Claude Paul
Sil y a beaucoup trop dlves qui sortent de lcole sans aucun bagage, nest-ce vraiment
en retraite Ipour rflchir et influer
quun problme dorientation? On peut aussi voir cela comme un problme de mcanique
des fluides. Pour quil y ait circulation, il faut un diffrentiel de pression, ou pour prendre avant lheure sur les dbats pdagogiques,
une image dconomie, il faut ajuster loffre et la demande. Car tout le monde aspirant aux et moyennement pour conjuguer regards critiques
meilleures places, il faut quil y ait du monde pour les moins bonnes. Ainsi, mon papa avec ses de bonheur!
copains en rigolaient parfois: Aujourdhui, tout le monde veut tre chef et ya plus personne
et propositions sur les
pour faire le boulot! rformes ducatives:

7
Je dois dire que cela mhorripile quelque peu dentendre nos collgues de lyces professionnels
expliquer que si beaucoup dlves schent plus que de raison, cest parce quils nont pas
choisi dtre l. Car les rares fois o nous avons essay de voir comment ils souhaitaient les
Exemplaire rserv :

voir calibrs on finissait par leur dire que les lves quils dcrivaient avaient le choix de
leur orientation et que sils souhaitaient continuer dans la voie gnrale, nous navions aucune
raison de les dcourager.
Jai pass dix-sept ans au collge avant dtre vers en lyce suite la suppression des sciences Soutenez-nous,
physiques en 6e et 5e, au motif que les programmes passaient au-dessus de la tte des gamins,
la vritable raison tant la pnurie de profs certifis et agrgs dans les lyces. Beaucoup des
rejoignez-nous,
conseils auxquels jai particip durant ces annes de collge ont t trs conflictuels, avec adhrez au Crap-
des arguments idologiques, motionnels, des clashs et des sorties en cours de sance. Mais
finalement jamais personne na dmissionn. Nous tions une bonne bande aimer rflchir Cahiers Pdagogiques!
notre boulot et discuter pdagogie. Nous avions pos le postulat que le verbe orienter comme
le verbe former ne devaient sutiliser qu la forme pronominale. On ne forme pas, on se forme.
On noriente pas, on soriente. Par consquent, ctait llve de rflchir et construire son
propre projet ds la 6e avec notre aide et celle du conseiller dorientation.
Pour cela nous avions trouv une ide dans les annexes du rapport Legrand remis Alain
Savary. II suggrait dorganiser des sances de carnet de bord. Nous avons donc demand
que les classes de 6e aient une heure de carnet de bord en demi-classes, inscrite lemploi
Le Crap (Cercle de recherche et daction
du temps. Lors de la premire sance, la consigne tait dcrire trois mtiers que vous aimeriez pdagogiques) publie une revue, Les Cahiers
bien faire et pourquoi, et trois autres que vous naimeriez surtout pas faire et pourquoi. Cest l pdagogiques. Ce nest pas une revue
que jai dcouvert un peu sidr: fonctionnaire pour avoir la retraite de bonheur. Au-del
du fait quun enfant de cet ge pense dj la retraite, lerreur dorthographe mritait rflexion. institutionnelle, contrle par le ministre
Aprs discussion, il en est ressorti lide que le travail reste du domaine du labeur et quil vaut de lducation nationale ou une instance
mieux en finir au plus vite, de bonne heure, pour plus de bonheur.
universitaire, pas non plus la proprit dun
La gauche a vu les valeurs du travail confisques par un bonimenteur de talent et ses slogans
consternants du genre travailler plus pour gagner plus qui font croire que si on impose groupe de presse ou dun diteur: elle est
moins les riches, ils niront plus dposer leurs sous ltranger, mais resteront en France pour y publie par une association engage dans
investir. La gauche devrait rflchir sur laspect qualitatif du travail en reprenant le vieux slogan
de 68 ne pas perdre sa vie la gagner!
la rflexion sur les pratiques quotidiennes
et dans les combats au service dune cole
plus juste et plus efficace. Si vous apprciez
la revue, vous pouvez la soutenir en la
faisant connaitre, en vous abonnant,
et plus encore en adhrant lassociation!
Les Cahiers pdagogiques est une revue indpendante dite par le
Cercle de recherche et daction pdagogiques (Crap), association loi 1901 engage Adhsion pour lanne 2010: 25euros.
dans la rflexion sur les pratiques quotidiennes de lenseignement tout comme dans Crap-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul,
les combats en faveur dune cole plus juste et plus efficace. Ses membres exercent 75011 Paris. 0143482230
dans tous les secteurs de lcole, de la maternelle luniversit. crap@cahiers-pedagogiques.com
Sommaire
de Philippe Watrelot

Quotas? http://jacques.risso.free.fr
Socialement, les ouvriers reprsentent 25% de la population
franaise, mais leurs enfants ne sont que 2,2% dans les coles de Allegro ma non troppo
commerce et de gestion, 2,5% dans les ENS et 5,7% dans les CPGE. Jacques Risso est professeur des coles et directeur, et en plus
Les enfants de cadres vont ainsi deux fois et demie plus souvent de ces tches accablantes, fait aussi ses moments perdus des
en classe prparatoire que les enfants douvriers ou demploys. dessins sur lcole primaire.

Jet dans le grand bain, on peut se noyer


et ne jamais apprendre nager. propos de la formation
Alors quil avait t obtenu que les futurs enseignants en poste Au rgiment, on apprend au simple
partir de la rentre 2010 aient un tiers de leur temps de travail soldat commander, en le mettant
consacr leur formation, les dispositifs prvus dans les rectorats devant un peloton de soldats:
mettent mal ce qui avait t obtenu. La formation serait dispense jimagine quil commanderait mal un
loccasion de stages masss cest--dire une priode de six peloton de gnraux. La leon qui sera faite
semaines partir de fvrier. Pendant ce temps, ils seraient remplacs devant le jury dagrgation pourrait donc
par les tudiants prparant loral du concours et ayant choisi (il nest tre trs bonne en elle-mme, et dtestable
pas obligatoire) de faire le stage 108heures. Donc au moment o, si on la transposait devant un auditoire
aprs bien des difficults, le nouveau collgue aura plus ou moins la de vrais lves. Et si le candidat parlait
maitrise de ses classes, il sera remplac par un tudiant encore moins devant le jury comme il le ferait devant
form et qui devra assurer un service complet tout en prparant des lves de 4e, lpreuve aurait
le concours. Au final, tout le monde est perdant. Les nouveaux un caractre de purilit qui tonnerait fort
enseignants, les candidats au concours et les lves les juges. Ltudiant prpare donc
la facult ses leons sans aucune
proccupation pdagogique et, quand il
Exemplaire rserv :

se trouve pour la premire fois devant

La citation du mois
de vritables lves, il na jamais rflchi
sur la faon de leur parler.
la France est le pays o lorigine sociale exerce la plus grande importance dans Ernest Lavisse,Questions denseignement
la russite scolaire des enfants. Ce nest pas en sattaquant en bout de course au national, 1885, cit par Claude Lelivre
suprieur, au moment o les choix sont dj faits, quon va changer les choses. Il dans son excellent blog sur Mdiapart.
faut changer la pdagogie pour arrter de tout donner aux hritiers.
Christian Baudelot, interview Rue89 et Les Inrockuptibles le 6janvier 2010.

propos
des rformes
et du changement
en gnral
Mes diffrents voyages en France
mont appris connaitre certains
traits caractristiques de votre
culture, et en premier lieu, votre
intolrance au workinprogress: vous
vous posez beaucoup de questions,
et il vous faut avoir trouv toutes
les rponses avant de bouger. Je
pense que vous faites ainsi parce que
vous tes trs responsables. Vous
vous sentez dpositaire des valeurs
rpublicaines, et chaque Franais a
limpression de devoir les dfendre
personnellement. Les inconvnients,
cest que vous vous privez de
certaines opportunits, et que vous
tes parfois amens choisir loption
la plus scurisante court terme.
Mario Asselin, pdagogue
qubcois.
http://carnets.opossum.ca/mario/
archives/2010/01/un_collegien_
un_portable_livre.html

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 1
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

Jean-Pierre Astolfi (1943 - 2009)


www.cahiers-pedagogiques.com
Le site des Cahiers pdagogiques
publie des textes indits dans la
revue. Cette slection renvoie des
articles rcents qui rendent compte
de pratiques ou clairent lactualit.
Jean-Pierre Astolfi est dcd le 21dcembre dernier.
Nous perdons avec lui un compagnon, un ami, une rfrence.
Jean-Pierre Astolfi Prsident du Crap de 1978 1980, rdacteur en chef des Cahiers pdagogiques
Suite au dcs de notre ami de 1981 1984, membre du comit de rdaction de la revue de 1972 2000,
Jean-Pierre Astolfi, des textes il a contribu la vie de notre mouvement pendant de nombreuses annes.
lui rendant hommage, de Isabelle
de Peretti, Philippe Meirieu, Il aura consacr toute sa vie lenseignement, la recherche et lducation nouvelle,
Francine Best, Jean-Michel et nous lui devons beaucoup, humainement et intellectuellement.
Zakhartchouk, Nicole Priou,

J
ric Saillot, Muriel Frisch,
Luc Gorski, Jacques Carbonnel, ean-Pierre Astolfi sest impliqu trs tt les arguments de la Socit des agrgs qui la
Ccile Delannoy, Dominique Guy, dans les Cahiers pdagogiques, entrant au trouvait trop contestataire. La fabrication et
Albert Moyne.
comit de rdaction de la revue en 1972, la gestion des abonnements de la revue tait
Rforme du lyce: alors quil tait professeur de sciences natu- assure depuis par la cooprative de lensei-
un projet qui manque relles au collge exprimental de Marly-le- gnement lac, qui ditait galement les dif-
dambition Roi. La revue appartient cette poque la frentes revues de lIcem. En 1979, aprs
Un communiqu qui fait suite
Fdration des cercles de recherche et dac- des annes dhsitation, sous limpulsion de
au vote du 10dcembre 2009 des tion pdagogiques, ces cercles organiss la rdactrice en chef, Ccile Delannoy, et de
mesures concernant le lyce par lchelle dune acadmie, dune ville, voire Jacques Carbonnel, le Crap choisit de devenir
le conseil suprieur de lducation. dun tablissement, assurant en particulier son propre diteur. Lobjectif est de raccour-
www.cahiers-pedagogiques.com/ des rencontres durant la priode estivale, cir les dlais de fabrication, qui passent de
spip.php?rubrique6
lieux de dbats et dchanges sur des ques- trois mois un seul, dans la perspective dune
Les forums tions pdagogiques. Au cours des annes nouvelle formule de la revue, plus dynami-
Dans lide de dvelopper les
70, force est de constater que lassociation que, plus ouverte lactualit, plus pratique
espaces dchanges, le site propose ne fdre plus grand-chose, touche par le aussi avec une partie consacre des fiches
dsormais des forums ouverts reflux du militantisme comme bien dautres pdagogiques. Mais assurer une telle publi-
tous. Ils compltent les ressources mouvements cette poque. En mai1978, cation est une lourde charge pour lassocia-
disponibles pour alimenter les
elle se dissout au profit dune seule associa- tion, et dautant plus que les abonnements
Exemplaire rserv :

dbats et la rflexion commune.


Suite la rencontre organise tion, le Crap. Cest lors de cette mme assem- sont en recul, que les ressources financires
le 6janvier 2010 sur le thme ble gnrale que Jean-Pierre devient la fois sont grignotes par linflation. Chaque anne
Enseigner les langues avec le prsident et trsorier de lassociation, Abel les convocations du conseil dadministration
Cadre Europen, dans le cadre des
mercredis du CRAP, un forum est Vintrou et Louis Larbaigt tant contraints par sign par Jean-Pierre mettent lordre du jour
ouvert pour poursuivre les dbats. la maladie de passer la main. la demande de la survie: Devons-nous continuer? Cest
www.cahiers-pedagogiques.com/ Dominique Guy devenue secrtaire gnrale parce que des militants comme lui ont consa-
spip.php?rubrique111 en 1977, un bureau se constitue pour structu- cr bien des heures se coltiner les menus pro-
rer et animer lassociation, avec, outre Jean- blmes administratifs, les dclarations fiscales,
Pierre et Dominique, Jacques David, Jacques la saisie des textes ou la fabrication artisanale
ducation magazine George et Lucien Martin. Cest cette quipe de la maquette que la revue et lassociation ont
Ce nouveau magazine, publi par
les ditions Fabert, est destin
qui doit galement notamment prparer des pu se maintenir dans le fonctionnement ind-
principalement aux parents, mais dcisions majeures pour la revue. Alors quelle pendant qui est encore le ntre aujourdhui.
aussi aux enseignants. Journal avait t longtemps dite par lIPN (anctre
grand public, il sait faire appel des commun de lINRP et du CNDP actuel), elle
personnalits comptentes, puisque Patrice Bride, Dominique Guy
dans le numro1, on trouve des en avait t vince en 1972 sur dcision du
contributions de Philippe Meirieu, ministre Olivier Guichard, convaincu par
Gabriel Langouet ou Denis Meuret.
lire galement un dossier intressant
sur les violences sexuelles et lcole. Extrait d'un texte de Jean-Pierre Astolfi envoy aux adhrents du Crap en janvier1981 en vue de l'assemble
Il nest pas sr en revanche que gnrale de l'association du 22mars 1981
donner la parole dans le numro2
au groupe de pression intitul SOS [] On nest pas oblig de continuer mettre un pied [] Limportant semble que nous sommes un lien, un
ducation qui dnigre systmati- devant lautre par habitude sans se soucier trop de tissu, un maillage parfois lche et chaleureux. Et qui
quement lcole publique et lance la route. On peut aussi sassoir pour faire autre tient! Dans les priodes glaciaires comme la ntre, ce
de vritables appels ad hominem
chose. Oui, pourquoi continuer? Le plus tentant est lien suffit souvent faire tenir le coup, rompre un
la chasse aux sorcires est vraiment
de rflchir en creux (cest plus facile et a favo- isolement, assurer une continuit des valeurs par-
judicieux Ou alors, on espre
que les pdagogues attaqus (dont rise lautosatisfaction, cest bon) et de se dire: quelle tages. Contre cela, les pouvoirs hirarchiques ne peu-
nous sommes) pourront rpondre. serait la signification de la fin du Crap, de larrt de vent pas grand-chose car cest hors de leurs normes.
Le numro3 propose un premier parution des Cahiers, si cela devait se produire; mais Ou alors il faut quils envoient un pote Pinochet
bilan de laction de Luc Chatel ainsi cest loin dtre jou! En posant le problme ainsi on mais a ne fait pas propre.
quune interview du ministre. voit bien quau-del de nos forces et moyens limits, Finalement ce qui pourrait le plus srement nous
On saluera de toute faon le pari le mouvement et la revue alimentent un espoir, faire disparaitre, ce serait de devenir une chapelle
audacieux de lancer ainsi une revue donne de lair, aide tenir de nombreux camarades excluante et ferme, avec ce que cela implique de que-
sur lducation qui soit autre chose disperss. Cela suffit dj. Tous les ans, on reoit des relles intestines. Cest ce qui guette tous les mouve-
que dmagogique ou purement lettres, on rencontre des gens qui disent le caractre ments en priode difficile. Il est de notre responsabilit
consumriste. vital de ce fil tnu. dy veiller pour que nous tenions toujours ce pauvre
www.educationmagazine.fr Ce fil, il doit tenir. petit rle qui, la longue, finit toujours par compter.

Sommaire
2 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

et femmes lcole; mais il le


fit trs posment et loyale- Linnovation au lyce
ment. Et jai compris quil Un numro hors srie du Nouvel
ducateur pour prsenter des prati-
plaait avant tout lunit ques innovantes au lyce.
de notre groupe, et ne sup- Ralis en partenariat avec le
portait pas le sectarisme; conseil rgional des Pays de la Loire,
alors que je ne craignais ce hors srie de la revue de lIcem-
pas les oppositions vives, pdagogie Freinet prsente des pra-
tiques qui prennent en compte tous
au nom des saines doctri- les lves et leurs projets quelle que
nes, bien entendu. soit leur histoire scolaire. Cependant
Avec le recul, il est encore le constat port sur la rforme du
lyce est clair: le lyce sera rfor-
plus clair quAstolfi peut mmais pas rnov! Il reste ce quil
figurer ct de Meirieu est: un lieu de filires, de slection
et dHameline trois cher- et de tri o le bachotage lemporte

J
sur le vritable travail dinvestiga-
ai gard une photo de Jean-Pierre, qui est cheurs-thoriciens de grande envergure qui tion que pourraient mettre en uvre
lie un moment fort; cest pendant la ren- sont venus un moment enrichir la rflexion les lycens.
contre de Saint-Anthme, lt 1981. Nous de notre mouvement, de faon parfaitement www.icem-pedagogie-freinet.org
sommes quatre assis ou allongs dans lherbe, dsintresse; car tous trois pensaient plus
et photographis par lamie Dominique Guy. large. galit des chances
ct de moi, il y a Lucien Martin, Astolfi et Jean-Pierre na pas hsit pour autant met- pour accder La
Sabine Laurent. Lucien et moi, qui paulions tre les mains dans le cambouis, et il a contri- femis
jusqualors la rdac chef Ccile Delannoy, bu amliorer nos mthodes de travail, et La femis et la fondation Culture &
nous passons la main: la victoire de la gau- nous faire sortir, par des observations prcises Diversit lancent latelier galit des
che va changer le paysage, mais aussi le statut chances pour augmenter les chances
et des exprimentations utiles, de laimable dintgrer cette cole de cinma. Cet
des Cahiers, qui vont se rconcilier avec lins- amateurisme enthousiaste et brouillon quon atelier sadresse aux tudiants qui
titution. Bonne occasion pour que se mette en rencontrait encore souvent dans nos dbats. ont obtenu leur baccalaurat dans
place chez nous une nouvelle quipe. Nous un lyce dducation prioritaire ou
Pour voquer en deux mots nos relations per- sont boursiers de lenseignement
parlons de cette succession et des nouvelles
sonnelles, disons que jestimais et que jenviais suprieur. Il se droule pendant trois
perspectives, non sans un petit pincement et
Exemplaire rserv :

la profondeur de rflexion laquelle il sappli- semaines au mois de juillet. Il est


sans quelques regrets, mais trs libres dans nos consacr aux ralits contempo-
quait dois-je avouer que cest un des seuls
ttes et avec confiance, puisque Sabine et Jean- raines du cinma et de ses mtiers
auteurs de livres pdagogiques que jai effec- au travers de rencontres avec des
Pierre vont tre des lments importants de
tivement lus et mme relus? De son ct, jai professionnels, et la ralisation
la nouvelle quipe, o Ccile restera encore le collective par les lves de petits
limpression quil ma toujours regard avec
temps quil faudra pour faciliter la transition. films de fiction. Il procure des cls
une estime amuse et parfois perplexe. de comprhension du secteur du
Cest de cela que nous sommes en train de dis-
cuter, la fois trs dtendus et trs graves. Jai eu encore une fois le plaisir de le retrou- cinma, tant techniques que thori-
ques. Lensemble des frais est pris en
ver pour la soutenance de thse dIsabelle de
Nous nous sommes longtemps retrouvs charge par la fondation Culture &
Peretti. Et dapprcier encore en lui deux trs Diversit. Les dossiers sont dposer
ensemble tous les quatre, avec les copains
belles qualits: lintelligence gnreuse et une avant le 31mars 2010.
de ces annes-l, dans les rencontres ou au
vraie bont. www.lafemis.fr
comit de rdaction. Je me souviens dun
dsaccord trs ferme que le Jean-Pierre Un outil pour
mopposa, dans une discussion complexe et Philippe Lecarme
sorienter: le Dico des
encombre de non-dits autour du cahier Filles Mtiers
Cette nouvelle dition mise en
ligne linitiative de curiosphere.
tv, du site.tv et de lOnisep vise
N o t r e pr o c h a i n nu m r o
faire dcouvrir les mtiers selon
ses centres dintrt. Les entres
Mars-avril 2010 sont prsentes la premire per-
sonne: Jaime, Je suis
Travailler avec les lves en difficult Coordonn par Rgis Guyon
ou Je veux. On aboutit alors
une prsentation gnrale dun
Apprendre, cest difficile. Sil est normal que les lves Depuis quelques annes simposent les notions dinclusion secteur dactivit avec la possibilit
soient parfois la peine, le doute sinstalle quand les et dindividualisation. Les lves en situation de handicap, de consulter une srie de fiches
difficults saccumulent, quand les obstacles deviennent lves ayant des besoins ducatifs particuliers, lves mtiers. Lambition de ce service est
insurmontables, au fur et mesure que le temps et les leons en grande difficult scolaire, tous viennent accentuer de faire dcouvrir 600 mtiers, en
passent. Llve qui navait jusque-l que des difficults encore lhtrognit des classes. Double injonction particulier ceux dont on ne soup-
devient un lve en difficult. Et si on ny prte pas attention, bien dlicate pour les enseignants: la mme norme onne pas lexistence
un lve en dcrochage. pour tous, lindividualisation, voire la personnalisation
www.curiosphere.tv/dicodesmetiers/
Quils soient en russite constante, quils aient des apprentissages pour chacun. Double cueil: la vaine
momentanment des difficults, quils soient en difficult ou prtention grer dans le mme cadre collectif les lves en
en dcrochage, tous se retrouvent dans un mme lieu, cole, difficult, au risque de limpuissance; tout reporter sur des Une mine pour se
collge ou lyce, suivre peu ou prou le mme enseignement. enseignants spcialiss, intervenant lextrieur de la classe, documenter: la lettre
Pour pallier aux difficults des enseignants accueillir ces au risque de labandon. Mais voil: croiser le fil des deux
lves si htrognes, les structures et les dispositifs dmarches pour retisser les apprentissages, plus simple dire de Gallica
daide aux lves en difficult se sont multiplis, avec qu faire Cest ce quoi semploie ce dossier, sans solutions La lettre de Gallica rend compte de
leffet paradoxal dvacuer les cas quon ne saurait prendre toutes faites, en guidant une rflexion sur tous ces points, en la richesse des collections numri-
en charge, pour prserver lessentiel, savoir la classe, le donnant des points dappui pour travailler avec les lves en ses de la BnF et de ses partenaires,
programme et les pratiques hrits du pass. difficult, et les autres.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 3
A C T U A L I T S D U C AT I V E S

dans une perspective pdagogique


et ludique. Les enseignants et leurs
Rue des coles
sur France Culture
lves trouveront matire lire et
voir dans les diffrentes rubriques:
Gallica raconte qui traite un
sujet dactualit, Ctait hier
qui offre un regard sur le pass,
Entretien avec Louise Tourret

Radio France-Christophe Abramoxitz


proche ou lointain, auquel les fonds
numriss donnent accs et La
slection du mois qui voque une Depuis septembre2009, France culture propose
thmatique travers seize images chaque mercredi matin de 11h 12h lmission
qui sont autant de documents
patrimoniaux. noter dans la lettre Rue des coles. Y sont abordes les questions
de janvier2010 la rubrique sur len- dducation au sens large: rformes en cours dans
seignement de lhistoire qui donne lducation nationale, questions pdagogiques,
accs un nombre considrable de
documents sur les programmes et disciplinaires ou sociales, de la maternelle
les manuels. luniversit. Nous avons invit Louise Tourret,
www.bnf.fr/lettre_gallica/ journaliste et productrice de lmission, faire un retour sur les quatre premiers
mois de son mission quon peut rcouter ou podcaster sur le site de France Culture.
Auschwitz, entre
mmoire et oubli
Le film Et puis les touristes de
quoi tenez-vous particulirement dans la tralit journalistique. Lorsque je suis derrire
Robert Thalheim, met en scne un mise en uvre de cette mission? le micro, je me dois dapporter des lments
jeune Allemand qui a choisi de faire En crant Rue des coles, je tenais particu- de rflexion, de contradiction, mais il ne
un service civil Auschwitz. Il soc- sagit jamais dexprimer mon point de vue
cupe dun survivant qui na jamais lirement faire une mission qui sadresse
quitt le camp et qui passe son tous. Lenseignement est un sujet qui peut personnel.
temps restaurer, pour le muse, intresser tout le monde puisque chacun est Ces quatre mois dmission vous ont dj fait
les valises confisques aux dports.
Au milieu des cars de touristes et
minima un ancien lve. Je travaille donc avec rencontrer de nombreuses personnalits: quel
face aux sarcasmes des jeunes polo- un grand souci de pdagogie. Par exemple, je invit vous a particulirement intress? Pour
nais, Sven dcouvre le vrai visage veille ce que les intervenants expliquent les quel dossier auriez-vous aim avoir deux heures
dAuschwitz aujourdhui: un sinistre termes techniques et dcodent le jargon qui dmission?
lieu de mmoire qui se mue en lieu
svit parfois dans lducation nationale!
Exemplaire rserv :

touristique. Ce film, qui peut tre Le recteur de lacadmie de Crteil, Jean-


exploit par les enseignants dhis- Il me tient cur de faire une mission vivante Michel Blanquer1, tait un invit passion-
toire ou dallemand pour mener un
travail sur la mmoire et loubli et
dans laquelle la parole circule. nant. Une interview plus longue aurait permis
amener chacun mettre au clair son Quest-ce que le recul dun trimestre vous daborder davantage de sujets et aussi de le
rapport lHistoire. donne comme lments danalyse sur les questions pousser plus loin dans ses retranchements,
www.dorianefilms.com aiges qui traversent lcole aujourdhui? il y a normment dire sur les expriences
www.zerodeconduite.net menes lacadmie de Crteil et les ques-
Cest un peu un lieu commun, mais cest tions quelles soulvent.
Appel vrai: la socit demande beaucoup lcole!
communication: Instruire, mais aussi former le citoyen, pren- Dici la fin de lanne, je voudrais aussi inviter
La formation tout dre en charge lintgration sociale cest des pdagogues, des chercheurs quon entend
au long de la vie: norme. Aucun service public na de mission finalement assez peu aujourdhui, mais qui
si vaste, et dans notre socit inquite, lcole continuent travailler et qui ont beaucoup
enjeux, pratiques et dire sur lducation et la transmission du
perspectives devient un lieu de tension et cristallise beau-
coup dangoisse. savoir aujourdhui. Je prvois dinviter Roland
Luniversit dArtois organise le
28avril 2010 Arras une journe
Goigoux, par exemple. Et puis je vais consa-
Dune faon gnrale, les dbats autour des crer bientt une mission sur les diffrences
dtude dont lobjet est dclairer les
fondements et les implications de questions ducatives, tels quon les voit repris de russite scolaire entre les filles et les gar-
la formation tout au long de la vie dans la presse, sont assez crisps et parfois ons. Un sujet plus complexe quil ny parait,
dans une perspective pluridiscipli- caricaturaux. Dernier exemple: la polmique car les hommes continuent davoir des carri-
naire. partir dun travail danalyse autour de lhistoire-gographie en option en
des dispositifs et des pratiques, il res professionnelles plus valorises et mieux
sagira dclairer les enjeux de la terminale S. Jessaie donc de faire parler les rmunres. Peut-tre parce que tout en don-
formation tout au long de la vie, acteurs de lducation nationale et les obser- nant de bonnes notes aux filles, lducation
tout en en faisant apparaitre les vateurs les plus aviss pour que, au-del des
enjeux alors quelle sert aujourdhui nationale perptue un certain modle de dis-
de rfrence aux politiques de for- polmiques, lmission permette de compren- tribution des rles en son sein, dans les pro-
mation franaises. Chercheurs et dre au plus prs la ralit des tablissements grammes et dans la socit Cest une
professionnels croiseront leurs ana- en France aujourdhui et les rflexions de ceux question qui sera pose prochainement dans
lyses et expriences dans des sec- qui travaillent dans le secteur ducatif.
teurs tels que lducation, le travail Rue des coles.
social ou encore la sant. Remise Je relve aussi quon en revient quasiment
des propositions pour le 28fvrier toujours aux questions de mixit sociale et
au plus tard. Propos recueillis par Nicole Priou
dgalit des chances. Quel que soit le sujet
www.univ-artois.fr (onglet
recherche)
abord, le problme est soulev par tous les La version intgrale de cet entretien est lire sur
acteurs de lducation et les experts de tous notre site.
bords politiques.
Quant mon analyse sur lcole daujourdhui, 1 Depuis nomm directeur gnral de lenseignement
je mefforce de conserver une certaine neu- scolaire en janvier2010.

Sommaire
4 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Dossier
Les apprentissages fondamentaux
lcole primaire
Coordonn par Catherine Hollard et Dominique Moinard.
Exemplaire rserv :

- Bon. Et moi je vous rponds que je suis de votre avis.


Parfaitement, des vacances, mais alors de vraies vacan-
ces qui me permettront de travailler selon mes gouts et mes
aptitudes. Ah! pouvoir consacrer son temps lire les potes,
connaitre les travaux des savants cest la vie, cela!
- Il faut bien jouer aussi, dit Marinette.
- On ne peut pas discuter avec vous, soupira le buf, vous
tes des enfants

Marcel Aym, Les Contes du chat perch.

Sommaire
ditorial

Cycle, apprentissages, fondamentaux:


chaque mot est essentiel.
Catherine Hollard et Dominique Moinard

P
remier dfi de ce dossier: les apprentissages fonda- dre, mieux vaut savoir quoi elles servent. Et si lon chantait?
mentaux se limitent-ils aux trois annes du cycle2 Lune des rponses se situe du ct de la construction de la
(grande section de maternelle, CP et CE1) qui porte culture, dans ces apprentissages qui permettent de donner
cette tiquette? Nous avons fait le choix de prendre du sens, de comprendre le monde, mais aussi de donner de la
au srieux cette dnomination, tant chacun des termes, fon- saveur aux savoirs selon la dlicieuse formule de Jean-Pierre
damentaux, mais aussi apprentissage et cycle le mrite. Astolfi. Une rubrique de ce numro reprend un texte qui pose
Mais nous ne pouvions nous enfermer, et nos lves avec, sa manire la question du fondamental: celui-ci rside peut-
dans une logique administrative: les apprentissages en ques- tre moins dans les savoirs, dans une liste de notions acqu-
tion se prparent en amont, se prolongent en aval, sans deve- rir que dans la faon dapprendre, dans le rapport lcole et
nir superficiels par le simple effet dun passage en classe aux savoirs qui se construisent au dbut de la scolarit.
suprieure. Dans lentreprise darchologie qui consiste chercher tou-
Deuxime dfi: buter sur le mot, jouer et abuser des mtapho- jours plus profond ce qui pourrait tenir lieu dapprentissages
Exemplaire rserv :

res auxquels il invite, commencer par celle de la maonne- fondamentaux, nous ne pouvions faire limpasse sur le dsir
rie. Les articles de la premire partie de ce dossier interrogent dapprendre, objet dune quatrime partie qui va jusqu
le bon sens un peu troit. Les enseignants comme archi- demander si lapprentissage systmatique et marche forc
tectes de la construction des savoirs? Mais o sont les lves? des fondamentaux tels quils ont t dfinis plus haut, aveu-
Ce qui est jug aujourdhui fondamental la-t-il toujours t? gle aux personnes et sourd aux questionnements, ne ferait pas
Qui dcide du fondamental? En vertu de quelles valeurs? Les obstacle au dsir de savoir et finalement lacquisition desdits
articles de cette premire partie interrogent galement la rela- fondamentaux!
tion entre apprentissages fondamentaux et socle commun Mais que vient faire cette affaire de cycle dans notre cours
et nous revoil dans larchitecture. Au-del des jeux de mots, darchitecture? Tant pis pour la mtaphore, laffaire est
cest bien la question de la progression et de lirrversibilit prendre au srieux. On lira les tmoignages denseignants de
des apprentissages qui se pose: quadvient-il si les fonda- classes multi-ges et mme multi-cycles, dans lesquelles les
mentaux ne sont pas acquis? Comment viter une concep- apprentis lecteurs, confronts des pairs qui voluent quel-
tion trop linaire des apprentissages? ques divisions au-dessus, dans le cycle des approfondisse-
Aujourdhui que chacun est appel avoir un avis, les pre- ments, trouvent largement leur compte. La dernire partie
miers mots qui viennent lesprit constituent un trpied du dossier revient sur la place du cycle2 dans lensemble de
la rputation solidement tablie: lire, crire, compter. Et les la scolarit: explorant ce qui se passe avant, quand on sy pr-
injonctions ministrielles, commencer par les programmes pare, et ce qui se passe ensuite.
de 2008, reprennent fortement cette antienne. La seconde Ce dossier ne couvre pas toutes les interrogations que sou-
partie de notre dossier interroge cette vidence. Formateurs, lve le quotidien de la classe au cycle2, la confrontation dou-
didacticiens, pdagogues, chercheurs, enseignants, tous ont loureuse nos checs et aux rsistances de nos lves. Si les
une approche plus complexe que la seule rptition dexer- pratiques cls en main et les squences toutes faites sont
cices et ladmonestation leffort. Comment apprendre absentes, le lecteur trouvera, nous lesprons, entre la pche
lire? crire? compter? Pour de vrai: non pas seulement aux nombres et le classeur culturel, le brossage des dents
comme des techniques donnant lillusion dun savoir mai- et les ateliers de motricit fine, nombre de suggestions trans-
tris, illusion qui sera dmasque plus tard, rvlant alors les frables, dides pour construire des moments dapprentis-
cueils dune pdagogie trop mcaniste. La ralit des pro- sages riches dans sa classe, et pour exercer avec ses lves sa
cessus dapprentissage est autrement plus subtile que ce qui crativit. Bref, faire et penser le mtier: et cela, nous dirons
parait vident ceux qui savent et qui ont oubli comment ils sans hsiter que cest un dfi fondamental!
avaient appris.
Et la question volue: quoi dautre que lire, crire, comp- Catherine Hollard et Dominique Moinard
ter? Et si lessentiel tait ailleurs? Y compris pour mieux professeurs des coles
apprendre lire, crire et compter Tel est lobjet de la
troisime partie de ce dossier. Apprendre la musique, ce nest
pas seulement apprendre les gammes. Et pour bien les appren-

Sommaire
6 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
1- Vous avez dit fondamentaux?

Les fondamentaux, oui,


mais tous!
Sylvain Grandserre
Exemplaire rserv :

Pour ouvrir ce dossier, une prise de position forte sur le discours ambiant
la recherche des repres qui rassurent, mais qui ne contribue gure lire ni crire, la France a peur! Elle
dfinir ce qui est indispensable de transmettre lcole aujourdhui. succombe mme la terreur quand on
lui affirme que ses enfants ne sauront


pas lire ni compter! Cest dautant
en croire les sinistres croque- ques ont leurs fondamentaux, la droite plus tonnant que de mmoire dins-
morts de lducation, sous pr- par exemple quand elle dveloppe son tituteur, on na jamais cess densei-
texte que le lire-crire-compter discours scuritaire avant les lections. gner la lecture, lexpression crite
est un fondement, on se serait assis des- Bref, les fondamentaux semblent tre ou les mathmatiques. Dailleurs, la
sus! Certes, notre cole avance trop len- une rponse dune telle vidence quon volont den revenir aux fondamen-
tement pour ne pas tre dpasse par en arrive se demander pourquoi on taux semble habiter et justifier nom-
de nouvelles exigences. Mais celles-ci sen serait loign! bre de dcisions ministrielles. Xavier
attestent une nouvelle donne cono- En ce qui concerne lcole, le problme Darcos expliquait mme vouloir reve-
mique et sociale en mme temps quel- ce propos est dau moins trois ordres. nir aux fondamentaux en employant
les dmontrent que le futur na jamais Dabord quelle est la vracit du dis- les mthodes les plus traditionnelles.
t aussi incertain. Entre peurs, fan- cours sur labandon suppos dont les En fouillant un peu, tout juste peut-on
tasmes, craintes lgitimes ou dliran-
tes, la convocation des fondamentaux
semble la rponse la plus spontane De mmoire dinstituteur, on na jamais cess denseigner
comme lest le rflexe de fermer les la lecture, lexpression crite ou les mathmatiques.
yeux quand on se cogne. Cette incan-
tation vaut pour une entreprise en diffi- fondamentaux auraient t victimes? rappeler aimablement que le pre fon-
cult qui en revient ses fondamentaux Ensuite, la liste est-elle close et circons- dateur du rpublicanisme scolaire, Jules
(son secteur dorigine aprs une diver- crite ce seul triptyque du lire-crire- Ferry, sopposait cette vision minima-
sification dcevante et couteuse) tout compter? Enfin, ny aurait-il pas aussi
comme pour une quipe de sport col- liste, lui qui dclarait en 1881 propos
des fondamentaux dans la manire de dlments du programme que cer-
lectif (le coach a profit de la mi-temps faire apprendre les choses aux lves,
pour demander quon en revienne aux tains considraient comme facultatifs:
fondamentaux qui pour le coup seraient Tous ces accessoires auxquels nous atta-
fondamentaux en jouant en mouvement rgulirement bafous?
par passes courtes). Aprs la cuisine chons tant de prix, que nous groupons,
moderne, il y a galement des cuisiniers Dans le temps, ctait autre chose! autour de lenseignement fondamental
qui en reviennent aux fondamentaux Quand un agrg, agressif et aigri, expli- et traditionnel du lire, crire et comp-
(comprenez des plats traditionnels, que dans Tlrama1 quaujourdhui ter, les leons de choses, lenseignement
roboratifs). Mme les hommes politi- une majorit dlves ne sait plus ni du dessin, les notions dhistoire naturelle,

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 7
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

les muses scolaires, les promenades scolai-


res, la gymnastique, le travail manuel de
latelier plac ct de lcole, le chant, la
musique chorale qui y pntreront leur
tour. Pourquoi tous ces accessoires? Parce
quils sont nos yeux la chose principale,
parce quen eux rside la vertu ducative
de lcole, parce que ces accessoires feront
de lcole primaire, de lcole du moindre
hameau, du plus humble village, une cole
dducation librale2.
Dailleurs, nombreux sont les tmoi-
gnages qui attestent une trop grande
prdominance du franais et des
mathmatiques dans lemploi du
temps quotidien des lves. On aime-
rait connaitre le pourcentage de clas-
ses accordant la part lgitime prvue
par les programmes aux arts plasti-
ques, lducation physique, la musi-
que, aux sciences et mme lhistoire
ou la gographie. Les programmes de sionnelle ou personnelle. La connais- En conclusion, constatons donc que les
2008 entrinent mme cette suprma- sance des langues vivantes nest pas matires fondamentales ont conserv
tie absolue des bases en imposant de la moindre des comptences au sein une place prdominante mme si par la
consacrer prs des deux tiers du temps dune Union europenne qui a ouvert volont du ministre Darcos de suppri-
des classes de cycle 2 au franais et aux ses frontires internes. Et que dire des mer la classe du samedi matin, les l-
mathmatiques. Une remarque encore outils et techniques de communication ves ont perdu vingt-quatre sances par
pour rappeler que nos lves sont loin qui envahissent nos vies et tablissent an de franais et de mathmatiques,
dtre tous illettrs et dyscalculiques. les nouvelles rgles de la communica- soit 120 sances de chaque matire
Exemplaire rserv :

Daprs les chiffres de mars2009 du tion? On pourrait continuer longtemps sur lensemble de lcole lmentaire!
ministre, en cours de CM2, 7% des cette liste pour constater quil y a fina- Surprenante priorit droite qui cde
coliers sont en grande difficult en lement des choses fondamentales dans le passage loisivet domestique plu-
franais et 15% en maths (ce sont sou- chaque domaine de connaissance et de tt quau travail scolaire La question
de ce qui est fondamental doit rguli-
rement tre pose au vu de lvolution
La question des fondamentaux se pose certes en termes des socits, mais aussi pour enrichir
les attentes. Le socle commun des com-
de contenu, mais aussi pour la procdure visant leur maitrise. ptences et connaissances, sil devient
un jour un droit opposable pourrait
vent les mmes lves dailleurs). Nous comptence. Il y a ainsi des fondamen- ce titre dynamiser (et parfois dynami-
sommes donc loin de lapocalypse et de taux en histoire, en sciences, en sport ou ter!) les habitudes. Une part non ngli-
la dbcle annonces. Mais face aux en musique! geable de nos lves nest toujours pas
croyances, la raison est le plus souvent rtribue par ce Smic scolaire. Enfin,
Comment les faire apprendre? noublions pas quil y a aussi des incon-
impuissante.
Enfin, la question des fondamentaux se tournables dans les dmarches dap-
Quels fondamentaux? pose certes en termes de contenu, mais prentissage que mobilise chaque lve.
Venons-en maintenant la dfinition aussi pour la procdure visant leur mai- Cest justement en invoquant exclusi-
mme des fondamentaux. Nul ne son- trise. Or, o en sommes-nous dans la vement les fondamentaux disciplinaires
gera contester limportance de savoir prise en compte des fonctionnements que notre systme sloigne trop sou-
lire, sexprimer par crit et maitriser les de base de llve apprenant? Quelle vent des fondamentaux dacquisition.
bases mathmatiques. Mais si cest l place pour le ttonnement exprimen- Nous faisons le pari quil ny a pourtant
toute lexigence officielle, alors la voil tal? Quel statut accord lerreur? rien dincompatible.
bien peu ambitieuse. Car, en ce dbut Quelle organisation choisie pour favo-
du xxiesicle, il semble bien difficile riser la communication et lexpression? Sylvain Grandserre
den rester cette stagnation dans un Quels projets fdrateurs pour don-
Maitre dcole
monde technologique de lchange, de ner sens aux activits scolaires? Quelles
la communication et de linventivit. responsabilits pour aider les enfants
Ainsi, on ne peut que regretter la part grandir? Quelle prise en compte pda-
faible accorde lexpression orale dans gogique des diffrences de rythme, de
une socit qui fait pourtant la part besoins, de capacit? trangement,
belle aux tribuns et orateurs. Mme de ces fondamentaux-l il est rare-
1 Jean-Paul Brighelli dans le numro de Tlrama
chose pour la culture gnrale dont la ment question, surtout chez ceux qui du 14dcembre 2005.
maitrise minimale reste une condition nont pas la moindre rponse concrte 2 Discours de Jules Ferry au congrs pdagogique
de russite, tant scolaire que profes- apporter! des instituteurs de France du 19avril1881.

Sommaire
8 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
1- Vous avez dit fondamentaux?

Apprentissages premiers
ou ducation fondamentale?
Philippe Perrenoud

Des apprentissages fondamentaux, mais au fondement de quoi?


De nouveaux apprentissages ou de pratiques comptentes?
Ces deux sens coexistent dans la tradition ducative. Le premier relve scolaire, plus tranquille avec des pro-
de la logique interne du curriculum: par quoi commencer? grammes annuels quavec des objec-
Le second renvoie aux finalits: quoi sert lcole? tifs de fin de cycle. Montrer que lcole
fonctionne importe plus que de la ren-
dre efficace.

Q ue faut-il apprendre dabord


pour pouvoir ensuite sappro-
prier dautres connaissances
ou construire des comptences? Cette
Cest une des raisons de favoriser des
cycles dapprentissage pluriannuels et
de prfrence des cycles de trois ou qua-
tre ans. Cet largissement des espaces-
Il est videmment raisonnable de
dcouper le cursus de la scolarit obliga-
toire en grandes tapes, correspondant
des cycles dapprentissage de deux
question en apparence pleine de bon temps de formation rompt avec la vision quatre ans. Il devient la fois difficile,
sens repose sur un postulat: le savoir se taylorienne de lcole, avec une division arbitraire et inutile de dfinir de plus
construit par tages, il faut donc com- verticale du travail digne dune chaine courtes tapes en en faisant des normes,
mencer par les fondations de ldifice, de montage. Idalement, les cycles des passages obligs. Rien nempche
puis ajouter des tages. longs permettent de grer des progres- de proposer aux enseignants des pro-
sions individualises quil nest plus gressions standards sils conservent le
Les apprentissages premiers ncessaire denfermer dans une succes-
Exemplaire rserv :

Cette vision fort rationnelle est-elle droit de sen carter bon escient.
sion stricte dtapes standards du dve-
encore dfendable? Les curriculums loppement des connaissances. Ce qui Le socle
de type cyclique sen distancent en pr- invite une individualisation des par- On ne pense plus alors aux articula-
voyant de revenir plusieurs reprises cours et un enseignement stratgique tions internes du curriculum, mais
sur les mmes notions, pour les lar- (Tardif, 1992) qui, plutt que de met- aux acquis indispensables dont cha-
gir et les approfondir. Et les vidences tre chaque lve sur un rail unique, se cun doit disposer au moment de quit-
vacillent: faut-il vraiment apprendre les demande quelle est la prochaine tape ter lcole pour vivre dcemment dans
lettres et les syllabes avant dapprendre
lire? Faut-il vraiment savoir lire avant
dapprendre crire? La construction Il sagit daccepter que, dans une certaine mesure,
du nombre est-elle un pralable absolu la connaissance se construit dans le dsordre ou du moins
lapprentissage des oprations arith-
mtiques? Faut-il atteindre une mai-
la faveur de cheminements plus complexes quon ne le croyait
trise avance de sa langue maternelle et qui varient dun lve lautre.
avant daborder une langue trangre?
Ces questions nont pas aujourdhui pour lui, en fonction de son niveau, de une socit complexe, ce quon a par-
de rponse unanime et dfinitive. Il ne ses acquis, de sa manire dapprendre. fois appel le Smic culturel. De nom-
sagit pas en effet de substituer un ordre Cest videmment fort difficile et lon breux pays parlent dducation de base
un autre, mais daccepter que, dans peut comprendre la tentation des ensei- ou dducation fondamentale. Lide
une certaine mesure, la connaissance se gnants de revenir des programmes de socle commun va dans le mme sens.
construit dans le dsordre ou du moins annuels, en se transmettant la fin de Il contient ce que nul ne devrait igno-
la faveur de cheminements plus com- chaque anne des lves censs avoir rer, la dotation de base pour vivre.
plexes quon ne le croyait et qui varient suivi le mme parcours et donc dispo- Mais vivre comment: bien, normale-
dun lve lautre. ser des mmes prrequis pour aborder ment, dignement?
On revient aussi sur des vidences ltape suivante. On voit immdiatement que cette ide
comme la thorie doit prcder la pra- La vision du programme comme un di- simple se complique lorsquil sagit de
tique. Lapprentissage par problmes fice en tages a des vertus indniables, donner un contenu au socle. Veut-on
refuse lide quil faut accumuler des mais elles ne tiennent pas son adqua- former une personne? Un croyant? Un
ressources (savoirs, habilets, attitudes) tion la ralit des parcours de forma- citoyen? Un travailleur? Un consom-
avant de songer apprendre sen ser- tion. Ce modle perdure parce quil est mateur? Pour chacune de ces figu-
vir pour rsoudre des problmes. On rassurant, parce quil ne menace ni lin- res, quelle est la norme? Quelle est par
voit au contraire que le problme peut dividualisme des enseignants (chacun exemple la juste mesure entre un tre
tre premier et guider la qute de res- se charge dun tage et dun seul), ni le hypersocialis (Cf. Le meilleur des
sources permettant de le rsoudre. dsir de contrle de ladministration mondes) et un individualiste, exempt de

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 9
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

toute solidarit et de toute responsabi- tablir le degr datteinte des objectifs. alors, oui, le compte rebours devient
lit lgard de la socit? Lvaluation scolaire ordinaire, norma- plus serr. Il devient pertinent din-
Une culture commune semble la condi- tive, comparative, ne disant pas grand- sister sur la citoyennet, denseigner le
tion dexistence dune communaut. chose des acquis rels des lves, il droit, lconomie ds le collge, de pr-
Mais quest-ce qui doit tre commun? faut forger dautres outils, valuant les parer les jeunes la vie qui les attend.
Une langue? De nombreux pays ru- acquis durables de manire standardi- Cela ne compromet certainement pas
nissent des communauts linguistiques se et en cohrence avec les objectifs. lapprentissage prcoce de la lecture.
diffrentes. Des valeurs communes? Sil nest pas associ une valuation Pour les langues trangres, le dbat est
Dmocratie, droits de lhomme, co- critrie et standardise de chaque ouvert. Il se peut que la part prpon-
logie? Comment dlimiter ce qui est lve, pour chaque objectif, un socle drante donne certaines disciplines
commun et ce qui relve du droit la nest pas crdible. traditionnelles soit conteste, et lin-
diffrence? Des savoirs communs: les- Assimiler socle et comptence est une trieur de chacune que la prparation
quels? Lhistoire nationale? La go- source de confusion conceptuelle. Tout prioritaire aux tudes longues cde le
graphie nationale? Les institutions apprentissage, tout dveloppement pas la prparation la vie
nationales? Est-ce encore valable humain est susceptible de devenir un Pour en arriver l, encore faudrait-il
lpoque de la mondialisation? On le objectif de formation et donc de faire que le concept de comptence soit reli
voit, la rponse est minemment poli- partie dun socle. Lcole peut viser le aux pratiques sociales et que le socle
tique et vhicule une image de lordre dveloppement de comptences, mais devienne une priorit. On devine les
social et de ltre humain. La dfinition aussi de savoirs, dhabilets, de valeurs, conflits dintrts et on peut douter
dun socle commun est un compromis dattitudes, ou encore dune identit, que le rapport de force soit favorable.
politique historiquement et sociologi- dun rapport soi, au monde, au savoir, Dans ce cas, lintroduction du socle et
quement situ, qui rsulte dun rap- aux institutions, de postures (rflexive, des comptences ne modifiera pas fon-
port de force. Par ailleurs, en quoi est-il critique, etc.), de traits de personna- damentalement le curriculum, et pas
davantage les apprentissages premiers.
La dfinition dun socle commun est un compromis politique
Philippe Perrenoud
historiquement et sociologiquement situ, qui rsulte
Facult de psychologie et des sciences
dun rapport de force. de lducation, universit de Genve
Exemplaire rserv :

vraiment commun, sachant que ce nest lit ou de lintelligence. Les curricu-


quun minimum qui nefface ni les dif- lums qui ramnent toutes les finalits
frences ni les ingalits? Quy a-t-il de de lducation scolaire des comp-
commun entre une personne qui sait tences sont donc fonds sur une vision
tout juste lire et une personne qui sait simpliste de ltre humain et des finali-
mille autres choses? ts du systme ducatif.
Bref, lide mme de socle pose din- Il est en revanche cohrent de donner
nombrables problmes et la manire une place importance aux comptences,
de le dfinir concrtement plus encore. puisquelles sont directement connec-
Mais cest une ide intressante parce tes des pratiques sociales, donc la
quelle est moins ambitieuse et plus vie des gens.
raliste que lide dgalit des chan- La logique du socle questionne les
ces. Une socit qui dfinit un socle apprentissages premiers
ne garantit pas lgalit des chances, ni
lgalit des acquis, mais elle formule Linsistance sur un socle commun
une promesse. Plus cette promesse remet-elle en question les apprentis-
Rfrences
est prcise, plus la socit soblige la sages premiers? Peut-tre. La scolarit
sest construite par le haut, le rythme Ph. Perrenoud, (2002), Les cycles dap-
tenir, vrifier que chacun accde au prentissage. Une autre organisation du
moins aux connaissances et compten- des tudes est dfini en fonction de ceux travail pour combattre lchec scolaire,
ces constituant le socle, et, si ce nest qui iront jusqu luniversit. Dans Sainte-Foy, Presses de lUniversit du
pas le cas, introduire les rgulations cette perspective, lentre dans la vie se Qubec.
appropries. Or, aujourdhui, ce nest situe aux environs de 23-25 ans, il ny a Ph. Perrenoud, (2006), Le socle et
pas le cas, les enqutes internationales donc pas durgence, et on peut consi- la statue. Rflexions pessimistes sur
drer toutes les classes comme prpa- lducation fondamentale, Cahiers
le dmontrent notamment propos de
pdagogiques, n439, p.16-18.
la lecture, de lducation scientifique, ratoires, centres sur laccumulation
de savoirs plutt que sur leur usage. On Ph. Perrenoud, (2008), Pdagogie diff-
des langues. rencie: des intentions laction, Paris,
Le socle dfinit les objectifs de ldu- sait que pour les futures lites le temps ESF (4e d.).
cation de base. Leur nonc ne prsage de comptences viendra, celles de lin- Ph. Perrenoud, (2008), Un curriculum
pas des acquis rels des lves en fin de gnieur, du mdecin, de lavocat qui volue en circuit ferm?, prface
cursus. Un objectif de formation est Si cette logique est un peu branle, si F.Audigier & N.Tutiaux-Guillon, (dir.),
Comptences et contenus. Les curriculums
une vise, une intention dont la rali- lon veut vraiment que tous atteignent en questions (p.7-14), Bruxelles, De Boeck.
sation est incertaine et ingale selon les les objectifs du socle, y compris et
J.Tardif, (1992), Pour un enseignement
coles et les lves. Seule une enqute, dabord ceux qui sortiront du systme stratgique, Montral, ditions Logiques.
reconduire pour chaque cohorte, peut ducatif ce moment ou peu aprs,

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10 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
1- Vous avez dit fondamentaux?

Des dbats anciens,


toujours dactualit
Pierre Madiot

Empruntons un dtour historique. Loin dtre des questions seulement


techniques, la dfinition des apprentissages considrs comme
paraitre du milieu des bourgs et des cam-
fondamentaux, lemploi mme du mot ont occup les diffrents pagnes ces recteurs dcoles qui dpeuplent
gouvernements depuis la rvolution franaise: linstruction du peuple galement nos champs et nos ateliers2.
est bien une question politique. Ce quoi les prdicateurs de lpoque
ajoutent: Je trouve, et mes confrres

L
trouvent aussi, que la plus grande partie de
es trois cycles de lcole pri- est certes, alors, indispensable, mais ce que nous avons de moins chrtien dans
maire qui apparaissent dans le reste fruste et invisible. nos paroisses est compris dans le nombre de
texte de la loi de 1989 sont pr- Or, le dbat entre ces deux conceptions ceux qui ont t aux coles; et que tout ce
sents comme trois phases: celle des est celui qui a accompagn lcole dans quil y a de plus simple, de plus innocent, de
prapprentissages, celle des appren- son long et difficile cheminement vers plus chrtien ne sait ni lire ni crire3. Ce
tissages et celle de la consolidation. une dmocratisation qui, aujourdhui, qui semble fondamental alors est que
Mais le dcret du 6septembre 1990 est loin dtre ralise. chacun reste sa place selon sa condi-
redfinit ce dcoupage en plaant net- tion et renonce toute tentation dten-
tement les apprentissages premiers, Les fondamentaux de la
dre son regard au-del des limites quon
et les approfondissements de part et citoyennet
lui a assignes.
dautre dun cycle central qui est celui Lorsquen 1792, Condorcet demande
Exemplaire rserv :

des apprentissages fondamentaux. que lcole puisse offrir tous les indi- Les fondamentaux de la sujtion
On peut voir dans ces diffrentes for- vidus de lespce humaine les moyens Juste aprs la Rvolution, Napolon
mulations lexpression de deux modles de pourvoir leurs besoins, dassu- Bonaparte pense que le mieux est de
denseignement qui, sans tre totale- rer leur bien-tre, de connaitre et dexer- revenir cette bonne vieille tradition
ment opposs, se rfrent deux pro- cer leurs droits, dentendre et de remplir Son choix sera de faire porter tout lef-
jets dcole et deux projets de socit. leurs devoirs [] et par l, tablir entre fort dinstruction sur la formation des
les citoyens une galit de fait, et rendre lites sociales, sous lgide de luniver-
La premire version ninduit pas
relle lgalit politique reconnue par la sit impriale, lintrieur des lyces qui
dautre progressivit que celle qui est loi1 il affirme que les savoirs qui doi- leur sont rservs. En bas de lchelle,
impose par le droulement du temps. vent tre lobjet de ces apprentissa- il abandonne les coles primaires aux
Rien ninterdit daborder dans les trois
phases lensemble des comptences
vises par lenseignement primaire. La Reste savoir si ce qui fonde est ce que lon possde
seconde version introduit lide de pr-
requis et celle dune succession dap-
en commun (le fonds) ou ce qui, plac au fond de la tranche,
prentissages sur lesquels il nest, la constitue la premire pierre de ldifice.
limite, pas possible de revenir puisque
les uns sont premiers et les autres, ges constituent, comme le rappelle Frres des coles chrtiennes qui sont
fondamentaux Philippe Meirieu, les fondamentaux chargs dapprendre au peuple lire,
En dfinitive, si tout le monde convient de la citoyennet. En aucune faon, ils crire, et les premires notions de calcul.
de la ncessit dtablir les fondements ne se confondent avec cet ensemble de Il prend soin de rappeler, dans le dcret
dune ducation, qui seront ceux dune connaissances plus ou moins sommai- imprial de mars1808, que toutes les
culture partage, reste savoir si ce qui res et de savoir-faire basiques auxquels, coles de luniversit impriale prendront
fonde est ce que lon possde en com- jusque-l, on admettait que le peuple pour base de leur enseignement:
mun (le fonds) ou ce qui, plac au fond puisse la rigueur accder.
les prceptes de la religion catholique,
de la tranche, constitue la premire Avant la Rvolution franaise, linstruc-
pierre de ldifice. Dans le premier cas, la fidlit lEmpereur, la monarchie
tion du peuple tait la plupart du temps
lide est celle dun ensemble qui na pas impriale, dpositaire du bonheur des
considre comme une ide tellement
besoin, a priori, dtre hirarchis et qui dangereuse que beaucoup recomman- peuples, et la dynastie napolonienne,
reste toujours enrichir; dans le second daient soit de la proscrire soit de la conservatrice de lunit de la France et de
cas, il est question dune construction maintenir entirement sous le contrle toutes les ides librales proclames par les
qui lve graduellement ses degrs de lglise: Je le dis hardiment, dclare constitutions,
jusqu ce que ldifice achev offre au Louis Philipon de la Madelaine en 1783, lobissance aux statuts du corps ensei-
regard la complexit de ses structures. il ny aura jamais de bonne ducation pour gnant, qui ont pour objet luniformit de
Ce qui est enfoui dans les fondations le peuple, si lon ne commence faire dis- linstruction, et qui tendent former, pour

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 11
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

ltat, des citoyens attachs leur reli- prend ncessairement linstruction morale invits dcourager les enfants de pay-
gion, leur prince, leur patrie et leur et religieuse, la lecture, lcriture, les l- sans et douvriers de poursuivre des tu-
famille4. Voil un programme qui a le ments de la langue franaise et du calcul, des secondaires, ce retour aux principes
mrite de la cohrence: les lites contri- le systme lgal des poids et mesures. On de Condorcet saccompagne de recom-
bueront raliser les desseins que lem- se contente l dajouter aux fondamen- mandations pdagogiques qui scar-
pereur nourrit pour son peuple, de taux napoloniens quelques savoirs uti- tent des conceptions traditionnelles.
qui on ne rclame rien dautre quune les aux changes commerciaux, aux Dans son arrt de 18825, Jules Ferry
humble soumission Parmi les plus tches manufacturires et lunit de la dclare: Ces connaissances sont choisies
modestes, ceux qui auront eu le privi- Nation. Comme tout, dans les principes de telle sorte, que non seulement elles assu-
lge de frquenter les petites coles de notre gouvernement, est vrai et raison- rent lenfant tout le savoir pratique dont
devront se contenter des trs fameux nable, ajoute Guizot, dvelopper lintel- il aura besoin dans la vie, mais encore elles
lire, crire, compter, comme horizon ligence, propager les lumires, cest assurer agissent sur ses facults, forment son esprit,
indpassable. Les premires notions lempire et la dure de la monarchie consti- le cultivent, ltendent et constituent vrai-
qui sont ici voques nen appellent en tutionnelle. Pas besoin de sappesan- ment une ducation [] Linstruction que
effet pas dautres pour les lves du pri- tir sur la mthode denseignement: [llve de lcole primaire] a reue est res-
maire parce que, situes au rang le plus elle ne sembarrasse trs gnralement treinte, mais elle nest pas superficielle. Ce
bas dans la hirarchie des savoirs, elles daucune subtilit et est abondamment nest pas une demi-instruction, et celui qui
forment des rudiments au-dessus des- reprsente par les images de mai- la possde ne sera pas un demi-savant; car
quels on juge inutile et nuisible que le tres brandissant une frule menaante ce qui fait quune instruction est dans son
peuple slve. Ces premires notions devant des lves rtifs La rvolte genre complte ou incomplte, ce nest pas
constituent, en quelque sorte, les fon- des canuts a marqu Guizot qui espre ltendue plus ou moins vaste du domaine
damentaux de la sujtion. quun minimum dinstruction, dfaut quelle cultive, cest la manire dont elle
Cette conception avait dailleurs t
thorise ds 1801 par Destutt de Tracy
qui affirmait sereinement: Dans toute
Lire, crire, compter, voil ce quil faut apprendre, quant au
socit civilise, il y a ncessairement deux reste, cela est superflu. (Adolphe Thiers)
classes dhommes; lune qui tire sa sub-
sistance du travail de ses bras, lautre qui dun peu dhumanit, inculquera une la cultiv. On ne saurait mieux dfen-
vit du revenu de ses proprits ou du pro- sainte rsignation dans lesprit fruste dre la pdagogie! On ne saurait mieux
Exemplaire rserv :

duit de certaines fonctions, dans lesquel- des travailleurs manuels opposer aux fondamentaux rudi-
les le travail de lesprit a plus de part que Aprs la rvolution de 1848, on repro- ments des fondamentaux l-
celui du corps. La premire est la classe chera pourtant amrement Guizot ments qui donnent llve les moyens
ouvrire; la seconde est celle que jappelle- davoir, en multipliant les coles, per- de se doter de savoirs et de comptences
rai la classe savante. Fort logiquement, mis aux ides rpublicaines de se capables dinitier une formation qui se
lauteur conclut la ncessit de conce- rpandre. Lors de la discussion parle- poursuivra tout au long de la vie.
voir deux systmes complets dinstruc- mentaire qui devait prparer le retour Lcole de Jules Ferry reste certes struc-
tion, qui nont rien de commun lun avec de lcole dans le giron de lglise et en turellement ingalitaire, mais, outre de
lautre. Ces deux systmes perdure- rponse au projet de rendre lcole gra- forger une conscience dappartenance
ront jusquau milieu du xxesicle sous tuite et obligatoire, Thiers scrie Lire, nationale, la mission assigne aux ins-
la forme dun enseignement primaire crire, compter, voil ce quil faut appren- tituteurs est bien de faire pice lin-
et dun enseignement secondaire qui se dre, quant au reste, cela est superflu [] fluence du clerg et des notables en
diffrencient autant par leurs mthodes Lenfant qui a trop suivi lcole ne veut plus faisant progresser la raison plutt que la
et par leurs programmes que par leur tenir la charrue. [] Jirais mme jusqu superstition, lobservation plutt que la
recrutement social. dire que linstruction est un commencement croyance et lesprit critique plutt que
Les dangers de linstruction du peuple daisance et que laisance nest pas rser- la soumission.
ve tous. [] En tendant moins lensei- Il sagit de privilgier une approche
Pendant la priode de la monarchie de
gnement, on aura plus dargent consacrer concentrique le mme programme
juillet, Guizot entreprend un effort
au service de linspection Pour celui tant revisit chaque anne intuitive
considrable pour imposer la prsence qui, aprs avoir mat la seconde rvolte
dune cole dans toutes les communes et interactive plutt quune progres-
des canuts, deviendra le massacreur de sion linaire et cumulative cense aller
de France puis pour ouvrir ceux qui la commune, le fondement de la paix
en sont capables la perspective dune du simple au complexe, mais reposant
sociale est tout simplement lignorance, sur une autorit indiscutable et repous-
poursuite de quelques tudes dans les ce que Monseigneur Dupanloup ne
coles primaires suprieures. Dans le sant indfiniment laccs au sens. Cest
dmentira pas: Aprs tout, lignorance ainsi quau chapitre des mthodes, Jules
contexte de la rvolution industrielle, ce vaut mieux que la corruption
dbut de gnralisation de lenseigne- Ferry ajoute:
ment est inspir par la ncessit de for- Lapport de Jules Ferry La seule mthode qui convienne len-
mer des cadres intermdiaires que par la Jules Ferry remplace linstruction seignement primaire est celle qui fait inter-
volont exprime dans sa Lettre aux ins- morale et religieuse par une instruc- venir tour tour le maitre et les lves, qui
tituteurs primaires de faire de linstruc- tion morale et civique. Mme si les entretient pour ainsi dire entre eux et lui
tion primaire universelle une des garanties deux ordres denseignement justifis un continuel change dides sous des for-
de lordre et de la stabilit sociale. Aussi, par Testutt de Tracy ne sont pas abo- mes varies, souples et ingnieusement gra-
le premier article de la loi de 1833 pr- lis par les lois de1881 et1882, et mme dues. Le maitre part toujours de ce que les
cise que linstruction primaire com- si les inspecteurs du primaire sont alors enfants savent, et, procdant du connu

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12 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
1- Vous avez dit fondamentaux?

linconnu, du facile au difficile, il les poser des moyens de se saisir des l- est une nouvelle occasion de reposer ces
conduit, par lenchainement des questions ments propres progresser et devenir problmes, il vaudrait mieux ne pas se
orales ou des devoirs crits, dcouvrir les capables de sinsrer dans la vie sociale. tromper de projet.
consquences dun principe, les applications Lobjectif est alors moins dadditionner
dune rgle, ou inversement les principes et des savoirs parcellaires et des automa- Pierre Madiot
les rgles quils ont dj inconsciemment tismes tous plus fondamentaux les uns Auteur de Lcole enfin explique
appliques6. que les autres puisquils forment une aux parents (et aux autres), Stock
chaine laquelle ne doit manquer aucun
Revenir quels fondamentaux?
maillon que de les mettre en uvre
Les programmes des coles primai- lintrieur de situations complexes. 1 Projet de dcret sur lorganisation gnrale de
res lmentaires de 1923 contrediront Mais la loi de 1989 a t dtourne, linstruction publique, avril1792.
cette orientation en substituant des pro- dnigre, et ses principales dispositions 2 Cit par Bernard Grosperrin, in: Les petites coles
grammes progressifs aux program- sous lAncien Rgime, Ouest-France Universit, 1984.
peu peu oublies. Les cycles du pri-
mes concentriques, rtablissant ainsi 3 Idem.
maire en sont un exemple emblmati-
dans le primaire la tradition de la com- 4 Article38 du Dcret imprial portant organisa-
que, malgr la russite avre des coles tion de lUniversit, 17mars1808.
pilation scolastique qui avait servi de qui les ont mis en place8. 5 Jules Ferry, arrt du 27juillet1882 rglant lorga-
modle lenseignement secondaire. nisation pdagogique et le plan dtudes des coles
ceux qui rclament un mythique
Inlassablement repris et comments primaires publiques.
retour aux fondamentaux, on pour-
pendant tout le xxesicle, ces program- 6 Idem.
rait simplement rappeler que ce qui est 7 Cit par Antoine Prost, in: Histoire gnrale de
mes serviront de rfrence aux mises
estim fondateur varie en fonction de lenseignement et de lducation en France. TomeIV:
jour qui suivront. Pendant toute cette Lcole et la Famille dans une socit en mutation
lide quon se fait du citoyen que cha-
priode, la reprsentation sociale dun (depuis 1930), Nouvelle Librairie de France, 1981.
que colier deviendra. Alors que la mise
savoir lgitim par lencyclopdisme et en uvre laborieuse du socle commun 8 Voir par exemple larticle de Marion Blin sur les
par les normes acadmiques imposera russites paradoxales, Cahiers pdagogiques
des comptences et des connaissances n475.
alors les mthodes dacquisition fron-
tales et les contenus formels. Ainsi, les
pratiques de certification et dorienta-
tion de lensemble du systme scolaire,
les objectifs assigns ses program-
Exemplaire rserv :

mes et la pdagogie prne par les corps

Et ce socle commun,
dinspection entreront de plus en plus
en contradiction avec les grands des-
seins citoyens de lcole rpublicaine.

quen fait-on?
Au point quen mars1968, on entend,
au colloque dAmiens, un conseiller
dtat dclarer:
Si llve manifeste peu de dynamisme,
cest parce que: Catherine Hollard
on tente de lui transmettre un patrimoine
qui lui est indiffrent, La polmique a t vive sur les nouveaux programmes de 2008, au point
on transmet ce patrimoine travers des dclipser la mise en uvre du socle commun. Il pourrait pourtant tre
modles quil rejette, un point dappui utile pour mettre enfin en uvre les cycles ou concevoir
laide dun systme hirarchique que son les apprentissages sur le temps long de la scolarit obligatoire.
bon sens et sa dignit ne peuvent tolrer7.
Cependant, il faudra attendre la loi

D
dorientation de 1989 pour que le pou- ans mon cole, nous avons trs sont envoys triste faon de conce-
voir tente de mettre lcole en accord peu parl du socle commun, voir lchange, qui entrine la hi-
avec les idaux dont, dans la ligne de beaucoup plus des nouveaux rarchie des niveaux, la demande den
Condorcet et de Jules Ferry, le collge programmes. Cette mise de ct a sure- haut qui descend vers le bas. Je cari-
unique tait en principe porteur. En se ment une raison dtre. Ce qui nest cature peine. Lide dune conti-
centrant sur lide quil est plus impor- pas pens dans les conseils des maitres, nuit pour parvenir un but commun
tant de sinterroger sur ce que llve cest la continuit du trajet que les l- et explicite ds le dbut de la scolarit
apprend effectivement que de se foca- ves effectuent tout au long de leur sco- des enfants ne fait pas encore son che-
liser sur lacadmisme des programmes larit obligatoire. On se focalise sur ce min. Cette difficult dans les changes
et sur lautorit de linstitution, cette loi quon pense indispensable pour len- tient aussi des formations trop diff-
a voulu redonner aux acteurs de ldu- tre au collge, comme si nous ntions rentes, que les instituts universitaires
cation enseignants, lves, parents plus concerns au-del du premier tri- de formation des maitres devaient ren-
le rle et la part de responsabilit qui mestre de 6e. dre plus cohrentes. Les professeurs
leur reviennent. Les notions de pro- Les liaisons CM2/6e se rsument du primaire et du secondaire ont des
jet, dactivit, de rythmes scolaires, de souvent des rencontres entre les pro- visions de llve qui apparaissent par-
co-formation, de co-ducation consti- fesseurs des deux classes, les uns cou- fois inconciliables.
tuent autant de leviers pour faire en tant en prenant des notes ce que les Dans un rseau Ambition russite, il
sorte que tous les lves puissent dis- autres attendent des lves qui leur y a rseau: cela induit des liens opra-

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 13
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

tionnels entre les coles et le collge, des - crire en criture cursive son prnom. crire seuls des mots dj connus et en CE1
rencontres institues entre enseignants Ce qui signifie avoir saisi le principe de copier un texte court ou crire un texte
du primaire et du secondaire. Elles ont alphabtique de notre langue crite. Or, sous la dicte
t srieusement rduites cette anne cest ce principe alphabtique que des Nous voil au palier 1 du socle: valua-
et le socle ny a t mentionn quune enfants sarrtent, freinent, rsistent tion nationale, russie ou non, sinon
seule fois, comme une rfrence un comprendre. De quoi est-ce le symp- sinon quoi? Pour arriver ce palier, il y
programme. Mais de socle ou de com- tme? Pourquoi bloquent-ils? Finesse, a une progression rigoureusement dfi-
mun, rien. De ce texte comme outil de analyses complexes, attention au sujet, nie. Pour llve qui emprunte tours et
travail, rien. Belle occasion manque. temps donn dgag dangoisse du dtours, cela donnera quoi? Plac dans
Provisoirement? rsultat, il en faut des postures dadultes la catgorie en difficult, il aura droit
La scolarit obligatoire pourrait tre bienveillants et comptents, bref den- au redoublement, avec projet personnel
enfin apprhende comme un trajet seignants vraiment professionnels pour de russite ducative (PPRE), aide per-
cohrent. La rupture ventuelle, quand accompagner lenfant dans ce chemin sonnalise, rseau daide, ventuelle-
lcole nest plus obligatoire, cest aprs. parfois si vident parfois si sem dem- ment diagnostic de dys-, passage par
Enfin le collge pourrait y perdre son buches imprvisibles. Les cycles ont t la case handicap: les enjeux ne sont-ils
statut dantichambre du lyce, enfin on institus pour cela, me semble-t-il. pas immenses de ne pas russir suivre
un rythme ce point normalis? O est
La scolarit obligatoire pourrait tre enfin apprhende la souplesse dapprentissage, o est la
place du sujet dans lapprentissage, o
comme un trajet cohrent. sont les cycles?
pourrait imaginer que cest une rus- Cycle des apprentissages fondamentaux - Ce socle commun pouvait tre locca-
site que dobtenir le diplme national programme du CP et du CE1. Tel est lin- sion de penser la scolarit obligatoire
du brevet, fin de cette scolarit obliga- titul figurant dans le bulletin officiel autrement quavec ses ruptures et ses
toire, appuy sur ce socle. de juin2008. Cest un titre en contre- slections humiliantes. Mais il aurait
sens, sauf noyer la signification du mot fallu pour cela changer de regard sur
Les programmes en contradiction la russite scolaire, sur la hirarchie
cycle. Cela fait vingt ans quon lutilise
avec la logique du socle? sociale et scolaire, sur nos lves et leur
sans lui donner de ralit, la part de res-
Alors que le mot cycle est toujours ponsabilit des enseignants, dans la singularit. Dans le contexte de pen-
employ, les documents qui accompa- se aujourdhui, le socle commun na
Exemplaire rserv :

vacuit des mots, est engage l.


gnent sa mise en place (livrets dva- ni le sens ni le rle que jaurais voulu y
luation et progressions indiqus par Revenons aux programmes de 2008. mettre.
les programmes) le vident de son sens Lindispensable lien entre crire et lire
en faisant systmatiquement rfrence est bien invoqu (Larticulation entre
lecture et criture est indispensable cet Catherine Hollard
la nomenclature traditionnelle, CP,
apprentissage) mais pas tout fait dans Professeure des coles
CE1, CE2, etc. Les progressions sont Vaulx-en-Velin (Rhne)
construites, presque mois par mois. les ttonnements des lves, les critu-
Gageons que les enseignants sen sai- res inventes de Brigaudiot ou les tex-
siront, puisque ce document mche tes libres de Freinet. Il sagit en grande
le travail, dispense des ncessaires section de copier des petits mots simples
rflexions quand il fallait construire en en criture cursive, en CP de dchiffrer et 1 Bulletin officiel hors-srie n3 du 19juin 2008.

conseil de cycle et de maitres la progres-


sion des apprentissages dans nos coles.
Il mche le travail des enseignants, je
crains quil ne mche aussi llve avec
ses paliers valus je lai/je ne lai pas.
Prenons appui sur quelques extraits des
textes officiels1:
la fin de lcole maternelle lenfant est
capable de:
- diffrencier les sons;
- distinguer les syllabes dun mot prononc,
reconnaitre une mme syllabe dans plu-
sieurs noncs;
- faire correspondre les mots dun nonc
court loral et lcrit;
- reconnaitre et crire la plupart des lettres
de lalphabet;
- mettre en relation des sons et des lettres;
- copier en criture cursive, sous la conduite
de lenseignant, de petits mots simples dont
les correspondances en lettres et sons ont t
tudies;

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14 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
2- Lire, crire, compter

Le travail quaccomplissent
les apprentis lecteurs
Pierre Sve

La lecture dabord, bien sr. Elle sollicite bien dautres savoirs


linguistiques que la capacit dcoder. Ce qui est fondamental
des lves de 2de qui stonnent que
cest den dvelopper le besoin et le sens en mme temps que la maitrise
Lorenzaccio soit un drame romantique
des techniques.
Exemplaire rserv :

alors quil ne ressemble pas aux molles


complaisances quils rangent paresseu-

C
sement sous ce terme. Il convient donc
harlotte, une lve de grande cette motion? Pourquoi des pleurs? de construire les savoirs que tous les
section, cinq ans et demi.
Il ny a pas dcrits simples, neutres, usagers de lcrit ont en partage et qui en
Cest lundi, le jour o la classe
limpides obligent lusage: le lexique et la syntaxe,
explore les menus de la cantine (pres- lorthographe, la rhtorique, les genres,
que tous les lves mangent la can- De la lecture, Viviane Bouysse pro-
pose une dfinition trs synthtique: les connaissances sur le monde tout
tine). Et pour ce lundi, en entre, il y ce quUmberto Eco2 rassemble sous le
a des carottes rpes. Charlotte est fire reconstituer en soi la pense dun
autre1. La langue que lit le lecteur terme dencyclopdie.
didentifier le mot: il ressemble telle-
ment son propre prnom, mais elle ne nest pas tout fait la sienne, le texte Nul nignore les efforts et la patience
se trompe plus. Dailleurs, elle la dj quil lit na pas ncessairement linten- quil faut pour imaginer que les lettres
vu, dans une fameuse histoire de lapin tion quil lui prte, lauteur quil ima- notent des phonmes, pour concevoir
qui naime plus les carottes. Charlotte gine na pas les traits de lcrivain rel le systme des relations entre les let-
raconte donc comment sa grand-mre
lve des lapins, comment ces btes se Des lves de huit ans, parfaitement capables de manier
rgalent de carottes, comment laeule
les cuisine en ragout. Or, voil que dans la cour de rcration le mensonge, lantiphrase,
pour le jeudi, il est prvu de la terrine linjure, le calembour ou les effets de surprise, peinent
de lapin. Charlotte voit tout de suite le
mot. Vertige de la chaine alimentaire, les identifier dans un texte.
vertige du dvorant dvor Pleurs de
Charlotte, consolation de la maitresse. Ce jeu de laltrit a ses rgles. Des tres et les sons, la morphologie muette
Dans cet pisode, on peroit la gra- connaissances sur la langue, sur lusage ou les moyens de connecter linforma-
vit que les enfants mettent dans lat- des diffrentes sortes de textes, sur les tion, pour saisir comment sorganise
tention quils accordent aux choses; on processus de lcriture sont les instru- un rcit ou une page documentaire.
voit bien le souci de confirmer son iden- ments ncessaires pour assurer le risque Mais cest souvent ces connaissan-
tit, son nom, de jouir de son savoir, de des malentendus. ces, cest parfois la seule comptence
reconnaitre deux mots connus, de lgi- La lecture est donc aussi affaire de dis- dchiffrer quon rduit les fonda-
timer ses relations affectives une grand- cipline. On connait des lves dsinvol- mentaux, en sappuyant sur des pr-
mre aimante, des lapins quon nourrit. tes envers les rgles et qui, en dcembre, supposs dont le premier provient des
On constate aussi que la culture de au CP, stonnent que lundi scrive tou- enfants eux-mmes. Dans leur dsir de
llve ne lui permet pas de tenir la juste jours avec ces cinq lettres comme si faire tout seul, ils dcouvrent la puis-
distance avec un menu. Mais pourquoi rien nassurait de ferme stabilit. Ou sance de dcodage qui leur fournit un

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Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

outil majeur pour comprendre. Ils pra- tatives? Les attaques dtonnement? soit lingnue victime dun trio de
tiquent volontiers des formes dauto- Des lves de 8 ans, parfaitement capa- machos: lironie ne leur est pas davan-
apprentissage quand ils dchiffrent des bles de manier dans la cour de rcra- tage traitable qu Charlotte une sche
crits bien connus: enseignes de maga- tion le mensonge, lantiphrase, linjure, information. Aymeric ou La, comme
sins, inscriptions sur les boites de cra- le calembour ou les effets de surprise, notre Charlotte, sen tiennent une
les, panneaux directionnels Ils en font peinent les identifier dans un texte. Il reconnaissance de ce qui les anime eux-
mme le critre essentiel dune auto- sagit donc bien, comme le dit Viviane mmes. Probable aveuglement de La,
valuation: maintenant, je sais lire Bouysse, de reconstituer quelque quon sent prte pouser les causes
signifie essentiellement je suis capa- chose, mais ce quelque chose est au- fministes, probable incurie paresseuse
ble de prendre le risque de comprendre del dune performance graphopho- dAymeric, quon ne peut soupon-
sans laide dun adulte, parce que je sais nologique, lexicale ou syntaxique ner desclavagisme, mais qui esquive
dchiffrer. Conjointement, une repr- Ce quelque chose sapparente bien les chaussetrappes du dit pour son
sentation trs ancienne et trs rpandue une pense. Et pour identifier ces contraire. Il est vrai quil faut lespoir
voit lcrit comme une simple notation multiples modalits du langage et de la de bnfices pour soutenir les vacille-
de loral. Pour Platon, le livre prsente conscience, dans les formes crites, il ments que suppose toute confrontation
une parole, qui se drobe toute inte- faut disposer en mmoire de rfrences authentique entre soi et un auteur.
raction, et pour Rabelais, un texte est
abondantes, dexpriences multiples Entrer dans la culture de lcrit
comme une parole gele. Le principe
sdimentes de manire plus ou moins Nous approchons l le cur de lmo-
alphabtique entretient lillusion dune
organise. Les lves ont longtemps tion de Charlotte. Le menu, en effet, ne
transparence, on conoit lcrit comme
une conversation entre un auteur et un besoin de sappuyer sur la mise en voix lui est pas adress, elle personnelle-
lecteur. Enfin, la comptence identi- de ladulte, avant que leur connaissance ment, mais la communaut indistincte
fier des mots est la plus simple valuer des genres et des stratgies dcriture des parents, maitresses et usagers de la
et enseigner.
Avoir conscience des distances entre Les notions mmes de mot, de langage, de vrit, dnigme
loral et lcrit sont indissociables de lapprentissage de la lecture.
Cependant, oraliser un texte risque des-
camoter la nature mme des crits. On leur permette de souponner derrire cantine. Il revient, non la Charlotte de
sait toute la distance qui spare la langue
Exemplaire rserv :

tel indicateur gnrique ou telle tour- ce lundi, mais la lectrice en elle den
et le mode dempaquetage de linforma- nure rhtorique lintention dauteur. construire le rfrent, qui ne se confond
tion dans les productions orales et dans ni avec le cheptel de sa grand-mre ni
les productions crites. On est souvent Manifestement, notre jeune Charlotte
ne dispose pas dune culture en parti- avec les friandises quelle-mme leur
moins attentif ce que rappelle Olson3: offre. Pour construire ce rfrent il faut
Les critures alphabtiques transcrivent culier sur ce quest un menu et lusage
quon en peut avoir qui lui permette connaitre et admettre la rgle qui orga-
fidlement ce qui a t dit, mais ne peuvent nise la relation entre les mots et les cho-
rapporter la manire dont cela a t dit. Ce de contenir son envie que le texte, tel un
ses dans les menus, elle-mme sous la
qui est perdu dans lacte de la transcrip- miroir, lui renvoie limage delle-mme;
dpendance des rgles du bon usage
tion, cest prcisment ce quil est si difficile elle na pas renonc ce dsir enfan- des menus dans les socits scolaires
de retrouver en lisant. La ponctuation tin que tout lui parle delle. Aymeric, Ailleurs, face au texte de Montesquieu,
supple pour partie la disparition de en classe de 1re, veut que Montesquieu face au roman de Flaubert, cest la
quelques inflexions. Mais les ports de plaide pour la traite ngrire, et dans la consistance de la lecture des autres qui
voix ironiques? Les suspensions mdi- mme classe La veut quEmma Bovary ont permis Aymeric et La de dou-
ter de leur premire lecture et, non sans
dbat, de la rviser.
lentre dans lapprentissage insti-
tutionnel de la lecture, lge dune
Charlotte, quest-ce donc qui est fonda-
mental? Une rponse suit complaisam-
ment le dveloppement des lves qui
ne poseront pas lcole de difficult
particulire: il sagit de leur montrer
comment dchiffrer, de leur apprendre
la syntaxe et lorthographe, denrichir
leur vocabulaire et leurs connaissan-
ces du monde, et de les encourager au
risque intellectuel. Cest la rponse des
programmes officiels publis en 2008.
Mais cette rponse suppose rsolue,
ou plus exactement travaille ailleurs
(sans doute dans la famille) la question
dune acculturation aux formes de pen-
se faonnes par lcriture Elle risque
fort de renforcer les clivages entre les

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16 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
2- Lire, crire, compter

hritiers, comme les nommait Pierre tout prouvs par les lves. Lentement, psychologique ncessaire pour acqurir
Bourdieu, et les autres. Elle risque de les lves dcouvrent que les livres pro- ce qui va de soi dans nos socits dmo-
renforcer, voire de naturaliser, sous posent des occasions de poser les ques- cratiques, lutilisation de lcrit pour
couvert de jugements dinattention, de tions essentielles, de trier entre son penser et socialiser sa pense. Chez les
dficit socioculturel ou dabsentisme, dsir et le rel, de trier entre son dsir lettrs, maintes procdures sont auto-
des fractures sociales que chacun peut propre et celui des autres, que les livres matises, maints cadres opratoires
constater. procurent des lments pour instruire sont implicites, mais cela ne devrait pas
Une autre rponse, certes plus ambi- sa place dans un monde plus vaste que autoriser laveuglement, surtout chez
tieuse pour la formation des maitres, celui que dfinit la porte de sa voix. des ducateurs, voire des ministres. Il
rpugnerait toute rduction et consti- Dans cette perspective, les maitres est de la responsabilit de lcole din-
tuerait en objet de travail fondamental devraient, selon nous, se proccuper troduire tous les enfants cette intelli-
la relation mme aux crits. du besoin et de lusage que les lves gence-l du monde.
Ici, on voudrait dcrire le cas de Lofti, peuvent avoir de lcrit. Et sans doute,
en CE1, qui sest engag dans lappren- pour ce faire, lcriture nest pas moins Pierre Sve
tissage du dcodage dans la suite dune importante que la lecture Formateur lIUFM dAuvergne
tude des brouillages de la rgle fiction- Car, notre Charlotte, il manque les
nelle qui caractrisent les histoires de savoirs techniques, mais surtout, il
rve4. On voudrait voquer Aminata manque la distinction en soi entre son
qui en CE1 sest acharne compren- besoin de reconnaissance identitaire 1 Propos tenu lors dune contribution aux Journes
et un souci danticiper son proche ave- professionnelles du livre Jeunesse, Lyon, novem-
dre toute seule son premier livre (le bre2003.
Dictionnaire du Pre Nol, de Solotaref) nir nutritif. Dailleurs, la suite de cet 2 Umberto Eco, Lector in fabula, Grasset, 1985
aprs les dbats quasi thologiques sus- pisode, la maitresse a propos aux l- 3 David Olson, LUnivers de lcrit. Comment la
cits par la lecture de Nol de Rascal ves dcrire lemploi du temps de la culture crite donne forme la pense, Retz, 1998.
(non publi). On pourrait dvelopper classe de manire travailler justement 4 Catherine Tauveron (dir.), Lire la littrature
lattitude de Patrick qui en CP smer- ce type de recours lcrit prdictif et lcole, Hatier, 2002
veille rtrospectivement davoir com- contractuel. 5 Olivier Douzou, ditions du Rouergue.

pris que Jojo la Mche5 parlait dun 6 Pierre Sve, Lire et prouver le littraire: la
Soyons clair: il importe de reconnai- comprhension comme vnement, in Repres,
deuil sous couvert de parler dune vache tre le monumental travail intellectuel et n13, 1996
et qui en labore une premire tho-
Exemplaire rserv :

rie de la littrature quand il dclare:


on parle dune chose, mais cest pour
en parler dune autre quon peut voir
pour de vrai6 Tous ces cas singu-

La lecture au CP:
liers dlves fragiles tmoignent que
les savoirs linguistiques ou rhtoriques
prennent sens et valent dy consacrer les
longs efforts quon sait parce quils ser-
vent construire une pense. Ils illus-
trent sans doute le fait que, de mme
que la conscience phonologique est lar-
o sont les
fondamentaux?
gement tributaire de lapprentissage du
dchiffrage, de mme les notions mmes
de mot, de langage, de vrit, dnigme
sont indissociables de lapprentissage de
la lecture. Ils conduisent penser que Grard Chauveau
la comptence dchiffrer nest pas un
pralable la comprhension, mais un
lment de celle-ci. On apprend dco- Oui, il est ncessaire de se centrer en priorit encore et toujours
der parce quon veut construire sa pen- sur le premier des apprentissages fondamentaux: la lecture.
se grce la lecture. Mais les difficults et les ennuis commencent ds quon essaie de
reprer prcisment les fondamentaux de la lecture travailler
La lecture comme outil de la pense systmatiquement au cycle 2 et notamment au CP.
Ainsi, la perspective dont nous vou-
drions ici dgager les avenues est celle

L
dun apprentissage de la maitrise de a lecture, bien sr! La lecture, quatre? Et faut-il rappeler que, dans
linformation crite, non pas rduite toujours! Faut-il rappeler quen prs de 90% des cas, ces trs mauvais
aux comptences dchiffrer, retrou- ce dbut du xxiesicle, anne lecteurs de 6e taient dj en difficult
ver une information, paraphraser une aprs anne, il y a environ un enfant au CP? Et quils seront en chec massif
histoire, non pas telle quelle est pr- sur cinq en difficult de lecture la fin tout au long du collge?
sente dans les programmes de 2008; du CP, soit un enfant dfavoris sur
mais un savoir de lecteur qui concerne trois? Faut-il rappeler que, anne aprs Les fondamentaux de la lecture au CP
les modes de socialisation et de pense anne, un enfant sur six est class trs On peut aborder et analyser le savoir-
parce quil rpond des besoins patiem- mauvais lecteur lentre au collge, lire acqurir au CP, et donc ensei-
ment construits par les maitres, et sur- soit plus dun enfant dfavoris sur gner, de deux faons: en sintressant

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Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

aux aspects techniques (instrumen- Dfinition2. On peut, on doit aller plus priphrie de lenseignement ordinaire
taux) de ce premier savoir-lire; en loin. Les fondamentaux de la lecture de la lecture au CP2.
sintressant la nature mme de lac- ne se limitent pas aux instruments ou
Apprendre apprendre lire
tivit de lecture (la lecture pour soi, la aux savoir-faire de base. Ce sont aussi
lecture-comprhension). On peut par les composantes essentielles, profon- Mais les fondamentaux de la lecture
consquent proposer deux dfinitions des, de lactivit de lecture. Au-del ne sont pas les seuls fondamentaux du
du premier savoir-lire, deux prsenta- du comment lire, il faut examiner le CP. Pour apprendre lire, lenfant de
tions des fondamentaux de la lecture 6 ans doit aussi apprendre appren-
quest-ce que lire. Y compris pour le
au CP. dre lire. Il doit apprendre (compren-
nolecteur de 6 ans, lire est une activit
dre) comment faire pour savoir lire, il
Dfinition1. On insiste habituellement la fois langagire et culturelle.
doit apprendre son rle dapprenant ou
et juste titre sur le rle du savoir Activit langagire? Lire, cest trai- dapprenti-lecteur.
dcoder-identifier les mots. Mais on ter et essayer de comprendre un mes-
nglige trs souvent, trop souvent, le Or, lentre du CP, environ un enfant
sage verbal mis par crit: une pense,
second instrument fondamental du sur cinq, et mme un enfant sur trois
une petite histoire, un savoir
premier savoir-lire: le savoir explorer- dans les milieux dfavoriss, est dans
Commencer savoir lire, cest ques- un tat de confusion cognitive face la
questionner les phrases et les textes trs tionner, reconstruire, reproduire,
courts. question du comment faire. Certains
reformuler une production langagire, rpondent par exemple: il faut savoir
Dun point de vue technique, on peut par exemple une petite histoire: de lalphabet, a, b, c, d, aprs on sait lire; il
dfinir le premier savoir-lire comme quoi parle le texte?, a raconte que X faut tre sage et gentil avec la maitresse
lassemblage de savoir-faire (ou de a fait telle chose, ou a parle de X qui cest tout; je peux pas lire, jai pas de
deux comptences), la combinaison a fait quelque chose. Cest ce que fait ciseaux ou encore quand cest la leon
de deux traitements de linformation Benoit, 6 ans et demi, qui vient de par- de lecture, je ferme les yeux et je pense plus
rien.
Au-del du comment lire, il faut examiner le quest-ce Conclusion3. Se centrer sur les fon-
damentaux de la lecture et de lap-
que lire. Y compris pour le no-lecteur de six ans, prentissage de la lecture, cest aussi
lire est une activit la fois langagire et culturelle. proposer au CP un enseignement expli-
cite des manires de faire et des mtho-
Exemplaire rserv :

des de travail pour apprendre lire.


crite. Le lecteur dbutant, celui qui courir la premire page dun petit livre
maitrise le tout juste savoir-lire, fait pour enfants: les deux petits ours sau-
deux choses en mme temps, ou plus tent dans la neige. a y est, jai com- Grard Chauveau
exactement en interaction: chercher- pris! a raconte deux petits ours qui Chercheur lINRP
trouver les mots et chercher-trouver les sautent dans la neige1.
groupes de sens et les informations. Par Activit culturelle? Lire cest lire dans
exemple, face lnonc crit Les deux ou sur: dans/sur un livre, un album,
petits ours sautent dans la neige, le nolec- un document, un journal, une revue,
teur se centre la fois sur les mots (les, une affiche, une lettre ou une carte
deux, petits, ours) et sur les infor- postale Et lire cest lire pour: pour
mations (a parle de deux petits ours, sinformer, se divertir, agir, imaginer,
a parle de sauter ou a dit quils sau- apprendre, rpondre une question,
tent, a parle de la neige ou a dit que a satisfaire sa curiosit Cest ce que
se passe dans la neige). Le bon lecteur fait Nadia qui explique pourquoi elle
dbutant applique deux traitements sest engage dans la lecture du livre
de lcrit: un traitement grapho-pho- Deux petits ours: Parce que jaime bien On pourra lire sur notre site:
nique des mots (dcoder +identifier) les livres qui racontent des histoires Et - Deux autres articles de Grard
et un traitement syntaxico-sman- parce que jaime bien les livres qui parlent Chauveau.
tique des noncs crits (explorer danimaux. - De Jean-Paul Vaubourg: Les apprentis-
+questionner). Conclusion2. Se centrer sur les fonda- sages au CP: la nouveaut de ltude de la
Conclusion1. Se centrer sur les fonda- langue systmatique.
mentaux de la lecture au CP, cest pro-
mentaux de la lecture au CP, cest pro- poser un enseignement systmatique de - De Marie-Ccile Guernier: Et pour vous,
en quoi la lecture est-elle fondamentale?
poser un enseignement systmatique deux activits fondamentales, de deux
des deux savoir-faire fondamentaux, - De Jocelyne Cussac-Pomel: Lautolan-
pratiques de base de la lecture dbu- gage, une cl pour entrer dans lcrit.
des deux instruments de base de la tante: lire-comprendre des textes courts
lecture dbutante: dcoder-identifier et varis; lire des livres (ou des albums,
les mots, explorer-questionner les petits des revues) pour enfants de 6 ou 7 ans.
textes. Aujourdhui, en 2010, le second Ces deux fondamentaux constituent
1 Dit autrement, lire cest lire pour soi, lire dans
savoir-faire nest ni enseigner systma- la partie centrale, le cur de lappren- sa tte, cest--dire reconstruire et restituer la
tiquement, ni entrainer systmatique- tissage de la lecture au CP. Aujourdhui, pense de lauteur.
ment dans la majorit des classes de en 2010, ils ne sont ni enseigns syst- 2 Dans lenseignement secondaire, au lieu dap-
CP. Et il est absent de ces injonctions matiquement, ni exercs systmatique- prendre faire parler le texte (la lecture-com-
prhension), on apprend organiser le texte mot
ministrielles prsentes qui prnent le ment dans la majorit des classes de CP. mot (la lecture organisation de mots) ou
retour aux fondamentaux. Ils sont le plus souvent la marge, la pratiquer la pche aux mots.

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2- Lire, crire, compter

La complexit aide les


apprentissages
Dominique Hannouz

Une tude fine comparant deux approches de lenseignement de


la lecture montre dabord quelles ont un impact diffrent sur les
apprentissages des lves. Elle montre galement quun enseignement Dans les deux classes, les enfants sen-
ne contournant pas la complexit de la langue crite et conjuguant trainent employer des correspondan-
demble lecture et criture, approche quon peut juger plus difficile ces phonographiques dans certains
pour les lves, semble au final plus efficace. exercices prvus cet effet (par exemple
Complte les mots avec OI ou OU).
Des rsultats valuer sur le long

L
a majorit des pratiques den- une classe de langage entier, nous les terme
seignement de la lecture-cri- voyons huit fois, entre janvier et mai; Lanalyse des mots contenant un gra-
ture lcole lmentaire en pour leur dicter huit mots, insrs dans phme compos (OU, ON, CH, GU)
France est fonde sur deux concep- une phrase. Ces mots ont donc la parti- crits par les enfants montre des rsul-
tions opposes de lapprentissage. La cularit de contenir les graphmes com- tats variables en fonction du phonme
premire intgre les apports de la lin- poss: OU, ON, CH et GU. Avant de coder.
guistique et particulirement de la pho- prsenter les rsultats obtenus, il nous
nologie. Elle dfinit lcrit comme une parait important de dcrire succincte- Ainsi, pour coder le phonme [g] par le
transcription de loral, et axe en grande ment les pratiques des deux classes. graphme GU, aucune des deux pra-
tiques nest efficace. En effet, aucun
partie lenseignement-apprentissage Des pratiques distinctes sinon enfant ne propose un codage conven-
autour des correspondances grapho- opposes
Exemplaire rserv :

tionnel tant donne la rgle contex-


phontiques (le code). Dans la mesure
Dans la classe syllabique les activits tuelle demploi de GU (GU code [g]
o le travail dbute essentiellement
de lecture constituent lactivit princi- devant les voyelles E et I) et sa faible fr-
par la lecture de syllabes, on peut qua-
pale, alors que dans la classe langage quence dutilisation en franais par rap-
lifier de classes syllabiques les clas-
entier des activits de lecture et dcri- port au graphme concurrentG.
ses qui se rattachent cette conception.
ture sont proposes de manire quiva- Pour le phonme [u], ds la premire
La seconde conception voit dans lcrit
lente dans lenseignement. sance, la classe syllabique four-
une production de significations, il en
rsulte alors une approche domine par Lenseignante de la classe syllabique nit plus de graphmes exacts que la
laccs au sens plus qu un travail sur fait dcouvrir lcrit aux enfants par- classe langage entier (neuf rponses
le code. Lexpression classe de langage tir dun manuel de lecture (Gafi) dans vs cinq). Cette supriorit peut sexpli-
entier est la plus adapte pour dfinir
ces classes qui axent leur enseignement Dans la classe syllabique les activits de lecture constituent
prioritairement sur le sens.
lactivit principale, alors que dans la classe langage entier
Depuis les travaux de Vygotski, des
recherches montrent que les facteurs des activits de lecture et dcriture sont proposes de manire
externes au dveloppement de lenfant quivalente dans lenseignement.
comme le contexte didactique ont un
impact sur la manire dont les enfants lequel les correspondances grapho- quer par lenseignement explicite du
construisent le systme crit. Ltude phontiques sont ordonnes en partant graphme OU dans la classe syllabi-
que nous prsentons vise savoir si les des units courtes (graphme simple) que. En effet, au moment o a lieu la
modalits de prsentation de la lan- pour aller vers des units longues (gra- premire passation, lenseignement du
gue crite joueraient un rle sur lac- phmes composs). Ce choix se jus- graphme compos OU a dj eu lieu.
cs lcriture conventionnelle. Il sagit tifie par une volont daider lenfant la premire sance, certains enfants de
donc dobserver les impacts et les limi- commencer par des units linguisti- la classe langage entier ne distinguent
tes de ces deux dmarches densei- ques qui seraient faciles, pour ensuite pas le graphme ON visuellement pro-
gnement sur un point particulier de introduire des units dites comple- che de OU et peuvent lemployer davan-
lcrit: la conversion phonogrammi- xes. Lenseignante de la classe langage tage que ceux de la classe syllabique
que des phonmes par des graphmes entier a choisi de faire lire les enfants (par exemple Douma =BONMA).
composs (par exemple [u] =OU, []= partir de diffrents supports dcrit partir de la quatrime sance, toutes les
CH). Cet aspect nous parait important, (albums de jeunesse, posies, etc.). Par rponses fournies sont exactes dans les
car cest un point qui oppose les deux ailleurs, la production crite est un tra- deux classes.
dmarches. vail systmatique propos lensemble Pour le phonme [], les enfants de la
Aprs avoir choisi1 les six lves les plus de la classe (par exemple: crire ce que classe de langage entier voluent vers
faibles dans une classe syllabique et pourrait dire un personnage). une rponse norme plus rapidement

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Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

que la classe syllabique. Les enfants ses exactes. Toutefois, mme aprs len- vers une rponse compose norme plus
de la classe langage entier fournis- seignement du graphme, les rponses rapidement que la classe syllabique.
sent la premire passation huit rpon- normes sont encore marginales et ins- Il est bien vident que nous ne pou-
ses exactes sur douze, puis partir de la tables. la sixime passation, 50% des vons gnraliser ces rsultats au vu du
troisime passation ils produisent sys- rponses sont codes de manire nor- trs petit chantillon. Cependant, ils
tmatiquement des rponses exactes. me. Pour certains enfants, lvolution semblent nanmoins montrer que la
Les enfants de la classe syllabique lente des rponses exactes laisse pen- manire dont la langue est enseigne
progressent trs irrgulirement. Les ser que le travail exclusivement sur le a un impact sur la construction des
rsultats doivent tre mis en parallle code phonographique ne favorise pas connaissances. De plus, les rsultats
avec le moment o lenseignement du la construction dune reprsentation obtenus par les enfants de la classe de
graphme ON survient (il a lieu entre compose stable. Lentretien avec les langage entier laissent penser quil
les deux premires passations). la enfants de la classe syllabique mon- est possible de proposer une prsenta-
premire passation, les enfants produi- tre quils peuvent avoir des difficul- tion simultane des graphmes simples
sent peu de rponses exactes (deux), ts conceptualiser deux lettres pour et composs, celle-ci permet de dve-
leur nombre augmente la seconde ce phonme []. Par exemple, Anthony lopper de manire stable la connais-
passation aprs lenseignement du gra- code ce phonme avec la seule lettre sance des correspondances (phonmes
phme (huit), puis diminue lgrement F (par exemple Chopi =FOPI, che- vers graphmes).
la 3e (six) pour nouveau augmen- min =FEM) et rpond notre ques-
ter aux sances suivantes (dix rponses tionnement quand nous lui proposons
Dominique Hannouz
puis onze). Lenseignement du gra- lcriture avec deux lettres dun de ses
Crefi-T, universit de Toulouse
phme ON parait donc avoir un effet camarades: Oui, mais cest bizarre
immdiat, mais instable sur le nombre parce quon dit que [].
de rponses exactes. En dfinitive, dans la classe syllabi- 1 Le choix se fait partir de mots crits par les
lves contenant des graphmes composs (par
Pour le phonme [], les diffrences que , les enfants construisent leur exemple poupe) et en concertation avec lensei-
demploi du graphme CH sont mar- reprsentation de la langue en fonction gnante.
ques entre les deux contextes. Les de la manire dont elle leur est prsen- 2 Une autre composante qui pourrait expliquer les
enfants de la classe langage entier te. En effet, en dbut danne, le travail moindres performances de ces enfants peut tenir
aussi la mise en uvre dclarative des leons de
fournissent tous des rponses exac- de lecture de mots construits essen- lecture (par exemple quand lenseignante dit que
tes avec CH ds la troisime passation. tiellement avec des lettres prsentes les lettres OU servent faire [u]). Celle-ci laisse
Exemplaire rserv :

moins la possibilit certains enfants de sinterro-


Dans la classe syllabique, le nom- comme des unigrammes peut amener ger de nombreuses fois sur la structure de lobjet
bre de rponses exactes varie au cours les enfants une reprsentation univo- qui leur est prsent. Un enseignement direct des
des sept premires passations. Tant que de lcrit une lettre/un phonme2. concepts est impossible et infructueux (Vygotski,
cit dans Downing et Fijalkow, 1984), mme si la
que le graphme na pas t enseign, Lanalyse dtaille des rsultats mon- prsentation verbale ne doit pas tre prohibe, elle
les enfants produisent peu de rpon- tre que la classe langage entier volue guide lenfant dans sa dmarche.

La grammaire, un apprentissage
fondamental
Franoise Picot

Sil y a un terme qui voque une vision troite des fondamentaux,


cest bien la grammaire et son arme fatale, le bled Ici, un plaidoyer
en faveur dune approche des notions grammaticales au service tiation; cependant, des contenus prcis
de la comprhension des textes. et ambitieux sont dfinis pour le cours
prparatoire et pour le CE1.
La grammaire est un apprentissage fon-

E
nseigne depuis longtemps ds des rgles de la langue franaise, des rgu- damental si la finalit quon lui donne
le CE1, la grammaire avait dis- larits et des exceptions, aux fins de per- est damliorer ce qui est essentiel: le
paru en 2002 des programmes mettre tous les lves dexprimer leur savoir lire et le savoir crire. Pour cela,
du cycle des apprentissages fonda- pense au plus juste de leurs intentions, trois principes:
mentaux. Elle y est revenue en force en mais aussi danalyser avec rigueur et vigi- ne pas enseigner la grammaire ind-
2007 dans une circulaire signe Gilles lance les propos oraux et les textes qui leur pendamment de la lecture et de lcri-
de Robien: lcole, lenseignement de sont adresss1. Dans les programmes ture, mais mettre en vidence le rle des
la grammaire consiste en un apprentissage de 2008, on parle dune premire ini- faits grammaticaux, leur importance

Sommaire
20 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
2- Lire, crire, compter

dans la comprhension ou lcriture de en changeant la personne? Faisons ainsi langue au niveau du texte, de la phrase
texte; lire le texte suivant aux lves: ou du groupe de mots comme lors des
ne pas se limiter au travail sur la phrase Dans la cour de la ferme, une petite poule transpositions. Ensuite, les observa-
et aux exercices dapplication des rgles, trouve des graines. Elle rencontre ses trois tions portant sur une mme notion doi-
mais proposer des situations au cours amis le cochon, le canard et le chat. Elle vent tre rapproches et cest seulement
desquelles les lves font fonctionner dit: quand les lves ont compris implici-
la langue dans un texte et utilisent leurs tement la notion quelle est explicite
Je veux planter des graines. Vous voulez et quune rgle est dgage. On pour-
connaissances et comptences gram-
bien maider? rait rsumer la dmarche en disant que
maticales pour lire et crire;
Les animaux rpondent: lacquisition de la notion prcde sa
ne pas se contenter didentifier, de dnomination.
nommer les units grammaticales, mais Non! Tu peux les planter toi-mme.
permettre aux lves de comprendre et Nous ne voulons pas taider. On voit ce quune grammaire consid-
intrioriser les notions grammaticales. Alors, la petite poule va au jardin et elle re comme un apprentissage fondamen-
plante les graines2. tal nest pas centre sur la terminologie,
Articuler grammaire, comprhension axe sur la phrase en ignorant le texte,
et production dun texte Demandons aux lves de le relire en sur des exercices tenant une place
Chaque squence de grammaire doit parlant de deux petites poules. De nom- importante dans lenseignement et
tre prcde dune sance de lec- breuses modifications vont dcouler de tournant vide, car sans lien avec la lec-
ture dans laquelle llment gramma- ce passage de la troisime personne du ture et lcriture. Cest l que se rvle
tical que lon veut tudier sera abord singulier celle du pluriel. Modifications toute lambigit des programmes de
en contexte. Elle doit tre suivie dune quil va falloir mettre en vidence et 2008. Ils placent la grammaire dans les
sance de production de textes dans sur lesquelles il va falloir sinterroger. apprentissages fondamentaux en lui
laquelle llment grammatical tudi Rcrivons le texte en interaction avec les assignant comme finalit de favoriser la
sera rinvesti. Prenons lexemple au
CE1 de ltude des pronoms person-
nels (forme sujet). Quest-il important Chaque squence de grammaire doit tre prcde dune sance
de savoir sur ces pronoms personnels? de lecture dans laquelle llment grammatical que lon veut
Leur nom? Pourquoi pas, autant appe- tudier sera abord en contexte.
ler les choses par leur nom. Mais les-
Exemplaire rserv :

sentiel est de savoir qui je, tu, nous,


vous dsignent dans un texte ou qui est lves en insistant sur les changements comprhension des textes lus et enten-
reprsent par il, elle, ils ou elles. Dune que lon entend, ceux que lon nentend dus et damliorer lexpression en vue
part pour comprendre qui parle qui, pas, mais quil ne faut pas oublier, en les den garantir la justesse syntaxique et
de qui, et dautre part pour raliser les faisant expliciter et justifier: le s de elles, orthographique. Mais par ailleurs, ils
accords quand on crit. Si je dsigne un le nt de trouvent, racontent, etc. prconisent de ne travailler en gram-
personnage fminin, il faudra mettre la Peu peu, les lves acquirent la maire que sur la phrase et prsentent
marque du fminin au participe pass notion de verbe, de sujet, de noms; dans les progressions des contenus
ils apprhendent toutes les relations centrs sur lidentification (connaitre,
(je suis alle par exemple que les lves
qui existent lintrieur dun groupe reconnaitre, distinguer, appliquer) et
de CE1 emploient frquemment). On
nominal, dune phrase, dun texte. Si la nomenclature (verbe noms, articles,
pourrait galement prendre dautres
cette activit de transposition de texte pronom, adjectif, adverbe tout cela au
exemples. Pourquoi en effet distinguer
fait partie intgrante de la squence CE1) plus que sur le fonctionnement de
ladjectif du nom? Parce que ladjec-
de grammaire, et si elle est conduite la langue aux diffrents niveaux de ces
tif qui nest pas indispensable dans le
une deux fois par semaine, rgulire- composants.
groupe nominal nous donne cependant
des renseignements utiles sur le nom. ment, les relations vont tre comprises, On imagine alors aisment la perplexit
Cest ce que lon montre en sance de interprtes en lecture pour affiner la des enseignants. Nanmoins, comme
lecture en explicitant les informations comprhension et rinvesties dans les le prambule des programmes indique
donnes par ladjectif. En articulant la productions crites. que: Ils (les programmes nationaux)
squence de grammaire avec la lecture laissent cependant le libre choix des mtho-
Adopter une dmarche pour des et des dmarches, tmoignant ainsi de
et lcriture, on dveloppe ainsi lintrt intrioriser les notions grammaticales
des connaissances grammaticales. la confiance accorde aux maitres pour
Au cycle des apprentissages fondamen- une mise en uvre adapte aux lves,
Faire fonctionner la langue taux, les notions grammaticales ne peu- rien nempche dadopter une dmar-
En gnral, les lves connaissent les vent pas tre comprises la suite dune che qui, comme on la montr, ferait de
rgles, cest le cas de celle concernant simple squence o les lves observent la grammaire un apprentissage fonda-
la relation sujet-verbe, prsente dans quelques phrases, nomment les l- mental pour le lire et crire.
les programmes du CE1: connaitre la ments observs, noncent un rsum,
rgle de laccord du sujet et du verbe. Ils une rgle ou un principe, et ralisent Franoise Picot
savent lnoncer, mais ne lutilisent pas quelques exercices portant dailleurs Inspectrice honoraire
au moment o ils crivent. Mais les a-t- le plus souvent sur des phrases isoles. de lducation nationale
on seulement mis en situation de com- Les notions grammaticales doivent tre
prendre ce quimplique cette relation observes en situation de lecture comme 1 Circulaire n2007-013 du 11janvier 2007.
et ce qui la dtermine, par exemple par on la vu prcdemment, manipules 2 Faire de la grammaire au CE1 CRDP, Champagne
une activit de transposition dun texte dans le cadre du fonctionnement de la Ardenne.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 21
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

La pche aux nombres


Philippe Durand

Compter, dnombrer, classer, calculer... Les nombres sont partout, et aller


leur recherche dans la vraie vie peut tre une source de plaisir pour
des enfants mal laise dans leur manipulation abstraite en classe : une
entre en matire fructueuse pour leur apprentissage systmatique.
vaillent en deux petites quipes. Je leur
demande de faire des groupements. La
situation-problme est volontairement

L
ouverte. La rponse spontane des deux
e groupe est constitu de quatre tre capable:
groupes est base sur lutilit sociale des
enfants de CE1 que jaccompa- dnoncer la file numrique nombres. Au cours de cette sance, il y
gne dans le cadre des interven- a peu de numration au sens didactique
de dnombrer une collection
tions du Rased. Arms de deux appareils du terme, mais je perois que ce qui se
photos numriques, nous investissons de comparer des collections
trame est rellement porteur dappren-
le parking proche de lcole. Les enfants dagir avec les nombres
tissages pour les quatre lves. Ils ont un
sont un peu drouts par la tche atten- de rsoudre un problme additif rapport affectif avec les photos et cha-
due, mais aprs un temps dhsitation, Les situations proposes permettent cun cherche vendre sa collection:
ils se lancent passionnment dans cette avant tout de faire manipuler les lves celui-ci a group les plaques de motos
drle de pche. Les automobiles four- et de les aider oprer avec les nombres. et nous explique comment il a class les
nissent un matriau trs favorable. Puis Une squence dbute le plus souvent documents (en ordre croissant), celui-
nous avanons dans la rue, rencontrant par un travail sur la file numrique. Puis l a group les tiquettes de prix, mais
des numros dhabitations, des ther- les lves sont confronts des situa- se trouve confront la difficult dor-
momtres, des vitrines regorgeant de tions-problmes. Enfin, la sance se ter- donner les nombres dcimaux (euros et
prix, dhoraires, de numros de tl- mine par une situation ludique autour centimes), un autre a retenu les numros
phone. Plus loin, nous mitraillons les des nombres, lie par exemple lob- de rue parce que lon est pass devant
Exemplaire rserv :

panneaux kilomtriques puis les publi- servation, la dduction, la qualit de chez sa grand-mre qui nous a salus. Il
cits ou encore les plaques cuivres du perception. constate que les nombres nont jamais
dentiste et du mdecin.
Comment en sommes-nous arrivs l?
Ces lves rencontrent tous de grosses
Cette premire sance a permis de crer un vrai lien
difficults en numration. Laide a lieu avec ce matriel pdagogique : cet amas de chiffres a du sens,
sous la forme de deux sances hebdoma- correspond des rencontres, des passions, des moments
daires denviron quarante-cinq minutes.
Lobjectif est de renforcer la construc- de plaisir, des dcouvertes.
tion de la notion de nombre afin de leur
permettre daccder plus aisment son Aprs plusieurs semaines de fonction- plus de deux chiffres et se demande si
utilisation dans des situations mathma- nement, il me semble la fois que les lon sarrte toujours 99.
tiques (numration, calcul mental, op- lves sont sur la voie du progrs, mais Cette premire sance a permis de crer
rations, problmes, gomtrie). En aussi quune certaine routine rassu- un vrai lien avec ce matriel pdagogi-
effet, un peu comme en lecture lorsque rante sest instaure dans nos dmar- que: cet amas de chiffres a du sens, cor-
lon achoppe sur les oprations de bas ches. Afin dvaluer plus prcisment respond des rencontres, des passions,
niveau (le dchiffrement), ces lves de les progrs et de perturber cette rou- des moments de plaisir, des dcouver-
cycle 2 sont freins dans leur recherche tine, je dcide de confronter les lves tes. Les lves, pourtant en difficult,
par la difficult quils ont manipuler une situation nouvelle et dobserver la ont t confronts beaucoup de nom-
les nombres. Cette difficult a ten- faon dont ils vont rpondre aux solli- bres dont certains taient trs grands et
dance opacifier toutes les recherches citations et nous voil partis la pche mme des notions hors programme
mathmatiques et empcher dacc- aux nombres. Lide est de se constituer du cycle 2. Je ne suis pas un spcialiste
der un niveau que lon pourrait quali- une banque de nombres trs divers avec de la dimension psychocognitive des
fier de haut niveau qui serait celui des laquelle nous aurons matire travailler. apprentissages mathmatiques ni mme
oprations et du raisonnement logico- Une pche fructueuse et riche de ques- de la notion de nombre et de labstrac-
mathmatique appliqu des procdu- tions: 24 h/24 h: est-ce un nombre, un tion quelle rclame, mais je sens quil
res numriques. Lobservation en classe mot ou un mlange des deux? y a l un trsor faire fructifier, car les
renforce cette impression de flou dans Que faire de notre trsor?
enfants sont en confiance et prts se
les dmarches adoptes en mathmati- lancer dans des recherches autour de
Aprs avoir dit une cinquantaine de ces photos.
que lorsque la situation implique lutili- photos diverses sur lesquelles jai pro-
sation des nombres. cd des ajustements pour ne dispo- Surfer sur la vague de la confiance
partir de ce constat, laide mise ser que dun seul nombre par document retrouve:
en place a t btie autour de cinq (cas des plaques dimmatriculation), je Pour les sances suivantes, je poursuis
objectifs: restitue ce travail aux enfants qui tra- en confrontant les enfants des situa-

Sommaire
22 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
2- Lire, crire, compter

tions de recherche plus proches dune


dmarche classique de travail en num-
ration au cycle2. Je profite de la moti-
vation cre au dpart de la dmarche
pour surfer sur cette envie et cette
confiance retrouves.
Je sollicite les lves pour:
- classer les photos: en fonction de cri-
tres numriques (nombres de chiffres,
prsence de chiffres communs, mme
chiffre des units, des dizaines),
- coordonner: en ordre croissant ou
dcroissant,
- comparer: les nombres deux deux,
- comparer en recherchant des analo-
gies numriques et en les explicitant,
- inventer: des situations de calcul,
- inventer: des situations probl- par cette (modeste) aventure commune, cette approche pour aider des enfants
mes (rdaction dun nonc et dune nous avons pu crer une situation pda- en difficult sapproprier une notion
question), gogique riche et fructueuse. aussi abstraite.
- rsoudre des problmes invents par Jen tire de nouvelles pistes de recher-
dautres lves, che en particulier autour de la rencon- Philippe Durand
- inventer des jeux: cration dun jeu de tre entre les lves et le nombre dans Enseignant spcialis Rased
type bataille (en imprimant en double lenvironnement habituel de lcole ou de Vaucouleurs (Meuse)
une slection de photos) Jeu de devi- hors les murs et la faon de se baser sur
Exemplaire rserv :

nettes pour dcouvrir une carte mystre


parmi celles disposes sur la table.
Les activits fonctionnent bien et les
valuations pratiques en fin de priode
montreront de rels progrs sur les
objectifs qui taient fixs au groupe
daide.
Pour clore cette priode de travail, je
propose aux quatre lves de prparer
une sance de jeux faire faire leurs
Les difficults
camarades de classe au cours de laquelle
ils seront animateurs. Ils retiennent
lide de poser quelques problmes
rsoudre en collectif puis de jouer par
de calcul
petits groupes au jeu des devinettes et Michel Perraudeau
au jeu de bataille.
La fonction sociale du nombre: cl Apprendre compter est certes fondamental, mais pas simple
daccs la notion de nombre pour pour autant. Cet article montre limportance de reprer ce que rvlent
certains lves en difficult? les erreurs des lves, jamais anodines.
Je navais pas imagin que la fonction
sociale des nombres constituerait ce

C
point une cl dentre pour rconcilier omment le jeune enfant six; sept; huit; neuf neuf! Lenfant
ces lves avec la numration. La (re) construit-il le concept de nom- oralise deux fois le mot neuf. Le pre-
dcouverte de cette fonction a dnou bre? Pour Jean Piaget, psycho- mier correspond lordre de comptage,
certains blocages en donnant du sens, en logue prcurseur dans la comprhension il reprsente la valeur ordinale: cest le
permettant de retrouver de la confiance de la pense de lenfant, llaboration neuvime. Le second correspond la
et en apportant une dimension affective du concept de nombre procde de la sommation de la collection, il reprsente
positive dans un domaine qui tait plu- construction de lordinal (capacit de la valeur cardinale: il y a en a neuf en tout.
tt porteur de difficult et mme gn- comptage), puis du cardinal (capacit de Lenfant distingue, oralement, les deux
rateur dangoisses pour certains des dnombrement). Loralisation la plus valeurs sans tre encore conscient de
enfants du groupe. frquemment observe, lcole mater- limportance de cette distinction.
En partant de lenvironnement imm- nelle, par exemple pour une collection Pour Rochel Gelman, de luniversit
diat de lcole, nous avons avanc ensem- donne de neuf objets, prend la forme de Californie Los Angeles, ce sont cinq
ble sur le chemin de la connaissance: suivante: un; deux; trois; quatre; cinq; principes numriques qui guident la

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 23
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

construction du nombre chez le jeune facilite la mise en correspondance dun Le second cas de multiplication est plus
enfant dge prlmentaire: la stabi- mot nouveau une criture chiffre. discut. Il existe effectivement deux
lit de lordre (il existe un ordre dans les Elle a lavantage de lamener la com- grandes interprtations possibles (elles
mots qui disent la quantit: un, deux, prhension de la construction du nom- ne sont pas les seules).
trois); la correspondance terme bre et, une fois celle-ci fixe, il pourra Selon une approche davantage oriente
terme ( un numral correspond un lui donner un nom plus conventionnel. par la prise en compte du fonctionne-
objet et un seul); la cardinalit (le der- ment crbral de lenfant, comme len-
nier numral est le nombre dobjets); Exemples derreurs rencontres
pour laddition tre neuropsychologique (Van Hout),
la non-pertinence de lordre (le cardi- lerreur vient de la difficult de cet lve
nal est invariant quel que soit lordre de retrouver en mmoire long terme les
comptage); labstraction (lenfant se faits numriques intermdiaires. Les
dtache de la qualit sensible de lob- 27 27 tables de multiplication font difficult
jet, cest--dire de sa forme, taille, cou- +5 +5 alors que la disposition spatiale est cor-
leur, etc.). recte et que laddition des calculs inter-
212 12
Par consquent, lorsquun lve rencon- mdiaires est exacte.
tre des difficults pour compter ou cal- Selon une approche plus oriente par
culer, il nest gure efficient de fonder la Dans le premier cas, llve a cen- le constructivisme de Piaget (Meljac),
remdiation sur la rptition et leffec- tr son activit cognitive sur laddi- lerreur principale vient de ce que lco-
tuation de nombreuses oprations. En tion des units: le chiffre 7 et le 5 sont lier distingue mal structures additives
revanche, il est plus intressant de tra- pris en compte, les dizaines ne sont pas et structures multiplicatives. La forme
vailler des situations sollicitant ce que traites. Le dficit dattention est une de lopration est celle dune multi-
Piaget nomme les oprations logiques explication pertinente. Il est possible, plication mais plusieurs indicateurs
de la pense, les fondations permet- lorsquon travaille sur des petites quan- montrent que llve na pas diffren-
tant les apprentissages: ranger, classer, tits, de passer par une phase de mani- ci addition et multiplication: 4 x 2 est
catgoriser, mettre en correspondance, pulation qui conduise llve se rendre trait comme 4 +2; de mme il nest
etc. Le jeu Catgo (Cbe, Goigoux et compte de son erreur. pas possible de savoir si llve effec-
Paour) se rvle un support intressant tu 2 x 2 ou 2 +2 pour trouver 4, dans la
pour travailler ces situations. Dans le second cas, cest la comprhen-
sion du statut de chaque chiffre qui est seconde ligne intermdiaire.
Obstacles dans la lecture et lcriture
Exemplaire rserv :

mise en cause. Il nest pas certain que Afin de procder une identification
de nombres llve ait clairement compris le rle de plus fine pour connaitre la source de
Des lves de cycle 2 peuvent confon- la position de chaque chiffre. Le profes- lerreur, la mise en mots de la tche,
dre certains nombres en lecture, seur peut revenir au tableau de position travers un entretien cognitif men par
comme 50 et 15; 405 et 45. Lun sera lu classique permettant didentifier cha- le professeur, est une faon productive
la place de lautre. Il ne semble pas que que chiffre par rapport aux autres. dlucider la procdure. La seule pro-
le rappel en mmoire soit incorrect car duction crite, comme source dinter-
lorsquon demande llve qui a lu 25 Exemples derreurs rencontres prtation, montre ici ses limites.
pour 205, de lire 200, il leffectue cor- pour la multiplication
rectement et, mis sur la piste de cette Michel Perraudeau
faon, il parvient se corriger. Il semble Maitre de confrences, universit
que ce soit la place du zro et son statut 72 72 de Nantes (IUFM), laboratoire du Cren
qui soit mal fix. Un lve de CP nous a x 24 x 24
dit, avec beaucoup de pertinence: Ton 288 286
zro a veut dire quil y a rien, alors cest
pas la peine de le marquer! Cest fr- 144 144 On pourra lire sur notre site larticle de
quemment le systme de groupement 432 1726 Bruno Suchaut: Comment reprer des
par dix qui, ntant pas stabilis, emp- comptences cls?
che llve dcrire ou de calculer avec
exactitude. Il suffit, dans beaucoup de Dans le premier cas, le produit de cha-
cas, de reprendre la manipulation, cun des nombres est correct. La somme
travers des situations simples de la vie (telle quelle est pose) est galement
lcole pour reconstruire une proc- correcte. En revanche, la disposition Bibliographie sommaire
dure manque. ne tient pas compte du statut du chif-
M.Fayol, 1990, LEnfant et le Nombre,
La dnomination des dizaines peut aussi fre des dizaines du multiplicateur, soit
Paris, Neuchtel, Delachaux et Niestl.
entrainer des erreurs. Il nest pas vi- par indiffrenciation entre units et
M.Perraudeau, 2006, Les Stratgies dap-
dent, pour de jeunes enfants, de com- dizaines, soit par inattention en raison prentissage, Paris, Armand Colin.
prendre que vingt correspond deux dune centration cognitive sur le rappel M.Perraudeau, 2002, LEntretien cognitif
dizaines, tout comme trente peut tre en mmoire des produits. Dans lune ou vise dapprentissage: un dispositif pour
confondu avec treize. Il est suggr de lautre hypothse, le fait de demander aider llve en mathmatiques, Paris,
revenir, mme temporairement, une llve de dcrire haute voix ce quil LHarmattan.
forme plus traditionnelle: dans quel- a fait permettra probablement lluci- A.Van Hout et C.Meljac, 2001, Troubles
ques pays dAsie ou dAfrique, on utilise dation et la modification. Lusage du du calcul et Dyscalculies chez lenfant,
Paris, Masson.
non pas vingt ou trente mais deux-dix, tableau peut, si besoin, rorganiser la
trois-dix, etc. Cette faon de procder position des chiffres.

Sommaire
24 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes

Quels apprentissages
fondamentaux en sciences?
Andr Giordan
Exemplaire rserv :

Nest-on pas dune certaine faon analphabte si on ne maitrise pas


quelques savoirs de base en sciences et en technologie? Mais en quoi
Cependant, tout nest pas affaire de
pourrait consister une premire alphabtisation dans ces disciplines?
connaissances. Le projet dune duca-
tion scientifique ne devrait plus tre de

L
transmettre des savoirs, mais de faire
es sciences ont longtemps t Bien sr, pas question de vouloir appro- entrer le jeune lve dans une culture
le parent pauvre de lcole pri- fondir toutes ces dimensions au cycle2 pour son poque. Ce qui devient prio-
maire. Pourtant, elles introdui- de lcole primaire. Cependant, ces ritaire lcole en gnral, au cycle2 en
sent lenfant dans le monde des ralits, comptences demandent tre abor- particulier, cest de rendre lenfant dis-
de surcroit profondment marques par des trs jeune, lors dune premire ponible aux savoirs pour oser aller vers
les technologies, par opposition celui initiation. ce qui nest ni vident ni familier. Faire
du virtuel dans lequel il est le plus sou-
Premire alphabtisation des sciences doit permettre de dve-
vent plong. Elles forment son esprit lopper dabord des attitudes: curio-
comprendre un systme de relations, Pour les sciences et les techniques,
quelle pourrait tre cette premire sit, envie de chercher, esprit critique,
elles lincitent reprer des propri- crativit
ts, des fonctions, des constantes, des alphabtisation? Surement pas des
variables et mesurer lutilit de calculs savoirs pris dans toutes les branches Ensuite, travers les sciences, lobjec-
prcis dune part, destimation et din- scientifiques. Cela savrerait mat- tif devrait porter sur des dmarches de
vestigations raisonnes dautre part.
La dmarche scientifique encourage ses Faire des sciences doit permettre de dvelopper dabord
questions, dveloppe divers raisonne- des attitudes: curiosit, envie de chercher, esprit critique,
ments ou encore stimule son imagina-
tion en suscitant des hypothses, en lui crativit
permettant dinventer des expriences
pour les corroborer. Elle conduit encore riellement impossible, le savoir dou- pense: trouver et trier des informa-
lenfant se dcentrer de son point de ble tous les huit-dix ans actuellement! tions dune part, argumenter et mobili-
vue subjectif pour y intgrer les argu- Surement pas un condens de connais- ser des savoirs dautre part. Lindividu
ments dautres personnes ou les apports sances universitaires comme sont tou- va devoir maitriser les dmarches exp-
de lexprience. Autant de composantes jours conus les programmes actuels. rimentales dans ses multiples dimen-
de la pense quelles organisent et ren- De plus, il est difficile de dire quelles sions: observer, enquter, mesurer,
forcent, parce que lenfant est interpel. seront les connaissances de base dans estimer, exprimenter (voir fig.1, page
Se faisant, il apprend lire, il perfec- les vingt ou cinquante ans venir. La suivante). Le projet nest plus seule-
tionne son criture parce quil doit pr- plupart nont sans doute pas encore t ment dapprendre rsoudre des pro-
senter ses recherches. produites. blmes, mais dabord de savoir clarifier

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 25
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

les hirarchiser, mettre en avant leurs


interrelations et les structurer dans le
estimer cadre dun systme prciser (le lieu, la
mesurer ville, la rgion, la biosphre, etc.).
classer reprer enquter Cette dmarche doit se concevoir den-
tre comme conduisant laction,
notamment par la recherche de solu-
argumenter tions, du moins doptimums sur le
dmarches court et le moyen terme. Comment
observer schmatiser
scientifiques grer le problme de leau? Comment
modliser
lutter contre une forme de pollution?
Que faut-il recycler? Dans tous les cas,
exprimenter simuler il sagit davancer non pas vers une uto-
pique solution idale, mais de prvoir
fig.1. Les diffrentes dimensions de la dmarche exprimentale du possible. Si lapproche du change-
ment est une tape indispensable en soi,
les obstacles aux changements sont tou-
des situations pour poser les problmes. Lenseignement nest donc pas quelque jours sous-estims: avantages acquis,
Cest aussi prendre conscience quil ny chose de simple et dvident. Cest lap- habitudes de vie, gestion administra-
a pas toujours une solution un pro- prenant qui comprend, apprend, mobi- tive, rglementations de tout ordre,
blme, mais plusieurs ou pas du tout; lise le savoir, et personne ne peut le faire habitudes ou peur de linconnu, etc. Il
et que toujours celles-ci dpendent du sa place. Toutefois, si seul lapprenant faut penser mettre en vidence des
contexte. peut apprendre, il ne peut apprendre compensations satisfaisantes celui qui
seul. Ce processus peut tre largement accepte ces changements.
Sapproprier une culture de base en
sciences, cest encore avoir des rep- favoris parce que nous appelons un 2. Lanalyse systmique. En sciences, en
res. Pour lutter contre un savoir de environnement didactique. Cest gographie ou en grammaire, on ensei-
plus en plus frquemment en miettes, ce paradoxe que lcole a aujourdhui gne toujours la seule analyse classique
il importe de mettre en avant les quel- grer. Elle doit, tout la fois, favoriser qui consiste dcomposer un orga-
Exemplaire rserv :

ques concepts organisateurs; ceux


qui sont propres recouper les multi-
ples informations de notre temps (voir Apprendre, cest autant vacuer des savoirs peu adquats
fig.2). Trs jeune, lenfant est assailli que sen approprier dautres.
par une multitude dinformations quil
sagit dorganiser trs tt partir de les conditions dune autodidaxie, et en nisme, un paysage ou une phrase en
balises introduire dans sa tte. mme temps permettre lapprenant parties que lon tudie sparment.
Enseigner nest pas apprendre de devoir faire face aux situations qui Ce faisant on oublie des liens souvent
Bien au contraire, lenseignement peut linterplent ou sont porteuses de sens dterminants. Un tre humain nest
empcher de comprendre ou de mmo- pour lui. pas rductible ses parties. Ce sont
riser pour toutes sortes de raisons. Il Les grands oublis de lcole primaire
les interactions entre celles-ci qui le
peut mme dmotiver et bloquer llve et mme de la scolarit tout court! caractrisent.
pour un long temps Apprendre, cest 1. La pragmatique. Au mieux, lcole pri- Le schma de causalit linaire clas-
rarement le rsultat dune simple trans- maire est toute centre sur la rsolution sique qui consiste dcomposer nest
mission. Apprendre, cest autant va- de problme. Or, il est une dmarche plus oprant pour comprendre ou
cuer des savoirs peu adquats que sen aujourdhui indispensable en matire rendre compte du fonctionnement
approprier dautres. Cest le rsultat denvironnement, de sant et de dve- dun ensemble, quil sagisse dun tre
dun processus de transformations des loppement durable, cest la pragmati- vivant, dune organisation ou dun sys-
questions, des ides initiales, des faons que. Cette approche conduit dabord tme numrique. Face ce type de diffi-
de raisonner. bien poser les problmes, il sagit cult, il est ncessaire dintroduire une
plus simplement de voir chaque analyse systmique, cest--dire une
fois de quoi il retourne. Cela dmarche globale qui met laccent sur
Fig.2. Des concepts organisateurs impose de distinguer lessen- les interactions, les changes entre les
tiel de loccasionnel, denvisa- parties du systme, entre le systme et
ger les diffrentes dimensions lenvironnement.
de la situation et den prciser 3. La dmarche technologique. La dmar-
les enjeux. Cest une phase trs che technologique est trs diffrente de
dlicate. la dmarche scientifique, bien que com-
Linvestigation proprement plmentaire. En sciences, il sagit de
dite, la recherche des cau- comprendre: on labore des concepts,
ses principales et secondaires, des thories, des lois, des modles que
peut alors commencer. Nous lon soumet lpreuve de lexprimen-
savons quelles sont multiples tation. En technologie, il sagit de pro-
et en rtroaction. Il faut alors duire un objet qui rponde un besoin

Sommaire
26 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes

Lire pour apprendre


ou une demande prcis. Cest le pro-
cessus de production qui est important.
Lapproche technologique a comme

en sciences
lment moteur une intention et une
action (concevoir, fabriquer). Elle sup-
pose la mise en uvre dune srie dop-
rations planifies, et doit absolument
intgrer dans sa rponse les contrain- Patrick Avel, Anne-Marie Lanoizel
tes multiples, et singulirement les
contraintes conomiques. Elle se dis- Utiliser la curiosit que peut susciter un phnomne, la tension
tingue ainsi de la dmarche exprimen-
et lattention, individuelle et collective, tout au long de lexploration
tale par sa finalit comme par ses tapes:
progressive et argumente dune nigme: des ressorts efficaces pour
explicitation du besoin satisfaire ou de
la demande, laboration dun cahier des apprendre en sciences, pour sapproprier une attitude scientifique.
charges, conception dun avant-pro- Et il nest pas jamais trop tt pour bien faire.
jet, analyse de fabrication, fabrication

L
et valuation. es biologistes utilisent parfois, monter la difficult. Utiliser des acquis
Bien sr, toutes ces tapes sont en inte- pour dcrire des phnom- scolaires, cest les renforcer, les consoli-
raction. Ltablissement dun cahier nes, le concept de priode cri- der. Par ailleurs, renforcer et consolider
des charges peut conduire prciser le tique. Ce terme peut avoir plusieurs les acquis scolaires, cest, en particu-
besoin ou la demande et les contrain- acceptions. Lune dentre elles serait: lier en cycle 2, travailler sur la lecture:
tes de la fabrication peuvent conduire un phnomne ne peut se produire que travailler sur la reprsentation que se
reformuler ce cahier des charges si les conditions ncessaires sont ru- font les lves de lactivit consistant
Lillettrisme en sciences et en techno- nies temps car ensuite ce serait trop lire. Or, lire, crire ce nest pas seule-
logie est un penchant trs inquitant tard. Y aurait-il une priode critique ment coder et dcoder, cest aussi dve-
dans nos socits, pourtant de plus en pour lappropriation et lintriorisa- lopper un certain nombre dattitudes
plus domines par elles. Comment se tion dune attitude scientifique par les par rapport aux activits proposes
positionner face aux manipulations lves? Lenseignant qui a lopportu- qui sappliquent la discipline fran-
gntiques? Quest-ce qui est bon nit de travailler, tour tour, avec des ais comme aux autres disciplines. Ces
Exemplaire rserv :

de consommer pour sa sant? Quels lves de lcole primaire, du collge et attitudes sont implicitement attendues
choix privilgis en matire dnergie, du lyce, constate une apptence pour par lenseignant mais ne sont pourtant
de communication ou de transports? les sciences, une facilit pour le maitre pas automatiques chez les lves. Elles
Quels sont les risques des micro-ondes? les enrler dans une dmarche scien- demandent donc un travail conscient de
Quadmettre en matire de procration tifique qui en gnral ne vont pas cres- llve, et, de la part de lenseignant, des
assiste ou de clonage? Sur tous ces cendo. partir de l, on pourrait se dire, prises de position, une mise plat de la
plans, par indigence de savoirs, citoyens faisons faire des sciences aux jeunes l- rgle du jeu scolaire, une attention
et politiques dmissionnent devant les ves, non pas tant pour leur transmettre systmatique la prsence dune atti-
experts ou le march. Il en rsulte un des savoirs et des savoir-faire, mais aussi tude rflexive de llve sur les mca-
grave dficit dmocratique. et surtout pour participer leur du- nismes dapprentissage.
Avec la dmarche scientifique et tech-
nologique, llve apprend lexigence Cest la qute dexplication et sa complexit qui sont
de lobservation, la rigueur de la des-
cription, la pertinence dune classifica-
susceptibles denrler les lves pour des acquisitions que nous
tion ou dune investigation en fonction considrons comme fondamentales.
de la situation, des phnomnes tu-
dis ou de la question pose, ceci aprs cation scientifique tant quil en est Le mcanisme des caries
avoir accept dabandonner lvidence encore temps, tant que cela reste pos- La squence qui est analyse ici cherche
et de se risquer la recherche de rpon- sible ou du moins plus facile. Certes, engager les lves dans la construc-
ses indites, ou inexistantes Llve mais travailler la dmarche scientifique tion de reprsentations, dune part de
alors est conduit vers une pense rigou- ne risque-t-il pas de chercher expli- ce que cest que faire des sciences et
reuse et autonome. quer des phnomnes, ce qui est peut- dautre part de ce que cest que lire.
tre plus abstrait et plus complexe que Dans les deux cas, il sagit dune pos-
Andr Giordan de dcrire et de classer, activits assez ture douverture et de curiosit critique
Professeur luniversit de Genve, rcurrentes avec de jeunes lves? face au monde et face ce qui est crit
directeur du laboratoire de didactique et Nous pensons que cest justement la son propos. Elle a t propose des
pistmologie des sciences qute dexplication et sa complexit qui lves de CP dans la seconde partie de
sont susceptibles denrler les lves lanne scolaire. Le travail est organis
pour des acquisitions que nous consid- autour dun ensemble documentaire
rons comme fondamentales. En conce- portant sur le brossage des dents et le
vant des sances suscitant leur curiosit, mcanisme des caries1.
on donne aux lves lenvie dutili- Globalement, il sagit de faire travailler
ser des acquis scolaires pour affronter les lves sur largumentation en scien-
de nouveaux apprentissages et en sur- ces et par del sur lattitude scientifique.

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 27
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

En fait, les lves sont enrls dans au ter de prlever des informations locales qui se brossent les dents, avant le petit
moins deux types dargumentation: dans le texte, mais mettre en relation djeuner pour Tho, aprs pour Tha.
- la mise en perspective de leurs hypo- les microbes arrivent faire des trous la fin de la squence, il est essentiel
thses sur la faon dont se produisent avec heureusement les dents sont que lenseignant lve lventuel malen-
les caries sollicite un travail dargumen- solides. tendu2: il ne faudrait pas que certains
tation pour valider ou invalider une De mme, on pourrait leur demander lves pensent la fin de la squence
explication dun phnomne, explica- pourquoi il y a marqu dans une lgende que tout ce travail navait pour but que
tion reposant sur la causalit du monde de savoir si ctait Tho ou Tha qui
dun dessin: Les microbes sont ici repr-
physique; avait raison. Il faut que les lves iden-
sents par des petits points. Dans la ra-
- le travail sur la validit du moment du tifient les savoirs dclaratifs en jeu. On
lit, on ne pourrait pas les dessiner. Cela peut donc se demander sil naurait pas
brossage des dents le matin avant ou permet de mettre en scne la diffrence
aprs le petit djeuner demande dar- t plus efficace, plus pertinent de ne
entre le rel et sa reprsentation. De plus, pas passer par Tho et Tha et de tra-
gumenter le bien-fond dun compor- cela va de pair avec une interrogation sur
tement ce qui convoque la causalit vailler explicitement, ds le dpart, la
la signification du mot microbe. question du moment opportun pour se
intentionnelle.
Quand faut-il se brosser les dents? brosser les dents le matin.
Il nous parait fondamental, non seu-
lement de ne pas laisser les lves Pour finir, nous porterons notre atten- O il est aussi question de sant
dmunis pour rsoudre ce problme tion sur lactivit intellectuelle attendue Nous faisons lhypothse que, dune
scientifique, mais encore de leur faire des lves quand la fin de la cinquime manire gnrale, les lves progres-
prendre conscience que pour rsoudre tape, quand lenseignant demande: sent sur la voie menant lappropriation
un problme scientifique on ne peut pas Quand faut-il se brosser les dents, dune attitude scientifique parce quils
sappuyer que sur ses opinions ou sur avant ou aprs le petit djeuner? sidentifient ces deux personnages et
quils doivent ensuite renoncer cette
identification pour accder au savoir
Ces documents ne sont pas lus pour eux-mmes, mais il y a une vis. Plus particulirement, cette iden-
intention de lecture impose par le scnario pdagogique. tification participe les enrler, mais
aussi et surtout elle renforce dune part
lducation la sant par une meilleure
Exemplaire rserv :

ses connaissances. Dans les deux cas, les Certes, un des documents montre lef- mmorisation du comportement effi-
arguments que les lves vont dployer ficacit du brossage des dents (limi- cace et dautre part ce qui pourrait
sont puiser dans des documents qui nation des microbes et des morceaux paraitre paradoxal lducation scien-
leur sont soumis. Ces documents ne daliments). En revanche, cela ne suffit tifique et ce quatre niveaux:
sont pas lus pour eux-mmes, mais il y pas pour dterminer le moment oppor- - Sidentifier Tho et Tha et pren-
a une intention de lecture impose par tun du brossage. Pour cela, il faut y dre partie pour lun ou pour lautre,
le scnario pdagogique. Lenseignant ajouter que: cest prendre le risque de fonction-
est ici le garant, non pas tellement des - prendre son petit djeuner aprs le ner sur le registre de lopinion, voire de
savoirs quil transmet que de la qualit brossage nous ramne au document 6 lempathie et devoir prendre conscience
(du respect des exigences) du travail de (quelques microbes et quelques mor- la fin que ce ntait pas le registre quil
lecture des documents et de lactivit ceaux daliments sur les dents); fallait convoquer ici (ici, alors mme
dargumentation. quon sintresse sa sant).
- une situation comme celle du docu-
Une occasion de manipuler le langage ment 6 conduit celle voque par le - Comprendre que lun des deux per-
Si lon regarde plus en dtails, il y a document 7 (prsence dune grande sonnages sest tromp, cest, en par-
divers moments o les lves peu- quantit de microbes sur les dents); ticulier quand on sest identifi aux
vent tre sollicits pour traiter des - une grande quantit de microbes sur personnages, comprendre que lon na
informations. les dents peut gnrer des caries comme pas systmatiquement raison, que le
Par exemple, propos dun des tex- lexplique le texte 3. savoir peut voluer, que lerreur nest
tes, on peut les amener sinterroger Le travail de lenseignant est ici essentiel pas pnalisante et peut mme tre
sur lemploi du mot arrivent dans la puisquil lui faudra exiger et donc tayer source dapprentissage.
phrase: Les microbes arrivent faire des une argumentation circonstancie des - Se rendre compte que peut-tre lun
trous dans les dents. rponses des lves au problme pos. ou lautre des personnages dit et fait des
Pour cela, on pourrait leur poser la Les lves doivent comprendre quil choses par habitude, sans les question-
question suivante: est ncessaire de structurer un raison- ner (quil peut en tre de mme pour
La personne dit: Les microbes arrivent nement complet associant divers l- moi lve) et que cette faon de faire,
faire des trous. ments provenant des diffrentes tapes certes plus facile, est plus alatoire et
Elle aurait pu dire: Les microbes font des de la squence. Cest au maitre de facili- donc plus risque.
trous. ter cette comprhension et daccompa- - Reprer que lun des deux person-
Ou encore: Les microbes arrivent et font gner cette structuration. nages a le bon comportement, cest,
des trous. La squence fait appel un scnario peut-tre suite un tayage de lensei-
Quest ce que cela change de choisir une convoquant deux enfants, deux per- gnant, se demander si ce personnage
faon de dire plutt quune autre? sonnages, Tho et Tha. Les lves de savait quil avait le bon comportement
Cela les oblige travailler la polysmie la classe doivent se positionner vis--vis et sil savait pourquoi; sil y a identifi-
du verbe arriver et ne pas se conten- du comportement de ces deux enfants cation, alors il peut y avoir transfert de

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28 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes

Pour une pdagogie


cette analyse sur sa propre exprience
(limportant nest pas que davoir rai-
son, mais aussi de savoir pourquoi).

culturelle
Une ducation penser?
Lenjeu de cette squence est daider les
lves sapproprier une attitude scien-
tifique en les obligeant se confronter
Martine Tassin
aux exigences de lobjectivation de leur
pense. Ils seront amens compren-
dre quil faut tayer leurs propos par Lire, crire et compter ne sont pas des comptences abstraites.
une argumentation explicite et rf- Les enfants vivent dans un environnement naturel, social et culturel
rence. Celle-ci passera par une lecture dans lequel ils doivent manipuler diffrents langages (verbal, corporel
rigoureuse de documents. Dautres
ou artistique) pour comprendre et se faire comprendre.
diraient peut-tre tout simplement
Lapproche culturelle nest pas un bonus, elle est une raison dtre
quil sagit dun entrainement la vigi-
lance et lhonntet intellectuelles. En de lenseignement.
effet, notre dispositif, en impliquant les
lves, montre combien cette duca-
tion scientifique sollicite de leur part Et si retourner au fondamental , faire entrer dans les classes, dans tou-
rigueur et intrt et bienveillance dans ctait aussi tes les classes? Comment lintgrer
lcoute de la parole de lautre. Rappeler que la petite enfance est fon- dans le travail scolaire en respectant les
De mme, lenseignant se doit-il dtre damentale, quelle doit tre considre programmes?
rigoureux dans la conception de sa avec le plus grand srieux car elle dter- Tout dabord, nous dirons quil ne peut
squence, le choix des supports, les mine le devenir de chacun. sagir dune culture annexe, considre
interactions avec les lves non pas uni- Emprunter la pdagogie du mater- comme un plus, ou un supplment
quement pour leur transmettre le savoir, nel pour le dbut des annes primaires dme. Nous ne voulons pas dune
mais surtout pour leur faire acqurir un (programme de franais). Oser pro- culture marginale souvent considre
code de fonctionnement intellectuel. poser des apprentissages privilgiant en opposition aux apprentissages dits
Exemplaire rserv :

Pourrait-on sans trop forcer le trait dire le plaisir dapprendre, mais nexcluant srieux, mais bien une culture intgre
quil sagit dune ducation penser? Ce pas pour autant leffort ni la rigueur aux apprentissages, leur donnant sens.
code de fonctionnement vaudrait pour et maintenir la curiosit spontane en
rflchir en sciences (rflchir scienti- veil: deux options fondamentales Lorsque je conseille aux futurs ensei-
fiquement) et rflchir pour compren- nos yeux pour rduire les dcrochages gnants, belges comme chiliens, dinclure
dre ce quon lit: on ne saffranchit pas du culturel dans leur projet de stage, job-
scolaires ultrieurs. tiens comme premire rponse: Encore
nimporte comment des ellipses des Insister sur les dmarches mentales a en plus!.
documents, on ne remplit pas les trous que lenfant devra mobiliser lors de tout Lors dune enqute sur les pratiques cultu-
smantiques au hasard. apprentissage dans la vie. Lui inculquer relles dans les classes mene en Commu-
naut franaise de Belgique, beaucoup
Enfin, de jeunes lves se prtent assez ds le dpart une bonne mthode de tra- denseignants disent manquer de temps
facilement une activit o il faut expli- vail: apprendre sinterroger, obser- ou tre restreints dans leurs initiatives
quer, expliquer un phnomne accessi- ver, comparer, analyser, critiquer, culturelles cause du programme dj
ble, pas compltement hors du contexte rflchir, rsoudre des problmes par fort charg.
de leur vie denfant, ou expliquer pour- Les muses observent que les visites des
la rflexion, la lecture (de textes, mais classes sont souvent de belles parenth-
quoi on a raison. aussi dimages, duvres, de symboles), ses et que les enseignants prouvent quel-
le calcul, lexprimentation. ques difficults les exploiter en classe par
Patrick Avel Prner des apprentissages srieux, la suite.
Formateur lIUFM de lacadmie systmatiques et rigoureux, sans pour Autant dexemples dmontrant que la
de Crteil-universit Paris 12 culture est considre trop souvent comme
autant senfermer dans chaque disci- un plus, un extra, que lon travaillera
Anne-Marie Lanoizel
pline souvent travaille hors contexte. sil reste du temps, cest--dire non-essen-
Pratiquer une pdagogie interdis- tielle pour la formation de lenfant.
Professeure des coles Stains
(Seine-Saint-Denis), maitre-formateur ciplinaire donnant plus de sens aux Mais quand les tudiants comprennent
lIUFM de lacadmie de Crteil- apprentissages. qu partir du chteau (ou dun autre l-
universit Paris 12 ment patrimonial) de leur village, ils
Remettre la culture au centre des peuvent mener un projet qui inclut de
apprentissages, pour tous les enfants et nombreux apprentissages prvus dans le
Une version longue de cet article, avec la ds le plus jeune ge. Il sagit l peut- programme en veil historique (lhabitat
description dtaille de la squence, est tre dune alternative pour travailler les au Moyen ge), en musique (dcouverte
disponible sur notre site. fondamentaux. Repenser toute la pda- dinstruments dpoque), en mathmati-
ques (tude de solides), en lecture (recher-
gogie sous cet autre regard, que nous
che dinformations dans des livres, lecture
appelons pour notre part la pdagogie documentaire slective), en langage oral
1 Les documents sont disponibles sur notre site,
dans la version longue de cet article. culturelle1. (dramatisation), cela napparait plus
2 Voir: E.Bautier et J-Y. Rochex (2007) Apprendre: La culture au centre des apprentissa- comme une matire en plus, mais comme
des malentendus qui font la diffrence, Les socio- un moyen dintgrer les apprentissages et
logues, lcole et la transmission des savoirs, Paris, La
ges mais de quelle culture parlons- de les rendre significatifs.
Dispute-Sndit, p.227-241. nous? Quelle culture voulons-nous

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 29
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

Ensuite, nous voulons insister sur le fait Nous aimerions souligner aussi le dan- Comparer les reprsentations du corps
que toute initiation culturelle implique ger qui existe enfermer les enfants dans diverses peintures avec lhomme de
Vitruve et avec les observations scientifi-
un apprentissage rigoureux et syst- dans leur identit culturelle dorigine et ques, autant dtudes exigeant la rigueur
matique de lapprciation culturelle. insistant trop ( notre gout) sur les dif- scientifique, mais permettant aux enfants
Tous les enfants ne sont pas appels frences entre les enfants. Il est urgent de comprendre les liens essentiels entre
devenir des artistes ou des crateurs. aujourdhui de travailler la construc- notamment les arts et les sciences.
Tous cependant peuvent et ont besoin tion dun socle culturel commun.
dapprendre apprcier leur environ- La culture peut, doit tre un but en soi.
nement culturel. Cet apprentissage En Belgique francophone, en raison de la Donner tous les enfants une forma-
implique des activits dobservation, forte proportion dune population immi- tion culturelle fait partie des droits de
dappropriation, de recherche et dex- gre et peut-tre aussi dun manque de lenfant. Elle peut cependant aussi tre
sentiment didentit wallonne (problmes un moyen, un outil privilgi pour abor-
pression. Il nous semble effectivement belges dactualit), les enseignants aiment
fondamental de donner chaque travailler la diversit culturelle. On observe
der des apprentissages scolaires.
enfant les codes daccs pour mieux rgulirement dans les classes des pro-
comprendre et apprcier la socit dans jets Afrique ou Maroc ou Turquie Les programmes qubcois sont clairs
laquelle il est appel vivre. o lenseignant a le souhait de mettre en ce sujet. Ils prvoient des rfrences cultu-
valeur les cultures dorigine des enfants relles pour rehausser les apprentissa-
et de les inciter au respect mutuel. Inten- ges. Un travail sur lquilibre en maternelle
Lors dun projet men avec des enfants tion louable, mais aux rsultats pas tou- prvu en psychomotricit et en sciences a
denseignement spcialis sur le patri- jours probants. Sagit-il bien l de projets? t complt, enrichi et rellement com-
moine architectural de la ville de Marche, Ninsiste-t-on pas dmesurment sur les pris par les enfants grce la dcouverte
les enseignants ont amen les enfants diffrences entre les enfants plutt que de sculptures, notamment de statues de
observer diffrentes sculptures de plein air, sur leurs points communs? Que signifient personnages art dco et de mobiles de Cal-
se les approprier par divers exercices (par pour lenfant de 4-5 ans n en Belgique les der. Lapprentissage des formes gomtri-
exemple, prendre la mme position que le villages de cases africains et les masques ques planes sera facilit par lobservation
personnage), faire des recherches (mesu- rituels? Sy reconnait-il? Plus rares mal- de peintures abstraites; celui des solides
rer, comparer, exprimenter en versant de heureusement sont les projets mens sur par un travail sur larchitecture.
leau dans les rainures de la pierre sculp- la dcouverte de leur patrimoine commun
te), puis sexprimer (raliser un docu- et de leur environnement culturel.
ment touristique et raliser une brochure
De nombreux autres exemples pour-
prsentant leurs uvres). raient tre donns pour montrer non
Certains me diront que la formation seulement quun travail culturel est
Nous avons pu observer les yeux ptillants
culturelle nest pas fonctionnelle,
Exemplaire rserv :

des enfants devant une exposition de possible aux cycles1 et 2, mais que, loin
tableaux dans une cole dfavorise au cest--dire pas utile dans la vie quo- de sopposer aux apprentissages fonda-
Chili. Ils y dcouvrent et apprcient des tidienne. Il nous semble tout aussi mentaux, il peut motiver les enfants ce
aspects de la culture jusque-l totalement important daborder aussi avec les jeu- travail qui acquiert ainsi du sens. Nous
mconnus. nes enfants les questions essentiel- avons tent de montrer quaborder
Leurs yeux brillent aussi lorsquils dcou- les, oserais-je dire fondamentales
vrent Namur le fonctionnement des
le culturel aux cycles1 et 2 permet de
que se posent naturellement les petits. prendre au srieux la petite enfance qui
orgues de lglise du quartier. Lors du
visionnement dun extrait du film Ama-
Pourquoi je vis? Quest-ce que la vie? sy intresse naturellement, de travailler
deus, ils smerveillent devant Mozart qui Qui suis-je dans ce monde? Quel sera les fondamentaux en contexte, de prati-
joue du piano les yeux bands. mon rle dans la socit? Le culturel quer une interdisciplinarit significative
Autant dexemples concrets ayant permis permet justement de les aborder. Ainsi, et de mettre en place toutes les dmar-
aux enfants dapprcier leur environne- les enfants sont toujours fascins par un ches mentales fondamentales. Repenser
ment culturel. travail sur lespace et le systme solaire, les fondamentaux scolaires dans une
surtout lorsquil est complt par des optique culturelle revient considrer
La culture lcole, cest la culture rfrences en littrature enfantine et la culture comme fondamentale dans la
que certains nomment bourgeoise, des lgendes de cosmogonie ancienne. formation de toute personne dans une
cest--dire celle qui est reconnue, Les enfants constatent ainsi que leur perspective humaniste.
qui marque nos traditions, notre his- questionnement est proche de celui de
toire, notre mode de vie et de pense. gnrations antrieures.
Mais ce sera aussi la culture populaire, Martine Tassin
Lorsque nous parlons de culture
proche du vcu des enfants. Tout lint- Professeure de pdagogie la Haute
lcole, nous ne pensons pas seulement cole Albert Jacquard Namur (Belgique),
rt rside dans les liens que lon arrive la culture artistique, mais aussi une professeure invite luniversit
tablir avec les enfants entre cultu- culture scientifique, historique, philo- catholique de Santiago du Chili,
res litiste et populaire, locale et uni- sophique en parcours croiss. prsidente de lassociation Cellule picure
verselle, moins opposes quon ne le dit
souvent.
Partir de lobservation dune peinture
pointilliste pour comprendre le mlange
Au Chili, nous proposons aux enfants de des couleurs. De nombreuses activits voques dans
dcouvrir leur artisanat local, mais aussi Comparer la reprsentation du vent cet article sont prsente sur le site de
de grands peintres. En tte de leur hitpa- dans des peintures avec lobservation lassociation Cellule picure, prside par
rade: Kandinski et van Gogh aux cts de scientifique. Martine Tassin: http://sites.google.com/
Matta ou Carreno. Exprimenter les possibilits acoustiques site/pedagogieculturelle
En Belgique, la dcouverte de Lonard de dinstruments de musique.
Vinci en maternelle a rellement passionn Faire des expriences doptique partir
les enfants. dobservation de peintures. 1 Cellule picure, pdagogie culturelle, sites.goo-
gle.com/site/pedagogieculturelle

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30 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
3- La musique, ce nest pas seulement les gammes

Encourager les pratiques


culturelles
Karine Khattou, Christophe Chardonnet

Pour les enfants de milieu rural, lcole doit jouer aussi un rle
indispensable douverture dautres pratiques culturelles,
que ce soit en organisant des sorties dans des lieux peu frquents peut prendre la forme de lecture daffi-
dans le cadre familial ou encore en encourageant la crativit ches avant un spectacle, de reproduc-
dans la classe. tions duvres dart, ou encore dtude
dalbums.

D
Il sagit galement dinstaller dans la
ans notre cole de la valle ser avec dautres pratiques culturelles. classe un climat, un cadre dans les-
du Tarn, la frquentation des Visiter un muse, une exposition, aller quels la crativit des lves puisse se
lieux culturels nest pas une voir un spectacle de cirque, une pice construire, se dvelopper, o chaque
pratique spontane des lves et de de thtre, assister un concert, aller lve pourra sexprimer. Notre pari,
leur famille. Comme lexplique Daniel au cinma: offrir aux lves un ven- cest que du plaisir dagir naisse lenvie
Thin1, les sorties familiales permet- tail de possibilits pour donner lenvie de dcouvrir, dapprofondir: pour cela,
tent surtout de partager des instants dy retourner, de dcouvrir, largir leur feutres, crayons, colle, papiers, pein-
de la vie avec les enfants qui suivent alors vision du monde. ture, outils divers, matriel de rcup-
les parents dans leurs activits extrieu- Ladhsion des lves ces activits ration, sont le plus souvent possible
res au foyer. Reviennent souvent les cour- passe par une ducation du regard: on disposition dans la classe. Le plaisir, la
ses dans les grands magasins Les sorties doit leur permettre de sapproprier ce motivation, le partage mergent grce
de loisirs existent, souvent conditionnes quils voient, afin quils regardent rel- la valorisation des traces finales. Ce
Exemplaire rserv :

par les conditions dexistence Ds le lement, quils stonnent, comparent, sera un spectacle de fin danne, une
cycle1, nous souhaitons les familiari- questionnent, imaginent. En classe, cela exposition de leurs travaux, etc.

Des parcours culturels pour chaque lve


Christophe Chardonnet et Laurent Maurel, conseillers pdagogiques
Il sagit dorganiser loffre culturelle prsente lenfant afin quau sor- proposer des actions en dehors du temps scolaire. Il est possible, ainsi
tir de lcole primaire celui-ci ait vcu des expriences riches et varies. de prendre en compte la vie de lenfant dans sa globalit et non plus
Les lves devront avoir rencontr un ou plusieurs artistes, dcouvert seulement lcole.
divers uvres et lieux culturels. Ces expriences, que nous avons appe- Parcours culturel danse
les parcours culturels, sont concrtises par une production artis-
tique des lves et de la classe. Afin quil y ait de rels apprentissages, Les enfants assistent deux spectacles par an. Ils approchent la danse
le temps consacr ces expriences doit tre dau moins quinzeheu- contemporaine au cours de vingt vingt-cinqheures de danse, dont
res, dont cinq au minimum en prsence dun artiste. 10 en prsence dun danseur professionnel. Ils se produisent ensuite
dix une scne dans une vraie salle de spectacle lors des rencontres
Chaque parcours culturel se construit en partenariat avec lAdda du dpartementales de la danse lcole. Ils sont danseurs, specta-
Tarn1 et la communaut de communes du Carmausin. Les person- teurs et critiques. En se servant dune grille de lecture travaille en
nels se connaissent, la confiance est installe et la communication classe, ils dbattent avec dautres lves propos de leurs specta-
plus aise. Lquipe de circonscription a une bonne connaissance des cles respectifs.
ressources culturelles locales parce quelle est stable depuis plusieurs
annes. Parcours culturel art verrier
Nous avons ainsi construit un itinraire danse avec neuf classes En dbut danne scolaire, les enfants visitent une exposition et ren-
de la communaut de communes. Un autre est prvu en partena- contrent un artiste verrier. En classe, ils exprimentent, recherchent,
riat avec le muse des arts verriers, un autre plus orient vers les arts vivent des expriences en relation avec les proprits plastiques du
plastiques en coopration avec une structure municipale. Nous sou- verre qui ont t dcouvertes. Ils rencontrent des artistes. Au prin-
haitons crer un parcours musical, avec le conservatoire de musique temps ils visitent une deuxime exposition, ceci permet de mettre
et de danse du Tarn, littraire avec un centre culturel, connaissance en rapport leurs propres essais et recherches avec ceux des artistes
du patrimoine avec le service des archives et beaucoup dautres des deux expositions. Au printemps, les productions des enfants sont
ides qui toujours se construisent avec les partenaires locaux, hors exposes au muse du verre.
lcole, utilisent les ressources locales en les valorisant auprs de nos
lves dont nous faisons le pari quils en deviendront sinon familiers,
en tout cas moins loigns.
1 Association relais du conseil gnral et de ltat, partenaire des acteurs
La transmission des savoirs pendant le temps scolaire trouve ainsi culturels de la vie musicale et chorgraphique du dpartement: www.
un cho et une complmentarit dans la volont de la collectivit de adda81.com

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 31
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

Un classeur comme mmoire utilisation plus rgulire, cette partie enfants lors de la visite au muse a du
des activits prendra peut-tre la forme dun vrai mal se communiquer leurs parents.
Le classeur culturel est loutil construit carnet, plus petit, se transportant et se Malgr linformation bien relaye de
ds le cycle 1, plus approfondi au manipulant plus aisment lcole, en la proposition dune visite guide au
cycle2, et qui continuera au cycle3. Il sortie et la maison. muse Toulouse-Lautrec dAlbi sur le
permet didentifier les apports cultu- Enfin, associer les parents par linter- thme la recherche du Pre Nol,
rels, de structurer les connaissances, de mdiaire du classeur culturel est une seuls deux lves sur une vingtaine y
dvelopper et enrichir le rapport lart piste ne pas ngliger. Ceux-ci peu- sont alls en famille. Mme constat
et la culture des lves. vent constater lvolution de leur pour les expositions proposes chaque
En nous appuyant sur le socle commun enfant et ressentir motion et plaisir anne localement qui attirent davan-
de connaissances et de comptence, le feuilleter. tage les touristes que les familles de
nous avons dtermin cinq grandes nos lves Pourtant peu peu, cer-
De lenthousiasme diffuser tains dentre eux ne laissent pas repar-
parties: auprs des familles tir leurs parents le jour du march aux
1: Carnet mmoire Reste encore un long chemin parcou- fleurs sans tre passs voir lexposition
2: Artistes et uvres rir pour que les familles osent saven- du moment!
3: Lieux et monuments turer dans des domaines qui ne leur
sont pas familiers. Daniel Thin pr-
4: Spectacles vivants Karine Khattou
cise quon sloigne peu des lieux pro-
5: Activits en arts visuels Professeure des coles
pres, des lieux qui nous appartiennent
Les lves sont ainsi incits sappro- parce quon leur appartient Enferm Christophe Chardonnet
prier le classeur, lutiliser de manire par les limites matrielles de la situation, Conseiller pdagogique de circonscription
plus autonome. Mais je ne suis pas vrai- enferm aussi parce quen dehors de cet Carmaux (Tarn)
ment satisfaite de la partie1, destine espace familier, on sent bien quon nest
tre utilise le plus souvent et le plus pas tout fait sa place, quon risque
librement possible par les enfants. Les tous moments dtre renvoy linadqua-
lves ne se lapproprient pas suffisam- tion de notre tre social lespace qui nous 1 Daniel Thin, Quartiers populaires. Lcole et les
ment mon gout. Afin de favoriser une est tranger Lenthousiasme des familles, Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1998.
Exemplaire rserv :

N469 - Faire des sciences physiques


et chimiques
Quest-ce donc que faire des sciences? Comprendre en pro-
fondeur les dmarches et les contenus dune discipline, et sai-
sir la place qua la science dans la culture humaine. Ce dossier
explore cette double dimension en suivant diverses pistes: tra-
vailler explicitement la dimension pistmologique et sappuyer
sur lhistoire des sciences, partir la rencontre des sciences telles
quelles se font, sans en masquer laspect rugueux, ouvrir sur
les grandes questions dactualit

N464 - Les arts lcole


Les arts lcole, ce sont la fois des disciplines denseignement
obligatoires, des pratiques artistiques au sein de projets pluridis-
ciplinaires, ou des ateliers hors temps scolaire. travers les pro-
positions et analyse dactivits de ce dossier, on voit combien il
est important que lcole garde les orientations qui lui permet-
tent darticuler pratiques cratrices, pratiques culturelles, trans-
mission dune culture et construction de la personne autour de la
recherche du sens.

N462 - La littrature de
jeunesse, une nouvelle N443 -
discipline scolaire? La culture
Ce dossier analyse la perce de cette scientifique
nouvelle discipline et fournit des De quels savoirs les jeu-
ressources pour mieux connaitre des nes doivent-ils dispo-
auteurs, des diteurs et des sites, ser pour aborder un
sans ngliger aucun genre, du rcit monde complexe, ala-
lalbum, du thtre la posie. toire, incertain? Et
Au travers des analyses, tmoigna- comment les sciences
ges, rcits dexpriences, souvenirs peuvent-elles y contri-
de lecture, le dossier rvle toute la buer? Cest le sens
richesse de la littrature de jeunesse mme de lenseigne-
et son principal enjeu: former des ment des sciences qui
lecteurs. est en jeu.

Sommaire
32 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
4- Le dsir de savoir

Pas dapprentissage scolaire


sans dsir inconscient
de savoir
Delphine Maillo
Exemplaire rserv :

Les difficults de Tom racontes ici sont aiges, montrant vif


lampleur des enjeux psychiques qui concernent de faon plus ou moins Cest autour dun jeu que Tom aborde
problmatique et donc plus ou moins perceptible tous les enfants cette question. Il aligne des person-
au moment de lentre dans lcriture. nages duplos quil bouscule et ren-
verse avec une petite voiture. Je lui
propose que nous jouions ensemble, il

T
om a 5 ans lorsque sa mre vient ques traits comme pour se dbarras- accepte ma proposition et nous nous
me rencontrer au CMP pour ser de la question. Mais dchange, il mettons face face. Dans ce jeu deux,
enfants et adolescents, et son me semble quil est peu question. Tom Tom samuse, prend du plaisir: ainsi
comportement inquite vivement cette passe dun jouet lautre, sans vrai- lAutre devient-il un partenaire rendant
maman. Tom bouscule tout le monde, ment sy arrter, ne montrant aucune lchange intressant et plaisant. Puis
il sagite sans cesse, ncoute pas, et est construction imaginaire vritable. Il petit petit, je ngocie pour que des
souvent agressif avec les autres enfants sagit dune manipulation dans un rgles donnant sens au jeu se construi-
voire les adultes. La question des bouillonnement dnergie que sa mre sent, et ceci au rythme de nos changes
apprentissages nest pas son problme, mavait dj dcrit, tmoignant que ce et de mes scansions:
dailleurs Tom ne montre aucun intrt petit garon se trouve pris par une pul- Non la voiture qui vole et atterrit sur
pour le savoir quil soit scolaire ou non, sion quil narrive pas rguler, quil ne la figure du partenaire, car nous pourrions
aucune curiosit mme. Pourtant cette peut nommer et subjectiver. nous faire mal.
curiosit effrne nest-elle pas le pro-
pre de tout petit homme?
Ces rgles sont une faon de rguler nos changes et de donner
Pour Tom ce nest pas si simple. Il tente
de se dbrouiller avec les autres comme sens ce jeu. Elles tiennent compte du dsir de ce petit garon
il peut, mais pris dans un flot dexcita- sans le forcer tre dans un rapport de soumission.
tion, il choue sans cesse. Pourtant, il
parait tre un garon intelligent, qui Cet enfant, agi par ses besoins et ses Chacun joue tour de rle et celui qui
parle avec aisance. envies, doit avant tout concder gagne est celui qui a renvers le plus de
La loi entrer dans une relation avec dautres, bonshommes, pour que nous puissions
une relation suffisamment apaisante dfinir un gagnant, ce qui tient cur
Ds la premire rencontre, Tom vient
pour permettre lchange, mais pre- Tom.
me voir trs volontiers, comme si
nous nous connaissions dj, ne mon- nant aussi en compte la question de la Daccord, je suis plus loin des bonshom-
tre aucune rticence, parle mme avec loi symbolique qui rgule les relations mes que toi, car je suis plus grande et
beaucoup de spontanit. Il accepte de humaines et permet la mise en place de donc en thorie plus adroite.
faire un dessin, traant la va-vite quel- rgles. Non! Tu ne dpasses pas ta marque pour

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 33
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

faire rouler la voiture, car alors il est darrter sil ne prte pas attention ses qui tue les mchants. Dans des pro-
trop facile pour Tom de gagner. gestes. De toute vidence, cette demande cessus relevant la fois de la mtony-
Ces rgles ont bien des exceptions. Ses larrte puis prend sens pour lui. Cest mie et de la mtaphore, limaginaire
tricheries me font rire. Mais je noublie probablement ma colre qui le conduit de Tom se construit, ouvrant de plus
pas de les faire remarquer, sans insister modrer ses attaques. Il nest plus dans en plus vers une histoire, son histoire
trop. une vraie bagarre, mais bien dans un et sans doute une relle possibilit de
jeu. Notre jeu au dpart centr sur les subjectivation.
Ces rgles sont une faon de rgu-
bagarres se complexifie. Tom accepte partir de l, la reprsentation peut
ler nos changes et de donner sens ce
avec plaisir mes propositions: fabriquer snoncer et saffirmer, puis mme saf-
jeu. Elles tiennent compte du dsir de
une carte au trsor, fabriquer un coffre ficher. Tom sarrte sur son prnom
ce petit garon sans le forcer tre dans au trsor, de fausses pices. Puis petit
un rapport de soumission. Elles sont le crit sur les papiers de rendez-vous,
petit, sappuyant sur mes ides, il intro- puis il crit son tour sur des feuilles
tmoin de la loi symbolique dont je suis duit ses propres propositions, instaurant
porteuse, afin quun effet dapaisement qui deviennent affiches.
une relle construction et autour de nos
se produise. crire relve dun exercice qui ncessite
changes un rel dialogue.
En effet, cette loi permet aux hommes des conditions multiples et complexes
Ainsi le faire semblant se met en place, pour lenfant. la fois acceptation dune
de cohabiter. Elle permet des chan- faisant augurer de lapparition dun
ges soumis des contraintes connues et perte, puisquil nest jamais possible de
dbut de reprage symbolique. dire de soi que des traits partiels, mais
partages. Elle permet une rgulation
pulsionnelle, tout en autorisant chacun La trace crite peut enfin advenir aussi acceptation de donner voir quel-
tenter dy trouver son compte. Pour Tom sapproprie le premier dessin que chose de soi. Cest aprs ce renonce-
quelle se mette en place pour un sujet, que je lui fais (la carte au trsor), il sen ment et parce quil commence pouvoir
dire quelque chose de lui que Tom, tou-
jours dans ses excs, affiche ses crits.
Afin quun enfant puisse devenir disponible ce que lui Afin quun enfant puisse devenir dis-
demande lcole, il convient quune rgulation de ses pulsions ponible ce que lui demande lcole, il
convient quune rgulation de ses pul-
ait pu se faire, quil ait accept de rentrer dans le champ sions ait pu se faire, quil ait accept de
de la culture. rentrer dans le champ de la culture au
Exemplaire rserv :

prix dun certain renoncement. Pour


cela il lui faut avoir fait des rencontres
il convient que celui-ci concde un amuse, imagine et pense autour. Puis avec des adultes. Cette rencontre, pour
renoncement. Ce qui ne se fait pas dans il sautorise son tour utiliser lcrit. un enfant nayant pas de difficult psy-
un rapport de soumission, mais dans Dabord avec mon tampon encreur chique majeure, nest pas le propre du
une relation transfrentielle apaisante, quil utilise comme marqueur (il donne psy, elle est celle que tout adulte qui
structurante o la rgle devient suppor- des coups de tampon qui assembls for- ctoie lenfant peut mettre en uvre.
table, rassurante et prend sens. ment un dessin), puis partir de ses pro- Il sagirait alors pour cet adulte, dans
Limaginaire et lmergence du pres marques au feutre sur des feuilles sa demande faite lenfant, de prendre
symbolique que nous conservons, pour notre jeu. soin de cultiver le dsir de celui-ci.
Puis un jour de carnaval, Tom arrive Lhistoire senrichit. Des pirates, nous
dguis en pirate. Aprs de nombreu- en arriverons aux voleurs sur la pro- Delphine Maillo
ses semaines de jeu de duplos renver- position de Tom, voleurs denfants, Pdopsychiatre au centre
ss, jen profite pour tenter damorcer enfants qui se cachent, et qui parfois mdico-psychologique
du nouveau. Bien videmment, Tom de Guilherand-Granges (Ardche)
sont tus ou sont sauvs par la police
renoue avec ses dbordements et me
propose un jeu de bagarre. Il prend ma
rgle pour sabre, mais je lui fais remar-
quer que je nai pas darme et pour une
bataille il convient que nous soyons
tous deux arms. Commence alors la
construction dune pe en carton et la
confrontation la ralit au travers de
la matire. Jaide Tom. Nous renforons
les points de faiblesse en dcoupant,
scotchant, aprs maintes rflexions et
discussions chaque tape. Du coup
Tom met en uvre des comptences
manuelles, chose qui jusque-l ne lin-
tressait pas.
Et Tom comprend quil va devoir mod-
rer ses coups, modrer ses attaques pour
que mon pe perdure. Aprs avoir pris
quelques coups de rgles trop vigoureux
sur les doigts, je memporte et le menace

Sommaire
34 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
4- Le dsir de savoir

Mais le dsir de savoir


ne rime pas toujours avec
la russite scolaire
Bndicte DYvoire

Autre cas clinique, Johnny, emptr dans une vie familiale complique,
empch par son envie de tout savoir daccepter la posture
de celui qui reconnait quil ne sait pas pour entrer dans une dynamique Johnny et sa maman:
du dsir dapprendre. une passion qui spuise
Johnny et moi, on ne se comprend plus!
clate sa mre, lors de la premire ren-

Q ue veulent donc les enfants? Tous


veulent jouer, jouir de la vie. La
plupart veulent aussi savoir! Au
cur de cette curiosit, il y a pour cha-
pdiatre. Cette dernire a fait faire un
bilan neuropsychologique pour sus-
picion de troubles spcifiques dacquisi-
tion du langage oral (dysphasie) associs
contre avec moi, psychologue clini-
cienne dans un CMP. Elle dit nen plus
pouvoir. Avec Johnny, le conflit clate
tout propos, avec elle dabord, et il ne
cun les questions damour veilles en des troubles attentionnels, dans le cadre date pas dhier: neuf mois, il ma
premier lieu par ces autres que sont ses dun retard global des acquisitions. En balanc sa soupe! Ce geste, relative-
parents: Comment mont-ils fait? conclusion: Ces diffrents lments plai- ment anodin cet ge, elle la interprt
Qui suis-je pour elle? Seulement ces deraient pourune dyspraxie visuo-spa- comme un mouvement agressif son
questions damour ou bien de haine! tiale, [] Johnny prsente non seulement encontre, dautant plus agressif, selon
sont le ferment, mais aussi la limite au des difficults dans le domaine des praxies elle, quelle en fait tellement pour
Exemplaire rserv :

dsir de savoir. constructives, du graphisme, des praxies Johnny, et son frre Teddy (deux ans et
Et cest bien souvent lge de rai- graphomotrices, mais galement dans tou- demi). Johnny a parl tard, dautant plus
son, lge o il sagit de consentir aux tes les tches impliquant des comptences tard, sans doute, que sa mre, soucieuse
rgles de base de notre culture lire/ visuo-attentionnelles et neuro-visuelles. dtre trs prsente pour lui, anticipait
crire/compter que ce dsir de savoir [] Il est probable que ces difficults ses demandes.
peut aussi se renverser en passion de praxiques, sa dyspraxie soient lorigine Le pre de Johnny, qui ne prend que
lignorance. En tmoigne le nom- de ses difficults de langage oral. lentement place dans lentretien, et
bre important denfants de 5 9 ans Avec ses formulations objectivantes, de faon tnue, est dsempar dans sa
que nous recevons en centre mdico- avec la disparition de toute rfrence lutte pour faire appliquer ses enfants
psychologique. au symptme au profit dun recours les rgles telles quil les tient de ses
Cest entre deux mouvements contra- au dficit, ce bilan nest-il pas dautant parents. On aperoit l sa difficult
dictoires quoscille Johnny quand je le
rencontre: il veut savoir et mme tout Cest bien souvent lge o il sagit de consentir aux rgles
savoir!, mais il veut maintenir lillu- de base de notre culture lire-crire-compter que ce dsir
sion quil est tout pour sa mre
de savoir peut aussi se renverser en passion de lignorance.
Johnny stagne lcole?
On autopsie ses difficults. plus opaque quil laisse de ct toute la essentielle se situer en position de tiers
Aprs deux annes de CP, Johnny ter- charge expressive et subjective de len- symbolique.
mine son anne de CE 1 et lcole a dit fant (comme celle de ladulte qui fait le Les devoirs scolaires sont (comme sou-
que, sil passe en CE 2, ce nest pas parce bilan)? On ne peut qutre frapp vent) lun des enjeux privilgis de la
quil a les acquis correspondants, mais par lhiatus entre la certitude quvo- surenchre: Johnny rsiste, snerve
parce quil ne relve pas dune classe quent les termes techniques, rfrs dautant plus violemment que sa mre,
spcialise (Clis). En effet, la psycholo- une approche purement neuro-dve- trs zle, le contraint apprendre avec
gue scolaire a limin lhypothse dune loppementale et le flou qui recouvre les elle a me fait rviser! me dit-elle,
dficience intellectuelle. Elle a not que causes et consquences des difficults avec une satisfaction presque candide.
la comprhension verbale est normale et de Johnny. Ces conflits ne rvlent-ils pas un essen-
reste le principal atout de Johnny. Elle En conclusion, le bilan prconise: tiel refus de la part de Johnny, refus de
fait tat de troubles importants de lat- maintien du suivi orthophonique, bilan ce co-apprentissage brulant? Ce qui
tention et de la concentration. orthoptique, adaptations pdagogiques prime dans ce premier moment, cest son
Johnny a 9 ans lorsque ses parents me avec peut-tre demande dune AVS, exaspration: Jai tellement donn que je
consultent sur le double conseil de suivi psychologique et plus tard relai suis foutiste! Je pense ce que je ne devrais
lorthophoniste qui le reoit depuis par la psychomotricit ou lergothra- pas penser. Des paroles destructrices,
trois annes et sur celui de la neuro- pie Ouf! des gestes la dpassent: Si je mcou-

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 35
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

tais, je partirais loin je les laisserais vouloir savoir tout, Johnny fert et de la place vide quil instaure, le
La passion imaginaire amour/haine qui ne peut pas apprendre je sais pas va venir, non plus comme une
entretient cette intense excitation sen- Quand je le reois, Johnny est trs atten- dfaillance, comme une ignorance, mais
tend dans sa remarque charge dmo- tif, srieux: les fiches dures, en classe comme un prlude lactivit de pen-
tions contradictoires: Johnny, cest une le verbe avoir et il faut parler. Il me ser et de connaitre. Dans son explora-
petite peste Il peut tre adorable! montrera quil nest pas en peine pour tion avec moi des valeurs et des savoirs,
On remarque que du verdict neurop- parler! Mais, comme beaucoup den- Johnny se dtache de la dichotomie je
sychologique et de son impact pour eux, fants, il souffre de ne pas savoir, ou plu- sais ou je ne sais pas et sintroduit
les parents ne me disent mot tt de ne pas avoir immdiatement la un je sais de ne pas savoir.
Sloigner pour mieux se rencontrer rponse la question, dans une tona- Comme Johnny, beaucoup des enfants
La confiance quelle semble me faire, lit binaire: je lai ou je ne lai pas de 5 9 ans que nous recevons pour
et linsupportable dont elle tmoigne et alors je suis nul. Lorthophoniste me des troubles dans lacquisition des
me conduisent en un premier temps faisait part de ce mouvement de dmis- apprentissages rvlent leur difficult
linviter un acte: quand on ne se sup- sion chez Johnny, dans les situations (inconsciente) inscrire un impossible.
porte plus, il est prfrable de se spa- nouvelles pour lui. Freud, dans son Ce nest quen prenant en compte cette
rer. Nous abordons la possibilit dune tude sur linhibition (en tant quelle est difficult, dans son essentielle singula-
aide ducative, leur demande, voire lie au refoulement, ou plutt quelle rit, quune dynamique du dsir dap-
dune dlgation par eux de leur auto- en manifeste le ratage), notait quelle prendre a des chances de renaitre.
rit parentale, de faon ponctuelle ou
squentielle. Elle est heurte et me lex-
prime. Cela va permettre une ouver- Vouloir tout savoir, pour Johnny, cest aussi refuser limpossible.
ture sur la ncessaire transformation
de la position ducative de ces parents.
Alors seulement on pourra sinterro- peut toucher toutes les fonctions, dont Do lintrt que lenseignant ou les
ger sur lcueil que sont pour Johnny les activits cognitives, avec blocage de parents ne se tournent pas demble
Exemplaire rserv :

les apprentissages fondamentaux (mais la pense et dclaration systmatique vers une rponse exclusivement rdu-
aussi sur son agressivit dangereuse dignorance. cative, instrumentale apprendre nest
envers son petit frre Teddy). Pourtant, Johnny, dans une relation jamais machinal.
En mon for intrieur, je fais lhypo- tempre avec moi, va tmoigner dune Do lintrt den passer dabord par
thse que Johnny restera indisponi- vive curiosit, dune aptitude inventer, un accueil psychanalytique, tel quon
ble loffre de savoir venant de lcole faire un plan, raconter, associer, couper, peut encore le trouver dans nombre
tant quil ne fera pas lexprience dtre compter, simuler de vendre Et il va de CMP, afin que lenfant condition
destitu de cette place centrale, exor- me/se questionner avec pertinence: incontournable devienne sujet de
bitante dans le dsir de sa mre et dans Est-ce que a se mange, la girafe? Je sais sa difficult comme de sa russite,
le couple parental. Autrement dit, tant pas. Pourquoi on mange les animaux et dailleurs!
quil naura pas fait lexprience dune eux ne nous mangent pas? Il y a des ani-
certaine perte, avec ses consquences maux qui nous mangent Un taureau Bndicte dYvoire
fcondes: un manque prouv, et une sest enfui du zoo; un enfant tait plein Psychologue clinicienne
relance du dsir, cette fois tourn vers le de sang, il lavait tout corn Pourquoi au centre mdico-psychologique
monde et la connaissance. cest mchant? de Guilherand-Granges (Ardche)

Lors du second entretien, la mre, cal- Cest que Johnny veut savoir. Il veut
me, me fait part dun changement mme tout savoir: la suite du film, alors
important de sa part depuis quelle a pu mme quil le regarde; quand sar-
envisager lventualit dune coupure rtent les grandes feuilles de mon
davec Johnny: Jai t choque, mais a tableau: Moi jaime bien dcouvrir
ma servi! Je lui en ai parl sans pleurer! des choses. On peut tout savoir! Mais ce
Elle sacharne moins sur lui. Johnny, tout lembarrasse: Il y a plein de cho-
rapidement, a rpondu par un dbut de ses faire comme mtier. Je sais pas quoi
responsabilisation et defficience pour choisir.
ses devoirs. En mme temps, elle me Je ne sais pas, un prlude la On pourra lire sur notre site larticle
confie sa dcision de se sparer de son pense et au savoir? dAurlien Prol: Dire oui ou hocher
mari (on voit, l, la corrlation entre les la tte.
Vouloir tout savoir, pour Johnny, cest
difficults). aussi refuser limpossible. Or le savoir
En consentant ntre pas tout dans inconscient et lapprentissage scolaire
lducation de Johnny, en consentant [] procdent peut-tre, pour se consti-
la part dimpossible dans sa tche de tuer, dune mise en place prliminaire
mre, elle ouvre entre elle et Johnny un dun impossible, dun impossible savoir1 1 Sandrine Calmettes, Quel usage de la ngation
dans la pdagogie? Journal Franais de Psychia-
espace symbolique qui rendra caduques qui viendrait ouvrir le domaine de la trie n31: Lcole, quelle transmission? (4e trimestre
les parades dfensives de chacun. connaissance. Dans le cadre du trans- 2008. dition Eres).

Sommaire
36 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
4- Le dsir de savoir

Lart de penser
Nicolas Go

Apprendre nest pas acqurir un objet extrieur soi, cest sapproprier,


assimiler une culture. La discussion vise philosophique, en usant rentre de rcration en disant sa mai-
de simplicit, de plaisir et defforts dpasser les ides premires tresse: Cest dur de se faire des amis!
en se confrontant aux autres, cultive lart de vivre et de penser. Tu veux quon en parle? demande cette
dernire la fillette tonne. Et voil la
classe rassemble sur le tapis en silence:

I
l est une chose, pourtant fort banale, Lune des exigences les plus minentes Vous savez ce que ma dit lose tout
que lon oublie rgulirement pro- dune ducation mancipatrice, cest lheure? Elle ma dit que cest dur de se
pos des questions denseignement: lapprentissage de la pense critique. Sil faire des amis. Quest-ce que vous en pen-
llve est un tre humain. En ce sens, il est vrai que personne nest qualifi pour sez? Il nest pas difficile dimaginer la
nest pas diffrent de nous autres, adul- dterminer notre place comment bien suite, pour qui a lhabitude de sentre-
tes. Il est comme nous, anim du dsir vivre, et quun tel enjeu massif requiert, tenir avec des enfants. Il suffit de veiller
de vivre, et mieux encore, du dsir de pour ne pas tre la proie des idologies, au calme, la distribution quitable de
bien vivre. Cette aspiration fonda- une activit critique et lucide; sil est la parole, lcoute mutuelle, ce qui est
mentale qui nous traverse tous, et que vrai quune telle comptence ncessite tout fait banal lcole.
Spinoza avait identifie sous lespce de lexercice et un apprentissage; sil est Il faut accepter, en tant quenseignant,
de la joie comme effort daccroissement exact enfin que lenfant nest pas diff- dtre surpris, pris dfaut, un peu
de puissance, se trouve curieusement rent de ladulte dans ses aspirations fon- perdu par la rencontre foisonnante des
absente de la plupart des considra- damentales, alors tout porte croire que ides qui elles-mmes se perdent, vaga-
tions ducatives. Lorsque daventure la pratique prcoce de la philosophie est bondent, digressent pour ensuite reve-
elle est voque, cest pour mieux la souhaitable. Cela tombe bien: lexp- nir en arrire. Il faut, comme on dit
dsavouer, catgorise comme niaiserie rience montre que cest galement pos- familirement, rgulirement recen-
Exemplaire rserv :

et renvoye aux opinions naves ou aux sible. Lerreur serait de croire quelle trer la discussion sur le sujet, mais
discours sotriques sur le bonheur. suffit. Mais comment faire au cycle 2? pas trop, en douceur. Dans cette sorte
On affirme que lcole na pas se pr-
occuper de ces fluctuations affectives,
quelle na pas faire le bonheur du
Simplifions de la sorte: dire quelque chose de vrai
peuple, mais linstruire, transmet- sur la question quon se pose, et sintresser ce que cela devient
tre la culture. On a bien entendu raison, dans la discussion.
mais le sujet nest pas clos pour autant.
Reste pose la question de savoir sous Les complications sont inutiles dactivit philosophique, le vagabon-
quelles conditions une telle transmis- dage est de rgle. Il faut renoncer la
sion de la culture est possible, et ce que Je voudrais attirer lattention sur un
troisime principe, celui de simplicit. rigueur de la didactique, avec ses objec-
cela signifie. tifs et sa dmarche programme, ten-
Comme disait Marc Aurle: Simple
Cet article ayant une fort modeste vise et modeste est luvre de la philosophie! due vers des objets de savoir. Ici, la
dillustration empirique, je me conten- Ne me pousse pas prendre des airs solen- vise, cest la dmarche de questionne-
terai dune simple proposition: la nels! (Penses, IX-29) Il suffit de se ras- ment elle-mme. Cest la pense en acte
culture repose sur un principe de par- sembler en un certain lieu, ou dans une et en commun, le cheminement sensi-
ticipation, elle ne peut tre rellement certaine disposition favorisant la com- ble, non linaire, bondissant, incertain,
transmise qu condition dtre per- munication, et de se poser ensemble des jalonn de rires, dhsitations, de silen-
ptuellement recre. La consquence questions propos de la vie en gnral. ces, dexclamations, propos de quel-
pdagogique (et didactique) est la sui- Quelles questions? Quelle question! que chose qui nous importe, et dont on
vante: llve ne doit pas seulement Toutes celles qui se posent directement ne connait litinraire qu la fin, rtros-
assister un discours sur la culture ins- aux enfants, et celles quils se posent pectivement. Cest un travail sur le lan-
titue, mais en faire lexprience ins- eux-mmes. Les questions du quoti- gage, sur les mots, les futurs concepts
tituante. La manire la plus exigeante dien, celles qui font problme, celles qui et les futures argumentations, comme
de le faire est de le mettre en position interrogent, et sans aucune formalit. le matriau des ides. Mais encore une
dauteur. Cest le second principe, celui Il suffit de crer un lieu, un moment, fois, un travail simple, calme, apais,
dautorisation. Sous la condition du- une manire simple de poser des ques- sans enjeu dvaluation. Juste une jubi-
cative des contraintes professorales tions essentielles: les enfants, au dbut lation de vivre, penser ensemble et
(pertinentes) et du milieu social (coo- un peu drouts (parce que les adultes un effort de vrit. Non pas au sens
pratif), les lves crent leur propre les ont habitus attendre des rpon- o il faudrait connaitre la vrit, mais
culture en un patrimoine de proximit, ses videntes des questions naves), au double sens o on sefforce de dire
et se trouvent ainsi dans les meilleures y prennent vite gout. Un gout philo- la vrit (ne pas mentir) et o on se
conditions pour rencontrer la culture sophique. Par exemple, en grande sec- contraint une exigence de vrit (ne
institue (savante ou populaire). tion de maternelle, une fillette de 5 ans pas divaguer). Ni dbat mathmatique

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 37
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

(la vrit prexiste), ni conte collec- Deuxime proccupation: que fait le tion, la demande de prcision, la mise
tif (peu importe la vrit). Simplifions professeur? en vidence darguments divergents, la
de la sorte: dire quelque chose de vrai Il ne conduit pas les lves une contrainte argumentative.
sur la question quon se pose, et sint- rponse attendue (ce ne serait plus phi- Lensemble correspond des modalits
resser ce que cela devient dans la dis- losophie, mais dogmatisme), mais il successives de laction du professeur
cussion. Ceci engendre au moins deux est nanmoins assez actif. Son rle est dont la gnalogie pourrait provoquer
difficults. danimer la discussion pour permettre une mergence (favoriser lapparition
Deux proccupations principales et aux enfants de sortir du rgime dvi- dune ide), lidentifier (savoir de quoi
une prcaution dence, et shabituer examiner les pro- on parle), lexaminer (prciser, criti-
On ne peut videmment ici que les positions, les hypothses, les ides, les quer, dfendre), institutionnaliser (ta-
voquer1. croyances. Ceci suppose de travailler la blir une tape ou un rsultat).
fois sur lorganisation du discours (lar- Quant la prcaution, elle tient dans
Premire proccupation: quest- gumentation) et sur le vocabulaire (les cette simple ide: la philosophie enfan-
ce qui permet de dire que cest de la concepts, les notions): sur le langage, tine perdrait tout devenir une dis-
philosophie? donc, et dans les interactions (discus- cipline scolaire, elle doit rester une
Ce nest pas le genre de sujet ou de ques- sion). Mais sans jamais oublier que les pratique sensible et occasionnelle de
tion, cest plutt la manire de les poser ides et leur confrontation sont portes lart de vivre et de penser. Penser pour
et la manire dy rpondre. Ainsi, est- par un moteur indispensable: lactivit vivre mieux et exprimenter ce que lon
ce que tu as des amis? nest pas une du dsir, laffectivit; ce que confirme pense pour, comme dit Montaigne en
question philosophique (bien quelle Plotin (Ennade V-6-24), cest le dsir conclusion de ses Essais, savoir jouir
loyalement de son tre.
Le rle du professeur est danimer la discussion
Nicolas Go
pour permettre aux enfants de sortir du rgime dvidence, Docteur en philosophie et en sciences de
et shabituer examiner les propositions, les hypothses, lducation, membre de lIcem - pdagogie
Freinet, auteur de deux ouvrages de
les ides, les croyances. philosophie sur le problme de la sagesse
Exemplaire rserv :

chez Buchet-Chastel, Lart de la joie (2004),


et Les printemps du silence (2008). Sortie
puisse tre pose lors des discussions), qui engendre la pense.Je propose trs en avril2010 de son dernier livre Pratiquer
alors que quest-ce quun ami? peut schmatiquement un rpertoire de ges- la philosophie ds lcole primaire,
le devenir. Je dis bien le devenir, car tout tes, en deux types de stratgies: Hachette-ducation
dpend de la manire de sy intresser. Stratgies daccompagnement: elles
Il ne sagit pas de simplement donner facilitent et encouragent la rflexion.
une dfinition sous forme de rponse Elles seffectuent par des noncs du
(bien que la recherche de la dfinition type cest bien; continue, explique-
soit ncessaire la philosophie), mais toi; daccord; tu dis que; pourquoi? 1 Pour une rponse argumente ces questions,
voir mon article La philosophie aux commence-
plutt de poser le problme de lamiti. etc.. Llve se sent port, tay, sou- ments. Critres pour une activit philosophique
Cela revient pour beaucoup toujours tenu dans ses propos, ventuellement prcoce, revue Penser lducation, n21, juin2007
rinterroger les rponses, pour faire (universit de Rouen).
protg.
apparaitre leur caractre problmati-
Stratgies de contraintes: elles sollici-
que, incertain, incomplet, douteux.
tent leffort de la pense, pour dpasser
Pourquoi? Parce que les conceptions
les ides spontanes; elles permettent
spontanes que nous avons sont tou-
aux lves de penser mieux et plus loin
jours approximatives, confuses, dter-
quils ne le feraient par eux-mmes.
mines autrement que par lexercice
Ce sont notamment la valorisation de
libre de notre pense. Ce sont des opi-
lide, la reformulation, les synthses
nions conditionnes qui se croient
ponctuelles, le rappel de la question, la
vraies, qui se contentent du sentiment
modification de la question, la demande
dvidence. La discussion philoso-
de dfinition, la demande de distinc-
phique consiste les mettre sur le
tapis, non pas pour noncer notre
vrit, non pas pour expri-
mer notre pense profonde
sur de grands sujets
dexistence, mais pour
se demander avec laide
des autres ce que valent ces opi-
nions, et pour progressivement labo-
rer une pense critique. Les discussions
ne visent pas lexpression, mais la trans-
formation. Penser en philosophie, cest
sessayer neuf.

Sommaire
38 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
5- Avant et aprs le cycle 2

Au tout dbut de lcole


Claude Bougdour

Parvenir instituer une entre progressive dans le monde scolaire


sans tre dj dans la pression du temps rentabiliser, dans les verdicts
Exemplaire rserv :

des valuations nest pas simple, mais essentiel pour aider demble sur lintelligence et les capacits des
expliciter ce quon vient faire en classe. lves.
Je pense quil faut sexercer utiliser

P
as facile de continuer faire son enseignants sans savoir prcisment ce une langue prcise et rigoureuse avec
travail denseignante dans le cli- qui leur est demand? eux sans sous-estimer leur capacit de
mat dltre qui agite lcole ces comprhension, tre le plus explicite
Mes propres essais de rponse et mes possible sur mes attentes et mes buts,
temps-ci, ne pas cder au dcourage- lectures mont donn envie de retourner
ment ni au cynisme, entre colre et indispensable clart cognitive pour les
au dbut des apprentissages de lcole apprentissages futurs1.
dsillusion. Pourtant la ralit de ma pour rester lcart de cette course aux
classe me ramne avec force ce que rsultats, de cette conformit aux nor- Soigner laccueil
jaime faire avec les enfants qui me sont mes demandes, source dangoisse Leffectif de la classe est de vingt-sept
confis pour une anne scolaire. Cest pour tous, alourdissant toujours plus enfants, dont dix-neuf petits, deux
ma deuxime anne en petite section la tche des enfants, des parents, des enfants de deux ans et six enfants de
de maternelle, un retour plutt quune enseignants. Je pense quil est possible moyenne section qui ont dj pass une
dcouverte aprs plusieurs annes pas- de garder en ligne dhorizon les objec- anne dans ma classe et jouent un rle
ses en cycle2 et une exprience de tifs que fixe linstitution sans cder au scurisant dans laccueil des petits par
remplaante qui ma emmene dans
des classes de tous niveaux, dans toutes Ma priorit sera donc de faire de la classe un lieu accueillant
sortes dcoles. Ce parcours ma obli-
ge questionner de faon rcurrente et chaleureux, qui aiguise leur curiosit et leur donne envie
les comportements des lves face aux de revenir.
apprentissages, aux savoirs. Que se
diktat de limmdiatet et de lvalua- leur connaissance des codes de la classe.
passe-t-il dans la tte de ces enfants qui
tion permanente. Il faut du temps pour que tous appren-
ont perdu (ou jamais vraiment dcou-
vert) le dsir, le plaisir dapprendre, de Je pense quil faut abandonner ce qui nent faire connaissance, investir les
ceux qui consacrent toute leur ner- ennuie les enfants, ce qui les fait sagi- lieux de la classe, du dedans et du dehors
gie viter de penser? Ces enfants qui ter et remuer les pieds sur le banc pour de cette nouvelle grande maison dont
ont videmment tout ce quil faut pour se demander ce qui les fait sagiter dans ils franchiront la porte chaque matin.
apprendre, quont-ils perdu en route? leur tte, les aider ne pas perdre len- Pour la majorit dentre eux, cest la
Pourquoi des enfants semblent navi- vie de grandir. premire sparation avec la famille, et
guer vue tout au long de leur scola- Je pense quil faut prendre le temps de cest en mme temps la premire exp-
rit, incapables de donner du sens aux laisser le groupe classe construire sa rience de lcole, cette institution quils
exercices, aux situations, tentant dses- cohsion et ce sera du temps conquis vont frquenter toute leur enfance. Si
prment de coller aux attentes des pour la suite, en sappuyant demble diffrente de la garderie ou la crche

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 39
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

que dailleurs le petit ne sy trompe pas, sive ni indiffrente, place qui autorise
qui investit son cartable ou ses baskets les enfants sapproprier leur nouvel
neuves comme autant de symboles de sa habit dcolier.
transformation: je suis grand, je vais Je mesure la valeur quils donnent
lcole. Ma priorit sera donc de faire lcole dans lattention porte au cahier
de la classe un lieu accueillant et chaleu- de vie, aux pochettes collectant le tra-
reux, qui aiguise leur curiosit et leur vail dune priode, lalbum photo de
donne envie de revenir. la classe qui circule dans les familles.
Cest pour cela que durant la premire Aprs sept mois de scolarit, je regarde
priode, le jeu sera la principale acti- aujourdhui le chemin parcouru cha-
vit: pendant laccueil du matin, dans cun son niveau, son rythme, tout ce
les sances de motricit aprs le temps qui leur est devenu possible: couter en
de repos de laprs-midi, en rcra- grand groupe une lecture dalbum, et si
tion pour dcouvrir dautres dimen- P. rclame encore fais voir les images
sions daction. Le moment daccueil entendre un voisin lui rpondre mais
dure jusqu la collation de 9 heu- attends, elle lit!; dire son sentiment
res, le temps que tous les enfants arri- aprs avoir visionn un film danima-
vent et que je puisse accueillir chacun tion et le confronter celui des copains;
avec ladulte qui laccompagne. Puis semparer dune situation de maths, ou
une fois lcole referme, observer mes coller dans son cahier de vie le texte de
lves en action: ils comprennent vite la comptine aprs avoir feuillet et par-
que je suis disponible pour eux et nos fois comment les pages jusqu la nou-
changes se construisent, dabord indi- velle, seul ou avec notre aide; et tant
viduels, puis plusieurs, en petits grou- dautres choses encore qui tricotent la
pes selon les centres dintrt, tissant complexit de ce qui se joue quotidien-
petit petit cette relation de confiance nement pour que je puisse poursuivre
encore quelques annes avec le mme
plaisir denseigner. Je ralise quel
Le parti pris de modifier mon rapport au temps a enrichi point le parti pris de modifier mon rap-
Exemplaire rserv :

le vivre ensemble de la classe et ouvert de nouveaux espaces port au temps, temps donn aux enfants
et moi-mme, a enrichi le vivre ensem-
de travail, de rflexion, de relations aussi. ble de la classe et ouvert de nouveaux
espaces de travail, de rflexion, de rela-
qui rend audacieux. Lassistante mater- que les enfants savent peine distin- tions aussi et mencourage poursuivre
nelle, elle aussi, est l pour eux, atten- guer le matin de laprs-midi, faire la encore quelques annes avec le mme
tive aux demandes des enfants. Dans la mto) ils prendront tout leur sens plaisir denseigner.
classe, des coins de jeux varis et volu- plus tard, avec le groupe des moyens On pourra stonner quune maitresse
tifs, des jeux ducatifs et des jeux juste que je retrouve pendant le repos des de petite section de maternelle apporte
pour jouer, des endroits pour dessiner, petits et dautre part repenser les acti- ici sa contribution un dossier sur les
des animaux, des plantes, des livres. vits langagires et les situations math- apprentissages fondamentaux. Cest
Donner corps au contrat de classe
matiques en groupe restreint, et de faire quaprs toutes ces annes passes avec
des choix prcis (tous ces possibles que des lves de 2 10 ans, et devant la per-
Toute lanne, alors que peu peu je
lon ne fera pas!). sistance de la difficult scolaire pour un
propose les sances collectives, les
enfants auront libre accs ces espaces Instaurer la confiance avec les parents nombre certain dentre eux, jai acquis
de jeux et de lecture. Au fil des semai- la conviction quil est fondamental de
Bien sr, je ne peux travailler sereine-
nes, le petit dcouvre les possibles de leur rendre explicite les enjeux de leurs
ment sans ladhsion des parents, dont
linteraction, de la coopration, du apprentissages futurs et ceci ds le
les questionnements provoqus par ce
vivre ensemble (du rire ensemble). Les dbut de la scolarit, notamment pour
quils entendent dans les mdias sur les les enfants qui sont le plus loigns de
conflits et les connivences sont autant comptences requises, les valuations,
doccasions dinstaller progressivement la culture scolaire. Cela oblige ouvrir
la russite scolaire, la bonne parenta- des espaces de parole, dexpriences et
le contrat de classe, den discuter et de lit sont bien rels. Pour cela, plusieurs
proposer des outils de rgulation. Ainsi de rflexion, cela sappelle apprendre le
rencontres sont prvues, par lcole et mtier dlve.
la rponse de N. quand je demande qui linstitution, une visite de lcole en juin
sonne le rangement aujourdhui?: chais prcdent la rentre, plus deux ru-
pas, faut que tu lis sur le mur nos pr- nions dinformations dans lanne (une Claude Bougdour
noms! ou le rappel de O. L. tu peux mi-octobre, et une aprs les vacances de Directrice adjointe en cole maternelle
pas venir la cuisine, tas pas dtiquette, Crest (Drme)
fvrier). Cette relation de confiance se
faut qutattends un peu, yen a pu! tisse chaque jour, quand ils accompa-
Donner ce temps dadaptation aux gnent leur petit colier dans la classe, en
enfants moblige dune part abandon- accueillant leurs questions et ce quils
ner certains rituels en grand groupe ont dire de lcole. De la qualit de
1 En sappuyant sur les travaux de Mireille Bri-
trop contraignants physiquement cette relation dpend le possible dune gaudiot dans ses classes Prog, Cf. progmaternelle.
(mettre la date tous les matins alors juste place pour les parents, ni intru- free.fr

Sommaire
40 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
5- Avant et aprs le cycle 2

Lentre dans lcriture


en moyenne section
lisabeth Mourot

Ce qui est fondamental, ce sont aussi ces petits riens qui sont
rarement enseigns et qui, pourtant, sont constitutifs des tches rend conscients des enjeux cognitifs
scolaires les plus rcurrentes. Sils mritent un enseignement spcifique, des activits: ce quon est en train
ici en moyenne section, cest aussi parce quils sont les signes de lentre dapprendre.
dans une posture dlve.
Des ateliers de motricit fine
Ce quon appelle motricit fine, cest

A
u cycle2, les enseignants de CP de MS ces habilets, non pas comme la capacit de faire avec prcision de
ou de CE1 disent ne plus avoir le des prrequis, mais comme des l- plus petits gestes de la main en gardant
temps ncessaire pour appren- ments constitutifs essentiels de lacte une bonne coordination entre les doigts
dre aux lves tenir leur stylo et tracer dcriture. et lil en sollicitant lintervention et le
dans le bon sens les lettres en criture contrle de petits muscles de la main.
Or, lcrit nest pas un objet comme
cursive. Ils estiment, au regard des com- les autres1: apprendre crire cest Comme je le prcisais plus haut, ces
ptences de fin de cycle1, quun lve apprendre graphier et apprendre apprentissages premiers ne sont pas
devrait tre capable en arrivant au CP, comment a fonctionne. Anne ne des prrequis (dans le sens de pralables
dcrire en criture cursive son prnom et dissocie surtout pas ces deux dimen- lapprentissage), mais bien constitu-
de copier, sous la conduite de lenseignant, sions; elle ne considre pas quil faut tifs de la dimension graphique de lcri-
de petits mots simples. Or, il nest pas rare dabord tre habile de ses mains, puis ture et ne doivent pas en tre dissocis.
de constater que ces habilets, lies la apprendre les tracs, avant de sintres- Ils sont, de mon point de vue, essentiels
Exemplaire rserv :

motricit fine de la main, sont loin dtre ser aux caractristiques de lcrit. Pour pour que chaque enfant puisse rpon-
suffisamment maitrises pour permet- que ne sinstallent pas des reprsenta- dre, avec les mmes acquis (qui nont
tre lautonomie attendue par les ensei- tions errones, elle choisit de prsen- rien de naturels), aux exigences des
gnants dans lactivit dcriture. Nous ter la tche dans sa complexit et den tches scolaires.
constatons le mme phnomne pour la expliciter les contraintes ses lves: Lorsque Anne observe ses lves, elle
tenue des ciseaux, de la prcision du col- Quand on crit, on doit commencer se rend compte que, sans apprentissage
lage, des capacits reprsenter par le gauche de la feuille, aligner les lettres, dans explicite, ils tiennent leurs feutres entre
dessin. Car de nombreuses tches sco- le bon sens, sans en oublier et dans lor- leurs doigts, le pouce et la paume de leur
laires requirent, en effet, de maitriser dre du modle. Elle cre, par ailleurs, main. Elle note par ailleurs que certains
des habilets manuelles: dcouper, col-
ler, entourer, relier, dcorer, colorier,
souligner, tracer et crire! Tu nas pas le droit de commencer o tu veux pour crire
Les apprentissages fondateurs de ces
ton prnom, la rgle cest de commencer gauche et la gauche
habilets cest l.
Certains enfants arrivent lcole
maternelle dj initis par leur envi- les conditions pour que la production tiennent peu prs bien loutil scripteur,
ronnement familial, au maniement des dcrit, aussi modeste soit-elle, prenne mais reproduisent les lettres de leur pr-
ciseaux, du crayon, du pinceau. Leur sa place dans un contexte qui lui donne nom en majuscule dimprimerie dans le
familiarit avec les activits scolaires fait du sens. dsordre et bien souvent de droite gau-
cran aux difficults lgitimes dautres Pour permettre ses lves dentrer che. Nombreux sont ceux qui ne par-
coliers, dont la socialisation familiale dans lcriture et dacqurir les comp- viennent ni les aligner, ni les orienter,
est plus loigne de la socialisation sco- tences attendues en fin de cycle, cette ils les dessinent. Face aux difficults qui
laire, et qui dcouvrent ces outils et ces enseignante va sefforcer de rendre visi- saccumulent pour accomplir la tche,
techniques rarement pour ce quils sont, ble, pour ses lves, les lments qui se ils se dcouragent vite.
mais dj comme moyens pour faire. combinent entre eux, derrire la forme Les ateliers de motricit fine vont
Tout se passe comme si lon supposait aboutie dun nonc crit: les normes reprsenter pour eux une tape dans
maitriss les gestes qui permettent de de la langue franaise et leur caractre la conqute de la comptence de fin de
sen servir sans se poser la question de arbitraire intgrer, les mots pour dire cycle. Leur enseignante leur en expli-
leur apprentissage lcole. lespace et le geste, les postures facili- que toute limportance, en mettant en
Anne, jeune professeure des coles qui tatrices pour crire lisiblement, ce quil relation ces activits avec les effets sur
exerce depuis quatre ans en ZEP, tan- faut entrainer pour se perfectionner. leurs productions graphiques. Une
tt en CP, tantt en maternelle, a dcid Elle associe, ce faisant, les lves aux dynamique de progrs est cre et aura
de consacrer du temps denseignement critres de russite de cet apprentis- des consquences sur le dsir dappren-
pour faire acqurir ses jeunes lves sage qui va oprer dans le temps et les dre de ces enfants.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 41
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

Anton, Youssef et les autres Dans les ateliers de motricit fine, Ce qui est fondamental?
Ah oui, faut que je pince mon feutre entre Ameline apprend contrler son Ce qui me parait fondamental cest
le pouce et le dex (sic) dit Youssef qui geste en faisant des empreintes avec dtre attentif ces signes qui nous
lenseignante fait remarquer quil ne des objets quelle tient pleine main, indiquent que lenfant bascule vers une
tient pas correctement son feutre pour puis elle fait des traces avec toutes sor- posture dlve, quil comprend le sens
crire. Les jeux de doigts ont permis de tes doutils sur des supports de moins de ce quil fait lcole et quil en retire
mmoriser le nom des doigts; les nom- en moins grands pour coordonner il une image positive de lui-mme. tra-
mer lui permet de les diffrencier. et main et elle contourne des objets de vers cet exemple relatif lentre dans
Tu as essay, mais tu nas pas russi dit plus en plus petits avec un feutre pour lcriture en moyenne section, je note
la maitresse Matthis qui trace deux T coordonner ses deux mains et contrler comme tant essentiel:
en affirmant quil a crit son prnom. son geste du regard. Le rle de lobservation qui permet
Dans Matthis, il ny a pas que deux T, il Ameline prenait des poignes de let- dadapter les situations dapprentissage
faut apprendre crire les autres lettres. tres de scrabble que la maitresse avait aux capacits des enfants.
Ces mots disent la norme et invitent mis sa disposition pour recompo- Le choix des mots qui rendent visi-
lenfant continuer apprendre. ser son prnom. Elle ne comprenait bles les procdures constitutives du
pas le sens de cette activit et mani- processus dapprentissage comme tenir
Non, ce nest pas un D. On ne peut pas
pulait les lettres de manire alatoire. un crayon, aligner, ordonner, progres-
crire nimporte comment le D. Ce sont
Lapprentissage dune procdure ser de la gauche vers la droite, du haut
encore des mots, ceux qui servent
pour chercher ce qui est pareil, ce qui vers le bas, identifier les lettres, compa-
dcrire les caractristiques des lettres, nest pas pareil la amene regarder
qui sont au cur des interactions entre rer deux mots, orienter un trac dans
mthodiquement chaque lettre, la com- lespace graphique.
lenseignante et llve. parer avec le mot crit sur son tiquette.
Youssef reconnait tous les prnoms Le souci constant de la clart cogni-
des autres lves de la classe, mais il les tive: dire ce que lon est en train dap-
ple de la droite vers la gauche. Quand prendre travers lexcution de la tche.
on lit et on crit, on commence toujours Expliciter les critres de russite et ren-
gauche, lui rappelle Anne. Le tou- dre llve conscient de: comment jai
jours va beaucoup aider cet enfant; fait pour russir.
on ncrit pas comme on dessine; il y a Le positionnement de lenseignant
Exemplaire rserv :

des rgles et Youssef sen empare grce ct de lenfant, en interaction langa-


ce toujours. Car, alors que la mai- gire permanente pour accompagner
tresse fait dcouvrir la classe ce quest son volution vers lobjectif dappren-
la linarit et la latralisation, en faisant tissage partag et valoriser chaque pro-
percevoir aux lves les lignes de lenvi- grs en ne cdant rien de ses exigences.
ronnement, en leur faisant aligner des Rigueur et bienveillance sont les mai-
objets, tracer des lignes droites suivre tres mots de cet accompagnement.
avec diffrents outils de la gauche vers Cest bien au cycle des apprentissages
la droite tout en prenant soin dutiliser premiers quil revient de construire des
les mots pour dire lespace, Youssef lui fondations solides, mme si celles-ci ne
fait remarquer quil na pas trac sur son sont pas toujours visibles dans la forme
dessin une ligne droite, mais une ligne finale de la comptence, au dbut du
gauche parce quelle est gauche! cycle des apprentissages fondamentaux.
va signe ses productions Ave. La Car, sous un difice, les fondations ne se
maitresse lit Ave et non pas va. voient certes pas, mais elles en garantis-
Elle lui explique quelle lit ce quelle sent la solidit sur le long terme.
Elle a appris une autre procdure pour
voit: Tu nas pas le droit de commencer commencer gauche, mettre la pre-
o tu veux pour crire ton prnom, la rgle mire, la deuxime, la troisime lettre, lisabeth Mourot
cest de commencer gauche et la gauche etc. dans lordre du modle. Aprs plu- Conseillre pdagogique, circonscription
cest l. de Sevran (Seine-Saint-Denis)
sieurs sances o ltayage de lensei-
Ameline narrive pas emboiter les gnante a t ncessaire notamment pour
pices dun puzzle; elle tape des- dire et redire les mots de la procdure,
sus pensant ainsi peut-tre y arriver. Ameline a t capable de recomposer,
Lorsquelle se sert dun feutre, sa main seule, son prnom avec les lettres mobi-
nest pas tonique et son geste tourne les, en organisant mthodiquement ses
sans fin en gribouillis. La maitresse lin- gestes et intriorisant progressivement
vite se muscler les mains pour pouvoir les contraintes de lcrit. On pourra lire sur notre site larticle de
tenir son feutre et parvenir crire: Tu Franoise Vincent: Les rituels en grande
Par ttonnement, elle aurait pu produire section.
sais, quand tu fais des colombins trs fins le mme rsultat, sans sapproprier une
avec la terre a te muscle lintrieur de la procdure ni en comprendre limpor-
main; quand tu dchires des petits mor- tance. Tu veux que jcrive Ameline en
ceaux juste avec le pouce et lindex a te haut gauche? dit-elle aujourdhui
1 M. Brigaudiot (coord), Prog INRP (2000), Appren-
muscle les doigts et tu arrives mieux tenir sa maitresse en sappuyant sur ces mots tissages progressifs de lcrit lcole maternelle,
les choses avec. qui lont aide. Paris, Hachette ducation.

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42 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
5- Avant et aprs le cycle 2

La classe multi-ges, un atout


pour tous
Ismal Sosa

Cette cole est situe en rseau Ambition russite dans un quartier


trs dfavoris, avec un nombre lev dlves peu ou non francophones.
En visitant une des classes, on est frapp par lautonomie des lves, concerns par ce qui se passe lcole.
la qualit des relations qui se nouent entre grands et petits autour De plus, les familles, turques et pakis-
dun dispositif original que justifient ici les deux inspirateurs du projet. tanaises pour la plupart, ont coutume
daccorder une trs grande confiance
et un profond respect lcole et aux
2007: deux enseignants de lcole adop- llve frquentant durant plusieurs enseignants. Ce contexte nous permet
tent un dispositif original, qui sera annes la mme classe, avec le mme dorganiser chaque rentre une ru-
tendu toute lcole un an plus tard. enseignant, y est plus laise et devient nion pour expliquer notre projet. Nous
Il sagissait de mlanger tous les ges acteur de son destin scolaire. Cest extr- insistons sur le fait que lvolution de
du primaire en les accueillant dans six mement important, car un lve fragile lorganisation de la classe nempche
classes multi-ges du CP au CM2, en qui se laisse porter risque plus souvent pas dappliquer les mmes program-
individualisant les parcours et en dif- de dcrocher lentre au collge. mes quailleurs tout en insistant sur
frenciant les activits pdagogiques. Prcision: le traitement de la difficult les rels avantages. Soulignons que ce
Quel est lintrt de fonctionner sur scolaire nest pas remis aprs 16h30. projet a contribu stabiliser lquipe
le modle de la classe unique, spcifi- Deux heures daide personnalise ne enseignante, qui a voulu rester, essayer,
que du milieu rural, lorsquil est pos- suffiraient pas pour combler vingt-qua- chercher et innover malgr les impor-
Exemplaire rserv :

sible de travailler par niveaux? Sagit-il treheures de souffrances et dchecs. tantes difficults du contexte de cette
dun gadget ou dune lubie? Voyons-y Dans notre fonctionnement, lcole cole. Cest surtout dans cette conti-
de plus prs. prend en charge les difficults dans les nuit des personnes travers le temps
vingt-quatreheures denseignement. que se forge entre parents et ensei-
Des rseaux dchange des savoirs gnants la confiance rciproque et le res-
entre lves Est-ce possible en classe lorsquil faut pect mutuel indispensable laction1.
La classe multi-ges marque une rup- rpondre aux besoins dlves qui ont
ture avec lillusion dun niveau homo- des ges trs diffrents? Le fonctionne- Une organisation exigeante
gne de classe et un parcours commun ment multi-ges donne beaucoup plus pour les enseignants
se droulant la mme vitesse. En de latitude pour reprendre frquem- videmment, notre travail et nos
assumant son htrognit, la classe ment les apprentissages du socle com- recherches prennent beaucoup sur
devient un systme complexe o il est
possible de prendre en compte la ralit Llve frquentant durant plusieurs annes la mme classe,
de chaque lve: on pourra, par exem-
ple, travailler une comptence comme avec le mme enseignant, y est plus laise et devient acteur
la soustraction retenue avec un lve de son destin scolaire.
de CE2, comme le programme le pr-
voit, en associant la leon un lve de mun et vrifier lacquisition relle des notre temps personnel. Cest dailleurs
CE1 plus avanc et un autre de CM1 en comptences. Les rappels sont plus la limite de cette organisation: elle
retard dans ses acquisitions. Personne courts, mais plus frquents. Nous avons savre chronophage. Nous devons
ne sera enferm dans le statut dlve en fait le choix dans nos classes de favori- acqurir rapidement les programmes
difficult. Soyons clairs, il ne sagit pas ser les changes, en constituant des de tous les niveaux, prparer tous les
de nier les avances et encore moins les groupes de cinq ou six lves dges et cours, les activits et autres situations
retards dacquisitions, mais de changer de niveaux diffrents videmment, de travail, car lensemble doit tre dis-
le regard du maitre sur llve et donc dans ce systme ouvert, le silence nest ponible dans la classe pour adapter les
aussi le regard que llve porte sur lui- pas toujours la norme. Mais on parvient apprentissages chaque lve. Nous
mme. Au-del du simple effet mai- trouver un juste quilibre, un climat nous runissons chaque semaine pen-
tre, chaque lve aura par ailleurs positif de travail. Dailleurs, le climat dant une heure et demie deuxheures
toujours ses cts un lve qui sait et gnral est vraiment satisfaisant. en plus du temps de concertation obli-
qui peut laider: des rseaux de com- gatoire, pour changer sur nos russites
munication et des changes de savoirs Les parents adhrent-ils ce dispositif? et nos difficults. Nous abattons un tel
se dveloppent ainsi dans la classe. Auparavant, la plupart dentre eux sin- travail que nous sommes sur les rotules!
Ce travail par comptences a pour autre tressaient assez peu nos pratiques. Ce constat pose la question de la dura-
avantage dencourager lautonomie, la Depuis la nouvelle organisation, ils bilit dune telle organisation. En fait,
prise dinitiative et la responsabilit: sont plus nombreux participer, et plus lorsque ce travail pralable de prpara-

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 43
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

taines activits ritualises permettent


aux plus jeunes de faire avec et comme
les grands: calcul mental, phrase du
jour et analyse de celle-ci, date, mto,
chants, dessins, etc.
Au-del des connaissances scolaires, il
faut prendre en compte lensemble de
ces attitudes acquises par les lves, qui
renvoient au pilier lautonomie et lini-
tiative du socle commun. Quels que
soient les niveaux dtudes atteints par
un lve, on ne peut que se rjouir quil
ait dvelopp lcole ces comptences
si utiles dans la vie.

Ismal Sosa
tion des outils didactiques sera enti- ble au dveloppement et aux apports Directeur dcole Creil (Oise)
rement ralis, nous aurons davantage rels de cette organisation.
de temps pour nous concentrer sur les On peut sattendre ce que les rsultats
avantages du dispositif et surtout lor- se manifestent surtout moyen terme.
ganisation pdagogique. En effet, des On pourra lire sur notre site larticle de
Les lves du cycle2 prennent les bon- Sylvain Connac: Une anne scolaire ne
outils pdagogiques et didactiques com- nes attitudes ds le CP quant leur rle suffit pas
muns, un espace commun (lcole) et dlve. Ils se retrouvent en situation
des classes aux similitudes nombreuses dautonomie, de prises dinitiatives et
permettent de dgager des problma- de dveloppement des interactions
tiques communes et ainsi de dvelop- entre eux. Ils sont initis par leurs pairs 1 Ce qui est dj la marque dune valuation posi-
tive de lexprience. Avoir mis fin la rotation des
per les changes. La phase que nous qui lisent, crivent, comptent. Le rle enseignants qui tait considrable dans cette cole
connaissons peut sembler difficile, mais dtayage est motivant pour les uns et est un indicateur trs fort et un petit exploit que
Exemplaire rserv :

nest donc quun pralable indispensa- valorisant pour les autres. En outre, cer- nous voudrions souligner.

Le temps dapprendre, dans un milieu plus riche


Francesco Lepera

D
ans une classe multi-ges, trouvent auprs des lves de cycle3 laide des apprentissages et un cheminement
lenseignant connait mieux ses ncessaire sans avoir forcment recours au personnels, on lui laisse le temps
lves qui eux-mmes intgrent seul enseignant. Comme ils ne constituent dapprendre grer le vertige que gnre
mieux les rgles de fonctionnement, do un quune partie de la classe, la gestion de leurs cette autonomie. On lui laisse, paralllement,
gain de temps prcieux en dbut danne. difficults devient plus aise, un ge o le temps dapprendre apprendre, de
La progression stablit sur cinq ans au lieu lautonomie reste encore acqurir. Il faut dvelopper des langages dans tous les
de un an en classe simple niveau, et deux souligner galement lopportunit pour champs disciplinaires, davoir envie daccder
ou trois ans en classe de cycle. La prsence ces apprenants du cycle des apprentissages aux apprentissages des plus grands. Au
dactivits pour tous les niveaux de classe fondamentaux dapprhender trs tt final, lobjectif, cest de permettre chaque
profite aux petits comme aux grands. les connaissances et les comptences sur lve de reprendre son destin scolaire en
Lhtrognit, souvent considre comme lesquelles travaillent les lves du cycle mains. Ce point me parait fondamental en
une gne, devient un vritable moteur des approfondissements. Ces rencontres se dbut dcole primaire, surtout en ZEP, pour
pour le dveloppement des apprentissages. font dans le cadre des activits collectives, les lves qui nont pas encore investi leur
Faisons le constat suivant: plus deux mais galement tout moment par le mtier dlve, en pariant sur leur capacit
personnes sont proches en connaissances et biais dune observation et dune coute apprendre plus vite une fois ce pas franchi.
comptences, moins elles peuvent sapporter dites passives, favorises par une plus Mme si des lves arrivent au collge sans
mutuellement en matire dapprentissages; grande libert de dplacement ou par les maitriser toutes les comptences attendues
lenseignant est alors souvent la seule interactions quon laisse se dvelopper entre ce stade dans les programmes officiels,
ressource possible dans la classe, et le travail les lves. ils se retrouvent au moins placs dans une
entre lves savre difficile. linverse, perspective de progrs qui sappuie sur une
Pour les lves de cycle2, la classe multi-ges
plus le groupe-classe est htrogne, plus estime deux-mmes.
permet de rendre visible trs concrtement
le milieu est riche, pourvu quon soriente les comptences atteindre en fin Je note, enfin, que le socle commun parait
vers un fonctionnement qui laisse les dcole primaire. En ce sens, elle constitue sinscrire dans cette perspective dobjectifs
lves sentraider, dans le respect de rgles une motivation et un dsir de grandir atteindre sur les cinq ans de lcole
communes. indispensables dans tout acte dapprendre. lmentaire, sans forcment quil y ait une
Un fonctionnement favorable Elle permet aussi une plus grande souplesse progression dfinie niveau par niveau, ce
aux plus jeunes dans lacquisition et le renforcement des qui va selon moi dans le sens du respect des
comptences sur les cinq annes de vie dans cheminements des lves.
De ce point de vue, on voit tout lintrt que
peuvent tirer les lves du cycle2, qui se la mme classe.
Francesco Lepera,
retrouvent en contact avec des lves plus Tout en plaant llve, ds le CP, dans professeur des coles Creil (Oise)
gs, ayant dvelopp des connaissances une vraie situation dautonomie, qui
et des comptences plus expertes. Ils lencourage sengager dans des activits,

Sommaire
44 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
5- Avant et aprs le cycle 2

Lire-crire en 3e: quels


fondamentaux pour russir?
Catherine Frier

Il est indispensable au terme de ce dossier dobserver la question


des fondamentaux sinon du point de vue du superficiel, en tout cas
de la suite de la scolarit. Un dcryptage des enjeux de lcrit en classe de lecture ou dcriture). Il participe
3e apporte des lments sur ce qui manque ceux qui nont pas lingestion des connaissances et de ce
les bases. fait peut gnrer un risque dindiges-
tion, la surcharge scripturale pouvant
faire cran la fois la comprhension

L
cole est le premier prescrip- fondamentaux renvoie cette comp- et la communication en classe. Il appa-
teur de lecture et dcriture. tence? Quels fondamentaux ont man- rait comme une importante source de
La langue crite y est la fois qu aux lves qui ont chou? stress (peur de ne pas lire/crire assez
objet dapprentissage et outil langa- vite) et dinconfort physique (voca-
Les rsultats prsents ici concernent tion de la douleur dcrire). Il favo-
gier de construction des savoirs. Elle une population de collgiens en fin de
est outil de mise en ordre des choses et rise la paix scolaire dans la mesure
3e ordinaire. Il sagit de rponses un o des lves occups lire ou crire
des ides, outil de capitalisation et de questionnaire portant sur le rle, la
restitution des savoirs, mais galement sont des lves occups. Mais il peut
fonction, les reprsentations des acti- aussi provoquer incomprhension et
outil de conceptualisation, de rflexion, vits de lecture-criture dans le cadre
dmancipation intellectuelle. La ques- frustration si la russite nest pas au
des enseignements disciplinaires, mais rendez-vous, car linvestissement ou le
tion de la maitrise de la langue crite galement dans le cadre des pratiques surinvestissement du mtier dlve est
Exemplaire rserv :

chez les lves est une question rcur- extrascolaires. Dans un souci de syn-
rente, qui mobilise depuis de longues souvent non productif.
thse, nous ne nous intresserons ici
annes pouvoirs publics, chercheurs, qu quelques rsultats significatifs. Lcrit dappropriation
enseignants. Mais cette question est Lanalyse de ces donnes met en vi- Il est peu prsent dans les pratiques sco-
souvent apprhende dans la perspec- dence quatre dimensions du lire-crire laires et nest pas valu. Il sert sins-
tive dune valuation sommative, nor- au collge, dimensions qui donnent des pirer, puiser dans les textes des autres,
mative, effectue partir de tests de indicateurs sur les fondamentaux qui incorporer les savoirs scolaires son
performance, ne prenant en compte ni semblent tre au cur des mcanismes propre univers de connaissances. Il est
les contextes (scolaires, sociaux, cultu- de russite ou dchec. le lieu de la rumination, de la rverie, de
rels), ni les usages (faons de faire), ni
les usagers (sujets lves). Souvent, en
effet, les enqutes ou tudes menes sur Exercer avec docilit le mtier dlve et respecter les normes
cette question donnent voir untat
des rats de lapprentissage de la lec-
(scolaire, langagire, sociale) est obligatoire lcole,
ture et de lcriture lcole et au col- mais non suffisant pour russir.
lge1. Mais elles ninterrogent ni la
fonction attribue lcrit dans le cadre
Lcrit de normalisation la relecture, de la copie. Il met laccent
des apprentissages disciplinaires, ni les sur la dimension matrielle/sensuelle
usages de lcrit en classe. Il est omniprsent dans toutes les disci-
plines et frquemment valu. Il est uti- du geste graphique ou de la situation de
Avec lenqute prsente dans le texte, il lis pour prsenter le savoir scolaire, tre lecture.
sagit de comprendre le sens que les l- en rgle, sapproprier le code commun. Il permet de percevoir le lien pense/
ves donnent aux activits qui leur sont Il met laccent sur la conformit scolaire criture. Il participe lengagement du
proposes en classe (au collge), pour- et sociale. Il participe au renforcement sujet. Il se situe dans le temps de latence
quoi ils sy investissent (ou non), quel- des postures scolaires. Pour les lves lorigine du lien entre objets de savoir
les modalits de lecture et dcriture fragiles ou en chec, cette modalit peut et sujet. Il est galement le lieu de lh-
sont favorises/valorises en contexte favoriser le dveloppement dun senti- trognit, des stratgies individuelles
scolaire dans les diffrents champs dis- ment de culpabilit et engendrer une et son exploration permet de dcou-
ciplinaires, quel rle peut jouer chacune forte inscurit scripturale. vrir la partie souterraine du travail sco-
de ces modalits dans les mcanismes laire de llve, qui constitue une mine
dexclusion scolaire? La question des Lcrit de rtention
sous-estime, un potentiel riche sou-
fondamentaux est ici bien prsente: galement trs prsent et trs valu, vent inexploit2.
Que reste-t-il des fondamentaux tra- il sert mmoriser le savoir scolaire. Il
vaills lcole primaire? Quelle com- met laccent sur la fidlit vis--vis de la Lcrit de distanciation
ptence crite est attendue chez les source (discours du professeur, tableau, Il est peu prsent, mais donne lieu une
lves au niveau secondaire? quels documents divers) et la vitesse (de valuation. Cest lcrit qui permet de

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 45
Dossier Les apprentissages fondamentaux lcole primaire

comprendre, de faire le lien entre les ter le travail scolaire des lves les plus dans la mesure o les connaissances
diffrentes bribes du savoir dispenses fragiles. Du coup, pour ces lves, il y a lgitimes, fondamentales, ne sont fina-
lcole. Il symbolise la mise en forme de dcalage entre linvestissement dans les lement pas enseignes.
la comprhension, le liant de la connais- multiples tches de lecture et dcriture On fera lhypothse que le faible inves-
sance. Il passe par la capacit lire ou scolaire et le faible niveau de russite et tissement de ces deux dimensions, tou-
produire (rdiger) des textes comple- ce dcalage pourrait tre lorigine de tes disciplines confondues, explique, en
xes et est fortement articul la fonc- nombreux malentendus et source de partie, le dcrochage annonc depuis la
tion heuristique de lcrit. frustration. En effet, ces deux dimen- 6e de nombreux lves qui, mme sils
Il participe au renforcement des pos- sions sont les plus prgnantes dans la vie jouent le jeu de lcole, savent depuis
tures rflexives3, lobjectivation et du collgien, cest elles quil consacre longtemps dj quils ne gagneront pas
la conscientisation des objets de savoir le plus de travail, ce sont elles qui sont le la partie. On peut cet gard craindre
en favorisant lmergence dune pense plus systmatiquement values, mais que les nouveaux programmes, foca-
singulire. en mme temps ce sont les moins ren- liss sur les deux premires dimen-
tables en termes dintgration dura- sions, ne renforcent leur tour ce jeu de
Un dsquilibre qui peut piger les ble des savoirs et de russite scolaire. dupes
lves Autrement dit, exercer avec docilit le
Ces quatre dimensions, prsentes ici mtier dlve et respecter les normes
(scolaire, langagire, sociale) est obli- Catherine Frier
de faon trs schmatique, sont tou-
tes ncessaires la construction des gatoire lcole, mais non suffisant pour Universit Stendhal, Grenoble,
laboratoire Lidilem (laboratoire
connaissances et la russite scolaire. russir. de linguistique et didactique
Deux sont valorises, values et font Les deux autres dimensions (crit dap- des langues trangres et maternelles)
lobjet dun fort investissement en propriation et de distanciation) ren-
temps et en nergie dans toutes les dis- voient des normes implicites. Elles ne
ciplines: lcrit de normalisation et de bnficient ni du mme investissement,
rtention. Ces deux dimensions ren- ni du mme statut: lune est absente, ou
voient des normes explicites claire- du moins non prise en compte, lautre
ment identifies par les lves. Elles 1 Nous faisons rfrence ici lexcellent numro35
est peu prsente. Or, paradoxalement, de Repres, coordonn par E.Nonnon et R.Goigoux.
participent incontestablement la elles constituent la cl de voute de la 2 Cf. ce propos louvrage de M.-C. Penloup, Les
construction de la comptence crite et construction des connaissances scolai- connaissances oublies, approche pluridisciplinaire
Exemplaire rserv :

favorisent le dveloppement des savoir res, et donc de lacquisition des fon- de ce que savent les lves, INRP, 2007.
tre et des savoir-faire ncessaires damentaux . On pourrait dire que 3 Dominique Bucheton, Les postures dcriture
et de lecture: la diversit des modes de penser-
lexercice du mtier dlve. Mais elles cette acquisition repose largement sur parler-apprendre, in Langage et pratiques n37:
semblent aussi quelque peu phagocy- le curriculum clandestin de llve2, Contextes et postures dcriture, p.29-39.

Dautres articles de ce dossier, ainsi quune bibliographie, sont disposition de nos lecteurs
sur notre site.
- Grard Chauveau: Des fondamentaux de la lecture avant le CP attentive dans le cadre de lapprentissage de lcriture: cest ce que
Y a-t-il des incontournables pour entrer dans lapprentissage de la lec- montre cet article, avec des textes dlves lappui du propos.
ture? Il est en tout cas replacer dans la dcouverte progressive de - Bruno Suchaut: Comment reprer des comptences cls?
lunivers de lcrit, des relations entre loral et lcriture, ds la mater- Calcul, mmoire, attention: quelles comptences dvelopper plus par-
nelle. Tout ne commence pas par le dchiffrage. ticulirement en cycle 2, partir du constat que toutes nont pas le
- Jean-Paul Vaubourg: Les apprentissages au CP: la nouveaut de ltude mme impact quand on observe prcisment la suite des parcours
de la langue systmatique scolaires?
Une tude prcise des modifications des programmes de 2008, pour - Patrick Avel, Anne-Marie Lanoizel: Lire pour apprendre en sciences
en particulier situer les acquisitions du CP dans le cadre du cycle des La version longue de cet article, avec la description dtaille de la
apprentissages fondamentaux. La continuit avec la grande section squence et lintgralit du corpus documentaire.
est dautant plus essentielle travailler que les liens ne vont pas de soi
- Aurlien Prol: Dire oui ou hocher la tte
entre maternelle et lmentaire, et larticle propose des lments pr-
cis vrifier en dbut de CP. Il est des enjeux trs forts dans la construction de lidentit person-
nelle et du rapport aux autres lentre dans lcole. Comment soigner
- Grard Chauveau: Apprendre lire ou apprendre lcrit?
la relation pour que chacun trouve sa place dans cette institution?
Une analyse prcise de ce qui est travailler dans lapprentissage de
- Franoise Vincent: Les rituels en Grande Section
lcrit, dans lorganisation et le droulement de cet enseignement.
Ce qui serait fondamental lcole maternelle, et notamment en
- Marie-Ccile Guernier: Et pour vous, en quoi la lecture est-elle grande section, cest une socialisation particulire permettant aux
fondamentale? lves dentrer dans les modes de travail scolaire, en recourant en par-
Le terme comprendre na pas le mme sens pour le pdagogue qui ticulier des rituels. Resterait comprendre ce qui, dans la manire de
oriente lapprentissage vers la comprhension du texte et le lecteur mener ces moments collectifs, conduit les lves sapproprier effec-
qui oriente son activit de lecture vers la comprhension du monde, tivement des modes de travail intellectuel et pas seulement les rgles
des autres et de soi. Les deux conceptions ne sont pas antinomiques, de la civilit.
mais lauteur montre tout lintrt de prendre la mesure du sens que - Sylvain Connac: Une anne scolaire ne suffit pas
les lves donnent lacte de lecture pour mieux leur enseigner.
Le temps ne fait rien laffaire, dit la chanson, bien au contraire, lui
- Jocelyne Cussac-Pomel: Lautolangage, une cl pour entrer dans lcrit rpond-t-on. Les cycles ou les classes uniques bousculent les organisa-
Chacun utilise le langage pour penser, comptence qui se dveloppe tions des adultes, mais ouvrent de relles perspectives pour travailler
entre 3 et 7 ans et quil est trs utile de travailler de faon explicite et autrement, patiemment, les apprentissages.

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46 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Lcole au Japon
V
oici un nouveau dossier consacr Lcole ailleurs1
que nous proposons nos lecteurs soucieux de
prendre du recul par rapport au fonctionnement de
lcole franaise. Des propos qui invitent pour le moins
nuancer les strotypes, en loccurrence celui dune cole
o les jeunes subiraient ds le plus jeune ge la pression de
la russite scolaire. Une occasion, enfin, de considrer les
diffrences mais aussi les points communs dans les dbats
qui la traversent, notamment autour de lgalit des chan-
ces ou de la dfinition du mtier denseignant.
Ce dossier a t labor par une quipe denseignants
et chercheurs japonais, et coordonn par un spcialiste
franais de ce pays, Jean-Franois Sabouret, directeur du
rseau Asie - institut des mondes asiatiques (CNRS-UPS
2999).

1 Aprs la Belgique, lItalie, la Finlande, lAngleterre, le Qubec, la Suisse et le


Maghreb, cf. http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6167
Jean-Franois Sabouret
Exemplaire rserv :

Pour prolonger ce dossier


Jean-Franois Sabouret et Daisuke Sonoyama
(direction), Libert, ingalit, individualit. La France
et le Japon au miroir de lducation, CNRS ditions, 2008.
En complment ce
dossier, on renverra lire sur notre site
avant tout ce livre rcent Jean-Franois Sabouret: Une cole primaire
proposant des regards idyllique?
comparatifs sur diffrents Pression trs forte ds le plus jeune ge sur les
thmes: enfants, plongs dans le monde rude de la comp-
- Gratuit rpublicaine tition, tel est, pense-t-on souvent en France, ce qui
et services payants. gouverne lcole de base japonaise. Ce nest pas le cas
dans la majorit des tablissements, et la description
- La profession faite dans cet article de cette petite cole nous mon-
enseignante. tre une autre vision du systme ducatif japonais.
- Les diffrentes politiques Mais lpanouissement de lenfant est-il compatible
adoptes dans les avec le modle conomique dominant?
deux pays concernant Sonoyama Daisuke: La gratuit de lducation en
la violence scolaire, question
lintgration Le Japon est un des pays les plus riches et les plus
et le multiculturalisme, galitaires du monde; du moins cest ce que la majo-
rit des Japonais pensaient jusqu rcemment. Les
le handicap.
frais de scolarit importants laisss la charge des
- Les diffrences culturelles parents psent lourdement dans le contexte cono-
entre Japon et France mique actuel.
(en particulier lducation Iwasaki Kumiko: Les coles japonaises ltranger
morale, les diffrences Des coles o lon enseigne les programmes scolai-
filles-garons). res japonais bien sr, mais o il sagit aussi fortement
de transmettre la culture nationale, de renforcer les
rseaux entre Japonais.

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 47
Lcole au Japon
ducation et dveloppement
conomique: de lessor
aux incertitudes
Jean-Franois Sabouret

Aprs avoir t longtemps un facteur essentiel du rattrapage de lOccident et de la croissance


conomique, lcole japonaise est fragilise par les difficults conomiques, peine
confirmer son rle de tremplin pour une carrire russie.

Q uatre annes aprs le renver-


sement du shogun Tokugawa
Yoshinobu en janvier1868, le
jeune pouvoir imprial de Mutsu Hito
lation moyenne avaient dj accs au
savoir. Ils avaient tudi le plus souvent
dans les coles de temple (terakoya) de
lpoque dEdo (1600-1868), systme
du gnral MacArthur qui confia
une commission dexperts dirige par
George Stoddart la charge dimposer
une ducation dmocratique comme
prit partir de 1872 trois grandes dci- qui prcde celui des coles primaires celle qui avait cours aux tats-Unis. Le
sions: la toute premire fut celle de (shogakk) de lre Meiji (1868-1912), maitre mot en tait lgalit des chan-
rformer lducation; les deux autres celui dit des lumires et de la moder- ces, kikai kint.
grandes rformes concernrent la nisation. En 1868, on comptait environ Tout un peuple en convalescence adhra
conscription et la taxe foncire. 12000terakoya dans le pays. Le nom- pleinement ce nouveau credo: les car-
La prise de conscience dun grand bre dcoles primaires augmenta vite rires de ltat aux plus talentueux,
Exemplaire rserv :

retard tait apparue bien avant la chute et trente ans seulement aprs la rvo- de quelque milieu social quils soient.
du shogunat, et les jeunes samuras lution de Meiji, on considre que 80% Une rvolution dans les familles et dans
des enfants allait lcole contre 41% les ttes. Les succs conomiques que
qui ont renvers le systme politique
en 1868. le Japon a connus dix annes aprs sa
ancien au cri de soumission lempe-
reur, dehors les barbares se sont bien Une cole primaire pour un Japon dfaite reposrent en grande partie sur
gards, une fois leur champion install moderne o chacun pouvait lire et cette foi dans les diplmes et donc dans
sur le trne, de mettre les trangers la crire, mais aussi un Japon obissant le systme ducatif qui les dlivrait.
porte. Bien au contraire, les technolo-
gies occidentales ont t importes en
masse, car lobsession du Japon tait Les succs conomiques que le Japon a connus dix annes aprs
denrichir le pays pour pouvoir aligner sa dfaite reposrent en grande partie sur cette foi dans les
une arme forte, fukoku Kyhei, capa-
ble de rsister la puissance des pays diplmes et donc dans le systme ducatif qui les dlivrait.
trangers comme la Russie, la Grande-
Bretagne, les tats-Unis. La grande
et fidle au nouveau systme imprial. Avec un systme dit des 6-3-3, six
proccupation du Japon tait le rattra-
Cette obissance alla jusqu lendoctri- annes dcole primaire, trois annes de
page et le dpassement de lOccident.
nement. En 1890, le premier ministre collge et trois annes de lyce, lcole
Dans cette stratgie, une ducation
Yamagata Yoritomo, par le biais du res- japonaise scolarise aujourdhui environ
moderne adapte aux besoins dun pays
crit imprial (Kyiku Chokugo), impose 14,5millions dlves. Lducation est
neuf tait lurgence entre toutes. Il fal-
lapprentissage par chaque enfant de gratuite lcole primaire et au collge,
lait un systme nouveau pour de nou- mais payante partir du lyce et plus
velles couches de la population avec des lcole primaire dun court texte de
1500 mots qui enseignait la fidlit encore pour lenseignement suprieur.
manuels scolaires, des coles, des pro- Lune des promesses de campagne du
grammes, des diplmes sanctionnant totale lempereur. Lire et crire cer-
tes, mais aussi obir aveuglment. On nouveau premier ministre Hatoyama
les tudes et des places prendre Yukio (Minshut)1 est de rendre le
dans ltat et dans les grandes entrepri- sait o cet endoctrinement a men
durant la Seconde Guerre mondiale: lyce gratuit. Cest une manire de
ses et banques naissantes. signifier que les annes dcole sont sui-
plus de vingtmillions de morts en Asie,
Mais le Japon ne partait pas de zro. En un Japon dtruit et occup par le vain- vies aujourdhui bien au-del de lensei-
1868, on estime que 40% dune popu- queur amricain. gnement obligatoire sarrtant il y a peu
lation globale de terntemillions de per- encore lge de 15 ans. Plus de 97%
sonnes savait lire et crire. La noblesse Aprs la dfaite, linfluence amricaine dune classe dge obtient aujourdhui
de sabre (bushi), la noblesse de cour et le rve dune ducation de masse son diplme du lyce. La promesse de
(kuge), les riches marchands et paysans, En 1945, la reconstruction de ldu- campagne du nouveau premier minis-
mais aussi toute une frange dune popu- cation japonaise tait entre les mains tre est de verser le montant des frais

Sommaire
48 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
annuels de scolarit aux lyces, soit rgles de la concurrence. Des sergents troisime anne. Entre le diplme et
respectivement 120000yens2 pour les recruteurs cherchent attirer des tu- lemploi, quand on est un peu sur une
lyces publics et 240000 yens pour les diants jusque dans les campagnes recu- voie de garage, plusieurs stratgies et
lyces privs, pour les familles dont les. Les tudiants trangers, surtout postures personnelles apparaissent: il y
les revenus annuels sont infrieurs asiatiques3, fournissent des bataillons a ceux qui entrent en thse aprs deux
cinqmillions de yens, et la totalit des de plus en plus importants. Les uni- ans de master (11,2% en 2004 contre
frais scolaires et extrascolaires pour versits crent des enseignements nou- 3,4% en 1990). Il y a aussi les free-
ceux dont les revenus sont infrieurs veaux comme une facult du Manga ter (ou freeta) et les NEET. Le pre-
3,5millions de yens par an. (Kyoto Seika Daigaku), une facult de mier terme dsigne ceux qui affirment
Le babyboum des annes 47-49 linnovation sociale (Seijo Daigaku), ne pas vouloir rentrer dans le rang des
(huitmillions denfants ns dans cette une facult des sciences des sports cols blancs, vouloir vivre leur main de
priode) a amen toute une partie dune (Waseda), des cursus spcialiss dans petits mtiers pour se dgager du temps
classe dge aux portes de luniversit le design des dessins anims et des jeux libre et profiter de la vie. Discours de
(8,2% en 1960 contre 17,1% en 1970, lectroniques (Kyoto Zkei Geijyutsu circonstance, disent certains au pays o
et 27,2% en 1975). Cette demande Daigaku), dans la planification de la vie il est important de ne pas perdre la face.
importante denseignement suprieur (Osaka Shouin Jyoshi Daigaku) Ce NEET veut dire Not in Education,
partir de 1966 a t une des raisons des qui inquite le plus les enseignants du Employment or Training. Le pic a
turbulences estudiantines du Japon, suprieur est la baisse de niveau gnral t atteint en 2007 avec 1810000 freeta
dont le sommet a t le blocage de luni- des tudiants recruts de plus en plus et 620000 NEET. Les entreprises ont
versit de Tky en 1969 (todai funs). non pas sur concours comme ctait dcid demployer plus de jeunes, la
Demande importante denseignement la rgle, mais sur dossier et entretien. demande du gouvernement, mais le plus
suprieur dun ct, et pas assez duni- Autre innovation, la diminution du souvent en travail prcaire ou en CDD.
versits de lautre. Cela a fait le bonheur nombre de matires pour ceux qui pas- Les emplois librs par les dparts
des entrepreneurs de lducation qui sent le concours dentre. 40% des tu- importants la retraite des babybou-
meurs de laprs-guerre arriveront-ils
absorber tous les laisss pour compte de
Un systme ducatif deux niveaux fonctionne: la crise mondiale, rsister la monte
celui des lites, de la comptition donnant accs aux meilleurs inexorable du voisin chinois, au dve-
Exemplaire rserv :

postes dans les entreprises ou dans ltat; et le second loppement rapide de la robotique dans
de nombreux domaines rendant la pr-
march du suprieur, un systme plus souple, moins stressant, sence humaine moins irremplaable?
[formant] de bons excutants, aimables, disponibles, obissants. La fin du rve?
Les annes 90 sont celles de la fin de la
ont dvelopp le secteur priv des uni- diants actuels seraient bnficiaires de croissance qui a plac le Japon au rang
versits. En 1948, on comptait douze ces amnagements. de seconde puissance conomique du
universits, mais 178 ds lanne sui-
Lenseignement suprieur: monde, celles de lclatement de la bulle
vante. En 1965, il y en avait 317. En 2009,
une industrie comme une autre? conomique et de la fin du grand rve
on dnombre 773 universits de quatre japonais daprs-guerre qui avait mis en
ans. Au moment de la forte demande Cela ne signifie pas pour autant que
le Japon ne produit plus dlites. Elles adquation diplme et emploi.
denseignement suprieur, le ministre
de lducation (Monbush), ne pouvant existent toujours dans un systme hau- Les tudes sont payantes au Japon. Si
faire face, avait autoris louverture tement concurrentiel entre les ancien- on additionne les frais dinscription,
de nouvelles universits par le secteur nes grandes universits dtat comme de scolarit, de fournitures diverses, il
priv condition que le nombre de pla- Tky ou Kyt ou les grandes uni- faut compter environ 5100euros par
ces offertes au concours dentre ne versits prives comme Waseda ou anne pour une universit nationale
reprsente que 60% des candidats afin Keio. Le magazine Prsident a publi et 8100euros pour une universit pri-
de limiter laspect marchand de ldu- en 2007 le classement des facults qui ve. Sommes auxquelles il faut ajouter
cation page. Aujourdhui, force est au sein des grandes universits produi- tous les frais dentretien. Pourquoi alors
de constater que le nombre de candidats saient le plus de PDG: 1. Keio cono- investir tant dargent pour obtenir des
stagne ou diminue (770000 candidats mie, 2. Keio droit, 3. Keio commerce, parchemins qui ne sont plus le ssame
au concours dentre en 2007, mais plus 4. TODAI droit, 5. TODAI conomie, de lemploi? Cependant, si les universi-
que 735843 en 2009), avant tout cause 6. Waseda commerce, 7. Waseda poli- ts sont des entreprises et sont soumises
de la baisse de la natalit, alors que loffre tique conomie, 8. Waseda sciences, 9. une dure concurrence, avec ferme-
augmente (690000 postes aux concours TODAI technologie, 10. Keio sciences. ture, faillite et restructuration dans cer-
dentre). Les universits prives qui Trois universits raflent la mise. tains cas, on peut penser quelles vont
reprsentent plus de 75% de lensem- Sur les 750 universits du Japon, seules survivre tout simplement parce que si
ble se livrent une concurrence acharne les trente premires peuvent garantir le diplme du suprieur ne donne plus
pour attirer eux les tudiants/clients. un emploi dans une grande entreprise automatiquement demploi, nen pos-
Parfois, celles-ci mutualisent aussi leurs aprs quatre annes dtudes. Il est sder aucun est une quasi-certitude de
cours et leurs professeurs. loin le temps du plein-emploi pour les nen obtenir aucun.
Lenseignement suprieur tant une diplms de luniversit, quand les tu- 97 % dune classe dge obtient le
entreprise, celui-ci est soumis aux diants taient recruts ds la fin de la diplme des lyces contre 51,5% en

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 49
Lcole au Japon
1955. Il sagit donc dune sorte de bre- Il y a aussi le second march du sup- Les Japonais sauront-ils faire ce travail
vet de normalit. Ne pas lavoir peut rieur, un systme plus souple, moins du deuil au moment o le pays doit faire
paraitre suspect. Cest la raison pour stressant o les jeunes ayant suivi des face une situation politique et cono-
laquelle chacun essaie quand mme tudes moyennes en lyce feront la mique o les voyants sont de plus en
avec un espoir trs mesur de poursui- mme chose dans le suprieur. Cest plus souvent lorange?
vre des tudes suprieures, mme sil lenseignement yutori que lon peut tra-
sait que son universit nappartient aux duire par tranquille, laise, sans stress. Jean-Franois Sabouret
toutes premires. De ces diplms on attend quils soient Directeur de recherche au CNRS
Depuis une vingtaine dannes, on voit de bons excutants, aimables, disponi- (rseau Asie/Imasie)
bien quun systme ducatif deux bles, obissants.
niveaux fonctionne. Celui des lites, de
la comptition via la prparation dans
les grands lyces du pays (Kaisei, Azabu
Tky, Nada Kobe) ou bien les boi-
1 Sa nomination au poste de premier ministre en septembre2009 marque une alternance historique dans
tes concours efficaces, mais onreu- la vie politique japonaise.
ses, les Yobik et les juku. Les lus 2100 yens quivalent 0,77euro (taux de novembre2009).
auront accs aux meilleurs postes dans 3 Chine: 72766 tudiants, 58.8% des tudiants trangers; Core: 18862, 15.2%; Tawan: 5082, 4.1%; Viet-
les entreprises ou dans ltat. nam: 2873, 2.3%.

Quand la russite scolaire


ne suffit plus
Exemplaire rserv :

Yamada Masahiro

Lcole japonaise a longtemps t marque par une forte confiance dans les vertus de leffort pour la
russite scolaire. Les dsillusions de nombreux jeunes aujourdhui, les ingalits plus ouvertes et
plus cruelles pour les dfavoriss reprsentent un choc culturel important, dont tmoigne cet article.

I
l sest coul environ dix ans depuis nombre dheures consacres aux tu- lemploi. Ce qui est important mes
que la baisse du niveau scolaire est des extrascolaires. yeux, cest que ce systme rcompen-
devenue un problme au Japon. Il Rflchissons sur les raisons qui ont sait le travail scolaire. Il fonctionnait
ne faut pas rduire cela un seul pro- amen laugmentation du nombre parfaitement en tant que systme don-
blme de systme denseignement sco- denfants en perte de motivation sco- neur despoir: il amenait un emploi
laire ou de contenu des enseignements, laire. Aprs la Seconde Guerre mon- qui correspondait aux comptences
comme lallgement des programmes diale et jusque dans les annes 90, acquises, avec une fonction dascenseur
ou la semaine de cours ramene cinq lenseignement scolaire tait un sym- social la fois intra- et intergnration-
jours. Tant que les lves nauront pas la bole despoir. Il existait, pour tous les nel, en faisant renoncer les lves trop
volont dapprendre, on aura beau met- lves, un systme o leffort scolaire ambitieux.
tre au point des programmes scolaires tait rcompens. Pourquoi cela nest- Dans la seconde moiti des annes 90,
parfaits Les connaissances peuvent il plus vrai aujourdhui? on est pass dune re o la principale
industrie tait celle qui produisait et
vendait des biens, une re o la ten-
Des lves et des tudiants ont fini par accepter le fait que les dance gnrale de lconomie est la
tudes ne servaient rien. vente dinformations, de services, de
savoirs, de culture, etc. Avec la pntra-
tion au Japon de cette nouvelle cono-
tre trs bien acquises sans que lensei- Les fuites des pipelines mie par la globalisation, le domaine de
gnement scolaire soit pour autant suffi- Daniel Yamins et Tian Mayimin, cher- lemploi se prcarise. Cette conomie
sant, la condition de suivre des cours cheurs luniversit dHarvard, repr- produit une diffrenciation des emplois,
privs ou dtudier chez soi. Jusquau sentent le systme ducatif japonais entre les ouvriers spcialiss faisant par-
milieu des annes 1990, le haut niveau daprs-guerre sous la forme de pipeli- tie du noyau central de lentreprise et
scolaire du Japon tait d au grand nes ramifis, conduisant les lves vers la main-duvre non qualifie et jeta-

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50 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
ble. La crise porte un coup direct aux Aggravation du risque et Battle Les fuites du systme en pipelines
jeunes, dune part parce qu la diff- Royale1 dans lenseignement exercent une mauvaise influence sur la
rence des autres pays dvelopps lin- Les pipelines nont pas pour autant conscience sociale des lves, dans le
troduction de travailleurs trangers en disparu. Le fait de ne pas pouvoir obte- sens o sortir dune cole ne mne rien,
tant que main-duvre non qualifie nir un emploi de col blanc aprs luni- et ne pas en sortir du tout est pire. Le fait
est trs faible, dautre part parce que les versit ne signifie pas quil ne faille pas que tous les lves ne pourront pas acc-
emplois des salaris rguliers masculins aller luniversit. Car, dans ce cas, il der lemploi quils dsirent provoque
dge moyen avanc sont protgs. est dautant plus difficile de devenir col une situation de Battle Royale o tous
Les entreprises slectionnent et blanc. Deux phnomnes marquants: ceux qui ne gagnent pas prissent. Et
accueillent les jeunes ayant des comp- laggravation du risque, le curricu- apparait ainsi un phnomne de chute
tences, puis embauchent pour les autres lum scolaire nassurant plus un emploi de dominos du systme ducatif. Les
postes des ouvriers intrimaires ou des
arubaito (de lallemand Arbeit, signi- Les fuites du systme en pipelines exercent une mauvaise
fiant au Japon travail provisoire) qui
nont aucune garantie de lemploi. Il y influence sur la conscience sociale des lves, dans le sens
a ainsi une explosion du nombre des o sortir dune cole ne mne rien, et ne pas en sortir du
jeunes sortis de lcole et confronts tout est pire.
des emplois prcaires noffrant aucune
assurance de progression dans leur car- correspondant au diplme; la bipola- fuites des pipelines se propagent, faisant
rire. Ces jeunes sont dsigns par le risation de lenseignement scolaire, les tomber les tapes prcdentes du cur-
terme freeter, personnes vivant libre- disparits se creusant entre les indivi- sus scolaire. Sil savre que mme aprs
ment de petits boulots. dus qui ont un emploi correspondant des tudes universitaires, on ne peut pas
Bien que le nombre de salaris rgu- leur curriculum scolaire et ceux qui accder lemploi dsir, les lycens qui
liers recruts diminue, le diamtre des nen ont pas. Cela fait naitre chez les visent luniversit, puis les collgiens,
pipelines ne change pas. Rsultat, les diplms le sentiment que leurs efforts puis les coliers perdent toute motiva-
pipelines commencent se fissurer et scolaires ont t vains. Des lves et tion tudier.
fuir. Tombs des pipelines, de nom- des tudiants ont fini par accepter le
breux jeunes se retrouvent sans emploi. fait que les tudes ne servaient rien. Le creusement des disparits dans
Ce constat amne une situation o la Ce phnomne apparait aujourdhui lesprance selon les couches sociales
Exemplaire rserv :

confiance dans leffort scolaire nexiste sous la forme dune baisse du niveau Bien sr, tous les pipelines ne fuient pas.
plus. scolaire. Les facults comme celles de mdecine

Enseignement de lhistoire: des questions trs vives


Kond Takahiro

A
u Japon, les manuels utiliss Aprs que la Cour suprme a jug en 1997 que veut maintenir le systme de contrle, et
dans lenseignement primaire et le systme dautorisation tait constitutionnel, dautre part lextrme droite qui critique
secondaire sont soumis un systme arger encore que ce systme est illgal le ministre de lducation et exige la
de contrle par le Monbush (ministre de na plus de sens; mais le constat par la Cour suppression de la clause des pays voisins.
lducation). Les responsables politiques de suprme de divergences dans les avis de la Il existe prsent une large varit
droite successifs, en pointant les tendances commission dapprobation a largi le champ de matriaux pdagogiques historiques
marxistes-lninistes des manuels de 1955, de libert des auteurs douvrages historiques. communs, sur le modle des livres dhistoire
ont fait pression sur le Monbush. Les communs franco-allemands et polono-
deux courants reprsents au sein du parti Le malaise de la droite
allemands, auxquels ont prt attention des
conservateur, le Parti libral dmocrate (PLD), Au dbut des annes 80, lenseignement historiens japonais de gauche. Le fait que des
savoir la doctrine de coopration et de dtaill des actes criminels commis par comits de recherches historiques communs
commerce avec les tats-Unis et la doctrine des Japonais pendant la Seconde Guerre entre le Japon et la Core du Sud, puis entre
nationaliste, se sont raccommods cette mondiale a augment le sentiment de crise le Japon et la Chine aient vu le jour et aient
poque sous la bannire anticommuniste. En au sein de la droite. Lorsque la commission t placs sous le contrle du Gaimush
1956, tous les historiens de gauche auteurs de dapprobation des manuels requiert de vaut galement la peine dtre not.
manuels sont contraints des modifications. qualifier les oprations de lancienne arme
Dans lhistoire de lducation daprs-guerre, impriale sur le continent davance et Kondo Takahiro, maitre de confrences
les trois procs successifs de lhistorien et non pas dagression, la nouvelle provoque luniversit de Nagoya (Japon)
auteur de manuels dhistoire Ienaga Sabur, de violentes protestations dans les pays dAsie
en 1965, 1967, puis 1984, sont emblmatiques. de lest. Aprs lintroduction de la clause des
Confront lirritation des examinateurs pays voisins par le gouvernement japonais, Ce texte est un rsum propos par Christophe
du Monbush, Ienaga affirme que le systme presque tous les manuels adoptent le terme Sabouret de Takahiro Kond, Pertinence de
de lapprobation des manuels scolaires agression. lopposition des historiens japonais au contrle
est contraire la libert dexpression garantie partir de l, une fracture voit le jour entre du ministre de lducation sur les manuels sco-
par la constitution, et que mme si ce systme dune part les conservateurs modrs laires, in: Jean-Franois Sabouret, Sonoyama
est constitutionnel, du point de vue de la dsireux dune stabilit des relations Daisuke (sous la dir. de), Libert, ingalit, indivi-
science historique, la pertinence de certaines internationales, ou encore de la prservation dualit, La France et le Japon au miroir de ldu-
demandes de modifications nest pas tablie. de bonnes relations avec le Monbush qui cation, Paris, CNRS ditions, 2008, p.137-147.

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 51
Lcole au Japon
qui instaurent un numrus clausus leur progniture, entre ceux qui seront se proccupant uniquement damlio-
leur entre font partie de ceux qui assu- rcompenss de leur travail scolaire et rer le systme ducatif ou les manires
rent lemploi promis leurs tudiants. ceux qui ne le seront pas, entrainant ainsi denseigner, que les problmes ducatifs
Si un lve parvient entrer dans une des ingalits dans les esprances. japonais pourront se rsoudre.
universit prestigieuse, il a de fortes Lducation ne repose pas uniquement
chances daccder un emploi por- sur lenseignement. Les problmes lis Yamada Masahiro
teur desprance. Dans ces pipelines se lducation qui se produisent actuel- Professeur luniversit de Chu (Japon)
ruent les individus comptents ou dont lement au Japon sont replacer dans
les parents sont fortuns. En lespace de le contexte du dveloppement dune
dix ans, les carts de revenu des parents socit dingalit. Cest en effet un pro- 1 Roman japonais de Koshun Takami, dit en 1999,
dlves se sont creuses. La bipolarisa- blme qui se situe la jointure du monde dont le titre fait rfrence aux combats de catch
rassemblant plusieurs dizaines de catcheurs sur un
tion conomique des parents en provo- de lducation et de lemploi. Ce nest pas mme ring et simultanment, jusqu limination
que une autre dans les futurs emplois de en ngligeant cet aspect du problme, en de tous les concurrents sauf un.

Une carte scolaire


gomtrie variable
Uehara Shuichi
Exemplaire rserv :

La carte scolaire dun systme ducatif reposant pour lessentiel sur le public est de plus en plus
assouplie au Japon au nom de la prise en compte de la demande des familles.
Lauteur nous en prsente un bilan contrast.

A
u Japon, la plupart des coles et mune. En gnral, elles fixent pralable- mene par Masaaki Hayo en 1995, 65%
des collges sont publics, crs ment un secteur scolaire pour chaque des communes avaient rform leurs car-
par les communes (y com- cole et collge, et dsignent automati- tes scolaires par la cration ou la ferme-
pris les vingt-trois arrondissements de quement lcole ou le collge de chaque ture dune cole ou dun collge. Chaque
Tokyo). 98% des coliers frquentent lve selon son domicile: ce systme est commune cre ou ferme des coles et des
les coles publiques, et 2% sinscrivent utilis afin dviter que la dsignation collges en respectant des critres natio-
dans les coles prives ou bien dans les arbitraire nvoque un sentiment din- naux concernant la taille ou la distance,
coles nationales rattaches aux univer- galit de la part des parents. qui ne sont pas cependant trs rigoureux
sits nationales pour la recherche et la Masaaki Hayo, directeur de la recher- et que les communes peuvent amnager
formation. Concernant les collgiens, la che de la politique et de lvaluation de selon leurs conditions relles.
part des lves des tablissements pri- lducation lINRP japonais, est un Or, le dcret de 1953 permet aux com-
vs est un peu leve: 7%, contre 92% spcialiste du systme de la carte sco- munes de modifier les affectations dans
dans les collges publics, et seulement
1% pour les collges nationaux.
La loi de 1947 oblige les 1872 communes Le systme de choix dtablissement a lavantage dimpliquer
du Japon crer les coles lmentaires
et les collges ncessaires pour scolariser plus fortement les parents dans lcole, permet aussi la cration
tous les lves en ge scolaire rsidant des coles bien caractrises grce la demande.
dans leurs circonscriptions. Nombre
de ces communes construisent plus de
deux coles ou collges: 1696 commu- laire. Selon lui, ses origines remontent une cole ou un collge si elles recon-
nes, soit 90,6% plus de deux coles, et lpoque de la cration de lobligation naissent comme juste la rclamation des
1329 communes, soit 71,0% plus de scolaire en 1872, la sectorisation actuelle parents dlves. Avant 1996, la juste
deux collges ( la date du 1ermai 2006). ayant t structure aprs la Seconde dclaration des parents tait limite
Selon un dcret de 1953, sil y a plus de Guerre mondiale. Durant la soixantaine des raisons physiques ou gographi-
deux coles ou collges dans une com- dannes qui a suivi, la carte scolaire a t ques, ou par le fait que leur enfant tait
mune, la comptence de dsigner lcole peu peu rorganise cause du chan- victime des violences scolaires. Mais
ou le collge dans lequel un lve doit gement dmographique ou bien de la en janvier1997, le ministre de ldu-
tre inscrit est attribue chaque com- fusion de communes. Selon une enqute cation a demand toutes les commu-

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52 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
nes de prendre diverses initiatives pour sant le systme de choix dtablissement Daprs Hiroyuki Uchida, directeur
respecter suffisamment les demandes des a t multipli par cinq en dix ans. adjoint charg de la carte scolaire auprs
parents selon les situations relles de cha- Depuis 1997, le ministre de lduca- du ministre de lducation, le systme
que commune. Lobjet de la juste tion recueille et publie les pilotages sur de choix dtablissement a lavantage
dclaration des parents ci-dessus a t la carte scolaire dans tout le pays, notam- dimpliquer plus fortement les parents
largi, et il a t rclam dassouplir la ment le systme de choix dtablisse- dans lcole, permet aussi la cration
carte scolaire selon les circonstances ment. Linitiative de larrondissement des coles bien caractrises grce la
concrtes de chaque lve. Quelques de Shinagawa Tokyo est trs connue. demande, au choix ou lvaluation
communes ont commenc introduire Tokyo, 27% des collgiens frquen- assurs par les parents. Par contre, il
le systme de choix dtablissement: tent des tablissements privs favori- aboutit une hirarchisation des co-
les parents peuvent faire une demande sant laccs aux lyces prestigieux (trois les publiques, un affaiblissement de
avant la dsignation de lcole ou du col- fois plus que la moyenne nationale). la coopration entre lcole et la com-
lge de leurs enfants. cause de cela, il est indispensable de munaut sociale. Il serait important de
Selon une enqute publie par le minis- rendre les collges publics attrayants. dcider lintroduction du systme de choix
tre de lducation en 2008, la date du Shinagawa, tous les parents peuvent dtablissement selon les conditions relles
1ermai 2006, 240 communes (14,2%) librement choisir entre les dix-huit col- de chaque commune, en tenant compte ses
ont dj introduit le systme de choix lges publics. Latmosphre de crise avantages et ses dsavantages.
dtablissement au niveau dcole l- pntra dans les personnels enseignants.
mentaire, et 214 (12,6%) sont en train Ils prennent conscience quils ne peu- Uehara Shuichi
de lexaminer; 185 communes (13,0%) vent pas tre choisis sils ne rforment pas Maitre de confrences luniversit
lont dj introduit au niveau du collge, ltablissement eux-mmes, dit la mai- dUtsunomiya (Japon)
et 193 (14,5%) sont en train de lexami- rie de Shinagawa dans la publication du
ner. Le nombre de communes introdui- ministre de lducation.

Au pays des technologies,


Exemplaire rserv :

les tablissements scolaires


font-ils exception?
Karyn Poupe

Les tablissements scolaires japonais sont-ils limage du pays, des concentrations


dappareils de haute technologie? Un rcent rapport dcrit une cole juge plutt en
retard dans ce domaine, et le gouvernement envisage un large plan dquipement.

S
elon un rapport tabli en 2009 gnrale prise par les ordinateurs, lin- fibre optique notamment), un mode
par un comit gouvernemen- formation multimdia numrise, les qui couvre pourtant les neuf diximes
tal, il est ncessaire de davantage univers virtuels, les rseaux, les tl- de la population, ntait effectivement
promouvoir les technologies numriques phones portables ou les mdias audio- disponible que dans 60,5% des tablis-
dans lenvironnement ducatif, le niveau visuels dans la vie de leurs lves. Ainsi, sements, avec une amplitude extrme
dquipement des coles, collges et on ne comptait en 2009 dans les tablis- (de 1,7% dans la prfecture de Kochi
lyces tant jug insuffisant, de mme sements scolaires du pays quun ordi- 95,5% Tokyo). Quant laccs au
que la formation des personnels concer- nateur pour 7,2 lves en moyenne, les rseau dans chaque classe, il ntait une
ns. Il en va, selon ladministration prfectures les mieux pourvues affi- ralit que pour 64% des salles de cours
dalors, non seulement dune adapta- chant un taux dun ordinateur pour huit nippones.
tion du milieu scolaire aux avances enfants scolariss, tandis que les moins Lquipement des coles japonaises en
de la socit, mais aussi de la place du bien servies dploraient un ratio de seu- ordinateurs est peu prs moiti moin-
Japon et des Japonais dans le monde. lement un pour 9,7 coliers, collgiens dre que celui des tablissements des tats-
Il est vrai que les enseignants nippons ou lycens. Quant aux enseignants, ils ne Unis, de Grande-Bretagne ou de Core du
ont souvent recours des moyens dits bnficiaient pas tous dun ordinateur Sud, sinquitait ltat nippon, recon-
analogiques (tableau noir, papier, livres, professionnel leur entire disposition naissant que si le monde de lentreprise
stylos) pour transmettre le savoir, comme cela apparaitrait souhaitable. et les milieux daffaires se sont adapts
bien que nul nignore limportance Laccs Internet trs haut dbit (par ce nouvel environnement technologique, le

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 53
Lcole au Japon
gouvernement, les administrations, les ser- gnants devraient dans le mme temps de crdits que souhaite le nouveau gou-
vices de sant et de lducation, bien que se voir tous dots dun ordinateur pro- vernement de centre gauche arriv au
jouant un rle social crucial, sont trs en fessionnel, la connexion des tablisse- pouvoir en septembre2009. Ce der-
retard. Et dajouter: Au Japon, les ments Internet par fibre optique (ou nier a en effet pour priorit de consa-
technologies de linformation doivent tre autre mode daccs trs haut dbit) crer les fonds publics laide directe
comme lair et leau, omniprsentes et faci- devrait tre porte 100%, et tou- aux citoyens plus qu la construc-
les utiliser pour tous. Il faut construire tes les classes devraient tre desservies tion dinfrastructures ou au finance-
un environnement qui permette dlever la par un rseau local. Dautres mesures ment de matriel. Se disant nanmoins
capacit des enfants utiliser les techno- sont censes tre mises en uvre pour pragmatique plus que dogmatique, peu
logies numriques et linformation quelles achever en 2015 un school new deal. aprs sa nomination, le nouveau minis-
supportent, ce qui suppose une formation Ltat proposait dans ce plan de pren- tre de lducation sest rendu en per-
du corps enseignant.
Efficacit pdagogique Si le monde de lentreprise et les milieux daffaires
contre considrations budgtaires
Face ce constat, le prcdent gou- se sont adapts ce nouvel environnement technologique,
vernement conduit par le Parti lib- le gouvernement, les administrations, les services de sant
ral dmocrate (PLD) jusquau mois et de lducation [] sont trs en retard.
de septembre2009 a prvu un bud-
get slevant 400milliards de yens
(prs de troismilliards deuros), soit dre en charge une grosse partie des frais sonne dans des classes dj pourvues de
onzemillions de yens (81500euros) par occasionns la place des autorits loca- tableaux lectroniques tactiles afin de
tablissement, pour financer lachat de les, un moyen de combler les disparits mesurer in situ la pertinence et leffica-
matriel (nouveaux tlviseurs numri- dans ce domaine, ou dviter quelles cit des moyens proposs.
ques de grandes tailles, tableaux num- stendent. Ce projet, initi simultan-
riques, ordinateurs, rseaux, etc.). Les ment un train de mesures de relance Karyn Poupe
autorits ont alors affich dambitieux conomique, a aussi t pens pour Correspondante permanente de lagence
objectifs lhorizon mars2011: ce plan dynamiser lactivit dans les rgions et France-Presse (AFP) au Japon,
Exemplaire rserv :

prvoit datteindre un taux dquipe- permettre aux fabricants japonais de auteure dun essai intitul Les Japonais
ment dun ordinateur pour 3,6 lves bnficier dun surcroit bienvenu de (ditions Tallandier, 2008)
en moyenne dans le pays, soit approxi- commandes.
mativement un doublement du parc Mais ce projet ambitieux pourrait en
actuel en un an et demi. Les ensei- partie faire les frais des redistributions

Le royaume des cours privs


Akiba Minami

Le Japon est le pays des cours privs, les juku. Des enfants les frquentent ds lcole primaire,
et mme des coles publiques leur font aujourdhui une place.

L
e chiffre daffaires des juku der luniversit de Tky ou aux facul- Une partie intgrante des parcours
slve dixmilliards deuros ts prestigieuses de mdecine. Au fil des scolaires
en 20041 pour 49000 tablisse- ans, les enfants convoitant de bonnes En 2007, 16% des lves en CP, 33%
ments, soit nettement plus que les 39000 universits ont commenc se prparer en CM2, 45% en 5e et 65% en 3e fr-
coles primaires, collges et lyces2. En de plus en plus tt, et le march des juku quentent des juku. Cette pratique est
2008, le chiffre daffaires du plus grand prparant les examens dentre un col- en augmentation depuis 20 ans3. Quant
juku slve 220millions deuros. lge ou un lyce est devenu florissant. aux lycens, 35% de ceux du public et
On peut distinguer deux catgories de Pour les enfants rvant dentrer auto- 44% de ceux du priv suivent des cours
juku: pour la prparation aux examens matiquement dans une cole suprieure dans des juku (2005)4.
dentre, et pour le rattrapage. Quel est du mme groupe, les juku prparant les Les frais annuels des juku pays par les
lobjectif des premiers? Un bon collge examens dentre une cole maternelle parents slvent en moyenne, en 2006-
ou un bon lyce, le but final tant dacc- ou primaire ont aussi la cote. 2007, 1800euros pour un collgien

Sommaire
54 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Tandis que lcole prive et le juku
entretiennent des relations naturelles
de complmentarit, lcole publique,
dont la devise est concentrez-vous sur
les tudes lcole, et le juku sont en
guerre froide. Pourtant, rcemment,
des changements radicaux ont surgi.
Certaines coles publiques invitent les
juku le soir ou le weekend afin quils
donnent des cours complmentaires.
Certains dnoncent une menace sur
lenseignement public, dautres sont
pour, car cela leur semble contribuer
lgalit des chances: les cours des juku
y sont souvent moiti prix ou mme
gratuits grce surtout aux aides des col-
lectivits locales. Aussi y a-t-il des voix
qui encouragent cette politique, selon
eux un bon remde ce quon appelle
uki-kobore, cest--dire les situations
dans lesquelles les bons lves sen-
Jean-Franois Sabouret nuient cause du trop faible niveau
dtudes lcole.
dans le public et 1600eurosdans le allait chaque weekend dans un juku du
centre de Tky pour suivre des tudes Akiba Minami
priv5.
encore plus intensives. Charg dtudes, rseau Asie (CNRS)
Des carts importants existent entre les
grandes villes et le reste du pays o les Les relations entre cole et juku
gens ont une conscience de la carrire Que reprsente alors lcole au Japon? 1 Ministre des Affaires intrieures, Enqute
Exemplaire rserv :

scolaire diffrente et o on trouve un Certains accusent la plthore ou fondamentale sur le march des services, version
moindre choix dcoles et par cons- le bourragede crne des juku, mais 2004, taux de 135 yens pour un euro appliqu
quent de juku. Dans les grandes vil- dans cet article.
dautres incriminent la mauvaise qua- 2 Ministre de lducation, de la Culture, des
les, le systme parallle cole-juku est lit des enseignants de lcole. Et mme Sports, des Sciences et de la Technologie (MEXT),
parfaitement tabli. La plupart des les enseignants des coles prestigieu- Enqute fondamentale sur les coles, versions
parents et des enfants font les constats: ses ne sont pas pargns. La contri- 2004, 2008.
lcole, cest ce qui est officiel, ce qui bution des juku nest pas ngligeable. 3 MEXT, Enqute sur la vritable situation des
restera sur le CV et le juku, cest le activits extrascolaires des enfants, version 2008.
Parmi les 3000 admis chaque anne 4 Fuji Global Network Co., Ltd.
lieu o lon tudie rellement, le pilier luniversit de Tky, environ 80% des 5 MEXT, Enqute sur les frais de lducation des
de la carrire scolaire. Pour entrer lycens reconnaissent avoir tudi dans enfants, version 2006-2007.
dans une cole prestigieuse, il faut aller des juku6. 6 Nagase Brothers Inc. (un des gants du juku).
acqurir dans un juku les connaissan-
ces et les techniques pour russir les
examens dentre. De ce fait, les com-
ptences des enfants mises part, les
ingalits sont fortes entre les enfants
dont les parents peuvent payer pour un
juku et les autres, et mme, parmi les Hors-srie numrique
Lcole ailleurs
enfants allant aux juku, entre ceux dont
les parents connaissent les adresses de
bons juku et les autres. Signalons
galement que certains juku naccep- Format PDF, 80 pages, 5euros
tent que les lves des bonnes coles.
Ce dossier est la compilation
Les juku sont totalement intgrs de plusieurs minidossiers publis
la vie des enfants. Jai vcu il y a cinq dans notre revue.
ans Tky et scolaris ma fille dans Il dresse un portrait de lcole
une cole publique en CE1. Depuis, et du systme ducatif dans
chaque t, je lai mise dans la mme plusieurs pays: la Belgique, lItalie,
cole. Progressivement, tous ses amis la Finlande, lAngleterre, le Qubec,
ont commenc frquenter des juku. la Suisse et le Maghreb.
Sa meilleure amie prparait lexamen
dentre dun collge priv prestigieux.
Tlchargeable sur notre site
Lt avant lexamen, elle allait cha-
www.cahiers-pedagogiques.com
que soir dans un juku du quartier avec
le casse-croute prpar par sa mre et

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 55
Lcole au Japon
Les horaires des enseignements
au primaire et au collge
Uehara Shuichi

Les horaires denseignement sont fixs par


les arrts du ministre de lducation, et
les programmes denseignement par ses
circulaires. La dure de lanne scolaire est
de trente-cinq semaines minimum. Une
unit horaire est de quarante-cinq minu- Horaires annuels des coles lmentaires
tes dans les coles lmentaires, et de cin-
quante minutes dans les collges. Anne 1re 2e 3e 4e 5e 6e
Les tudes sociales regroupent la gogra- Japonais 306 315 245 245 175 175
phie, lhistoire et lducation civique. tudes sociales 70 90 100 105
Les sciences comportent la physique, Arithmtique 136 175 175 175 175 175
la chimie et les sciences de la vie et de la
Sciences 90 105 105 105
Terre.
Disciplines

Vie 102 105


La vie est une nouvelle discipline int-
grant les tudes sociales et les sciences, Musique 68 70 60 60 50 50
introduite dans les premire et deuxime Peinture et travaux
68 70 60 60 50 50
annes de lcole lmentaire en 1989. manuels
Mnage 60 55
Exemplaire rserv :

Le mnage traite la vie familiale, la vie


alimentaire, lhabillement, lhabitation, la ducation physique 102 105 105 105 90 90
consommation et lenvironnement. ducation morale 34 35 35 35 35 35
La langue trangre enseigne dans les Activits de la langue trangre 35 35
collges est en principe langlais. Heures dtudes globales 70 70 70 70
Lducation morale est assure tra- Activits spciales 34 35 35 35 35 35
vers toutes les activits ducatives offertes
Total 850 910 945 980 980 980
dans la classe, dans le cadre des disciplines,
mais une heure par semaine est consacre
au complment, lapprofondissement et
Horaires annuels des collges
lintgration des apprentissages moraux.
Les heures dtudes globales sont un Anne 1re 2e 3e
domaine non disciplinaire organis partir
Japonais 140 140 105
de la troisime anne de lcole lmentaire.
Cr en 1998, il doit permettre aux coles et tudes sociales 105 105 140
aux collges de donner des leons corres- Mathmatiques 140 105 140
pondant aux besoins spcifiques de chaque Sciences 105 140 140
Disciplines

classe: on peut traiter des sujets transver-


Musique 45 35 35
saux comme la comprhension interna-
tionale, linformatique, lenvironnement, Beaux-arts 45 35 35
laide sociale et la sant, ainsi que la tradi- Sant et ducation physique 105 105 105
tion et la culture de la rgion. Technologie/Mnage 70 70 35
Les activits de la langue trangre des Langue trangre 140 140 140
cinquime et sixime annes dcole l-
ducation morale 35 35 35
mentaire se sont spares des heures
dtudes globales en 2008. Heures dtudes globales 50 70 70

Les activits spciales comprennent les Activits spciales 35 35 35


activits de la classe, le djeuner, les activi- Total 1015 1015 1015
ts lies au Conseil des lves, les activits
Jean-Franois Sabouret

des associations des lves et les vne-


ments scolaires (crmonies, ftes cultu-
relles, ftes sportives, voyages, sorties
scolaires, hbergements collectifs, services
bnvoles, etc.).

Sommaire
56 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Les conditions de travail et
la formation des enseignants
Sonoyama Daisuke

Un temps de prsence important dans les tablissements, des missions varies, une formation
exigeante: les enseignants japonais sont trs sollicits. Le mtier continue tout de mme avoir
les faveurs des tudiants.

L
a dernire enqute ralise par Les enseignants japonais sont obli- La formation initiale et continue
le ministre de lducation1 sur gs dtre prsents dans ltablisse- La formation des enseignants est assure
le nombre dheures de travail ment tous les jours de lanne, mme par les universits. Pour obtenir le cer-
des enseignants apporte de nombreux pendant les priodes de vacances, de tificat daptitude pdagogique (CAP), il
lments sur les conditions de travail 8h30 16h30, du lundi au vendredi, faut sinscrire une facult des scien-
des enseignants japonais2. Les profes- soit quarante heures par semaine4. ces de lducation agre par le MEXT,
seurs de lcole lmentaire effectuent Bien que le nombre de cours assu- et obtenir des units requises par la loi
1,6 heure supplmentaire par jour, rer (778heures de cours par an ll- et un diplme de licence de quatre ans.
ceux de collge deuxheures par jour mentaire et 868heures pour le collge) Il faut huit units de matires relatives
par rapport au temps rglementaire de soit infrieur la moyenne de lOCDE, aux disciplines, quarante-et-une units
huitheures. Moins de dix minutes par le nombre dheures travailler dans relatives la profession denseignant, et
jour de repos, les priodes de djeuner ltablissement est nettement plus dix units optionnelles choisir dans les
et de rcration tant aussi sous la res- important. Ce qui explique en par- deux domaines concerns8. Un CAP de
ponsabilit des professeurs principaux tie le nombre important de probl- seconde classe de primaire et collge est
mes psychologiques: 4178 enseignants
Exemplaire rserv :

de la classe. En rgle gnrale, les ensei- ouvert aux tudiants inscrits un cycle
gnants du primaire et du secondaire concerns, soit 59,5% des enseignants court de deux ans, un certificat de classe
doivent aussi soccuper, aprs la classe, malades, en 20055. suprieure (Senshumenkyo) pour ceux
des activits extrascolaires comme les Le salaire moyen des enseignants qui ont poursuivi leurs tudes jusquau
clubs de sport, dart ou de culture. Les publics au Japon est de 396712 yens master de deux ans.
enseignants du secondaire consacrent (3020euros) du prscolaire au collge, Il existe aussi un CAP dducation
spcialise. Depuis la signature de la
Convention relative aux droits des per-
Malgr cette charge de travail importante et un statut social sonnes handicapes des Nations Unies,
le Japon a mis fin au systme densei-
plutt dgrad, toujours beaucoup plus de candidats que gnement spcialis qui existait depuis la
de postes aux concours, au primaire comme au secondaire. fin de la guerre. Il sagit de convertir les
coles pour aveugles et malvoyants, les
coles pour sourds et malentendants et
galement beaucoup de temps au suivi soit 11% de plus que la moyenne des les coles pour enfants handicaps phy-
de lorientation des lves, soit pour la fonctionnaires dadministration des siques et mentaux en coles uniques
poursuite des tudes, soit pour trou- collectivits territoriales, et 10% de dispensant des aides spcialises, pour
ver un travail. Ils se mettent en contact plus que les agents de police6. toutes les catgories de handicaps.
avec les chefs des entreprises prives Un mtier encore recherch Comme en France, les enseignants de
pour connaitre le type de recrutement llmentaire enseignent toutes les dis-
Malgr cette charge de travail impor-
quils envisagent et essayer de trouver ciplines, tandis que les professeurs de
tante et un statut social plutt dgrad,
un emploi dans la rgion pour leurs l- collge et lyce ont une spcificit dis-
il y a toujours beaucoup plus de candi-
ves. Ctait jusqu aujourdhui une des ciplinaire. Les certificats sont conf-
dats que de postes aux concours, au pri-
russites de lconomie japonaise, en maire comme au secondaire: environ rs par les conseils dpartementaux de
limitant le chmage des jeunes. Cest quatre candidats pour un poste dans lducation aux diplms des universi-
sans doute le travail le plus difficile lenseignement lmentaire, neuf pour ts agres par le MEXT.
assumer depuis la crise de lconomie. un poste en collge, onze pour un poste Depuis une recommandation du
Le nombre moyen dlves par classe est en lyce. La popularit de cette profes- 11juillet 2006 du conseil central de
de 28,3 pour llmentaire et 33,3 pour sion a toujours t bonne, surtout chez lducation, la dure de validit du
le collge, ce qui fait sept neuf lves les tudiantes. La fminisation des pro- certificat ordinaire est limite dix
de plus que la moyenne de lOCDE. fesseurs est moindre quen Europe au ans. Lobjectif est que les dtenteurs
Ceci explique en partie les difficults de second degr, mais en progression: aient les connaissances et les comp-
contrle de la discipline dans des classes 63% pour llmentaire, 42% pour le tences ncessaires tout au long de leur
de surcroit plus htrognes3. collge, et 28% pour le lyce7. carrire. Les professeurs doivent sui-

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 57
Lcole au Japon
vre trenteheures de formation dans les troisime cycle universitaire, spciali- Par contre, le nouveau ministre de
universits agres par le MEXT, dans ses dans la formation des enseignants. lducation voudrait mettre en place
les deux ans prcdant la date dexpira- Le MEXT a agr dix-neuf coles pour la rforme de la formation initiale, avec
tion de leur certificat. Cette formation 706 places en 2008. six annes de cursus obligatoire au lieu
se compose de douzeheures de cours Le recrutement des enseignants se fait de quatre. Cela pose bien des probl-
relatifs aux nouveaux problmes duca- sur concours parmi les dtenteurs dun mes: les nombreux tudiants intresss
tifs et de dix-huitheures dautres cours CAP. La formation continue est obliga- par la profession sont souvent de classe
option pour amliorer lducation toire pour la premire anne de titulari- moyenne ou dfavorise et deux annes
comme la didactique des disciplines ou sation et aprs dix ans de profession. Un supplmentaires seront une condi-
lorientation des lves. grand nombre de formations continues tion difficile conomiquement; lobjet
Dans le mme rapport du onzejuillet de cette rforme est lamlioration de
sont offertes, soit par le MEXT, soit par
2006, on a recommand de moder- la qualit des enseignants, mais aucun
le dpartement ou le conseil municipal
niser la formation initiale des ensei- pdagogue nest convaincu de leffica-
de lducation.
gnants par la cration dune nouvelle cit de ces deux ans de mastrisation
unit de trenteheures pour la profes- Les dernires rformes en question pour la formation des enseignants.
sionnalisation du mtier denseignant Le nouveau gouvernement Hatoyama,
par la mthode problem-solving, afin en place en septembre2009, prvoit Sonoyama Daisuke
de mieux prparer la titularisation par de rviser en 2011 la mise en place des Maitre de confrence luniversit
une exprience concrte de la classe, et nouvelles mesures imposant le renou- de Bunky (Japon)
la cration dcoles professionnelles de vlement des CAP tous les dix ans.

Au Japon aussi, des enseignants


dsobisseurs 1 Ministre en charge galement de la Culture, des
Sports, des Sciences et de la Technologie (MEXT).
2 MEXT (http://www.mext.go.jp/), ainsi que les
Christophe Sabouret articles de Iwata (2008) et Onoda (2008).
3 Voir larticle, Sonoyama (2000).
Depuis 1989, les directives pdagogiques nationales ont inscrit le drapeau et lhymne 4 MEXT, Rapport du conseil central de lducation,
japonais parmi les lments essentiels des manifestations officielles scolaires. 11juillet 2006, (http://www.mext.go.jp/b_menu/
Exemplaire rserv :

En 2003, une notification du bureau des affaires scolaires de la mairie de Tky enjoint shingi/chukyo/chukyo0/toushin/06071910.htm).
les enseignants de tous les tablissements de son ressort saluer le drapeau national Le nombre dheures de travail par semaine est de
et chanter lhymne national lors des crmonies dcoles. quarante au Japon.
Depuis, prs de 400 enseignants japonais, professeurs des coles du primaire ou du 5 Oba (2008).
secondaire, ont t lobjet de mesures disciplinaires parce quils avaient refus de saluer 6 Soumusho (ministre des Affaires intrieures et
le drapeau national du Japon ou de chanter lhymne de leur pays. Ceux qui avaient t de la Communication), Zaiseishingikai, 2004.
renvoys de ltablissement o ils enseignaient nen trouvrent pas de nouveaux pour 7 MEXT.
les accueillir. Certains intentrent des actions pour violation de la libert de conscience 8 MEXT, 2009, http://www.mext.go.jp/a_menu/
et dopinion, mais aucun jugement, jusqu prsent, na donn satisfaction aux plaignants. shotou/kyoin/main13_a2.htm

Bibliographie Sonoyama Dasuk, cole et difficults scolaires au


Jean-Franois Sabouret et Dasuk Sonoyama (direction), Japon, XYZep, Le bulletin du centre Alain Savary, n24,
Libert, ingalit, individualit - La France et le Japon au miroir septembre2006.
de lducation, CNRS ditions, 2008. Sonoyama Dasuk, Une politique volontariste des savoirs et
Annie Vercoutter, lcole au Japon, PUF, 1998. des comptences base sur levaluation: Le cas du Japon, Revue
internationale dducation n43, dcembre2006.
Jean-Franois Sabouret, Conflits idologiques autour dune
rforme. La loi fondamentale de lducation au Japon doit- Webographie
elle tre modifie? Revue Internationale dducation n32,
Une interview de Jean-Franois Sabouret et une prsentation
mars2003.
du livre Libert, ingalit, individualit:
Sonoyama Dasuk, Japon: La fin dun mythe? La place de la
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.
formation professionnelle dans un contexte conomique en vo-
php?article4302
lution, Revue Internationale dducation n34, dcembre2003.
De nombreux documents sur le site de Oba Jun:
Sonoyama Dasuk, Certifications secondaires et insertion pro-
fessionnelle, le cas du Japon, Revue Internationale dducation http://home.hiroshima-u.ac.jp/oba/index-f.html
n37, dcembre2004. Le rcit dun voyage dtude denseignants franais au Japon
Jean-Franois Sabouret, Les lites anciennes et nouvelles au en 2004.
Japon, Revue Internationale dducation n39, mars2005. http://www.ac-reims.fr/datice/bul_acad/hist-geo/archives/
Oba Jun, La dpense de lducation et le niveau scolaire bul14/japon.htm
Le cas japonais, Revue internationale dducation n40,
dcembre2005.

Sommaire
58 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Et chez toi a va?
De petits textes Pour parler du mtier tel quon le vit, avec ses moments de crise ou de plaisir, avec le quotidien
de la classe et lextraordinaire qui, parfois, nous surprend, avec des jeunes et des adultes qui aiment ou dtestent lcole
mais y passent ensemble leurs journes. Pour raconter cela, de faon personnelle, avec passion, avec humour.
Pour rver par crit. Pour saisir un moment sur le vif et le partager.

Bruits et chuchotements
Hier, jai tenu toute la journe en chuchotant. Aprs une quils ne peuvent pas avoir leur place sils empchent les
semaine un peu douloureuse o jarrivais quand mme autres dentendre ou de sexprimer. Pour moi, cette exclu-
croasser (dur, dur pour apprendre une nouvelle chan- sion doit surtout permettre au groupe et la maitresse de
son), ma voix ma compltement lche. Chuchoter, il souffler (un puni, a fait taire aussi les autres quelques
parait que a calme les lves. Oui, cest vrai, jen ai fait lex- minutes). Jespre aussi que le message passera petit petit.
prience pour les deux tiers de ma classe de CP. Mais les Surtout, jessaie de construire un cheminement. force
six ou sept lves qui ne se sont mme pas rendu compte que dentendre Quand tu fais cela, tu nes pas lve!, lun des
quelque chose avait chang (je force ma voix depuis la ren- perturbateurs a fini par demander: Mais cest quoi, tre
tre presque en continu) ont continu jouer aux peti- lve? Merci! Ce dbat nous pousse vers llaboration de
tes voitures avec leur gomme (vroum! vroum! tu! PAM!), nos permis: si je suis capable de, alors jai droit de Cet
commenter tout ce qui se passe voix haute ou chan- outil motive surtout les lves dj lves. Pour les enfants
tonner pour tromper leur ennui, vu que les consignes et pas encore lves mme le permis le plus facile obte-
les activits, a ne les concerne pas, ou alors pas longtemps. nir est souvent trop loign de leur comportement actuel.
Ces lves-l, par leur comportement, me posent trop de Quelles tapes intermdiaires imaginer? Enfin, par les pro-
questions en mme temps. Jen reste sans voix au sens jets de la classe, je cherche surtout des leviers qui feront que
Exemplaire rserv :

figur galement! Si je force sur mes cordes vocales, cest ces enfants-l trouveront, enfin, un intrt apprendre.
en pensant aux autres lves, dans lespoir quils entendent Je ne suis pas dsespre. La classe devrait finir par se met-
ce que je leur propose plus fort que les bruitages parasi- tre au travail, et ces enfants dj la traine en dbut de CP
tes. Parce que dans cette ambiance, bien sr, mme les l- devraient avancer, chacun son rythme. Cest juste ma voix
ves rellement lves ont du mal se mettre au travail. qui a lch, et jai deux jours darrt pour la retrouver. Promis,
videmment, je cherche des solutions. Trop souvent je aprs je parle tout doucement tout le reste de lanne. Un jour,
gronde: ce nest pas efficace et ma voix men veut. Parfois, jy arriverai!
jexclus les enfants qui font trop de bruit: dans le cou-
loir la porte ouverte, dans une autre classe si cest grave. Armelle Legars, professeure des coles
Quelques minutes ou plus longuement, en leur expliquant

Bonne lve devenue professeure


Jenseigne lespagnol depuis cinq ans dans un collge ZEP. Mais, pour rpondre la question premire et si je suis vrai-
Rpondre la question pourquoi jai choisi de devenir ensei- ment honnte, ma rponse serait la suivante: dans ma tte, je
gnant? est loin dtre vident. Il est plus facile pour moi de mimaginais faire lappel, crire au tableau, corriger au stylo
dire pourquoi jai choisi lespagnol: je suis de nationalit fran- rouge des copies, sans oublier bien sr de transmettre et de
aise, ne en Espagne. Le franais et lespagnol ont toujours partager la langue et la culture hispanique. Aprs? Quoi?
fait partie de moi. Cette double identit culturelle na pas tou- Comment? Je ne me posais pas trop de questions. Lors de
jours t vidente, elle a plutt t difficile assumer. Au lyce, la prparation au Capes, mon nez tait plus plong dans le
jai rencontr ma lumire, mon professeur de littrature Maria Moliner (dictionnaire unilingue) que dans la didacti-
espagnole. La lumire qui vous fait comprendre que vous que. Jai prpar un concours de recrutement pour enseigner
ntes pas bte. La lumire qui vous fait dcouvrir de fabu- sans voir un lve. Lanne de stage a t bnfique, jai dcou-
leux auteurs et vous transmet lamour des mots. vert ladolescent du xxiesicle et je me suis rendu compte
Lamour de cette discipline ma donn envie de la transmet- quenseigner tait un mtier cratif, qui comprenait beaucoup
tre et de la partager. Comme je suis frocement indpendante, de libert et de remises en question.
jai pass le Capes avec le projet de poursuivre mes tudes plus Mon premier poste a t une vraie claque: jai appris que la
tard, en toute libert. transmission du savoir dpendait des conditions sociales. Jai

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 59
dcouvert la misre, la pauvret de lesprit, le dsespoir dun dancienne lve, sage et attentive. Aujourdhui, je fais lappel,
jeune de 13 ans, convaincu quil na pas davenir. Jai dcou- jcris trs mal au tableau, au grand dsespoir de mes l-
vert la violence physique et verbale, la difficult scolaire. Je me ves et je corrige en noir ou en violet parce que je trouve que le
suis dcouvert une capacit faire le dragon assez inqui- rouge est trop agressif. Je me dis souvent que le problme des
tante, pour pouvoir travailler (capacitassez mal vcue par enseignants aujourdhui, cest que nous sommes tous dan-
ailleurs). Mais, jai encore dcouvert un sens de lhumour ciens bons lves et quon manque cruellement de bonnets
extraordinaire, une curiosit assez dconcertanteet nou des dne parmi nous
relations trs fortes avec mes lves. Je me suis rendu compte
que les raisons qui mont pousse choisir lenseignement Sandra Matos
ntaient quune reprsentation de mon esprit: mes souvenirs

Jai survcu un dbut danne


catastrophique
Certes, une rentre scolaire est rarement de tout repos. Mais (fixes ceux-l) de notre choix. Impossible de retrouver mon
cette fois-ci, pour ma douzime anne la direction dcole propre code. Et avant que la plateforme daide me dpanne,
maternelle, jamais autant de tuiles ne me sont tombes sur la le 1erseptembre tait pass et tous les lves de la base taient
tte. Le cumul finissait par en devenir drle. sortis automatiquement. Quelques nuits ont t ncessaires
Ne parlons pas des circulaires alarmistes concernant la grippe pour rcuprer ma bourde.
Exemplaire rserv :

A dont on a t inond ds la fin aout et surtout pas des mas- Mais ce nest pas tout. Mon aide maternelle, ctait prvu,
ques chirurgicaux dont on allait devoir squiper (et stoc- ne peut faire sa rentre qu la mi-octobre, elle sest fait op-
ker o?), car une catastrophe si bien prvue et trop annonce rer du dos. La mairie avait bien prvu une remplaante qui
narrive jamais. Non, mon inquitude avant mme la rentre sest foul une cheville au bout dun jour et demi. Seconde
se situait dans les toilettes. Les deux blocs sanitaires de lcole, remplaante qui contracte une angine. Du coup, la mai-
devenus trop petits, devaient tre tendus en juillet. Seul le rie na pu remplacer la remplaante de la remplaante. Jai d
plombier avait bien opr, laissant les tranches bantes, car faire sans.
le maon navait rien fait. Ses vacances terminaient deux jours La srie nest pas finie! lection des parents dlve au conseil
avant la rentre des lves, il a d mettre les bouches doubles. dcole en octobre. Dordinaire a roule tout seul, les parents
Le mnage final na pu tre fait que dans la nuit prcdant la organiss en section locale de la FCPE se dbrouillent pour
rentre. larrach! monter leur liste. Oui, mais voil, la section sest scinde, une
Ce nest pas tout. Mon EVS (employe de vie scolaire) ayant grosse majorit des parents a mont une liste indpendante.
effectu ses trois ans de bons et loyaux services a d, emploi Des bulletins et enveloppes en plus imprimer, sauf que mon
prcaire oblige, laisser sa place. Celle qui mtait destine photocopieur, tout neuf du mois davril, vient de tomber en
mavait contact avant les vacances pour demander (dj) panne. Une panne rare que le technicien navait encore jamais
des amnagements dhoraires. Son contrat commenait le rencontre: il lui a fallu une semaine pour en venir bout.
1erseptembre, nous devions nous voir ds 8heures. Personne cette liste jajoute encore la collgue en formation (PE2)
lheure dite! Jappelle la circonscription qui minforme de qui me dcharge une journe par semaine et qui est particu-
lchec lors de lultime formalit de recrutement, celle de lex- lirement fragile cette anne. Le centre ar qui occupe nos
trait de casier judiciaire: visiblement le sien ntait pas vierge. locaux lt et qui a embarqu une partie de notre matriel.
On mannonce un bon mois avant de relancer une procdure Bref, la totale.
de recrutement. Mais hlas, un malheur narrive jamais seul
Comment ai-je survcu aux huit semaines de la premire
et deux jours aprs la circonscription rappelle pour me dire
priode 2009-2010? Sans doute quune certaine exprience
quen raison du manque dEVSH (emploi de vie scolaire
ma t salutaire. Je naurais pas aim quune telle srie me
auprs des handicaps) ladministration a profit de la vacance
tombe dessus dix ans plus tt! Mais aussi, quelques motifs
de mon poste pour le transformer en EVSH. Pas pour moi,
de satisfaction qui compensent bien. Les petites tracasseries
pour une autre cole ncessiteuse. Donc pas dEVS.
habituelles du dbut danne sont apparues bien drisoires.
Et ce nest pas tout. Le logiciel justement dcri base lve Et puis, jai une classe dlves motivs et demandeurs cette
aura servi de baptme du feu. Pour contrer largument dun anne, une quipe soude.Voil qui aide garder le moral dans
outil facilement piratable, linspection acadmique a remis la tempte!
chaque directeur une cl dont les six chiffres qui la compo-
sent changent automatiquement toutes les minutes, de jour
Dominique Moinard, professeur des coles maternelles
comme de nuit. Mais ils ne constituent l que la moiti du Leg (Loire-Atlantique)
code, quil fallait complter en ajoutant six autres caractres

Sommaire
60 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Chronique du microlyce du Val-de-Marne
Un microlyce est une structure exprimentale publique de petite taille destine accueillir des jeunes
dscolariss. Avec la reprise dcole, lobjectif affich est de russir le baccalaurat et doffrir aussi un
temps et un espace de reconstruction du projet scolaire et personnel du jeune, un lieu de reconstruction
de limage de soi. Le premier microlyce, Snart (Seine-et-Marne) a t ouvert en 2000 et le second,
Vitry-sur-Seine (Val-de-Marne) en 2008. Un troisime, en Seine-Saint-Denis, est en gestation.
Florence Lhomme, professeure de lettres, est nouvelle enseignante au microlyce du Val-de-Marne.
Auparavant, elle a travaill pendant sept ans dans un collge de la rgion parisienne.

Des ateliers culturels au lyce?


Un atelier slam au microlyce!
Comme cela a t dit dans une autre chronique, le microly- elles peuvent sadapter des situations, des destinataires et des buts
ce a mis en place cette anne cinq ateliers culturels, raison diffrents.
de 3heures hebdomadaires, dans lesquels les lves de tous Parce qucrire des textes destins la diction sur scne nces-
les niveaux sont mlangs. Lcole se doit douvrir lesprit des site ratures, modifications, ajouts, suppressions parce
lves, de les confronter au monde, au-del de la seule prpa- qucrire un slam, cest devenir auteur, se confronter la cra-
ration au baccalaurat qui norme trop souvent les enseigne-
Exemplaire rserv :

tion et ses alas, nous avons contact Anne Cheneau, fonda-


ments au lyce ds la classe de 2de. Les lves du microlyce, trice de lassociation Slam & Cie, plus connue dans le milieu
parce quils ont quitt lcole de six mois plusieurs annes slam sous le nom dElla Dilaf. Quen dit-elle?
avant de tenter dy retourner, rclament sans doute dautres
approches que celle du cours en cours. Mais pour autant, Voici maintenant quelques annes que je pousse les portes de
ces ateliers culturels, au microlyce ou ailleurs, sont-ils rel- nombreux tablissements culturels, associatifs, pnitentiaires,
lement des outils scolairement pertinents? mais aussi scolaires pour faire partager ma passion.
Nous, professeurs de franais, connaissons bien le rapport Le slam nest pas une discipline, mais un mouvement artistique,
douloureux de nos lves lcrit: eux qui tentent de renouer social et culturel qui donne, qui veut, le droit la parole, laccs
un lien avec le scolaire restent souvent dsesprment blo- la crativit et la reconnaissance. Dans un climat bienveillant
qus face la feuille blanche. Nous les avons observs, tentant et au cur dun public mixte de tout point de vue, chacun se voit
de rdiger pniblement une phrase pour rpondre un sujet, offrir trois cinq minutes, pour faire entendre ses mots. Cest
la difficult devenant insurmontable quand il sagit de rdi- peu, mais cest si rare que a vaut la peine de le faire savoir!
ger des textes longs. Cest comme si, dcourags davance par
la longueur attendue, les lves jetaient lponge avant mme La pratique de cette posie urbaine ne rpond
davoir commenc.
Le blocage provient en partie de cette conviction quont beau-
pas un simple effet de connivence qui serait
coup de nos lves quun texte doit tre parfait ou ne pas contreproductif. Il permet daborder des objets
tre! Ne rien faire, ne rien rendre, ne rien donner de soi, si dtude.
cela ne correspond pas ce que lon souhaiterait offrir de soi
au monde. Cet atelier culturel se veut la fois une dcouverte
Souvent quand on mappelle pour intervenir dans des tablis-
artistique et un moyen de tenter de surmonter ce fameux blo-
sements scolaires, on espre une mthode miracle pour intresser
cage. De ce fait, le slam nous a paru un bon vecteur, dautant
les lves la littrature, mais je ny connais pas grand-chose en
quil est dj connu des lves. La pratique de cette posie
littrature, et au lyce javoue que, dans la marge de mes copies
urbaine ne rpond pourtant pas un simple effet de conni-
tait toujours not: Mal crit!
vence qui serait contreproductif. Il permet daborder des
objets dtude. Pour la classe de 2de, le B.O. insiste sur le tra- Quand, bien des annes plus tard, descendant de mes premires
vail de lcriture o lanalyse desrapports entre sources, projets, scnes, quelques personnes inconnues se sont donn la peine de
brouillons, texte et variantes permet de montrer que la produc- venir me dire combien elles taient touches par mes textes, je me
tion dun texte est un processus singulier lintrieur mme des suis enfin autorise crire. Cest cela que jessaie de faire vivre
rgles dun genre ou par rapport celles-ci. Il sagit galement, ceux et celles qui participent aux ateliers que janime.
dit toujours le B.O., daborder la question de loriginalit dun Les ateliers en milieu scolaire ne sont pourtant pas les plus faci-
style. En 1re littraire, il faut sattarder sur les rcritures: les pour arriver mes fins. La plupart de temps, les groupes sont
On tudiera et on pratiquera les formes de rcriture par ampli- trop chargs, les lves, obligs de participer et les sorties sur les
fication, par rduction et par transposition, en montrant comment scnes slam, quasi impossible.

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 61
Mais quand jai rencontr Florence et Ccile, les professeurs de le masque et accepte de se laisser voir telle quelle est. Ce nest
franais du microlyce, quand elles mont dcrit le fonctionne- pas si facile pour elle. Le travail de restauration dune image
ment de cette structure exprimentale, jai vraiment pens que de soi bien abime par la vie est en route. Elle est davantage
je pourrais y trouver ma place dautant que les profs impliques pose, sest mise accepter la discussion, a adopt une atti-
taient prtes jouer le jeu, prendre le risque de subir le mme tude plus constructive. Sa prsence en cours est mme deve-
traitement que leurs lves. nue plus rgulire, elle sinvestit davantage en franais et entre
La premire rencontre est toujours un dfi: les lves doivent plus facilement dans les activits analytiques proposes. Elle
tre convaincus sans quoi ils ne reviendront plus, et puis scher le se met au travail sans rsister, elle pour qui rsister tait un
vendredi aprs-midi, cest trop tentant! Face moi le groupe est mode de fonctionnement ordinaire. Une vraie victoire!
assez nombreux, la salle pas trs grande. Jaborde la formation Simon, qui accumulait depuis le dbut de lanne retards et
sous langle du jeu pour dmystifier lacte dcriture, en prou- absences et avait bien du mal simpliquer dans le cours, a
vant chacun quil est sa porte, petit petit, lair de rien. On aussi gagn en rgularit. En cours, sa pertinence face des
peut se choisir un blase, un nom de sioux, une nouvelle iden- textes littraires se dveloppe. Lui-mme, comme auteur de
tit pour oser, a peut aider. slam, sest questionn sur le mot, sa place dans le texte, son
Pendant la premire demi-heure, lune rsiste avec mollesse, sens, leffet quil produit. lcrit, il a encore du mal passer
le timide grande gueule minterrompt rgulirement. par ltape salutaire du brouillon, mais il ose dsormais se lan-
Pourtant, contrairement mes expriences prcdentes avec cer. Il a appris oser. Une autre forme de victoire!
ces grands ados, il ny a pas de rapport de force du groupe vers
ladulte et je ressens demble du respect mutuel, une curiosit Ds les premiers textes, les mots sont chargs
vraie pour ce que je dis. Aprs une brve prsentation, quel- dhistoire, lmotion est souvent l.
ques extraits vidos et des exercices dchauffement vocal, sen-
chainent des jeux de mots, de rimes, dassociation dides. On On dcouvre le style, les talents de chacun.
samuse, on sexclame. Langoisse de la page blanche est loin et le Les profs aussi ont leurs difficults,
tableau se noircit des mots attraps la vole.
leurs apprhensions.
Aprs une pause, nous commenons crire. La consigne est sim-
ple: Choisissez quelques mots au tableau et faites un texte
Exemplaire rserv :

Tous nont pas connu lvolution dAssia et de Simon.


de quatre lignes. Aucun ne cale, chacun crit un texte dune Latelier culturel nest pas un lieu magique mme si la magie
petite page qui sera lu devant les autres. Je suis surprise de cette peut y oprer. Pourtant, ces deux exemples ne sont pas si sin-
fluidit, mais pas vraiment tonne de la part de ces lves un guliers, ils montrent le lien possible entre les ateliers et la
peu en dehors de la norme. Dans les lyces ordinaires, ce sont reprise de scolarit des lves. Peut-on aller jusqu affirmer
toujours les lves les plus en difficult, les plus timides ou les plus que le slam a t le dclencheur de ces changements? Peut-on
indomptables qui se rvlent. valuer limpact de ces ateliers dans le raccrochage des l-
Ds les premiers textes, les mots sont chargs dhistoire, lmo- ves? Oui sans doute. Dans la progression de leurs apprentis-
tion est souvent l. On dcouvre le style, les talents de chacun. sages? Cest moins vident. Latelier culturel nest pas encore
Les profs aussi ont leurs difficults, leurs apprhensions. Les l- une solution miracle!
ves sont rassurs par ces adultes qui travaillent avec eux, main
dans la main, enfin! Florence Lhomme, professeure de franais
Lentement, de lcriture linterprtation, je les pousse tou- Ccile Di Rollo, CPE et professeure de franais
jours plus loin. Alors, ils osent, ils lvent les yeux, ils portent leur
Anne Cheneau, directrice artistique
texte. Je contrarie leur phras, je fais crier les timides, chuchoter de lassociation Slam&Cie
ceux qui sont en force. Le travail sopre pour passer bientt
de latelier la scne. Je sais quils sont prts, que je leur ai dj
tout donn, mais auront-ils assez confiance en eux pour aller se
confronter au public aprs seulement quelques sances? Ella anim un atelier chez nous
Elle a ridiculis chacun dentre nous
Cest le grand soir. Quelques-uns ont travers tout Paris pour
Elle a attis notre attention
venir et contre toute attente, de nombreux lves et une prof qui
ne participent pas latelier sont venus les accompagner. Jusquau Ella bris en nous cette discrtion
dernier moment, jai peur de leur possible renoncement, dune Elle a redonn confiance nos crits
fuite devant cet acte compltement insens, se mettre seul face Cest un lve qui vous le dit
des inconnus pour dvoiler ces mots quon a dposs, soupe- Le slam nous a librs
ss, raturs, agencs pour quils soient au plus prs de ce quon Une certaine curiosit
ressent. Ils sont sur scne! Laccueil pour les premiers slams est Cet atelier ma redonn confiance en moi
toujours chaleureux et la sincrit de ces lves touche particu- Montez sur scne, vous serez comme des rois
lirement le public. Mieux quune coute, ceux qui se sont ris- Affrontez cette apprhension
qus ce soir-l ont pu exprimenter la reconnaissance que peut Arrtez de ntre quun pion
procurer ce que lon crit, une reconnaissance que certains nont
jamais eue. Librez-vous de cette chaine qui vous retient
Crez avec tout le monde un nouveau lien
Au microlyce, les positionnements voluent. Assia qui, jus-
que-l, se complaisait dans une attitude provocatrice, tombe JT Anderson, cest mon blase

Sommaire
62 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Chroniques optimistes dune troupe dintervention thtrale

Une aventure qui se poursuit


Bernard Grosjean

Bernard Grosjean est directeur de la compagnie Entres de jeu1, qui assure de nombreuses interventions et de nombreux
ateliers dans lducation nationale. Il revient par lintermdiaire de cette chronique sur son parcours: ruptures
thoriques avec le thtre de lopprim, nouvelles manires daborder le thtre forum rebaptis dbat thtral,
protocoles de mise en place des sances avec des groupes-classes, conception et dramaturgie des pices dintervention,
style de jeu, mthodes dimprovisation, et regard sur linstitution scolaire

ChapitreX et dernier: cultivons notre jardin! en complet dcrochage et dont plus personne ne veut. Cela se
Chroniques optimistes? Avouons-le franchement: en contem- fait dautres fois lors de nos prsentations de dbat thtral.
plant le paysage sinistr de la formation et de lanimation dans Il ny a rien dvident dans ces interventions, qui savrent la
lducation nationaleet la quasi-disparition de tous les dispo- plupart du temps trs pres. Cest parfois si difficile quon est
Exemplaire rserv :

sitifs invents depuis les annes 80, le pessimisme nous prend tout tonn la fin dune intervention dentendre les ensei-
parfois. Il semble bien loin le temps des projets daction du- gnants nous dire: Bravo vous! Ils sont rests attentifs sur
cative o il tait possible dinventer des partenariats innovants leurs chaises pendant deux heures! Ils se sont impliqus! Ils
en fonction de besoins recenss dans les classes; bien loin ga- se sont intresss! On ne les a jamais vus comme a!
lement la possibilit pour les enseignants de rflchir, travers Il ny a cependant rien de miraculeux dans ce que nous fai-
le jeu thtral, aux difficults rencontres en classe. Plus loin sons: nous nous efforons dabord de tenir le cadre et dinci-
encore, le temps o linstitution elle-mme nous commandait ter nos jeunes interlocuteurs tenir bon en tant que sujet,
des dbats thtraux sur la violence ou sur lvaluation, pour comme le rpte si justement Annick Eschapasse ces adoles-
permettre des groupes denseignants en formation initiale cents qui ne parviennent plus rester assis sur leurs chaises.
ou en exercice, dchanger sur les manires de faire face des Nous les engageons ensuite dans une activit qui leur permet
situations problmatiques. Et notre pessimisme redouble en de russir visiblement quelque chose dans le court terme. Et
constatant combien les problmes demeurent, voire sampli-
fient. Comment garder un minimum denvie et dnergie, au
petit matin, quand on arrive devant ces tablissements scolai- On attend donc du thtre quelques miracles
res o plus rien ne semble fonctionner et o lavenir ne sem- pour aider tenir le coup, face ces jeunes qui
ble plus pouvoir scrire? Comment ne pas nous pouvanter
des conditions dans lesquelles travaillent beaucoup densei- ne veulent plus rien entendre.
gnants, avec ces lves fleur de peau, ou avec une adminis-
tration parfois si dfaillante? nous tentons enfin de valoriser ce quils font ou disent, en ins-
Et pourtant, nous persistons intervenir. Dune part, et taurant des cercles de paroles et dchange.
cest un paradoxe, parce que linstitution continue nous le Nous navons pas invent ces quelques rgles et points de
demander. La diffrence est que, aujourdhui, nous ne rpon- repre que nous suivonset qui nous permettent de fonction-
dons plus qu des urgences. Cest un peu comme si, toutes ner au mieux avec ces groupes dlves: elles nous viennent
proportions gardes, on avait supprim tous les gnralistes tout droit des pdagogies nouvelles et plus particulirement
et les consultations rgulires, pour ne plus rserver les finan- de la pdagogie institutionnelle. Aussi, quelle ne fut pas notre
cements quaux interventions de dernier recours. On a tout surprise, quand, lissue dun atelier-thtre o nous avons
essay et a ne marche pas!: voil dsormais la phrase typi- mis en uvre avec succs ces quelques principes, des respon-
que de nos commanditaires. On attend donc du thtre quel- sables de lducation nationale nous ont propos danimer
ques miracles pour aider tenir le coup, face ces jeunes qui une formation pour savoir comment tenir un groupe ing-
ne veulent plus rien entendre. rable! Comment ne pas tre sidr par lattitude de lduca-
Nous persistons parce que nous ne dsesprons pas, comme tion nationale qui, ayant mis la porte ces pdagogies, les fait
beaucoup dautres, de permettre ces lves difficiles dexpri- ensuite rentrer par la fentre quand plus rien ne va, comme si
mer la meilleure part deux-mmes, ne serait-ce que lespace elles navaient jamais exist et comme sil fallait tout recom-
dun instant. Par exemple, lors dateliers avec des adolescents mencer chaque fois?

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 63
Nous persistons enfin intervenir, car les actions auxquelles travail sur le fil du rasoir, qui ne supporte pas la rptition ou
nous avons particip et auxquelles nous continuons partici- la routine et qui, pour ces raisons, doit tre lobjet de remises
per ont t et sont chaque fois loccasion de rencontres inou- en cause, de suivis attentifs et de thorisation constante pour
bliables avec les lves et avec toutes celles et tous ceux qui, ne pas senliser dans la routine et garder tout son sens.
avec leur conviction et leur engagement, contribuent faire pilogue
bouger la grande machine de lducation nationale.
Nous ne saurions conclure cette chronique sans revenir sur le
Il aurait donc fallu parler ici de projets comme celui sur la vio- projet de dbat thtral consacr la relation parents-collge,
lence verbale en milieu scolaire, ralis avec linspection aca- que nous avons voqu dans le dernier numro. Nous nous
dmique de lEssonne, et qui donna lieu un dbat thtral en tions arrts la question de savoir comment faire fonc-
tonnant avec prs de 700 personnes, autour de cette pice tionner ensemble, dans une mme sance de thtre, parents
que nous avions intitule Les mots qui fchent. Nous y avions et enseignants. Une fois de plus, pour nous aider dans la cla-
notamment rencontr Andr de Peretti qui, tout au long de la rification du dbat, nous avons lu notre revue prfre et cest
sance, consigna soigneusement tout ce qui se passait sur la une rflexion de Jean-Michel Zakhartchouk Ensemble, tout
scne et en fit une synthse magistrale son issue. devient possible qui nous a inspir le titre du dbat thtral
Il aurait fallu galement raconter ces sances tonnantes Dun commun accord, ainsi que la manire de procder: faire
autour du dbat thtral sur le thme de lvaluation, Pas de travailler ensemble parents et enseignants sur des cas concrets
fausses notes pour les feuilles doubles, o, aprs avoir distri- pour apporter des rponses au-del des antagonismes pre-
bu des stylos rouges pour noter ce qui nallait pas et des miers et strotyps.
stylos verts pour relever tout ce qui allait -, nous demandions
au public de corriger en direct une rdaction dun lve de 6e. LE CAS MATHILDA
Il aurait fallu raconter les remous engendrs dans les conseils
de classe dun collge par les dlgus dlves qui, suite une CPE: Merci dtre venu ce rendez-vous. Je vous rappelle les
formation lexpression orale, commencrent prendre vrai- faits. Mcontente de sa note, votre fille Mathilda a dchir sa copie
ment la parole, au grand dam du chef dtablissement, qui ne et sen est pris verbalement M.Montagner.
trouva rien de mieux faire que sanctionner la CPE initiatrice Mre: Je sais. Depuis le dbut de lanne, cest le conflit per-
de cette action russie! manent avec elle.
Exemplaire rserv :

Il aurait fallu pouvoir dcrire la lente mtamorphose de ces M.Montagner, professeur: Il arrive un moment o les limi-
publics dlves, dabord rcalcitrants, qui se prennent pro- tes sont dpasses et il faut sanctionner. Je demande une exclusion
gressivement au jeu durant une sance et qui viennent nous provisoire de ltablissement.
voir, au moment du dmontage, pour nous poser des ques- Mre: a ne fera quempirer la situation! Elle est dj
tions et partager leurs rflexions sur le thme. intenable.
Et il faudrait pouvoir rendre hommage ces enseignants, CPE: On va essayer de lui parler. Il faut tenter darranger la
ces CPE, ces infirmires et ces chefs dtablissement qui, situation. Ensemble!
anne aprs anne, nous renouvlent leur confiance, se mobi- Mathilda rentre, cache derrire ses cheveux.
lisent pour notre venue, nous prparent la salle et le caf du
CPE: Mathilda, nous avons parl avec ta mre. Nous som-
matin. Nous sommes, comme ils le disent si bien, leur bulle
mes catastrophs par ton travail et ton attitude depuis le dbut du
dair. Et ils reprsentent pour nous de belles raisons de nous
trimestre. Mathilda, il faudrait que tu nous expliques ce qui ne va
impliquer encore davantage.
pas
Aux temps dj anciens dAugusto Boal, nous pratiquions Mathilda regarde fixement le prof
beaucoup les techniques du thtre- invisible, qui consis-
taient crer dans un lieu public un vnement thtral Mathilda: Il ny a personne pour me comprendre (elle tourne
sans dire quil sagissait de thtre pour provoquer un dbat le dos).
parmi celles et ceux qui en taient spectateurs involontaires. Tous: Mathilda!
Aujourdhui, nous produire dans les tablissements dle- Alors, comme on le dit toujours avant de lancer le dbat:
de-France et dailleurs, en allant la rencontre de ce que la quauriez-vous fait leur place? vous de jouer!
profession thtrale appelle le non-public, nous avons bien
conscience dune certaine invisibilit de notre travail, simi- Bernard Grosjean
laire en bien des points, dailleurs, linvisibilit du travail de
lenseignant. Tout est refaire chaque anne, sans savoir exac-
tement quelles traces on laisse; mais cest ce dfi de laventure
toujours recommencer et de lhumilit ncessaire, qui repr-
sente peut-tre ce quil y a de plus exaltant dans cette tche.
Ce travail, enfin, ne serait certainement pas possible, sil
ntait lobjet dune recherche perptuelle et dune formation
continue des jeunes comdiens qui y sont engags. La ren-
1 Cie Entres de jeu, 35 Villa dAlsia 75014 Paris www.entreesdejeu.com
contre avec le public nest possible, que si nous sommes nous-
2 Annick Eschapasse, psychanalyste-intervenante, est la directrice de lasso-
mmes dans des dispositions dcoute. Nous ne sommes pas ciation Arcration-Mot de passe, 66, rue du Cardinal Lemoine, Paris Ve, www.
l pour faire dcouvrir quelque chose nos spectateurs: nous arcreation.com/
sommes l pour dcouvrir quelque chose avec eux. Cest un 3 Numro465 des Cahiers pdagogiques: cole et familles.

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64 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Il y a 30 ans dans les Cahiers
Questions daujourdhui, rponses dhier; questions dhier, rponses pour aujourdhui;
cette rubrique noue le dialogue entre les gnrations sans nostalgie ni dfrence, avec
notre passion de transmettre.

En 1990 dans les Cahiers Limportant, cest lobstacle


(Jean-Pierre Astolfi)
Ce texte du dossier Apprendre 2 (n281, fvrier1990) est significatif des questions qua travailles Jean-Pierre
Astolfi, et reste dune grande actualit en cho notre dossier de ce mois sur les apprentissages fondamentaux.
Et si ceux-ci ntaient pas tant affaire de contenus que de dmarches dans lorganisation de lenseignement?
Lessentiel serait de reprer non pas tant les bases indispensables que les obstacles dcisifs surmonter. Une
perspective qui permet galement de dpasser lide dune volution du simple au compliqu, en cherchant des
ambitions ralistes chaque moment de lapprentissage.

U
ne chose qui ma souvent frapp en ana- rapport ltat cognitif prsent. Il ajoutait, suivant
lysant des squences de classes enregis- une expression reste clbre, que chaque fois que
tres, cest lalternance imprvisible lenfant fait un pas par lapprentissage, il avance de
entre des moments o la tche est facile deux pas dans son dveloppement.
presque trop facile (un exercice qui a t fait vingt Cela date de plus de cinquante ans, mais on na
fois et quil suffit dexcuter de faon assez mcani- pas toujours le sentiment que ces perspectives
que) et dautres moments qui peuvent brusquement soient aujourdhui dpasses face la nature des
survenir, o tout coup a devient trop complexe et, activits scolaires auxquelles sont confronts jour-
du coup, dmobilisateur pour les lves. nellement des lves.
[] Peut-tre le problme tait finalement quon ne
Exemplaire rserv :

Une question essentielle serait de bien savoir iden- sait pas si bien que cela ce que lon cherche leur
tifier ce qui est au cur de ce que lon veut faire enseigner. Et jajouterai (sans ironie ni gout exces-
apprendre aux lves. Cest--dire ce qui consti- sif du paradoxe) que cest peut-tre pour cela, je
tue un obstacle franchissable, assez exigeant pour veux dire faute de savoir assez prcisment o lon
que la tche soit intressante, mais suffisamment va, quil nous faut tant de temps pour finir les pro-
bien calibr pour que le travail permette de parve- grammes! []
nir une solution positive. Je crois quon aurait tort Programmes spiralaires, programmes
de penser que les lves, mme ceux qui ne sont circulaires
pas trs bons, ne sont pas sensibles aux dfis intel- Ce qui importe, cest de savoir diagnostiquer [ce
lectuels quon peut leur proposer. condition, qui fait difficult pour lapprenant] si lon veut
videmment, que ceux-ci soient leur mesure et caractriser ce qui fait le cur de lapprentissage
que, moyennant quils sy accrochent, ils aient une en cours. dfaut, on ne peut que rinitialiser la
chance raisonnable de russir. Je crois mme quils procdure et faire refaire depuis le dbut la suite
souffrent plus souvent quon ne le croit dtre aux des oprations. Revoil les fameuses bases aux-
prises avec des activits rptitives et ennuyeuses, quelles on se raccroche, bien quon en connaisse la
sentant le dj vu et finalement dpourvues dat- relative inefficacit et la consommation dun temps
trait spculatif. prcieux. Mais pourquoi y revient-on malgr tout,
La zone proximale: entre point dappui et si ce nest faute de se sentir assez arm pour une
dstabilisation intervention mieux cible et plus exacte. []
Une situation dapprentissage vritable suppose Il me semble que pour les annes venir, un
ainsi, de manire simultane et complmentaire, effort didactique considrable, dans les diffren-
une dstabilisation (sinon il ny a rien vraiment tes disciplines, devrait aboutir amliorer nette-
apprendre) et un point dappui (sinon on ne verra ment ces diagnostics, pour lesquels on est encore
pas comment apprendre ce quil y a apprendre). aujourdhui trop peu arms.
On retrouve ici des ides classiques, exprimes Prenons lexemple de ces fameux programmes
aussi bien par un Amricain comme Bruner parlant spiralaires, qui font revenir au tout au long de la
de la zone proximale de lapprentissage sur laquelle scolarit les mmes notions, les mmes mthodes:
peut sappliquer la fonction dtayage de ladulte, les chaines alimentaires en biologie, lnergie en
que par la psychologie sovitique. Vygotski (qui physique, laccord du participe pass en franais
aurait pu tre le chalengeur de Piaget sil ntait pas Le problme nest pas quil soit ainsi spiralaire,
mort trs prmaturment en 1934, et que lon red- bien au contraire. Il faut mme insister sur cette
couvre actuellement en France) disait que lensei- ralit de lapprentissage que les choses ne sap-
gnement doit sattaquer la zone du prochain prennent pas en une seule fois, il faut des retours et
dveloppement et ainsi prendre les devants par des reprises. Au contraire, les programmes actuels

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 65
Il y a 30 ans dans les Cahiers
sont encore bien trop linaires, avec leurs chapitres le problme nest pas l. [] Cela veut dire que les
autour boucls sur eux-mmes. lves ne font pas de fautes tous les accords, mais
Mais si lon revient priodiquement sur une mme seulement certains, et quil ny a pas l de hasard.
notion, que cherche-t-on faire apprendre de plus, Que le problme nest donc pas de leur rinjecter
cette fois-ci? On se limite souvent des rptitions, les rgles gnrales quils ont apprises plusieurs
certes plus toffes et lexicalement plus riches, fois sans que cela produise damlioration notable,
mais pas foncirement diffrentes. De sorte que le mais de mieux identifier par quoi se caractrisent
sujet est rapidement dflor, sans que lon sache les cas qui entrainent faute, et ce qui les distinguent
prcisment exprimer sur quoi porte le compl- des autres. Puis de sappliquer franchir cet obsta-
ment dapprentissage, lors dun nouveau tour de cle particulier, si on lestime pertinent. []
piste. Et sans que les lves, a fortiori, peroivent ce ... et laddition
qui se joue dans ce remake. Grard Vergnaud a pu classer la diversit de rus-
Sans doute devrions-nous plus soigneusement site de tous les problmes qui se rsolvent par lad-
distinguer programmes spiralaires et program- dition5+7 =121. Certains sont russis au cours
mes circulaires! En dautres termes, sommes-nous prparatoire, dautres font massivement chouer
en mesure dexprimer quel est le nouvel obstacle, les lves de 3e. Et ce nest ni en rptant des tech-
aujourdhui franchissable, et qui ntait pas la der- niques opratoires (surtout dans ce cas extrasim-
nire fois que le concept a t abord? [] ple), ni en invoquant magiquement la question du
Si lon observe bien, on voit combien lon oscille sens de laddition que lon peut provoquer des
constamment entre excs dexigences non tenues progrs limits mais dcisifs. Cest en examinant la
et dficits a priori dambition pour les lves, les diversit des oprations intellectuelles impliques,
deux faisant systme et se retournant constam- du point de vue du sujet, ce qui permet de distin-
guer les additions qui portent sur les tats et celles
ment. Tantt je dis que pour des 6es je ne peux
qui portent sur les transformations, les exemples
pas trop en demander et je me limite la fameuse
qui confortent la perception primitive de laddi-
approche, qui est en fait une mise en forme par
tion comme une quantit qui saccroit et ceux qui
Exemplaire rserv :

le jeu de la classe dialogue et les ressources de la


ncessitent leffectuation dune transformation
maeutique, de ce qui circule dj entre les lves
inverse, etc.
et que je reformule. Mais lheure suivante, je suis
du quils en aient si peu retenu, sans me rendre La fin du Canada dry?
compte de lcart qui sest creus entre ce que jai Tout cela est videmment plus facile dire qu
voulu faire passer (une construction notionnelle faire. Une meilleure caractrisation des obstacles
prenant appui sur la participation orale des lves) franchissables demandera, je crois, dans les annes
et ce quils ont peru (un habillage rhtorique avec qui viennent, de nombreux travaux de recherche
des mots difficiles de ce quils savaient dj et quils en didactique pour toutes les disciplines. Et cela
avaient exprim). me semble relier la question actuelle dune
Dune certaine faon, on abaisse ses ambitions meilleure professionnalisation des enseignants, ces
avant dentreprendre, puis on stonne que a ne gestionnaires de lapprendre chers Meirieu. La
produise pas des miracles. Surtout, on met sans lutte en profondeur contre lchec scolaire passe
sen rendre compte la connaissance nouvelle dans aussi par l. Mais cet effort ncessaire ne pourra
le droit fil de ce qui est dj l dans la classe, sans aboutir que si, paralllement et sans attendre, la
que ne soit apparue pour personne en quoi consis- prise en charge du problme seffectue aussi dans
tait le saut conceptuel raliser. vrai dire, il ny les classes et les actions de formation. Car les rsul-
a pas que le cinquantenaire de Vygotski quil fau- tats de recherches en didactique ne peuvent pas
drait mieux clbrer, mais aussi celui de Bachelard; prtendre lefficacit, indpendamment dune
car ce qui est en cause derrire tout cela, cest la pra- prise de conscience massive dans la profession de
tique que nous faisons dans lcole des concepts, la nature des problmes auxquels il faut sattaquer.
des conditions de leur construction, de leur effi- On a bien vu ces dernires annes, propos de la
lecture, que de nombreux travaux et rsultats (par-
cacit pour traiter de questions, de leur rectifica-
fois anciens) sont mobiliss de faon nouvelle ds
tion ncessaire aussi.
lors quun objectif ambitieux devient socialement
La dicte partag. Cest ce prix je crois, quon cessera enfin
Je crois quil faudrait reprendre de ce point de vue de passer tant de temps lcole pour du Canada
toute progression pdagogique pour se demander dry dapprentissage
chaque fois: quel est le point nodal de lappren-
tissage en cours? Si je fais de lorthographe au col- Jean-Pierre Astolfi
lge et quils accordent mal le participe pass avec
avoir, je ne leur apprends rien si je reprends et fais
revoir les rgles gnrales de base. Dabord, ils les
savent dj, ou ils les retrouveront rapidement, 1 Grard Vergnaud, Lenfant, la mathmatique et la ralit, Peter
mais il est sr quils les roublieront aussi vite car Lang, 1981.

Sommaire
66 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Regards de pdagogues
Cette rubrique propose des aperus du patrimoine des crits pdagogiques travers lhistoire et travers le monde. Nous
voudrions mieux faire connatre des textes et des auteurs souvent mconnus, et pourtant bien utiles pour considrer dun
regard diffrent nos problmes pdagogiques de ce dbut de xxiesicle.

Maria Montessori: duquer lattention


Maria Montessori (1870-1952), premire femme mdecin dItalie, sintresse dans sa jeunesse aux
apprentissages des enfants handicaps. Sa rencontre avec le travail du docteur Itard la pousse inventer
un matriel sensoriel adapt leurs apprentissages. Dcouvrant lintrt de ce matriel pour les enfants
normaux, elle se passionne pour la propdeutique des apprentissages. Elle fonde sa premire cole, la
Maison des enfants, en 1907.
Par Maliss Rousseau, professeure des coles et doctorante en sciences de lducation

pourrait consister imiter les tech- enfance. La sensibilit lenviron-


Pour tre prt la lutte, niques de captation et de maintien nement et la capacit sy adap-
il nest pas ncessaire de lattention des crans: miser sur
la sduction, la rapidit du chan-
ter demeurent tout au long de la
vie. Lattention nest pas affaire
davoir lutt depuis sa gement de contenu, supprimer les de morale. Comme de nombreux
naissance, mais dtre fort. autres stimuli Ce serait tentant: pdagogues de lducation natu-
quel enseignant na jamais rv de relle, Montessori souhaite que lon
Aucun hros na t un captiver son auditoire aussi long- comprenne mieux la nature pour
hros avant davoir temps quil le souhaiterait, le temps laccompagner dans son mouve-
accompli son effort de boucler le programme, par
exemple? Mais de telles mthodes
ment plutt quon la combatte.

hroque. Les preuves nauraient rien voir avec le pro-


Il ny a pas de degr datten-
tion, mais des tapes dans son
qui nous attendent dans jet de lcole. Contrairement cer- dveloppement:
tains programmes de tlvision, le
la vie sont imprvues,
Exemplaire rserv :

1- Lattention est un processus


projet de lcole nest pas de cap-
seule, une me forte nous ter et de maintenir lattention des
inconscient. Un besoin instinctif
de dcouverte sensorielle cre lin-
prpare tout. jeunes, il est de leur permettre de
se saisir pleinement dobjets cultu-
trt du sujet pour un objet.
rels. Plus que capter lattention des 2- Lattention devient un processus
lves, il nous faut certainement conscient. Les besoins psychiques
Lattention en classe, un dfi quotidien de lenfant sont toujours prsents,
duquer leur attention afin quils
puissent sapproprier des contenus mais sy ajoute un intrt intellec-
Je voudrais toute votre attention car tuel pour lobjet qui lui permet de
nous allons aborder un point impor- exigeants.
transformer une impulsion en
tant Attention ne pas faire der- Cest lun des thmes majeurs de
recherche consciente et volontaire.
reurs! Tous les enseignants se sont luvre pdagogique de Maria
dj entendu faire ainsi appel la Montessori. Loriginalit de sa Pour Maria Montessori, lenjeu
vigilance de leurs lves Mais contribution au problme de lat- pdagogique est de permettre
quels que soient leurs efforts en ce tention des lves est de ne pas se llve de franchir le pas entre ces
domaine, ils savent combien il est limiter aux problmes de mthode deux tapes. Son travail dobser-
difficile dinscrire les lves dans denseignement, et de situer lat- vation et dexprimentation sest
le prsent de la classe. Dbutant ou tention au cur de la relation pda- limit lcole maternelle et l-
confirm, quel enseignant ne sest gogique et de la rencontre entre le mentaire, cadre dans lequel lenfant
jamais plaint de la volatilit de lat- savoir et llve. Elle propose ainsi passe de la premire la seconde
tention de ses lves? de prendre en compte le problme tape. Nanmoins, ses propositions
de lattention dans le choix des pdagogiques peuvent inspirer les
Les jeunes sont pourtant capables praticiens du second degr qui ren-
de maintenir de longues plages dat- contenus denseignement, dans la
mise en place dun climat propice contrent de plus en plus dlves
tention devant la tlvision, les jeux ayant du mal passer des nouvelles
en rseaux, les chats sur Internet. dans la classe et le groupe, dans un
style denseignement. technologies de communication et
Voil qui devrait nous rassurer de divertissement aux objets cultu-
lheure o le diagnostic dhyperac- Do vient lattention pour
Montessori? rels proposs par les programmes
tivit est tabli pour de plus en plus scolaires.
denfants. Mais voil, il semble que Lattention est une aptitude natu-
cette tonnante capacit datten- relle. Elle est ncessaire lenfant Comment lcole peut-elle
duquer lattention selon
tion ne soit plus valable lorsquil pour sadapter son environne-
Montessori?
sagit douvrir un roman classique, ment. Lenfant absorbe lambiance
dcouter une leon dhistoire, de que les adultes crent autour de Fournir des motifs dactivit
plancher sur un problme de phy- lui, dit Montessori. Cest ainsi Un des termes du dbat actuel sur
sique. Bien entendu, une piste quil apprend dans sa toute petite lattention concerne le contenu

Sommaire
Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 67
Regards de pdagogues
Cette rubrique propose des aperus du patrimoine des crits pdagogiques travers lhistoire et travers le monde. Nous
voudrions mieux faire connatre des textes et des auteurs souvent mconnus, et pourtant bien utiles pour considrer dun
regard diffrent nos problmes pdagogiques de ce dbut de xxiesicle.

de lenseignement: alors quelle naissance, mais dtre fort. Celui qui faire circuler les lves de classe en
nest pas encore mure, lattention est fort est prompt. Aucun hros na t classe, comme on le pratique sou-
ne peut-elle se fixer que sur des un hros avant davoir accompli son vent au collge ou au lyce nest pas
objets qui intressent llve? Ou effort hroque. Les preuves qui nous le meilleur moyen pour quils sap-
bien peut-elle se fixer sur des objets attendent dans la vie sont imprvues, proprient lespace.
pour lesquels il nprouve aucun inattendues; personne ne peut nous y La prsence de lenseignant
dsir? La rponse apporte cette prparer directement; seule, une me
Avec ce concept de motif dacti-
question influe profondment sur forte nous prpare tout2.
vit, le rle de lenseignant nest
les programmes scolaires. Alors Le rle de lenseignant est de four- pas de solliciter exclusivement
que ceux de 2008 pour lcole pri- nir des objets sur lesquels llve par sa parole lattention auditive
maire font la part belle la pda- puisse exercer et soutenir son atten- de llve. Son rle essentiel est
gogie des pralables1, Montessori tion, ce que Montessori appelle des de choisir des objets adapts aux
rfute cette rponse au problme de motifs dactivit. Dans un milieu besoins de llve, quils soient sen-
lattention. o llve trouve des motifs dacti- soriels (par exemple des livres, du
Je comprends les objections des pra- vit, il devient un travailleur infa- matriel dexprience scientifique,
ticiens. Il faut habituer les enfants tigable. Les objets qui lui donnent des instruments de musique), ou
donner de lattention tout, mme ces motifs dactivit ne sont pas non (par exemple un problme de
des choses qui ne leur sont pas agra- seulement des objets attrayants, on philosophie ou de mathmatiques).
bles, parce que la vie pratique porte jus- pourrait dire sduisants. Ils corres- Lenseignant ne laisse pas llve
tement sur la ncessit de ces efforts. pondent ses besoins, ses ques- seul face ces objets. Il les introduit
tionnements et comportent donc en les reliant aux besoins de llve
pour lui un aspect naturellement et ne labandonne pas dans son acti-
Lenfant absorbe sduisant, tout en le faisant voluer vit. Il taye et dsataye, en veillant
dans sa dmarche intellectuelle.
lambiance que les ne pas interrompre le travail.
Exemplaire rserv :

Lidal est que par leur nature ces Car Montessori souligne ce para-
adultes crent objets lui fournissent le contrle de doxe de lenseignement qui enjoint
autour de lui ses erreurs et quil puisse se passer llve faire preuve de concen-
de lintervention de lenseignant tration et qui, paralllement, est si
pour les identifier. prompt linterrompre lorsquil est
Lobjection est base sur un pr- Llve qui apprend utilise limagi- au travail.
jug analogue celui qui faisait dire nation pour rechercher la vrit. Il Au final, duquer lattention de ses
autrefois aux bons pres de famille: faut laider formuler ses questions, lves exige de lenseignant quil
les enfants doivent manger de tout. rechercher son tour des mtho- leur prte la meilleure attention:
[] On a abandonn aujourdhui des pour apprendre et des objets une excellente connaissance de
ce prjug qui tait arriv un tel culturels lui permettant de trouver ceux-ci obtenue grce leur obser-
point que des parents laissaient leur des rponses. Selon Montessori, vation en activit, et une inventivit
enfant jeun sil refusait de manger cest en lui fournissant des motifs dans le choix des objets culturels.
une pitance dsagrable, ne lui offrant dactivit quon peut aider llve
que cette pitance toujours plus froide passer dune attention incons-
et plus dgoutante, jusqu ce que la ciente et instinctive une attention
faim et affaibli la volont, touff consciente, volontaire et maitrise. 1 Apprendre dabord le b-a, ba pour naborder
le caprice et que la pitance froide ft quensuite les contenus qui font sens.
Le rle de lambiance
avale. Ainsi, pensaient-ils, notre fils 2 Maria Montessori, Lesprit absorbant de
Lambiance, pour Montessori, lenfant, DDB, 1994.
dans les diffrentes circonstances de
cest le cadre spatial et social de
la vie se trouvera prt se nourrir de
la classe. Sur ce point, elle est en
nimporte quoi et ne sera ni gourmand, Sur la question des crans:
dsaccord avec les psychologues
ni capricieux. [] Bernard Stiegler, Serge Tisseron, Faut-il interdire les
cognitivistes qui prconisent un crans aux enfants?, Mordicus, 2009.
Celui qui, aujourdhui, prtend que environnement le plus neutre pos-
lenfant doit prter attention aux cho- Ouvrages de Maria Montessori:
sible pour favoriser la concen-
ses qui ne lui plaisent pas pour shabi- Pdagogie scientifique, t.I et II, DDB, 1958 (1re dition).
tration. Selon elle, llve doit
tuer aux ncessits de la vie fait plus ou dominer lambiance pour pouvoir Lesprit absorbant de lenfant, DDB, d., 1992, p.212.
moins de mme. Sauf que, dans le cas tre attentif. Il doit sapproprier les Sur Maria Montessori:
de laliment psychique, la faim man- lieux, y retrouver les traces de son Batrice Missant, Des ateliers Montessori lcole:
que par rapport la pitance mauvaise activit intellectuelle. Lenseignant une exprience en maternelle, ESF, 2009.
et froide, laliment indigeste, dbili- doit galement veiller la srnit Jean Houssaye, Quinze Pdagogues, Leur influence
tant et toxique. aujourdhui, Armand Colin, 1994.
du groupe et les ralisations col-
[] Pour tre prt la lutte, il nest lectives ont un rle jouer pour Philippe Meirieu, Maria Montessori, coll. lducation
en questions, pemf, 2001.
pas ncessaire davoir lutt depuis sa que chacun trouve sa place. Ainsi,

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68 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
Le Livre du mois

Sauvons les garons!


Jean-Louis Auduc
Descartes & Cie, 2009.

U
n titre-choc pour un ouvrage sti- mtiers comme la mdecine pour les filles
mulant et invitant la rflexion, alors mme que deux tiers des nouveaux
mais aussi laction. Trop souvent, mdecins sont des femmes? Jean-Louis
les enseignants franais ragissent avec Auduc nhsite pas crire (de manire
dsinvolture lorsquon voque les probl- provocatrice?) les garons sont devenus,
mes de genre lcole. Voyons, notre en quelques annes, le deuxime sexe de
cole universaliste chappe aux ques- lcole et occupent sans conteste la place la
tions de socit concernant les rapports plus dfavorable au sein du systme du-
garons filles! Ou alors, on envisage uni- catif, place caractrise par lchec scolaire
quement ce sujet sous langle de la sur- et la sous-qualification massive.
reprsentation des filles dans les filires Il existe bien des pratiques qui de fait
littraires ou du combat mener contre favorisent les filles. Celles-ci se sentent
le machisme masculin (ce qui nest dj bien plus laise lcole, qui dailleurs
pas mal). Jean-Louis Auduc nous dit de leur a transmis dune certaine faon (et
ne pas oublier un problme qui prend cest tant mieux) le gout de linsoumis-
de lampleur: lchec scolaire accru dun sion lgard des rles dans lesquels la
grand nombre de garons. Les donnes socit les cantonnait; elles acquirent
statistiques prsentes dans le livre (et ainsi une autonomie grandissante, alors
bien difficiles dailleurs recueillir) sont mme que les garons dorigine populaire
parfois impressionnantes. Prs des trois senferment dans des strotypes mas-
culins qui les desservent socialement. nous a accord. Il y a en tout cas matire
quarts des lves de Segpa sont des gar-
Jean-Louis Auduc note que de mauvai- dbat avec ce livre qui ouvre des pers-
ons, prs de 80% de garons peuplent
ses copies sont notes plus svrement pectives pour la formation et renou-
les classes relai, la russite au bac est de
lorsquon sait quelles sont luvre de vle une thmatique quil faut adapter
57% pour les garons, contre 71% pour
garons (mais on aimerait que les rf- notre temps afin que les Allez les
les filles. Et pour Jean-Louis Auduc, si on
filles! de Baudelot et Establet ne se tra-
Exemplaire rserv :

regarde les objectifs ambitieux que se rences des tudes soient mentionnes,
car il est gnant de ne pouvoir sy rfrer). duise pas trop par tant pis pour vous, les
fixe notre systme ducatif, ceux-ci sont
garons!
atteints si on ne considre que les filles. Comment agir ds lors? Diverses pis-
Et il ne faut pas se tromper dpoque. Que tes sont suggres par lauteur, quon
signifierait la revendication daccs des retrouvera en partie dans lentretien quil Jean-Michel Zakhartchouk

Questions Jean-Louis Auduc


dveloppement des comporte- personne ne voulait les couter. Cette
ments violents des garons ma quipe anime par Marie Kugler et
galement interrog et amen Claire Meljac ma envoy un docu-
tudier de plus prs la question. ment dit en 2000 (ditions scienti-
Comment avez-vous rassembl fiques et mdicales Elsevier) Les checs
la documentation, avec toutes ces en lecture respectent-ils la parit?, o
donnes iconoclastes? elles tudiaient des enfants hors du
Jai ralis un travail de livre: quarante-trois garons, une fille
dpouillement des statistiques (!) et elles crivaient: Dans les ouvra-
nationales par genre, notamment ges de psychologie cognitive, les auteurs
partir des Repres et rfrences ne font que trs rarement (sinon jamais)
statistiques sur les enseignements, allusion aux caractristiques sexues des
la formation et la recherche (di- chantillons observs.
Comment vous est venue lide tions2008 et 2009), Ltat de lcole Je pense que le tabou des statistiques
dcrire cet ouvrage? Comment est ne n18, octobre2008, et bien entendu sexues dfavorables aux garons est
votre rflexion? le document dit depuis deux ans par en train de tomber en France, comme
Deux lments expliquent lap- le ministre de lducation nationale, en fait preuve le rapport annuel 2009
proche de cet ouvrage: travaillant sur Filles et garons lcole, sur le chemin de lobservatoire national des ZUS
lchec scolaire et les structures qui de lgalit. (Onzus) rendu public le 30novembre
peuvent tre qualifies de relgation Les documents, les statistiques exis- 2009: Les jeunes figurent parmi les pre-
pour des lves en difficult, je me taient, mais comme me la crit mires victimes, notamment les garons.
suis aperu que celles-ci taient essen- lquipe de psychologie et psychiatrie En 2008, le taux de chmage des hom-
tiellement constitues de garons, de lenfant et de ladolescent du cen- mes de 15 24 ans originaires de ZUS
ce quaucun ouvrage nvoquait. Le tre hospitalier Sainte-Anne Paris a explos, atteignant 41,7%. Un mou-

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Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010 69
vement linverse de celui des femmes du Quelques moments spars peu- de travail spars sur lorientation per-
mme ge pour lesquelles les employeurs vent ainsi jouer un rle de prven- mettrait de mieux combattre les st-
ont moins de rticence: leur taux de ch- tion. Je pense notamment au moment rotypes existants en montrant aux
mage a diminu passant en dessous de la de lapprentissage de la lecture o il filles quelles peuvent prtendre
barre des 30%. Des lus comme des socio- mapparait possible de travailler sp- tous les mtiers et aux garons quils
logues sinterrogent dsormais ouverte- cifiquement quelques heures avec les peuvent tre enseignants, mdecins,
ment sur leffet repoussoir des jeunes garons sur le vocabulaire, les moda- juges, assistants sociaux, autant de
hommes de banlieue lits de comprhension luvre dans professions o la faiblesse du nombre
Pouvez-vous rsumer vos proposi- laction de lecture, pour leur assurer dhommes (autour de 15 20% des
tions daction pour sauver les garons? un apprentissage dans de meilleu- flux dentre dans ces mtiers) peut
Et votre position sur les moments ven- res conditions avec lensemble de la poser problme demain la socit.
tuels de non-mixit? classe. Il sagit en quelque sorte de Ny a-t-il pas en mme temps ne
Connaitre les caractristiques de construire pour des garons quon sait pas oublier les discriminations contre les
ceux qui sont en chec scolaire map- trs en retard sur les filles sur les com- filles?
parait indispensable pour mieux le ptences ncessaires au niveau de la Vous avez raison. Il y a sans doute
traiter. Je souhaite donc pour une lecture ou de lcriture, des program- des comportements diffrencis dans
vraie prise de conscience que chaque mes personnaliss de russite duca- la classe filles-garons. Mais je vou-
tablissement mette en place des sta- tive o ils pourraient sans crainte du drais signaler quil est sorti en France
tistiques par genre sur le dcrochage, regard des filles travailler spcifique- depuis vingt ans des dizaines douvra-
les checs. Pendant trente ans, on a ment quelques heures par semaine sur ges concernant notamment lcole
vcu avec lide que la mixit rglait en ces questions afin de mieux rattraper maternelle et lmentaire pour aider
soi les problmes dgalit. Il faut en le niveau exigible par la nation pour les petites filles russir, leur permet-
revenir lpreuve des faits. Il ne suffit tous les lves. tre de mieux comprendre les manuels
pas de mettre des garons et des filles Mettre en place a priori ces disposi- scolaires. Ce qui est significatif, cest
ensemble pour que rgnent lharmo- tifs viterait lhypocrisie de parler de qu ma connaissance, il ne soit pas
nie et lgalit entre filles et garons. mixit en gnral, alors que les deux encore sorti douvrages concernant
heures daide personnalise concer- lenseignement en maternelle et en
Comme les statistiques le montrent
nent dans le rapport de lInspection lmentaire consacrs des pdago-
bien, il ny a quasiment plus de mixit,
gnrale de 2009 trs majoritairement gies possibles visant la russite des
Exemplaire rserv :

dans les dispositifs, les classes, les fili-


des garons. garons.
res destins aux lves en difficult.
Permettre quelques moments spa- Je pense galement quil faut aussi
rs qui permettent pour tous de grer sinterroger sur des moments spa- Jean-Louis Auduc
un vivre ensemble dans de mmes rs au moment de lorientation en fin directeur-adjoint de lIUFM de Crteil
structures tout au long du cursus me de collge. La classe de 4e de collge,
semble plus porteur que de laisser se notamment, est la classe o la diff-
constituer des dispositifs pour ceux rence de maturit entre filles et gar-
Une version longue de cet entretien est
qui sont en chec quasiment exclusi- ons apparait le plus souvent comme disponible sur notre site.
vement masculins. la plus importante. Avoir des moments

Des comptes-rendus douvrages lire sur notre site:


http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?rubrique1
Se former en enseignant: native lopposition entre conservatisme et libralisme en matire
devenir pdagogue ducative, il faudra chercher ailleurs.

Batrice Lesterlin, Didier Moreau, Prface de Michel Fabre, Comment aider lenfant devenir lui-
CRDP des Pays de la Loire, Scrn, 2009. mme?
Les auteurs, formateurs denseignants et enseignants eux-mmes, Franois de Singly, Armand Colin 2009.
partent des difficults que rencontrent les enseignants en dbut
de carrire, les leur font analyser, puiser dans les ressources de la Lducation tient dans cette tension entre le cadre dont les parents
profession de quoi les problmatiser et construire des hypothses sont les garants et la libert dont lenfant fait lexprience. Il y est
daction, lies aux situations repres, hypothses qui seront mises ncessairement fortement question de la parole. Cest pourquoi
en uvre puis analyses, et ainsi de suite. cet ouvrage qui est destin aux parents sadresse autant aux du-
cateurs que nous sommes aussi, nous les enseignants.
lcole des comptences.
De lducation la fabrique de llve La mixit lcole: filles et garons
performant Sous la direction de Marie Duru-Bellat et Brigitte Marin, Crdp de
Crteil, professeur aujourdhui.
Anglique del Rey, La Dcouverte, 2009.
Cette brochure reprend une passionnante note de synthse de la
Une charge virulente contre lapproche par comptences, qui a confrence de consensus organise par lIUFM de Crteil en jan-
le mrite dinterpeler dfaut de convaincre. Mais pour une alter- vier2009 sur les questions de mixit aujourdhui.

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70 Les Cahiers pdagogiques n479, fvrier 2010
10, rue Chevreul, 75011 Paris.
pdagogiques
Tl.: 01 43 48 22 30 changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit
Fax: 01 43 48 53 21
E-mail: crap@cahiers-pedagogiques.com Site Internet: http://www.cahiers-pedagogiques.com
Les Cahiers pdagogiques se veulent lieu de rflexion collective - sans dfrence, car cest le partage des expriences des uns et des
- sans simplismes, parce que les raccourcis sur le niveau qui monte ou autres, quelle que soit son anciennet, dans le respect des points de vue,
qui baisse, ou sur lcole dantan nont jamais fait avancer dun iota les qui ouvre dautres possibles, qui fait progresser.
pratiques enseignantes; Ces principes qui animent lquipe des Cahiers pdagogiques sont gale-
- sans tabous, parce quon doit pouvoir discuter sans rserves de tout ce ment ceux du Cercle de recherche et daction pdagogiques (Crap), lasso-
qui pose problme dans le champ professionnel, des rformes en cours, ciation qui les publie. Adhrer au Crap-Cahiers pdagogiques, cest donc
du fonctionnement de lcole dans toutes ses dimensions; soutenir la revue, cest aussi participer, par des rencontres, des changes
- sans dogmatisme, car cest le croisement des rflexions et des pratiques par une liste de diffusion lectronique, la vie dune association densei-
de chacun, chercheurs, formateurs, enseignants du secondaire et du pri- gnants soucieux de faire voluer leurs pratiques, de rflchir sur les pro-
maire, ducateurs, qui peut tre utile chacun; blmes de lcole pour mieux la faire progresser. Rejoignez-nous!

Directeur de publication: Laurent Nembrini Comit de rdaction: Michle Amiel Patrice Bride lisabeth
Bussienne Florence Castincaud Marie-Christine Chycki
Rdacteur en chef charg de la revue : Patrice Bride
Franoise Colsat Jacques Crinon Richard tienne
Rdacteur en chef charg du site : Franois Malliet Hlne Eveleigh Vincent Gud Sylvie Grau Rgis Guyon
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Responsables de rubriques: Pierre Madiot Yannick Mevel Laurent Nembrini
Raoul Pantanella Nicole Priou Michel Tozzi Christine Vallin
- Communiquset Actualits ducatives: Nicole Priou Jean-Michel Zakhartchouk
- Des livres pour nous: Jean-Michel Zakhartchouk
Bureau du Crap: Prsident: Philippe Watrelot
- Et chez toi a va?: Hlne Eveleigh Trsorier: Jean-Michel Faivre. Autres membres: Jean-Michel
- Faits & ides: lisabeth Bussienne Zakhartchouk, Rgis Guyon, Philippe Pradel, Florence Castincaud

- Il ya 30 ans dans les Cahiers: Yannick Mvel


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Bordeaux: Marie-France Ravier Clermont-Ferrand: Rjane Lenoir Grenoble: velyne Chevigny Lille: Vronique Vanhaesebrouck
Lyon: Roxane Caty-Lesl Montpellier: Brigitte Cala Nancy: Gilles Gosserez Nantes: Florence Daniaud Nice: Herv Dupont
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443 La culture scientifique ................................................................................. 5,00
Enseigner les langues vivantes avec le cadre europen - 5,00
444 Dcrocheurs. comment raccrocher ? . .................................................. 7,20
445 O en sont les ZEP ? ..................................................................................... 7,20
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449 Quest-ce qui fait changer lcole ?....................................................... 5,00 Face aux classes difficiles - 5,00
450 Images ................................................................................................................... 5,00 Le socle commun, comment faire? -
452 Lesprit dquipe Lcole en Suisse ................................................... 5,00 5,00
453 tudier la langue ............................................................................................. 5,00 Quelques outils et rflexions pour
456 Lcole maternelle aujourdhui ................................................................ 7,50 (bien) dbuter - 5,00
459 Lcole lpreuve du handicap. ............................................................. 7,50
465 cole et familles............................................................................................... 7,50
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471 Apprendre lhistoire ....................................................................................... 7,50 individualise - 5,00
473 Enfants dailleurs, lves en France .................................................... 7,50
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Billet du mois
Billet du mois, billet dhumeur Pour ouvrir chaque numro, un texte qui ragit,
qui peut faire ragir, par un auteur qui sengage, qui engage la discussion.
Promouvoir la pdagogie,
adhrer au Crap
La retraite de bonheur Ipour soutenir un mouvement
Notre prsident-touche--tout a dcouvert que le problme avec la jeunesse de notre pays ne pdagogique qui se consacre
se rduit pas aux bruleurs de voitures en banlieue. Car, mme chez les non-bruleurs, 100000 la transformation de lcole,
sortent du systme ducatif sans aucun diplme et donc sans aucune formation. Il a annonc
la cration dun grand service public de lorientation comprenant un service tlphonique et
Internet qui sera sans doute rebaptis Gopnisep (Grand office public national dinformation sur
Ipour participer la vie
les tudes et les professions) avec un astrolabe comme logo. dune association denseignants
Plus simplement, il aurait pu engager un plan de recrutement de conseillers dorientation psy- qui veulent faire voluer leurs pratiques,
chologues, qui ne sont actuellement que 600 sur lensemble du territoire; mais cela aurait t
beaucoup trop discret pour quelquun qui voulait aller chercher la croissance avec les dents, continuer se former ensemble,
moraliser le capitalisme et apprivoiser les requins de la finance.
Jean-Claude Paul
Sil y a beaucoup trop dlves qui sortent de lcole sans aucun bagage, nest-ce vraiment
en retraite Ipour rflchir et influer
quun problme dorientation? On peut aussi voir cela comme un problme de mcanique
des fluides. Pour quil y ait circulation, il faut un diffrentiel de pression, ou pour prendre avant lheure sur les dbats pdagogiques,
une image dconomie, il faut ajuster loffre et la demande. Car tout le monde aspirant aux et moyennement pour conjuguer regards critiques
meilleures places, il faut quil y ait du monde pour les moins bonnes. Ainsi, mon papa avec ses de bonheur!
copains en rigolaient parfois: Aujourdhui, tout le monde veut tre chef et ya plus personne
et propositions sur les
pour faire le boulot! rformes ducatives:

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Je dois dire que cela mhorripile quelque peu dentendre nos collgues de lyces professionnels
expliquer que si beaucoup dlves schent plus que de raison, cest parce quils nont pas
choisi dtre l. Car les rares fois o nous avons essay de voir comment ils souhaitaient les

Exemplaire rserv :
voir calibrs on finissait par leur dire que les lves quils dcrivaient avaient le choix de
leur orientation et que sils souhaitaient continuer dans la voie gnrale, nous navions aucune
raison de les dcourager.
Jai pass dix-sept ans au collge avant dtre vers en lyce suite la suppression des sciences Soutenez-nous,
physiques en 6e et 5e, au motif que les programmes passaient au-dessus de la tte des gamins,
la vritable raison tant la pnurie de profs certifis et agrgs dans les lyces. Beaucoup des
rejoignez-nous,
conseils auxquels jai particip durant ces annes de collge ont t trs conflictuels, avec adhrez au Crap-
des arguments idologiques, motionnels, des clashs et des sorties en cours de sance. Mais
finalement jamais personne na dmissionn. Nous tions une bonne bande aimer rflchir Cahiers Pdagogiques!
notre boulot et discuter pdagogie. Nous avions pos le postulat que le verbe orienter comme
le verbe former ne devaient sutiliser qu la forme pronominale. On ne forme pas, on se forme.
On noriente pas, on soriente. Par consquent, ctait llve de rflchir et construire son
propre projet ds la 6e avec notre aide et celle du conseiller dorientation.
Pour cela nous avions trouv une ide dans les annexes du rapport Legrand remis Alain
Savary. II suggrait dorganiser des sances de carnet de bord. Nous avons donc demand
que les classes de 6e aient une heure de carnet de bord en demi-classes, inscrite lemploi
Le Crap (Cercle de recherche et daction
du temps. Lors de la premire sance, la consigne tait dcrire trois mtiers que vous aimeriez pdagogiques) publie une revue, Les Cahiers
bien faire et pourquoi, et trois autres que vous naimeriez surtout pas faire et pourquoi. Cest l pdagogiques. Ce nest pas une revue
que jai dcouvert un peu sidr: fonctionnaire pour avoir la retraite de bonheur. Au-del
du fait quun enfant de cet ge pense dj la retraite, lerreur dorthographe mritait rflexion. institutionnelle, contrle par le ministre
Aprs discussion, il en est ressorti lide que le travail reste du domaine du labeur et quil vaut de lducation nationale ou une instance
mieux en finir au plus vite, de bonne heure, pour plus de bonheur.
universitaire, pas non plus la proprit dun
La gauche a vu les valeurs du travail confisques par un bonimenteur de talent et ses slogans
consternants du genre travailler plus pour gagner plus qui font croire que si on impose groupe de presse ou dun diteur: elle est
moins les riches, ils niront plus dposer leurs sous ltranger, mais resteront en France pour y publie par une association engage dans
investir. La gauche devrait rflchir sur laspect qualitatif du travail en reprenant le vieux slogan
de 68 ne pas perdre sa vie la gagner!
la rflexion sur les pratiques quotidiennes
et dans les combats au service dune cole
plus juste et plus efficace. Si vous apprciez
la revue, vous pouvez la soutenir en la
faisant connaitre, en vous abonnant,
et plus encore en adhrant lassociation!
Les Cahiers pdagogiques est une revue indpendante dite par le
Cercle de recherche et daction pdagogiques (Crap), association loi 1901 engage Adhsion pour lanne 2010: 25euros.
dans la rflexion sur les pratiques quotidiennes de lenseignement tout comme dans Crap-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul,
les combats en faveur dune cole plus juste et plus efficace. Ses membres exercent 75011 Paris. 0143482230
dans tous les secteurs de lcole, de la maternelle luniversit. crap@cahiers-pedagogiques.com

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