Escuela Pedaggica Integral

P.E.I
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Por la Garanta Efectiva de los Derechos
Jos Miguel Snchez Giraldo
Director IDIPRON

Francisco Cardona
Asesor de Direccin para Pedagoga

Carlos Alfonso Lara

Subdirector de Mtodos Educativos y Operativos

Mnica Fernanda Snchez Rosas

Rectora

Cristian Camilo Cuervo

Coordinador Pedaggico General

Hilda Carmona
Secretaria Acadmica

Equipo PEI
Juliana Abril Durn
Alfonso Arriero
Diego Barrios
Jaime Leonardo Bernal
Cristian Camilo Cuervo
Nojad Neuta
Mara Victoria Narvez Bucheli
Martha Ins Pez
Sandra Milena Cardozo
Matilde Pulido
Juan Carlos Saavedra
Aide Suspe

Aportes Temticos

Libardo Carvajal - Adriana Moreno Balln - Edwin Fernndez Ass Alejandro Borrez - Mara Cristina Barra-
gn - Pilar Barreto - Carlos Celis - Elizabeth Chiquillo - Daniel Fajardo - Alicia Falla - Luz Helena Garca - Ana
Dolores Gmez - Alejandra Lara - Hernn Medina Martnez - Sandra Martnez- Ernesto Martnez - Paola
Mateus -Leonardo Meja - Lilia Mutis - Karolina Otlvaro Martnez - Janeth Ovalle Lpez - Niddya Jazmn
Pea-Leidy Dayana Ramrez - Carolina Rodrguez - Flor Esperanza Ruiz Molina - Gabriel Prez - Mauricio
Gutirrez Romero - Wilmar Fernando Sanabria - Claudia Tatiana Suarez - Jos Albeyro Suesca - Ruth
Vargas - Blanca Ins Vigoya
Contenido

P.E.I 3
Contenido

4 P.E.I
Capitulo 1

G
eneralidades

P.E.I 5
A) Sedes Escuela Pedagogica
Integral IDIPRON

6 P.E.I
P.E.I 7
B) Referentes Normativos del PEI
Constitucin Poltica de Colombia (1991)
La Constitucin de 1991 consagra, en sus Artculos
44 y 45, los derechos fundamentales de los nios, las
nias y los adolescentes, asigna responsabilidades a
la familia, la sociedad y el Estado, y establece la pre-
valencia de los derechos de los nios sobre los dere-
chos de los dems.
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los
nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y el amor, la edu-
cacin y la cultura, la recreacin y la libre expre-
sin de su opinin. Sern protegidos contra toda
forma de abandono, violencia fsica o moral, se-
cuestro, venta, abuso sexual, explotacin labo-
ral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn
tambin de los dems derechos consagrados en
la Constitucin, en las leyes y en los tratados in-
ternacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obli-
gacin de asistir y proteger al nio para garanti-
zar u desarrollo armnico e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos. Cualquier persona pue-
de exigir de la autoridad competente su cumpli-
miento y la sancin de los infractores. Los dere-
8 P.E.I
chos de los nios prevalecen sobre los derechos
de los dems.
Artculo 45. El adolescente tiene derecho a la
proteccin y a la formacin integral. El Estado
y la sociedad garantizan la participacin activa
de los jvenes en los organismos pblicos y pri-
vados que tengan a cargo la proteccin, educa-
cin y progreso de la juventud.
Otros artculos de la Constitucin Poltica que aportan
elementos para una sana convivencia y formacin de-
mocrtica son los siguientes:
Artculo 2. Entre los fines esenciales del Estado
se encuentran: servir a la comunidad; promover la
prosperidad general; garantizar la efectividad de los
principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitucin; facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan, y asegurar la convivencia
pacfica y la vigencia de un orden justo.
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e igua-
les ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de
las autoridades y gozarn de los mismos derechos,
libertades y oportunidades. El Estado proteger espe-
cialmente a aquellas personas que se encuentren en
circunstancias de debilidad manifiesta.
Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al li-
bre desarrollo de la personalidad. Artculo 27: Se ga-
rantiza la libertad de enseanza, de aprendizaje, de
investigacin y de ctedra.
Artculo 29. El debido proceso se aplicar a toda cla-
se de actuaciones judiciales y administrativas. Nadie
podr ser juzgado sino conforme a leyes preexisten-
tes al acto que se le imputa.
Artculo 40.Todo ciudadano tiene derecho a partici-
par en la conformacin, ejercicio y control del poder
poltico. En ejercicio de este derecho, puede elegir
y ser elegido, y tomar parte en elecciones, plebisci-
tos, referendos, consultas populares y otras formas
de participacin democrtica.
Artculo 41. Todas las instituciones de educacin de-
ben fomentar prcticas democrticas para el apren-
dizaje de los principios y valores de la participacin
ciudadana.
Artculo 49. La atencin de la salud es un servicio
pblico a cargo del Estado. Se garantiza a todas las
personas el acceso a los servicios de promocin, pro-
teccin y recuperacin de la salud.
Artculo 52. El Estado fomentar la recreacin, la
prctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo
libre, que son derechos de todas las personas.
Artculo 54. Es obligacin del Estado y de los em-
pleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional
y tcnica a quienes lo requieran.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la perso-
na y un servicio pblico que tiene una funcin social.
Adems de proporcionar acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura, se formar al colombiano en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y
en la prctica del trabajo, la recreacin y la proteccin
del medio ambiente.
Acuerdo 80 de 1967
Mediante este Acuerdo del Consejo de Bogot se
crea el Instituto Distrital para la Proteccin de la Niez
y de la Juventud, y se le asigna la misin de brindar
los servicios de lactancia, nutricin, guardera, rehabi-
litacin fsica, readaptacin social, clnica, biblioteca,
escultismo, alfabetizacin, educacin media, educa-
cin artesanal, educacin agrcola y orientacin vo-
cacional.
Ley 12 de 1991
Mediante esta Ley el Congreso de la Repblica apro-
b la Convencin Internacional sobre los Derechos
del Nio, adoptada por la Asamblea de las Naciones
Unidas en noviembre de 1989.
P.E.I 9
 La Convencin Internacional sobre los Derechos del
nio define los derechos humanos bsicos que disfru-
tan los nios y las nias: el derecho a la supervivencia,
al desarrollo pleno, a la proteccin contra influencias
peligrosas, los malos tratos y la explotacin, y la plena
participacin en la vida familiar, cultural y social. En
su artculo 3 afirma que En todas las medidas con-
cernientes a los nios que tomen las instituciones p-
blicas o privadas de Bienestar Social, los tribunales,
las autoridades administrativos, o los rganos legisla-
tivos, el inters superior del nio ser una considera-
cin primordial.
La Convencin establece cuatro principios:
La no discriminacin,
La dedicacin al inters superior del nio,
El derecho a la vida, la supervivencia y el de-
sarrollo,
El respeto por los puntos de vista del nio.
Ley 1098 de 2006. Cdigo de la Infancia y la Ado-
lescencia
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia tiene por
finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensin
(Artculo 1).
10 P.E.I
En el Artculo 2 establece que la familia, la sociedad
y el Estado tienen la obligacin de garantizar los dere-
chos y libertades de los nios, nias y adolescentes y
de brindarles proteccin integral.
En el Artculo 3 determina que todas las personas
menores de 18 aos son sujetos titulares de dere-
chos, y especifica que se entiende por nio o nia las
personas entre los 0 y los 12 aos, y por adolescente
las personas entre 12 y 18 aos de edad
En sus Artculos 7 a 10 declara los principios de pro-
teccin integral, inters superior, prevalencia de los
derechos y corresponsabilidad.
El Artculo 19 se refiere al derecho a la rehabilitacin
y a la resocializacin. Afirma que los nios, las nias y
los adolescentes que hayan cometido una infraccin
a la ley tienen derecho a la rehabilitacin y a la resocia-
lizacin, mediante planes y programas garantizados
por el Estado e implementados por las instituciones
y organizaciones que ste determine en desarrollo de
las correspondientes polticas pblicas.
Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin
Esta ley establece como uno de los fines de la edu-
cacin el pleno desarrollo de la personalidad sin ms
limitaciones que las que le imponen los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valo-
res humanos. (Artculo 5, numeral 1).
Otro de los fines de la educacin es la formacin en el
respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. (Artculo
5, numeral 2).
Al hacer referencia a la comunidad educativa (Art-
culo 6), estipula que sta participar en la direccin
de los establecimientos educativos y que estar for-
mada por estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o acudientes de los estudiantes,
egresados, directivos docentes y administradores es-
colares.
La citada Ley dedica el Captulo 5 (Artculos 68 a
71) al tema especfico de la educacin para la rehabi-
litacin social. Al respecto establece que sta es parte
integral del servicio educativo, y que requiere mtodos
didcticos, contenidos y procesos pedaggicos acor-
des con la situacin de los educandos.
Resolucin 3917 de 2008 (ICBF)
Esta Resolucin aprueba el Lineamiento Administrati-
vo para la Atencin en el programa de Acogida y De-
sarrollo a nios, nias y adolescentes en condiciones
de explotacin sexual comercial y en situacin de vida
en calle expedido por el ICBF. Este documento cons-
tituye el marco dentro del cual opera el IDIPRON.
Identifica cuatro fases en el proceso de atencin:
1. Aproximacin y contacto,
2. Acogida y resignificacin de vida.
3. Desarrollo de competencias para la vida y la
inclusin social
4. Acompaamiento post-institucional
En cada una de estas fases se deben realizar una serie
de actividades que se agrupan de acuerdo a cuatro
reas de derechos: a) Vida y salud, b) Desarrollo, c)
Proteccin, y d) Participacin.

En cuanto a los educadores, considera que es deber

del Estado apoyar y fomentar las instituciones, pro-
gramas y experiencias dirigidos a formar docentes ca-
pacitados e idneos para orientar la educacin para la
rehabilitacin social.

P.E.I 11
12 P.E.I
Capitulo 1I

Componente
Teleologico
Fundamental
P.E.I 13
 A) Mision tacin y valoracin de las inteligencias mltiples,
considerando intereses y necesidades particulares
y facilitando los medios necesarios para su correc-
Promover el desarrollo integral de nios, nias1 , ado- to desarrollo fsico, mental y espiritual dentro de
lescentes2 y jvenes habitantes de la Ciudad de Bo- un ambiente favorable a las distintas mani-
got en condicin de vulnerabilidad educativa, a tra- festaciones de su vida. Conside-
vs de un modelo pedaggico humanista y holstico, rado que es importante adelantar
que en un marco de derechos y responsabilidades una labor de mutuo entendimiento,
facilite la definicin de un proyecto de vida, como ele- fomentamos el dilogo sincero entre
mento fundamental de transformacin social 3 docentes, estudiantes y padres de familia
para lograr una comprensin ms humana

B) Vision de las motivaciones, las necesidades, los

En el ao 2020 seremos reconocidos a nivel distrital
por la eficiente y efectiva ejecucin del modelo peda-
ggico humanista y holstico propuesto, contribuyen-
do al desarrollo integral de los nios, nias, adoles-
centes y jvenes habitantes de la Ciudad de Bogot.
B)Filosof ia Institucional
Somos una comunidad educativa laica fundamen-
tada en el amor, el respeto, la igualdad y la alegra.
Donde todos y cada uno sus miembros es agente
educativo y participativo de la formacin y crecimien-
to humano del otro, que, aunque diferente, se hace
complementario y su aporte necesario y enriquece-
dor a la dinmica y cotidianidad de la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON
Promovemos la formacin integral de los nios,
nias y jvenes, teniendo en cuenta sus procesos
individuales, centrando su desarrollo en la acep-
intereses y problemas de los integrantes
de la Comunidad Educativa, constituyen-
do as un punto de partida hacia el ideal de
educacin armnica con proyeccin hacia
el futuro.
El fundamento de la filosofa institucional de l a
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON reposa en
la aplicacin de un modelo pedaggico humanista y
holstico, que propicie el desarrollo de las dimensio-
nes cognitiva, esttica, espiritual, corporal, socio-po-
ltica, laboral, comunicativa, tica, social y ambiental
de sus estudiantes. As, su labor est orientada a la
formacin integral de los nios, nias y jvenes para
que se constituyan en lderes y gestores de innova-
cin en diversas disciplinas, modalidades tcnicas
y campos vocacionales como la msica, las artes
plsticas y las TIC, en articulacin con los compo-
nentes reglamentarios de la formacin acadmica
en Colombia; elementos que en conjunto, estn lla-
mados a posibilitar la trasformacin social, cultural,
pedaggica y convivencial del pas.

1
Se entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos de edad, salvo que en virtud de la Ley que le sea aplicable haya alcanzado antes la mayora de edad, Segn el artculo primero
de la parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio, resolucin 44/25 del 20 de noviembre de 1989.
2
En la normatividad Colombiana se considera nio/a a la persona cuya edad oscila entre los 0 y 12 aos y adolescente a aquella entre 12 y 18 aos de edad. Artculo 3, Titulo I, Captulo
I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
3
Numeral 1, Artculo 28, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.

14 P.E.I
Un principio central de la filosofa institucional es la
concepcin de que el ser humano es un ser en per-
manente crecimiento, y de que educar es fomentar,
por un proceso social, las actuaciones por las que
ese ser humano, como agente de su propio desa-
rrollo, tiende a lograr la realizacin de sus potencia-
lidades.
En virtud de ello en las Unidades Educativas del
IDIPRON, se conciben los procesos de persona-
lizacin y de socializacin como instrumentos fun-
damentales para el crecimiento individual de los/las
estudiantes y como la va que hace posible que el
nio, la nia y el joven en situacin de vulnerabilidad
educativa, desarrollen las condiciones de confian-
za, liderazgo y aceptacin de su naturaleza poltica
con pleno ejercicio de derechos.
En conjunto con la prctica pedaggica: educacin
formal, formacin artstica, tcnica y tecnolgica,
la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON ofrece
un esquema de vivienda, dotacin, alimentacin,
seguimiento nutricional, acompaamiento mdico
y psicolgico, recreacin, servicios de trabajo so-
cial y restablecimiento de las redes de apoyo; con
lo cual se propician desde todas las posibilidades,
la garanta de derechos que tanto la sociedad como
el Estado se ven obligados a brindar a sus ciuda-
danos.
En concordancia con este marco filosfico, las ac-
ciones pedaggicas que se desarrollan en las sedes
del IDIPRON apuntan a desarrollar las potencialida-
des de los/las estudiantes y a apoyar la consolida-
cin de los vnculos con sus semejantes, con sus
familias y con su entorno. Por este motivo, cada
uno de los miembros de la comunidad educativa
es consciente de la responsabilidad que le compete
en la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional,
y en razn de ello realiza un esfuerzo continuo de
renovacin y mejoramiento personal y profesional
para dar la mejor respuesta posible a las necesida-
des del momento histrico.
Son pilares de la filosofa institucional:
El enfoque de derechos. El nico criterio tica-
mente aceptable para fundamentar las acciones
del Estado y de la sociedad hacia los nios, nias y
adolescentes es su reconocimiento como sujetos
participantes plenos de derechos. En este contexto,
partimos de los principios de igualdad, no-discri-
minacin, universalidad e inters superior de nios,
nias y adolescentes.
La proteccin integral. Se entiende por proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes su reco-
nocimiento como sujetos de derechos, la garanta
y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su
amenaza o vulneracin y la seguridad de su resta-
blecimiento inmediato en desarrollo del principio del
inters superior.
La formacin integral. Por tal se entiende el pro-
ceso continuo y participativo enfocado a desarrollar
armnica y coherentemente todas de las dimensio-
nes del ser humano (cognitiva, esttica, espiritual,
corporal, socio-poltica, laboral, comunicativa, tica,
social y ambiental).
La prevencin integral. Prevenir quiere decir pre-
ver, pre-disponer, preparar cuanto es necesario
para alcanzar unos fines propuestos. En el campo
educativo significa plantear la educacin como un
P.E.I 15
 proyecto que, partiendo de una realidad concreta, se
proponga la consecucin de metas educativas, esta-
bleciendo las estrategias y mtodos necesarios para
alcanzarlas y proveyendo los recursos disponibles.
La corresponsabilidad. El cumplimiento y ejercicio
de los derechos es una responsabilidad que atae
tanto al Estado como a los particulares. Un papel
importante le corresponde desempear en este
sentido a la familia, la cual debe actuar de manera
activa, participativa, solidaria y concertada con el
Estado para lograr la vigencia y ejercicio de los de-
rechos de los nios, nias y adolescentes,
2. Autonoma. Este principio expresa bsicamen-
te el respeto hacia toda persona, garantizndole
la facultad de actuar y tomar decisiones por s
misma. Actuar con autonoma implica ser res-
ponsable de las decisiones que se toman.
3. Bien comn. Es el conjunto de condiciones so-
ciales que permiten y favorecen en los seres hu-
manos el desarrollo integral de todos y cada uno
de los miembros de la comunidad. La construc-
cin del bien comn es participable, en cuanto
todos los miembros de la comunidad pueden y
deben cooperar a integrar el conjunto ordenado
de las condiciones sociales 4.

D) Principios y Valores
4. Corresponsabilidad. Relacin sinrgica entre
dos o ms sujetos a quienes les corresponde
participar en la consecucin de un mismo fin.

Institucionales
La Ley 1098 de 2006 (Cdigo de la Infancia y
la Adolescencia) define la corresponsabilidad
como la concurrencia de actores y acciones
conducentes a garantizar el ejercicio de los dere-
Principios institucionales chos de los nios, las nias y los adolescentes,
y establece que la familia, la sociedad y el esta-
Los principios que orientan la forma del proceder en do son corresponsables en su atencin, cuidado
los diferentes mbitos de actuacin del Instituto son y proteccin.
los siguientes
5. Democracia. La premisa implcita en la defini-
1. Amor. Actitud que se expresa comprometida- cin de democracia como gobierno de la mayo-
mente hacia la bsqueda del bien comn. Nace ra5 , es que, mediante la persuasin y la movi-
de un sentimiento profundo de gratitud y recono- lizacin de apoyo, las minoras pueden llegar a
cimiento a los dems, y se manifiesta por emo- ser mayora. De no ocurrir as, si se impide de
ciones que apuntan a la convivencia, la colabora- forma permanente el acceso de una parte de la
cin y la identificacin de cada sujeto dentro de sociedad al gobierno, se viola el concepto mis-
un grupo social. mo de democracia. Segn Antonio Delhumeau,

4 Martn Alzola. El bien comn. En www.kaosenlared.net

5 Horacio Max Larrain Landaeta. Sobre el concepto de democracia en el fin de siglo. Universidad de Chile. Grupo Propolco.

16 P.E.I
 la democracia es la tcnica de organizacin so-
cial que parte de la libertad, respeto y unidad de
los individuos para poder organizarse de forma
que todos participen y aporten sus opiniones
para un bien comn en un ambiente donde haya
cultura poltica y conciencia 6.
1. Justicia. Consiste en lograr en cada persona
un sentimiento equitativo de pertenencia al Ins-
tituto, lo que implica el ejercicio de deberes y
derechos aunados en forma equilibrada para la
consecucin de un fin comn.
2. Libertad. La nocin de libertad suele estar vin-
culada a la facultad del ser humano para llevar
a cabo una accin por su propia voluntad. La
libertad garantiza el respeto por la voluntad in-
dividual, e implica que cada individuo debe ha-
cerse responsable de sus actos.
3. Respeto. Virtud que lleva a reconocer los de-
rechos, la dignidad, el decoro de las personas y
de las Instituciones, y a abstenerse de ofender-
los.
4. Sentido de comunidad. Es una experiencia
subjetiva de pertenencia a una colectividad ma-
yor, formando parte de una red de relaciones de
apoyo mutuo en la que se puede confiar (Sara-
son, 1974).
5. Trascendencia. La trascendencia (de trans-
cender, superar, rebasar) se refiere a ir ms all
de algn lmite. Consiste en la bsqueda del fin
ltimo, por la cual la persona tiende a la auto-
rrealizacin de vida.
Valores Institucionales
Un valor es aquello que consideramos tan bueno y
verdadero a nivel personal y social, tan importante y
significativo en la vida, que se convierte en el ideal
al cual aspira una persona o una comunidad. Los
valores que nos guan y orientan son:
1. Autoestima. Es el juicio que realiza cada ser
humano sobre sus propias actitudes, senti-
mientos, capacidades y conocimientos. Cuan-
do se tiene una alta autoestima, la persona se
siente valiosa y capaz, est orgullosa de sus
logros, afronta nuevos retos con entusiasmo,
se quiere y se respeta a s misma y consigue
el aprecio y respeto de quienes le rodean.
2. Confianza. Es la expectativa que surge en una
comunidad con un comportamiento ordena-
do, honrado y de cooperacin, basndose en
normas compartidas por todos los miembros
que la integran. Estas normas pueden referirse
a cuestiones de valor profundo, como la na-
turaleza de la justicia, pero engloban tambin
las normas deontolgicas como las profesio-
nales y cdigos de comportamiento.
3. Convivencia. Es la capacidad para relacionar-
se armnicamente con los dems, aceptando
que cada persona tiene su propia forma de ver
las cosas.
4. Honestidad. Implica la rectitud en el actuar
personal y comunitario. Ser honesto significa

6 Geovani Montalvo, Tatiana Urrutia, Jos Enrique Ramrez (Compiladores). Qu es democracia? Una aproximacin al trmino en la Ciencia Poltica. http://emontalvo.wordpress.com/

P.E.I 17

hacer de la verdad una vivencia permanente,
y es, adems, un requisito para generar con-
fianza.
5. Integridad. Tiene que ver con la conducta
incorruptible de la persona, quien a pesar de
que pueda tener muchas necesidades para
satisfacer, antepone con entereza un compor-
tamiento intachable.
6. Persistencia. Hace referencia a la constancia
que toda persona debe tener para realizar sus
actividades, y as mismo a la firmeza de nimo
que permite actuar con resolucin.
7. Reconciliacin. Es la disposicin de las par-
tes involucradas en un conflicto para iniciar
una relacin que les lleve a superar sentimien-
tos de odio o rencor y a sentar las bases para
un pacto de amistad.
8. Responsabilidad. Es la virtud que permite
enfrentar, asumir y rendir cuenta de las pro-
pias acciones.
9. Solidaridad. Participacin voluntaria hacia la
satisfaccin de las necesidades ajenas.
18 P.E.I
E) Poltica de
Calidad
La Escuela Pedaggica Integral IDIPRON a
travs de la interaccin de los procesos adminis-
trativos, acadmicos y sociales involucrar a los
miembros de su comunidad educativa en el me-
joramiento continuo de sus resultados y el cumpli-
miento de los requisitos legales e institucionales
para la satisfaccin de las necesidades vigentes de
la formacin integral de nuestros/as estudiantes y
las expectativas educativas de las madres, los pa-
dres de familia o acudientes.
Objetivos de calidad
- Crear, favorecer y mantener las condiciones pe-
daggicas eficientes y eficaces para satisfacer
las necesidades vigentes de construccin del
conocimiento de nuestros/as estudiantes.
- Adquirir, mantener, innovar y asegurar los re-
cursos y servicios complementarios a la gestin
educativa para apoyar la gestin e interrelacin
de los procesos administrativos, acadmicos y
comunitarios.
- Evidenciar y fortalecer el direccionamiento es-
tratgico coherente a nuestro Proyecto Educa-
tivo Institucional Por la Garanta efectiva de los
derechos, el marco legal vigente y los requisi-
tos institucionales para ello establecidos.
- Fomentar entre los miembros de nuestra comu-
nidad educativa, la cultura de la mejora conti-
nua de los resultados de la gestin a travs de
indicadores.
Perfil Docente
Coordinador acadmico
Debe ser licenciado-a, profesional en pedagoga,
psicopedagoga psicologa o sociologa.
Experiencia: Coordinacin de grupos y/o de proce-
sos pedaggicos. Experiencia profesional general
mnima 3 aos.
Habilidades: liderazgo, capacidad para planear y
organizar, creatividad, innovacin y habilidad para
la proposicin y la toma de decisiones; extrover-
sin, autoconfianza, asertividad, dinamismo, efec-
tividad para el seguimiento y capacidad de reaccin
ante situaciones adversas. Facilidad para trabajo en
equipo y la dinamizacin de procesos de autonoma
y proyectos de vida de los/las estudiantes; flexibi-
lidad, capacidad de adaptacin en las realidades
actuales y espritu de servicio. Manejo bsico de
herramientas de Office.
Docente acadmico
Primaria: normalista superior y/o licenciado en b-
sica primaria y/o pedagoga infantil
Bsica secundaria: licenciado en la disciplina co-
rrespondiente a las asignaturas bsicas o profesio-
nal no licenciado en las reas de biologa, qumica,
fsica, matemticas filosofa, sistemas o educacin
fsica.
Artes y msica: profesional/licenciado-a en artes o
educacin artstica, maestro en artes, msica. Tc-
nico con experiencia en el campo profesional de-
mostrable y habilidades pedaggicas.
Habilidades: liderazgo, capacidad para planear y
organizar, creatividad e innovacin en la conduccin
de procesos pedaggicos dentro y fuera del aula.
Habilidad para la proposicin y la toma de decisio-
nes, autoconfianza, asertividad, dinamismo, efec-
tividad para el seguimiento y capacidad de reaccin
ante situaciones adversas. Facilidad para trabajo en
equipo y la dinamizacin de procesos de autonoma
y proyectos de vida de los/las estudiantes; flexibi-
lidad, capacidad de adaptacin en las realidades
actuales y espritu de servicio. Manejo bsico de he-
rramientas de Office
Talleristas: Profesional/licenciado-a en la discipli-
na correspondiente. Tcnico con experiencia en el
campo profesional demostrable y habilidades peda-
ggicas.
Habilidades: liderazgo, capacidad para planear y
organizar, creatividad e innovacin en la conduccin
de procesos pedaggicos dentro y fuera del aula.
Habilidad para la proposicin y la toma de decisio-
nes, autoconfianza, asertividad, dinamismo, efec-
tividad para el seguimiento y capacidad de reaccin
ante situaciones adversas. Facilidad para trabajo en
equipo y la dinamizacin de procesos de autonoma
y proyectos de vida de los/las estudiantes; flexibi-
lidad, capacidad de adaptacin en las realidades
actuales y espritu de servicio. Manejo bsico de he-
rramientas de Office
Coordinador de convivencia
Licenciado-a o bachiller egresado-a del programa
con experiencia en manejo de grupo.
Experiencia: egresados con experiencia en procesos
de liderazgo, convivenciales. Para licenciados: expe-
riencia profesional de 3 aos y manejo de grupo.
P.E.I 19
 Habilidades: capacidad de liderazgo y de manejo
de grupo, asertividad, facilidad para el trabajo en
equipo y la toma de decisiones; autonoma, ha-
bilidad en la resolucin de conflictos, dinamismo,
estrategia. Capacidad de adaptacin en las realida-
des actuales y espritu de servicio. Manejo bsico
de herramientas de Office.

Coordinador de vivienda

Licenciado o bachiller egresado del programa.

Experiencia: egresados con experiencia en proce-
sos de liderazgo, convivenciales. Para licenciados:
experiencia profesional de 3 aos y manejo de grupo.

Habilidades: capacidad de liderazgo y de manejo

de grupo, asertividad, facilidad para el trabajo en
equipo y la toma de decisiones; autonoma, ha-
bilidad en la resolucin de conflictos, dinamismo,
estrategia. Capacidad de adaptacin en las realida-
des actuales y espritu de servicio. Manejo bsico
de herramientas de Office.

Educador de vivienda

Licenciado o bachiller egresado del programa.

Experiencia: egresados con experiencia en proce-
sos de liderazgo, convivenciales. Para licenciados:
experiencia profesional de 3 aos y manejo de grupo.

Habilidades: capacidad de liderazgo y de manejo

de grupo, asertividad, facilidad para el trabajo en
equipo y la toma de decisiones; autonoma, ha-
bilidad en la resolucin de conflictos, dinamismo,
estrategia. Capacidad de adaptacin en las realida-
des actuales y espritu de servicio. Manejo bsico
de herramientas de Office.

20 P.E.I
Capitulo 1II

Componente
Administrativo

P.E.I 21
22 P.E.I
 histrico de cambio e innovacin, en que los nuevos
A) Organigrama conocimientos y habilidades de trabajo que no siem-
pre son fcilmente accesibles para las y los docentes,
este estilo puede resultar particularmente potenciador.
Asimismo se halla articulado a la eficiencia o logro de
objetivos con menor inversin y con mayores benefi-
cios en el sentido social o comunal.

Quien ocupe la rectora de la institucin debe ser ges-

tor-a, compartir su liderazgo con sus colaboradores-
as para poder conseguir resultados capaces de sa-
tisfacer las expectativas de la comunidad educativa,
asumiendo el rol de facilitador, para estimular la par-
ticipacin, promover el cambio, crear el ambiente de
colaboracin. De esta forma, el cambio y la innovacin
que se produzcan como parte de las gestiones admi-

B) Estilo Administrativo nistrativas realizadas conllevaran a un mejoramiento

continuo.

Para afrontar con xito los retos y desafos de la Es-

cuela Pedaggica Integral IDIPRON, como eje de
la garanta del los derechos de las nias, nios y ado-
lescentes adopta como estilo administrativo el deno-
minado Direccin de apoyo.

Este estilo est basado en el liderazgo, mediante el

cual desde la rectora se crea un clima de
apoyo (tcnico, emocional, etc.) al perso-
nal en todos los momentos y mbitos de
trabajo.

Como consecuencia se obtiene motiva-

cin del personal, disposicin de parti-
cipar, ya que se trabaja en un clima de
colaboracin y trabajo en equipo en el
cual sus iniciativas e inquietudes son to-
madas en cuenta. En el actual momento

P.E.I 23
 De igual manera, debe aplicar estrategias de comunicacin escrita, verbal y no verbal apropiadas, debe promover
una conciencia hacia la diversidad cultural, la sensibilidad hacia los gneros y la apreciacin de las etnias y las dife-
rencias de toda ndole. Adems, en el ejercicio de entender y mejorar el espacio escolar, debe aplicar destrezas de
apoyo a los diferentes actores y debe hacer uso de estrategias y tcnicas de manejo de conflicto que le permitan
mantener un equilibrio sano de estabilidad y progreso dentro de la escuela.

La rectora, como cabeza administrativa, debe lograr el acuerdo entre los actores educativos, para facilitar el alcan-
ce de los objetivos propuestos, ejerciendo su autoridad como resultado de la necesidad de la comunidad educativa
y no como producto de su voluntad.

Igualmente, debe liderar en todos los mbitos la institucin (directivo, administrativo y pedaggico), manteniendo
una actitud de responsabilidad y compromiso.

Cuadro 1. Caractersticas del Lder pedaggico y del Director gerente del centro escolar

Cuadro 1. Caractersticas del Lder pedaggico y del Director gerente del centro escolar

24 P.E.I
Como gerente, la rectora debe organizar, planificar,
organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar
seguimiento, as como rendir cuentas a la Comunidad
Educativa.
El modelo de direccin de apoyo pone en prctica una
serie de habilidades interpersonales, de negociacin y
comunicacin, basado en las capacidades de influen-
cia, de convencimiento y de argumentacin.
Con relacin al proceso de control, ste se logra al es-
tablecer los criterios o estndares de ejecucin, medir
la ejecucin y comparar con el estndar, determinar las
desviaciones y someter correcciones durante el pro-
ceso. Estos deben satisfacer las siguientes especifica-
ciones: ser econmicos y requerir el menor esfuerzo
posible para mantener el control, tener significado y
ser importantes para la institucin, ser apropiados al
carcter y la naturaleza del fenmeno que se quiere
controlar, ser congruentes con los eventos que se van
a medir, hacerse a tiempo y que ofrezcan la informacin
cuando sta es necesaria, ser simples, sencillos y que
no ofrezcan confusin, y ser operacionales y enfocados
hacia la accin.
Como ser humano, el/la encargada de la rectora debe
demostrar en su oficio orientador de la institucin, li-
derazgo, organizacin, creatividad, innovacin y habi-
lidad para la proposicin y la toma de decisiones; as
como autonoma, asertividad, dinamismo y respeto
por los miembros de la Comunidad Educativa. Deber
ser capaz de equilibrar las destrezas propias del buen
administrador con las del lder pedaggico, entender
las complejidades del quehacer docente y la realidad
social de los/las estudiantes, no slo en su marco aca-
dmico sino en el emocional y afectivo. La clara pro-
mocin de los principios bsicos de respeto, igualdad,
libertad y diversidad, debe ser una preocupacin de
primer orden dentro de la concepcin humana de la
rectora.
Para que el equipo de trabajo comparta el propsito
comn que le d sentido a la institucin que mantenga
a sus miembros trabajando unidos en una misma direc-
cin, la administracin es responsable de que todos y
todas en la escuela conozcan la visin y la misin que
les permita mantener el impulso para lograr los objetivos
que se propongan.
Adems, es responsable de llevar a cabo la investi-
gacin y el anlisis exhaustivo de las situaciones y las
oportunidades que se presentan y de utilizar las tc-
nicas, prcticas y modelos con suficiente creatividad
y flexibilidad para identificar aquellos que se ajusten y
adapten mejor a las necesidades cambiantes de la ins-
titucin. Para esto, necesita ejercer un liderazgo audaz,
asertivo, comprometido y sobre todo, creativo. En la
medida en que busque alternativas diferentes, implante
el uso de tcnicas y prcticas que permitan una opera-
cin ms eficiente y efectiva, en esa medida, lograr las
metas y objetivos de la Institucin.
C) Manual de
Funciones
A continuacin se desglosan las funciones de los in-
tegrantes de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON. En relacin a los rganos de gobierno como
consejos directivo, acadmico y de padres ver el apar-
tado de Gobierno Escolar
P.E.I 25
 Rectora
Ordenadora del gasto y responsable administrati-
va de la institucin.
Representante legal del colegio.
Encargada de liderar los procesos globales de la
Comunidad Educativa.
Orientadora general en materia administrativa,
curricular y convivencial. (Ver Estilo Adminis-
trativo y Gobierno Escolar)
Coordinacin general
Responsable de la orientacin pedaggica de la
institucin.
Lder, dinamizador y responsable del seguimiento
de los procesos y proyectos y pedaggicos y con-
vivenciales de la Institucin.
Encargado de fortalecer las estrategias formativas
del equipo docente y dems miembros de la Co-
munidad Educativa.
Acompaamiento y articulacin con dems com-
ponentes del IDIPRON en materia pedaggica.
Secretara acadmica:
Responsable de los trmites administrativos aca-
dmicos y curriculares de la institucin.
Seguimiento a la gestin documental, matricula,
registro y certificacin acadmica de la Institucin.
Responsables de Unidad
Encargados de articular voluntades y procesos
dentro de la Unidad.
Socializacin de las orientaciones dadas desde la
Rectora y la Direccin General de IDIPRON.
Liderar y armonizar procesos y optimizar los con-
26 P.E.I
ductos de comunicacin en conjunto con el equipo
de la UPI.
Responsable administrativo de la Unidad.
Coordinadores acadmicos por unidad
Responsables de comunicar e impartir las orienta-
ciones pedaggicas del instituto a cada Unidad de
Proteccin Integral.
Responsables de legalizar la matricula de los es-
tudiantes ante la secretara acadmica (matricula,
certificados acadmicos, pruebas de suficiencia y
dems)
Responsable de distribuir de manera concordante
las cargas acadmicas del equipo docente (horario
de clases)
Responsable de realizar el seguimiento a la docu-
mentacin obligatoria del equipo docente (diario
parcelador, plan de estudios, plan pedaggico in-
dividual)
A cargo de la organizacin de las actividades aca-
dmicas y de la unificacin de criterios pedaggi-
cos en la Unidad.
Educadores
Responsables de realizar la planeacin pertinente se-
gn cada una de las reas, asignaturas ya talleres.
Responsables de impartir la ctedra correspondien-
te segn cada rea, asignatura y talleres, de acuer-
do a lo estipulado por el Ministerio de Educacin
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional del
colegio (Estndares y Lineamientos curriculares)
Responsables de realizar pruebas diagnosticas, de
suficiencia y vocacionales a los jvenes inscritos a
la unidad.
Encargados de apoyar las labores que, dentro de
lo contemplado en el proyecto pedaggico y con-
vivencial, constituyan parte del proceso de for-
macin integral de los/las estudiantes. (acompa-
 amiento de salidas, cvicos, encargaduras, entre
otras).
Psicopedagogos
Responsable de la deteccin de debilidades y po-
tencialidades en los procesos acadmicos de los/
las estudiantes, y de la generacin de estrategias
que respondan e ellas.
Apoyo a la coordinacin a acadmica en trmites y
procedimientos de carcter pedaggico
Fortalecimiento de estrategias pedaggicas para
el equipo docente.
Area de alimentacin, salud y nutricin
Contempla las acciones orientadas a la organizacin
y gestin de la atencin en salud, vigilancia nutricional
y prestacin del servicio de alimentos segn los re-
querimientos nutricionales de los/las estudiantes, de
acuerdo a sexo, edad y condicin fsica.
Su labor se centra en:
- Vigilancia nutricional y seguimiento: a fin de de-
terminar oportunamente condicin nutricional de
cada estudiante, focalizar grupos de riesgo y orien-
tar acciones individuales y colectivas para mejorar
calidad de vida
- Suplementacin con micronutrientes, para dismi-
nuir prevalencia de deficiencia hierro y prevenir la
anemia en la poblacin estudiantil. (En las UPI de
externado no se realiza la suplementacin debido a
las recomendaciones que se deben tener en cuen-
ta, como no consumir bebidas alcohlicas o sus-
tancias psicoactivas, que inhiben la absorcin del
hierro en el organismo).
- Educacin nutricional y estilos de vida saludable:
Promover en los/las estudiantes estilos de vida sa-
ludables que contribuyan al mejoramiento de su
estado nutricional y de la salud.
- Supervisin y apoyo al servicio de alimentacin:
Ofrecer la alimentacin necesaria de acuerdo a los
requerimientos nutricionales de los nios, nias,
adolescentes y jvenes.
Area Sociolegal
En este componente se contemplan todas las accio-
nes tendientes a garantizar la defensa de los derechos
de los/las estudiantes, priorizando el inters superior
de los nios, nias y adolescentes tal como lo ordena
la Ley 1098 o Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
El componente sociolegal centra su labor en:
- Orientar en el tema de justicia y garanta de dere-
chos a los/las estudiantes y a sus familias de con-
formidad a la Resolucin 3917 de 2008, en todas
las fases del proceso de asistencia de IDIPRON.
- Capacitar a los nios, nias y adolescentes y jve-
nes y a sus familias sobre el conocimiento de dere-
chos y responsabilidades sociales y familiares.
- Fortalecer el camino de la legalidad como soporte a
una verdadera integracin social.
- Fomentar el desarrollo de los lazos de corresponsa-
bilidad vinculante en los menores y en sus familias.
- Fomentar el compromiso de los nios, nias y ado-
lescentes y jvenes en la aceptacin de normas y
marcos convivenciales en pos de fortalecer la ga-
ranta de sus derechos.
P.E.I 27
 Componente de Intervencin Familiar
Busca la reconstruccin de vnculos afectivos y el
fortalecimiento de la red de apoyo familiar. Se define
como el conjunto de acciones tendientes a promover
la participacin permanente de la red familiar con el/la
estudiante y al restablecimiento de los vnculos entre
ste/a y su familia cuando no se encuentra activa esta
red de apoyo.
Centra su labor en:
- Generar espacios de formacin en participacin
ciudadana para empoderar a las familias a fin de
garantizar el goce de los derechos dentro y fuera
del proceso de IDIPRON.
- Realizar estrategias de acercamiento entre la ins-
titucin y las familias para generar un acompaa-
miento teraputico con fines comunes.
- Disear la escuela de padres para capacitar en te-
mas relacionados a la crianza, la relacin paterno-
filial, de pareja, la convivencia familiar y social.
Componente Recreativo y Deportivo
El objetivo de este componente es promover el de-
recho al deporte y la recreacin como elemento pri-
mordial del proyecto de formacin integral. Se define
como aquellas actividades ldicas, entrenamiento de-
portivo, capacitaciones, competencias y campamen-
tos; articulados para la promocin y el desarrollo de la
recreacin y el deporte entre los/las estudiantes.
Centra su labor en:
- Contribuir al desarrollo del proyecto de vida de los
nios, nias, adolescentes y jvenes a travs de
actividades recreo-deportivas.
28 P.E.I
- Desarrollar habilidades sociales, de trabajo en
equipo, liderazgo, valores y autocontrol.
- Desarrollar habilidades bsicas coordinativas.
- Promover hbitos de vida saludables.
Componente Teraputico
Se define como el conjunto de acciones orientadas a
la reconstruccin de procesos vitales, restitucin de
vnculos y elaboracin de duelos a fin de posibilitar
el desarrollo personal, familiar y social y la estabilidad
afectiva y emocional del/la estudiante.
Desarrolla actividades de prevencin, mitigacin (in-
tervencin precoz) y rehabilitacin en nios, nias
adolescentes y jvenes con uso de sustancias psi-
coactivas (SPA).
Este componente centra su labor en:
- Restitucin y garanta de derechos fundamentales
relacionados con el desarrollo emocional.
- Valoracin individual y familiar de cada estudiante
por psicologa y, si el caso lo amerita, psiquiatra; a
fin de establecer el nivel de bienestar emocional y
los factores de proteccin y de riesgo psicosocia-
les implicados.
- Restitucin y garanta de derechos fundamenta-
les relacionados con la inclusin social: propiciar
el ingreso, adaptacin y ajuste a la vida familiar y
social estable y permanente a partir del buen trato,
el compromiso y la reparacin de errores por parte
tanto de los nios, nias, adolescentes y jvenes,
como de su crculo familiar.
D) Pacto Convivencial por Objetivo general
Permitir la Garanta efectiva de todos los derechos en
la Garanta Efectiva de los un marco de convivencia, libertad y respeto entre los
miembros de la Comunidad de la Escuela Pedag-
Derechos gica Integral IDIPRON, generando procesos de in-
clusin, participacin, formacin humana y pedaggica.
1. Pacto Convivencial
Presentacin Objetivos especficos
El presente Pacto Convivencial por la Garanta efecti- - Fomentar en la comunidad educativa la resolucin
va de los derechos es el producto de la participacin pacfica de conflictos9.
de todas/os los miembros de la Comunidad de la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON. - Generar por medio de la norma hbitos positivos
que faciliten la articulacin y el dinmico desempe-
Orientando el ejercicio de construccin participativa del o de los miembros de la comunidad educativa en
presente Pacto Convivencial, su filosofa est enmar- la vida de comunidad y sociedad
cada dentro de los principios bsicos de libertad, au-
tonoma y amor, as como por la profunda conviccin - Promover el respeto y la tolerancia por las diferen-
en que el respeto y promocin de los derechos cons- cias que nos hacen diversos, nicos y al mismo
tituyen la piedra angular de la experiencia social, en- tiempo, complementarios.
tendiendo como componentes esenciales las dimen-
siones emocionales del individuo y la realidad ambiental Filosofa institucional
de su entorno, la proteccin de todas las formas de Somos una comunidad educativa fundamentada en
vida y el reconocimiento de las diferencias 7, 8. el amor, respeto, tolerancia y alegra. Donde todos y
cada uno sus componentes es agente educativo y
Teniendo como marco referencial los ejes pedaggi- participativo de la formacin y crecimiento humano del
cos de agua, arte, cuerpo y TICs, el Pacto Conviven- otro, que aunque diferente se hace complementario en
cial de la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON la dinmica y cotidianidad del da a da de la Escuela
pretende erigirse como un instrumento capaz de ge- Pedaggica Integral IDIPRON.
nerar las condiciones de armonizacin de la vida en
comunidad educativa, tendiente a garantizar la igual- Derechos de los y las estudiantes de la Escuela
dad en las relaciones, el respeto y promocin de los Pedaggica Integral IDIPRON
derechos y el trato y alegra en la convivencia.
1. Son derechos fundamentales: la vida, la integridad
fsica, la salud, la educacin, la recreacin y la libre
expresin de opinin.
7 Punto d, Numeral 1, Artculo 29, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
8 Artculo 2, Declaracin Universal de los derechos Humanos
9 Numeral 9, Artculo 41, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

P.E.I 29
 2. A recibir informacin suficiente y veraz sobre los
servicios de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON y las condiciones para acceder a ellos10.
3. A disfrutar y ser respetados/as en el marco de la di-
versidad humana, en todas sus manifestaciones11.
4. A recibir la atencin, orientacin y acompaamien-
to de profesionales idneos en los diferentes as-
pectos relacionados con su proceso de desarrollo
integral (acadmico, psicosocial, legal, nutricional,
de salud12 , ldico, recreativo y deportivo, formula-
cin de su proyecto de vida, etc.) durante su per-
manencia en la Institucin13.
5. A disfrutar de un ambiente sano, limpio y armnico
que contribuya a un adecuado proceso de desa-
rrollo y formacin integral14.
6. A tener autonoma sobre su cuerpo, convirtindolo
en un primer territorio de paz y a que este no sea
trasgredido15.
7. A la intimidad y al libre desarrollo de su sexualidad,
dentro de un marco que no afecte los derechos de
los dems.
10 Punto d, Numeral 1, Artculo 28, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
11 Artculo 2, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
12 Artculo 62, Capitulo II, Protocolo de Estambul
13 Numeral 1, Artculo 27, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
14 Artculo 17, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
15 Numeral 1, Artculo 19, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
16 Numeral 19, Artculo 41, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
17 Artculo 12, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
18 Artculo 31, Captulo II, Titulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
19 Puntos a y b del numeral 1, Artculo 28, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
20 Numeral 2, Artculo 31, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
30 P.E.I
8. A recibir de toda la comunidad educativa: docen-
tes, compaeros y dems personas de la Institu-
cin, un trato digno, tolerante, amable y respetuo-
so, acorde con su ritmo personal de aprendizaje y
desarrollo16.
9. A participar en los diferentes organismos colegia-
dos, comits escolares y de democracia participa-
tiva (autogobierno) de la Institucin y la ciudad, a
que haya lugar en relacin a su proceso de desa-
rrollo integral17 18.
10. A participar en la planeacin, realizacin y eva-
luacin de sus procesos formativo y educativo, fa-
cilitndole siempre el acceso a la informacin que
solicite en relacin a estos.
11. A desarrollar de manera continuada y en un mar-
co de elevada calidad, su proceso de formacin
acadmica, artstica, tecnolgica y tcnica19.
12. A contar con un horario previamente estipulado
y publicado para los componentes acadmico, de
vivienda, talleres tcnicos, tecnolgicos y artes.
13. A obtener una respuesta oportuna a sus solicitu-
des y reclamaciones.
14. A desarrollar su creatividad y acceder a las con-
diciones que la potencialicen20.
15. A la recreacin y al juego como actividades fun-
damentales dentro de su proceso de desarrollo21.
16. A recibir una formacin integral en valores con el
sentido del bien comn y de la vida en sociedad.
17. A expresar libremente sus opiniones siempre y
cuando no atente contra los dems22.
18. A disfrutar de los descansos y a participar en las
actividades de diversa ndole programadas por el
Instituto23.
19. A utilizar adecuada y responsablemente los recur-
sos que ofrece el Institucin, de acuerdo a sus ne-
cesidades y en consideracin de las posibilidades
de la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, dentro
de su organizacin.
20.A ser escuchados antes de emitirse cualquier fallo
relacionado con su actuar institucional, a presentar
sus descargos durante los procesos disciplinarios
y a que se le respete el debido proceso cuando
incurra en faltas al Pacto Convivencial24 25.
21.A que les sean reconocidos, segn los mecanis-
mos que establezca la Escuela Pedaggica Inte-
gral IDIPRON, y en concordancia con lo determina-
do por la Normatividad Nacional, los derechos de
autor cuando sea artfice de creaciones originales
e innovadoras.
21 Artculo 30, Captulo II, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
22 Artculo 13 , Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio
23 Numeral 1, Artculo 31, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
24 Numeral 1, Artculo 40, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
25 Artculo 26, Captulo II, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
26 Puntos a y b del numeral 1, Artculo 28, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
22.A que se implemente un plan de incentivos para
generar refuerzos positivos en los aspectos acad-
mico, de convivencia, vivienda y talleres artsticos,
tecnolgicos y tcnicos26.
23.Adems y de acuerdo con la naturaleza, alcance,
misin y visin de la Escuela Pedaggica Inte-
gral IDIPRON, tambin se les garantizarn y/o
propender a garantizar los derechos fundamenta-
les establecidos en la Constitucin, las Leyes Na-
cionales e Internacionales.
Derechos de los padres de familia o tutores le-
gales
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces (tu-
tores o defensores), tienen los siguientes derechos y
deberes:
1. Conocer las caractersticas, la filosofa, el modelo
de intervencin, las estrategias pedaggicas bsi-
cas y el Pacto Convivencial de la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON.
2. Elegir y ser elegido para representar a los padres de
familia en los rganos del gobierno institucional en
los participe dentro de la comunidad educativa.
3. Recibir el apoyo de la Institucin para alcanzar el
desarrollo integral de los hijos.
P.E.I 31
 4. Ser tratados con respeto y cortesa por parte de
todos los miembros de la Comunidad Educativa
dentro y fuera de la Institucin.
5. Recibir informacin sobre la realidad acadmica,
psicosocial, de convivencia y personal de su hijo/a,
as como las estrategias pedaggicas implementa-
das en el proceso integral del nio/a.
6. Ser atendidos por los educadores y directivos en
los horarios que la UPI tenga establecidos para
ello.
7. Presentar propuestas para mejorar la formacin
personal de sus hijos y el bienestar de la comuni-
dad educativa.
8. Participar en las actividades recreativas, culturales
y de integracin que programe la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON.
9. Presentar, de manera respetuosa, reclamos justifi-
cados de carcter educativo, convivencial o admi-
nistrativo siguiendo el conducto regular estableci-
do.
10.Presentar sugerencias que permitan mejorar los
programas, las metodologas, las prcticas acad-
micas o las normas de convivencia aplicadas en la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON.
11.Participar en el proceso de autoevaluacin de los
servicios de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON cuando le sea solicitado.
12.Los padres de familia tienen, asimismo, derecho
a que se respete la confidencialidad de la informa-
32 P.E.I
cin suministrada a la Escuela Pedaggica Inte-
gral IDIPRON.
Derechos de los/las docentes
1. Recibir la debida induccin al cargo que desem-
pean y a la naturaleza y funcionamiento de la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON
2. Recibir un trato equitativo, respetuoso y justo a ni-
vel profesional y humano por parte de todas las
personas que conforman la Comunidad Educativa,
dentro y fuera de la Institucin.
3. A disfrutar y ser respetados/as en el marco de la
diversidad humana, en todas sus manifestaciones.
4. Participar en las decisiones concernientes a sus
estudiantes.
5. Elegir y ser elegido en los rganos del gobierno
institucional a que d lugar la dinmica institucio-
nal.
6. Presentar descargos antes de ser juzgado por sus
comportamientos.
7. Ser evaluados de manera justa (incluyendo proce-
sos de autoevaluacin) y participar en programas
de mejoramiento.
8. A participar en los procesos internos de formacin
continua que programe la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON sobre temticas relacionadas
con su ejercicio laboral.
9. Presentar propuestas para mejorar los procesos
pedaggicos y el bienestar de la comunidad edu-
cativa.
10.A desarrollar su creatividad y acceder a las con-
diciones que la potencialicen dentro de las posibili-
dades y dinmica de la Institucin.
11.Ser escuchados por las directivas de la Institucin
antes sus problemas y eventualidades de orden
personal o laboral y recibir una respuesta eficaz y
oportuna.
12.A obtener una respuesta eficaz y oportuna a sus
solicitudes y reclamaciones.
13.Presentar, de manera respetuosa, reclamos justi-
ficados de carcter educativo, disciplinario o ad-
ministrativo siguiendo el conducto regular estable-
cido.
Responsabilidades de los y las estudiantes de la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON
1. Conocer el Pacto Convivencial y dar cumplimiento
a lo establecido en l en relacin a los aspectos
acadmicos, administrativos, de vivienda y de
convivencia con los miembros de la comunidad.
2. Conocer, practicar y vivenciar en todo momento los
principios institucionales, demostrando de manera
especial respeto por s mismo, por sus compae-
ros, educadores y personas en general.27
3. Hacer uso de un vocabulario adecuado y de las
normas de cortesa acordadas en la Institucin,
evitando las manifestaciones verbales, gestos o
comportamientos ofensivos hacia los dems en to-
das sus actuaciones, tanto dentro de la institucin
como fuera de ella.
27 Artculo 15, Titulo I, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
28 Punto 1 Numeral 1, Artculo 29, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
29 Artculo 215, Capitulo V, Protocolo de Estambul.
4. Comprometerse en el desarrollo de sus aptitudes y
capacidades personales, asumiendo con seriedad
y alto grado de responsabilidad su proceso de for-
macin integral.
5. A respetar la diversidad humana en todas sus mani-
festaciones28.
6. Evitar cualquier tipo de agresin fsica o verbal que
atente contra la dignidad o integridad de las per-
sonas de la comunidad educativa o particulares,
evitando bromas de mal gusto, apodos y burlas o
toda conducta que represente una forma de acoso
escolar (matoneo). Toda amenaza, insulto o bur-
la de carcter sexual es considerada una forma de
tortura, de acuerdo al Protocolo de Estambul29.
7. Abstenerse de propiciar los juegos de naturaleza
violenta y otros que puedan desencadenar acciden-
tes.
8. Participar en todas las actividades acadmicas, de
talleres, vivienda o de otra ndole programadas por
la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON dentro de
los planes de formacin y desarrollo de los nios,
nias, adolescentes y jvenes.
9. Evitar participar por motivacin propia, invitacin o
sugestin de algn compaero en actividades que
puedan poner en riesgo su integridad o la de algn
miembro de la comunidad o persona particular.
10. No portar, proveer o comercializar armas o
elementos que puedan ser utilizados para atentar
contra su salud fsica o mental o contra la de los
dems.
11. No portar, ofrecer, consumir o comercializar
cigarrillos, sustancias psicoactivas, bebidas alcoh-
licas, alucingenos sintticos o de origen natural o
inhalantes qumicos.
P.E.I 33
 12.Demostrar sentido de pertenencia, cuidado y res-
peto por la Institucin en todo lugar y momento.
13.Actuar con espritu de solidaridad al participar en
las actividades que se desarrollen en la Institucin.
14.Colaborar activamente con el orden y el aseo de
las instalaciones de IDIPRON.
15.Respetar y colaborar en la organizacin de filas
para la toma de alimentos y en aquellas ocasiones
en las que por sentido de orden sean requeridas
dentro las actividades propias de la Institucin.
16.Hacer uso adecuado de las instalaciones del cen-
tro educativo (comedor, patios, salones, talleres,
baos, dormitorios, etc.), as como del mobiliario
(cubiertos, ropa de cama, sillas, mesas, etc.) y ele-
mentos pedaggicos, colaborando adems, con
su cuidado, orden, aseo y ornato.
17.Cuidar y respetar el entorno ecolgico dentro y
fuera de la institucin y valorar todas las formas de
vida que hacen parte de l (humana, animal y ve-
getal)30.
18.Respetar los bienes ajenos, tanto los que pertene-
cen a la Institucin como los que pertenecen a sus
compaeros a las personas que se encuentren
en sus instalaciones o fuera de ella.
19.Hacer uso adecuado de los alimentos, del material
y de los artculos proporcionados en la Institucin
para su uso personal. (tiles escolares, de aseo,
prendas de vestir, etc.).
20.Evitar comportamientos irrespetuosos en las se-
siones de formacin, en los actos cvicos como iza-
das de bandera y similares y en las salidas fuera del
centro educativo en representacin del IDIPRON.
21.Demostrar puntualidad con los horarios y cumpli-
miento con las normas y recomendaciones que se
establezcan para las diferentes actividades que se
programen dentro o fuera de la institucin.
30 Punto E, Numeral 1, Articulo 29, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
34 P.E.I
22.Solicitar al personal docente a cargo la autoriza-
cin de salida para retirarse de las instalaciones
cuando necesite hacerlo, y no participar, propiciar
o encubrir la evasin de clases o actividades pro-
gramadas dentro de la Institucin o de los lugares
en donde se realicen salidas comunitarias.
23.Seguir el debido proceso para buscar soluciones a
los problemas que se presenten.
24.Informar de cualquier situacin que pueda poner
en riesgo o peligro su integridad o la de algn com-
paero o la comunidad en general.
25.Abstenerse de ingresar artculos alto valor econ-
mico o afectivo o hacerlo bajo su entera responsa-
bilidad y cuidado, entendindose que la Institucin
no autoriza su tenencia y por lo tanto cualquier
prdida o dao, no ser asumida por IDIPRON.
26.Respetar y hacer resaltar de manera positiva el
buen nombre de IDIPRON.
Responsabilidades de los padres de familia o tu-
tores legales
Los padres o quienes hagan sus veces (tutores o de-
fensores) se comprometen a:
1. Conocer y aplicar el contenido del Pacto Convi-
vencial de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON, as como fomentar el cumplimiento de
este.
2. Participar de las escuelas de padres programadas
por las reas acadmicos, de convivencia, psico-
social y vivienda.
3. Proporcionar a sus hijos un ambiente de compren-
sin y respeto dentro y fuera del hogar.
4. Tomar las medidas que estn a su alcance para
proteger a sus hijos de actos que amenacen o vul-
 neren su vida, su dignidad o su integridad perso- respeto y amor y brindarles un buen trato.
nal31. 15.Participar en los talleres, conferencias, exposicio-
5. Evitar cualquier tipo de agresin fsica o verbal que nes y otras actividades culturales y deportivas cuan-
atente contra la dignidad o integridad de sus hi- do la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON los
jos o dems personas de la comunidad educativa. convoque.
Toda amenaza, insulto o burla de carcter sexual 16.Atender las orientaciones que las personas de la
es considerada una forma de tortura, de acuerdo Institucin les brinden en beneficio de la formacin
al Protocolo de Estambul32 33 34. integral de sus hijos.
6. Proporcionar al IDIPRON, en forma oportuna y ve- 17.Respetar el conducto regular y utilizar adecuada-
raz, la informacin y documentacin que les sea mente los canales de comunicacin en todo proce-
solicitada. so o reclamacin.
7. Tener afilados sus hijos (as) a un servicio de salud.
8. Abstenerse de propiciar cualquier tipo de explota- 18.Participar y colaborar con las intervenciones re-
cin econmica de sus hijos/as35. queridas por el equipo psicosocial, incluyendo las
9. Asistir a las reuniones de padres de familia o citas visitas domiciliarias que este considere pertinentes.
individuales cuando se le requiera. 19.Responder por los daos ocasionados por sus hi-
10.Demostrar un alto sentido de pertenencia con la jos al mobiliario, elementos e instalaciones de la Es-
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON y apo- cuela Pedaggica Integral IDIPRON o de otras
yar las acciones educativas generadas en la Ins- instituciones o espacios privados o pblicos.
titucin.
11.Ser corresponsable en todo lo concerniente con la Responsabilidades de las y los educadores
formacin y atencin de su hijo y mantener contac-
to permanente con la Institucin36 37. 1. Conocer y cumplir los acuerdos consignados en el
12.Cumplir con las normas, disposiciones y compro- Pacto Convivencial.
misos adquiridos frente al desarrollo integral de sus 2. Dar un trato justo y equitativo a todos los miembros
hijos. que conforman el IDIPRON.
13.Respetar a todos los miembros de la Comunidad 3. Participar, cuando corresponda, en los procesos
Educativa dentro y fuera de la Institucin. convivenciales que corresponden a los nios.
14.Asistir puntualmente a las entregas de los nios en 4. Cumplir responsablemente con el acompaamien-
los das de salida y llegada, recibirlos demostrando to (encargaduras) en descansos, aseo, transporte,
salidas pedaggicas, jornadas culturales y deporti-

31 Artculo 39, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

32 Artculo 215, Capitulo V, Protocolo de Estambul.
33 Numeral 10, Artculo 39, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
34 Artculo 5, Declaracin Universal de los derechos Humanos
35 Numeral 10, Artculo 39, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
36 Numeral 2, Artculo 27, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
37 Artculo 10, Titulo I, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

P.E.I 35
 vas y dems actividades programadas por la Insti-
tucin.
5. Mantener un sistema de evaluacin permanente y
cualitativa que permita establecer logros y dificulta-
des en el proceso de formacin de los estudiantes.
6. Evitar toda forma de maltrato, agresin fsica o psi-
colgica, humillacin, discriminacin o burla hacia
los nios, nias, adolescentes y jvenes o hacia los
dems miembros de la Comunidad Educativa38.
7. Cumplir con dedicacin y de forma profesional con
su objeto contractual.
8. Contar con el consentimiento del responsable de la
UPI y del coordinador acadmico para ausentarse
de la Institucin.
9. Cuidar los recursos que la Institucin le proporcio-
na para el desempeo de sus funciones.
10.Cuidar y respetar el entorno ecolgico dentro y
fuera de la institucin y valorar todas las formas de
vida que hacen parte de l (humana, animal y ve-
getal).
11. Participar en los talleres, conferencias, exposi-
ciones y otras actividades culturales y deportivas
cuando la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON los convoque.
12. Entregar oportunamente los documentos, traba-
jos e informes requeridos por la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON para el buen desarro-
llo de sus funciones.
13. Respetar los derechos de todas las personas y
evitar comentarios en contra de su honra.
14. Asistir con puntualidad a las actividades estableci-
das por la Institucin para el fiel cumplimiento de
su objeto contractual.
15. Respetar la organizacin establecida por la Institu-
cin para la atencin de los estudiantes en todos
los aspectos, como horas de clase, descansos,
30 Punto E, Numeral 1, Articulo 29, Parte 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
36 P.E.I
toma de alimentos, entregas de comunidad y ac-
tividades extracurriculares.
16. Utilizar adecuadamente los canales de comunica-
cin en todo proceso o reclamacin.
17. Evitar comprometerse afectivamente con los/las
estudiantes o tener manifestaciones de enamo-
ramiento con los mismos.
18. Presentar una conducta personal ajustada a los
patrones de comportamiento social que son de
esperarse en una institucin educativa.
19. Seguir el conducto regular contemplado por la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON para la
resolucin de cualquier situacin relacionada con
la Institucin.
Estmulos y reconocimientos
Los comportamientos de los nios, adolescentes y
jvenes que se enmarcan en un proceso de supe-
racin, de alcance de metas y logros y de liderazgo
positivo dentro de la comunidad educativa; median-
te los parmetros establecidos por la Institucin de
convivencia pacfica, sana participacin, dedicacin,
aprovechamiento de las actividades acadmicas y re-
creativas y cumplimiento de propsitos de superacin
personal en los casos de adiccin o conductas di-
sociativas, son objeto de estmulos y reconocimiento
que pueden ser de diverso tipo:
Estmulos:
a. Recibir felicitaciones verbales o menciones a nivel
individual o grupal.
b. Reconocimiento ante su grupo familiar.
c. Destacar pblicamente en los actos cvicos sus
valores y talentos acadmicos, disciplinarios, cul-
 turales, deportivos o de superacin personal.
d. Entrega de menciones de honor
e. Izada del pabelln nacional
f. Integrar el cuadro de honor
g. Representar a la Institucin en eventos culturales,
deportivos, acadmicos, etc.
h. Recibir otros tipos de incentivo y motivacin, de
acuerdo a la valoracin de puntos acordes con el
desempeo de la semana, mes o perodo evaluado
en vivienda, escuela, taller y convivencia.
i. Ser postulado y/o designado como responsable o
encargado en algunas actividades delegables del
Gobierno Escolar.
j. Exponer sus trabajos artsticos, culturales o acad-
micos ante la Comunidad Educativa o ante esta-
mentos externos.
k. Certificar la formacin recibida mediante documen-
to escrito expedido por la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON, o cuando existan convenios
interinstitucionales, por la Secretara de Educacin,
el Sena u otra Institucin pblica o privada, o con-
juntamente por dos o ms de ellas.
l. Participar en salidas y otras actividades recreativas,
culturales y pedaggicas.
Pargrafo: Los estmulos y reconocimientos para
los nios, adolescentes o jvenes sern otorgados
cuando la organizacin y direccin de la Institucin
lo disponga y/o cuando la rectora de la Escuela Pe-
daggica Integral IDIPRON los autorice. Por lo tanto,
ser discrecionalidad de la Direccin decidir para qu
tiempo de la vigencia se otorgan y cul ser el tipo de
estmulo y reconocimiento a dar.
Faltas y acciones correctivas
En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON las
acciones pedaggicas correctivas se aplicaran te-
niendo en cuenta el debido proceso, con el fin de lo-
grar transparencia y aprendizaje en cada accin que
se implemente como correctivo.
Se consideran faltas el incumplimiento comprobado a
los deberes o la violacin de derechos por parte de
cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educa-
tiva: estudiante, educador, tutor, tallerista, administra-
tivo o dems.
Las acciones correctivas a implementar en los casos
que se requiera, sern tomadas en consideracin en
comit operativo de la Institucin. En caso que la falta
sea un acontecimiento grave, se realizar el estudio
del caso en comit y se remitir en acta a la depen-
dencia que corresponda con el fin de seguir un debido
proceso y garantizar una sana convivencia en la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON.
Las faltas relacionadas con el incumplimiento de las
disposiciones del Pacto Convivencial pueden ser de
tres tipos:
Faltas leves. Son las actitudes o comportamientos
que no afectan en forma significativa el cabal logro
de los fines educativos y formativos, y que no atentan
contra las personas o contra la Institucin en su digni-
dad o en su integridad material o emocional.
Faltas graves. Son los actos o comportamientos que
obstaculizan de forma moderada el logro de los fines
educativos y formativos de la Institucin y que atentan
contra las personas o contra la institucin en su dig-
nidad o en su integridad emocional o material. Estas
faltas tienen implicacin en la valoracin de la
convivencia.
Faltas muy graves. Son los actos o comportamien-
tos que obstaculizan severamente el logro de los fines
P.E.I 37
 educativos y formativos de la Institucin y que atentan
gravemente contra la integridad fsica o psicolgica de
las personas o de la Institucin. Tambin son faltas
muy graves las que se encuentran tipificadas como
delitos y contravenciones en el Cdigo Penal y en la
Ley de Infancia y Adolescencia. Estas faltas se con-
sideran causa de desvinculacin o traslado de
Institucin.
Se consideran faltas leves en la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON
A. Incumplir con los horarios de la Unidad de Protec-
cin Integral.
B. Presentar negligencia o descuido en el cumplimien-
to de sus deberes.
C. No colaborar con el aseo o servicio cvico cuando
es solicitado.
D. El uso inapropiado de dispositivos electrnicos (ce-
lular, mp3, mp4, IPod, auriculares, etc.) en horas de
clases, taller o en actos comunitarios.
E. Faltar a la higiene y presentacin personal, as
como el buen estado y presentacin de la Unidad
de Proteccin Integral.
F. Interrumpir o alterar el normal desarrollo de las cla-
ses, sesiones de taller y dems actividades que se
realicen en la Institucin.
G. Obstaculizar con su conducta el orden y la sana
convivencia.
H. Deambular por las instalaciones de la Unidad de
Proteccin Integral desatendiendo los compromi-
sos acadmicos, convivenciales o cvicos; sin justi-
ficacin alguna o autorizacin.
I. Adoptar actitudes inadecuadas en actos cvicos,
encuentros y dems actividades de la Comunidad
Educativa.
38 P.E.I
J. Promover el desorden o indisciplina, o desacatar
las directrices que al respecto se impartan en la
Institucin.
Se consideran faltas graves en la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON
A. Reincidir en faltas leves.
B. Mostrar irrespeto o agredir fsica o verbalmente
(tanto oral como escrita) a compaeros, educado-
res, a otros miembros de la Comunidad Educativa
o a particulares, dentro o fuera de las instalaciones
del Colegio.
C. Evadirse o negarse a participar en las actividades
de formacin programadas en la Unidad para su
desarrollo Integral. (componente acadmico, talle-
res, actos comunitarios, etc.)
D. Vender y/o comprar alimentos o dotacin que ha-
yan sido proporcionados por la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON para su consumo o uso
personal.
E. Tener un trato despectivo o discriminatorio con las
personas de la Comunidad Educativa o particula-
res, poner sobrenombres ofensivos, hacer ridiculi-
zaciones con base en caractersticas fsicas, emo-
cionales o lingsticas de las personas o incurrir en
acoso escolar (matoneo).
F. Destruir o deteriorar intencionalmente las instala-
ciones, muebles, equipos, herramientas o enseres
de la Institucin o hacer uso indebido de los equi-
pos de cmputo o de otros bienes pertenecientes
al Colegio, compaeros, personal docente o admi-
nistrativo o personas particulares.
G. Incurrir en conductas intencionales de maltrato
animal, deterioro del medio ambiente o abuso de
los recursos naturales como el agua.
H. Generar divisin o enemistad entre las personas
de la Comunidad Educativa; propiciar, promover o
participar en peleas dentro o fuera de la Institucin.
I. Causar deliberadamente daos en los vehculos de
las rutas, irrespetar a los conductores o a los pasa-
jeros/as o propiciar comportamientos que afecten
el buen nombre de la Institucin.
J. Evadirse de las instalaciones de la Unidad, de cual-
quier actividad o lugar fuera de la Institucin a los
que se asiste para realizar actividades ldicas, cul-
turales, pedaggicas o de otra naturaleza en re-
presentacin de la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON.
K. Rehusarse a recibir los servicios de atencin inte-
gral requeridos para su cuidado o a cumplir los
tratamientos mdicos, psicolgicos, pedaggicos,
que los profesionales correspondientes hayan de-
terminado.
L. Usar la red de Internet para actividades diferentes
a los establecidas por la Institucin y que atenten
contra la dignidad personal e institucional.
Son faltas muy graves en la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON
A. Reincidir en cualquiera de las faltas consideradas
como graves, as sea por primera vez.
B. Mostrar irrespeto o agredir fsica o verbalmente
(tanto oral como escrita) a compaeros, educado-
res, a otros miembros de la Comunidad Educativa
o a particulares, dentro o fuera de las instalaciones
del Colegio39.
C. Suplantar personas, falsificar firmas, sellos o cual-
quier clase de documento o cometer fraudes de
cualquier ndole.
D. Apropiarse dentro o fuera de la Institucin de cual-
quier elemento ajeno, sea cual sea la modalidad
39 Numeral 2, Artculo 43, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
(robo, hurto, asalto, raponazo, etc.).
E. Realizar amenazas, boleteos, chantajes, estafas
o cometer otros abusos de confianza que atenten
contra los derechos de las personas.
F. Portar, guardar, proveer o utilizar armas de fuego o
corto punzantes u otros elementos que por su natu-
raleza puedan ser utilizados para atentar contra su
salud fsica o mental o contra la de los dems, den-
tro o fuera de las instalaciones del Colegio, tales
como artefactos explosivos, objetos contundentes
o sustancias corrosivas.
G. Participar o incitar a la comisin de delitos como
el atraco a mano armada, secuestro, sicariato, co-
rrupcin de menores, abuso sexual, la violacin o
trata de personas.
H. Actuar con deshonestidad en el manejo de dinero,
elementos o bienes de la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON, de miembros de la Comunidad
Educativa o de visitantes.
I. Portar, ofrecer, consumir o comercializar sustancias
psicoactivas, bebidas alcohlicas, alucingenos
sintticos o de origen natural o inhalantes qumicos;
dentro o fuera de la institucin.
J. Usar la red de Internet para actividades diferentes
a los establecidas por la Institucin, que atenten
contra la dignidad personal e institucional, particu-
larmente aquellas relacionadas con pornografa o
ciber-matoneo.
K. Realizar acciones que por su naturaleza y nivel de
intencionalidad afecten su integridad fsica o psico-
lgica o la de cualquier miembro de la Comunidad
Educativa o persona particular.
Acciones correctivas
Son las acciones que buscan la prevencin, tratamien-
to, modificacin o cambio de comportamientos o ac-
P.E.I 39
 titudes negativas de los nios, nias, adolescentes
y jvenes, de acuerdo con la filosofa, los principios
y los valores del Instituto. Bajo ninguna circunstancia
se podrn imponer sanciones que conlleven maltrato
fsico o psicolgico de los/las estudiantes, o adoptar
medidas que de alguna manera afecten su dignidad40.
En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON las accio-
nes correctivas se aplicarn con rectitud, objetividad,
justicia y equidad, tendrn un carcter formativo y de-
ben llevar al nio/a, adolescente o joven a reflexionar
sobre sus actos y a comprometerse a asumir actitu-
des de cambio positivo, comportamientos coherentes
con el espritu de convivencia que debe reinar en la
unidad, en el entorno institucional y en la convivencia
general en cualquier comunidad o lugar.
Sin embargo, cuando de manera reiterada y frecuen-
te se sigue incurriendo en faltas, desconociendo las
directrices convivenciales e incumpliendo con los de-
beres a que hay lugar, se hace necesario proceder en
consecuencia con la gravedad de la situacin, para
asegurar la consecucin de los objetivos formativos
de atencin y promocin de la Institucin.
La decisin de tomar acciones correctivas estar pre-
cedida por un dilogo franco y abierto con el/la estu-
diante, y por una indagacin de las razones que lo lle-
varon a transgredir las normas. En este proceso todo
nio/a, adolescente o joven deber ser escuchado
para presentar sus respectivas descargas o explica-
ciones. Siempre que sea necesario, se contar con
la asesora de un psiclogo, trabajador social, tutor o
acudiente.
40 Artculo 45, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
40 P.E.I
La instancia a la cual corresponda tomar la accin
pedaggica correctiva lo har teniendo en conside-
racin la edad y el grado de desarrollo psicolgico del
nio/a, adolescente o joven, as como las circunstan-
cias en las cuales se haya presentado la falta.
Ante faltas leves
1. Dilogo y reflexin sobre la accin o falta cometida
con el joven.
2. Amonestacin escrita en el formato respectivo.
3. Asignacin de actividad pedaggica y/o cvica.
4. Pacto de mejoramiento de convivencia.
Ante faltas graves
1. Afectacin negativa de la valoracin de convivencia.
3. Trabajo pedaggico en torno a la falta.
4. Reporte al vnculo familiar y perodo de reflexin
con tareas asignadas
5. Pacto de condicionalidad de permanencia en la
UPI.
Ante faltas muy graves
1. Suspensin temporal de la Unidad Educativa y/o
remisin a otra institucin de la red social que
atienda la situacin especfica del nio, nia, ado-
lescente y joven.
2. Remisin del caso a la Comisaria de Familia, defen-
sor de familia del ICBF y/o juez penal.
3. Retiro de la Institucin determinado por resolucin
y motivada desde la Rectora, con copia al padre/
madre de familia y al Archivo Institucional.
Debido proceso cuando un joven incurre en faltas al pacto convivencial:

Cuando el joven cometa una falta leve el educador y/o encargado de convivencia tomarn las siguien-
tes medidas correctivas y/o pedaggicas:

1. Se realizar dilogo y reflexin sobre la accin o falta cometida con el joven.

2. Se efectuar amonestacin escrita en el formato respectivo y se realizar un compromiso de cambiar de
actitud y modificar su accionar.
3. Se asignar una actividad pedaggica (reparacin del dao causado, ofrecimiento de disculpas, diseo de
una cartelera o preparacin y presentacin de una exposicin relacionada con los valores afectados con su
proceder, participar en un taller formativo y/o realizar una actividad cvica en la casa.

P.E.I 41
 Cuando el joven cometa una falta grave el edu-
cador y/o encargado de convivencia tomarn las
siguientes medidas correctivas y/o pedaggicas:
1. Se realizar el informe escrito con informacin de-
tallada de la situacin presentada en el formato
respectivo.
2. Se presentara ante Comit de Convivencia para
que all se adelante el dialogo y reflexin con el/la
estudiante sobre la accin o falta cometida y se
firme un compromiso (Pacto de mejoramiento
de convivencia), como muestra de su intencin
de cambiar de actitud y revaluar su comporta-
miento.
3. Se asignar una actividad pedaggica (para re-
sarcir o reparar el dao causado, ofrecer unas
disculpas pblicas, realizar un trabajo escrito y/o
cartelera para presentar una exposicin a toda la
Comunidad Educativa, sobre las consecuencias
de cometer este tipo de faltas, tambin se afecta-
r la valoracin de convivencia.
4. Se llamar a su vinculo familiar para informar lo
acontecido y estar en proceso de reflexin por un
perodo de hasta 8 das, perodo durante el cual se
le asignarn las tareas que debe presentar.
5. Se firmar el Pacto de condicionalidad de
permanencia de la UPI de acuerdo a la falta.
Cuando el joven cometa una falta muy grave el
educador y/o encargado de convivencia toma-
ran las siguientes medidas correctivas y/o peda-
ggicas:
1. Se atender rpidamente la situacin presentada
y se citar inmediatamente a Comit Extraordina-
rio para analizar la situacin y tomar medidas pre-
ventivas y/o de contingencia segn la gravedad,
necesidad y las circunstancias del caso.
42 P.E.I
2. Se llamar y entregar al/la estudiante de forma
inmediata a su vnculo familiar para que este asu-
ma la responsabilidad en el proceso de reflexin
por un periodo estipulado por el comit, hasta
que este determine la medida a seguir, segn el
grado de responsabilidad y mediante la realiza-
cin del debido proceso de convivencia.
3. Posteriormente se presentara ante comit con su
tutor legal, padre o madre para ser informado de
la medida tomada segn la falta cometida (pue-
den existir dos medidas):
A. Remisin del caso a la Comisaria de Familia, de-
fensor de familia del ICBF y/o juez penal, o a otra
institucin de la red social que atienda la situacin
especfica del/la estudiante.
B. Retiro de la Institucin determinado por resolu-
cin y acta del Comit, orientado y consultado
con la Rectora, con copia al padre o madre de
familia y al Archivo de la Institucin.
Circunstancias que atenan o agravan las faltas
Son circunstancias que agravan la responsabili-
dad ante una falta:
1. Reincidir en las faltas.
2. Cometer la falta para ocultar o para ejecutar otra.
3. Actuar en forma irrespetuosa cuando se le ha se-
alado por la comisin de la falta.
4. Realizar el hecho con pleno conocimiento de los
efectos negativos.
5. El haber planeado la falta y el actuar en complici-
dad con otros.
6. El cometer la falta, abusando de la confianza de-
positada por los directivos, educadores y compa-
eros.
7. El cometer la falta para obtener provecho propio
o de un tercero.
8. No admitir la culpabilidad de la falta cometida, o
atribursela a otros.
9. El haber cometido la falta an habiendo sido ad-
vertido.
Se consideran circunstancias que atenan la res-
ponsabilidad ante una falta grave o muy grave:
1. El excelente comportamiento, cumplimiento y
responsabilidad permanente en el tiempo anterior
a la falta.
2. Reconocimiento oportuno y voluntario de la falta,
aceptacin de sus errores y disposicin de repa-
rar el dao causado.
3. Haber sido inducido a cometer la falta por alguien
de mayor edad o de mayor madurez psico-afecti-
va.
Para educadores:
Se consideran faltas leves en la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON
a. Presentar negligencia o descuido en el cumpli-
miento de sus deberes.
b. No colaborar con el aseo o servicio cvico cuando
le corresponde o es solicitado.
c. No cumplir responsablemente con el acompa-
amiento (encargaduras) en descansos, aseo,
transporte, salidas pedaggicas, jornadas cultu-
rales y deportivas y dems actividades programa-
das por la Institucin.
d. Obstaculizar con su conducta el orden y la sana
convivencia.
e. No asistir con puntualidad a las actividades esta-
blecidas por la Institucin para el fiel cumplimiento
de su objeto contractual.
f. No entregar oportunamente los documentos,
trabajos e informes requeridos por la Escuela
Pedaggica Integral IDIPRON para el buen de-
sarrollo de sus funciones.
g. No respetar la organizacin establecida por la
Institucin para la atencin de los estudiantes en
todos los aspectos, como de horas de clase, des-
cansos, toma de alimentos, entregas de comuni-
dad y actividades extracurriculares.
h. Ausentarse de la Institucin sin contar con el con-
sentimiento del responsable de la UPI y del coor-
dinador acadmico.
i. El uso inapropiado de dispositivos electrnicos
(celular, mp3, mp4, IPod, auriculares, etc.) en ho-
ras de clases.
j. Faltar a la higiene y presentacin personal, as
como al cuidado y aseo del entorno de trabajo en
la Institucin.
k. Promover el desorden o indisciplina, o desacatar
las directrices que al respecto se impartan en la
Institucin.
Se consideran faltas graves en la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON
a. Reincidir en faltas leves.
b. Mostrar irrespeto o agredir fsica o verbalmente
(tanto oral como escrita) a estudiantes, educado-
res, a otros miembros de la Comunidad Educativa
o a particulares, dentro o fuera de las instalaciones
del IDIPRON. 41 42 43
c. Negarse a participar en las actividades programa-
das en la Unidad (componente acadmico, talle-
res, actos comunitarios, etc.)
d. Vender y/o comprar alimentos o dotacin que ha-
yan sido proporcionados por la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON para su consumo o uso
personal.

Articulo 32, Seccin I, Titulo III, Convenio de Ginebra de 1949 relativo a la proteccin de personas civiles en tiempo de guerra.
Artculos 78 y 79, Captulo III, Protocolo de Estambul.
Numeral 2, Artculo 43, Titulo II, Captulo I, Libro I, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

P.E.I 43
 e. No cumplir con dedicacin y de forma profesional
con su objeto contractual.
f. Tener un trato despectivo o discriminatorio con las
personas de la Comunidad Educativa o particula-
res, poner sobrenombres ofensivos, hacer ridiculi-
zaciones con base en caractersticas fsicas, emo-
cionales o lingsticas de las personas o incurrir
en acoso escolar a estudiantes (matoneo) o acoso
laboral a compaeros.
g. Destruir o deteriorar intencionalmente las instala-
ciones, muebles, equipos, herramientas o enseres
de la Institucin o hacer uso indebido de los equi-
pos de cmputo o de otros bienes pertenecientes
a la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, a
los estudiantes, al personal docente, administrati-
vo o personas particulares.
h. Incurrir en conductas intencionales de maltrato
animal o deterioro del medio ambiente.
i. Generar divisin o enemistad entre las personas
de la Comunidad Educativa; propiciar, promover
o participar en peleas dentro o fuera de la Institu-
cin.
j. No participar en los procesos internos de forma-
cin continua que programe la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON sobre temticas relacio-
nadas con su ejercicio laboral.
k. Causar deliberadamente daos en los vehculos
de las rutas, irrespetar a los conductores o a los
pasajeros/as o propiciar comportamientos que
afecten el buen nombre de la Institucin.
l. Levantar falso testimonio o incurrir en acciones
verbales o fsicas que vayan en detrimento del
buen nombre de las personas de la Comunidad
Educativa.
m. Usar la red de Internet para actividades diferentes
a los establecidas por la Institucin y que atenten
contra la dignidad personal e institucional.
44 P.E.I
Son faltas muy graves en la Escuela Pedaggi-
ca Integral IDIPRON
a. Reincidir en cualquiera de las faltas consideradas
como graves, as sea por primera vez.
b. Suplantar personas, falsificar firmas, sellos o
cualquier clase de documento o cometer fraudes
de cualquier ndole.
c. Apropiarse dentro o fuera de la Institucin de
cualquier elemento ajeno, sea cual sea la modali-
dad (robo, hurto, asalto.etc).
d. Realizar amenazas, chantajes, estafas o cometer
otros abusos de confianza que atenten contra los
derechos de las personas.
e. Portar, guardar, proveer o utilizar armas de fue-
go o corto punzantes u otros elementos que por
su naturaleza puedan ser utilizados para atentar
contra su salud fsica o mental o contra la de los
dems, dentro o fuera de las instalaciones del
Colegio, tales como artefactos explosivos, obje-
tos contundentes o sustancias corrosivas.
f. Actuar con deshonestidad en el manejo de dine-
ro, elementos o bienes del IDIPRON, de miem-
bros de la Comunidad Educativa o de visitantes.
g. Portar, ofrecer, consumir o comercializar sustan-
cias psicoactivas, bebidas alcohlicas, alucin-
genos sintticos o de origen natural o inhalantes
qumicos.
h. Usar la red de Internet para actividades diferentes
a los establecidas por la Institucin, que atenten
contra la dignidad personal e institucional, parti-
cularmente aquellas relacionadas con pornogra-
fa o ciber-matoneo.
i. Comprometerse afectivamente con los/las es-
tudiantes o tener manifestaciones de enamora-
miento con los mismos.
j. Realizar acciones que por su naturaleza y nivel
de intencionalidad afecten su integridad fsica o
 psicolgica o la de cualquier miembro de la Co-
munidad Educativa o persona particular.
k. Participar o incitar a la comisin de delitos.
Acciones correctivas para educadores
Los correctivos que se estipulan en el presente Pacto
Convivencial, propenden ante todo por asegurar que
quienes ejercen como educadores de la Institucin y
que hayan infringido la normatividad en ella estableci-
da, examinen su proceder y asuman el compromiso
de convivir pacficamente.
La instancia a la cual corresponda tomar la accin
correctiva, Supervisor de contrato, Oficina de desa-
rrollo Humana u Oficina Jurdica, lo har teniendo en
consideracin las circunstancias en las cuales se haya
presentado la falta.
Ante faltas leves
1. Dilogo y reflexin sobre la accin o falta cometida
por educador.
2. Amonestacin escrita en el formato respectivo.
Ante faltas graves
1. Firma de Compromiso ante la Rectora de la Escue-
la Pedaggica Integral IDIPRON.
2. Afectacin negativa de la valoracin de desempeo
docente en su carpeta de seguimiento.
Ante faltas muy graves
1. Cancelacin anticipada de contrato de manera
unilateral.
Revisin y modificacin del pacto convivencial
El Pacto Convivencial no ser adoptado oficialmente
por la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON sin
antes haber agotado la fase de revisin participativa,
en la que se escucharn las sugerencias y considera-
ciones de representantes de las diversas esferas de la
Comunidad Educativa, a saber:
Estudiantes, teniendo en cuenta ciclos vitales, g-
nero y condiciones de atencin
Educadores
Responsables de Unidades Pedaggicas Integra-
les
Coordinadores acadmicos y convivenciales
Profesionales del rea de salud y psicosocial
Padres y madres de familia
Una vez aprobado de manera formal, el Pacto Convi-
vencial ser de obligatoria aplicacin en todas las Uni-
dades. Tendr una vigencia de dos aos, al cabo de
los cuales ser revisado y ajustado, segn las circuns-
tancias lo indiquen, con participacin de representan-
tes de la comunidad educativa.
No obstante, el Pacto Convivencial podr ser revisado
y modificado por el nivel directivo en cualquier momen-
to en cualquiera de los siguientes casos:
Cuando se considere que alguna de sus orienta-
ciones es violatoria de la Constitucin Nacional o
de las leyes de la Repblica, lo cual pudiera suce-
der por identificarse a posteriori una incompatibi-
lidad con aqullas, o porque un Acto Legislativo u
otra disposicin legal cree un ordenamiento jurdi-
co que afecte su cabal aplicacin.
Cuando el cambio de las circunstancias sociocul-
turales del entorno as lo amerite.
P.E.I 45
 2. Por ac derecho
Juego de Mesa del Pacto Convivencial

Es en el juego y slo en el juego que el nio o el adulto

como individuos son capaces de ser creativos de su personalidad,
y slo al ser creativo el individuo se descubre a s mismo
Donald Winnicott (Pediatra Ingls)

Comprendiendo que el juego es un instrumento efi- e interaccin de este documento en la Comunidad

caz de aproximacin pedaggica de los nios, nias
y adolescentes, por hacer parte de su proceso de
desarrollo integral, el rea de Pedagoga disea y pre-
senta la siguiente propuesta de visualizacin del Pac-
to Convivencial por el Goce efectivo de los dere-
chos, para ser incorporado dentro de las actividades
de las Unidades, con el fin de iniciar la socializacin
Educativa del Instituto.
Ms que la lectura de la cartilla, que no dejar de ser
sugerida y necesaria, la realizacin de partidas y tor-
neos de Por Ac derecho est orientada a acer-
car a los/las estudiantes del IDIPRON a esta gua de
derechos y convivencia, elaborada participativamen-

46 P.E.I
te durante varios meses entre distintas unidades y sis-
tematizada y estructurada en el rea de Pedagoga.
Por qu el nombre?
Cmo forma familiar de dar orientaciones de ubica-
cin se utiliza la expresin Por Ac derecho, que
adquiere validez en este ejercicio por tratarse de un
camino que se sigue y por el cual se avanza por pa-
sos, con progresos y tropiezos, como es la vida, pero
con un claro sentido de aprendizaje a lo largo del pro-
ceso y a pesar de no haberse acercado an a la meta.
Su clara naturaleza de promocin y defensa de los
derechos est bien simbolizada en el juego de pala-
bras de la frase.
Por qu circular?
La mayora de los juegos tiene una estructura cuadra-
da o rectangular, sugiriendo oposicin, enfrentamiento
y rigidez. Por el contrario, Por Ac derecho hace
uso de una circunferencia por su relacin de igualdad,
sin jerarquas y enfrentamientos. Es una forma bsica
cuya simbologa representa el elemento geomtrico
perfecto, haciendo referencia a la eternidad, por no
tener principio ni fin. Tambin se le identifica con los
ms elevados principios.
Un juego tradico
Al igual que en el caso anterior, muchos de los juegos
se organizan desde la confrontacin de dos oponen-
tes, considerando el mundo una realidad dual y com-
plementaria. Sin embargo el nmero tres nos brinda la
nocin del equilibrio, la mediacin y la diferencia. No
todo es blanco y negro sino que se rige a partir de
los matices, con que se promueve la diversidad y la
conciliacin. Asimismo el tres representa en muchas
culturas el progreso y la unidad de las dimensiones
del hombre: material, espiritual e intelectual. La in-
tegracin del juego tradico en Por Ac derecho
desdibuja la tradicional competencia entre opuestos y
constituye un contexto de persecucin de un fin comn.
Descripcin fsica
- Tablero de forma circular dividido en tres sen-
deros equidistantes, a su vez constituidos por
peldaos de color verde, azul, rojo y blanco.
- Dado nico de 1 a 3 puntos, en caras repetidas.
- Tres fichas, una por jugador.
- Ciento veinte tarjetas divididas en 4 colores
- Una cartilla de respuestas.
Desarrollo de la partida
Inicia el juego quien obtenga el nmero ms alto tras
lanzar el dado. Cada lanzamiento da lugar al desplaza-
miento por los peldaos del correspondiente sendero.
Al caer en una casilla VERDE, el participante toma una
tarjeta del mismo color, correspondiente a los DERE-
CHOS. Tras leer en voz alta y contestar acertadamen-
te se mantiene en la casilla a la que acaba de llegar. En
caso contrario regresa a la posicin inmediatamente
anterior.
Al caer en una casilla AZUL, el participante toma una
tarjeta del mismo color, correspondiente a las RES-
PONSABILIDADES. Tras leer en voz alta y contestar
acertadamente se mantiene en la casilla a la que aca-
ba de llegar. En caso contrario regresa a la posicin
inmediatamente anterior.
Al caer en una casilla ROJA, el participante toma una
tarjeta del mismo color, correspondiente a las FALTAS
Y ACCIONES PEDAGGICAS. Tras leer en voz alta
y contestar acertadamente se mantiene en la casilla
a la que acaba de llegar. En caso contrario regresa al
inicio del sendero.
P.E.I 47
 Al caer en una casilla BLANCA, el participante toma
una tarjeta del mismo color, llamada TARJETA BUS,
porque con ella puedes llegar ms rpido. Tras leer
en voz alta y contestar acertadamente el jugador se
mantiene en la casilla a la que acaba de llegar y tiene
la oportunidad de volver a lanzar el dado. En caso
de responder de forma errnea tiene el derecho a
permanecer en la posicin a la que acaba de lle-
gar.
Gana quien llega primero al centro del sendero donde
destaca el logo de IDIPRON.
Contenido de las tarjetas
- Las preguntas de las tarjetas VERDES hacen
referencia a los DERECHOS contenidos en el
Pacto Convivencial por el goce efectivo de
los derechos, en concordancia con el marco
internacional de derechos humanos.
- Las preguntas del las tarjetas AZULES estn
orientadas al componente de RESPONSABI-
LIDADES del Pacto Convivencial.
- Las tarjetas ROJAS hacen alusin al apartado
de FALTAS Y ACCIONES PEDAGGICAS
del Pacto Convivencial.
- Las tarjetas BLANCAS o TARJETAS BUS,
contemplan preguntas relacionadas con el
IDIPRON, la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON, la ciudad de BOGOT y el PLAN
DE DESARROLLO BOGOT HUMANA.
Las respuestas a cada pregunta estn reseadas en
la cartilla del juego, la cual estar en manos del rbitro
de la partida.
48 P.E.I
E) Gobierno Escolar
Los rganos del gobierno escolar
Las Unidades de Proteccin Integral del IDIPRON en
cuanto Unidades Educativas, se ajustan a lo estable-
cido en la Ley 115 o Ley General de Educacin. En tal
condicin, cada una de ellas estructura su correspon-
diente Proyecto Educativo Institucional (PEI) dirigido a
la atencin de las poblaciones que atiende de manera
directa.
Igualmente, las Unidades Educativas conformarn,
al tenor de la mencionada ley, su correspondiente
Gobierno Escolar, el cual estar constituido por el
Responsable de la Unidad, el Comit Acadmico, el
Comit de Convivencia y el Comit de Bienestar, y
ser el encargado de analizar y tomar las decisiones
relacionadas con asuntos de orden acadmico y de
convivencia institucional.
En el gobierno escolar sern consideradas las in-
quietudes o sugerencias de la Comunidad Educati-
va, (estudiantes, docentes, coordinadores de rea, el
responsable de Unidad, equipo de profesionales del
rea mdica y psicosocial, padres de familia, personal
administrativo y de apoyo, egresados y la comunidad
circundante.
El Gobierno Escolar est constituido por los siguien-
tes rganos:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva,
de participacin de la Comunidad Educativa y
de orientacin acadmica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Acadmico, como instancia superior
para participar en la orientacin pedaggica del
establecimiento.
3. El/la Rector/a, como representante del esta-
 blecimiento ante las autoridades educativas y
ejecutor/a de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los rganos colegiados sern
elegidos para perodos anuales, pero continuarn
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reempla-
zados. En caso de vacancia, se elegir su reemplazo
para el resto del perodo.
PARAGRAFO PRIMERO: En los establecimientos
educativos no estatales, quien ejerza su representa-
cin legal ser considerado como el director adminis-
trativo de la institucin y tendr autonoma respecto
al Consejo Directivo, en el desempeo de sus funcio-
nes administrativas y financieras. En estos casos el
director administrativo podr ser una persona natural
distinta del rector.
1. Consejo directivo:
Este consejo est conformado por:
Asesor pedaggico de Direccin del Instituto
Subdirector de Mtodos Educativos
Rector/a
Coordinador pedaggico general
Los dems que se determine
Dos representantes del personal docente, elegi-
dos por mayora de los votantes en una asam-
blea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia ele-
gidos por la Junta Directiva de la Asociacin de
Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes elegido por
el consejo de estudiantes, entre los alumnos
que se encuentren cursando el ltimo grado de
educacin ofrecido por la institucin.
Un representante de los ex alumnos, elegido por
el Consejo Directivo, de ternas presentadas a
las organizaciones que aglutinen la mayora de
ellos o en su defecto, por quien haya ejercido
en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
PARAGRAFO SEGUNDO: Dentro de los primeros se-
senta das calendario siguientes al de la iniciacin de
clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar
integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de
sus funciones. Con tal fin el rector convocar con la
debida anticipacin, a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes.
Las funciones del Consejo Directivo en las unidades
sern las siguientes:
a. Tomar las decisiones que afecten el funciona-
miento de la institucin, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las re-
servadas a la direccin administrativa, en el caso
de los establecimientos privados.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que
se presenten entre docentes y administrativos
con los alumnos del establecimiento educativo
y despus de haber agotado los procedimientos
previstos en el reglamento o manual de conviven-
cia.
c. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento
de la institucin.
d. Fijar los criterios para la asignacin de cupos dis-
ponibles para la admisin de nuevos alumnos.
e. Asumir la defensa y garanta de los derechos de
toda la comunidad educativa, cuando alguno de
sus miembros se sienta lesionado.
f. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica
del personal docente presentado por el rector.
g. Participar en la planeacin y evaluacin del pro-
yecto educativo institucional, del currculo y del
plan de estudios y someterlos a la consideracin
de la secretara de educacin respectiva o del or-
P.E.I 49
 ganismo que haga sus veces, para que verifiquen
el cumplimiento de los requisitos establecidos en
la ley y los reglamentos.
h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de
la institucin educativa.
i. Establecer estmulos y sanciones para el buen
desempeo acadmico y social del alumno que
han de incorporarse al reglamento o manual de
convivencia. En ningn caso pueden ser contra-
rios a la dignidad del estudiante.
j. Participar en la evaluacin de los docentes, di-
rectivos docentes y personal administrativo de la
institucin.
k. Recomendar criterios de participacin de la ins-
titucin en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
l. Establecer el procedimiento para permitir el uso
de las instalaciones en la realizacin de activida-
des educativas, culturales, recreativas, deporti-
vas y sociales de la respectiva comunidad edu-
cativa.
m. Promover las relaciones de tipo acadmico, de-
portivo y cultural con otras instituciones educati-
vas y la conformacin de organizaciones juveni-
les.
n. Fomentar la conformacin de asociaciones de
padres de familia y de estudiantes.
o. . Reglamentar los procesos electorales previs-
tos en el presente Decreto.
p. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de
los recursos propios y los convenientes pagos le-
galmente autorizados, efectuados por los padres
y responsables de la educacin de los alumnos,
tales como derechos acadmicos, uso de libros
de texto y similares.
q. Darse su propio reglamento.
50 P.E.I
2. Rectora
Le corresponde al rector de la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON:
a. Orientar la ejecucin del proyecto educativo ins-
titucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones do-
centes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento
de la calidad de la educacin en el estableci-
miento.
d. Mantener activas las relaciones con las auto-
ridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comuni-
dad local, para el continuo progreso acadmico
de la institucin y el mejoramiento de la vida co-
munitaria.
e. Establecer canales de comunicacin entre los
diferentes estamentos de la comunidad educa-
tiva.
f. Orientar el proceso educativo con la asistencia
del Consejo Acadmico.
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribu-
yan la ley, los reglamentos y el manual de convi-
vencia.
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e
influencias para canalizarlas a favor del mejora-
miento del proyecto educativo institucional.
i. Promover actividades de beneficio social que
vinculen al establecimiento con la comunidad
local.
j. Aplicar las disposiciones que se expidan por
parte del Estado, atinentes a la prestacin del
servicio pblico educativo.
k. Las dems funciones afines o complementarias
con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
3. Consejo acadmico general
Este consejo est conformado por: la rectora de la
institucin educativa, el coordinador pedaggico ge-
neral de la misma, los coordinadores acadmicos de
cada una de la Unidades de Proteccin Integral (UPI),
(en las cuales exista esta figura y se imparta la forma-
cin acadmica), un docente por cada rea definida
en el plan de estudios y un padre de familia (elegido
de manera democrtica y meritocracia). Cumplir las
siguientes funciones:
a. Servir de rgano consultor del Consejo Direc-
tivo en la revisin de la propuesta del proyecto
educativo institucional.
b. Estudiar el currculo y propiciar su continuo me-
joramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento pre-
visto en el presente decreto.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su eje-
cucin.
d. Participar en la evaluacin institucional anual.
e. Integrar los consejos de docentes para la eva-
luacin peridica del rendimiento de los edu-
candos y para la promocin, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de
evaluacin.
f. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos
sobre la evaluacin educativa.
g. Las dems funciones afines o complementarias
con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
4. Consejo acadmico por unidad
Estos consejos estarn conformados por los respon-
sables de cada una de las UPI, los coordinadores aca-
dmicos, el equipo docente en pleno o un represen-
tante del mismo (esto segn la disposicin logstica de
cada unidad), un padre de familia (elegido de manera
democrtica y meritocrtica), un estudiante (elegido
de manera democrtica y meritocrtica) quien adems
debe estar cursando los ltimos dos grados escolares.
Sus funciones sern anlogas a la del Consejo Acad-
mico general, pero en relacin al contexto de la Unidad
y enmarcado dentro de las disposiciones generales de
la Institucin.
5. Comit de Convivencia por unidad
Est conformado por:
El Responsable de la Unidad, quien lo preside.
El coordinador de convivencia
El lder o un representante de los Componentes
de convivencia, sociolegal, educativo y pedag-
gico y recreativo y deportivo.
Dos educadores
La trabajadora social
Funciones
a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo
en la revisin de la poltica convivencial de la Ins-
titucin.
b) Estudiar los casos en los cuales se presenten
problemas convivenciales, sugerir planes de me-
joramiento y realizar su seguimiento, as como
de los compromisos convivenciales firmados.
c) Llevar a cabo la socializacin del Pacto Convi-
vencial por el Goce Efectivo de los Derechos y
velar por su cumplimiento.
d) Adelantar el proceso de revisin del Pacto Con-
vivencial por el Goce Efectivo de los Derechos,
P.E.I 51
 cuando la Comunidad Educativa as lo deter-
mine, o en los tiempos que el mismo Pacto y el
Proyecto educativo Institucional lo determina.
e) Participar en la evaluacin institucional anual.
f) Las dems funciones afines o complementarias
con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
6. Comit de Bienestar por Unidad
Est conformado por:
El Responsable de la Unidad, quien lo preside.
El equipo de profesionales de apoyo mdico y psi-
cosocial.
El lder o un representante de los Componentes de
alimentacin, salud y nutricin, intervencin familiar
y salud ocupacional.
Dos educadores
Funciones
a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo
en la revisin de la poltica de bienestar de la Insti-
tucin.
b) Estudiar los casos en los cuales se presenten pro-
blemas de los componentes psicosocial, mdico,
nutricional o sociolegal.
c) Sugerir planes de mejoramiento y realizar su segui-
miento en los componentes psicosocial, mdico,
nutricional o sociolegal.
d) Participar en la evaluacin institucional anual.
e) Las dems funciones afines o complementarias
con las anteriores que le atribuya el proyecto edu-
cativo institucional.
7. Personero/a de los estudiantes
Ser un/a estudiante que curse el ltimo grado repre-
sentado por cada Unidad, responsable de promover
el ejercicio de los deberes y responsabilidades de los
estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica,
52 P.E.I
las leyes, los reglamentos y el Pacto Convivencial.
La figura de la personera tendr las siguientes fun-
ciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y
responsabilidades de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin
interna del establecimiento, pedir la colabora-
cin del Consejo de Estudiantes, organizar fo-
ros u otras formas de deliberacin.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que pre-
senten los/ as estudiantes sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona
de la comunidad sobre el incumplimiento de las
responsabilidades de los/ as estudiantes.
c. Presentar ante la rectora, las solicitudes de
oficio o a peticin de parte que considere ne-
cesarias para proteger los derechos de los/ as
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
responsabilidades.
d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el
Consejo Directivo o el organismo que haga sus
veces. Las decisiones de la rectora respecto a
las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero/a de los estudiantes ser elegido/a
dentro de los treinta das calendario siguientes al
de iniciacin de clases de un perodo lectivo anual.
Para tal efecto el rector/a convocar a todos los/
as estudiantes matriculados con el fin de realizar su
eleccin por el sistema de mayora simple y mediante
voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes
es incompatible con el de representante de los estu-
diantes ante el Consejo Directivo.
8. Consejo de estudiantes
En todos los establecimientos educativos el Consejo
de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la partici-
pacin por parte de los/las estudiantes. Estar inte-
grado por un vocero de cada uno de los grados ofre-
cidos por el establecimiento o establecimientos que
comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha
dentro de las cuatro primeras semanas del calenda-
rio acadmico, sendas asambleas integradas por los
alumnos que cursen cada grado, con el fin de que eli-
jan de su seno mediante votacin secreta, un vocero
estudiantil para el ao lectivo en curso.
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres prime-
ros grados del ciclo de primaria, sern convocados a
una asamblea conjunta para elegir un vocero nico
entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a. Darse su propia organizacin interna;
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo del establecimiento y aseso-
rarlo en el cumplimiento de su representacin;
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudian-
tes que presenten iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil, y
d. Las dems actividades afines o complementa-
rias con las anteriores que le atribuya el Pacto
Convivencial.
1. El Autogobierno
El autogobierno es una estrategia pedaggica de gran
valor que apunta al objetivo de la socializacin, al que
el/la estudiante se haga partcipe de su propio creci-
miento y aprenda en la prctica los principios de la
convivencia, tolerancia, participacin y auto-crtica. El
autogobierno se fundamento en los postulados sobre
la autonoma de Jean Piaget, quien entiende la auto-
noma como un procedimiento de educacin social
que posibilita a los nios a trascender una etapa ego-
cntrica, para colaborar entre s e integrarse a un mar-
co de normas.
Para la apropiacin del autogobierno, la Institucin ha
organizado una serie de espacios pedaggicos donde
los jvenes asumen la responsabilidad de dinamizar
los diferentes procesos, horarios y organizacin de la
comunidad. Todo esto basado en el plan de Constitu-
cin de La Florida.
A continuacin presentamos los diferentes rganos y
responsabilidades de los integrantes de cada instancia
del autogobierno de la. UPI La Florida de La Florida.
2. Estructura y Competencias
La Florida est integrada por todos los jvenes que
han recibido el titulo de Ciudadanos y viven en la Ciu-
dadela La Florida. La organizacin de nuestra U.P.I. La
Florida comprende:
P.E.I 53
 ESTRUCTURA AUTOGOBIERNO UPI LA FLORIDA

Asamblea General

La Asamblea General es la convocacin de todos los ciudadanos.

Pueden convocar la reunin el alcalde y el consejo de jefes.
La asamblea general es el organismo supremo de la U.P.I. La Florida y est formada por todos los ciudadanos.

Consejo de Gobierno
El Alcalde, el Secretario de Gobierno y Secre-
tario de Integracin Social.
Son elegidos democrticamente por todos los
estudiantes de la UPI La Florida.
Funciones
Velar por el cumplimiento de la Constitucin
Apoyar la organizacin de las diferentes activi-
dades programadas en la UPI La Florida.

Alcalda

El Alcalde ser nombrado democrticamente por mayora de votos de todos los ciudadanos de la UPI La
Florida.
El alcalde representa el poder ejecutivo dentro de la UPI La Florida.

Funciones
Ser representante y vocero de la comunidad dentro y fuera de la UPI La Florida.
Dar posesin a los miembros del Consejo de Gobierno.
Vigilar para que se cumpla el Pacto Convivencial. Ser el depositario y conocedor de la Constitu-
cin y tradiciones de la UPI La Florida.
Ser en primera instancia el solucionador de conflictos.
Ser el animador principal en cualquiera de las actividades que se realicen.
Convocar a reunin semanalmente a los secretarios del despacho, para el estudio de casos y de
seguimiento de las actividades programadas.
Presentar un informe de gestin trimestral a la comunidad de la UPI La Florida

54 P.E.I
Secretario de Gobierno
Es elegido democrticamente por todos los ciudadanos de la UPI

Funciones
Apoyar al alcalde.
Hacer conocer el Pacto Convivencial a la comunidad.
Atender las quejas y reclamos de los/las estudiantes de la UPI La Florida, de manera oportuna.
Fomentar y organizar la participacin de los/las estudiantes en los diferentes espacios y horarios
de la UPI La Florida.
Velar y promover la sana convivencia de la comunidad, propiciando la creacin de ambientes
acogedores y de respeto.
Intervenir en caso que se necesite resolver un conflicto entre los/las estudiantes.
Defender los principios de autoridad.
Organizar audiencias pblicas de descargos para el estudio de casos
especiales por faltas leves reiterativas o faltas graves. Organizar reuniones de seguimiento y de
planeacin con el Secretario de Integracin Social.
Asumir el apoyo a las actividades convivenciales y dems reuniones previas a la realizacin de
actividades (talleres, comedor, aulas, salidas, etc.)
Organizar las elecciones en colaboracin con el Alcalde, secretarios y dems funcionarios del
autogobierno.
Llevar las listas de asistencia diaria de los distintos sectores, para ser remitidas al Alcalde.
Remplazar al Alcalde cuando sea necesario.
Presentar un informe de gestin mensual al Alcalde.
Cumplir con todos sus deberes y responsabilidades.

Secretario de Integracin Social

Es elegido democrticamente Por todos los ciudadanos de la UPI

Funciones
Apoyar la gestin en los servicios como comedor, lavandera, cooperativa, tienda, informacin,
salidas pedaggicas, vivienda, talleres, transporte y formacin acadmica.
En caso de ausencia, reemplaza al Alcalde o al Secretario de Gobierno.
Coordinar y acompaar la gestin de las subsecretarias en todas las actividades programadas
en la UPI La Florida.
Llevar un seguimiento de las actividades de cada una de las subsecretarias adjuntas a su des-
pacho.

P.E.I 55
 Realizar reuniones con los secretarios que integran su despacho, para planear y evaluar las activi-
dades realizadas, as como para atender las necesidades que surjan en la UPI La Florida.
Presentar un informe de gestin trimestral al Alcalde.
Dado que la Secretara de Integracin Social tiene como misin la restitucin de derechos y
con el objeto de facilitar esta labor, estar conformada por tres subsecretaras: Subsecretaria de
educacin, Subsecretaria de Cultura, Recreacin y Deporte; y Subsecretara de Salud y
Medio Ambiente.
Los subsecretarios del despacho de la Secretara de Integracin Social son elegidos por el jefe
de esta Secretara.

Subsecretaria de educacin
Funciones
Proponer acciones que favorezcan la participacin de los/las estudiantes en diversas actividades
educativas, tanto interna como externamente.
Apoyar en coordinacin con el responsable acadmico y los educadores de la UPI La Florida,
para que los/las estudiantes participen del proceso pedaggico acadmico y de talleres.
Ayudar en la mediacin de dificultades presentadas en el proceso pedaggico.
Promover actividades educativas y culturales para todos los miembros de la comunidad.
Cuidar para que en la UPI La Florida se viva un ambiente que favorezca la construccin del cono-
cimiento y los hbitos de estudio.
Promover entre los/las estudiantes de la UPI La Florida el respeto y seguimiento del horario de
estudio en las noches.
Cumplir con todos sus compromisos y responsabilidades.
Promover en conjunto con la Subsecretaria de Cultura, Recreacin y Deportes, la formacin
integral y desarrollo fsico y emocional a travs de actividades ldico-culturales.
Presentar al Secretario de Integracin Social un informe mensual de gestin.

Subsecretaria de Cultura, Recreacin y Deporte

Funciones
Impulsar actividades culturales, recreativas y deportivas entre los/las estudiantes de la UPI La
Florida.
Promover en conjunto con la Subsecretaria de Educacin la formacin integral a travs de la
cultura, la recreacin y el deporte.
Fomentar la realizacin de actividad fsica diaria como forma de desarrollar hbitos saludables
en la Comunidad Educativa.
Apoyar a los educadores en la programacin de actividades deportivas, ldicas y culturales para
los/las estudiantes de la UPI La Florida.

56 P.E.I
 Elaborar un plan para el aprovechamiento del tiempo libre de los/las estudiantes de la UPI La
Florida.
Favorecer la sana convivencia de los/las estudiantes de la UPI La Florida por medio de actividades
para el esparcimiento.
Presentar al Secretario de Integracin Social un informe mensual de gestin.
Cumplir con todos sus compromisos y responsabilidades.

Subsecretara de Salud y Medio Ambiente

Funciones
Apoyar a la enfermera en la realizacin de actividades de cuidado de la salud.
Elaborar en coordinacin con el Subsecretario de Educacin, el equipo SIGID y la enfermera, un
plan formativo para el cuidado de la salud.
Velar en coordinacin con el equipo SIGID y la enfermera, por la salubridad de los diferentes
ambientes y espacios de la UPI La Florida.
Apoyar las acciones coordinadas desde el PIGA y el Subsecretario de Educacin para el fortale-
cimiento del cuidado del medio ambiente.
Verificar que los implementos de aseo sean cuidados y organizados adecuadamente en la utilera.
Promover la sana alimentacin en todos los/las estudiantes de la UPI La Florida.
Velar para que los/las estudiantes que prestan el servicio cvico en el comedor, cumplan con las
normas de salubridad.
Apoyar al encargado del cvico en la asignacin y revisin del aseo de los diferentes espacios de
la UPI La Florida.
Presentar al Secretario de Integracin Social un informe mensual de gestin.
Cumplir con todos sus compromisos y responsabilidades.

Corte de Justicia

Corte de Justicia es la mxima autoridad en cuanto a convivencia se refiere y est conformada

por:
Un Juez que hace las veces de presidente de la Corte de Justicia.
El defensor del pueblo.
Cinco jueces de conciencia.
El secretario.

P.E.I 57
 Son funciones del juez presidente de la Corte de Justicia:

Recibir las informaciones de los casos en los cuales debe intervenir mediante carta dirigida por
cualquiera de los organismos del gobierno escolar de la Unidad.
Citar a reunin a la Corte de Justicia escogiendo segn las necesidades los jueces de con-
ciencia.
Citar al procedimiento convivencial mediante informacin especial.
Abrir y cerrar el procedimiento convivencial.
Coordinar el procedimiento judicial.
Pronunciar la sancin que determine los jueces de conciencia.

Procuradura

La Procuradura est formada por el/la directora del IDIPRON , el rector/a y el/la respon-
sable de la UPI La Florida.
Su funcin principal vetar las leyes que vayan en contra Constitucin.

Defensora del pueblo

Funciones
Conocer con todos los detalles posibles que ocasionaron la falta cometida, considerar todas
las condicionantes involucradas y asumir la defensa del ciudadano.

Comit de Convivencia
Funciones
Su compromiso fundamental se encamina a estimular a Comunidad Educativa a que conozca,
se apropie y practique el Pacto Convivencial.
Fundamentar la convivencia garantizando la divulgacin del documento constitucional, su aplica-
cin y el proceso continuo de construccin

Estar conformado permanentemente por :

El responsable de la UPI.
Un Padre de Familia
Coordinador de Convivencia, quien lo convoca y lo preside.
Dos representantes de los educadores (uno de vivienda y otro de escuela).

58 P.E.I
 Un representante del Comit Tcnico Interdisciplinario.
El Alcalde.

Sern invitados ocasionalmente, de acuerdo con el caso especfico u objeto de deliberacin:

El jefe del curso, dormitorio o taller.
Los/las estudiantes Interesados.
Director de grupo del caso a considerar.

3. Proceso de Eleccin
Se acepta el sistema democrtico de eleccin po-
pular como forma de orientar las aspiraciones de los
ciudadanos de la U.P.I. La Florida.
1. Las elecciones corresponden en su organiza-
cin al secretario de gobierno.
2. Los escrutinios deben hacerse pblicamente
y mediante citacin especial del consejo de jefes a
todos los ciudadanos.
3. Son elegidos por votacin popular:
PARGRAFO 1: La eleccin ser invalidada cuando
se compruebe que el candidato ha logrado su eleccin
utilizando prebendas y/o manipulaciones en cualquier
sentido y ser reemplazada por la que obtuvo la se-
gunda votacin, a excepcin del Alcalde para lo cual
se har nueva eleccin.
PARGRAFO 2: En todos los cargos de representa-
cin, los electores podrn optar por la revocatoria del
mandato cuando haya mritos para ello.
Los representantes se vern abocados a la revocatoria
del mandato en los siguientes casos:

a. El alcalde de la U.P.I. La Florida. 1. Cuando incumplen notoriamente los compromi-

sos adquiridos en el programa presentado para su
b. Secretario de Gobierno eleccin.

c. Secretario de Integracin Social 2. cuando incurran en incumplimiento sistemtico de

deberes o faltas leves.
4. Todos los ciudadanos pueden y deben ser
citados a votaciones para aprobar las reformas a la 3. Cuando incurran en una falta grave.
constitucin o para decidir cualquier acto que tenga
que ver con la buena marcha de la U.P.I. La Florida
de los Muchachos La Florida, mediante comunicado
especial del consejo de jefes con la aprobacin de la
alcalda.

P.E.I 59
60 P.E.I
Capitulo 1V

Componente
Academico

P.E.I 61
62 P.E.I
A) Referente
Pedagogico
La estructuracin de los aspectos que conforman la
formacin integral en La Escuela Pedaggica In-
tegral IDIPRON son los fundamentos sobre los que
gira el modelo pedaggico holstico. Estos aspectos
son: aprendizaje, comunicacin, transversalidad de
enfoques (derechos, gnero, diversidad sexual y tni-
ca e investigacin.
Aprendizaje
Este desde la visin del aprendizaje significativo
como elemento fundamental en los retos que plan-
tea la educacin en la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON en concordancia con la misin, la visin y
los objetivos del PEI.
Comunicacin
La comunicacin desde la interlocucin a partir del
dilogo, la reflexin y la problematizacin, facilita la
construccin de criterios que permiten la crtica, los
disensos y consensos, la duda, es decir, los otros y
las otras como sujetos-as creativos-as que se cons-
tituyen como personas, estableciendo sus propios
argumentos, asumiendo sus responsabilidades y re-
conociendo su papel en el proceso de formacin.
Transversalidad de enfoques
Vista como eje integrador de las diferentes reas des-
de temas comunes a partir de situaciones problema,
la transversalidad permite la comprensin y bsqueda
de soluciones abordables desde la especificidad de
cada una de ellas.
En tal sentido la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON adopta como enfoques transversales dentro
de su currculo el enfoque de derechos, de gnero y
diversidad sexual y tnica a partir de las situaciones
cotidianas que vivencian las nias, nios, adolescen-
tes y jvenes y que requieren de un abordaje desde lo
afectivo, lo social y lo tico.
Al ser integrador, el concepto de transversalidad ad-
quiere relevancia en la medida que posibilita contex-
tualizar las problemticas que se generan en los temas
mencionados como enfoques.
Investigacin
Mediante la investigacin es posible identificar aspec-
tos de la realidad que pueden ser objeto de estudio y
anlisis en el contexto de las nias, nios, adolescen-
tes y jvenes de la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON.
B) Enfoque
Pedagogico
Holismo y educacin
Desde la premisa de que las personas encuentran su
identidad, el significado y sentido de su vida mediante
las relaciones con la comunidad, el mundo natural y
los valores humanos, la educacin holstica pretende
P.E.I 63
 forjar pasin por la vida y por el aprendizaje.
Desde este punto de vista, se concibe la educacin
como un sistema vivo y por tanto dinmico y en cons-
tante progreso.
Son principios holsticos la interdependencia, diversi-
dad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad y
fundamentan este paradigma educativo, que propone
la formacin integral del ser humano, apartndose del
paradigma mecanicista que persiste aun en la educa-
cin tradicional.
El paradigma holstico no se relaciona con creencias
religiosas, dogmas ni rituales pero tiene en cuenta la
espiritualidad como parte de la esencia de los seres
humanos pues es la conciencia del ser dentro del
mundo y el universo ms all de creencias, dogmas e
instituciones o lderes organizados.
La educacin holstica reconoce el mundo como una
compleja red de relaciones entre las distintas partes
de un todo, para la cual no es tan importante el apren-
dizaje de teoras y modelos como el verdadero desa-
rrollo de las capacidades y de hacer un uso inteligente
y creativo de los recursos tecnolgicos actuales.
Algunos tericos, como Gardner (1999), Perkins
(1992), y Wiggins y McTighe (1998), subrayan la im-
portancia vital del aprendizaje reflexivo y del estableci-
miento de conexiones dentro de una pedagoga de la
comprensin. Es decir que los/las estudiantes puedan
reconocer las relaciones que existen entre las diferen-
tes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse
a situaciones nuevas y combinar los conocimientos
pertinentes con la inteligencia prctica y social a la
hora de resolver problemas reales por s mismos o en
grupo.
64 P.E.I
En este sentido, este tipo de educacin no es una
estructura curricular, ni una metodologa determi-
nada; es un conjunto de proposiciones que incluye
lo siguiente:
La educacin es una relacin humana dinmica y
abierta.
La educacin cultiva una conciencia crtica de los
muchos contextos en la vida de los/las estudiantes:
tico, cultural, ecolgico, econmico, tecnolgico,
poltico, etc.
Todas las personas poseen vastos potenciales ml-
tiples que solamente ahora estamos empezando a
comprender.
La inteligencia humana se expresa por medio de
diversos estilos y capacidades.
El pensamiento holstico incluye modos de conocer
intuitivos, creativos, fsicos y en contexto.
El aprendizaje es un proceso que dura toda la
vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar
el aprendizaje.
El aprendizaje es tanto un proceso interno de des-
cubrimiento propio como una actividad cooperativa.
El aprendizaje es activo, con motivacin propia,
que presta apoyo y estmulo al espritu humano.
La promocin del desarrollo integral de las y los estu-
diantes exige a las y los agentes educativos (maes-
tros-as, padres y madres de familia, directivos, etc.)
dejar a un lado las actitudes autoritarias y violentas,
concebir a los nios, nias, adolescentes y jvenes
como agentes susceptibles de obrar en discordancia
con los principios sociales bsicos, pero igualmente
proclives a reconocer el error y a construir a partir del
aprendizaje que deja dicha experiencia
En cuanto al aprendizaje, es visto como un proceso
que implica muchos niveles de la conciencia humana
como el afectivo, fsico, social y espiritual:
La educacin holista reconoce mltiples dimensio-
nes del ser humano: fsica, intelectual, esttica, emo-
cional y espiritual, de esta manera caminaremos hacia
el ideal perenne de un individuo integral viviendo en
un planeta armonioso (Fondo de las Naciones Unidas
para la Educacin UNESCO)
Aprendizaje desde el constructivismo
Desde la mirada constructivista se plantea que para
que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe
ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a travs de la accin, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir, vale decir que aunque el aprendizaje pueda
facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje
no puede medirse, por ser nico en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un
mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el
proceso de enseanza.
El aprendizaje de conceptos incluira a su vez, dos
tipos: la formacin de conceptos a partir de expe-
riencias empricas concretas, es decir a partir de los
objetos. Dicho aprendizaje estara basado en situa-
ciones de descubrimiento e incluira procesos como
la diferenciacin, la generalizacin, la formulacin y la
comprobacin de hiptesis. Y en segundo lugar, la ad-
quisicin de conceptos a partir de los ya preexistentes,
en donde el/la estudiante a medida que construye el
conocimiento, va relacionando los nuevos conceptos
con los anteriormente formados.
Brunner, exponente del aprendizaje por descubri-
miento a travs del desarrollo del lenguaje y de los
procesos de interaccin social. Centra su teora en la
caracterizacin del estudiante como aprendiz activo
y un creador en potencia. El sujeto resuelve a travs
de materiales concretos o abstractos las hiptesis que
confirman o refutan los conocimientos adquiridos. La
experiencia est en relacin con el contexto socio -
cultural en que vive el estudiante. Con base en la inte-
raccin con el lenguaje y los saberes provenientes de
esa experiencia, se construye el conocimiento.
La idea central es que el aprendizaje humano se cons-
truye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de enseanzas an-
teriores.
El aprendizaje de los/las estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer
de manera pasiva observando lo que se les explica.
P.E.I 65
 El constructivismo difiere con otros puntos de vista,
en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de
informacin entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden
cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al co-
rriente del control que poseen.
c) Curriculo
General
En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, si-
guiendo la normatividad, se ha diseado un plan de
estudio integral y articulado con el contenido curricu-
lar de talleres, garantizando que prevalecen los estn-
dares y el contenido que se plantea desde la ley.
Tanto los objetivos comunes a todos los niveles,
como los fines de la educacin, apuntan al desarrollo
de la personalidad, teniendo en cuenta al ser integral
con una capacidad crtica, reflexiva y analtica, con la
posibilidad de asumir con responsabilidad sus dere-
chos y deberes desde una formacin tica y moral
Institucional, buscando un ser participativo dentro de
la comunidad y proyectndose hacia la sociedad, per-
mitiendo buscar diferentes alternativas de solucin a
los situaciones problemticas que se le presenten.
reas
En el plan de estudios se incluirn las reas del cono-
cimiento definidas como obligatorias y fundamenta-
les en los nueve grupos enumerados en el artculo 23
de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de
66 P.E.I
reas o asignaturas que adicionalmente integraremos
los contenidos curriculares de los talleres para lograr
los objetivos del proyecto educativo institucional,
Las reas pueden concursarse por asignaturas y pro-
yectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, se-
mestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno
o varios grados. Lo asumimos como currculo flexible,
dada la movilidad de los beneficiarios
reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y
de la formacin que necesariamente se tendrn que
ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Edu-
cativo Institucional. Ver: Artculo 34 Decreto Nacional
1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998(Resolu-
cin 2343 de 1996 Ministerio de Educacin Nacional).
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales
que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitu-
cin poltica y democracia.
3. Educacin artstica. Modificado por el art. 65,
Ley 397 de 1997.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa. Numeral 6 Declarado exe-
quible Sentencia C 555 de 1994 Corte Consti-
tucional. Ver Ley 133 de 1994
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas ex-
tranjeros.
8. Matemticas.
9. Informtica. Ver: Artculo 33 y Decreto Nacio-
nal 1860 de 1994 Orientacin curriculares. Ver
Oficio No. 370-5548/27.10.98. Secretara de
Educacin. Instituciones de Educacin formal.
CJA13351998
Fundamentos curriculares de las reas
Forma parte de los Planes de Estudio, el propsito, es
establecer parmetros y lneas comunes de trabajo,
que lleven a puntualizar horizontes institucionales en
cada una de las reas fundamentadas con las nuevas
propuestas del plan de estudios, que se pretende im-
plementar en todas las sedes de la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON.
Mediante un diseo curricular desde cada uno los
planes de las reas, acorde con las necesidades de
los nios y jvenes que forman parte del programa
reeducativo, fortalecidos en:
- Un currculo integrado flexible,
- Estrategias de aprendizaje que permitan flexibilidad
- Enseanza para la comprensin
- Proyecto de aula.
- Primeras letras
- Aceleracin del aprendizaje.
Estos elementos gradualmente se han venido imple-
mentando segn las disposiciones y necesidades que
se vislumbren desde las comisiones de evaluacin y
Consejos Acadmicos de cada una de las sedes.
Se considera pertinentes como punto de partida en la
construccin e implementacin del plan de estudios,
en la elaboracin del currculo propuesto para la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON, permitiendo a
travs del saber de las ciencias y reas afines, la for-
macin integral de las personas, aplicando las tenden-
cias actuales en el estudio y aprendizaje y establecien-
do relaciones coherentes con los fines, los logros y los
objetivos para los diferentes niveles de la educacin
establecidos por el M.E.N.
Los fines de la educacin colombiana, como expre-
sin de la filosofa educativa del pas, orientan hacia
una formacin integral de la persona humana que ata-
e en forma directa al saber.
Para la elaboracin e induccin inicial de los documen-
tos de trabajo propuestos, se retoman y seleccionan
los elementos establecidos de cada una de las reas,
por el Ministerio de Educacin Nacional, como son:
lineamientos curriculares del rea y La Ley General de
Educacin, que a la fecha se mantienen vigentes.
Fundamentos del diseo curricular
El ambiente escolar es uno de los factores que inter-
vienen en la formacin del alumno, por cuanto la es-
cuela es la institucin en donde se sistematiza, orga-
niza y administra el proceso curricular y es all donde
el ambiente tiene que ser favorable para el aprendizaje
En cuanto a los procesos de enseanza y de apren-
dizaje se debe buscar que los estudiantes trabajen
P.E.I 67
 responsablemente en un ambiente donde claramente
se establezca y se comprenda el papel de la ciencia,
la comunicacin, la tica y el desarrollo tecnolgico,
al igual que generen una actitud responsable hacia el
medio ambiente.
Los fines de la educacin colombiana, como expre-
sin de la filosofa educativa del pas, orientan hacia
una formacin integral de la persona humana. Los
fines de la educacin que ataen en forma direc-
ta al saber son los identificados con los numerales (
2,5,7,9,10,11,12 y 13) de la resolucin 1860.
Se implementa a travs de proyectos con gran conte-
nido de emprendimiento, a travs del cual buscamos
desarrollar las competencias laborales.
La implementacin curricular de las reas desarrollan:
- Capacidad para interpretar argumentar y propo-
ner soluciones frente a la realidad local, nacional,
e internacional.
- Capacidad para el manejo de los medios de co-
municacin, contextualizndolos y confrontndo-
los.
- Capacidad de socializacin y sensibilizacin a tra-
vs del cvico (servicio comunitario) con los ms
desprotegidos.
- Capacidad para formarse con derechos y debe-
res dentro de una cultura ciudadana.
- Capacidad para desarrollar una conciencia crtica
y analtica frente a su entorno.
- Capacitar al estudiante para que conozca, expli-
que y reflexione sobre su acontecer individual, li-
gado a un entorno social que tiene sus races en
la experiencia colectiva de otros seres humanos.
- Crear en cada estudiante la conciencia de que es
un ser histrico y social comprometido en la bs-
68 P.E.I
queda de mecanismos para alcanzar una convi-
vencia armnica en una sociedad justa que ofrez-
ca mejores posibilidades de desarrollo.
- Fomentar el espritu investigativo como elemen-
tos esenciales para el anlisis y la explicacin de
fenmenos y procesos que han marcado el desa-
rrollo de la humanidad.
- Mecanismos para la explicacin, la comprensin
y la reflexin de acontecimientos y hechos socia-
les interrelacionados que han construido la reali-
dad histrica que vive.
- Estudiar al ser humano y sus relaciones con el
medio, consigo mismo, con sus semejantes y con
su cultura.
- Capacitar al estudiante para comprender y adap-
tarse a los cambios sociales, culturales tecnolgi-
cos y cientficos y a las consecuencias que traen
para la vida del hombre.
- Comprender las necesidades comunes bsicas de
la humanidad y los deferentes empleados por los
individuos, grupos y pueblos para satisfacerlas.
- Comprender y apreciar los derechos y respon-
sabilidades del individuo dentro de una sociedad
democrtica.
- Razonamiento lgico
- Argumentacin escrita y oral
- La experimentacin.
- Uso de la informacin cientfica
- Apropiacin del lenguaje duro de la ciencia y la
tecnologa.
- Comprensin y bsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales.

- Posicin crtica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnologa, sociedad y naturaleza y sus
implicaciones en cuanto a los valores ticos.

P.E.I 69
 e) Enfasis
da en un buen porcentaje para no cometer errores en su
vida cotidiana que pongan en riesgo su integridad fsica.

Tanto el conocimiento racional-sensorial, lo socio-

1. Bachillerato con nfasis Musical
afectivo y el desarrollo sensorio-motriz, deben estar
Justificacin
estrechamente interrelacionados para formar msi-
Dentro de las mltiples actividades que desarrolla la
cos integrales, que no solamente satisfagan sus de-
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, la msica y la
seos e inclinaciones estticas, sino que se conviertan
formacin musical y artstica de nios, nias, adole-
en genuinos ciudadanos con capacidad de hacer
centes y jvenes, juega un papel de suma importancia
aportes significativos al entorno socio-cultural en el
si se tiene en cuenta que sta manifestacin artstica
que se encuentren.
aporta mltiples beneficios especialmente para quie-
nes la practican, que van desde los desarrollos cog-
Estas son las razones fundamentales por las cuales
nitivos racionales y sensoriales hasta los desarrollos
la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON atiende
socio-afectivos y sensorio-motrices.
en forma sistemtica y organizada y a travs de sus
programas musicales a nios, nias, adolecentes y
El estudio de la msica como disciplina en sus aspec-
jvenes, quienes se encuentran nucleados en su gran
tos tericos y en el entrenamiento sensorio-auditivo,
mayora en las Unidades de Pedaggicas Integrales.
coadyuvan en el desarrollo y fortalecimiento de varias
de las mltiples inteligencias, entre otras, la inteligencia
Objetivo General
lgico-matemtica y la inteligencia tmporo-espacial.
Formar msicos a nivel tcnico con nfasis en un
Respecto a lo socio-afectivo, la prctica musical y ar-
instrumento musical que les posibilite desempear-
tstica, posibilita el desarrollo de valores ticos y mora-
se como instrumentistas en una agrupacin musical,
les, tanto a nivel individual como interpersonal.
como docentes a nivel de la formacin bsica, o as-
pirar a continuar sus estudios musicales en una facul-
Los ensambles musicales, llmense orquestas, ban-
tad de msica o en un conservatorio de nivel superior.
das, coros, conjuntos de msica de cmara, etc.,
hacen que cada uno de sus integrantes se sienta
Objetivos Especficos
comprometido consigo mismo y con el grupo, desa-
rrollando y fortaleciendo la solidaridad, el respeto por
Dotar al estudiante de los fundamentos tericos
el otro, la consideracin con cada uno de sus compa-
de la msica que le permitan aplicarlos en su
eros y la lealtad, entre otros valores humanos.
quehacer musical.
Posibilitar el desarrollo de destrezas tcnicas e
El desarrollo de la motricidad, tanto la motricidad
interpretativas, en uno o varios instrumentos mu-
gruesa pero especialmente la motricidad fina, no so-
sicales.
lamente le permite al msico llegar a ser un genuino
Propender por la sensibilizacin de los alumnos
intrprete musical en un instrumento, sino que lo blin-
tanto a nivel artstico-musical, como a nivel socio-
cultural y afectivo.
70 P.E.I
 Propiciar el ambiente y la orientacin adecuada Plan de estudios
para el desarrollo de una genuina socializacin
de los/las estudiantes, que les permita actuar e El plan de estudios musicales del bachillerato tcnico,
interactuar positivamente, tanto a nivel individual se estructura y divide globalmente en cuatro niveles,
como en sus agrupaciones musicales y artsticas. cada uno de ellos con sus respectivos sub-niveles, de
la siguiente forma:
Diseo curricular
Nivel I
Para garantizar la concrecin de los objetivos, tanto el Sub-Nivel 1: Iniciacin 1 sensibilizacin
general como los especficos, el diseo curricular se Sub-Nivel 2: Iniciacin 2
concibe por niveles.
Nivel II
El diseo curricular por niveles posibilita el desarro- Sub-Nivel 1: Elemental 1
llo secuencial de los conocimientos y destrezas de Sub-Nivel 2: Elemental 2
los educandos, facilitando los avances significativos
en cada uno de ellos. Asimismo este diseo hace Nivel III
posible, dentro del concepto pedaggico global, lle- Sub-Nivel 1: Bsico 1
var a un buen trmino los contenidos conceptuales, Sub-Nivel 2: Bsico 2
procedimentales y actitudinales, garantizando y Sub-Nivel 3: Intermedio 1
favoreciendo una genuina formacin integral de los/
las estudiantes. Nivel IV
Sub-Nivel 1: Intermedio 2
Respecto a los contenidos conceptuales, se esta- Sub-Nivel 2: Preparatorio 1
blecen dinmicas tericas interactuantes a travs de Sub-Nivel 3: Preparatorio 2
la historia de la msica, la apreciacin musical, la pe-
dagoga y la misma teora musical, que conllevan al De acuerdo a estos niveles, las asignaturas y sus con-
aprendizaje ptimo y significativo. tenidos se estructuran en dos momentos de la activi-
dad acadmica:
Con los contenidos procedimentales, se busca la
apropiacin del conocimiento por parte del discente, - Una primera etapa de exploracin vocacional que
a partir de la realizacin prctica. Dichos contenidos comprende los grados 6, 7 y 8.
se concretan en los desarrollos auditivos; en la ejecu-
cin instrumental individual o en la participacin activa - Una segunda etapa o etapa de formacin tcnica
en los coros y en las bandas sinfnicas, entre otras. que corresponde a los grados 9, 10 y 11.

Referente a los contenidos actitudinales, se persi-

gue desarrollar y fortalecer los valores ticos y huma-
nos, tanto a nivel individual como colectivo.

P.E.I 71
72 P.E.I
2. Bachillerato con nfasis Tcnico: Productivi-
dad y Emprendimiento
Justificacin
El tema de la productividad y el emprendimiento es un
programa transversal que se presenta en el carcter
interno, pero tambin se expresan intereses y activi-
dades en pro de su fomento a nivel nacional, tal es el
caso de leyes como la 1014 del 2006, en la que se
dictan una serie de parmetros para el emprendimien-
to y que se utiliza como referencia para el manejo del
tema a nivel institucional.
Cultura. Conjunto de valores, creencias, ideologas,
hbitos, costumbres y normas, que comparten los in-
dividuos en la organizacin y que surgen de la interre-
lacin social, los cuales generan patrones de compor-
tamiento colectivos que establece una identidad entre
sus miembros y los identifica de otra organizacin.
Emprendedor. Es una persona con capacidad de in-
novar; entendida sta como la capacidad de generar
bienes y servicios de una forma creativa, metdica,
tica, responsable y efectiva.
Emprendimiento. Manera de pensar y actuar orien-
tada hacia la creacin de riqueza. Es una forma de
pensar, razonar y actuar centrada en las oportunida-
des, planteada con visin global y llevada a cabo me-
diante un liderazgo equilibrado y la gestin de un ries-
go calculado, su resultado es la creacin de valor que
beneficia a la empresa, la economa y la sociedad.
Empresarialidad. Despliegue de la capacidad crea-
tiva de la persona sobre la realidad que le rodea. Es
la capacidad que posee todo ser humano para perci-
bir e interrelacionarse con su entorno, mediando para
ello las competencias empresariales.
Formacin para el emprendimiento- Empresaris-
mo. La formacin para el emprendimiento busca el
desarrollo de la cultura del emprendimiento con accio-
nes que buscan entre otros la formacin en competen-
cias bsicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales dentro del
sistema educativo formal y no formal y su articulacin
con el sector productivo.
Plan de Negocios. Es un documento escrito que de-
fine claramente los objetivos de un negocio y describe
los mtodos que van a emplearse para desarrollarlo y
hacerlo realidad.
Partiendo de estas definiciones y la ley mencionada,
se presenta una contextualizacin que permite ver
como a nivel nacional una serie de parmetros que
llevan a definir el emprendimiento como una de las op-
ciones de desarrollo que pueden ayudar al crecimien-
to nacional, tal es el caso del nmero de instituciones
de apoyo al emprendimiento y del inters en generar
redes nacionales que puedan apoyar a que estas em-
presas cuenten con oportunidades de sostenibilidad y
de supervivencia en un entorno competitivo, gracias a
la complementariedad con las otras instituciones ge-
neradas.
Para el caso de Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON, las condiciones que se presentan, llevan a
afirmar que el emprendimiento es una opcin seria y
consolidada que debe buscar apoyar y complementar
la formacin en productividad que se est brindando
a los/las estudiantes, con intensin de trabajar en pro
de generar trabajadores en capacidad de competir en
todos los niveles por las oportunidades laborales que
presenta el medio, aportar al desarrollo y crecimiento
de las comunidades y la sociedad, pero tambin, que
pueda proponer y desarrollar unidades empresariales
P.E.I 73
 que aporten a la generacin de capital social, y al cre-
cimiento econmico, operacional y tecnolgico del te-
jido empresarial colombiano y se conviertan en fuente
de empleo y de desarrollo.
Es necesario que los/las jvenes que adelantan el pro-
ceso de formacin en la institucin sean conscientes
de la importancia que tienen todas sus ideas y sueos
y que bajo un enfoque de factibilidad es posible y ne-
cesario su generacin y desarrollo. Ms an, se torna
preciso que aquellas/os emprendedores valoren la sig-
nificancia que detenta el hecho de trabajar con redes
empresariales que aseguren su desarrollo y sostenibili-
dad, lo que en gran medida es una falencia estructural
del pas para poder fortalecer y mejorar los espacios
empresariales existentes. Se percibe la necesidad de
desarrollo econmico con principios solidarios, valo-
res, tica, justicia y equidad para empresarios y tra-
bajadores.
Productividad, emprendimiento, empleabilidad y
gestin institucional
Busca la corresponsabilidad de las diferentes entida-
des pblicas y privadas para el fortalecimiento de la
red social y la vinculacin de los estudiantes en la vida
productiva de la ciudad y el pas.
El nfasis en productividad busca promover la vincu-
lacin efectiva al mbito laboral en condiciones de
competividad a partir de las siguientes acciones:
- Formacin tcnica en diferentes reas produc-
tivas de manera paralela y complementaria a la
formacin acadmica. (ver cuadro de forma-
cin tcnica)
74 P.E.I
- Consecucin de oportunidades laborales para
los/las jvenes desde las diferentes plataformas
con las que cuenta la Institucin para tal fin.
- Bsqueda de opciones de capacitacin con
el Distrito, la Cmara de Comercio, el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA y otras entida-
des educativas reconocidas y cualificadas en
formacin para el trabajo.
- Asistencia a las ULDES (Unidades Locales de
Desarrollo Empresarial) en cada localidad don-
de tiene oportunidades de emprendimiento
para que desde all puedan hacer proceso los
jvenes.
Estrategias del emprendimiento
- 1. Gestin de mi propio aprendizaje: apren-
der de otros y con otros, buscar sobre lo que
quiero saber (y no esperar siempre a recibir la
informacin).
- 2. Tolerancia al fracaso: caer una y otra vez
y volver a intentarlo. Cuando se emprende hay
muchos fracasos, pero cada uno de ellos re-
presenta una oportunidad de aprendizaje, por
lo cual tambin implica obtener un beneficio.
- 3. Mapear el mundo: observar cules son los
contactos de negocios, conocimiento, financia-
miento, aliados estratgicos etc., que me pue-
den servir; es decir, ver a quines tengo a mi
alrededor, luego sus redes y as sucesivamente.
- 4. Construir roles: tener un rol definido para
m y las personas que son parte de mi negocio
 y hacerse cargo de lo que cada uno de estos
roles implica.

Formacin Tcnica en la Escuela Pedaggica In-

tegral IDIPRON

El componente de formacin tcnica y productividad

en la Institucin reposa sobre la necesidad de facilitar
el aprendizaje de habilidades tcnicas en disciplinas
que facilitan la insercin en el mercado laboral, por
corresponder a actividades cuya demanda implica un
amplio campo de accin y un mayor nmero de posi-
bilidades de empleabilidad o emprendimiento.

El carcter integral de la Institucin concibe la forma-

cin tcnica paralela y complementaria del compo-
nente curricular determinado para la educacin b-
sica y media, y busca la continua armonizacin de
ambos contenidos, con lo cual el aprendizaje del m-
bito acadmico se articula con la estructura formativa
de los talleres tcnicos.

En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON la for-

macin tcnica obedece a un esquema secuencial
que, en los primeros estadios del proceso pedaggi-
co del/la estudiante, le permite la exploracin de las
diversas posibilidades que ofrece la Escuela, para,
en la medida que avanza, pueda incorporar las disci-
plinas ms afines con su proyecto de vida y adelan-
tar su profundizacin, tendiente a lograr el grado de
tcnico/a en el rea especfica.
Bachillerato con nfasis en Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin TIC
Justificacin
Lo que se ha denominado como posmodernidad
enmarca la cultura que se ha construido progresiva-
mente con el uso constante de las tecnologas que,
actualmente, se convierten cada vez ms en una he-
rramienta fundamental. El vivir acelerado de la inme-
diatez, la importancia del yo sin tener en cuenta la per-
sonalizacin del mismo y el consumismo en auge, son
slo algunas caractersticas de lo que est pasando en

P.E.I 75
 las relaciones intrnsecas que se desenvuelven entre el
hombre actual con el mundo que se le ofrece.
El fenmeno de la globalizacin con la tecnologa
como pieza clave ha plasmado sus efectos en los
constantes movimientos sociales que, hoy por hoy, se
han mostrado como evidentes en el mundo. Lo que
antes se constitua como referente inmediato ha ex-
tendido su ubicacin desde lo prximo y limitado ha-
cia lo universal, lo indeterminado. Por consiguiente, la
informacin que se tena en cuenta para formar pen-
samientos y actitudes se ha vuelto mucho ms vasta.
La herramienta para asimilar estos cambios viene im-
plcita en aquello que lo genera pero, como toda he-
rramienta, es necesario aprender a utilizarla para que
su uso sea de provecho.
Sin embargo, a pesar de la posmodernidad y la glo-
balizacin avanzando de forma constante una junto a
la otra, siguen existiendo aspectos que no cambian.
Los nios, nias, adolescentes y jvenes, quienes
vienen creciendo junto con el avance global, siguen
necesitando de la gua de los adultos y el exterior para
poder ir precisando una postura frente a todo lo que
viven. La escuela, adems de la familia y ms que la
sociedad, se ha mantenido vigente como el estamen-
to justo en donde estos jvenes aprenden a usar la
herramienta necesaria de la forma correcta compren-
diendo, asimilando, participando y proponiendo esa
realidad que los antecede y los rodea.
La Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, tenien-
do en cuenta los parmetros educativos, va a la van-
guardia del movimiento tecnolgico proveniente des-
de la revolucin industrial y los avances diarios en el
mbito de las telecomunicaciones y la evolucin del
PC. Sus estudiantes estn en capacidad de construir
76 P.E.I
conocimiento y desarrollar habilidades en el manejo
de herramientas y medios tecnolgicos que permiten
manipular y aprovechar la informacin de cualquier
actividad tanto social como econmica.
La expansin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) enfocadas en el diseo, bases
de datos, redes y programacin, estn generando
cambios a gran velocidad en todas las actividades
humanas configurando la nombrada Sociedad de la
Informacin.
El presente proyecto busca desarrollar estrategias
pedaggicas, utilizando las TIC como recurso y base
didctica, comunicativa, de expresin y relacin que
mejore los procesos de aprendizaje para que los es-
tudiantes culminen su educacin formal; participen
en espacios de decisin; realicen acciones proacti-
vas para la exigibilidad de derechos y cumplimiento
de responsabilidades y la construccin de nuevas
ciudadanas involucradas en un espacio laboral. Para
ello, es necesario el desarrollo de habilidades y com-
petencias que permitan el uso y aplicacin de las TIC
como elemento de construccin y aprendizaje para
la participacin en espacios de reflexin, argumenta-
cin, intercambio de opiniones, toma de decisiones
e incidencia social y poltica con acciones proactivas
que mejoren su calidad de vida.
Objetivo general
Orientar y formar a los nios, nias, adolescentes y
jvenes en el funcionamiento e implementacin de
las TIC desde su historia, utilidad, importancia e im-
plicacin en la sociedad, hasta la participacin en
su ejercicio e innovacin real y consciente; creando
destrezas en el manejo de herramientas bsicas tec-
nolgicas y aprovechando los recursos tecnolgicos
que se encuentran en cada una de las UPI para poder
formalizar conocimientos y prcticas en las reas de
- Diseo Grfico
- Redes
- Sistemas de Informacin
Objetivos especficos
- Lograr el desarrollo y habilidades en el uso de he-
rramientas bsicas de informtica para una efecti-
va comprensin de las herramientas tecnolgicas
ms avanzadas.
- Propiciar los espacios y las dinmicas precisas
soportadas en un excelente conocimiento en TIC
con un enfoque humano para que los/las estu-
diantes sean forjadores de su propia formacin
proponiendo opciones a nivel personal y laboral.
- Fomentar el uso cotidiano de las TIC en ambientes
virtuales educativos de diversa ndole (social, de
conocimiento, de prctica).
- Formar al/la estudiante de forma eficaz en bases
de datos para el manejo de un sistema de almace-
namiento de informacin.
- Fortalecer al/la estudiante en la lgica de progra-
macin para que pueda desenvolverse en la cons-
truccin y empleo de cdigos para fines especfi- interaccin entre las mejoras en tecnologa, el creci-
cos.
- Proveer un conocimiento de manejo de herra-
mientas de diseo que desarrolle su creatividad y
facilite los procesos en el contexto laboral.
- Guiar al/la estudiante en el proceso de aprendizaje
de ensamble y mantenimiento de redes y tecnolo-
ga para una prctica exitosa de su labor.
Marco terico
Uno de los objetivos de la poltica de pertinencia es
lograr que el sistema educativo forme a los/las estu-
diantes en pos de su insercin exitosa en el marco
competitivo del entorno global. Por ello, el Ministerio
de Educacin Nacional viene trabajando en la ade-
cuacin del sistema educativo de tal manera que res-
ponda a las exigencias y a las necesidades de los/las
estudiantes, la sociedad y el sector productivo, y en
esta perspectiva, el desarrollo y puesta en marcha de
procesos de formacin para el desarrollo de compe-
tencias en el uso y apropiacin de TIC, contribuyendo
significativamente a generar las condiciones para el
fortalecimiento de un enfoque integral de formacin.
Estrategias como la consolidacin de espacios vir-
tuales propicios para el intercambio de informacin,
la construccin conjunta de saberes, los encuentros
entre actores y el flujo de informacin en doble sentido,
se constituyen en opciones para dinamizar el uso y
apropiacin de TIC.
La cobertura, la calidad y la pertinencia de la educa-
cin son los factores ms determinantes para asegu-
rar la competitividad de un pas. El desarrollo socio-
econmico est directamente asociado al aumento de
la productividad; esta ltima depende de la adecuada
miento de la educacin y el incremento de las habili-
dades de la fuerza laboral. La experiencia muestra que
los pases que logran desarrollar interacciones ordena-
das, con transiciones lineales, rpidas y equilibradas,
logran incrementos ms acelerados y sostenibles en
cuanto a productividad y crecimiento. Esto implica la
necesidad de impulsar polticas que garanticen incre-
mentos lineales y graduales en cobertura y calidad de
los diferentes niveles de educacin.
P.E.I 77
 El objetivo de la poltica de calidad es lograr que los
estudiantes aprendan lo que necesitan y lo sepan apli-
car y aprovechar a lo largo de su vida. El desafo es
involucrar a las instituciones educativas, estudiantes,
padres de familia y a la sociedad en general, en la
puesta en marcha de un sistema de mejoramiento
continuo de calidad.
Por todo lo anterior, la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON establece un proceso de alineamiento en
tecnologa que dura desde la Educacin Bsica para
terminar en una Educacin Media Fortalecida, en la
cual los jvenes tendrn la oportunidad de escoger
entre tres lneas especficas planteadas especialmen-
te para prepararlos en el manejo tcnico de redes, sis-
temas de informacin y diseo grfico.
Redes surge como respuesta a la necesidad de en-
samblar, configurar, reparar y mantener los equipos
y las redes necesarias en el funcionamiento de una
empresa. En esta especializacin se preparan para
ofrecer un adecuado soporte tcnico en software y
hardware teniendo en cuenta las condiciones espec-
ficas de cada caso, as como para disear sistemas
de redes que permitan resolver de forma prctica y
efectiva, con una correcta ejecucin de los recursos,
los requerimientos de cualquier empresa y/o colec-
tivo. Todo esto enmarcado en un desarrollo integral
en donde el estudiante no slo se formar para en-
frentar de forma idnea cualquier reto laboral que se
le presente, sino que tambin tendr la suficiente ca-
pacidad para dirigir retos personales que le ayude a
construir nuevos horizontes.
Sistemas de informacin (bases de datos y pro-
gramacin), se plantea como la especializacin que le
dar al estudiante los conocimientos necesarios para
que pueda entender, editar y crear desde los lengua-
78 P.E.I
jes de programacin especficos que constituyen la
base de desarrollo de la tecnologa informtica. Len-
guajes como SQL, HTML, Javascript, pH entre otros,
ayudarn a los/las estudiantes en el desarrollo de
nuevas opciones de software, sea en aplicaciones
o programas especficos como tambin en el perfec-
cionamiento de otras. El desarrollo de competencias
lgico-matemticas es necesario en el contexto del
estudiante no slo en su aplicacin formal sino tam-
bin para desarrollar nuevos procesos mentales en
beneficio de su crecimiento profesional y personal.
Diseo Grfico es la rama en la que predomina la
percepcin del cliente. Se trabaja desde la figura, las
formas, los colores y en general en todo lo referente
a lo visual y lo esttico. El diseo parte de una idea
que se quiere dar a conocer, esta idea es traducida a
imgenes que en una correcta combinacin de sus
elementos cumplen una funcin comunicadora que
pretende ser comprendida y asimilada de modo que
genere, en el receptor, un cambio hacia el objeto de
su mensaje. Plasmar estas ideas y transformarlas de
manera creativa necesita de un proceso demandante
que no solamente encierre el manejo contundente de
las herramientas sino un direccionamiento adecuado
en su transformacin de idea a grfico y las implica-
ciones de su mensaje.
Desde una perspectiva en la cual el/la estudiante es
una persona con capacidad de discernimiento y de
crtica activa, el diseo indaga, en la creatividad y ori-
ginalidad propias de ellos, la mejor forma en la que sus
conceptos pueden ser planteados con una finalidad
especfica. Programas como Corel, Illustrator, Drea-
mweaver, Flash, Photoshop, Indesign y Fireworks son
algunos de los cuales nos van a permitir esa labor.
Estas tres lneas son soportadas por una constan-
te formacin en tecnologa que est encaminada a
que los nios, nias, adolescentes y jvenes lleguen,
con las competencias necesarias, al punto en que
su conocimiento va a ser profundizado. Esta forma-
cin comprende los aspectos bsicos de la tecnolo-
ga como lo es el conocimiento del computador, sus
partes y programas bsicos, todo dirigido hacia un
manejo responsable de las herramientas aprendidas.
En general, el Proyecto de Profundizacin en TIC est
dirigido a hacer de los/las estudiantes de la Escuela
Pedaggica Integral IDIPRON, personas compe-
tentes y competitivas en el mbito laboral, en un mar-
co de pensamiento crtico y de integralidad personal.
Marco pedaggico
Las ideas (que no son sino partes de nuestra expe-
riencia), devienen verdaderas en la medida en que
ellas nos ayudan a tener relaciones satisfactorias
con otras partes de nuestra experiencia 45
La experiencia, como eje articulador de un sistema
lgico y crtico de pensamiento, es el componente ne-
cesario para trabajar en un contexto pedaggico edu-
cativo. As como constantemente la educacin hace
su trabajo desde el espacio que maneje, sea este fa-
miliar o social, y desde lo que se vive; la pedagoga
entra como parte de esa educacin haciendo uso de
sus elementos. Debe tener en cuenta el espacio y las
vivencias. Las particularidades del individuo y la co-
munidad.
Parafraseando a Ausubel el aprendizaje se debe dar
sobre una estructura mental y cognitiva ya apropiada
por el sujeto para construir en ella nuevos concep-
tos que tengan relacin y puedan ser, de esta forma,
mejor comprendidos sin arbitrariedad en el proceso.
45 de Tezanos, Araceli. DURKHEIM Y DEWEY: dos historias-dos propuestas.[Consulta: 11 de octubre 2013]. Disponible en: http://de-tezanos.fr/DEWEY_Y_DURKHEIM.pdf
Cuando se ensea teniendo en cuenta lo que ya se
conoce, el aprendizaje suele ser ms efectivo pero no
simplemente a nivel acadmico, se necesita resaltar
lo que el/la estudiante toma por verdico en su pro-
pio vivir. Slo as se podr buscar una relacin efectiva
entre su realidad y la asimilacin de los recursos para
forjar posibilidades que vayan acorde a su bienestar y
crecimiento en todos los mbitos.
Existe un referente comn dentro de la sociedad como
realidad normal o cotidiana. Pero dentro de una co-
munidad especfica, se referente cambia segn las
condiciones.
En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON la
realidad de los nios, nias, adolescentes y jvenes
tiene caractersticas particulares vitales que deben ser
revisadas a la hora de disear e implementar un plan
pedaggico. Gran parte de la comunidad se encuentra
en situacin de vulnerabilidad de sus derechos, con
problemticas e imaginarios sociales particulares que
necesariamente afectan su concepcin de lo que es
el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la formacin para la vida
debe desarrollarse de forma en que se entienda que
las vivencias, lejos de estigmatizar, son elementos de
aprendizaje, componentes de un proyecto de vida que
cada estudiante est construyendo.
En este orden de ideas, el proyecto TIC se inscribe
en una pedagoga que habla de comprender, validar,
motivar, renovar y expandir de forma activa la visin
de los/las estudiantes de modo que se apropien, de
forma positiva, del papel que juega su historia, sus ca-
pacidades y su observacin en medio de la dinmica
P.E.I 79
 social tecnolgica presente en todos los estamentos
que concierne a la actualidad.
Bajo una mirada constructivista se fomenta, desde la
vida misma del estudiante, la bsqueda de los saberes
necesarios para que el conocimiento vaya creciendo
de manera constante y productiva; de modo que el
estudiante encuentre en la educacin la forma ade-
cuada de participar en las actividades que construyen
un actuar social, que no slo aprenda y construya en
el momento acadmico de la escuela sino que inte-
riorice la experiencia pedaggica del aprendizaje en
todo espacio que asuma como parte de su realidad.
Mara Margarita Villegas plantea: El rea acadmi-
ca comprende dos roles: el de estudiante y el de in-
vestigador.46 En el momento en que se comprende
realmente una idea y, por factor de comprensin, se
experimenta lo que significa surge el inters lo cual da
paso a la motivacin, componente indispensable en
cualquier entorno educativo. El/la estudiante aprende,
el investigador busca aprender. Aprender a aprender
es un tema que se escucha y se torna necesario en
estos tiempos contemporneos.
Con una gua adecuada que centre y construya des-
de el/la estudiante como lector de s mismo, de su
realidad, de su entorno, de sus habilidades tanto cog-
noscitivas como instrumentales, de sus deseos y sus
manifestaciones; el/la joven TIC de La Escuela Pe-
daggica Integral IDIPRON aprende a aprender y
desde el ejercicio consciente de su propia realizacin,
le da significado a cada nuevo conocimiento que ad-
quiere ponindolo en prctica, imponindose nuevos
retos que lo llevan a desear conocer, buscar, encon-
trar, implementar, dudar, querer saber ms.
46 Villegas, Mara Margarita. Pedagoga para la comprensin. Un modelo didctico para propiciar la inclusin social. En: Revista de Pedagoga.Vol. XXVII, N 79. [Consulta: 15 de octubre
2013] Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65907905
80 P.E.I
Marco legal
Es claro que el desarrollo de las TIC ha desencadena-
do un cambio estructural en lo productivo y en lo so-
cial, de ah que en el Marco del Plan Nacional de TIC
2008-2019 se incline, entre otros propsitos, hacia
adelantar un proyecto de creacin de cultura nacional
de uso y apropiacin de TIC impulsando una concien-
tizacin sobre la realidad del pas frente a ellas para
lograr su masificacin y su utilizacin sofisticada; ac-
ciones estrechamente relacionadas con las polticas
del plan, donde indudablemente, el sector educativo
juega un papel trascendental en cuanto al fortaleci-
miento de la capacidad de uso.
En este camino se encuentra la Escuela Pedaggi-
ca Integral IDIPRON, institucin que pretende fo-
mentar en sus estudiantes un proyecto pedaggico
que abarque ms que los conocimientos bsicos que
normalmente son acogidos en la escuela. De con-
formidad con el Plan de Desarrollo Bogot Humana
2012-2016, el colegio comparte la concepcin de
una educacin que debe acortar las brechas que hay
por desigualdad acadmica y por falta de oportuni-
dades en el acceso a una educacin para el trabajo
mediante la creacin de nfasis en ciencias, huma-
nidades y formacin tcnica en la educacin media
que comprende los grados 10 y 11.
La necesidad de competitividad en el pas en el m-
bito tecnolgico y la necesidad de los nios, nias,
adolescentes y jvenes de formar parte activa y pro-
ductiva del conglomerado social hacen del nfasis en
TIC el complemento ideal que cubre las exigencias de
un mundo en donde los sistemas se convierten en eje
principal de sus colectivos.

Por lo anterior y en aras de ofrecer un programa vlido
y valioso para el estudiante, la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON se remite a la legislacin para inte-
grar una Unidad Educativa Tcnica que se acomode
a los parmetros de excelencia que sean imprescindi-
bles a la hora de hablar de calidad y solidez.
Se piensa en las TIC desde los parmetros dados por
el Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones en donde se seala a las Tecno-
logas de Informacin y Comunicacin como eje fun-
damental para un proceso de inclusin social y com-
petitividad con el manejo de sus componentes y la
investigacin como parte fundamental en el desarrollo
de los saberes.
En la Media Tcnica concebida desde la ley 115 art.
32 Prrafo 1 y art. 33 se propone el proyecto TIC con
tres lneas planteadas como fundamentales en el de-
sarrollo de las TIC. Se plantea Diseo Grfico, Redes
y Sistemas de Informacin como reas en las cuales
los estudiantes podrn certificarse en un nivel tcnico
especializado cumpliendo con las normas estipuladas
para tal fin, reconocidas en el decreto 2888 de 2007.
Educacin para el trabajo y el desarrollo humano.
Comprende la formacin permanente, personal,
social y cultural, que se fundamenta en una con-
cepcin integral de la persona, que una institucin
organiza en un proyecto educativo institucional, y
que estructura en currculos flexibles sin sujecin al
sistema de niveles y grados propios de la educacin
formal. (Artculo 2 Prrafo 1)
Los planes de estudio son conformados en trimes-
tres, perodos de tiempo que el colegio ha adoptado
para la enseanza del currculo acadmico base, lo
cual hace que el estudiante no se confunda sino que
siga manejando los mismos cortes que ha tenido en
cuenta desde la escuela.
El currculo TIC maneja por cada lnea ms de 600 ho-
ras de intensidad cumpliendo con lo que dice el art-
culo 11 del captulo III del decreto 2888, alternando su
proceso con el desarrollo de las reas de la educacin
bsica en un nivel ms avanzado conforme al art. 41
del decreto 1860 de 1994.
No obstante, el reparto de las horas se hace de ma-
nera que se pueda validar acorde a las caractersticas
reglamentadas para la obtencin de los crditos aca-
dmicos.
Nmero de horas acadmicas de acompaamiento
docente. Las horas acadmicas tericas requieren
de un 80% de acompaamiento directo del docente
y el 20% restante de trabajo independiente.
Las horas prcticas se desarrollarn el ciento por
ciento (100%) bajo la metodologa presencial y con
supervisin del docente.(Artculo 20 Decreto 2888
de julio 31 de 2007).
En vista de la validez de los saberes frente a la educa-
cin superior, los mdulos se caracterizan por tener 40
horas cada uno, lo cual conformara el 80% de horas
acadmicas tericas, siendo 10 horas el 20% restan-
te de trabajo autnomo. Esto equivaldra a 1 crdito
acadmico pues se cumpliran las 48 horas necesa-
rias que lo conforman; en otras palabras, cada mdu-
lo equivaldra a un crdito acadmico (Art 19 decreto
2888)
El Sistema Institucional de Evaluacin requerido por el
Decreto 1290 de 2009 da cuenta del ttulo, los requisi-
P.E.I 81
 tos y la evaluacin final de cada estudiante que aprue-
be todos los mdulos propuestos para tal fin.
Podemos finalizar diciendo que el proyecto TIC est
enmarcado entre los preceptos generales de la ley
115 de la Educacin dando prioridad a aquel que la
precede y la sintetiza: La educacin es un proceso
de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.
Metodologa
En un planteamiento constructivista, la educacin
bsica primaria impartir entre los/las estudiantes la
enseanza y consolidacin de conceptos bsicos motivantes e innovadoras.
informticos que los preparar, aos tras ao, para
recibir los conocimientos especficos escogidos en la
educacin media.
La media tcnica tendr un sistema compuesto por
mdulos presenciales de cuarenta (40) o ms horas
cada uno. Estos mdulos se darn de acuerdo al nivel
de dificultad de cada uno, de forma progresiva. El/la
estudiante ver de tres a cuatro mdulos por trimestre
a lo largo de seis trimestres tres (3) trimestres por
ao - los cuales conforman la totalidad de la lnea de
profundizacin.
Los recursos temticos utilizados partirn del entorno
social del estudiante y/o el entorno laboral real de la
lnea y sern el eje fundamental de la labor de cada
lnea la cual se dar a lo largo de la jornada escolar
nica utilizando de diez (10) a catorce (14) horas por
semana, segn lo planteado por cada currculo. Esta
labor ser evaluada constantemente para implemen-
tar las mejoras que se crean convenientes.
82 P.E.I
La formacin humanstica y social, adems del en-
foque propio de cada mdulo especfico, se dar a
travs de 5 mdulos que sern transversales en la
profundizacin en TIC, estos son: tica y valores,
competencias comunicativas, fundamentos de inves-
tigacin, anteproyecto y proyecto.
El/la estudiante ser responsable de responder ante
la enseanza impartida recibiendo los conocimientos
brindados y siendo auto-gua de su propio proceso
utilizando las herramientas de investigacin dadas por
el profesor y las generadas por la utilizacin de la TIC.
El profesor ser un orientador adecuado para que el
alumno adopte las medidas convenientes para un p-
timo aprendizaje adoptando actividades y actitudes
El proyecto de profundizacin en TIC comenzar a
implementarse en las sedes Florida, Perdomo, la 32
y Servit en las cuales se adecuarn y mejorarn los
espacios destinados al mismo.
Prerrequisitos
Para cursar cualquiera de las lneas, es necesario que
el/la estudiante cumpla con algunos tems tcnicos
y personales los cuales le ayudaran a un aprendizaje
satisfactorio y sin problemas. Estos son:
- Haber cursado con xito el currculo bsico de
Tecnologa Informtica en el cual se encuentran las
temticas necesarias para llegar con los conoci-
mientos.
- Tener la actitud para llevar con responsabilidad y
compromiso el proceso de enseanza-aprendizaje
que ha escogido como profundizacin.
- Ser proactivo en la labor receptiva e investigativa
como estudiante.
Evaluacin
El Bachiller Tcnico con nfasis en Redes estar en
la capacidad de asumir cargos de diseo de sistemas
de redes en cualquier mbito empresarial as como
soporte tcnico de diferentes tipos de software y hard-
ware representando un papel dinmico con acciones
proactivas y emprendedoras dentro de su labor.
El Bachiller Tcnico con nfasis en Sistemas de In-
formacin estar en capacidad de manejar adecua-
damente lenguajes de programacin creando o mo-
dificando aplicaciones inteligentes; igualmente, podr
manipular diferentes tipos de datos empleando los
conocimientos adquiridos en bases de datos repre-
sentando un papel dinmico con acciones proactivas
y emprendedoras dentro de su labor.
El Bachiller Tcnico con nfasis en Diseo Grfi-
co podr proponer estrategias creativas, tanto a ni-
vel grfico como a nivel conceptual, haciendo uso
eficiente de programas tales como Corel, Illustrator,
Dreamweaver, Flash, Photoshop, Indesign y Fi-
reworks representando un papel dinmico con accio-
nes proactivas y emprendedoras dentro de su labor.
Perfil profesional docente
Teniendo en cuenta que la profundizacin en TIC se
har en cuatro (4) sedes, que en cada sede se imple-
mentarn las tres (3) lneas y que el perfil de profesor
en cada lnea es distinto, se necesitar un (1) profesor
por cada lnea en dos (2)sedes; tres (3) por cada dos
(2) sedes; seis (6) en total.
Algunos mdulos sern impartidos por profesores de
las reas obligatorias y fundamentales, estos mdu-
los sern los siguientes: tica y valores, competencias
comunicativas, metodologa de la investigacin, alge-
bra lineal, lgica matemtica e ingls bsico.
El resto de mdulos sern los profesores especficos
los encargados de impartirlos, el perfil de estos profe-
sores por lnea es el siguiente:
Para el programa de Diseo Grfico:
Tcnico o Profesional en Diseo Grfico o Ingeniera
de Sistemas con mnimo 1 ao de experiencia como
docente. Hbil en el manejo de grupo, con capacidad
de trabajo en equipo, dinmico, socializador, proposi-
tivo, lder y comprometido con la misin y visin institu-
cional. Con conocimientos y habilidades en el manejo
de herramientas de diseo y programacin como Co-
rel Draw, la suite de Adobe, HTML, Bases de Datos
y PHP.
Programa de Redes:
Profesional en ingeniera de sistemas y/o licenciado en
educacin bsica con nfasis en tecnologa e inform-
tica, que oriente sus procesos educativos relacionados
con el mantenimiento de computadores y gestin de
redes. Con experiencia en trabajo con jvenes de di-
ferentes poblaciones y comunidades con necesidades
de aprendizaje en nuevas tecnologas, que le permitan
su desarrollo cognitivo e intelectual y su participacin
en el campo laboral.
Programa de Sistemas de Informacin:
Ingeniero de sistemas con o sin especializacin que
posea. Experiencia en herramientas de desarrollo de
software (Visual Basic 6.0, Java), creacin de aplica-
ciones y sitios Web (ASP, PHP, Dreamweaver, Flash,
front page), informtica avanzada (Word, Excel,
Power Point), Diseo Grfico (Corel Draw) manejado-
res de base de datos (Access, MYSQL), y Sistemas
Operativos (Windows 95/98 NT-XP, 7), conocimientos
tcnicos para el montaje y mantenimiento preventivo y
correctivo de equipos de cmputo.
P.E.I 83
 Que se encuentre en la capacidad de trabajar en equi- Competencias Comunicativas
po, desempendose como lder de proyectos de in- Diseo Web III
vestigacin y participacin social; igualmente que ten-
ga experiencia atendiendo poblaciones vulnerables, III
con problemas de consumo de sustancias psicoacti- Programacin IV
vas y convivenciales. Sistemas Operativos II
tica y Valores
Una persona creativa, dinmica, colaboradora, a Proyecto
quien le guste trabajar en todo aquello que propenda
al fortalecimiento de la sociedad, dispuesta a llevar a Diseo grfico
cabo las labores de manera honesta y responsable, Dcimo
educando siempre bajo principios y valores. I
Conceptos de Diseo
Sistemas de informacin Taller Creativo I*
Dcimo Corel Draw 1
I II
Lgica Matemtica Corel Draw 2
Introduccin a la programacin Taller Creativo II*
Ingls Bsico Illustrator 1
Bases de datos 1 III
II Illustrator 2
Programas de Informacin tica y Valores
Algebra lineal Retoque Digital (Photoshop)
Diseo Web I Once
Programacin II I
III Diagramacin - Indesign
Bases de datos II Maquetacin Web
Sistemas Operativos I Conceptos de Bases de Datos, HTML y PHP
Ingls Tcnico II
Once Programacin Dreamweaver
I Competencias Comunicativas
Fundamentos de Investigacin* Anteproyecto
Diseo Web II III
Programacin III Fundamentos de Investigacin*
Bases de datos III Animacin (flash)
II Proyecto
Anteproyecto

84 P.E.I
Redes Once
Dcimo I
I - Aspectos Tcnicos
- Equipo de red - Metodologa de la Investigacin
- Competencias Comunicativas II
II - Teora de la Informacin
- Electricidad bsica - Anteproyecto
III III
- Tipo y configuracin de redes Proyecto
- tica y Valores

F) Escuela popular itinerante:

Una apuesta por el goce efectivo de
los derechos desde el Territorio
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras,
sino a decir su palabra
Paulo Freire
Presentacin
Yo creo que a partir de la aceptacin de que no hay prctica sin ser evaluada, hay que discutir incluso de-
mocrticamente con los educandos caminos de aprobacin y reprobacin, mtodos de evaluar cada da ms
democrticos. Paulo Freire

Se llama proceso porque se construye con los nios, nias, jvenes, hombres y mujeres que participan; es-
cuela se deriva del latn schola y hace referencia al espacio que se dedica para aprender, acompaado de la
palabra popular para reivindicar el hecho de que la EDUCACION es un derecho de la comunidad, y nace del
sentir de los y las nias y jvenes y las familias que habitan los territorios de la ciudad.

La EDUCACIN es un derecho que le pertenece al pueblo. El proceso de Escuela Popular Itinerante garantiza
el derecho a la educacin, a los nios, nias y jvenes, cuya desescolarizacin est asociada a situaciones de
vulnerabilidad y marginalidad en las diferentes localidades de atencin del IDIPRON.

P.E.I 85
 La Educacin es uno de los derechos ms vulnerados, especialmente para estas poblaciones que presentan
situaciones de exclusin y segregacin social, debido a que los nios y las nias abandonan el sistema escolar,
sin que este se detenga a analizar las causas de la desercin, sumado a la poca oferta para personas en situacin
de extra edad.

Por ello, esta estrategia surge de la voz de los nios, nias y jvenes, desde sus territorios. Este proceso que
se construye en la cotidianidad y est al alcance de estos y de las familias que no pudieron, en su momento,
cursar estudios bsicos.

El proceso de Escuela Popular Itinerante se desarrolla en el marco de la estrategia de atencin territorial, la cual
tiene como objetivo Generar espacios de construccin colectiva con los nios, nias, jvenes y sus familias,
encaminado al fortalecimiento de la autonoma, cuyo ejercicio se manifieste en acciones para la exigibilidad y
restitucin de derechos y el empoderamiento de la familia en la incidencia en el territorio social.

Escuela Popular Itinerante

86 P.E.I
Perspectiva Filosfica: el horizonte del pensar
La escuela se ensea sin filosofa y ese es el mayor
desastre de la educacin... Es un filsofo el hombre
que quiere saber; el hombre que aspira a que su sa-
ber sea la realizacin de su ser; el hombre que quiere
saber porqu hace algo, para qu lo hace, para quin
lo hace; el hombre que tiene una exigencia de autono-
ma. (Estanislao Zuleta)
Es imposible pensar un programa de educacin que
no comprometa a la escuela con la historia del pen-
samiento, la ecologa, la autonoma o la poltica. Es
por ello que el programa Escuela Popular Itinerante
debe situarse y movilizarse desde unas perspectivas
filosficas, que configuren una manera particular de
pensar, conocer y habitar el mundo; que no slo sea
pensado para los nios, nias y jvenes, sino tambin
para los maestros y la sociedad desde una perspecti-
va de comunidad de aprendientes, entendiendo sta
como el espacio donde los/las jvenes se encuentran
para trabajar alrededor de sus necesidades, intereses
y retos reales desde una relacin de horizontalidad, en
la que se vaya comprendiendo lo aprendido y se tenga
la capacidad de aplicarlo a la vida personal y colectiva.
El pensamiento complejo
Qu pauta conecta al cangrejo con la langosta?,
y a la orqudea con el girasol?, Y qu es lo que une
a todo aquello entre s?, y a todos ellos conmigo?,
y a Ud. conmigo?, y a todos nosotros y aquellos
con la ameba por un lado, y con el esquizofrnico
que encerramos por el otro? (Gregory Bateson).
La realidad se constituye en la accin dialgica de los
sujetos y el mundo, y en esta accin subyace la com-
plejidad: lo mltiple, lo determinado, el azar, el aconte-
cimiento, la reaccin. La complejidad es una manera
de comprender el mundo como una entidad donde
P.E.I 87
 todo se encuentra entrelazado, como un tejido; es la
cantera de la accin dialgica 47 en la que se consti-
tuye la realidad, y su halo de incertidumbre, la cual no
puede ser obviada en un proceso de conocimiento.
Desde el pensamiento complejo, el territorio se con-
vierte en un escenario de construccin social, econ-
mico, poltico, cultural y ambiental, que exige realizar
lecturas sistmicas y multidimensionales; lecturas de
la complejidad de las dinmicas que inciden sobre las
condiciones de vida de los nios, nias, y jvenes.
La ecologa
En el proceso de crear un mundo interior abstracto,
parece que hemos perdido contacto con la realidad
de la vida y que nos hemos convertido en los nicos
organismos que muchas veces no logran cooperar
con sus semejantes e incluso llegan a matar a miem-
bros de su misma especie (Fijof Capra)
Eco, proviene del griego oikos casa, morada o
mbito vital. El territorio es el nicho vital propicio para
que los nios, nias, jvenes y sus familias, asuman
una visin ecolgica de la realidad que trascienda las
preocupaciones climticas y construya una interac-
cin entre los organismos y el ambiente, en una rela-
cin de profundo respeto por los recursos del planeta.
Una perspectiva ecolgica en la base filosfica de un
proceso de aprendizaje, implica instalar en la concien-
cia de los aprendientes la unidad y la interdependencia
de la vida planetaria en sus mltiples manifestaciones.
El pensamiento crtico y creativo
Pensar un proceso de aprendizaje desde el pensa-
miento crtico y creativo, implica un pensamiento que
47 Paulo Freire plantea que las acciones dialgicas promueven el entendimiento, la creacin cultural y la liberacin; y las que no son acciones dialgicas, las cuales niegan del dilogo y
distorsionan la comunicacin.
88 P.E.I
indaga, cuestiona, hace preguntas y busca respues-
tas, produciendo nuevos conocimientos. No es posi-
ble abordar la complejidad, la ecologa o los derechos
humanos, sin haber rodeado y problematizado ver-
dades y certidumbres que campean por el sentido
comn sin otro argumento ms que la subordinacin
a lo establecido.
El pensamiento crtico, desprovisto del exceso ra-
cional, provee la virtud de la sospecha y favorece la
curiosidad, la sistematicidad y el anlisis riguroso. Si
el pensamiento crtico opera en el proceso de edu-
cacin de los nios, nias, jvenes y sus familias, se
avanza en el nivel de las hiptesis, las inferencias, la
comunicacin y la tica ante los seres, las cosas y los
acontecimientos del mundo.
El goce efectivo de los derechos
El pas que respeta y protege a los nios, es un
pas que sabe construir futuro, y a la vez defender
la poesa y la ternura humana, sin las cuales la vida
es muerte, el da casi noche y la paz casi guerra.
Carlos Castro Saavedra
El Marco Normativo de la Escuela Popular Itinerante,
lo conforman en primera instancia la Constitucin Po-
ltica de Colombia, el Cdigo de Infancia y Adolescen-
cia Ley 1098 del 2006, el Plan de Desarrollo Bogot
Humana 2012-2016 2016 que adicionalmente son
las normas sobre las cuales se estructura el Proyec-
to Pedaggico del IDIPRON Ley Juventud 375 de
1997 y la Poltica Pblica para las Familias de Bogot
2011-2025. El enfoque de derechos se incorpora en
el proceso como inspirador para alcanzar los mnimos
de respeto por la dignidad humana.
El derecho a la educacin est consagrado como de-
recho fundamental en la Declaracin Universal de los
derechos Humanos de 1948 , acogido por el Pacto
Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales
y Culturales de 1966 y reconocido como derecho y
servicio pblico en la Constitucin Poltica de Colom-
bia de 1991 .
Objetivo
La Escuela Popular Itinerante tiene como objetivo
facilitar a los nios, nias, jvenes y sus familias la
garanta efectiva del derecho a la educacin, hacien-
do visibles las necesidades de las comunidades para
superar la segregacin social en la ciudad de Bogot
Estrategia pedaggica: el horizonte del hacer
El proceso de aprendizaje solamente tiene sentido si
se orienta para la vida concreta de las personas. Es
decir, si los aprendizajes permiten que todos los su-
jetos que intervienen en la escuela, se reconozcan,
generen autonoma, se empoderen para la exigibilidad
de la restitucin de sus derechos; ensanchen sus ne-
xos consigo mismos y con el planeta.
Quizs uno de los saberes fundamentales ms nece-
sarios sea el que se expresa en la certeza de que
cambiar es difcil, pero es posible Freire.
En consecuencia, el aprendizaje en los procesos de
Escuela Popular Itinerante tiene unos anclajes desde
el horizonte del hacer:
Movilizacin de la indagacin mltiple
Como estrategia para acceder al conocimiento, esta
maniobra multiplica las posibilidades de reflexin, pro-
blematizacin y bsqueda de sentido. Consiste en
abrir las miradas a diversas prioridades que han op-
tado culturas, escuelas, pensadores, en el camino de
disear conocimiento. Esto permite llegar a respuestas
tentativas, generar ms preguntas y descubrir la com-
plejidad del pensamiento en sus bsquedas, estrate-
gias y hallazgos.
Transdisciplinariedad
La compartimentacin disciplinaria concierne, ms o
menos, a un solo y mismo nivel de realidad y, en la ma-
yora de los casos, no consiente ms que fragmentos
de una sola y misma estrategia de comprensin de la
realidad.
La transdisciplinariedad en cambio, se interesa por la
integracin del conocimiento. De esto resulta que en
este propsito educativo se procurar siempre superar
el aislamiento de las reas del saber y del territorio.
Artes y creacin
Como mbito propicio para transformar y enfrentar la
incertidumbre, las artes y la creacin se convierten en
pretextos mismos del conocimiento, potencia para el
crecimiento de los sujetos y sus relaciones.
La msica tiene como finalidad resinificar el sentido del
goce y placer de proyeccin de vida, recurriendo a la
recursividad, creatividad, adaptabilidad. La msica se
convierte en la capacidad de crear, inventar, transfor-
mar, subvertir, construir, imaginar, soar, representar,
simbolizar, convirtindose en un elemento transfor-
mador de las realidades que viven los nios, nias y
jvenes en el territorio, mediante la construccin de
pensamiento autnomo y crtico, en permanente inte-
raccin con las realidades sociales, capaz de producir
nuevos conocimientos.
El cuerpo y la sensualidad
Es una invitacin a enriquecer la conciencia y apren-
dizaje del cuerpo desde la experiencia corporal para
promover la vivencia del goce efectivo de los derechos.
P.E.I 89
 Es reconocer y permitir en los nios, nias, jvenes y
sus familias, la sensualidad que los habita y permite el
aprendizaje del cuerpo.
Si se conoce el ser, no puede haber oscuridad, ni
ignorancia, ni miseria. La mente es la que siente to-
dos los problemas y todas las limitaciones. La os-
curidad no va ni viene. Veamos el Ser y ya no habr
ms ignorancia. Ramana Mahashi
90 P.E.I
Trabajo por escenarios pedaggicos
La escuela como escenario de construccin y trans-
formacin de las realidades de los nios, las nias, los
jvenes en extra-edad, y las familias en el territorio, y
escenario para la garanta del goce efectivo del dere-
cho a la educacin, se propuso trabajar por escena-
rios pedaggicos, entendindolos como: conjunto
de tareas unidas por un objetivo principal (Consiste
en formular preguntas y dejar pistas para encontrar
respuestas).
G) Escuela de madres: Proyecto Mu-
jeres para la Vida, Un espacio para la
transformacion personal y familiar
Marco General
De tiempo atrs, multiplicidad de vertientes y mo-
vimientos sociales y polticos vienen anunciado el
fracaso inminente de la propuesta neoclsica de la
economa, que concibe el desarrollo tan slo como
crecimiento econmico (rendimiento, utilidad, compe-
titividad, entre otros), toda vez, que se trata de un con-
cepto limitante que contempla la felicidad y el bienes-
tar de todos los seres humanos desde la idea de la
renta y la individualidad, ms no como una forma para
alcanzar la libertad.
La riqueza y el desarrollo se han naturalizado como
dos acciones inseparables, dependientes una de la
otra para llevar a cabo el progreso de las sociedades,
donde el mercado es la fuerza que mide las relacio-
nes sociales. Perspectivas crticas afirman, por el con-
trario, que el desarrollo en s mismo no puede verse
como un fin sino como un medio para garantizar el
bienestar de las personas, a partir de una reubicacin
del concepto de la vida, criterio que a la larga permite
a los seres humanos recobrar su posicin como fin
ltimo del progreso y no como instrumento para su
alcance.
No obstante, para lograrlo es necesario transformar
esas formas de intervencin a travs de un replantea-
miento serio de la naturaleza y la utilidad del modelo,
pues no es suficiente forjar las relaciones de los seres
humanos en la fuerza del mercado, sino que se nece-
sita recobrar formas de relacin ms solidarias que,
de plano, inicien en la particularidad y los deseos de
las personas para garantizar nuevos equilibrios y, por
tanto, nuevos modos de reconocimiento.
Precisamente, dice Amartya Sen, la ausencia de un
modelo forjado en la libertad es el camino seguro para
determinar un desarrollo ausente de determinacin
propia, en la medida en que los seres humanos no
pueden participar de la construccin de un modo de
vivir a partir de sus deseos y expectativas y eso ya de
por s, genera relaciones subalternas que impiden a
los seres ms frgiles influir en sus entornos de una
manera activa. Desde esta premisa, el concepto de
riqueza se revala en la medida en que la desigualdad
se concibe a partir del concepto del tener ms no del
ser y esa marginalidad trae enormes consecuencias
como hambre y desnutricin; la presencia de enfer-
medades por insalubridad y la ausencia de medios
para evitarla; la carencia de oportunidades polticas a
partir de la negacin de derechos; la desigualdad entre
hombres y mujeres, y la falta de libertad econmica.
(A. Sen, 2000).
P.E.I 91
 Relocalizar a la poblacin desde sus diferentes parti-
cularidades como el centro de una gestin (hombres,
mujeres, jvenes, nios y nias, adultos mayores, po-
blacin en condicin diferencial Lgtb, discapacidad,
minoras tnicas, entre otras-), implica descentrar el
concepto tradicional con que se mide y elabora la
planeacin y la participacin, para retomarla corpo-
ralidad y la naturalidad de los seres humanos a partir
de sus necesidades, que no es otra cosa que planear
para hacer posible, plena y sostenible la vidauna
economa para la vida.
Un modelo para armar
Mujeres para la Vida, un espacio para la trans-
formacin personal y familiar que trasciende en el
Instituto Distrital para la Proteccin de la Niez y la
Juventud, IDIPRON, como un programa potenciador
que busca convertirse en una alternativa para el cam-
bio de diversos sectores de la poblacin de la ciudad
que viven la limitacin y la extrema pobreza.
Mujeres y madres cabeza de familia en condi-
cin de vulnerabilidad, el reto.
Si bien es cierto que hemos establecido en este con-
texto la condicin econmica como un determinante
de diversas situaciones de inequidad en diferentes
franjas de la poblacin, las relaciones de poder apa-
recen como elementos simblicos, polticos e institu-
cionales que surgen de las propias interacciones que
constituyen la diferencia de gnero, raza, etnia, en-
tre otros. Y es precisamente all donde se construye
la identidad individual y colectiva de los hombres y
las mujeres, as como la propia conformacin de los
imaginarios sociales, que fijan reglas y patrones para
estipular buena parte de los comportamientos y for-
mas de relacin que en algunos casos provienen del
92 P.E.I
arraigo, la memoria y la tradicin, pero que tambin
pueden instituirse a modo de construccin colectiva.
Detengmonos a mirar la poblacin particular del
proyecto: hablamos de mujeres, madres cabeza de
familia, susceptibles a un estado de vulnerabilidad
que ya de plano las convierte en una poblacin frgil,
condicionante para quebrantar la estructura familiar.
All situamos un imaginario potente que determina la
condicin femenina, a partir de una conciencia propia
de su subjetividad.
Mujeres para la vida, un espacio para la transforma-
cin personal y familiar es una propuesta que busca
reafirmar dicha condicin, pero desde una perspec-
tiva emancipatoria, que permita avanzar hacia unos
valores mucho ms democrticos como el respeto a
la autonoma, el reconocimiento de diversas apuestas
culturales, la pluralidad en los modos de vivir, la no
discriminacin; en definitiva, otras lgicas y visiones
del mundo.
Para lograrlo, el programa trabaja dos ejes de accin:
1. Formacin: que asumimos como una dinmica
en la que prepararse implica dos propsitos, uno
individual y uno colectivo, enmarcados en un
proceso de aprendizaje para participar en mbi-
tos de interaccin que permitan mejorar la cali-
dad de vida, pero tambin un camino liberador
y humanizante (Freire) que invite a las personas
a convertirse en transformadoras de su propio
mundo.
2. Generacin de ingresos: que se entiende
como la consolidacin de oportunidades para
superar la extrema pobreza, a partir de una re-
novacin frente a la vida y al trabajo a travs de
estmulos econmicos.
En esas dos lneas de accin, el ideario es ofrecer
capacitacin en actividades productivas a ma-
dres habitantes de calle, fragilidad social y ex-
trema pobreza, cuyos derechos han sido recogidos
por las mismas dimensiones de los Derechos Huma-
nos que se ubican en tratados y acuerdos internacio-
nales de los cuales los Estados deben ser signatarios.
En el caso colombiano, dichos pactos corresponden
a los artculos 93 y 94 de la Constitucin Poltica 51 ;
precisamente la Carta Magna determina el principio
de dignidad que reconoce a la mujer en su condicin
de persona y de ciudadana en igualdad de condicio-
nes, por lo que el Estado Social de Derecho debe
garantizarle una vida digna en la misma condicin
de igualdad que a los hombres- frente al acceso de
vivienda, educacin, alimentacin, salud, empleo y
seguridad social.
Ahora bien, el Artculo 13 fija la necesidad de estable-
cer medios reales y efectivos para que grupos discri-
minados y en condicin de vulnerabilidad, avancen en
la consolidacin de una sociedad menos excluyente,
que slo puede llegar a constituirse a partir de la re-
distribucin de la riqueza, de la plena capacidad de
accin y del ejercicio de derechos que mitiguen las
desigualdades reproducidas al interior de las familias
y, por ende, de la sociedad. La misma Carta Poltica
hace nfasis especial en la proteccin de la mujer ca-
beza de familia y en situacin de embarazo (Artculos
43 y 53).
En esa correspondencia, el Plan de Desarrollo Bogot
Humana avanza en la implementacin de un proyecto
pedaggico que busca prevenir, proteger y restituir los
derechos de la poblacin, as como su garanta y goce
efectivo con dignidad humana, respeto por la plurali-
dad, la diversidad y la libertad. En tal sentido, el IDI-
PRON y la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON
ha trazado desde su misionalidad cuatro acciones fun-
damentales:
Garantizar, prevenir y restablecer los derechos
vulnerados a nios nias, adolescentes y jvenes.
Trascender los procesos de resocializacin y brin-
dar la oportunidad de construir habilidades para la
vida, as como relaciones bsicas de convivencia
con ellos mismos, su familia, su entorno y su co-
munidad.
Construir nuevas ciudadanas y sujetos sociales
transformadores que acojan apropien y vivan el
nuevo modelo de ciudad que la Bogot Humana
propone.
Crear capacidades para el trabajo y generacin
de ingresos, coherentes con las nuevas dinmi-
cas que consolida la Bogot Humana para la ciu-
dad y, por ende, para la consolidacin de nuevas
ciudadanas
Para lograrlo, se propone la creacin de un modelo de
familia en perspectiva de autonoma y empoderamien-
to, lo cual significa garantizar un ejercicio de relacio-
nes mucho ms constructivas que permitan hacer el
trnsito hacia un ejercicio democrtico constitutivo de
sociedad. El proyecto Mujeres para la Vida se instala
en estas propuestas, en la medida en que sus bene-

51 Expresamente el articulado se refiere a que Los tratados y convenios internacionales ratificados por el Congreso, que reconocen los derechos humanos y que prohben su limitacin
en los estados de excepcin, prevalecen en el orden interno. Los derechos y deberes consagrados en esta Carta, se interpretarn de conformidad con los tratados internacionales sobre
derechos humanos ratificados por Colombia. Es decir, que aquellos tratados y/o convenios internacionales que hayan sido ratificados por el congreso y de todos aquellos derechos
fundamentales consagrados en las constituciones de otros pases, sern acogidos por Colombia en su lucha a favor de los derechos humanos y que en los estados de excepcin, donde
por lo general se suprimen derechos colectivos, estos deben prevalecer sobre dichas normas con fuerza de ley.

P.E.I 93
 ficiarias estn llamadas a resignificar el concepto de
territorio, desde el reconocimiento de sus derechos en
trminos de garanta y exigibilidad.
Dentro de su plan de accin, la entidad ha configurado
cuatro reas o ejes transversales; arte cuerpo; tecno-
logas de la informacin y liberacin de los espacios
de agua), donde las relaciones con los espacios vitales
conforman uno de los ejes misionales del IDIPRON: las
familias en el territorio. Desde all es posible ubicar la
condicin especfica de las Mujeres para la Vida, toda
vez, que surgen unos marcos de accin que involu-
cran directamente al ncleo familiar en la idea de reco-
nocer sus espacios vitales; luego de esa identificacin,
transformar las relaciones con dichos escenarios; y
posteriormente a esta gestin, desarrollar una activi-
dad de corresponsabilidad con el mismo.
Objetivo General
Ofrecer formacin en actividades productivas a ma-
dres IDIPRON, de nios, nias y jvenes vinculados a
la institucin, habitantes de calle, fragilidad social y/o
extrema pobreza.
Criterios de ingreso:
Ser madre adolescente o joven, compaera sen-
timental de estudiante de la Escuela Pedaggica
Integral IDIPRON, madre o familiar de estudiante
o madre en condicin de vulnerabilidad econmi-
ca y social.
Tener entre 13 y 59 aos.
En caso de tener algn grado de discapacidad,
que esta le permita la independencia en el desa-
rrollo de sus actividades cotidianas.
Que ella o sus hijos se encuentren en situacin
de vulnerabilidad de derechos.
94 P.E.I
Que pertenezca a un estrato socioeconmico
inferior o igual al estrato 2.
Quien habiendo recibido este servicio, desert sin ha-
ber culminado todo el proceso de formacin con
una razn justificable.
Criterios de priorizacin
Ser madre adolescente o joven, compaera
sentimental de estudiante de la Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON o madre o familiar de
estudiante.
Ser madre cabeza de hogar (segn la Ley 1232
de 2008 es Mujer Cabeza de Familia, quien sien-
do soltera o casada, ejerce la jefatura femenina
del hogar y tiene bajo su cargo, afectiva, econ-
mica o socialmente, en forma permanente, hijos
menores propios u otras personas incapaces o
incapacitadas para trabajar, ya sea por ausen-
cia permanente o incapacidad fsica, sensorial,
psquica o moral del cnyuge o compaero per-
manente o deficiencia sustancial de ayuda de los
dems miembros del ncleo familiar).
Menor nivel de ingresos econmicos.
Menor puntaje de SISBEN.
Meta: 350 Mujeres madres.
Plan de accin
Creemos que el aprendizaje va ms all de una sim-
ple transmisin de cierto tipo de informacin. Es por
esto que el proyecto enfoca la transformacin de la
formacin, mediante un camino que les permita a las
estudiantes del Proyecto Mujeres para la Vida, ge-
nerar procesos de empoderamiento social a partir del
fortalecimiento de sus capacidades personales, no
slo mentales, sino tambin afectivas y sociales. Ello
se logra con el desarrollo de diferentes herramientas
para la vida que les brinda el proyecto; es decir apren-
der para qu.
El proyecto pretende que las madres recreen nuevas
realidades en las que sus cotidianidades y entornos
encuentren un equilibrio, por lo cual se deben ampliar
los contenidos del programa no slo desde el apren-
dizaje de un oficio o arte y el proceso de alfabetiza-
cin, sino que se incluyan temticas relacionadas con
el fortalecimiento humano de la mujer, auto-cuidado,
pautas de crianza, violencia de gnero, educacin se-
xual, derechos humanos, rutas de seguimiento a vio-
lencia sexual contra nios, nias, jvenes, mujeres y
adolescentes, entre otros, que si bien se han venido
desarrollando, es necesario fortalecer como mdulos
centrales del proceso.
El presente Plan de Accin se ha establecido con base
en los Informes de Gestin 2012, presentado por el
anterior equipo de trabajo, junto con las propuestas,
percepciones y nuevos retos.
Objetivo general
Disminuir la presencia de poblacin social en riesgo
con sus derechos vulnerados, que por la precariedad
de su condicin no puede satisfacer su bienestar tanto
de subsistencia como de calidad de vida en Bogot
D.C.
Objetivo especfico
Brindar formacin en actividades productivas a ma-
dres habitantes de calle, fragilidad social y extrema
pobreza.
P.E.I 95
96 P.E.I
P.E.I 97
 H) Evaluacin y Promocion en la
Escuela Pedagogica Integral IDIPRON
La Escuela Pedaggica Integral IDIPRON expide la si-
guiente resolucin de promocin y evaluacin LEGA-
LIZACION DE PROCESO DE EVALUACION IDIPRON,
acogindose a las directrices del DECRETO 1290 del
16/04/09, incorpora el Sistema Institucional de Eva-
luacin y Promocin del Aprendizaje al Proyecto Edu-
cativo Institucional.
Evaluacin cualitativa y cuantitativa
La evaluacin cualitativa es aquella donde se valora
ms la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los/las estudiantes
que resulta de la dinmica del proceso de construc-
cin del conocimiento. Permite mirar al ser humano
como sujeto que aprende y siente.
La evaluacin cuantitativa por su parte, permite com-
probar y valorar el logro de los objetivos desarrollados
en cada rea o asignatura. Tiene por finalidad asignar
calificaciones, tomar decisiones en cuanto a revisin,
promocin, certificacin y determinar efectividad en el
proceso de aprendizaje.
El decreto 1290 del 16 de abril de 2009 reglamenta en
su artculo tercero (3) los propsitos de la evaluacin
en Colombia y que a continuacin se exponen:
Identificar las caractersticas personales, intere-
ses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
de los/las estudiantes para valorar sus avances.
98 P.E.I
Proporcionar informacin bsica para consoli-
dar o reorientar los procesos educativos relacio-
nados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implemen-
tar estrategias pedaggicas para apoyar a los/
las estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso forma-
tivo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implemen-
tacin del plan de mejoramiento institucional.
Segn el artculo 47 del decreto 1860, de la Ley 115
General de Educacin y el Decreto 1290 de Abril de
2009, la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, asu-
me que la evaluacin es el conjunto de juicios sobre
el avance de la construccin del conocimiento y de-
sarrollo de las capacidades de los/las estudiantes, lo
que permitir establecer las pautas de progreso pe-
daggico en los distintos mbitos: inclusin social,
proyecto de vida; disciplinas artsticas, cientficas y
acadmicas. A este conjunto de juicios se le denomi-
na como una experiencia de tipo evaluativa; esta ser
integral, holstica y cualitativa, continua y permanente
pues busca:
Proporcionar al educador informacin desde las
diferentes reas (acadmicas, artsticas, tcni-
cas, deportivas y vocacionales) para reorientar
o consolidar sus prcticas pedaggicas.
 Conocer desde su integralidad al estudiante
para potenciar sus habilidades y destrezas.
Afianzar los aciertos e intervenir estratgicamen-
te las debilidades.
Reorientar los procesos educativos hacia las
necesidades acadmicas artsticas, culturales y
sociales.
Socializar con el equipo de educadores los re-
sultados de los procesos de formacin.
Generar las estrategias que permitan construir
asertivamente el conocimiento terico y prcti-
co.
Hacer de la experiencia una manera de aprender
afianzando valores y actitudes.
Identificar caractersticas personales, intereses,
ritmos de desarrollo y ritmos de aprendizaje de
cada estudiante.
Por estas razones la evaluacin se convierte en una
actitud y en una experiencia inherente a los procesos
educativos. Es una oportunidad de aprendizaje con-
tinuo, de profundizacin y fortalecimiento dentro del
proceso de aprendizaje.
En la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON se eva-
lan:
Los contenidos definidos por los estndares por
niveles de grados.
Los procedimientos y proposicin de nuevos
modelos.
Logros actitudinales (Responsabilidad, puntuali-
dad, intereses)
Aspectos volitivos (tico morales)
Competencias ciudadanas generales.
Competencias laborales generales.
Evaluar en procesos (cognitivos, actitudinales,
procedimentales)
La administracin de recursos del proceso de
aprendizajes.
La toma de decisiones basado en registros y
anlisis de datos.
Escala de valoracin institucional
La escala consiste en unos trminos de evaluacin
con los cuales los/las docentes valoran las actuacio-
nes de los/las estudiantes, cuando estos demuestran
sus niveles de desempeo en la consecucin de los
logros propuestos en cada una de las reas del cono-
cimiento. Estas valoraciones han de responder a las
caractersticas individuales de los/las estudiantes y de
los contenidos conceptuales, procedimentales y acti-
tudinales en cualquier actividad formativa.
De conformidad con el Art.5 del Decreto 1290 del
2009, la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, apli-
car la siguiente escala de valoracin numrica (con
su correspondiente escala de valoracin nacional) de
desempeos de los estudiantes:
1. 4.5 a 5.0 = Desempeo Superior
2. 4.0 a 4.4 = Desempeo Alto
3. 3.0 a 3.9 = Desempeo Bsico
4. 1.0 a 2.9 = Desempeo Bajo
Pargrafo 1: Esta escala se utilizar en la evaluacin
de todas las reas del currculo: asignaturas, reas
tcnicas y vocacionales; as como salidas pedaggi-
cas, proceso de avance en mejoramiento de actitu-
des, desarrollo de liderazgo, participacin y otros.
Pargrafo 2: La valoracin se dar con un decimal y la
centsima igual o menor que cinco (5) se aproxima al
decimal inferior, la centsima igual o superior a seis (6)
se aproxima al decimal siguiente.
Criterios de evaluacin
A) Desempeo SUPERIOR (4.5 a 5.0)
1) Descripcin
Hace referencia al estudiante que:
P.E.I 99
 Manifiesta un desarrollo personal acorde con lo
determinado en el programa. Ha logrado avan-
zar en sus procesos de acuerdo a su situacin
individual
Manifiesta identidad con los principios y valores
institucionales.
Desarrolla las actividades que le corresponden:
acadmicas, talleres, cvico, curriculares en ge-
neral, de tal forma que la evaluacin indica que
se esmera en sobrepasar las exigencias espera-
das en los indicadores de logros de los planes
de estudio.
Valora y promueve autnomamente su propio
desarrollo.
2) Criterios de evaluacin
Alcanza en grado ptimo todos los logros pro-
puestos sin necesidad de actividades comple-
mentarias.
Produce aportes significativos durante el desa-
rrollo de las clases, en talleres y en el desarrollo
en general
Se interesa por profundizar los temas vistos
Maneja adecuadamente los conceptos y los re-
laciona con experiencias vividas, desempeo en
los talleres, adoptando una posicin crtica.
Su comportamiento y actitud positiva, contribuye
a favorecer la dinmica de grupo.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas
y las argumenta con propiedad.
No presenta inasistencias y si las tiene, presenta
excusas y pregunta de qu manera puede ade-
lantar su proceso justificadas.
Procura que la tarea que le asignen sea hecha
con calidad
No presenta dificultades en su comportamiento
ni en su relacin con las personas de la comuni-
dad educativa.
100 P.E.I
B) Desempeo ALTO (4.0 a 4.5)
1) Descripcin.
Hace referencia al estudiante que:
Para lograr un desarrollo personal requiere estar
permanentemente acompaado en el seguimien-
to. An no logra procesos autnomos.
Acepta los principios y valores institucionales.
Desarrolla las actividades que le corresponden:
acadmicas, misional y curriculares en general,
de tal forma que la evaluacin indica que cumple
con lo que describen los estndares de los pla-
nes de estudio.
Acepta cuando se fijan acciones para promover
autnomamente su propio desarrollo.
2) Criterios de evaluacin:
Alcanza la mayora de los logros propuestos, sin
actividades de refuerzo y/o superacin.
Participa moderadamente en el desarrollo de las
actividades en el aula y/o taller.
Sigue un buen ritmo de trabajo con ayuda del
educador.
El trabajo en el aula y/o taller es constante, apor-
tando con discrecin al grupo.
Reconoce y supera sus dificultades.
Maneja conceptos bsicos propios del nivel.
Buena presentacin en cuadernos y guas
Busca orientacin del educador y sigue instruc-
ciones.
C) Desempeo BSICO (3.0 a 3.9)
1) Descripcin.
Hace referencia al estudiante que:
Se le dificulta asimilar y dejarse acompaar
para generar procesos de desarrollo y crecimiento
personal.
Se le dificulta manifestar identidad con los
principios y valores institucionales.
2) Criterios de evaluacin:
Generalmente alcanza los logros con actividades
de refuerzo y superacin
Para manejar los procesos requiere ayuda cons-
tante
Cumple los requerimientos mnimos para alcanzar
los desempeos de cada una de las reas.
Posee dificultades para manejar instrumentos y
operaciones intelectuales propias del nivel acad-
mico.
Falta comprensin de lectura y coherencia en sus
trabajos.
Es inconstante en la presentacin de sus trabajos,
consultas y tareas; las argumenta con dificultad.
Su trabajo y participacin en el aula es inconstan-
te.
D) Desempeo BAJO (1.0 a 3.8)
1) Descripcin.
Hace referencia al estudiante que:
El/la estudiante presenta actitudes y comporta-
mientos que pueden anquilosar los procesos de
desarrollo pedaggico.
Se le dificulta manifestar identidad con los prin-
cipios y valores institucionales.
2) Criterios de evaluacin e intervencin:
No alcanza los logros mnimos propuestos: Se
debe generar estrategias de mejoramiento y/o
diagnstico en el proceso, con el fin de no llegar
al final del perodo con logros no cumplidos.
Tiene dificultades en el desarrollo de procesos
propios: se presentan las estrategias de mejora-
miento
Tiene dificultades en los requerimientos mnimos
para alcanzar los desempeos bsicos necesa-
rios en el rea: se plantean acciones remdiales.
Manifiesta poco inters por aclarar las dudas so-
bre las temticas trabajadas: Intervencin moti-
vacional y actitudinal.
Registra eventualmente sus consultas y el desa-
rrollo de las temticas. Es necesario favorecer
acciones de consulta bibliogrfica.
No alcanza los logros mnimos y requiere activi-
dades de superacin.
Requiere de ayuda permanentemente: se disea
acompaamiento que genere autonoma
Presenta inasistencias (Externados).
Presenta ausencias prolongadas (ms de una
semana)
Evidencia desinters frente a sus compromisos
acadmicos. Se describen estrategias de moti-
vacin
Presenta deficiencias en los procesos acad-
micos de aos anteriores. Aparece como diag-
nstico inicial y se intervienen de acuerdo a las
deficiencias
Presenta atencin dispersa y no sigue instruc-
ciones. Concepto y orientacin de psicologa y
terapia ocupacional
Deficiencias en comprensin de lectura y cohe-
rencia en sus escritos. Proyecto lecto escritor.
Promocin y evaluacin
La Promocin se entiende como el avance que el/
la estudiante va logrando en su proceso de forma-
cin despus de cada actividad pedaggica, de cada
perodo acadmico y de cada ao lectivo en forma
continua, permanente y de acuerdo con el ritmo indi-
vidual de aprendizaje. Buscando la calidad educativa
y manejando la autonoma Institucional a que tiene
derecho, IDIPRON segn la Ley General de Educa-
cin en su artculo 77 y el Decreto 1290 del 16 de
Abril de 2009, la Promocin para cada grado, con-
templar los siguientes parmetros:
P.E.I 101
 La determinacin sobre la promocin al grado siguien-
te de los/las estudiantes es tomada por la correspon-
diente Comisin de Evaluacin y Promocin del grado,
de acuerdo a los criterios de evaluacin y promocin
consignados en este documento.
Comisin de Evaluacin y Promocin
El/la rector (a), junto con los responsables de unidad y
coordinadores acadmicos y convivenciales de cada
UPI conformar, para cada unidad, una Comisin de
Evaluacin y Promocin con el fin de analizar las con-
diciones de los/las estudiantes y recomendar activida-
des para mejorar los procesos acadmicos, siguiendo
el conducto regular. Esta ser integrada por:
Rector (a) o su delegado (a)
Coordinador (a) Acadmico
Coordinador de Convivencia
Educadores
Coordinador (a) de vivienda (para internados)
Psiclogo (a)
Trabajador(a) Social
Psicopedagogo (a)
Personero (a)
Representante de los padres de familia
Funciones:
La Comisin de Evaluacin y Promocin se reu-
nir al final de cada periodo cursado, con el fin
de realizar un anlisis del proceso de evaluacin.
Los educadores entregarn un informe de for-
talezas, debilidades y recomendaciones de me-
joramiento de cada curso segn formato y pre-
sentarn informe detallado de estudiantes con
dificultades en las tres autonomas (intelectual,
actitudinal y convivencial), para su anlisis.
Determinar fechas y estrategias particulares
para que los/las estudiantes con desempeos
102 P.E.I
bajos desarrollen planes de mejoramiento.
Analizar las condiciones de los/las estudiantes
que perdieron reas y realizar seguimiento a
los planes de mejoramiento y a las superacio-
nes.
Atender reclamaciones de los/las estudiantes
y padres de familia.
Har recomendaciones al Consejo Acadmico
para que decida en segunda instancia Art.24
literal f Decreto 1860/94. Procede recurso de
apelacin ante el Consejo Directivo, segunda
instancia Decreto 1290 de 2009.
Cuando la insuficiencia acadmica est asocia-
da a condiciones de ndole convivencial, evalua-
r la situacin y enviar el caso a la Comisin de
Convivencia.
Acompaar el proceso evaluativo para garanti-
zar el debido proceso.
Con los/las estudiantes que presentan dificul-
tades acadmicas se proceder de la siguiente
manera:
DIAGNOSTICO: Para establecer programa
de recuperacin, actividades de refuerzo y plan de
mejoramiento y se atienda as los factores que gene-
ran desempeo bajo y se garantiza la recuperacin
acadmica.
Criterios de promocin
1. Al finalizar cada perodo escolar, se pasarn a Co-
misin de Evaluacin y Promocin los casos que se
consideren con suficiencia acadmica y permitan rea-
lizar una promocin anticipada, siguiendo el debido
proceso.
Promocin anticipada de grado. La Comisin de Eva-
luacin y Promocin, previo consentimiento de los pa-
dres de familia, recomendar la promocin anticipada
al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, perso-
nal y social en el marco de las competencias bsicas
del grado que cursa. La decisin ser consignada en
el acta de la Comisin de Evaluacin y Promocin, si
es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos debern adoptar cri-
terios y procesos para facilitar la promocin al grado
siguiente de aquellos/as estudiantes que no la obtu-
vieron en el ao lectivo anterior.. Decreto. 1290.
2. Sern promovidos al grado siguiente los/las estu-
diantes que alcancen todos los logros propuestos en
los planes de estudio de las reas con la calificacin
mnima de 3.0, que corresponde al Desempeo B-
sico en la escala valorativa determinada en el sistema
de evaluacin del Instituto.
Criterios de no promocin
El instituto, no contemplar criterios de no promocin,
teniendo en cuenta que cada debilidad acadmica
debe ser intervenida para superar dificultades acad-
micas, con el fin de impedir la no promocin.
Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeos
Aunque la Institucin promueve la autonoma de los/
las docentes, para que realicen planes de seguimiento
que busquen el mejoramiento de los/las estudiantes,
a continuacin presentamos algunas propuestas que
pueden ser acogidas por los mismos/as.
Para estudiantes con desempeos BAJOS:
Seguimiento con estudiante para establecer
acuerdos y compromisos.
Monitorias entre pares.
Trabajo de refuerzo.
Seguimiento personalizado.
Correccin de evaluaciones y trabajos.
Para estudiantes con desempeos BSICOS:
Dilogo con estudiante para establecer acuer-
dos y compromisos.
Trabajo de refuerzo.
Seguimiento personalizado.
Correccin de evaluaciones y trabajos.
Para estudiantes con desempeos ALTOS Y SUPE-
RIORES:
Compromiso con las monitorias.
Compromiso de profundizacin de manera aut-
noma con asesora del educador.
Registro en el Proceso.
Pargrafo 1: El/la estudiante deber cumplir con todas
las actividades propuestas en el plan de mejoramiento.
Pargrafo 2: Las asesoras brindadas por parte del
educador y la aplicacin de la prueba escrita se llevar
a cabo en espacios asignados a mejoramiento.
Procesos de autoevaluacin de los/las estudiantes
La institucin promueve una evaluacin compleja en
sus puntos de vista, que se hace real en acciones de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para
la autoevaluacin de los/las estudiantes se autoeva-
luaran en cada accin del proceso.
Estrategias de apoyo para resolver situaciones peda-
ggicas pendientes
Adems de las estrategias dadas por la Comisin de
Evaluacin y Promocin, cada asignatura establecer
procesos y estrategias que sern llevados a cabo den-
tro del horario que se establezca y que propenden por
el mejoramiento del desempeo.
Periodicidad de entrega a padres de familia y estruc-
tura de informes de desempeo acadmico (decreto
P.E.I 103
 1290 art. 11 n4 y 6).
Se establecen cuatro (4) periodos acadmicos:
Primer Perodo: se entregar a los padres de familia
un informe claro y detallado del diagnstico, ubicacin
del nivel en el que se encuentra, las acciones de nive-
lacin realizadas y se formalizar matrcula.
Segundo, tercero y cuarto perodos. Se presentar el
resultado del avance en los procesos de formacin del
estudiante y del resultado de los desempeos en to-
das las asignaturas, talleres y dems elementos del
proceso integral de evaluacin. Las entregas de infor-
mes sern personalizadas.
Los informes de desempeo acadmico tienen:
Datos generales: nombre del estudiante, curso,
periodo.
Indicadores de desempeo claros y comprensi-
bles para cada una de las asignaturas en trmi-
nos de fortalezas, debilidades o recomendacio-
nes segn sea el caso de cada estudiante.
Indicadores de desempeo claros y compren-
sibles actitudinales y convivenciales del estu-
diante en trminos de fortalezas, debilidades y
recomendaciones segn sea el caso.
Juicios valorativos de desempeos acadmicos
en trminos de la escala propia de la institucin
(Numeral 1 de este doc.) y la correspondien-
te homologacin a la escala nacional (Decreto
1290 Art.5)
Espacio para observaciones generales.
Seguimiento a los resultados acadmicos
El seguimiento que se hace a los resultados acadmi-
cos no est aislado ni se hace de forma individual, sino
que requiere de la participacin de los miembros de La
Comisin de Evaluacin y Promocin y del Consejo
Acadmico, con el fin de tomar las decisiones necesa-
rias despus de haber comparando el proceso acad-
104 P.E.I
mico de los/las estudiantes y evaluado los consolida-
dos por grados en cada perodo, generando acciones
remdiales para el logro de los objetivos.
Actividades de recuperacin
La institucin desarrolla actividades de recuperacin
basadas en estrategias, que tienen como finalidad
ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competen-
cias bsicas de los/las estudiantes y al mejoramiento,
a partir de criterios colectivos que garantizan la exce-
lencia de los resultados.
La evaluacin debe ser continua e integral de modo
que permita un seguimiento adecuado para definir el
programa de refuerzo y promocin de los/las estu-
diantes.
Promocin anticipada
Durante ste primer perodo una vez realizado el diag-
nstico, determinado el nivel acadmico, el coordi-
nador general solicitar a la Comisin la promocin
anticipada al grado siguiente del estudiante que de-
muestre un rendimiento superior en el desarrollo cog-
nitivo, personal y social en el marco de las competen-
cias bsicas del grado que cursa. La decisin ser
consignada en el acta de la Comisin de Evaluacin y
Promocin y finalmente en el registro escolar.
1) Criterios:
Haber mostrado suficiencia en las asignaturas..
E/la estudiante promovido, segn el literal an-
terior, recibir guas y presentar una susten-
tacin de nivelacin por asignaturas. La valo-
racin obtenida ser la nota del primer perodo
acadmico del ao al cual fue promovido; si la
valoracin es inferior a 3.5 puede realizar el plan
de mejoramiento.
I) Calendario Pedagogico Anual

P.E.I 105
106 P.E.I
P.E.I 107
108 P.E.I
Capitulo V

Componente

Proyeccion social
y comunitario
P.E.I 109
110 P.E.I
A) Proyectos pedagogicos
institucionales
1. Cultura de paz y Convivencia
Algunas aproximaciones tericas
1) La educacin para la paz tiene implicaciones a tres
niveles:
I. Valores: es educacin en valores, pero no
en cualquier valor, sino en aquellos de la paz y los
derechos humanos, tomados como paradigma tico
universal en construccin constante.
II. Poltico: Busca transformar las relaciones de do-
minacin y poder autoritario en los diversos mbitos
de la sociedad. Pretende avanzar para promover las
condiciones necesarias que favorezcan la justicia so-
cial. Fuera de la escuela se preocupa por formar per-
sonas crticas, interesadas en la accin social.
III. Pedaggico: Trata de promover una pedagoga
de la paz y los derechos humanos que se difunda,
interiorice y respete, de modo que, poco a poco, se
incorpore en la sociedad y, entre todos, podamos
edificar una cultura de la paz. La pedagoga de la paz
consta de tres mbitos, los fines (el porqu: la fina-
lidad y los objetivos), los medios (el cmo: la meto-
dologa), y el currculum (el qu: los contenidos y la
estructura).
2) El triangulo de la violencia: Se suele creer
que la violencia slo es aquella que se efecta de
manera directa bien sea mediante agresiones fsicas
o verbales. Pero a pesar de ser violencias fcilmente
apreciables, con mucho impacto, existen dos formas
que indirectamente fomentan la violencia en las per-
sonas. La violencia estructural hace referencia a las
condiciones sociales y econmicas que fomentan la
marginalidad, la pobreza y la exclusin; un aspecto
sistmico del modelo de desarrollo moderno que a
la larga origina violencia directa al mantener condi-
ciones de vida precarias, caldo de cultivo del odio, el
resentimiento y los conflictos. Y la violencia cultural
que busca legitimar la violencia desde la ideologa,
la religin, la orientacin sexual, el sexo, el gnero y
otras muchas formas de discriminacin. Estas dos
nuevas formas de violencia existen as no se expre-
sen en formas de violencia directa, pero por lo general
siempre operan generando brotes de ese tipo.
Justificacin
El Instituto Distrital para la Proteccin de la Niez y
la Juventud, como lo contempla su objetivo misional
busca a travs del proyecto pedaggico garantizar a
niez y juventud la prevencin, proteccin y restitu-
cin, y en el marco de su competencia, la garanta del
goce efectivo de sus derechos con dignidad humana,
respeto por la pluralidad, la diversidad y la libertad.
Asimismo, en concordancia con lo anterior, el Institu-
to desarrolla acciones de construccin de conviven-
cia y cultura de paz, que generan el restablecimiento
mnimo de confianzas y el trmite del conflicto sin la
supresin del otro.
P.E.I 111
 En ese marco y teniendo en cuenta que las Unidades 5. Facilitar herramientas alternativas a los funcionarios
de Proteccin Integral (UPI) y los territorios priorizados del IDIPRON que ayuden a fortalecer su trabajo en
por el IDIPRON son espacios de recepcin y encuen- el interior de las UPIs y los territorios priorizados.
tro entre diferentes nios, nias, jvenes y funciona-
rios que han vivido directa o indirectamente mltiples Metodologa
formas de violencia y exclusin, encontramos perti-
nente desarrollar procesos sistemticos de educacin
para la paz. Esto con el fin de propiciar la construccin
de una cultura de paz basada en el encuentro, re-
conocimiento y respeto de la diferencia, que aporte
a mejorar la convivencia en las diferentes Unidades
de Proteccin Integral (UPI) y los territorios priorizados
por el IDIPRON.

Objetivo general
Desarrollar con nios, nias, jvenes y funcionarios
del Instituto Distrital para la Proteccin de la Niez y
la Juventud (IDIPRON), procesos de construccin de
cultura de paz y convivencia basada en el encuen-
tro, reconocimiento y respeto de la diferencia, que
aporten a la construccin de paz y convivencia en las
Unidades de Proteccin Integral (UPI) y los territorios
priorizados por l IDIPRON.
Objetivos especficos
1. Fomentar espacios de encuentro y reflexin que
permitan el acercamiento y reconocimiento de dife-
rentes realidades del pas.
2. Propiciar la consolidacin de lazos de confianza y
cooperacin entre funcionarios, nios, nias y jve- fundamenta en los juegos, la pedagoga crtica y el
nes que permitan el mejoramiento de la convivencia
en el interior de las UPIs y los territorios priorizados.
3. Propiciar espacios de reflexin y pensamiento crti-
co en torno a las diferentes formas de violencia y la
solucin pacifica / no-violenta de estas.
4. Permitir la resignificacin simblica y cotidiana de los
espacios fsicos de las UPIs y los territorios priorizados
fortaleciendo el respeto y el cuidado por el entorno.
Los procesos de construccin de cultura de paz y
convivencia estn orientados a los jvenes, nios, ni-
as y funcionarios del Instituto Distrital para la Protec-
cin de la Niez y la Juventud IDIPRON, a travs de
herramientas de educacin para la paz, que incluyen
actividades ldicas, cine-foros, formacin artstica,
yoga y meditacin se propicia el encuentro, recono-
cimiento y confianza entre los/las jvenes, as como
el anlisis crtico de las mltiples formas de violencia
desde un enfoque de derechos. La metodologa se
mtodo socio-afectivo de manera que la participa-
cin y el conocimiento de los participantes es el punto
de partida para llegar a consensos y conceptos que
aporten a la resolucin no violenta de los conflictos.
Los procesos se desarrollan con actividades propias
del mtodo socio-afectivo como dinmicas interacti-
vas, deportes, relatos, charlas, juegos de rol, videos,

112 P.E.I
actividades ldicas y artsticas, tcnicas de yoga y
meditacin propias de la filosofa oriental, a travs
de las cuales se inculcar, explicar y (re)construirn
los conceptos, principios y valores ms importantes
para la resolucin no violenta de los conflictos y de
la no-violencia como alternativa de participacin so-
cial y poltica. El mtodo socio-afectivo y la pedagoga
crtica pretende construir y reconstruir conocimiento
colectivamente a partir del saber propio y comparti-
do mediante el dilogo, la argumentacin, el debate
y el consenso con sustento, no slo en el capital in-
telectual, sino tambin en el emocional, sentimental y
vivencial de los participantes.
La metodologa no pretende ser rgida, se adaptara y
modificar segn la dinmica, el ritmo y los intereses
de los grupos y los procesos; sin embargo, en cada
uno de los talleres se otorgarn a los participantes he-
rramientas conceptuales y ldicas as como los ma-
teriales fsicos para el desarrollo de los temas. Para la
realizacin de esos procesos se requieren espacios
fsicos amplios, los equipos audiovisuales pertinentes
para los cine-foros y, ante todo, la participacin conti-
nua de los/las estudiantes y funcionarios.
Cronograma de trabajo: componentes, temas y
actividades
Componente 1: Construccin de relaciones
asertivas
Temas:
Concertacin de principios y reglas
Conocimiento del grupo
Generacin de confianzas
Comunicacin asertiva
Relaciones cooperativas
Cuidado y respeto por m mismo y por el otro
Componente 2: Deconstruir la violencia. Qu es,
dnde est y quin la produce.
Temas:
Qu es violencia?
Tipos de violencia: cultural, directa, estructural,
simblica
Nosotros como productores de violencia
Componente 3: herramientas para la construc-
cin de paz
Temas:
Qu es paz?
Paz, diversidad y conflicto positivo, el respeto por
la diferencia como fundamento de la convivencia.
La no violencia como paradigma para la accin
social y la transformacin.
Componente 4: propuestas para la construccin
de paz en nuestro entorno
Temas:
Cmo resolvemos los conflictos
Identificar colectivamente fortalezas y problemti-
cas del entorno
Acciones para visibilizar y deslegitimar la violencia
Llamado por la garanta de derechos y el respeto
a la diferencia.
*** Las sesiones se deben componer de una o varias
dinmicas segn el tiempo, acordes con el compo-
nente y tema a trabajar y posteriormente de una re-
flexin grupal frente a lo sucedido.
***Todas las sesiones deben registrarse para realizarse
el seguimiento a indicadores, pero sobre todo para lle-
var a cabo un ejercicio etnogrfico que permita hacer
acopio de insumos para investigacin sobre violencia.
P.E.I 113
 2) Jornadas Pedaggicas IDIPRON
Como parte del ejercicio de dinamizacin del compo-
nente pedaggico del Instituto y en pos del fortaleci-
miento de los procesos acadmicos actuales, se pre-
senta la iniciativa de Jornadas Pedaggicas IDIPRON,
cuya insercin dentro de las actividades curriculares
regulares, est encaminada a potencializar la labor
docente, fomentar el trabajo en equipo y visibilizar
efectivamente los logros presupuestados por cada
maestro en su plan de accin.
Dada la carencia de escenarios establecidos formal-
mente para la visibilizacin de logros por reas y la
probabilidad de que las sesiones acadmicas puedan
tornarse montonas y poco estimulantes si se limitan
a la clase magistral, la revisin de tareas y el control
evaluativo; de all surge la necesidad de promover la
innovacin y la introduccin de actividades pedag-
gicas que persuadan, animen y promuevan el inters
de los estudiantes por una asignatura.
Las Jornadas Pedaggicas IDIPRON buscan
orientar la relacin de aprendizaje desde la inclusin
de instrumentos ldicos que atraigan y asimismo es-
timulen la interaccin de los estudiantes, la construc-
cin colectiva del conocimiento a partir de actividades
artsticas que propicien el acercamiento a los conte-
nidos curriculares y la promocin de estrategias de
trabajo en equipo que posibiliten la articulacin solida-
ria de esfuerzos en virtud de un objetivo comn; todo
dentro de un esquema que se rija por las premisas
de la creatividad y el disfrute, la nocin de proceso
organizado y el desarrollo de propuestas innovadoras.
El proceso de preparacin de las Jornadas Pedag-
gicas IDIPRON estar liderado en cada Unidad por
el coordinador acadmico, en clara articulacin de
todo el equipo correspondiente de docentes, talleris-
114 P.E.I
tas, equipo psicolgico, de convivencia, responsable
de Unidad y dems personal. Los lderes especficos
de cada jornada sern los docentes relacionados de
acuerdo a la organizacin presentada y a realizarse en
los ltimos tres meses del ao, en cronograma defini-
do desde el rea de Pedagoga:
En Proyecto Pedaggico anima a que las Jornadas se
adelanten de acuerdo a las siguientes caractersticas:
a. Carcter formalizado para todas las sedes de la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON, en fe-
chas establecidas en los meses de octubre, no-
viembre y diciembre (fechas concretas por definir).
b. Los resultados presentados en las jornadas no
pueden desvincularse de lo establecido en los pla-
nes de estudios, por lo tanto deben necesaria-
mente dar cuenta de los contenidos curricula-
res para cada grado/asignatura.
c. Dentro de las sesiones acadmicas regulares se
deben incluir las actividades encaminadas a la pre-
paracin de dichas jornadas.
d. Los mecanismos de los cuales se valga el/la do-
cente para visualizar los progresos curriculares
de cada curso en las jornadas pedaggicas estn
sujetos a su plena autonoma, sin embargo, se
recomienda involucrar a los estudiantes en dicha
determinacin, con el fin de fomentar su participa-
cin y aumentar su inters e involucramiento.
e. Los postulados bsicos de las jornadas son el ca-
rcter ldico, la expresin artstica, el trabajo en
equipo, la creatividad y la innovacin.
f. El espectro de actividades a desarrollar durante
las jornadas es amplio y puede incluir exhibiciones,
exposiciones, intercambios de experiencias, so-
 ciodramas, creacin de murales, obras plsticas,
creacin literaria y musical, obras de teatro, pro-
duccin de artculos de prensa, reportajes, crni-
cas, historietas, editoriales, tertulias, conversato-
rios, clubes de debate, investigaciones, proyectos,
concursos, entre otras; pero siempre ajustndose a
lo sealado en el numeral b. El principio univer-
sal de estas jornadas es innovar y sorprender
en lo posible con apuestas pedaggicas nove-
dosas.
g. Cada UPI es autnoma para definir la perti-
nencia de desarrollar un enfoque de las acti-
vidades, de acuerdo a las particularidades de la
unidad, ya sean geogrficas, etreas, de gnero, u
otras.
h. La articulacin entre docentes, bien sea talle-
ristas y acadmicos no slo es recomendada
sino deseable, esto con el fin de promover no slo
el trabajo de equipo entre los estudiantes sino en
entre los maestros. Esto implica que si, verbigracia
el docente de espaol puede desarrollar su pro-
yecto con el de artes, este trabajo conjunto es bien-
venido.
i. Las jornadas no estarn constituidas solamente
por la presentacin de los proyectos de los estu-
diantes; adems se articularan con actividades re-
lacionadas, preparadas y gestionadas para tal fin:
cine foros, charlas de agentes externos, compe-
tencias, concursos, entre otras.
La orientacin y acompaamiento de los agentes
educativos a los trabajos realizados por los estudian-
tes, bien sean profesores o talleristas, deben ser im-
perativos dentro de su labor a lo largo del todo el ao.
3. Ciclo de Formacin de Agentes Educativos
Con mis maestros he aprendido mucho;
con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio Hind
El Ciclo de Formacin de Agentes Educativos est di-
rigido a coordinadores acadmicos y convivenciales,
psicopedagogos, responsables de unidad, docentes
acadmicos y de talleres y a todos los miembros de
la Comunidad Educativas que sean referentes del pro-
ceso pedaggico institucional del IDIPRON; a travs
del cual se pretende garantizar la gestin efectiva del
conocimiento, fortaleciendo el equipo humano en to-
das aquellas reas relacionadas con su labor de inte-
raccin con docentes y estudiantes, permitiendo de
este modo optimizar su eficacia y dotarlo de las herra-
mientas con las cuales desenvolverse en el entorno
escolar y social en el que desempea y solucionar
efectivamente las dificultades propias de su ejercicio.
La amplia gama de temticas involucradas en este
ciclo, da lugar a que las estructuras pedaggicas usa-
das sean a su vez diversas y flexibles, por lo cual no
se busca estandarizar la metodologa de las sesiones,
sino por el contrario fomentar la inclusin de iniciativas
creativas que potencialicen el ejercicio. Asimismo se
destaca que, aunque la naturaleza del presente ciclo
no pretende ni desea alinearse dentro de un marco
acadmico tradicional, rgido y esquemtico, tambin
es cierto que no se puede obviar la necesidad de un
elemento terico que acuda a la exposicin de conte-
nidos como componente base de cada sesin.
En relacin a las anteriores consideraciones, el esque-
ma general de cada encuentro involucrar al menos
uno de los siguientes factores:
P.E.I 115
 - Trabajo en equipo
- Estrategias ldicas (juego)
- Momento de debate
- Participacin oral y/o escrita

Poblacin objetivo
El ciclo de Formacin est dirigido a coordinadores
acadmicos y convivenciales, psicopedagogos, res-
ponsables de unidad, docentes acadmicos y de ta-
lleres, entre otros, invitados para tal fin de acuerdo a
afinidad temtica, de modo que estos ltimos rotarn
y no siempre asistirn a todas las sesiones. En el
caso de los coordinadores y apoyos acadmicos, es-
tos s atendern a la totalidad del Ciclo.
Estructura General
Se compone de un conjunto de temas tentativos
reunidos dentro de tres grandes conglomerados con-
ceptuales:
1. Temas relacionados con el trabajo propio de la Ins-
titucin
2. Desarrollo de capacidades personales en relacin
al trabajo con comunidad.
3. Proceso de induccin docente
En vista de que este Ciclo est encaminado a proveer
de herramientas a los responsables del rea acadmi-
ca de las unidades,
En el caso del proceso de induccin docente, este se
llevar a cabo durante una semana al inicio del ao
acadmico, con posibles sesiones a lo largo del ca-
lendario, de acuerdo a la dinmica de vinculacin de
docentes que tenga la Escuela Pedaggica Inte-
gral IDIPRON.
Con respecto a los otros conglomerados temticos 1
y 2, las sesiones se llevarn a cabo el ltimo viernes
de cada mes a partir de las 8:00 am. En virtud de ello
se recomienda realizar las adaptaciones horarias co-
rrespondientes para garantizar su asistencia. La asis-
tencia a este ciclo de formacin es de carcter
obligatorio
4. Plan Piloto de Fortalecimiento en Habilidades
Lectoescritoras

El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soar,

Las temticas se sugerirn y priorizarn mediante pro-
no soporta el modo imperativo.
ceso de votacin durante la sesin inaugural de cada
Jorge Luis Borges
ao. No obstante la flexibilidad de contenidos, en el
caso del proceso de induccin docente, se estable-
Estrategias
cen como temas definidos los siguientes:
1. Formacin de agentes educativos en estrategias
para la promocin de la lectura.
2. Implementacin de momentos para el enamora-
miento por la lectura.

116 P.E.I
3. Conformacin de salas de lectura con impacto en
el territorio.
4. Consolidacin de bancos de libros (lista de ttulos)
propuestos por temticas y edades.
5. Desarrollo de habilidades literarias desde la crea-
cin e intercambio de experiencias.
1. Formacin de agentes educativos en es-
trategias para la promocin de la lectura
Este componente est dirigido a un grupo ncleo de
agentes educativos, que incluye a profesores de es-
paol y literatura, talleristas de lectura, bibliotecarios,
ludotecarios, entre otros. Tiene como objetivo principal
la generacin de un espacio de reflexin en torno a las
aproximaciones tradicionales de enseanza, as como
la presentacin de un espectro de nuevas posibilida-
des de enamoramiento del nio/a y joven por la lectura
y de potencializacin de sus habilidades lecto -escrito-
ras desde el enfoque del disfrute y la creatividad.
La formacin se desglosa en tres ejes temticos:
El encanto de leer
El afecto por la literatura
El mundo en la biblioteca
Objetivos
Brindar orientaciones a los asistentes acerca de
las prcticas lectoras en relacin con el acerca-
miento a la literatura infantil y juvenil.
Incrementar y afianzar el gusto por la lectura y la
escritura de manera que influyan positivamente
en el desarrollo del pensamiento creativo de los
participantes.
Propiciar un ambiente para la reflexin y la re-
conceptualizacin de la lectura y la escritura como
bases para el fomento del pensamiento creativo y
el desarrollo de propuestas.
Presentar estrategias basadas en la imaginacin,
la creatividad, la literatura, el juego dramtico, etc.
como facilitadoras en el cumplimiento de objetivos
de lectura y escritura desde la familia / comunidad
(nios y nias, jvenes).
2. Implementacin de momentos para el
enamoramiento por la lectura
La concepcin de un momento en el cual los nios/
as y jvenes puedan intimar con la lectura, desde su
propia experiencia personal, intereses, motivaciones,
curiosidad, expectativas y ritmos, se torna en una ne-
cesidad a la hora de implementar la estrategia. El mo-
mento no debe obedecer a la simple incorporacin de
un tiempo en el horario acadmico ni a la orientacin
metdica y rgida de un instructor, sino a la apertura
de un espacio de encuentro entre el joven y los libros,
en el cual gracias a la exploracin previa que se haya
realizado de sus intereses, sea posible encausar la
oferta lectora a aquello que verdaderamente atrae al
lector y no a un lineamiento curricular vacio o poco
significativo.
Fases de la implementacin:
a) Exploracin de motivaciones en los nios/as
y jvenes. Qu temas les gustan a ellos, no a los
agentes educativos. Qu gneros apasionan ms
a los lectores de acuerdo a su edad, experiencia o
proyectos de vida.
b) Catalogacin de material bibliogrfico de
acuerdo a la exploracin previa. Al momento
de acercar al nio o joven al mundo de la lectura,
es imperativo considerar las diferentes opciones
iniciales con miras a estrechar esa relacin. Jun-
to con el clsico formato de cdice (libro comn)
P.E.I 117
 tambin se deben incluir los peridicos, revistas,
historietas, as como cualquier otro formato es-
crito en el cual haya algn inters por parte del
nio/a o joven.
c) Implementacin de momentos. Los momen-
tos se caracterizan por dar la posibilidad del en-
cuentro en un instante especfico. Deberan omi-
tirse las alusiones a Taller de lectura o de lecto
escritura, pues desde all se estara erigiendo
una barrera conceptual infranqueable, imponien-
do ya desde el principio el distanciamiento entre
nio/a y joven y el momento de lectura. Aunque
en apariencia poco importantes, los determinis-
mos tcnicos y nominalizaciones apresuradas,
con frecuencia pueden abocar los procesos al
fracaso manifiesto o a un xito discreto. Se
sugieren nombres menos academicistas y ms
atractivos y cercanos como Hora del Cuento,
Rincn de las letras, Encuentro con la Palabra
o cualquier otro que surja de la imaginacin del
orientador del proceso, o MEJOR AN, de los
nios/as y jvenes que sern realmente los invo-
lucrados.
3. Conformacin de salas de lectura con
impacto en el territorio.
a) Consolidacin de la biblioteca- sala de lectu-
ra. El espacio fsico en el cual se construye el mun-
do de los libros es el lugar en el cual concurren y
fluyen las posibilidades creativas y artsticas de
los nios/as y jvenes. Este escenario va ms all
del tradicional concepto de biblioteca que muchas
veces se limita al de simple depsito de libros. La
sala de lectura se torna en un hogar en el que se
desea estar, en donde no slo hay sillas sino sofs,
118 P.E.I
hamacas, colchonetas, cojines y mesas; en don-
de se puede leer acostado, sentado o quedarse
dormido mientras se lee; donde se puede acceder
al libro sin necesidad de trabas, intermediarios o
la mediacin de barreras fsicas.
Para que la sala de lectura sea un espacio apro-
piado por los nios/as y jvenes, estos deben ser
parte del proceso de adecuacin del lugar, que
sean ellos quienes lo elijan, lo pinten, decoren e
incluso doten dentro de sus posibilidades con mo-
biliario hecho por ellos mismos. El nio/a o joven
se esmera ms por cuidar aquello en cuya realiza-
cin se vio involucrado y as a su vez, su sentido
de pertenencia se ve acentuado.
b) Puesta en marcha de acciones de im-
pacto en el territorio
Entre las acciones que se pueden adelantar para
organizar el funcionamiento de la sala de lectura
tanto internamente como de manera externa con
impacto en el territorio estn:
La incorporacin de los momentos de lectu-
ra (ver numeral 2 de este documento) Hora
del Cuento, Rincn de las letras, Encuentro con
la Palabra; abiertos a la poblacin del territorio.
Creacin de Clubes temticos de lectura y/o
creacin literaria, como Club Don Quijote de
escritura creativa o Club de Pequeos Poetas, en
donde adems de leer se fomente la produccin
de textos literarios, su ilustracin y visualizacin.
Catalogacin del material bibliogrfico y
creacin de carnets de jvenes lectores
como forma de membreca de los asistentes a la
sala de lectura.
 Liderazgo de concursos literarios en el terri-
torio (ver numeral 5 de este documento).
4. Consolidacin de bancos de libros (lista
de ttulos) propuestos por temticas y edades
A partir de esta estrategia se busca crear una base de
datos con ttulos de material bibliogrfico, que sirva
como insumo para la alimentacin de las bibliotecas y
salas de lectura a futuro. Este trabajo se adelanta en
cooperacin con los docentes de las diferentes asigna-
turas y busca concienciarlos de cmo la literatura ofrece
una amplia gama de textos desde los cuales se pueden
abordar los contenidos de la biologa, la historia, las ma-
temticas, etc., yendo ms all del manual o instructivo y
develando la relevancia del cuento, la poesa, la novela o
la historieta como instrumentos de aproximacin y com-
prensin de los contenidos curriculares.
Igualmente se hace un particular nfasis en la nece-
sidad de considerar la edad y las caractersticas geo-
grficas, culturales o vivenciales de los nios/as y j-
venes a la hora de definir el material bibliogrfico ms
adecuado para ellos.
5. Desarrollo de habilidades literarias des-
de la creacin e intercambio de experiencias.
La propuesta est enmarcada dentro de una articula-
cin de todas las estrategias, por lo que las siguien-
tes acciones van relacionadas con el desarrollo e im-
plementacin de los ejes anteriormente propuestos y
hacen parte de los estadios intermedio y avanzado del
Plan Piloto.
Correo de cartas viajeras. Intercambio de ex-
periencias entre los nios/as y jvenes de las dife-
rentes unidades del IDIPRON, a travs de la recu-
peracin de la carta escrita.
Encuentro con escritores. Charlas con escrito-
res profesionales sobre el impacto que ha tenido
la literatura en su proyecto de vida.
Concurso literario de cuento Escuela Peda-
ggica Integral IDIPRON. Concurso de crea-
cin literaria de cuento y poesa dirigido a nios/
as y jvenes del IDIPRON y de los territorios.
Adopta un libro. Iniciativa de padrinaje de una
obra literaria por cada estudiante, acorde a su
edad e intereses. Partiendo de la revisin del ban-
co de ttulos literarios, que incluya sugerencias
de los mismos nios/as y jvenes, se iniciar un
ejercicio que busca la adopcin de un libro para
ser ledo y comentado a lo largo del ao, con una
presentacin final, cuyas caractersticas sern de-
finidas por el/la mismo/a estudiante, teniendo la
posibilidad de contar lo que ley desde cualquier
manifestacin pedaggico- artstica (dibujo, msi-
ca, teatro, danza, exposicin, etc) El proceso de
adopcin de cada ttulo se realizar mediante un
formato que formalice el compromiso de cuidado
y responsabilidad mediante la lectura del /a estu-
diante hacia su libro.
P.E.I 119
 5. Educacin Ambiental
Gua para la elaboracin de proyectos ambienta-
les escolares PRAE
Objetivo General
Construir sentidos de pertenencia y de manera sig-
nificativa, en los criterios de identidad local, regional
y nacional, a partir de procesos formativos que ubi-
quen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferen-
cia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como
elementos fundamentales para la cualificacin de las
interacciones que se establecen entre las dinmicas
naturales y socio-culturales.
Objetivos Especficos
Promover estrategias que contribuyan a mante-
ner una dinmica ambiental frente a procesos que
se manejan dentro del aula de clase.
Contribuir en el desarrollo de competencias de
pensamiento cientfico y ciudadanas, orientadas
al fortalecimiento de los procesos de gestin am-
biental, y por ende, al mejoramiento de la calidad
de la educacin y de la vida, desde una concep-
cin de desarrollo sostenible.
Desarrollar acciones que permitan identificar los
problemas ambientales prioritarios.
Disear actividades que permitan empezar a
cambiar la cultura del manejo de los recursos
existente en la Institucin.
Implementar la evaluacin anual del PRAE para
realizar los ajustes pertinentes.
Alcanzar una competencia tica, mediante el de-
sarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo para
evaluar los impactos ambientales que se presen-
tan dentro de las sedes de la Escuela Pedag-
gica Integral IDIPRON.
120 P.E.I
Desarrollar actividades que promueva la partici-
pacin de los jvenes en espacios ambientales y
proyectos de aula.
Definiciones
PRAE: son proyectos que incorporan la problem-
tica ambiental local al quehacer de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta su dinmica natural y
socio-cultural de contexto.
PROCEDA: Proyectos Comunitarios de Educacin
Ambiental.
Ambiente: todo lo que rodea a un ser vivo. Entorno
que afecta y condiciona especialmente las circuns-
tancias de vida de las personas o de la sociedad en
su conjunto.
Sistema ambiental: es un conjunto de elementos
biticos y abiticos dentro de un sistema social en el
cual interviene el hombre y sus rasgos culturales.
Situacin ambiental: circunstancia especfica en el
que se encuentra el ambiente considerando los recur-
sos naturales y socioculturales.
Problema ambiental: conjunto de hechos o circuns-
tancias que dificultan el normal funcionamiento en un
sistema ambiental generando un desequilibrio natural
y sociocultural debido al desconocimiento del manejo
adecuado de los componentes del sistema.
Problemtica ambiental: consecuencias que se
dan por la utilizacin inapropiada del los elementos
del componente del sistema, que requieren una solu-
cin por parte de la comunidad, lo cual es medible y
cuantificable, que pueden ser determinados mediante
la investigacin.
Educacin ambiental: mecanismo auto-reflexivo
para orientar al individuo, sensibilizarlo en las relacio-
nes de su interdependencia con su entorno, donde se
obtengan valores morales, sociales y espirituales, que
generen una convivencia respetuosa con el entorno
mismo.
Comunidad: grupo especfico de seres que compar-
ten un hbitat, un espacio, e interactan armnica-
mente entre si y que est en permanente construc-
cin.
Formacin integral: orientar en conocimientos,
competencias y valores dinamizados en todos los
escenarios, hacia un individuo que valore su entorno
natural y socio cultural.
Marco Normativo y Referencial
Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General
de Educacin, en su artculo 5, titulado Fines de la
educacin, y de conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, establece:
Artculo 5. Consagra como uno de los fines de la
educacin, la adquisicin de una conciencia para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la de-
fensa del patrimonio nacional.
Artculo 14. La obligatoriedad de la enseanza de la
proteccin del medio ambiente, la ecologa y la pre-
servacin de los recursos naturales, de conformidad
a lo establecido en el artculo 67 de la constitucin.
Decreto 1743 de 1994. Por el cual se instituye el pro-
yecto de educacin Ambiental para todos los niveles
de educacin formal, se fijan criterios para la promo-
cin de la educacin ambiental no formal e informal y
se establecen los mecanismos de coordinacin entre
el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del
Medio Ambiente.
Perfil del PRAE
Incorporacin de la propuesta del PRAE en el
PEI institucional.
Currculo con dimensin ambiental: introduc-
cin del problema ambiental de contexto en el
Plan de Estudios y dems actividades de la Insti-
tucin Educativa.
Estrategias pedaggico-didcticas orienta-
das al desarrollo y fortalecimiento de compe-
tencias de pensamiento cientfico y ciudadanas,
que permitan comprender las interacciones natu-
raleza - sociedad y cultura, en contextos ambien-
tales particulares.
Visin pedaggica que permita la construccin
de conocimiento significativo. (El contexto am-
biental como factor de significacin).
Espacios o mecanismos operativos que per-
mitan el dilogo de saberes: conocimiento
cientfico, conocimiento tradicional, conocimiento
popular, entre otros.
Trabajo interdisciplinario, no slo al interior de
la institucin sino al exterior de la misma desde
sus asociaciones con otras instituciones.
Componente interinstitucional: concertacin
con actores de carcter local, regional, departa-
mental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporacio-
nes Autnomas Regionales, Secretarias de Edu-
cacin, Universidades, ONG, entre otras etc.).
Actividades de intervencin directa que permi-
tan la reflexin pedaggico - didctica y sus pro-
yecciones en la transformacin de la institucin.
P.E.I 121
 Dos (2) o ms actores comprometidos con el
proyecto y dos (2) o ms reas del conocimiento
como eje de la propuesta educativa.
Contenido del Proyecto Ambiental Escolar.
-PRAE-
Una vez identificada La problemtica ambiental insti-
tucional o local, los actores participantes del proceso
debern iniciar el proceso de formulacin del Proyecto
Ambiental Escolar. Aunque el Decreto 1743 de 1994,
que reglamenta los PRAES, no define los aspectos
mnimos o el contenido bsico de los proyectos. Es
posible identificar en los modelos propuestos por el
Ministerio de Educacin Nacional algunos de los com-
ponentes esenciales en el ejercicio de la formulacin
de un Proyecto Ambiental Escolar. La informacin que
deber contener un Proyecto Ambiental Escolar es la
que continuacin se describe.
Informacin General: en esta se describen los
datos que identifican a la institucin educativa tales
como: el nombre, el municipio y la direccin en la que
se encuentra ubicada, tambin la sede/subsede y los
mas importante cual es el nombre de el proyecto Am-
biental Escolar -PRAE-.
Sntesis: contiene una descripcin sucinta del proce-
so de identificacin de las problemticas y la formula-
cin de alternativas de solucin. Puede denominarse
tambin resumen ejecutivo del proyecto.
Descripcin del contexto: esta descripcin incluye
una presentacin detallada de los aspectos natura-
les o caractersticas del ecosistema como el clima,
la temperatura, la zona de vida, entre otros. Tambin
se consideran en este aparte los aspectos sociales
y econmicos como el nmero de pobladores en el
122 P.E.I
municipio, corregimiento, vereda; la principal activi-
dad econmica de las personas; la cobertura de ser-
vicios pblicos, infraestructura vial, organizacin co-
munitaria y otros. Finalmente, es importante incluir los
datos relacionados con el conjunto de caractersticas
y comportamientos de la poblacin, es decir realizar
una descripcin de sus rasgos culturales.
Situacin Ambiental: este componente hace refe-
rencia a las condiciones de contaminacin presentes
en el contexto, por ejemplo las condiciones de cali-
dad del agua en el municipio, corregimiento o vereda,
las tcnicas o costumbres de disposicin final de re-
siduos slidos, las condiciones de la fauna y la flora y
la calidad del aire entre otras.
Problema Ambiental: es la descripcin del resulta-
do obtenido en el ejercicio de construccin del diag-
nstico ambiental. Se constituye en la situacin que
se pretende transformar con la formulacin del PRAE.
Debe estar redactada de manera clara, sin ambige-
dades. El problema ambiental debe, preferiblemente,
describirse en trminos cuantitativos. Guarda una es-
trecha relacin con la situacin ambiental del munici-
pio, corregimiento o vereda.
Relacin del PRAE con los Instrumentos de De-
sarrollo: para la gestin del PRAE es indispensable
identificar las posibilidades de articulacin con dife-
rentes instrumentos para la planificacin del desarro-
llo territorial. Estos instrumentos se han mencionado
previamente en esta gua y entre otros se encuentran;
Plan de Desarrollo Municipal, Departamental y
Nacional.
Plan de Accin Trienal de CARDER
Plan/Esquema de Ordenamiento Territorial
Plan de Gestin Ambiental Regional
 Programa/Plan Gestin de Residuos Slidos
Programa/Plan de Prevencin y Atencin de De-
sastres.
Plan Departamental/Municipal de Aguas
Elementos Conceptuales Del PRAE: aqu se define
el marco conceptual, es decir cules son los principa-
les conceptos sobre los que se cimienta el proyecto.
En este aspecto es preciso unificar y definir los su-
puestos conceptuales sobre los cuales se formula el
PRAE. Pueden existir conceptos comunes a la for-
mulacin de diferentes PRAEs que estn dados en al-
gunos casos por la normatividad colombiana, algunos
de estos son el concepto de Educacin Ambiental,
Desarrollo Sostenible, Ambiente, etc.
No obstante existen otros elementos conceptuales
que son propios de la Comunidad Educativa que for-
mula el proyecto, tales como el concepto de Calidad
de Vida, Bienestar Social, Organizacin comunitaria
y otros.
Objetivos del PRAE
1. General: es el propsito del Proyecto Ambiental
Escolar. Qu quiere lograr la institucin educativa
con el Proyecto Ambiental Escolar? Es el problema
Ambiental redactado en forma positiva.
2. Especficos: son los componentes o variables del
proyecto. Deben responder a la pregunta cules son
las etapas principales para conseguir el propsito?
Enfoque Pedaggico/Didctico: seleccin y pre-
sentacin del enfoque pedaggico y didctico que
describen las relaciones con el sujeto que aprende, la
forma y los objetivos de ese aprendizaje. Busca el for-
talecimiento de los saberes de la comunidad educa-
tiva, desde la prctica y realidad del contexto para el
desarrollo de competencias. Describe las estrategias
que permitirn al docente adquirir un norte en su prc-
tica pedaggica, en la orientacin de los aprendizajes
necesarios para la realidad especfica de los estudian-
tes y sus comunidades.
Ejes Relacionales para la Construccin del Co-
nocimiento: en este se enuncian los procesos de
Interdisciplinariedad y Transversalidad que son funda-
mentales desde el inicio de la formulacin hasta la eva-
luacin final del Proyecto Ambiental Escolar.
Componentes Proyectivos: estn constituidos por
los mecanismos segn los cuales se incorporarn las
actividades del PRAE a las actividades de investiga-
cin formativa. Del mismo modo, se evidencian las es-
trategias para la articulacin de las acciones del PRAE
con los procesos de formacin y los mecanismos de
intervencin, es decir las actividades propiamente di-
chas del proyecto de Educacin Ambiental.
Plan de Estudios: es el modelo pedaggico propues-
to por el Plan de Estudios de la Institucin Educati-
va. Describe la forma en la que el PRAE ser incor-
porado en las GUIA PARA LA ELABORACION DE
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES PRAE
Actividades cotidianas institucionales de la comunidad
educativa. Es importante enunciar y describir otros es-
pacios institucionales que puedan apoyar la ejecucin
del Plan.
Competencias: describe competencias bsicas, ciu-
dadanas y cientficas que sern fortalecidas a travs
de la formulacin y ejecucin del PRAE.
P.E.I 123
 Elementos de Institucionalizacin
Este componente describe cual es la pertinencia, co-
herencia y articulacin del PRAE con Instrumentos y
herramientas de la gestin Institucional. Algunos de
los elementos importantes son:
1. Inclusin en la Dinmica del PEI: descripcin de
la forma en la que el PRAE toma los objetivos del PEI
y los dinamiza a travs de proyectos, articulando las
situaciones del contexto y los procesos pedaggicos
de la Institucin, dndole herramientas al PEI en cuan-
to a lo pedaggico, lo curricular y lo didctico.
2. Ubicacin en los Planes de Mejoramiento:
como es la articulacin del PRAE con los componen-
tes del Plan de Mejoramiento Institucional.
3. Aportes del PRAE a la Calidad en la Educa-
cin: descripcin de los aspectos mediante los cua-
les la ejecucin del PRAE contribuye a la calidad de la
educacin en la institucin y el departamento.
Entidades de Apoyo: se pretenden identificar las or-
ganizaciones gubernamentales y no gubernamentales
que apoyan las diferentes etapas en la formulacin,
ejecucin y seguimiento de los Proyectos Ambienta-
les Escolares. Es la identificacin temprana de nece-
sidades logsticas, tcnicas, tecnolgicas y el apoyo
esperado de cada organizacin.
Elementos de Proyeccin: es importante tratar de
identificar previamente cuales son los resultados es-
perados e inesperados, en otras palabras cuales son
los posibles logros y dificultades en la ejecucin del
PRAE. Para lo anterior es necesario considerar los
posibles escenarios de desarrollo o cules sern las
condiciones comunitarias, polticas, econmicas y na-
124 P.E.I
turales en la que se ejecutar el Proyecto Ambiental
Escolar.
Experiencias Relevantes: es la narracin de los
antecedentes determinantes para la ejecucin del
Proyecto Ambiental Escolar. Se pretende identificar
experiencias previas exitosas o fallidas relacionadas
con el PRAE.
Bibliografa: listado de las principales referencias bi-
bliogrficas utilizadas en la formulacin, ejecucin y
seguimiento del Proyecto Ambiental Escolar.
6. Proyecto de Educacin Sexual y Reproductiva
en la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON
Justificacin
La sexualidad ha sido abordada desde distintos en-
foques a lo largo de la historia, dependiendo de dis-
tintas condicionantes sociales, culturales y religiosas;
sin embargo, ha sido generalmente predominante el
carcter subrepticio, prejuicioso o satrico al momen-
to de emprender estudio o debate. Hablar de sexo
se termin constituyendo en una temtica prohibitiva
fuera de los mbitos acadmico y cientfico, e incluso
en su seno no fueron pocas las restricciones y se-
alamientos surgidos, as como las controversias le-
vantadas, implicando que la evolucin del debate no
tuviera un ritmo ms progresivo y sus conclusiones
fueran menos extendidas.
Hoy en da, tras los desafos que nos presenta un
mundo en el que la incidencia de enfermedades de
transmisin sexual se han acrecentado a niveles casi
pandmicos, as como los casos de adolescentes
en estado de embarazo, a edades cada vez ms
tempranas, casi rayando en la infancia, junto con la
saturacin de informacin y auge de las tecnologas
de la comunicacin, que nos bombardean con datos
mayoritariamente errneos y por lo tanto generado-
res de confusin, resulta imperativo propiciar modelos
pedaggicos capaces de dar respuesta a dichos re-
tos y de propiciar la construccin de conocimiento en
torno a la sexualidad, entendiendo sta no como un
tab o esfera avergonzante sino como una dimensin
humana ms, articulada dentro un marco biolgico,
psicolgico y espiritual, que debe ser explorado y ar-
monizado ms que restringido por el contexto socio-
cultural.
En concordancia con los principios, valores y filosofa
institucional de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON, cuyo inters primordial se centra en el desa-
rrollo pedaggico pleno del ser humano, esto es, con
un marcado enfoque en la potencializacin de todas
sus dimensiones y una clara preocupacin por ga-
rantizar el goce efectivo de sus derechos, el Proyecto
Educativo Institucional incorpora la educacin sexual
y reproductiva52 como una de las piedras angulares
de su modelo pedaggico53 , entendindola como un
componente que no puede restringirse a una asig-
natura54 sino que debe transversalizarse de manera
integral dentro de toda la estructura curricular y cuya
discusin se debe dar con apertura y participacin de
todos los/las integrantes de la Comunidad Educativa:
estudiantes, padres y madres de familia, docentes y
dems agentes educativos.
Marco Normativo
El presente proyecto de Educacin Sexual y Repro-
ductiva est amparado en el siguiente marco legal.
52 Numeral e, Artculo 14, Ley General de Educacin. Donde se ratifica Educacin Sexual como un componente de enseanza obligatoria, tanto en establecimientos educativos pblicos
como privados.
53 Numeral 6, Artculo 14. Decreto 1860 de 1994. Sobre la inclusin de las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la educacin sexual en el Proyecto
Educativo Institucional.
54 Articulo 3, Resolucin 3353 de 1993 del MEN, sobre Desarrollos de la Educacin Sexual y la necesidad de impartirse por mecanismos distintos a los utilizados para la clase con-
vencional.
Constitucin Poltica de Colombia en sus art-
culos 11 al 45, en donde se enuncian los derechos
fundamentales de los/las colombianas, entre ellos el
derecho a la vida, a la salud, a la educacin, entre
otros relacionados con la salud sexual y reproductiva;
la Resolucin 3353 de 1993 del MEN, por la cual
se establece el desarrollo de programas y proyectos
institucionales de Educacin Sexual en la Educacin
bsica del Pas; la Ley 115 de Febrero 8 de 1994
o Ley General de Educacin, as como su Decre-
to reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, que
reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedaggicos y organizativos generales; la
Ley 1098 de noviembre 8 de 2006, por la cual se
expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia;
la Ley 1146 del 2007, por medio de la cual se expi-
den normas para la prevencin de la violencia sexual
y atencin integral de los nios, nias y adolescentes
abusados sexualmente; la Resolucin 425 de 2008,
que define la metodologa para la elaboracin, ejecu-
cin, seguimiento, evaluacin y control del Plan de
Salud Territorial, y las acciones que integran el Plan
de Salud Pblica de Intervenciones Colectivas a cargo
de las entidades territoriales; y la Ley 1257 del 2008
sobre no violencias contra las mujeres.
Asimismo constituyen sustrato normativo el Decreto
2968 del 2010, por el cual se crea la Comisin Nacio-
nal intersectorial para la Promocin y Garanta de los
Derechos Sexuales y Reproductivos, el Documento
CONPES 147 de enero 31 de 2012, que estipula los
Lineamientos para el Desarrollo de una Estrategia para
la Prevencin del Embarazo en la Adolescencia y la
Promocin de Proyectos de Vida para los Nios, Ni-
P.E.I 125
 as, Adolescentes y Jvenes en Edades entre 6 y 19 Aos; y la Ley 1620 del 15 Marzo 2013; que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin
para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar

Objetivos
1. Abordar la sexualidad como una dimensin natural del ser humano a partir de sus componentes biolgico,
psicolgico, espiritual y su relacin con el contexto sociocultural.
2. Entender la sexualidad no slo a partir de un fin reproductivo, sino como instrumento de autoconocimiento,
exploracin y disfrute del propio cuerpo.
3. Propiciar la comprensin de la sexualidad responsable y libre de riesgos, brindando las herramientas para que
los/las adolescentes y jvenes tomen decisiones responsables y autnomas55 , correspondientes con lo que
se han planteado para su proyecto de vida.
4. Fomentar procesos pedaggicos que favorezcan el reconocimiento e incorporacin de los derechos sexua-
les y reproductivos a la vida cotidiana, tendiente a vivenciar la sexualidad de forma plena, sana y responsable.
5. Entender los derechos sexuales y reproductivos como derechos universales garantizados por el marco legal
colombiano e internacional56 , cuya socializacin y reconocimiento, por ende, debe ser de obligatorio cumpli-
miento para toda institucin educativa57 .

55 Numeral 8.3, Poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva; sobre Salud Sexual y Reproductiva de los/las Adolescentes.
56 Capitulo 5, Poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva, Principios Orientadores de la Poltica; sobre la concepcin universal, intransferible e inalienable de los derechos sexuales
y reproductivos y la obligacin del Estado de garantizar las condiciones para su pleno ejercicio.
57 Artculo 1, Resolucin 3353 de 1993 del MEN, sobre la Obligatoriedad de la Educacin Sexual en todas las Instituciones educativas del pas

126 P.E.I
 58 Artculo 2, Resolucin 3353 de 1993 del MEN, sobre la finalidad de la Educacin Sexual y su objetivo de garantizar el acceso al conocimiento bsico sobre los aspectos biolgicos
de la sexualidad, tales como anatoma y fisiologa.
59 Numeral 4, Artculo 5. Ley 1620 15 Marzo 2013; Principios del Sistema: se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoracin de la dignidad propia y ajena, sin discriminacin
por razones de gnero, orientacin o identidad sexual, etnia o condicin fsica, social o cultural
60 Numeral 8, Artculo 20 de la Ley de Infancia y Adolescencia, por el cual se establece que los nios, nias y adolescentes sern protegidos contra la transmisin del VIH-SIDA y las
infecciones de transmisin sexual.
61 Artculo 2, Resolucin 3353 de 1993 del MEN, sobre la finalidad de la Educacin Sexual y el derecho a acceder a la informacin necesaria y suficiente sobre los diversos medios de
regulacin de la fertilidad humana.

P.E.I 127
 Metodologa
El marco metodolgico del proyecto de educacin
sexual y reproductiva se centra inicialmente en el de-
bate y proceso de construccin del conocimiento
con padres y madres de familia, agentes educativos y
miembros en general de la Comunidad Educativa en
el interior de las UPIs62 , quienes adems de discutir y
realizar aportes sobre la metodologa y los contenidos,
recibirn la formacin correspondiente y, en el caso
del equipo docente, se encargar de articular den-
tro de sus planes de estudios, aquellas temticas que
estn incluidas dentro del esquema de contenidos del
proyecto.
El liderazgo de este proyecto estar a cargo del equipo
psicosocial de la respectiva Unidad, quien se encargar
de llevar a cabo las gestiones pertinentes para la for-
macin tanto de docentes como de padres y madres
de familia y/o de gestionar la realizacin de ejercicios
formativos con instancias externas capacitadas para tal
fin: hospitales, especialistas, investigadores, etc.
En relacin al proceso directo con los nios, nias,
adolescentes y jvenes, las acciones pedaggicas
(socializaciones, talleres, etc) se harn de manera
anloga al proceso con docentes, igualmente lidera-
do por el rea Psicosocial, no obstante, dependiendo
de la afinidad temtica del currculo general de la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON, se trabajar con
el equipo docente de manera articulada y siempre te-
niendo en consideracin la edad correspondiente. En
el desarrollo del proyecto con los y las estudiantes,
se priorizar el uso de estrategias ldicas, artsticas
y didcticas alternativas que vayan ms all de las
posibilidades que brinda el entorno del aula.
En este caso se presenta una relacin de esquemas
de trabajo con los/ las docentes de acuerdo a su
asignatura. Aunque sugerida, puede estar sujeta a
adaptaciones en virtud de las particularidades de la
Unidad:

La realizacin de talleres y encuentros con el equipo

de docentes y padres de familia de la Unidad se pro-
gramar de acuerdo a las particularidades de esta y
se incluirn en la programacin oficial.
Aunque el liderazgo del proyecto repose en el Area
Psicosocial, la responsabilidad de adelantar su ejecu-
cin recae sobre todos los miembros de la Comuni-
dad Educativa, debido a su carcter transversal.

62 Numeral 8 Artculo 17. Ley 1620 15 Marzo 2013; Responsabilidades de los establecimientos educativos: Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un
proceso de reflexin pedaggica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos
incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los dems, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo

128 P.E.I
P.E.I 129
 Seguimiento y Evaluacin
El seguimiento al proceso de implementacin del Pro-
yecto de Educacin Sexual y Reproductiva ser un
ejercicio permanente, cuya sistematizacin estar a
cargo del rea Psicosocial de cada UPI. Sin embar-
go, de manera regular, cada trimestre se realizar una
reunin general de seguimiento y evaluacin con la
Comunidad Educativa, en la cual se determinen los
avances del proyecto, las dificultades identificadas y
las estrategias puestas en marcha para la subsana-
cin de dichas dificultades, as como las observacio-
nes que emanen de la discusin y la experiencia con
el fin de enriquecer la propuesta63 . Del mecanismo
trimestral de evaluacin surgirn los correspondientes
planes de mejoramiento, cuya aplicacin ser de obli-
gatorio cumplimiento en cada Unidad.
Al finalizar cada ao, el rea Psicosocial remitir un
informe general del proceso anual, que incorpore toda
la informacin generada en las revisiones trimestrales,
as como los estudios estadsticos correspondientes
que visualicen el progreso en la implementacin del
Proyecto. Este informe ser remitido a la Rectora de
la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON en la ltima
quincena del mes de noviembre.
7. Proyecto Comunicacional IDIPRON
Con el que se propone un programa de aprendizaje
en competencias periodsticas y comunicativas en-
marcado dentro del nfasis institucional de las Tec-
nologas de Informacin y Comunicacin, que integre
los procesos de aprendizaje que funcionan en la Es-
cuela Pedaggica Integral IDIPRON.
63 Artculo 6, Resolucin 3353 de 1993 del MEN. Sobre la evaluacin permanente de los programas de Educacin Sexual y su impacto en los proyectos de la vida individual, familiar y
de la comunidad con el fin de adecuarlos a las necesidades y a las metas previstas.
130 P.E.I
Objetivo General
Integrar los diferentes procesos de formacin de la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON a travs de una
red de comunicacin digital con la que se visibilice el
trabajo del Instituto y sus diferentes actividades.
Objetivos especficos:
Consolidar el proceso de formacin en periodismo,
diagramacin y uso de herramientas virtuales con
fines comunicativos a agentes educativos y estu-
diantes de la Escuela Pedaggica Integral IDI-
PRON.
Conformar y consolidar una red de agencias de no-
ticias (una por cada UPI) tendiente a nutrir la plata-
forma comunicativa de IDIPRON.
Articular los procesos de pedaggicos de la Institu-
cin en un entorno de TIC.
Crear un portal web en donde se alberguen los pro-
ductos de los diferentes procesos de aprendizaje.
Complementar el programa educativo con un enfo-
que de creacin digital de TIC.
Justificacin:
Como punto principal dentro de la estructura de la
Escuela Pedaggica Integral IDIPRON en el que
proponen las Tecnologas de Informacin y Comuni-
cacin como un eje de trabajo y debido a lo que re-
presenta en trminos de oportunidad en el mundo
laboral, se propone este proyecto como una posibili-
dad de formacin para los/las estudiantes de la enti-
dad, que responda a las necesidades digitales de la
actualidad y que sirva como oportunidad para que los
agentes educativos y los nios, nias, adolescentes y
jvenes vinculados puedan adelantar un proceso for-
mativo en herramientas comunicativas y de empren-
dimiento , aprovechando los recursos y las garantas
que la era digital ofrece.
cin de ingresos, se ofrecer formacin en el campo
de marketing digital, para que tengan la capacidad de
difundir, promover y comercializar (si es el caso) sus
productos de emprendimiento con el propsito de ha-
cer sostenibles esas iniciativas.

Estructura 3. Visibilizacin:

1. Formacin acadmica: Luego de la implementacin de la formacin y la ge-

De manera complementaria a la formacin acad-
mica que ofrece la Escuela Pedaggica Integral
IDIPRON en reas tradicionales como ciencias
naturales, espaol, matemticas, etc., el proyecto
comunicacional propone una formacin encami-
nada a la produccin de contenidos informativos
en formato escrito y audiovisual.
neracin de productos proyectados a su socializacin
a travs de un portal web, se destinarn equipos en-
cargados en el desarrollo del portal, en el que se dar
cuenta de los procesos en sus dos niveles: 1) Forma-
cin acadmica generacin de contenidos 2) Forma-
cin tcnica estrategias digitales de mercadeo.

De ese modo, las reas tradicionales propendern

a la realizacin de productos comunicativos como
resultado de sus trabajos de clase, que podrn ser
visibilizados en un portal web cuyo funcionamiento
operacional ser el de un medio de comunicacin
virtual.

Las clases del rea de sistemas e informtica in-

cluirn un enfoque especial, encaminado al apren-
dizaje en creacin y administracin de plataformas
digitales, pginas web, blogs y la administracin de
contenidos en plataformas CMS (Sistema de Ges-
tin de Contenidos).

2. Formacin tcnica:

Para el caso de los/las estudiantes que hacen parte

de los procesos de aprendizaje tcnico y de genera-

P.E.I 131
 Diagrama estructura del proceso:

132 P.E.I
Formacin en herramientas periodsticas
Introduccin al periodismo
Necesidades del periodismo y sus responsabili-
dades.
tica periodstica
Herramientas del periodista:
Diario de campo.
Entrevista.
Caja de herramientas.
Gneros periodsticos: Noticia, reportaje, entre-
vista, crnica, otros.
Estructura.
Estilo.
Partes de un texto periodstico.
Redaccin y puntuacin.
Escritura para web y otros medios
Diagramacin
B) Cultura Investigativa Institucional
Justificacin
- Creemos que conocer (sentir, explorar, escuchar,
observar, recorrer) las realidades que habitamos
es un primer paso para transformarlas.
- Creemos tambin que el conocimiento se pro-
duce en el ir haciendo y que se ancla en el da a
da; por ello, entendemos la investigacin como
accin inscrita en la cotidianidad y como inter-
vencin sobre esa misma cotidianidad.
- Por lo anterior, nos interesa motivar preguntas
(no respuestas) frente al entorno y ojos que nun-
ca pasen de largo el mundo, ojos que duden,
que confronten, que discutan. Eso es lo que lla-
mamos mirada crtica.
- Nos interesa tambin transformar las acciones coti-
dianas en estrategias metodolgicas, haciendo del
caminar, el conversar y el parchar, herramientas de
investigacin. Esto es lo que llamamos metodolo-
gas callejeras.
- Con todo esto, reconocemos a cada persona
como un sujeto (activo) de conocimiento, negn-
donos a transformarla en un objeto (pasivo) de
conocimiento; esto significa que investigamos con
las personas, no sobre ellas. Por ello, asumimos la
horizontalidad, la diversidad, el debate, la libertad,
el movimiento y la autonoma como principios de
investigacin.
Marco Terico
Son dos las lneas que, en general, marcan nuestra
propuesta: la etnografa y la IAP.
- Etnografa: la exploracin del mundo y de sus sig-
nificados a travs de las percepciones y experien-
cias de quienes lo habitamos. Nos distanciamos
de la etnografa tradicional que asume una dis-
tancia entre observador y observado, as como
la posibilidad de describir neutral y objetivamente
la realidad; ms bien, nos interesa una etnogra-
fa situada, alerta, ntima, dinmica y estratgica,
realizada en relaciones y contextos especficos
que en el ejercicio son afectados y se hacen ex-
plcitos. La asumimos como una accin siempre
activa, productora y necesariamente participativa.
- Investigacin Accin Participativa IAP: com-
prender la realidad en su complejidad y, a la vez,
fortalecer las capacidades para transformarla. Co-
nocimiento con una perspectiva crtica y til para
P.E.I 133
 aumentar el poder de las personas y su control
sobre el proceso de produccin de conocimien-
tos. El reto es la produccin de conocimiento
en y a travs de acciones transformadoras, que
aporte a prcticas pedaggicas emancipatorias.
Objetivos
1. Articular procesos investigativos de largo aliento
y entre diferentes escenarios de la Institucin que
aporten a la accin pedaggica del IDIPRON y de
la Escuela Pedaggica Integral IDIPRON.
2. Integrar la prctica investigativa en las cotidianida-
des institucionales, fortaleciendo la investigacin
como accin pedaggica.
Metodologa
Las principales estrategias metodolgicas son dos:
1. Conformacin y fortalecimiento del grupo amplia-
do de investigacin
- Este grupo est conformado por las y los trabaja-
dores del IDIPRON que quieren aportar al desarro-
llo de los procesos investigativos. Hablamos sobre
todo de: docentes, equipos territoriales y equipos
psicosociales.
- Esta estrategia se basa en reconocer que los dife-
rentes procesos institucionales deben interactuar y
definir puntos de encuentro; es de stos de donde
resultan temticas de investigacin comunes. As,
ms que promover muchas y variadas investigacio-
nes (en cada clase, en cada UPI, en cada territorio),
se trata de poner en sintona los intereses persona-
134 P.E.I
les e institucionales para aportar a propsitos com-
partidos.
- Hacer investigacin no puede entenderse como
una actividad ajena a otras actividades desarrolla-
das en el Instituto; por ello, es muy importante que
se inscriba en las prcticas cotidianas y que haga
uso de los instrumentos e insumos producidos en
el da a da por parte de los diferentes equipos.
- Se espera que las temticas abordadas por el gru-
po ampliado guarden sintona con las que en cada
momento sean priorizadas por el Equipo (base) de
Investigacin, en tanto que stas se definen desde
directrices y enfoques dados por la Direccin de
IDIPRON. Asimismo, deben inscribirse en alguna
de las siete lneas definidas institucionalmente:
a) Memorias, luchas y resistencias;
b) Territorios, subjetividades y ciudad;
c) Abusos y explotacin;
d) Consumos, cultura y sociedad;
e) ticas, polticas y estticas contemporneas;
f) Nuevas pedagogas;
g) Gneros y sexualidades
2. Conformacin y fortalecimiento de los semilleros
de investigacin
- Son escenarios en los que nias, nios y j-
venes son reconocidos y se reconocen como
protagonistas de sus realidades y de su trans-
formacin, hacindole preguntas al mundo so-
cial desde sus propias voces y definiendo sus
propios mtodos de exploracin.
- Son la principal estrategia metodolgica tanto
del grupo ampliado como del Equipo de Investi-
gacin porque nias, nios y jvenes son sujetos
de conocimiento y compaeros de investigacin:
no, de nuevo, objetos de investigacin.

- Son escenarios pedaggicos que permiten ge-

nerar inters y afecto por la investigacin, in-
vestigando y permitiendo que sus integrantes
reconozcan y potencien sus capacidades inves-
tigativas a travs del encuentro y la reflexin con
otros.

- Las temticas abordadas por los Semilleros tam-

bin deben guardar relacin con las que en un
momento determinado est trabajando el Equipo
de Investigacin.

- Son escenarios dinmicos y flexibles (no puede

ser de otra forma dada la movilidad de sus in-
tegrantes) en los que se exploran diferentes len-
guajes y formas narrativas para la produccin de
conocimiento. En principio, se enfatizan cuatro:

a) El lenguaje sonoro
b) El lenguaje audiovisual
c) El lenguaje visual
d) El lenguaje escrito

- Por ltimo, en cada Semillero siempre hay asociado

un proceso de territorializacin. Por ello, caminar
y hacer mapas son dos mtodos centrales.

P.E.I 135
 Glosario
Adolescencia. Etapa de la vida que va de los 12 a
los 18 aos.
Anlisis sistmico. Metodologa de que permite ex-
plicar y comprender las interrelaciones entre variables
que estn determinando un problema y por lo tanto
permite encontrar las mejores medidas a tomar. Es
una matriz de doble entrada donde figuran las varia-
bles esenciales en la problemtica en discusin.
Autoevaluacin: Procedimiento mediante el cual las
Unidades Educativas del IDIPRON realizan un anlisis
y una valoracin de su situacin con la participacin
de los integrantes de la comunidad educativa, sobre
la base de variables, criterios y estndares previa-
mente definidos, en el marco de un ejercicio de mejo-
ramiento continuo.
Control: Es el procedimiento que debe llevarse a
cabo para garantizar que las actividades reales se
ajustan a las actividades planificadas y que con su
ejecucin se alcanzan los resultados esperados.
Corresponsabilidad: El Artculo 10 de la Ley 1098
de 2006 (Cdigo de la Infancia y la Adolescencia)
define la corresponsabilidad como la concurrencia
de actores y acciones conducentes a garantizar el
ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes, y a rengln seguido establece que la
familia, la sociedad y el estado son corresponsables
en su atencin, cuidado y proteccin.
136 P.E.I
Debido proceso. El debido proceso est plasmado
en la Constitucin Poltica Colombiana de 1991 como
un derecho fundamental de los colombianos y en el
Artculo 26 de la Ley 1098 de 2006, sin ningn tipo de
discriminacin. Hace referencia a los criterios, princi-
pios y procedimientos que se deben tener en cuenta
para adelantar un proceso a cualquier persona, con
el fin de atender formativa, justa y oportunamente, los
conflictos individuales y colectivos que eventualmen-
te se presenten entre los miembros de la comunidad
educativa.
Educador. Teniendo en cuenta el artculo 104 de la
Ley General de Educacin, se describe el educador
como un orientador del proceso de formacin, ense-
anza y aprendizaje de los educandos, acorde con
las expectativas sociales, culturales, ticas y morales
de la familia y la sociedad.
Evaluacin: Procedimiento orientado a determinar,
de manera sistemtica y objetiva la pertinencia, la efi-
cacia y el impacto de determinadas actividades. Es
una herramienta administrativa dentro de un proce-
so organizativo que permite tomar decisiones, para
mejorar la planificacin, programacin y ejecucin de
actividades.
Faltas. Se consideran faltas todos los actos, actitu-
des o comportamientos que obstaculizan de algn
modo el cabal cumplimiento de los fines educativos y
formativos del IDIPRON, que lesionan de alguna for-
ma a las personas o a la institucin. Tambin constru-
ye falta el incumplimiento de los deberes.
 Familia nuclear. Trmino empleado para designar el
grupo de parientes conformado por el padre, la madre
y sus hijos. Se concibe como un tipo de familia opues-
to a la familia extendida, que abarca a otros parientes.
Gobierno escolar. Es una dimensin de la comu-
nidad educativa encargada de favorecer, e forma
democrtica y participativa, directrices da accin en
aspectos tales como la organizacin de actividades
sociales, deportivas, artsticas y de proyeccin comu-
nitaria, y otras que redunden en la participacin de-
mocrtica dentro de la comunidad educativa.
Inters superior. Se entiende por inters superior
del nio, nia y adolescente el imperativo que obliga
a todas las personas a garantizar la satisfaccin inte-
gral y simultnea de todos sus derechos humanos,
que son universales, prevalentes e interdependien-
tes. (Ley 1098 de 2006, Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia, Art. 8)
Juventud. Para los fines de derechos de los que tra-
ta la ley 375 de 1997 y dems; se entiende por joven
la persona entre 14 y 26 aos de edad.
Misin: En la misin se establece la razn de ser de
una institucin o empresa, la poblacin objeto de sus
servicios, los compromisos con los diferentes actores
y los factores diferenciales de la institucin con res-
pecto a
Niez. Etapa de la vida que va de los 0 a los 12 aos.
Nios y nias en calle. Aquellos que permanecen
gran parte del da en la calle, solos o con sus familias,
trabajando o en actividades de ocio, pero que man-
tienen los vnculos familiares y generalmente regresan
a sus casas.
Nios y nias de calle. Aquellos que han roto sus
vnculos con el hogar y desarrollan sus propios medios
de supervivencia.
Participacin: El Acuerdo 308 de 2008, artculo 2,
define la participacin como un principio de poltica
pblica y de accin, reconociendo el valor de la inter-
vencin ciudadana en los asuntos pblicos y su aporte
a la construccin de un proyecto de ciudad
Pedagoga de la inclusin. La inclusin hace referencia
al modo en que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad. Su supuesto bsico es que hay que mo-
dificar el sistema escolar para que responda a las ne-
cesidades de todos los alumnos, en vez de que sean
los alumnos quienes deban adaptarse al sistema inte-
grndose a l.
Personero Estudiantil. Es un representante de l-
timo grado elegido por sus compaeros con el fin de
que promueva y defienda el ejercicio de los derechos
y deberes de los estudiantes, consagrados en la cons-
titucin Poltica, las leyes los reglamentos y el Manual
de convivencia del IDIPRON.
Prevalencia de los derechos. De acuerdo con el
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Art. 9), en
todo acto, decisin o medida administrativa, judicial o
de cualquier naturaleza que deba adoptarse en rela-
cin con los nios, las nias y los adolescentes, preva-
lecern los derechos de estos.
Primera infancia. La primera infancia es la etapa del
ciclo vital que comprende el desarrollo de los nios
desde su gestacin hasta los 5 aos de vida. Es una
etapa crtica para el desarrollo pleno del ser humano
en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico y social,
tal como lo demuestran mltiples investigaciones.
P.E.I 137
 Principios: Se refiere al conjunto de postulados ti-
cos y filosficos fundamentales que orientan las de-
cisiones y actividades de la Escuela Pedaggica In-
tegral IDIPRON. Los principios deben estar definidos
de acuerdo con la misin, la cultura organizacional,
logrando que los objetivos tengan significado y con-
tribuyan a la eficiencia organizacional.
Procedimientos: Es la descripcin organizada de
las diferentes actividades que deben realizarse para
el cumplimiento de un objetivo. Debe incluir las activi-
dades especficas que en su orden deben ejecutarse,
los responsables de realizarlas, plazos de ejecucin
cuando se requiera y aspectos fundamentales a tener
en cuenta en la ejecucin, as como documentos que
se produzcan.
Proteccin integral. Se entiende por proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes el reco-
nocimiento como sujetos de derechos, la garanta
y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su
amenaza o vulneracin y la seguridad de su restable-
cimiento inmediato en desarrollo del principio del inte-
rs superior. (Ley 1098 de 2006, Cdigo de la Infancia
y la Adolescencia, Art. 7)
Reinduccin: Es el procedimiento que debe reali-
zarse peridicamente con la participacin de todas
las personas que hagan parte del Talento Humano de
la Unidad Educativa, con el fin de reafirmar conceptos
que han sido presentados en la induccin y nuevos
planes, polticas u otros aspectos a tener en cuenta
en la ejecucin diaria de las actividades.
Seguimiento: Es un procedimiento que compren-
de la recoleccin, el anlisis y la interpretacin de in-
formacin y resultados, desde el punto de vista de
cumplimiento de los objetivos propuestos y que debe
llevar a definir estrategias de mejoramiento.
138 P.E.I
Sistema Nacional de Bienestar Familiar. Es el
conjunto de entidades pblicas y privadas que tra-
bajan unidas para mejorar las condiciones de vida de
la niez y la familia en el territorio nacional. El ICBF,
como ente rector del Sistema, tiene a su cargo la arti-
culacin de las entidades responsables de la garanta
de los derechos, la prevencin de su vulneracin, la
proteccin y el restablecimiento de los mismos.
Socializacin: Actividades que las diferentes Uni-
dades deben realizar para dar a conocer, explicar y
lograr la comprensin y apropiacin de los diferentes
procedimientos, planes y programas institucionales.
Valores. Son el conjunto de cualidades que tiene el
ser humano, las cuales va descubriendo en su diario
actuar y en la interaccin con la sociedad, y que le
permiten su desarrollo y realizacin. Los valores indi-
viduales son reflejados en las actividades y compor-
tamientos de cada persona de la Institucin y en el
ambiente laboral.
Visin: Expresa el futuro deseado por una organiza-
cin, definiendo claramente los propsitos que sta
quiere alcanzar y la forma en que aspira a ser reco-
nocida en un tiempo determinado. La visin debe ser
clara, sencilla y de fcil comunicacin, y debe adems
inspirar y motivar a la accin.
Vulnerabilidad alimentaria. Es una situacin de
hecho que amenaza la seguridad alimentaria de la
poblacin. Puede ser: a) vulnerabilidad social, cuan-
do existe imposibilidad econmica para acceder a los
alimentos de la canasta bsica, o b) vulnerabilidad
funcional, que sobreviene por hechos de carcter po-
ltico o antrpico o por desastres naturales que hacen
colapsar la funcin de abastecimiento.