LA RADIO COEDUCATIVA:

UN PROYECTO COMUNITARIO DE
PARTICIPACIN E INCLUSIN.

Victoria Borrell Velasco.

borrellvelasco@yahoo.es
 RESUMEN

Tomando como referencia los principios de actuacin del Plan de Igualdad en

educacin: visibilidad, transversalidad e inclusin, concebimos un proyecto comunitario de
participacin vinculado a las nuevas tecnologas: la creacin de una radio coeducativa por
internet, como instrumento de mejora de la convivencia en el instituto. El papel del Ciclo
Superior de Animacin Sociocultural es fundamental para el trabajo de transferencia de
inquietudes, de sensibilizacin, de captacin de experiencias y de participacin en la creacin
de guiones as como en la difusin de los programas. La finalidad de nuestro proyecto es
doble: por una parte, formar al alumnado en actitudes coeducativas y favorecer las relaciones
interpersonales no sexistas y, por otra, crear un producto cultural escolar -a travs de internet-
atendiendo a la diversidad de gnero. Con una metodologa basada en el aprendizaje activo,
significativo, participativo e incluyente, se organiza un trabajo con el alumnado en horas de
tutora en el que lo ms importante es el proceso y el compromiso con dicha actividad. En
definitiva, tanto el diseo de los guiones como la grabacin de los programas crean
situaciones de aprendizaje de valores mltiples que mejoran la convivencia a travs de la
cooperacin, el dilogo y la negociacin. Se trata de un proceso inagotable que culmina con la
difusin de un producto efmero, pero altamente representativo de la comunidad escolar, y
prepara para la bsqueda de nuevos aprendizajes y encuentros con cada nuevo programa.
 Por su parte la radio, es en s misma palabras;
palabras y silencios que cautivan a una audiencia que
se mantiene fiel a lo largo del tiempo Parece haberse
demostrado ampliamente que la voz prxima y
amistosa de la radio, compaera de soledades y
estimuladora de opiniones y debates, no es fcilmente
1
suplantable.

Querer, poder y saber han sido las claves de un proyecto que fusiona la
tradicin de los medios de comunicacin con la innovacin tecnolgica, el
trabajo tutorial con las actividades complementarias y que pretende armonizar
los objetivos del Plan de Igualdad en educacin con la capacidad creadora de
la Animacin Sociocultural. Todo ello en el contexto educativo de un instituto
con identidad propia: El IES Columela, cuya labor educativa comenz en 1863
y ha demostrado adaptarse a todos los tiempos y dinmicas sociales.
El presente proyecto constituye una propuesta de trabajo, basada en los
principios coeducativos, que parte de la de-construccin del androcentrismo
presente en nuestra cultura y de la transmisin de nuevos valores que ayuden
a construir unas relaciones de gnero justas y paritarias.
Nuestra intervencin como docentes es imprescindible para el diseo de
un proyecto global que abarca el trabajo en cuatro grandes mbitos:
1) las tutoras, para las que se han diseado talleres breves sobre
contenidos especficos en torno a las relaciones de gnero,
2) las actividades extraescolares y complementarias, concebidas
como espacios de convivencia abiertos y enriquecedores que
pueden compartirse en la radio,
3) en algunas materias que integran el currculum escolar incluyendo
las aportaciones cientficas, sociales o literarias tambin de las
mujeres y
4) la dinmica cotidiana de la vida en el Centro (lenguaje, espacios,
relaciones interpersonales, papel de la AMPA)

Las razones ms explcitas que fundamentan nuestro proyecto proceden

del diagnstico de la realidad sociocultural, a dos niveles:
a.- Por una parte aquella en la que el Centro est inmersa. La mayor
parte del alumnado del IES Columela procede del barrio de Santa Mara, zona
de poblacin con un nivel socioeconmico bajo basado en la economa
subalterna y con alto riesgo de exclusin, que padece con intensidad
problemas como el desempleo o la drogodependencia, muestra rasgos
culturales de marginacin, ocio limitado y rutinario, escaso nivel acadmico,
dependencia de los servicios sociales, as como relaciones de gnero
marcadas por un agudo sexismo.
Esta situacin repercute en la dinmica del Centro ya que el alumnado
recrea las pautas de conducta vividas en sus hogares y, tras una aproximacin
a la realidad, se han detectado varios problemas importantes entre los y las
adolescentes, a saber:
- Escasa motivacin hacia el rendimiento acadmico.

1
LOSCERTALES, Felicidad (2010): El audiovisual como interpretacin de la realidad: una lectura desde la
visin de gnero. En V.V.A.A.: El audiovisual ante la ley de igualdad. Ed. Instituto Andaluz de la Mujer y
Fundacin Audiovisual de Andaluca. Sevilla.
 - Conductas agresivas de baja intensidad en la relacin entre iguales.
- Relaciones de pareja muy precoces que conllevan dependencias
afectivas, sumisin femenina, embarazos no deseados y riesgo de
contraer enfermedades de transmisin sexual.
- Desigualdad en las responsabilidades familiares y tareas domsticas
basadas en la diferencia de sexo.
- Diferentes expectativas acadmicas y profesionales hacia el
alumnado en funcin de su gnero.

Por estas razones hemos credo conveniente desarrollar un proyecto

ldico-educativo vinculado a las nuevas tecnologas: la creacin de una radio
coeducativa a travs de internet, ya que el uso del ordenador est cada vez
ms extendido en el interior de los hogares y, por otra parte, pertenecemos a la
red de centros TIC por lo que el alumnado est bastante familiarizado al
respecto. Creemos que el alcance de un programa de radio es importante en la
difusin de contenidos de igualdad de gnero -de modo ldico y transversal-
as como en la mejora de la convivencia general al poner en contacto a
personas de diferentes cursos y de diversos sectores de la comunidad escolar
que interactan en el proceso y comparten la autora de un producto final.
Por otra parte, el tratamiento de los contenidos en algunos de los
mdulos de los Ciclos Formativos de Grado Superior de Animacin
sociocultural e Integracin social (Animacin Cultural, Dinmica de Grupos,
Ocio y Tiempo Libre, Habilidades de autonoma personal y social, Atencin a
unidades de convivencia) requiere de una perspectiva de gnero cuyo
desarrollo a lo largo del curso repercute al menos a dos niveles:
- Como estudiantes e iguales realizan un trabajo de transferencia de
inquietudes, actividades y modos de pensar, sentir y vivir hacia el
alumnado de otros niveles en su propio instituto, desarrollando
acciones con intencin coeducativa que toman forma en
intervenciones concretas as como en la celebracin de eventos y
conmemoraciones trimestrales siempre a travs de la emisin de
radio con la participacin de alumnado de distintos niveles.
- Como futuros/as integradores/as sociales y animadores/as
socioculturales realizan su trabajo profesional partiendo de una
sensibilizacin previa y una conciencia crtica respecto a la igualdad
de oportunidades y a la mejora de las relaciones interpersonales de
los colectivos con los que trabajarn (infancia, juventud, grupos de
riesgo, personas excluidas, )
b.- Y, en segundo lugar, nuestro diagnstico se dirige a una realidad que
se caracteriza por el conflicto permanente, por la injustificada relacin de
poder-sumisin, ms o menos explcita, de discriminacin y de falta de equidad
basada en el binomio fuerte-dbil y, desde una visin ms especfica, una
interpretacin fundamentada en una diferencia biolgica: el sexo. An est
presente en nuestra sociedad una cultura generalizada que exige, desprestigia
e invisibiliza - aunque a veces lo haga muy sutilmente- al conjunto de la
poblacin femenina. Es decir, en una actualidad supuestamente democrtica y
postmoderna, la falta de equidad entre los gneros, detectada en el interior de
los centros educativos y agudizada con la fuerza de los prejuicios que invaden
a la juventud adolescente, supone la injusticia ms enquistada y, por ende,
naturalizada, que recorre transversalmente el resto de situaciones de
desigualdad y discriminacin como son la clase social, la etnia, la edad, la
religin, las costumbres, la situacin acadmica y profesional y otras tantas
innumerables.
Por ltimo, este proyecto queda justificado en cumplimiento de las
directrices legales derivadas del desarrollo del I Plan de Igualdad entre
hombres y mujeres en educacin, aprobado en 2005, que constituye el marco
global de intervencin en el contexto escolar para posibilitar la consolidacin
del principio democrtico de la igualdad entre los sexos.

De dnde venimos? Buscando frmulas para convivir.

En el marco de una cultura pacfica de igualdad, era necesario despertar

el sentir comunitario del alumnado potenciando las seas de identidad como
valor fundamental para la convivencia. Impulsar el trabajo cooperativo para la
creacin de guiones y la grabacin de programas era una forma importante de
promover la participacin frente a otros intentos realizados anteriormente desde
las medidas del plan de igualdad. Se haba desarrollado un proyecto
denominado Celebramos coeducando centrado en la realizacin de
actividades complementarias y en la conmemoracin de efemrides desde una
perspectiva de gnero, por una parte, y en la formacin del alumnado de los
CFGS de Animacin Sociocultural e Integracin Social en la teora sexo-gnero
dentro de nuestra cultura, por otra. El trabajo con los estudiantes me ha
permitido observar que sus conceptos de androcentrismo, patriarcado,
identidad sexual, comunidad, vnculos, autonoma, participacin, accin
colectiva y otros son bastante simples y estereotipados.
Los resultados de este trabajo, interesante y oportuno por los escasos
precedentes que encontramos, fueron muy positivos. Destac la labor de
sensibilizacin generalizada y de gran impacto, por lo que se decidi la
idoneidad de continuar el trabajo con otro proyecto titulado Historias para
coeducar con mayor carga conceptual: rescate y difusin del papel de las
mujeres en la historia en todos los mbitos de la vida. Y aunque la evaluacin
fue tambin positiva, el alumnado mostr cierto grado de pasividad que hemos
tratado de eliminar con una propuesta ms procedimental: el trabajo
audiovisual y concretamente en la radio.
La caracterstica ms novedosa del presente trabajo es que se trata de
una herramienta para la creacin de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales relacionados con la convivencia pacfica desde la perspectiva de
gnero que no pierden vigencia porque cada curso escolar y con cada
programa se generan de nuevo contemplando los intereses y capacidades del
grupo de estudiantes y personas participantes.
En este proyecto se ha concebido la radio escolar como:
- Un espacio de proximidad cuya esencia est en los contenidos de
produccin propia, ya que son los estudiantes en formacin los que toman
decisiones sobre stos.
- Un espacio comunitario porque tiene el sentido de un servicio pblico,
anhela llegar no slo al alumnado sino a la comunidad educativa e incluso a la
gente del barrio y mostrar un modelo de intervencin social, de relaciones e
interacciones, en definitiva, de convivencia.
- Un espacio de reivindicacin ya que incluye seas de identidad de
distintos colectivos muy diferentes pero siempre identidades compatibles con el
concepto de ciudadana, en positivo, sumando capacidades y habilidades de
dilogo y empata. Facilita la participacin, representa la realidad local,
presenta la informacin relacionada con los intereses y especificidades locales,
contribuye al mantenimiento de las identidades culturales y fomenta la
educacin permanente.

Hacia dnde vamos? Sistematizando nuestros retos.

Cierto es que, en nuestro quehacer educativo, perseguimos

constantemente una dinmica de armona en un contexto pacfico que permita
que nuestra enseanza sea eficaz y que el aprendizaje sea efectivo, duradero,
funcional y ptimo, por ser, la nuestra, una visin personalista de la educacin
en un marco comunitario. No obstante, no es menos cierto que no se consigue
este clima ptimo de convivencia con todas las herramientas metodolgicas por
igual y que algunas son ms eficaces que otras. En este sentido, guiados por
un espritu innovador permanente, pensamos en un proyecto que tuviera los
siguientes objetivos generales y especficos:
1.- Mejorar la convivencia en el mbito escolar diseando un proyecto de
participacin plural:
1.1.- Fomentar la participacin del alumnado en la creacin de un
programa de radio interesante y representativo.
1.2.- Estimular el compromiso y la responsabilidad en la realizacin del
trabajo en equipo valorando el esfuerzo que supone.
2.- Formar al alumnado participante en actitudes coeducativas y favorecer las
relaciones interpersonales no sexistas en el instituto:
2.1.- Analizar las cuestiones bsicas de las relaciones de gnero:
identidad sexual, relaciones familiares, roles, estereotipos, prejuicios,
habilidades de autonoma personal y social, formacin ocupacional, etc. a
travs de la radio.
2.2.- Promover actitudes y conductas coeducativas en la E. Secundaria
desde las tecnologas de la comunicacin.
3.- Crear y utilizar una radio escolar a travs de internet atendiendo a la
diversidad de gnero:
3.1.- Conocer el equipo bsico para emisiones radiofnicas por internet.
3.2.- Disear programas de radio basados en intereses y necesidades
del alumnado de ambos gneros.

Aprendiendo en el camino de la conciliacin: decisiones metodolgicas.

La apata generalizada de los estudiantes y los escasos resultados

obtenidos mediante procesos de enseanza tradicionales en el mbito de la
convivencia democrtica son slo dos de las mltiples cuestiones que marcan
la toma de decisiones para esta propuesta en el mbito metodolgico.
Nuestros principios se enmarcan en:
1.- Una concepcin constructivista del aprendizaje de manera que ste sea
significativo.
2.- En las lneas bsicas de la educacin popular y la pedagoga crtica que
defiende una educacin emancipadora y participativa.
3.- En la perspectiva de gnero, que garantice la igualdad de oportunidades y
la visibilizacin de chicos y chicas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
 La metodologa propuesta se fundamenta en los principios generales de
aprendizaje activo y significativo as como en la participacin. Esto requiere:
- Partir del anlisis de la realidad de los/as adolescentes del IES
basndonos en las experiencias de gnero que impliquen
desigualdad o discriminacin.
- Hacer visibles las diferencias que se perciben como naturales y
normales.
- Crear situaciones en las que el alumnado descubra y aprenda por s
mismo. La autogestin del aprendizaje es importante para los
procesos madurativos ya que implica inters, esfuerzo, compromiso y
responsabilidad.
- Generar situaciones de aprendizaje agradables que mejoren la
convivencia a travs de la cooperacin. Se destaca la transferencia
de saberes y la valoracin de aportaciones ajenas. El sumativo
genera desarrollo de la inteligencia social2 dentro del grupo de
participantes.
El eje temtico que se ha elegido como contenido de trabajo, a partir del
cual se trabaja sobre las relaciones de gnero, es el de la creacin de un
programa de radio peridico y la realizacin de actividades vinculadas a las
relaciones de gnero, a travs de la radio, debido a que el componente ldico
que sta tiene resulta atractivo y motivador para la mayor parte del alumnado y
se cuenta as con una predisposicin positiva hacia el trabajo. El proyecto se
desarrolla en tres fases:
1.- Fase de investigacin: El alumnado indaga en su experiencia para
diagnosticar las diferencias de gnero en los mbitos que se frecuentan:
familiar y pblico.
2.- Fase de diagnstico: A travs de la investigacin se propone una deteccin
de necesidades, intereses, expectativas, etc. que llevar a los grupos a
proponer secciones dentro del programa radiofnico:
- El conocimiento de la realidad: papel desarrollado por mujeres y
hombres (alumnas y alumnos) en diversos mbitos.
- La sensibilizacin: con el fin de despertar la necesidad comn de la
coeducacin como proceso que beneficia a todo el colectivo de personas
que conviven en el Centro y en la sociedad.
- La transformacin de actitudes y conductas respecto a estereotipos y
discriminacin sexista.
3.- Fase de intervencin: Durante esta fase se propone la creacin de
programas de radio para y con los distintos niveles de la ESO y la realizacin
de actividades de difusin y de informacin relacionadas con temas
transversales del currculo. En esta fase, es imprescindible el trabajo en las
tutoras durante las cuales se abordan los temas planteados: educacin no
sexista, afectividad, trastornos alimenticios, acoso escolar, conductas de
riesgo, homofobia, maltrato, relaciones sexuales, co-responsabilidad y otros
tantos propuestos por el propio alumnado. Los contenidos extrados de las
actividades se adaptan a las diversas frmulas empleadas en radio: entrevista,
noticiario, debate, publicidad, concurso, anecdotario, etc.

2
MARINA, Jos Antonio (2010): Las culturas fracasadas. El talento y la estupidez de las sociedades. Ed.
Anagrama. Barcelona.
Fotografas 1 y 2: Alumnado durante el proceso de grabacin en el IES Columela.

La metodologa implicar la utilizacin de tcnicas de trabajo

relacionadas con las nuevas tecnologas: uso del ordenador para el registro de
datos, tabulacin, presentacin de resultados, elaboracin de cuestionarios,
uso de internet para la indagacin de experiencias, la investigacin
contrastada, envo de documentacin y, en definitiva, la emisin del programa
de radio escolar.

Fotografas 3, 4 y 5: Equipo y parte del material empleado en la grabacin de los

programas de la radio coeducativa Tu voz en la buena onda.
 En este captulo es oportuno comentar que la audacia autodidacta del
profesorado implicado fue fundamental para empezar el trabajo: la formacin
en conocimientos tcnicos que se compartieron y las ideas para la creacin de
los guiones iniciales nos llevaron a constituirnos en grupo de trabajo con
asesora externa. Las actuaciones concretas que llevamos a cabo fueron:
. Desarrollo de tcnicas de comunicacin y redaccin en radio.
. Manejo del equipo bsico de radio tradicional (mesa mezcladora) y por
Internet.
. Conocimiento y empleo de nuevos modelos de radio: streaming y podcast.
. Nociones bsicas de software.
. Construccin de un programa piloto.
. Difusin entre el profesorado y el alumnado.
. Constitucin de un equipo humano de radio en el instituto.
Durante la ejecucin del proyecto, adems de la seleccin de la sintona
del programa y de la recopilacin de msica y canciones apropiadas, se
establecieron unas secciones permanentes de contenido coeducativo:
- Presentacin: Quieres trabajar por y para la igualdad?
- Piensa bien y acertars: teora para el anlisis de las relaciones de
gnero, historia del feminismo, androcentrismo, patriarcado, identidad
sexual, orientacin sexual, roles, autoestima
- Poesa es nombre de mujer: literatura femenina.
- In-frmate! : difusin del material didctico sobre coeducacin.
- Minoras: tnicas, culturales, discapacidades, colectivos especficos.
- Entrevista: abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.
- Frases clebres.
- Sexualidad.
- Historia: papel de las mujeres cientficas, humanistas, aventureras
- Cajn De-sastre: ancdotas, incidentes, experiencias

Fotografas 6 y 7: Alumnado implicado en la toma de decisiones para la grabacin.

Para emitir el programa necesitbamos una serie de recursos adems

de los humanos que eran a la vez creadores y destinatarios. En este sentido,
requeramos:
- Ordenador con conexin a internet.
- Sistema de grabacin de audio y voz (micro y mesa de mezclas o
slo micro).
 - Software de grabacin y edicin de audio en tiempo real (Audacity).
- Suscripcin gratuita a un servidor de podcast para escuchar el
programa en cualquier momento.(Podomatic)

Con un puado de recursos materiales, bastantes ms recursos

humanos y mucha ilusin en el proyecto, comenzamos a trabajar durante el
curso 2010/11 tomando conciencia de que no era fcil y de que los ritmos de
trabajo, al priorizar la vivencia del proceso y la participacin, no respondan a
las expectativas iniciales. Durante el presente curso nuestro centro de inters
es la sistematizacin dirigida a la calidad del producto final. Y mantenerse
que no es poco.

La cultura de la igualdad: modelo de convivencia.

Es oportuno hacer una reflexin en torno al proceso de creacin y a la

accin transformadora que supone una prctica educativa como la radio
escolar. La radio coeducativa Tu voz en la buena onda es un medio de
formacin ms que de informacin, es decir, destaca el proceso y no el
producto, representa la pedagoga de la esperanza de Freire3, que defiende que
otra forma de aprender y de interpretar el mundo es necesaria e imprescindible
para cambiar las estructuras vitales. Es decir, la participacin democrtica slo
se puede aprender participando, aportando capacidades, habilidades, destrezas
y ponindolas al servicio de un trabajo colectivo. Nos encontramos, de este
modo, ante la pedagoga de la posibilidad: la confianza en que otras relaciones
interpersonales en el marco educativo son posibles; sta es la clave para
nuestra propuesta. Se trata de una corriente que aglutina estrategias de
enseanza-aprendizaje incluyentes y definidas, de algn modo, por los propios
participantes.
Los mecanismos establecidos para valorar el proyecto se ajustaron,
durante el curso pasado, a tres fases:
1) La evaluacin inicial se bas en el anlisis de la realidad y en establecer
los principales rasgos de sexismo entre el alumnado, as como en el
conocimiento adquirido del equipo tcnico necesario para la creacin y
emisin del programa.
2) Se estableci una evaluacin continua de las actividades realizadas en
el diseo del programa de radio por parte del alumnado y del
profesorado implicado en el proyecto.
3) Y una final orientada a valorar los posibles cambios en las actitudes y
comportamientos relacionados con la disminucin de estereotipos y
prejuicios as como con la participacin igualitaria de ambos sexos en
las actividades propuestas.
Tambin nos planteamos como criterios de evaluacin para el alumnado los
siguientes:
- Nivel de conocimiento del alumnado de los CFGS sobre las
relaciones sociales marcadas por el sexismo: androcentrismo,
patriarcado, discriminacin en funcin del gnero, igualdad de
oportunidades,

3
FREIRE, Paulo (1993): Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Mxico
 - Grado de inters e implicacin en la investigacin y diagnstico de la
realidad escolar.
- Calidad de los contenidos generados y del formato emitido.
- Implicacin del alumnado de la ESO en el diseo de los distintos
programas.
- Inquietudes que surjan tras un proceso de sinergia, reflejadas en
nuevas propuestas de trabajo.
- Repercusin de las actividades en los niveles de ESO y Bachillerato,
que ser valorada por el profesorado del centro.
- Grado de participacin del alumnado de los Ciclos Formativos.
- Eficacia del trabajo en equipo y mejora de las relaciones
interpersonales.
Para el profesorado se tuvo en cuenta:
- El nivel de implicacin en el proyecto, la participacin en reuniones y
los planes de futuro prximo;
- El aprendizaje de las nuevas tecnologas: edicin de sonido y uso del
podcast.
- La aplicacin en cualquier contenido curricular o materia de forma
transversal. Este aspecto es esencial para llegar ms y mejor al
alumnado. La radio se puede usar en las tutoras, en las horas de
guardia, en las clases tradicionales, etc
En cuanto a los instrumentos de evaluacin que se emplearon fueron los
oportunos para cada fase de trabajo que se estaba desarrollando:
4) Cuestionarios de conocimientos y actitudes.
5) Observacin participante.
6) Registro de participacin.
7) Informe del profesorado.
8) Cuestionario de evaluacin del alumnado.
9) Anlisis del programa de radio.
10) Impacto del programa en el alumnado.
11) Memoria-informe de los resultados y conclusiones.
12) Encuesta aleatoria a diversos miembros de la comunidad educativa.

Los logros de esta experiencia, por el momento, son relativos debido al

escaso tiempo de su implementacin, de todos modos se puede sealar que
partamos de una fortaleza representada por la existencia del Ciclo de
Animacin Sociocultural que nos permiti contar con una colaboracin
entusiasta para la prctica. Al margen de las dificultades sobre todo
organizativas- en el inicio del proyecto, podemos destacar las potencialidades
de la existencia de una radio escolar vinculada a internet.
En este sentido, es relevante el uso de la palabra actualmente
empobrecido en el mbito escolar, ya que la creacin de guiones y la lectura
ante el micrfono mejoran la expresin tanto escrita como oral - competencia
bsica esencial-, puede mejorar tambin la comprensin porque obliga a la
reflexin sobre contenidos, al anlisis y a la sntesis de ideas, dndole otro uso
a internet diferente del, casi exclusivo actual, basado en el intercambio o
chateo anodino en las redes sociales.
Cuando una persona escucha la radio, est dialogando de una manera
especial con la voz y la palabra de otra persona, abre su yo a unos mensajes
que se convertirn en sus propias reflexiones e, incluso, en convicciones que
formarn parte de su personalidad, durante mucho tiempo o quizs, durante
toda su vida afirma Felicidad Loscertales.4 Y contina diciendo que la palabra
es igualmente un canal inigualable para la manifestacin de la sensibilidad y el
intercambio de emociones, por lo que entendemos estar ubicados en un
espacio privilegiado para la educacin en valores.
La radio sirve para reclamar intereses de chicas y chicos, para denunciar
las pequeas injusticias sexistas de cada da, para reflejar las expectativas de
los estudiantes, para satisfacer la necesidad de ser parte de un proyecto
comn, de reforzar la identidad dentro de un marco colectivo. Saber cmo se
construye un mensaje posibilita la crtica hacia otros mensajes procedentes de
otros medios de comunicacin de masas y esto es importante para la
educacin en valores de los y las adolescentes en formacin.
Por otra parte, cuando el adolescente o la joven participan en la radio
tienden a vivir una experiencia agradable que se ve reforzada por el logro.
Hace ya algn tiempo Freinet5 denomin a este proceso pedagoga del xito,
es decir, la obtencin de logros como fundamento motivador que impulsa la
repeticin de la conducta. El alumnado que escucha su voz en la radio quiere
volver a hacerlo cada vez mejor, fomentando tambin la autocrtica.
Es importante, asimismo, la posibilidad de crear sencillos productos
culturales, genuinos, lo que contribuye, sin duda, al proceso de
democratizacin cultural. Pero es la gestin de los conflictos surgidos del
trabajo en equipo de personas muy diferentes, el logro ms destacable, sin
lugar a dudas, debido a que se crean situaciones y espacios para la resolucin
viable de problemas reales6 cruzando los lmites reduccionistas de la escuela
reproductora y acrtica.
Y es evidente que, antes de todo esto, es decir, de la ejecucin del
proyecto, tenamos que proponer, sorprender, atraer, implicar, de algn modo
enamorar como dice el maestro Orlando Pineda7- para abrir puertas y
ventanas hacia una realidad escolar diferente, hacia un espacio distinto. Y
para esto hay tambin que concienciar8 , en el sentido de despertar, de leer la
realidad y decidir modificarla, generando motivacin intrnseca para la accin.
En definitiva, pensamos que apostar por una magnfica herramienta de
comunicacin, que es la radio por internet, constituye una opcin basada en la
viabilidad y en el entusiasmo, con el fin de contribuir a esa gran marea de
convivencia en paz que tanto anhelamos.

4
LOSCERTALES, Felicidad (2010:83). Catedrtica de E.U. y Profesora Emrita de la Facultad de
Comunicacin de la Universidad de Sevilla, experta en gnero, medios de comunicacin y educacin.
5
FREINET, Clstin (1996): La escuela moderna francesa. Una pedagoga moderna de sentido comn.
Las invariantes pedaggicas. Ed. Morata. Madrid.
6
En este sentido destaca Giroux con su pedagoga de los lmites. GIROUX, Henry y McLAREN, Peter.
(1998). Sociedad, cultura y educacin. Ed. Mio y Dvila. Madrid.
7
PINEDA, Orlando (1999 ): La pedagoga del amor en Nicaragua. Pereda Impresor. Barcelona.
8
FREIRE, Paolo (1990 ): Naturaleza poltica de la Educacin Ed. Paids. Barcelona.