UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA

CARRERA DE:

Psicologa educativa

TEMA:

ENFOQUE COGNOCITIVOS

PRESENTADO POR:

Carolina castillo

Matricula

15-0957

ASIGNATURA:

Psicologa desarrollo 1

FACILITADORA:

DEYSI Rodrguez

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Introduccin

Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad
adulta y despus, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este
sendero, se produce el crecimiento fsico, pero tambin se produce el desarrollo
psicolgico.

Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicolgico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con sus caractersticas especiales. Es
importante que conozcamos cuales son estas etapas y qu es lo que las
caracteriza para entender la mentalidad de los nios y nias y para enriquecer su
desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las lgicas variaciones
individuales, por unas caractersticas, que debemos conocer para educar a los
ms pequeos.

Las personas nos desarrollamos en diferentes areas. As se produce un

desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento.
1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como UN procesos

mentales internos, aunque estos ltimos se manifiestan desconocidos, desde el
punto de vista de las aplicaciones de estas teoras en el diseo instrucciones,
fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la bsquedas de medidas
de efectividad en la enseanza el que primero lidero el movimiento de los objetivos
conductistas. De esa forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere
medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final,
por lo que est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o esfuerzo a cada una de
las acciones del mismo.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las experiencias

observables y no por los procesos mentales.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para
ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teoras conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, como este acta ante una situacin particular.
En la relacin de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atencin en la experiencia
como objeto, y en instancia puramente psicolgicas como la percepcin, la
asociacin y el hbito como generadoras de repuesta del sujeto. No estn
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.
 Caracterstica de la teora conductista
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales:
estmulos discriminativos, respuestas operantes y estmulos reforzante.
Es una teora asociacionista, que implica que el conocimiento del ser
humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista
porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona
Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del pensamiento.
Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo,
pragmatismo y evolucionismo.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la
conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca
de los individuos y su ambiente.

El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad y de intenciones. Lo

compara con una maquinaria.

ENFOQUE PSICOMTRICO: PRUEBAS DE DESARROLLO E

INTELIGENCIA

Durante muchos aos se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y el

mtodo para medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia
comenz en el siglo xx, cuando las autoridades escolares de pars le pidieron al
psiclogo Alfred Binet que ideara un medio para identificar a los nios que no
podran satisfacer el trabajo acadmico y necesitaran educacin especial. La
prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simn fue la precursora de
las pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicomtricas tienen como metas medir cuantitativamente los

factores que se piensa que suponen la inteligencia (compresin y razonamiento) y,
a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeo futuro. Las
pruebas de coeficiente intelectual (CI) estn conformadas por preguntas o tareas
que se supone que muestren cuanto posee una persona de las habilidades
medidas al comparar su desempeo con las normas establecidas por un grupo
numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los nios, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de

inteligencia pronostican el desempeo acadmico en forma bastante exacta y
confiable. Evaluar lactantes e infantes es otra cuestin. Como ninguno de ellos
puede decir lo que saber que piensa, la manera ms obvia de medir su inteligencia
es a travs de la evolucin de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su desarrollo

cognoscitivo.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de

desarrollo muy usadas para evaluar nios de un mes a tres aos y medio.

La familia y el entorno se desenvuelve el nio, cuntos libros y juguetes

estimulantes tengan, influir en los futuros de este.

La posicin socioeconmica tambin afecta el desarrollo del nio, ya que con los
mayores recursos, tambin cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen
el desarrollo cognoscitivo.

En la intervencin temprana se lleva a cabo la planeacin y prestacin sistemtica

de servicios teraputicos y educativos a familiares que necesitan ayuda para
satisfacerlas necesidades de desarrollo de sus hijos, lactantes y en edad
preescolar.

ENFOQUE PIAGETIANO: LA ETAPA SENSOMOTRIZ

La etapa sensomotriz. Es la primera de las cuatros etapas de Piaget de

desarrollo cognoscitivo. Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos.
En esta explica como los infantes aprenden sobre s mismo y su entorno a travs
de actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Los bebes responden con principalmente por reflejos y conductas y se convierten
en objetivos.

Esta etapa consta de seis sube tapa que se sucede una a otra en la medida en
que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organizacin del
pensamiento y conducta, incrementan a nivel de elaboracin.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones

circulares, con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o
interesantes que primero ocurrieron por casualidad.

En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto control

sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estmulo
normal no est presente.
En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir deliberadamente una
sensacin corprea agradable que primero ocurri al azar (chuparse el
dedo).
La tercera sub-etapa coincide con un inters renovado en manipular objetos
y aprender sus propiedades.
En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus experiencias
para resolver problemas, gatean para tomar algo o apartan un estordo.
En la quinta sub-etapa los bebes modifican una accin para obtener un
resultado semejante.
En la sexta su-etapa es un gran adelanto, una transicin de la etapa pre
operacional de la infancia temprana.
Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de
pensar y recordar. Tambin retienen conocimientos sobre aspectos del
mundo fsico, como objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitacin es una forma importante de aprender y esta aparece
mucho antes de lo que crea Piaget, adquiriendo ms valor hacia el final del primer
ao, cuando los bebes ensayan habilidades nuevas.
Piaget tambin sostena que los nios de menos de 18 meses no son capaces de
hacer una imitacin diferida de un acto que vieron antes, porque no puede
conservar representaciones mentales.

En la imitacin e licitada, se usaron mtodos de investigacin en el que los

lactantes e infantes son fueron inducidos a irritar una serie especifica de acciones
que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: PERCEPCIONES

Y REPRESENTACIONES.

El procesamiento de la informacin analiza y separan partes de una tarea

compleja, como las tareas de bsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que
habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas ya
que edad se adquieren. Gran parte de la investigacin del procesamiento de
informacin con infantes se basa en la habitacin, un tipo de aprendizaje en que la
exposicin
repetidao continua a un estimulo, reduce la atencin que se le preste, en otraspala
bras, la familiaridad provoca que se pierda el inters. Un bebe succiona su chupn
deja de hacerlo o lo chupa con menos vigor cuando se le presenta un nuevo
estmulo al que le presta atencin.

Despus de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser
novedoso y ya no hace que l bebe succione menos. Retomar la succin vigorosa
muestra que el infante se habitu al estmulo. Sin embargo un nuevo estimulo
visual o auditivo captara del bebe, que volver a detener o reducir la succin. Esta
respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituacin.

La eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se

habitan a los estmulos familiares, con qu rapidez se recupera su atencin
cuando se les expone a nuevos estmulos y cunto tiempo dedican al nuevo
estmulo y al
anterior.La velocidad de habituacin y otras capacidades de procesamiento de la
informacin pueden servir para hacer buenos pronsticos de la inteligencia.

Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su

preferencia visual, que se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. La
memoria de reconocimiento visual se mide as:

Se muestran a un infante dos estmulos lado a lado, uno familiar y otro

desconocido.

Cuando l bebe mira un nuevo objeto durante ms tiempo, significa que

comprende que ya haba visto el otro. La memoria de reconocimiento visual
depende de comparar la informacin recibida con la que ya se tiene; en otras
palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones
mentales.

El proceso de la informacin como pronstico de la inteligencia

La habituacin y la habilidad de recuperar la atencin de nios de 6 meses a un

ao de edad fueron moderadamente tiles para pronosticar el CI en la niez.

Lo mismo ocurri con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reaccin visual y la anticipacin puede medirse con el paradigma de

las expectativas visuales.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de las habilidades

Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categoras no

aparece sino hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante ms
tiempo los objetivos de una nueva categora. En su mayora los infantes clasifican
sobre la base de caractersticas percibidas, como forman, color y diseos. A los 12
y 14 meses, sus categoras se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el
conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cmo funciona.
En el segundo ao, el lenguaje es ya un factor importante. Or que el
experimentador dio el nombre de un objeto o seala su funcin le sirve a nios de
14 a 18 meses para clasificar informacin.

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS LAS ESTRUCTURAS

COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO.

Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han

practicado barridos cerebrales para determinar cules funciones son afectadas por
determinadas estructuras y para trazar el mapa de los cambios del desarrollo.

La memoria implcita es el recuerdo inconsciente por lo general de hbitos y

destrezas; tambin se llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de

hechos, nombre y sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la informacin que est en

proceso. La aparicin tarda de la memoria de trabajo seria la causa del lento
desarrollo de la nocin de permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una
parte posterior de la corteza pre frontal.

La comprensin de los nmeros

Algunas investigaciones basadas en el mtodo de violacin de la expectativa

indican que la compresin de los nmeros aparecera mucho ante de la sexta sub-
etapa, en la que Piaget afirmaba que los nios empiezan a usar smbolos.
Segn Wynn, esta investigacin indica que los conceptos numricos son innatos,
que cuando los padres ensean nmeros a sus bebes, quizs solo les ensean
los nombres (uno, dos, tres) de conceptos que ya saben.

En otra repuesta a las crticas, McCrink y Wynn disearon un experimento para

demostrar que los nios de nueve meses suman y restan nmeros demasiados
grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con
nios de seis meses que llevaban una red de electrodos de deteccin cerebral.
Aunque el sistema de la memoria sigue desarrollndose despus de la infancia.

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: APRENDIZAJE POR INTERACCIN CON

LOS CUIDADORES.

El termino participacin guiada se refiere a las interacciones reciprocas con

adultos que ayudan a estructurar las actividades de los nios y salvar la brecha
entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participacin guiada que observo

los investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo

cognoscitivo. La participacin directa de los adultos en el juego y aprendizaje de
los nios puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en
la que los padres o los ciudadanos tienen ms tiempo, ms capacidades verbales
y posiblemente ms inters en el juego y el aprendizaje de los nios, que en una
comunidad rural de un pas en desarrollo, en la cual los nios observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interaccin de todos los aspectos del

desarrollo. A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir
sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para asociar sonidos y
significados, la interaccin social con los adultos introduce a los bebes en la
esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian
palabras, y dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van
del llanto y balbuceos, hasta la imitacin accidental y la deliberada. Estos sonidos
se llaman pre lingstica.

Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que
comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera cientfica.

Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente

influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo
entorno y con las dems personas, y es por eso que las neurociencias tambin
tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que est enfocado en el estudio
de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.

Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se produce el proceso de

aprendizaje, de archivado de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos
que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.

Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema

nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje
multidisciplinar -entre varias disciplinas- quizs sea correcto hablar de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel
molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos
hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no slo de lo referente a la patologa a estudiar sino
tambin del desarrollo de frmacos orientados al tratamiento de estas patologas
relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos,

psiclogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para
abordar diferentes casos en relacin al anlisis conductual de las personas y que
a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de psicofrmacos (en el caso
de los psiquiatras). Adems, tambin estn los neurocirujanos, que son aquellos
cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones quirrgicas en el
rea del cerebro.

Determine las consideraciones en la epidemia del autismo, sntomas

posibles de autismo.

El autismo es un trastorno de desarrollo que implica dficits sociales, cognitivos y

emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el sndrome de
Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones, por
lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estmulos.

Los sntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser
combinados con retrasos en el desarrollo. Hay tres reas principales de los
sntomas del autismo: problemas con la interaccin social, la comunicacin y el
comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos son
condiciones asociadas con el autismo.