Marco terico
Repensar las prcticas de enseanza-aprendizaje en el campo de la didctica
musical para futuros docentes nos obliga a dilucidar el complejo contexto en el que
surgen, el estado en que se encuentran, con el objeto de descubrir nuevas lneas o focos
para la praxis.
Por qu ensear msica?
En las sociedades ms primitivas, los etnomusiclogos descubrieron cmo la
msica se aprenda en el mismo contexto social en el que vive el nio o el adolescente.
La msica, pues, no se ensea sino que progresivamente va formando parte del legado
de saberes que la colectividad transmite de generacin en generacin. (SMALL, 1989;
BLACKING, 1994)
En la sociedad occidental actual, el lenguaje musical, parecera haber perdido su
presencia en la vida cotidiana.
En nuestras sociedades modernas el consumo dela msica
la funcin pasiva en el proceso de musicalizacin: escuchar o
acompaar la msica con movimientos o repitiendo mecnicamente
el texto de las canciones- se acrecienta, mientras que la produccin
musical- la funcin activa: cantar tocar, tocar instrumentos bailar-
se minimiza. (V.H DE GAINZA, 2013)
Mucho se ha discutido acerca de la importancia de la manifestacin del lenguaje
musical para la sociedad por lo que, en el marco de esta investigacin, resulta
imprescindible esta concepcin. Nos referimos a la produccin sonoro musical en su
sentido ms amplio, como habilidad que constituye un potencial universal, un derecho
humano, desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida.
La educacin musical, como as tambin, un profesional capacitado para hacer
frente a esta problemtica pasa a ser una necesidad; tanto para asegurar la transmisin
de un determinado sistema de comunicacin como para el desarrollo de las aptitudes
individuales que inciden sobre la educacin integral del ser humano.
Creemos que como dice Violeta H Gainza:
En trminos generales el sistema educativo-musical en el
mundo latino carece hoy de organicidad y homogeneidad: los
diferentes niveles no se encuentran adecuadamente correlacionados
y en el mismo conviven las ms opuestas realidades y modelos
pedaggicos. Desde jardn de infantes a la universidad conviven las
enseanzas ms vetustas junto a las de mayor actualidad, aquellas
de un carcter recalcitrantemente acadmico con las pedagogas
abiertas , las modalidades ms mecnicas e impersonales con los
enfoques creativos y personalizados, el caos didctico con la sobre-
organizacin en el sentido de excesiva rigidizante-(V.H DE
GAINZA, 2013)
Dentro de esta gran polarizacin en las problemticas educativo-musicales,
podemos observar que la educacin inicial e infantil ha recibido grandes beneficios a lo
largo del siglo XX con los aportes de Willems, Orff, Kodaly y Susuki, mientras que la
educacin especializada ha sido relegada. Es por ello que consideramos prioritario
garantizar a los estudiantes que cursan el nivel superior de educacin musical una
Commented [P1]: Borrar la coma y sustituirla por una y
Commented [P2]: Inveritir este enunciado. Sugerencia:
los etnomusiclogos descubrieron que en las sociedades
ms primitivas la msica se aprenda en el mismo
contexto social en el que vive el nio o el adolescente
Commented [P3]: Enseaba, ests hablando de un tiempo
pasado.
Commented [P4]: constitua, o la palabra que sea pero
en tiempo pasado
Commented [P5]: Una afirmacin como esta que
representa ros de tinta de investigacin, yo la comenzara
con la referencia a la autora.
Ejemplo: En contraposicin a las sociedades arcaicas,
Gainza sostiene que en la sociedad occidental actual.
Commented [P6]: De la
Commented [P7]: No va en cursivas y el tamao de la
letra debe ser de 10
Commented [P8]: En donde? Referenciar los textos
Commented [P9]: El prrafo est confuso, no se entiende
muy bien cul es la idea que apunta y cmo encaja con el
anterior y el posterior. Te sugerira que lo des vuelta y lo
desarrolles un poquito ms. Empezar por lo general y luego
retomar lo que queres en tu investigacin. O directamente
hablar de lo que qeurs en tu investigacin.
Y cuando hables de Derechos Humanos referenci a quin te
refers, hay mucha tinta bajo ese puente y no todos los
derechos humanos son lo mismo. Especificalo un poquito
ms.
Commented [P10]: as como
Commented [P11]: Qu problemtica?
Commented [P12]: Una necesidad para quin, o para qu?
Commented [P13]: Supr. El punto y coma cumple la
misma funcin que un punto y seguido. Ac no va, djalo sin
nada.
Commented [P14]: desarrollar
Commented [P15]: supr
Commented [P16]: Trat de introducir un poquito ms el
problema vos misma y luego us la cita para darle peso a tu
argumento. Pero no uses la cita para introducir un nuevo
tema en el prrafo. Otra cosa, no puede haber un prrafo que
slo sea una cita, tens que desarrollar tu argumentacin en
funcin de lo que dice la autora.
Commented [P17]: Estas citas no van en cursivas
formacin didctica general y musical especfica; intelectual, abierta y de calidad, que
les permita desarrollar desde el comienzo, el pensamiento autnomo como condicin
indispensable para identificar las necesidades y urgencias en el marco de una visin
crtica de la realidad.
Con respecto a la didctica general consideramos que no podemos ignorar que
existen formas de comunicacin de contenidos culturales que son habituales y comunes en
la enseanza para los distintos niveles y especialidades. (LILIANA SANJURJO, 2003) Y en
lo especfico que necesitamos profesores expertos con una slida formacin musical y
pedaggica que puedan promover entre los alumnos una sana comunicacin, y estimule
sobre todo a aquellos que tienen alguna dificultad frente a la msica. (V.H. DE GAINZA,
2013). En el presente trabajo pondremos el acento en esta apuesta Enseamos
msica porque sta es un derecho humano universal (V.H DE GAINZA, 2013)
Entendemos la formacin docente como el proceso a travs del cual se produce
una apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico de una disciplina especfica,
la reelaboracin de una cultura del trabajo docente y el dominio de competencias
docentes especficas. (LILIANA SANJURJO, 2009)
Coincidimos con Perrenoud en que en el campo de la educacin, las bases
cientficas y tcnicas de la accin educativa pocas veces han estado en primera fila
(PERRENOUD, 2006). Por ello, consideramos necesario que, durante todo el proceso de
formacin profesional, se sistematice cuidadosamente la articulacin entre formacin
terica y anlisis de la prctica, ya que como dice Liliana San Jurjo la inmersin acrtica
en la prctica sin apoyaturas sistemticas de la teora puede resultar altamente
reproductora. (SAN JURJO LILIANA, 2009)
Alegamos que ensear a leer la clase es un primer momento de mucha
importancia y juega un papel de mejoramiento respecto de la prctica docente, en tanto
se favorecen reflexiones sobre cada una de las decisiones que se adoptaron para la
enseanza. sta es la particular expresin que puede mostrar la enseanza didctica,
ya que, nos permite establecer relaciones entre la prctica y la teora.
Para llevar a cabo tal proceso acordamos con Liliana San Jurjo en que la reflexin
en la accin es un proceso que podemos llevar adelante sin ser capaces de decir lo que
estamos haciendo. Pero adems es posible modificar y enriquecer nuestras acciones a
partir de la reflexin posterior sobre ellas y sobre las reflexiones en accin, porque la
misma puede ayudar a modelar nuestra accin futura.(SAN JURJO, LILIANA 2002)
Consideramos que los conceptos de Schn de conocimiento en accin, reflexin
en accin y reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin permiten
comprender el proceso de construccin del conocimiento profesional y superar la
concepcin clsica de metacognicin, limitada a procesos de evaluacin, planificacin y
toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados.
Es por ello que ponemos nfasis en el montaje de dispositivos que posibiliten
prcticas pre-profesionales, que posibiliten los procesos de formacin mencionados en
pos de un mejoramiento del profesional como Educador Musical. (SCHON,1992)
Formar docentes reflexivos supone formas profesionales
capaces de dominar su propia evolucin, construyendo conocimientos
nuevos y creativos, a partir de su experiencia y del estudio.
Entendiendo el estudio no como un acto individual y de escritorio, sino
Commented [P18]: Fijate que las citas en el cuerpo de
texto no van con cursivas, van entre comillas (corregilo en
todo el texto). Y la cita al final debe indicar (AUTOR, AO:
PG). Las citas no hace falta que las hagas manualmente
vos, Word tiene una pestaa que se llama Referencias donde
pods ir cargando la bibliografa y luego te la tira toda
completa al final. Es mucho ms rpido y fcil y no tes que
estar cargando una por una.
Commented [P19]: Los tres puntos que recortan una cita
van entre comillas () o corchetes []
Commented [P20]: No va con negrita ni cursiva ni nada,
djalo as noms. Hac de cuenta que no ests hablando,
ests escribiendo jajaa
Commented [P21]: Tres veces la misma palabra en un
prrafo cortito. Dej solamente la primera, las otras dos se
entiende de lo que vens hablando.
Commented [P22]: Las citas en general no llevan el
nombre, tienen slo el apellido (SANJURJO, 2009)
Commented [P23]: sostiene
Commented [P24]: Ac no pons dos veces el nombre de
la autora. como sostiene Sanjurjo (2009) (trat de
parafrasear y no citar ac)
Commented [P25]: Sin negrita
Commented [P26]: supr
Commented [P27]: supr
Commented [P28]: supr
Commented [P29]: Si segus hablando del mismo tema
que en el prrafo anterior, no lo cortes.
Commented [P30]: dicho proceso
Commented [P31]: coincidimos u otro sinnimo.
Acordamos suena a que te pusiste de acuerdo con alguien.
Commented [P32]: Sin nombre y con referencia comom
te marqu ms arriba
Commented [P33]: Si la cita comienza en la mitad del
texto del libro y por eso no tiene maysculas, tens que
ponerle un () o [] de recorte al principio
Commented [P34]: El punto va despus del parntesis
Commented [P35]: Agregar ao del libro al que te refers
entre parntesis
Commented [P36]: Chau negrita
Commented [P37]: Desarroll un poquito ms las ideas
que vas mencionando. Si hablsde concepcin clsica trat
de referenciarla un poquito: opuesta a tal otra. Y consiste
en piripiripipipi. Se entiende?
Commented [P38]: Con vistas a alcanzar mayor
profesionalismo en el perfil del educador musical
Commented [P39]: El punto despus del parntesis
como un acto liberador, como el esfuerzo de comprender lo que
construyeron a partir de su propio estudio y de sus respectivas
prcticas (FREIRE, 1989). Commented [P40]: Te sugerira que no cierres con una
cita as solita. Ms vale ponela de arranque debajo del
subttulo con cursiva y tirada a una costado derecho.