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A lfredo Durand Rivera /C elia Reyes Legorreta/


Efrn A latorre M iguel/G ermn M endoza Barrera *

Conciencia Fonolgica
desde el punto de vista clnico teraputico

The phonological awareness


From the therapeutic-clinical viewpoint

Resumen Abstract

El desarrollo de la conciencia fo n o The developm ent o f phonological


lgica es una caracterstica del pe awareness is a characteristic o f li
riodo de alfabetizacin, en el que teracy period, involving the awa
intervienen ta n to la tom a de con reness o f phonemes, in addition to
ciencia de los fonemas, como el de developing o f the a b ility to make
sarrollo de la habilidad para u tili use o f them . This article is intended
zarlos. En este artculo se pretende to provide an overview o f its th e
hacer una resea de su aplicacin rapeutic application in the clinical
teraputica en el entorno clnico. setting.

Palabras clave: fonologa, con Key w o rd s : phonology, phonologi


ciencia fonolgica, lingstica, lectura, cal awareness, linguistics, reading,
fonemas phonemes

Fuentes Hum ansticas > Ao 28 > Nmero 49 > II Semestre 2014 > pp. 85-95
Fecha de recepcin 07/03/14 > Fecha de aceptacin 27/05/14

* Laboratorio de Neuroproteccin, Instituto Nacional de Rehabilitacin.


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Conciencia Fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

Introduccin guaje como divisible y as reflexionar en


la existencia de elementos distintivos
a conciencia fonolgica se define como no significativos del lenguaje oral, para
L la capacidad para analizar y segmen
tar los componentes del habla (palabras,
manipular los sonidos de una emisin
verbal.6' 7
rimas, slabas, sonidos y fonemas), as co Esta conciencia fonolgica se mani
mo para realizar operaciones complejas fiesta entre los 3 y los 7 aos de edad. En
con ellos. De este modo, es una habilidad tre los procesos cognitivos asociados con
metalingstica. Esta capacidad permite ella figuran la percepcin visual, el movi
al nio dominar las reglas de correspon miento ocular, la asociacin visuo-audi-
dencia grafema-fonema y es crucial para tiva, el reconocimiento auditivo, el proce
el aprendizaje de la lectura y de una se samiento fonolgico, la memoria visual, la
gunda lengua. Dichos aprendizajes deben memoria auditiva, la expresin oral, el
hacer corresponder tanto el lenguaje oral reconocimiento auditivo y los procesos
como el lenguaje escrito, a la vez que verbales superiores. Un anlisis de tales
descomponen cada palabra en fonemas procesos indica que no todos ellos se
y asocian cada letra o grupo de letras con encuentran en el mismo nivel cognitivo,
estos fonemas.1-2' 3 sino que en algunos casos se trata de
La conciencia fonolgica tambin procesos perifricos (visuales y auditi
permite a los hablantes operar con los fo vos), en otros de procesos centrales (tan
nemas, integrarlos o articularlos en una to inteligencia como procesos verbales
palabra, o invertir el ordenamiento se superiores) y en otros ms de procesos
cuencia! de los sonidos de una palabra, por intermediarios (memoria auditiva y pro
ejemplo: unir en secuencias articuladas cesamiento fonolgico).8
los fonemas de las letras /c/a/s/a/ para
leer /casa/ o invertir la palabra /m il/ pa
ra pronunciar/lim/. Su ejecucin requiere Antecedentes
tomar conciencia de los sonidos (fonemas)
que corresponden a las letras menciona En 1987, Moris y sus colaboradores pro
das, para realizar operaciones con seg pusieron utilizar el trmino conciencia
mentos verbales.4, 5 segmental con el fin de describir la ha
Una definicin alternativa la consi bilidad que deben tener los nios para
dera la habilidad para reconocer al len descubrir y separar conscientemente los
fonemas que integran las palabras. La con
ciencia segmental funciona con el reco
1 A. Miranda-Casas et al., Procesamiento fonolgico nocimiento y el anlisis de las unidades
en nios con trastorno por dficit de atencin e hi-
peractividad. Es eficaz el metilfenidato?, pp. 15-21. significativas del lenguaje, lo cual facilita
2 J.l. Breier et al., Dissociation o f sensitivity and la transferencia de la informacin grfica
response bias in children w ith adhd during central
auditory maskin, pp. 28-34.
3 M.C. Etchepareborda y M. Habib, Bases neuro- 6 J.l. Breier, op. cit.
biolgicas de la conciencia fonolgica: su compro 7 M.C. Etchepareborda y M. Hablb, op. cit.
miso en la dislexia, pp. 5-23. 8 L. Bravo-Valdlvleso, La conciencia fonolgica como
4 J.l. Breier, op. cit. una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje
5 M.C. Etchepareborda y M. Habib, op. cit. inicial de la lectura, pp. 165-177.
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Fuentes Humansticas 49 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

a una informacin verbal necesaria para Epidemiologa


aprender a analizar la correspondencia
grafema-fonema.9 Se ha informado que a los 6 aos, 70 % de
En 1995, Vygostki propuso que el los nios anglosajones pueden segmen
umbral del aprendizaje inicial de la lectu tar en fonemas y 90 % en slabas, es decir,
ra estara determinado principalmente la conciencia fonmica parece desarro
por el desarrollo fonolgico, el cual cons llarse como resultado de la instruccin
tituye el nivel de desarrollo ms prxi escolar y no como una habilidad prece
mo para aprender a identificar los com dente ligada con el aprendizaje del len
ponentes del lenguaje escrito.10 guaje oral.14
En cuanto a los procesos que compo En los nios que ingresan a las es
nen la conciencia fonolgica, Defior (1996) cuelas primarias se han observado diver
distingue 15 procesos diferentes, que van sos niveles de desarrollo cognitivo que
desde reconocer cul palabra es ms lar explican las diferencias para iniciarse en
ga hasta invertir slabas o inventar escri el aprendizaje del lenguaje escrito. En
tura.11 Por otra parte, Hernndez-Valle y consecuencia, el desarrollo de algunos
Jimnez (2001) definen a la conciencia fo procesos psicolingsticos puede ser un
nolgica como "la capacidad que tiene buen ndice de preparacin para apren
el sujeto para descubrir en la palabra una der el lenguaje escrito; adems, su eva
secuencia de fonos o de fonemas" y "sera luacin puede ser importante para el pro
consecuencia de la instruccin formal en nstico de los nios en el momento de su
lectura en un sistema alfabtico".12 ingreso al primer grado.
En el caso del espaol, algunos es Parrila, Kirvy y McQuarrie (2004)
tudios -com o el de Goikoetxea (2005)- efectuaron un seguimiento en el cual es
han indagado en el desarrollo de la con tudiaron la predictibilidad de la lectura
ciencia fonolgica y han encontrado que entre el jardn de nios y el tercer ao de
sigue un curso similar al observado en primaria, mediante pruebas de memoria
angloparlantes, es decir, primero se de verbal, articulacin de palabras, velocidad
sarrolla la conciencia silbica, luego la de denominacin y conciencia fonolgi
intrasilbica y finalmente la conciencia ca, las cuales se evaluaron al comienzo
fonmica.13 del seguimiento. Los resultados sealan
que entre el primer y tercer grados de
primaria, la conciencia fonolgica fue
el predictor ms eficaz para la lectura. Los
otros procesos evaluados tuvieron me
9 Moris, J. e al., The relationship between segmen nos poder predictivo.15
tal analysis and alphabetic literacy. An interactive
view, pp. 415-438.
10lbidem, pp. 415-438.
U E. M atute, T. Montiei, C. Hernndez-Ramrez y M.
Gutirrez-Bugarn (coords.), Ecofn, Evaluacin de 14L. Bravo-Valdivieso et al., Predictibilidad del segui
la conciencia fonolgica para escolares de 7 a 11 miento en la lectura: una investigacin de seguimien
aos de edad. to entre primero y tercer aos, pp. 9-20.
11Ibidem. 15GG. Caldern et al., La conciencia fonolgica y
13I.Y. Liberman y D. Shankweiler, Phonology and the el nivel de escritura silbico: un estudio con nios
problems o f learning to read and write, pp. 8-17. preescolares, pp. 81-100.
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Conciencia Fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

El nio deber estar consciente de vocabulario y del nivel socioeconmico


las unidades mnimas, que ya emplea en (Lonigan, Burgess, Anthony y Barker,
la oralidad (fonemas), para establecer la 1998). Su desarrollo puede ser estimulado
correspondencia con las unidades mni por algunos mtodos de enseanza de
mas de lo escrito (letras). De esta manera, la lectura, conforme el sujeto toma con
la capacidad real para leer (y escribir) ciencia de que las letras representan
estara relacionada con la posibilidad de sonidos significativos que le permitirn
realizar recortes fonolgicos explcitos.16 articular las palabras para entender su
Manny Roy (2003) buscaron entender significado. Tambin el procesamiento fo
el desarrollo de la conciencia fonolgica nolgico ha sido considerado "un proceso
como un factor predictor confiable de la cognoscitivo y verbal de la conciencia
habilidad lectora, para lo cual examina fonolgica, que cumple el papel del 'm o
ron la interrelacin entre las habilidades to r de partida' para la decodificacin".19
verbales y el conocimiento de las letras
tanto en la conciencia fonolgica como
en las habilidades tempranas de lectura. Desarrollo de la conciencia
En 99 nios de nivel preescolar se en fonolgica
contr que la conciencia fonolgica y la
ausencia de sensibilidad fonolgica para En 1994, Bermeosolo postul que la con
la rima se correlacionaban con las medi ciencia fonolgica comienza a hacerse pa
das de lectura temprana; adems, la ca tente alrededor de los tres aos de edad
pacidad para manejar el fonema se aso y no ms all de los siete.20 As, la evolu
cia en gran medida con el conocimiento cin gradual de la conciencia fonolgica
de la letra y el del sonido de aqulla.17 supondra un lento desplazamiento del
Por otra parte, Blaiklock (2004) ob foco de atencin que el nio sita en un
serv que muchos estudios que relacio inicio en los significados del lenguaje ha
naban el conocimiento de las letras con cia la conciencia de sus estructuras, esto
la conciencia fonolgica y la lectura te es, una migracin del fondo a la forma
nan un deficiente control de algunas va del idioma.21
riables, como las habilidades de lectura De ese modo, una vez que el nio
preexistentes, la memoria fonolgica y el ha alcanzado un dominio del lenguaje
conocimiento de las letras.18 que le permite satisfacer sus necesidades
Los resultados de numerosas inves primarias de comunicacin, avanza pau
tigaciones coinciden en afirmar que los latinamente hacia una reflexin acerca de
nios que presentan mejores habilidades los elementos que conforman cada fra
para manipular slabas o fonemas apren se que emite, a los cuales incorpora cada
den a leer ms rpido, independiente vez con mayor eficacia las correcciones
mente del ci (coeficiente intelectual), del sintcticas o gramaticales que se dan

l6L. A. Gmez et al., Conciencia fonolgica y com 19lbidem.


portamiento verbal en nios con dificultades de 10S. Defior, Metafonologia: prevenir y remediar las
aprendizaje, pp. 571-580. dificultades de lectoescritura.
17E. M atute etal. (coords.), Ecofn, op. cit. 21J.K. Torgesen et al., Longitudinal studies o f pho
lSlbidem. nological processing and reading.
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Fuentes Humansticas S-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

por observacin propia o por indicacin Niveles de la conciencia


del adulto.22 fonolgica
Aunque es difcil delimitar edades es
pecficas en el desarrollo de cada nivel de Los estudios realizados (Moris et al.,
conciencia fonolgica, Torgensen (1995) 1979; Wimmer y Lander, 1994) acerca del
plantea que al iniciar la educacin prees desarrollo de la conciencia fonolgica han
colar, los nios angloparlantes son capaces sealado que no se trata de una entidad
de realizar actividades y juegos mediante homognea, sino que es posible identifi
el uso de la rima, as como identificar si car diferentes "niveles" en los sonidos de
un grupo de palabras comparte el fone la lengua, como slabas, rimas o fonemas.
ma inicial. A partir del primer grado de Aun cuando estos "niveles" se desarrollan
primaria, los nios pueden realizar la de manera consecutiva, no requieren do
sntesis de fonemas en palabras de dos minar por completo un nivel para iniciar
grafas, adems de eliminar el sonido el desarrollo del siguiente.26
inicial de palabras monosilbicas. Poste Los niveles de conciencia fonolgica
riormente, debido a la enseanza de la que se identifican son:
lectoescritura, los nios incrementan con
rapidez su habilidad para realizar tareas a) La conciencia silbica, que impli
de conciencia fonolgica que involucran ca reconocer y manipular slabas.
no slo la identificacin de los fonemas, Es posible observar este nivel de
sino tambin su manipulacin.23'24 anlisis en poblacin no escola-
De lo anterior se infiere que el des rizada, ya sea de adultos analfa
pertar de la conciencia lingstica parece betos o nios preescolares.
relacionarse con una identificacin de los b) La conciencia intrasilbica, la cual
objetos con la palabra que los represen permite manipular el segmento
ta. Los trabajos pioneros en el estudio inicial de una palabra y la rima.
poblacional de la metalingstica conclu c) La conciencia fonmica, median
yeron que los nios preescolares vincu te la cual es posible llevar a cabo
lan la longitud de una palabra con las tareas en las que se requiera la
caractersticas fsicas del objeto o accin. segmentacin o manipulacin de
Por ejemplo, si se les pide decir una palabra los fonemas de una palabra.27
corta suelen responder con el nombre de
un objeto o animal pequeo (por ejem Por otro lado, Carrillo (1994) plantea dos
plo, "hormiga"), esto es, se valen de un cri componentes o niveles principales: a) la
terio semntico para dar una respuesta.25 sensibilidad a las semejanzas fonolgi
cas (rimas) y b) la conciencia segmen
tal. La primera de ellas antecede el apren
dizaje convencional de la lectura; sin
22Ibidem. embargo, la segunda se desarrolla de ma
23E. M atute e ta l. (coords.), Ecofn, op.cit.
24L. Berthoud-Papandropolou, An experimental stu
nera concomitante con este aprendizaje,
dy o f children's ideas about language.
25M. Carrillo, Development o f phonological aware
ness and reading acquisition: A study in Spanish 26E. M atute etal. (coords.), Ecofn, op. cit.
language. 27Ibidem.
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Conciencia fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

considerando que habra dos formas de En primer lugar, el desarrollo del pro
conciencia fonolgica: una holstica y ceso fonolgico sobre el que despus
otra analtica, que pueden diferenciarse se tiene conciencia ha ocurrido con la
de manera emprica. La holstica es inde participacin de los siguientes factores:
pendiente del aprendizaje lector y con el odo fonemtico, producto del funcio
siste en la sensibilidad a las semejanzas namiento de los sectores temporales
entre fonemas, que los nios desarrollan secundarios; el anestsico, resultado del
antes de ingresar al primer grado; la ana funcionamiento de los sectores parieta
ltica se relaciona de forma estrecha con les secundarios inferiores; el cintico,
el aprendizaje de la decodificacin.28 producto del funcionamiento de las zo
En 1995, Hoien, Lundberg, Stanovich nas premotoras; la retencin audio-ver
y Bjaalid publicaron una investigacin bal, consecuencia del funcionamiento
realizada en nios con y sin experiencia de las reas temporales medias; el neu-
lectora, as como mostraron que en la rodinmico, resultado de la actividad de
conciencia fonolgica habra tres com estructuras profundas y, por supuesto,
ponentes bsicos: un factor fonema, un los factores simultneo y sucesivo, que
factor slaba y un factor ritmo. De estos permiten realizar las actividades analti-
tres factores, tuvo mayor incidencia en el co-sintticas propias de este procesamien
aprendizaje lector el factor fonema, que to. Cuando de manera consciente mani
en dicha investigacin estuvo conforma pulamos los segmentos sonoros de la
do por pruebas de reconocimiento, omi lengua y reflexionamos en ellos en la acti
sin de fonemas iniciales y finales de las vidad metalingstica, el uso de los fac
palabras, conteo de fonemas e integracin tores sealados debe estar bajo el domi
de fonemas aislados en la pronuncia nio del factor de la regulacin y el control,
cin de una palabra.29 producto de la actividad de las zonas
frontales terciarias o prefrontales.31
Ahora bien, la funcin del odo fo
Bases funcionales nemtico consiste en permitir diferenciar
de la conciencia fonolgica los rasgos audibles de la mnima unidad
sonora de la lengua o fonemas; a su vez,
No se debe olvidar de qu manera se ha el correspondiente al factor anestsico
adquirido la conciencia fonolgica y el pa es proporcionar la informacin acerca de
pel que -e n su gnesis- han desempea la sensacin de las posturas y movimien
do los factores descritos por Luria (1984), to de los rganos fonoarticuladores que
quien menciona los mecanismos neuro- intervienen en el habla, as como el
lgicos en que se basa para la organiza papel que desempea el factor cintico
cin de sistemas funcionales complejos.30 es facilitar la fluidez de un articulema

31E. Cabeza-Pereiro, "Metodologa para adquisicin


de una correcta conciencia fonolgica" en B.
28M. Carrillo, op. cit. Gallardo, C. Hernndez y V. Moreno (eds.), Lin
29T.G. Hoien et al., Components o f phonological gstica clnica y neuropsicologa cognitiva, Actas
awareness. del Primer Congreso Nacional de Lingstica
3A.R. Luria, Conciencia y lenguaje. Clnica.
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Fuentes Humansticas 1-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

a otros, lo cual da como resultado una La de desarrollo de la conciencia


produccin con meloda cintica. A su fonmica.
vez, el factor de retencin audioverbal es
indispensable como memoria de corto Para lograr lo anterior se efectan estra
plazo mientras se decodifica o codifica el tegias de conteo, inversin, bsqueda de
material fonolgico, al utilizar los facto lminas, descubrimiento de un segmen
res simultneo y sucesivo. to oral diverso, agregacin de segmentos
Como en todo sistema funcional, orales, juegos de onomatopeyas, com
cuando alguno de los factores falla es paracin de segmentos silbicos o fon-
posible reorganizar el sistema, apoyado micos, unin de segmentos silbicos o
en los factores que permanecen sin fonmicos y clasificacin de unidades, en
problemas, lo cual explica -p o r ejem plo- funcin de los segmentos orales que las
no slo el desarrollo de la conciencia integran.
fonolgica en sordos, un fenmeno es Tambin se realizan ejercicios para
tudiado y reportado por autores como desarrollar tanto la conciencia lxica co
Miller (1997),32 Leybaert (1998),33 Sterne mo la conciencia silbica y la conciencia
y Goswami (2000),34 sino tambin las re fonmica, con el objetivo de facilitar una
laciones entre la conciencia fonolgica y correcta adquisicin de la conciencia fo
el aprendizaje lector en estudiantes sor nolgica y con esto adquirir la lectoes-
dos (vase cuadro 1). critura. Estas actividades se pueden de
sarrollar en nios que, con edades supe
riores, presentan problemas tanto en la
Metodologa para adquirir una lectura como en la escritura.35
conciencia fonolgica correcta

Las actividades para estimular la con Conciencia fonolgica y


ciencia fonolgica se pueden dividir en aprendizaje de la lectoescritura
tres fases:
La conciencia fonolgica constituye una
La de desarrollo de la conciencia condicin indispensable para el apren
lxica (manipulacin de palabras dizaje del cdigo lectoescrito, toda vez
dentro del contexto de la frase). que sin un previo reconocimiento de las
La de desarrollo de la concien unidades conformadoras de la lengua es
cia silbica. imposible establecer en el lenguaje in
terno una relacin de correspondencia
entre aqullas y su simbolizacin grfica.
Aprender a leer en un sistema alfa
32P. Miller, The effect o f communication mode on the btico como el del idioma espaol de
development o f phonemic awareness in prelingually pende de la evolucin del conocimiento
deaf students.
33J. Leybaert, Phonological representations in deaf
children: the importance o f early linguistic
experience. 35L.A. Gmez-Betancur et al., Conciencia fonolgica
34A. Sterne y U. Goswami, Phonological awareness en nios con trastorno de la atencin sin dificulta
o f syllables, rhymes and phonemes in deaf children. des en el aprendizaje.
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Conciencia fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

Cuadro x. Localizacin de las funciones que integran la conciencia fonolgica


[Tomado de Etchepareborda etal.]
Locus anatmico Funcin
Lbulo parietal, oprculo parietal, giro angular Produccin fonolgica, comprensin del
significado

Lbulo tem poral, planum tem porale Descodificacin de fonemas de seudopalabras


y de palabras, percepcin de la segmentacin
fonmica (segmentar las palabras en sus
fonemas), memoria fonolgica, manipulacin
de la informacin fonolgica

Lbulo parietal, oprculo parietal, giro angular Produccin fonolgica, comprensin del
significado

Lbulo frontal, giro frontal interior izquierdo Percepcin del habla, procesamiento acstico

Cuerpo calloso, tercio posterior Transferencia interhemisfrica de la informacin


sensorial y motora

Tlamo ptico, ncleos medio y posterior Funcin de nominacin, memoria, vigilancia


verbal

Lbulo occipital, sistema magno, sistema parvo Procesamiento visual de letras, inhibicin
de movimientos sacdicos, sensibilidad
al contraste, percepcin del movimiento,
descodificacin perceptiva de los signos
grficos, memoria visual, procesamiento visual
ortogrfico

Cerebelo, hem isferio derecho Eucrona, percepcin rtmica de los estmulos,


automatizar tareas motoras, velocidad para
nominar

Red neuronal para el procesamiento tem poral Capacidad para procesar cambios rpidos de
estmulos (visuales y/o auditivos)

Red neuronal para el procesamiento fonolgico Proceso de transformacin del cdigo verbal,
de las palabras impresas codificacin fonolgica (descodificacin de
seudopalabras y segmentacin de palabras),
memoria fonolgica de corta y larga latencias,
relacin correcta y rpida de las letras con sus
respectivos fonemas, velocidad de evocacin,
procesamiento ortogrfico

m e ta lin g s tic o de los n i o s. La to m a de le e r d e b e te n e r n o c i n de d o s hechos: los


co n c ie n c ia de la e s tru c tu ra fo n o l g ic a s m b o lo s e s c rito s re p re s e n ta n unidades
de l le n g u a je y el h e c h o de qu e n u e s tro de l le n g u a je y las u n id a d e s de l le n g u a
s is te m a de re p re s e n ta c i n e s c rita de la je que se re p re s e n ta n son los fo n e m a s
le n g u a se basa en la d iv is i n de las p a s is te m tic o s .36
la bra s en sus s e g m e n to s fo n o l g ic o s
re s u lta n in d is p e n s a b le s para d o m in a r la
36C.E. Snow et al., Preventing reading difficulties ir
h a b ilid a d le c to ra . El n i o qu e a p re n d e a young children.
93
Fuentes Humantsticas 1-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

La conciencia fonolgica puede pre Cuando el componente fonolgico


decir de forma exacta la adquisicin de del lenguaje presenta fallas, es ms difcil
la lectura. Este concepto se refiere a construir el grado de conciencia fonol
comprender las pequeas unidades de gica que se necesita para el aprendizaje
sonido que conforman el idioma. Esta de la conversin grafema-fonema, por
conciencia fonolgica exige atender el ejemplo: en la memorizacin de las co
sonido de las palabras y de este modo rrespondencias entre letras y grupos de
comprender la conformacin del cdi letras y de los fonemas y las slabas que
go alfabtico como parte de la lengua representan. Por ello, los procesos cog-
hablada.37 nitivos que conforman la conciencia fo
Los nios que tienen mejores habili nolgica muestran mayor variabilidad
dades para manipular slabas o fonemas comn con el aprendizaje inicial de la lec
aprenden a leer ms rpido, independien tura, y en algunos su nivel de desarrollo es
temente del ci, del vocabulario y del ni determinante para su xito o fracaso en
vel socioeconmico.38 el aprendizaje de la lectura.4
La conciencia fonolgica y compren
der que los elementos constitutivos de
una palabra impresa se relacionan con Bibliografa
los fonemas permiten al lector asociar
estas palabras con las correspondientes Berthoud-Papandropolou, L. "An experi
en su lxico mental del habla. Los nios mental study o f children's ideas about
que presentan problemas de aprendizaje language". Sinclair, A., Jarvella, R.J.
tienen dificultades para realizar activi y Levelt, W.J.M. (eds.), The Child's
dades que implican el uso efectivo del Conception o f Language.Nueva York,
cdigo fonolgico, dificultades que pa Springer-Verlag, 1978.
recen reflejar un dficit ms bsico en Bradley, L. y Bryant, P. Rhyme and rea
la elaboracin de las representaciones son in reading and spelling, i a r l d
fonolgicas de las palabras, las cuales re Monographs series, Ann Arbor. Ml,
sultan deficientes, imprecisas e inespec The University of Michigan Press,
ficas. Por ello, desde un principio estos 1985.
nios se hallan en desventaja en el proce Cabeza-Pereiro, E. "Metodologa para ad
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