Mthodes de travail

en sciences humaines

Gymnase de Chamblandes et Gymnase de Morges

Jean Cunot, Louis-Philippe LHoste, Grard Michaud, Grgoire Collet, Jean-Claude Stucky

aot 2005
Couverture : Aristote et ses disciples, miniature du XIIIe sicle,
Bibliothque de Topkapi Istanbul, in MARSEILLE Jacques (dir.),
Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan,
1996, p. 97
 Sommaire

Introduction..................................................................................................................... 7
Qu'est-ce que les sciences humaines ? .......................................................................................................8
Quest-ce que lhistoire ?............................................................................................................................9
La conception traditionnelle de l histoire universelle .............................................................9
Quelques fonctions de lhistoire .................................................................................................10
Un contact perptuel avec l'aujourd'hui......................................................................................11
Contre une histoire belote...........................................................................................................12
pour une histoire-anthropologie.............................................................................................13
Histoire-rcit ou histoire-problme ?..........................................................................................14
Lhistoire, leon pour le prsent ? ........................................................................................14
Histoire et objectivit..................................................................................................................15
Lhistoire est une rflexion ...........................................................................................15
La question de lobjectivit en histoire.........................................................................15
Quest-ce que la gographie ? ..................................................................................................................16
Des concepts pour comprendre comment les hommes habitent la Terre......................16
La localisation: ..................................................................................................17
Lespace produit.................................................................................................18
Les interactions spatiales ...................................................................................19
Les reprsentations : espace peru, espace vcu ...............................................19
Lchelle ou ordre de grandeur..........................................................................20

Les mthodes de travail................................................................................................ 23

Les savoir-faire de base ............................................................................................................................24
Lire efficacement........................................................................................................................24
Rsumer......................................................................................................................................25
Prendre des notes........................................................................................................................26
tablir un compte-rendu d'ouvrage.............................................................................................29
tablir une revue de presse.........................................................................................................31
Mmoriser efficacement .............................................................................................................33
Comprendre le vocabulaire.........................................................................................................36
Dfinir un mot ou un concept .....................................................................................................38
Dfinir une problmatique et une hypothse ..............................................................................39
Dfinir des mots-cls..................................................................................................................42
Effectuer une recherche ..............................................................................................................43
Les tapes d'une recherche...........................................................................................43
Quelques centres de documentation .............................................................................44
Internet .........................................................................................................................45
La prsentation des sources..........................................................................................47
La bibliographie.................................................................................................47
Internet et les sources audiovisuelles .................................................................49
La structure de la bibliographie.........................................................................49
Exemple : extrait dune bibliographie critique sur les droits de
l'homme ..............................................................................................................50
Remarques sur les citations et les rfrences.....................................................51
Travailler en groupe ...................................................................................................................53
Tenir un procs-verbal................................................................................................................54
Exemple ........................................................................................................................55
 Prsenter un expos oral ............................................................................................................ 56
Les savoir-faire spcifiques ..................................................................................................................... 57
Introduction ............................................................................................................................... 57
Histoire et histoire de l'art........................................................................................... 57
Approche historique et approche littraire.................................................................. 57
Histoire et musique ...................................................................................................... 58
L'enseignement de l'histoire......................................................................................... 58
Prparer un travail dhistoire, synthse...................................................................................... 59
Prsenter un travail dhistoire, gnralits................................................................................. 60
1. La structure des travaux .......................................................................................... 60
2. Les exigences ........................................................................................................... 60
Commenter un texte................................................................................................................... 62
Lecture du texte............................................................................................................ 62
Mise en place du texte.................................................................................................. 63
Commentaire du texte .................................................................................................. 64
Exemple........................................................................................................................ 66
Philosophie et socit ........................................................................................ 66
Corrig .............................................................................................................. 67
Comparer deux textes historiques.............................................................................................. 69
Commenter un document iconographique ................................................................................. 70
L'image fixe.................................................................................................................. 70
Lecture et mise en place du document ......................................................................... 70
Commentaire du document .......................................................................................... 71
Exemple........................................................................................................................ 73
La bourgeoisie la Renaissance ....................................................................... 73
Corrig .............................................................................................................. 74
L'image anime ............................................................................................................ 75
L'image en trois dimensions......................................................................................... 75
Exemple : le monument...................................................................................... 75
Commenter des donnes statistiques ......................................................................................... 76
Rappels prliminaires .................................................................................................. 76
Le commentaire............................................................................................................ 77
Exemples ...................................................................................................................... 80
La mobilit dans la rgion de Morges............................................................... 80
Corrig .............................................................................................................. 80
La population de Prverenges, exercice danalyse statistique
prospective......................................................................................................... 82
Corrig .............................................................................................................. 82
Commenter un schma ou un organigramme ............................................................................ 83
Commentaire du schma ou de l'organigramme.......................................................... 83
Exemple........................................................................................................................ 85
Les institutions dmocratiques d'Athnes .......................................................... 85
Corrig .............................................................................................................. 85
Construire un schma ou un organigramme .............................................................................. 87
Commenter une carte ................................................................................................................. 88
Lecture et mise en place du document ......................................................................... 88
Commentaire de la carte.............................................................................................. 89
Exemple........................................................................................................................ 90
Les royaumes barbares...................................................................................... 90
Corrig .............................................................................................................. 91
Construire une carte................................................................................................................... 95
Raliser une frise chronologique ............................................................................................... 97
Exemples : La naissance et la diffusion du christianisme ................................. 97
Exemple : Monarchie absolue franaise et liberts anglaises au
XVIIe sicle........................................................................................................ 98
Exemple : Les conqutes arabes........................................................................ 98
Exemple : La chasse aux sorcires en Europe occidentale ............................... 99
Rdiger une notice biographique ............................................................................................. 100
Exemples : deux versions ............................................................................. 100
crire une rdaction historique.................................................................................................101
Raliser un dossier dhistoire ...................................................................................................106
Construire une dissertation, prsenter une controverse ............................................................108
Animer un dbat .......................................................................................................................109
Lusage des documents devient un outil pdagogique, le moyen privilgi
pour fournir des occasions aux lves dexercer et de dvelopper leur esprit
critique.

SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire,

Gographie au Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996,
p. 50

Les sources ne constituent pas un moyen de remonter le temps, mais plutt

un champ potentiel partir duquel un historien peut crer une vision
particulire du pass.

SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire,

Gographie au Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996,
p. 33

Lhistoire se fait avec des documents crits, sans doute. Quand il y en a.

Mais elle peut se faire, elle doit se faire avec tout ce que lingniosit de
lhistorien peut lui permettre dutiliser. Donc avec des mots. Des signes. Des
paysages et des tuiles. Des formes de champs et des mauvaises herbes. Des
clipses de lunes et des colliers dattelage.

FEBVRE Lucien cit par SALINERO Grgoire, FRANOIS

Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au Collge, Belin (Guide
Belin de lenseignement), 1996, p. 32

Raconter le mythe dOsiris est plus important qunumrer les dieux de

lgypte.

Bulletin officiel, 30.3.95, cit par SALINERO Grgoire, FRANOIS

Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au Collge, Belin (Guide
Belin de lenseignement), 1996, p. 50
Introduction
 Qu'est-ce que les sciences
humaines ?
Mais d'abord, que sont au juste les sciences
humaines ? Passons rapidement sur les
problmes de terminologie. Il serait vain de
chercher une dfinition canonique ou un
5 trac prcis des frontires respectives entre
sciences humaines , sciences sociales
ou sciences de lhomme . Ces termes se
recoupent en partie sans tre compltement
synonymes. Les dfinitions doivent plus
10 des dcoupages universitaires - variables
selon les pays et les usages - qu' une
terminologie rigoureuse.
Ce livre adopte la dfinition la plus large et
la plus tendue des sciences humaines. J'ai
15 pris le parti de rassembler sous ce nom
toutes les sciences qui concernent lhomme
et la socit. Cet ensemble est form d'une
quinzaine de disciplines qui se sont
constitues autour questions et de thmes
20 fondateurs. Un premier tour permet de
mesurer l'tendue des problmes des
domaines couverts.
L'anthropologie est ne de la rencontre avec
les peuples sauvages . Son projet fut de
25 dcrire les rites, les mythes, les murs des
peuples de la plante. Ce faisant, elle a
voulu mettre en lumire la diversit (et
donc aussi les invariants) des cultures
humaines et percer le mystre de leurs
30 origines. Longtemps centre sur les
primitifs, elle porte aujourd'hui un regard
neuf et distanci sur les socits modernes.
La linguistique s'interroge sur les fonctions,
la nature et les rgles du langage humain.
35 Une de ses grandes pistes de recherche au
XXe sicle aura t la qute d'une
grammaire universelle au fondement de
toutes les langues du monde.
La psychologie, science du psychisme,
40 explore deux grands domaines de
connaissance : les fonctions dites
cognitives (perception, apprentissage,
intelligence, mmoire, langage) ; la vie
affective (motions, personnalit,
45 motivations, pulsions) et les mandres de la
folie.
8
L'conomie se propose de comprendre les
conditions dans lesquelles les hommes
produisent, changent et se rpartissent les
50 marchandises et les biens publics. Quelques
questions cls ont cristallis les dbats au
cours du XXe sicle : quelle part revient au
march et l'intervention de l'Etat dans la
rgulation du systme ? Quelles sont les
55 causes de la croissance et des crises
conomiques ?
L'histoire essaie de reconstruire le pass des
hommes et des socits. Longtemps centre
sur les grands hommes et les grands
60 vnements, elle se proccupe depuis un
demi-sicle de reconstituer les mentalits,
les modes de vie, les univers sociaux qui
forment le socle invisible des mutations et
des permanences des socits.
65 La sociologie, fille de la socit industrielle,
est ne d'une interrogation sur les
fondements du lien social et sur les
mutations des socits modernes. Ses
domaines privilgis : le travail, la famille,
70 le pouvoir, les loisirs, les groupes et leurs
ingalits.
La gographie s'attache comprendre
comment les hommes organisent leur
espace et comment ils organisent leur vie.
75 Autour de ces disciplines phares s'est
regroupe une constellation de sciences
priphriques : la psychologie sociale, les
sciences politiques, les sciences de
l'ducation, les sciences cognitives, la
80 psychiatrie, l'archologie. La philosophie
elle-mme a partie lie avec les sciences
humaines ds lors que l'on veut bien
considrer que certaines de ses branches
ctoient et fcondent les sciences humaines.
85 C'est le cas notamment pour la philosophie
des sciences, la philosophie de l'esprit et la
philosophie politique.
DORTIER Jean-Franois, Les Sciences
humaines, panorama des connaissances,
Editions Sciences humaines, Paris, 1998, pp. 3-
5
 Quest-ce que lhistoire ?
La conception traditionnelle de l histoire
universelle
[L]' histoire universelle [] [s'inscrit],
sans le dire, dans une vision tlologique de
l'histoire, que son signe ft chrtien,
marxiste ou seulement associ l'ide de
5 Progrs. Ce dispositif [est] galement, sans
le dire, europo-centrique, puisque les
peuples n' entraient dans l'Histoire
qu'avec leur dcouverte par les
Europens... []
10 L'histoire s'identifie l'histoire de
l'Occident et on y retrouve la mme
manifestation d'un ethnocentrisme
plusieurs cercles : celui de l'Europe, qui
joue vis--vis des peuples d'Asie et
15 d'Afrique, mais aussi l'intrieur de
l'Europe elle-mme, en ce sens que, par
exemple, on tudie l'histoire russe surtout
aprs Pierre le Grand, c'est--dire partir
du moment o ce pays s'europanise ;
20 de sorte que l'Europe s'identifie
essentiellement la fois la chrtient et au
progrs technique. Le deuxime cercle de
cet ethnocentrisme se manifeste, pour
chaque nation, dans son rapport avec ses
25 voisines. En France, par exemple, une fois
cit le nom de Charlemagne, on ne parle
plus gure du Saint Empire Romain
Germanique, qui dure pourtant neuf
sicles ; on voquerait plutt sa fin, en
30 1806, pour mieux dire la part qu'y a prise
Napolon. De la mme manire, les
Franais sous-valuent l'importance du
mouvement romantique, qui s'panouit en
Allemagne, et influence l'Europe, insistant
35 plutt sur les effets, en Allemagne, de la
rvolution de 1789. Cet ethnocentrisme du
deuxime type est particulirement
dvelopp en France, en Espagne, en
Allemagne et en Angleterre ; il l'est moins
40 en Italie, o ltat-nation s'est constitu
plus tardivement. Par contre, l'histoire en
Italie pratique un ethnocentrisme de
troisime type (comme la France), qui
valorise lItalie du Nord ou la France du
45 Nord par rapport aux provinces
mridionales. En Grande-Bretagne, ce trait
a t corrig depuis longtemps : Pays de
Galles, cosse et Irlande sont analyss dans
leur histoire propre, et pas seulement dans
50 leur rapport avec Londres, avec le
gouvernement anglais.
Les diffrentes formes de cet
ethnocentrisme se cachent derrire une
histoire gnrale qui est peu prs la mme
55 dans le Malet et Isaac en France, La Storia
dell'Uomo en Italie, et ailleurs. L'histoire y
nat avec lgypte ancienne, la Chalde
et Isral ; elle se dveloppe avec la grandeur
de la Grce et de Rome. Le Moyen Age
60 commence avec la chute de l'Empire
Romain d'Occident, en 476, et les grandes
invasions ; il s'achve avec la chute de
l'Empire Romain d'Orient, en 1453, et la
conqute turque. Les grandes
65 dcouvertes , l'humanisme et la rforme
protestante ouvrent les temps modernes
qui laissent la place l'poque
contemporaine qu'ouvre la rvolution de
1789.
FERRO Marc, Comment on raconte lhistoire
aux enfants, Petite Bibliothque Payot (coll.
Documents), Paris, 1992 (1re dition 1981),
pp. 10-11
9
 Quelques fonctions de lhistoire
Indpendamment de sa vocation
scientifique, l'histoire exerce en effet une
double fonction, thrapeutique et militante.
A travers les temps, le signe de cette
5 mission a chang, mais non le sens : qu'au
temps de Franco en Espagne elle glorifie le
Christ-Roi ; au temps des Rpubliques en
France, la nation et ltat ; le parti
communiste en U.R.S.S. ou en Chine, elle
10 n'en demeure pas moins missionnaire ; le
scientisme et la mthodologie servent au
plus de cache-sexe l'idologie. 50
Benedetto Croce crivait, au dbut de ce
sicle, que l'histoire pose les problmes de
15 son temps plus encore que ceux de l'poque
qu'elle est cense tudier. Ainsi, voquant
l'un et l'autre le Moyen Age russe,
l'Alexandre Nevski d'Eisenstein, et l'Andrei
Roublev de Tarkovski nous informent, l'un
20 sur la Russie stalinienne et sa crainte de
l'Allemagne ; l'autre sur l'U.R.S.S.
brejnvienne, sa lutte pour la libert et sa
haine des Chinois. L'histoire enseigne
aujourd'hui aux petits Africains nous en
25 apprend autant sur les problmes actuels du
continent noir que sur son pass. Les livres
pour enfants y sont ports glorifier les
grands empires du pass africain, dont la
splendeur est mise en parallle avec la
30 dchance et le retard de l'Europe fodale,
la mme poque : la fonction thrapeutique
est clairement exprime. Ou bien, pour des
raisons d'actualit aussi, le lourd
contentieux du conflit avec lislam est
35 vacu, rduit, et mme mis en doute par
l'emploi du conditionnel...
Aux Carabes, o vit une population
dracine (Noirs, Chinois, Indiens, etc.),
10
l'histoire raconte aux enfants transfigure
40 les descendants danciens esclaves ou
coolies en citoyens du monde qui ont
l'avantage, unique, de participer toutes les
cultures de l'Humanit. L'histoire de
l'esclavage est prsente de telle faon que
45 l'enfant noir de la Jamaque s'apitoie moins
sur le sort de ses anctres que sur celui des
malheureux Anglais qui, dans l'histoire,
furent les premiers esclaves expdis en
Italie au temps de Csar.
Pour l'histoire militante , on pense
d'abord naturellement aux manipulations
pratiques en U.R.S.S. : pendant longtemps,
Trotski y avait t jet aux oubliettes, et il
n'tait question que de Staline ; depuis dix
55 ans, Staline a disparu, ou presque, et l'on
cite frquemment Trotski pour le
condamner. Mais, aux tats-Unis,
l'volution de l'enseignement est encore
plus radicale : elle exprime le passage de
60 l'idologie du melting-pot (l'Amrique
creuset des peuples) celle du salad-
bowl (varie), o les cultures gardent leur
identit.
Malgr ces changements, demeure une
65 matrice de l'histoire de chaque pays : c'est
la dominante qui marque la conscience
collective de chaque socit. Aussi est-il
important de connatre les lments mmes
de cette matrice. Les rcits et les croyances
70 qui la constituent [] ont une saveur bien
plus forte que toutes les analyses.
FERRO Marc, Comment on raconte lhistoire
aux enfants, Petite Bibliothque Payot (coll.
Documents), Paris, 1992 (1re dition 1981),
pp. 8-9
 Un contact perptuel avec l'aujourd'hui
Lincomprhension du prsent nat
fatalement de l'ignorance du pass. Mais il
n'est peut-tre pas moins vain de s'puiser
comprendre le pass, si l'on ne sait rien du
5 prsent.
J'ai dj ailleurs rappel l'anecdote :
j'accompagnais, Stockholm, Henri
Pirenne ; peine arrivs, il me dit :
Qu'allons-nous voir d'abord ? Il parat qu'il
10 y a un Htel de Ville tout neuf.
Commenons par lui. Puis, comme s'il
voulait prvenir un tonnement, il ajouta :
Si j'tais un antiquaire, je n'aurais d'yeux
que pour les vieilles choses. Mais je suis un
15 historien. C'est pourquoi j'aime la vie.
Cette facult d'apprhension du vivant,
voil bien, en effet, la qualit matresse de
l'historien. []
Un grand mathmaticien ne sera pas moins
20 grand, je suppose, pour avoir travers les
yeux clos le monde o il vit. Mais l'rudit
qui n'a le got de regarder autour de lui ni
les hommes, ni les choses, ni les
vnements, mritera peut-tre, comme
25 disait Pirenne, le nom d'un utile antiquaire.
Il fera sagement de renoncer celui
d'historien.
BLOCH Marc, Ltrange dfaite, Gallimard,
Paris, 1990, (1re dition 1946), pp 13-14
11
 Contre une histoire belote
Cette histoire qui colle l'vnement
traditionnellement privilgi suivant un
code immuable, cette histoire qui fut
pourtant scientifique il y a un sicle, mais
5 qui est aujourd'hui ravale de la fonction
vitale de geste fondatrice de nos grands
tats nationaux l'anecdote attendue de la
vie des princes-acteurs d'une tragi-comdie
immobile, cette histoire est une histoire
10 scientifique, elle est l'histoire critique
d'hier, totalement use, il est vrai,
profondment dgrade, livre par les mass 45
media la consommation culturelle de
masse. Elle est l'histoire-amusette,
15 l'histoire-anecdote, l'histoire qui fait monter
les tirages, qui gonfle les comptes en
banque et qui distrait honntement les
foules, elle est histoire-rve, elle contribue,
tant bien que mal, une forme de
20 distraction, vraisemblablement, l'heure
actuelle, une des formes les plus
acceptables, une des rares formes
quilibrantes au sein d'un univers de rupture
dangereusement dissociatif des quilibres
25 mentaux. Chaque pays, chaque socit a sa
ppinire privilgie de l'histoire-vasion,
de l'histoire-distraction. En France, depuis
prs d'un sicle, la Rvolution et l'Empire,
indracinablement, constituent le plan
30 chronologique privilgi de ce qu'il faut
bien appeler l'histoire bte (et non l'histoire-
bataille qui peut tre intelligente), en dpit
de l'art de divertir de ceux qui rcitent,
12
inlassablement, et non sans talent au gr
35 d'un vaste public fidle et combl, l'histoire
attendue, l'histoire sans surprise, de Marie-
Antoinette, de Marat dans sa baignoire, de
Robespierre, de Napolon au pont d'Arcole,
Sainte-Hlne, une histoire qui fut
40 combattante, difiante, prdicatrice, mais
qui est, aujourd'hui, aussi insignifiante
qu'une partie de belote.
[] Vivons donc avec l'histoire telle que le
prsent qui se mue chaque instant, en
pass, ne cesse de l'difier. Mais
comprenons que le poids de l'histoire-
culture de masse, que le poids de l'histoire-
distraction, que le poids mme de l'histoire
scientifique d'hier, constitue un lourd
50 handicap pour l'histoire scientifique
d'aujourd'hui, cette histoire mdiatrice,
fdratrice, intelligente de toutes les
sciences humaines, qui leur donne la
dimension, dans le temps, sans laquelle ces
55 sciences du prsent ne sont que matresses
d'illusions.
L'histoire-distraction pse dans le
subconscient des lites. Elle contribue
dvaloriser, au niveau de la dcision,
60 l'apport de la nouvelle histoire qui est
quantificatrice, rflexive, projective.
CHAUNU Pierre (1975) in L'histoire, textes,
vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin
(coll. DIA), 1980, pp. 187-88
 pour une histoire-anthropologie
Ailleurs le folklore, quoique trop coup de
l'histoire, offre l'historien des socits
europennes qui veut recourir
l'anthropologie, un trsor de documents, de
5 mthodes et de travaux qu'il ferait bien
d'interroger avant de se tourner vers
l'ethnologie extra-europenne. Folklore trop
mpris, ethnologie du pauvre, qui est
pourtant une source essentielle pour
10 l'anthropologie historique de nos socits
dites historiques . Or la longue dure
pertinente de notre histoire pour nous en
tant qu'hommes de mtier et hommes vivant
dans le flux de l'histoire me parat ce
15 long Moyen Age qui a dur depuis le IIe ou
IIIe sicle de notre re pour mourir
lentement sous les coups de la rvolution
industrielle des rvolutions
industrielles entre le XIXe sicle et nos
20 jours. Ce long Moyen Age c'est l'histoire de
la socit prindustrielle. En amont c'est
une autre histoire, en aval c'est une histoire
la contemporaine faire ou mieux
inventer, quant aux mthodes. Ce long
25 Moyen Age est pour moi le contraire du
hiatus qu'ont vu les humanistes de la
Renaissance et, sauf rares exceptions, les
hommes des Lumires. C'est le moment de
la cration de la socit moderne, d'une
30 civilisation moribonde ou morte sous ses
formes paysannes traditionnelles, mais
vivante par ce qu'elle a cr d'essentiel dans
nos structures sociales et mentales. Elle a
cr la ville, la nation, l'tat, l'universit, le
35 moulin et la machine, l'heure et la montre,
le livre, la fourchette, le linge, la personne,
la conscience et finalement la rvolution.
Entre le nolithique et les rvolutions
industrielles et politiques des deux derniers
40 sicles elle est au moins pour les
socits occidentales non un creux ni un
pont mais une grande pousse cratrice
coupe de crises, nuance de dcalages
selon les rgions, les catgories sociales, les
45 secteurs d'activit, diversifie dans ses
processus.
Ne nous attardons pas aux jeux drisoires
d'une lgende dore du Moyen Age
substituer la lgende noire des sicles
50 passs. Ce n'est pas cela un autre Moyen
Age. Un autre Moyen Age c'est dans
l'effort de l'historien un Moyen Age total
qui s'labore aussi bien partir des sources
littraires, archologiques, artistiques,
55 juridiques qu'avec les seuls documents
nagure concds aux mdivistes purs .
C'est un Moyen Age long, je le rpte, dont
tous les aspects se structurent en un systme
qui, pour l'essentiel, fonctionne du Bas-
60 Empire romain la rvolution industrielle
des XVIIIe-XIXe sicles. C'est un Moyen
Age profond que le recours aux mthodes
ethnologiques permet d'atteindre dans ses
habitudes journalires, ses croyances, ses
65 comportements, ses mentalits. C'est la
priode qui nous permet le mieux de nous
saisir dans nos racines et nos ruptures, dans
notre modernit effare, dans notre besoin
de comprendre le changement, la
70 transformation qui est le fonds de l'histoire
en tant que science et en tant qu'exprience
vcue. C'est la distance de la mmoire
constituante : le temps des grands-parents.
Je crois que la matrise du pass que seul
75 ralise l'historien de mtier est aussi
essentielle nos contemporains que la
matrise de la matire que leur offre le
physicien ou la matrise de la vie que leur
propose le biologiste.
LE GOFF Jacques (1977) in L'histoire, textes,
vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin
(coll. DIA), 1980, pp. 181-82
13
 Histoire-rcit ou histoire-problme ?
Lhistoire qui sexprime par le rcit,
assimil ici aux modes de la description et
de la narration soppose lhistoire qui
sexprime par lanalyse et largumentation.
5 Dautres renforcent cette opposition
dcoles par les distinctions portant sur les
domaines abords, sur les sources retenues,
les mthodes employes et les formes
dcriture induites. Ainsi Franois Furet
10 distingue, dune part, lhistoire-rcit,
descriptive, habite par des personnages, se
droulant au rythme dun temps uniforme,
qui prsente le seul droulement des faits
comme une reproduction de lenchanement
Lhistoire, leon pour le prsent ?
En conclusion, pensez-vous que l'on puisse
prtendre, partir des tudes historiques,
une intelligibilit du prsent ?
RC : Je crois que c'est un tour rhtorique
5 des historiens pour justifier leur position
que de dire que le pass peut clairer le
prsent. Pour moi cette ide est sans
fondement puisque je pense que l'histoire
est faite de discontinuits. Les vnements
10 ne se rptent pas, il n'y a pas de retour en
arrire, il n'y a pas d'exemplarit historique.
Dans l'Antiquit, les exemples historiques
servaient de guides pour le prsent. Ce
n'est, bien sr, plus le cas aujourd'hui.
15 Mais en revanche, un travail historique sur
les Templiers, l'empire carolingien ou le
XVIIe sicle a un rapport avec le prsent,
non pas par une homologie possible des
situations, mais parce qu'il peut amener le
20 lecteur s'approprier des instruments
critiques qui peuvent tre utiles pour l'tude
de sa propre socit. Le rapport de l'histoire
au prsent est donc dcal : il n'est pas
rapport d'homologie, mais rapport critique.
25 Et le travail historique lorsqu'il est russi,
14
15 rel du temps pass ; et dautre part,
lhistoire-problme, qui cherche
construire une dmonstration avec des
arguments successifs, des plans thmatiques
ou documentaires concomitants et des
20 temps embots, dont on tente de mesurer le
poids respectif. Lobjet de cette seconde
histoire est davantage lintelligible
(R. Barthes) que le rel.
SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal,
THILLAY Alain, Histoire, Gographie au
Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement),
1996, p. 41
par le fait et lexemple comme disait
Lucien Febvre, propose ces instruments
critiques permettant un rapport plus lche
entre pass et temps contemporain1. C'est
30 cette dmarche critique qui me parat tre
pour le prsent la leon de l'histoire.
CHARTIER Roger (interview) in Lhistoire
aujourdhui, Ed. Sciences humaines, 1999,
pp. 18-19
1
Lucien Febvre crivait : N'crasons pas
l'effort humain sous le poids crasant du
pass. Rptons hautement, historiens - et
parce qu'historiens - que le pass n'oblige
pas. Pass, du reste ? Soyons sans illusions.
Lhomme ne se souvient pas du pass ; il le
reconstruit toujours. Jean-Claude RUANO-
BORBALAN ajoute ce sujet : Les
historiens professionnels d'aujourd'hui
reprendraient volontiers cette mise en garde,
mais demeurent partags sur l'utilit de
l'histoire pour comprendre le prsent :
Jacques Le Goff l'affirme, alors que Jacques
Revel et Paul Veyne pensent le contraire.
(Source : idem, p. 5)
 Histoire et objectivit
Lhistoire est une rflexion
L'histoire n'est pas le dcalque d'une
chronologie, mais un effort de penser le
pass. Il est essentiel de faire comprendre
aux lves que le pass n'est pas donn,
5 immuable, qu'il serait seulement possible de
le dcrypter sous des masques et des
dformations, mais qu'il est, au contraire, le
rsultat d'une opration intellectuelle, mise
en place partir d'interrogations prsentes,
La question de lobjectivit en histoire
Lorsqu'on dfinit l'histoire comme un
rcit d'vnements vrais ou que l'on
choisit comme premier devoir de l'historien
d'tablir la vrit [P. Veyne], on se 35
5 rfre bien plus cette objectivit, au sens
commun du terme qu'est l'honntet
intellectuelle, qu' l'objectivit dont traite
l'pistmologie et qui est l'adquation de la
reprsentation l'objet. La diffrence est
10 capitale car, mme si l'historien se contente
de son thique professionnelle et applique
les rgles tablies par sa discipline pour
s'assurer la vrit , l'pistmologie
extrieure dmontre les limites de cette
15 reprsentation. Puisque l'objet ne peut tre
connu que par un sujet, la poursuite de
l'objectivit consiste dtecter toutes les
sources de distorsion provenant de ce
dernier centrations, valorisations,
20 projections, etc. Elle est la dissociation
d'avec le moi en sa subjectivit
gocentrique [J. Piaget], et on pourrait
ajouter : la dissociation du nous en sa
subjectivit ethnocentrique.
25 Mme la participation directe aux
vnements n'est pas susceptible de fournir
des donnes objectives. Mme si je suis,
dit Paul Veyne, contemporain et tmoin de
Waterloo, mme si j'en suis le principal
30 acteur et Napolon en personne, je n'aurai
qu'une perspective sur ce que les historiens
10 conduite selon des mthodes et des
principes explicites, dbouchant plus sur
des hypothses que sur des certitudes.
MARTIN J.-C. : L'enseignement de l'Histoire
au Lyce, Vingtime Sicle , 1995, cit in
QUTEL Claude (dir.), Histoire seconde, Livre
du matre, Bordas, 1996, p. 130
appelleront l'vnement de Waterloo ; je ne
pourrai laisser la postrit que mon
tmoignage, qu'elle appellera trace s'il
parvient jusqu' elle . Dans ces conditions,
il serait vain d'exiger qu' la place de
l'histoire si dfaillante qui est enseigne
des gnrations successives d'hommes dans
tous les pays du monde se substituera [sic !]
40 miraculeusement une histoire vraie .
[] L'essentiel est d'tre conscient que
toutes les versions comportent leur part de
subjectivit et que l'intersubjectivit, mme
si elle ne fait pas encore l'objectivit,
45 constitue dj une certaine avance.
L'vidence premire n'est pas une vrit
fondamentale. En fait, l'objectivit
scientifique n'est possible que si l'on a
d'abord rompu avec l'objet immdiat, si l'on
50 a refus la sduction du premier choix, si
l'on a arrt et contredit les penses qui
naissent de la premire observation. Toute
objectivit, dment vrifie, dment le
premier contact avec l'objet. [Georges
55 Bachelard]
PREISWERK Roy, PERROT Dominique,
Ethnocentrisme et Histoire, L'Afrique,
l'Amrique indienne et l'Asie dans les manuels
occidentaux, Ed. Anthropos, 1975,
pp. 22, 24, 95
15
Quest-ce que la gographie ?

Des concepts pour comprendre comment les hommes habitent

la Terre

Ce qui est intressant dans la gographie, cest la relation concrte des hommes entre eux et des hommes avec la
nature dans leur manire de rgler les distances, de reconnatre lunit ou la diffrence, le proche et le lointain

Denis Retaill, Le monde du gographe, Presses de Sciences Po, 1997.

La gographie est une discipline une science pour certains, un point de vue ou un art pour
dautres dont le champs dtude, lespace des socits, est au carrefour des sciences naturelles
et des sciences humaines. Position peut-tre inconfortable premire vue car le gographe nest
spcialiste de rien mais a recours tout pour btir un savoir des espaces terrestres , pour
dvelopper une vision globale propre rpondre la question comment les hommes habitent-
ils la Terre ?

La Terre du point de vue du gographe, cest lensemble des lieux occups ou utiliss par les
hommes. Un lieu, cest l o quelque chose se trouve et/ou se passe. Le lieu du gographe est
la fois topos (coordonnes) et chra (relations).
lespace gographique parle dabord la physis [perception matrielle] et la sensibilit. Cependant, il nchappe
pas au procs de socialisation. Combinaison spontane despace existentiel et despace social, il donne forme et
contenu aux perceptions de lHomme. Il devient ltendue signifiante de ses uvres personnelles ou collectives, le
thtre de ses ambitions et lenjeu de ses conflits.

Guy Di Mo, Gographie sociale et territoire, Nathan, p. 95.

Figure 1
Sciences de la Terre

gologie

gomorphologie
climatologie ESPACE
cosmographie Ordre de grandeur (chelle)

Interactions spatiales
Localisation Espace produit
Polarisation/hirarchisation
Diffusion
histoire
Reprsentation sociologie
SOCIAL philosophie
ethnologie
conomie

Sciences humaines

16
Les concepts qui sont dtaills ci-aprs font partie des outils de pense du gographe (figure 1).
Lenjeu du cours de gographie est de les rendre oprationnels en tenant compte des diffrentes
modalits de la prise en compte de lespace gographique telles quelles sont dcrites dans la
figure 2.

Modalit de laction

Espace
produit par
les socits
humaines

Espace gographique

E
v sp
le cu ace
in s pa
di
es es

vi r
vi s u,
s ul rl

du
di t nt r
d u o pa

s
in ci se pe
so pr ce
re spa

Modalit de lexistence
E

humaine ( sens donn

aux lieux par lindividu,
donc forcment
Modalit de la connaissance subjectif)
(facult pour lesprit humain
influence par la rgulation
sociale denregistrer et de
traiter les informations)

Figure 2

La localisation:
Assis seul sur un banc, face au lac, la trentaine rjouie, la main gauche la hauteur de loreille. Cest lt.

Allo?
-
- Ja ...
-
- Ja, ja, am Genfersee.
(dbut dune conversation banale par tlphonie mobile).

Poser la question du o, cest dire le lieu : sa morphologie, son climat, . Mais dire un lieu
cest aussi le mettre en relation avec dautres lieux, cest distinguer lici du l-bas, cest poser la
diffrence. Donc cest aussi se poser les questions suivantes:

- pourquoi ici et pas l ?

- quel effet l/ici parce que cest ici/l ?

17
Lespace produit

Le monde comme retrouvaille dun sens, perception dune criture terrestre, dune
gographie dont on a oubli que nous sommes les auteurs.

Georges Perec, Espces despace

Lamnagement est gographie inscription sur la terre et cette gographie doit faire
sens

Dictionnaire de la gographie et de lespace des socits. Dir. J. Lvy, M. Lussault,

Belin, 2004

Du point de vue du gographe, le monde dans lequel nous vivons est un espace produit par des
acteurs. Cest dire que son organisation nest pas, ou peu, le fruit du hasard. Les cinq questions
ci-dessous permettent didentifier les mcanismes qui concourent la production de lespace.

Un espace produit par qui ?

Traiter cette question permet de dcouvrir et dapprendre quil existe plusieurs catgories
dacteurs potentiels, et didentifier ceux qui agissent dans une problmatique damnagement
donne, dans un milieu donn: moi, dautres individus, des groupes, des entreprises, des
collectivits publiques, lEtat,

Figure 3 : (source : G. Collet, P. Hertig, et alii, Des Mondes, un Monde Editions LEP)

Un espace produit pour qui?

Au travers de cette question, vous prenez conscience de lexistence des bnficiaires potentiels
de lamnagement dun espace; il sagit alors de retrouver pour lesquels on agit dans une
problmatique donne.

Un espace produit pour quoi?

Question corollaire: quelles sont les activits humaines fondamentales ?

Habiter, produire, consommer, sapproprier, changer, se dplacer, se protger, contempler,
prendre plaisir, etc.
Pour laquelle, ou lesquelles, de ces activits agit-on dans une problmatique donne ?

Un espace produit quand ?

Il sagit ici pour vous de dterminer si les raisons qui ont men telle dcision un moment
donn ont toujours une validit. Cest laspect diachronique qui entre ici en jeu, donc la
ncessaire articulation avec lhistoire.

18
 Un espace produit comment ?

Dcouvrir et apprendre quil y a trois lments-cls dans toute production despace:

localisation : je dcide de mettre l
maillage: je divise, je partage en traant des limites
treillage: je relie au moyen de rseaux pour communiquer, pour changer, pour tablir des
contacts, des relations

Les interactions spatiales

Les internautes du monde entier, un nouveau plonasme.

France Inter, 2001.

La frontire nest pas un fait spatial avec des effets sociologiques, mais un fait
sociologique qui prend une forme spatiale.

Georg Simmel

Deux concepts permettent dapprhender les interactions spatiales.

la diffusion :

Il sagit dun concept important pour comprendre lorganisation dun monde caractris par des
flux de personnes, de marchandises et dinformations. Ces flux structurent lespace.
Sintresser aux phnomnes de diffusion, cest se poser les questions suivantes :
- do? pourquoi de l ?
- vers qui? par quel rseau ?
- pour qui, pour quoi ?
- quest-ce qui gne/favorise la diffusion ?

la polarisation/hirarchisation:

Ce concept aide mettre un lieu en relation avec dautres lieux. Tous les lieux nont pas la
mme importance. O sont les centres et les priphries ? Comment interagissent centres et
priphries ?

Les reprsentations : espace peru, espace vcu

On utilise souvent l'expression "le monde est petit". Et bien je peux
vous dire que ce n'est pas juste. Le monde est norme d'tendues
vides d'autre chose que de l'eau. Dans les mers du Sud, c'tait moins
frappant parce qu'il y avait toujours du mouvement, de la mer et des
vagues. a donnait un sentiment de proximit, peut-tre parce que,
souvent, la hauteur des vagues cachait l'horizon. Dans la ptole, au
large du Brsil, c'est manifeste. La mer est vaste, norme. Le manque
de vent ajoute au sentiment de grandeur et l'impression que lon a de
ne pas avancer.

Bernard Stamm, marin.

Les tables se rapprochaient, la salle se remplissait dadolescents

[algriens] bouriffs chantant entre leurs dents les complaintes du
douar a existe en breton, ce mot, a veut dire terre.
Tiens ! Oui, mais cest pas la mme chose
Oh non, cest pas la mme chose, mais cest toujours pareil.

Le polygone toil, Kateb Yacine, Points, p.69

19
 On ne peut pas connatre un pays par la simple science
gographique On ne peut, je crois, rien connatre par la simple
science ; cest un instrument trop exact et trop dur. Le monde a mille
tendresses dans lesquelles il faut se plier pour les comprendre avant de
savoir ce que reprsentent leur somme Seul le marin connat
larchipel.

Jean Giono, Leau vive, cit par Jean Malaurie in Les derniers rois de
Thul, Plon, 1976

Les hommes se reprsentent le monde selon des schmas culturels diffrents et donc en
fonction de leurs reprsentations agissent diffremment sur lespace. Pour comprendre
comment les hommes habitent le monde, il est indispensable de prendre en compte cette
dimension et de se poser les questions suivantes :

- quelles sont mes reprsentations?

- quelles sont les reprsentations de lautre?
- comment faire pour se comprendre?

Lchelle ou ordre de grandeur

Utiliser le concept chelle, cest prendre conscience que ce qui est vrai une chelle ne lest
pas forcment une autre, qu une chelle donne je ne peux concevoir donc percevoir que
certains lments et pas dautres.
Cest donc apprendre se poser les questions:

- quelle chelle suis-je en train de raisonner?

- quelle chelle dois-je aussi raisonner pour aborder ma problmatique ?

20
Les sept ordres de grandeur du gographe (daprs Yves Lacoste)

Petite chelle

1 er ordre de grandeur: dizaine de milliers de

km.
Continents, grandes zones climatiques,
ensembles gopolitiques, ...
(Degr trs pouss dabstraction)
Echelle continentale

2me ordre de grandeur: milliers

de km.
Grandes chanes de montagnes
Andes, Himalaya, bassin
mditerranen, sous-continent
indien...

3me ordre de grandeur:

centaines de km.
Etats comme la France, chane
de montagnes comme les Alpes,
sous-ensembles rgionaux
(Valle du Rhin), ...
Echelle (macro-)rgionale

4me ordre de grandeur:

dizaines de km.
Grandes agglomrations,
massifs forestiers, (bassin
lmanique), ...

5me ordre de
grandeur: km.
Villes, ...

Echelle locale
6me ordre de
grandeur: centaines
de mtres.
Quartier, village, ...

7me ordre de
grandeur: mtres. On laura compris, pour tudier les
Appartement, relations de lhomme avec lespace
chambre, dans un lieu donn, il ne sagit pas
(Domaine de la de faire un simple jeu de poupes
proxmique )
russes. Plusieurs ordres de grandeur
de la mme catgorie peuvent, et mme
Grande chelle souvent doivent tre pris en compte.
P. Varcher

21
Les mthodes
de travail
Les savoir-faire de base
Il sagit de savoir-faire transversaux , cest--dire utilisables dans diffrents cours, diverses
disciplines ou situations.

Lire efficacement
Savoir dchiffrer les mots ne suffit pas ; savoir lire suppose de comprendre ce qui est crit. Il
faut arriver lire rapidement en tant capable de dgager l'essentiel du message. Plus on lit, plus
on matrise la lecture. Celle-ci doit s'adapter l'objectif que l'on s'est fix et au texte qui est lu.

Lire de manire active

Ne jamais lire automatiquement ou en pensant autre chose c'est du temps
perdu !
Ne jamais lire sans utiliser un crayon (un stylo, un stabilo ) pour souligner ce
qui parat important, annoter, reprer les questions poser
Situer le texte pour le caractriser et de cette faon viter les contresens les plus
grossiers : origine, nature, date, auteur ; les mots n'ont pas ternellement le mme
sens et les modes de pense varient.
Lire silencieusement pour lire rapidement, sans prononcer et formuler aucun mot
haute voix ou dans la tte . La parole est plus lente que la vision immdiate (au
moins trois fois plus lente).
Ne pas lire trop lentement car la succession des mots risque de perdre tout son sens.
Lire d'abord le texte dans sa globalit. Le nombre de paragraphes, le nombre de
chapitres la composition et la mise en page permettent de reprer les ides
essentielles et la structure logique.
Lire ensuite paragraphe par paragraphe. Si une phrase semble ardue, ne la relire
qu'aprs avoir termin la lecture du paragraphe tout entier ; la phrase qui suit peut
aider la comprendre. Si un terme bloque la comprhension d'une phrase, ne
recourir au dictionnaire qu' la fin de la lecture. Relire la phrase ou le paragraphe
aprs la recherche.

Adapter sa lecture
La lecture survol ou en diagonale permet d'explorer une grande masse de
documents en fonction d'un thme. Il s'agit alors de reprer les mots-cls dans un
texte ou un livre. Ces mots-cls sont localiss et souligns. Lire ensuite le
paragraphe.
La lecture analytique permet d'tudier prcisment un texte ; si le texte est difficile,
la lecture sera plus lente, chaque mot lu, chaque paragraphe interrog.

24
Faire une grille de lecture
Il sagit dun instrument utile dans diffrentes situations : prparation de commentaire de texte,
de travaux crits, de recherche, de rsum
Diviser une feuille A4, place horizontalement, en deux colonnes ingales, celle de
gauche occupant les trois-quarts de la feuille.
Intituler la colonne de gauche Ides-contenu et celle de droite Repres pour la
structure de texte
Lire le texte et le diviser en sections ou units de sens, cest--dire les paragraphes
ou les phrases constituant un tout logique.
crire dans la colonne de gauche lide principale de la section considre. Lire
ainsi tout le texte.
Dans la colonne de droite indiquer les diffrentes articulations du texte : ides
principales, tapes du raisonnement

Note
Cette mthode peut s'appliquer, mutatis mutandis, la lecture d'un ouvrage.

Sources : BLANCHENOIX Nolle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-gographie, Nathan (ABC du bac),

1996, pp. 12-13
QUIVY Raymond, VAN CAMPENHOUDT Luc, Manuel de recherche en sciences sociales,
Dunod, 1993, pp. 48-49

Rsumer
Rsumer consiste crire en peu de lignes les ides essentielles dun texte. Pour y parvenir il
faut respecter certaines rgles et mettre en uvre quelques comptences.
Comprendre le texte de dpart.
Reprer lide directrice du texte.
Reprer les diffrentes units de sens, cest--dire les paragraphes ou les phrases
constituant un tout logique, numration, moment dun raisonnement etc.
(cf. grille de lecture in Lire efficacement)
Dgager lorganisation logique du texte, cest--dire le plan du texte.
Reformuler le texte en respectant le sens, en utilisant trs parcimonieusement les
citations, mais en se contraignant choisir des mots et des expressions justes qui
traduisent bien la pense de lauteur.
Relire le texte et le rsum pour vrifier que lon na rien oubli.
Ne jamais dpasser la dimension du rsum qui est impose car le rsum montre la
capacit de synthtiser des ides.
Pour rsumer un livre, on utilise les mmes techniques, en particulier la grille de lecture, mais
on peut conseiller de lire la prface, lintroduction et la conclusion qui donnent souvent les ides
principales de lauteur ; la table des matires rvle lorganisation de louvrage.

Sources : QUIVY Raymond, VAN CAMPENHOUDT Luc, Manuel de recherche en sciences sociales,
Dunod, 1993, pp. 48-49
NOUSCHI Andr, Initiation aux sciences historiques, Nathan (fac.), 1993, pp. 71-72
POUZALGUES-DAMON E., Franais, contraction de textes, questions de comprhension,
commentaire, tapes B.T.S., Nathan, 1991, pp. 4-19

25
Prendre des notes
Prendre des notes, cest sapproprier une matire et se donner les moyens de conserver des
informations.
Dune manire gnrale, la prise de notes prpare le gymnasien des situations dans lesquelles
il devra rapidement recevoir une information et lenregistrer dans le but dune utilisation
ultrieure.
Lutilit de cet exercice dpasse le cadre scolaire : il permet de mieux tirer profit dune
confrence, de participer efficacement des sances de travail

En cours
Attention et participation
La qualit de la prise de notes repose sur le degr d'attention au cours, tre attentif
consiste se concentrer et viter toute dispersion (bavardage, distraction, etc.).
Les informations notes doivent tre comprises : ne pas hsiter poser au besoin des
questions au professeur.
Clart et prcision
Les notes doivent tre clairement crites. Elles doivent faire ressortir le plan du
cours.
Ne pas noter tous les dtails mais aller l'essentiel.
Utiliser des abrviations (toujours les mmes !).

Quelques rgles gnrales de prsentation :

prvoir des marges assez importantes ;
numroter les feuilles ;
arer les paragraphes ;
hirarchiser et numroter les paragraphes.

Mthodes
Il existe diverses mthodes pour prendre des notes ; chacune peut prsenter des avantages pour
certaines personnes et dans certaines circonstances.

TITRE EN MAJUSCULES, SOULIGN

Premier sujet
Notes
hirarchises Premier lment du sujet,
clairement dispos et expos
La mthode
mais sans entrer dans les
dtails
classique
Deuxime lment du sujet Marge correspond
trait
une approche
Troisime lment du sujet
analytique et
Deuxime sujet
Premier lment du sujet Europe
des cours
Deuxime lment du Schma structurs.
Marge sujet trait
Amr Afrique
Troisime lment du sujet
Troisime sujet
Elment mis en
Premier lment du sujet 1776
vidence
Deuxime lment du sujet
trait

Troisime lment du sujet

26
L'association d'ides, qu'elle soit automatique ou dirige, peut sans doute tre stimule par une
technique de prise de notes qui, correspondant au mcanisme naturel de notre cerveau, semble
particulirement propice l'inventivit : le schma dit heuristique , c'est--dire qui favorise
la dcouverte . Contrairement la prise de notes traditionnelle, de nature linaire, le schma
heuristique est une reprsentation graphique arborescente, qui consiste placer un thme au

27
centre de la page et rpartir autour de lui les diffrentes ides qui peuvent lui tre associes.
Pour ce faire, on s'interrogera par exemple sur les multiples circonstances possibles lies au
thme : lieu, temps, manire, moyen, cause, but, consquence, etc.
Structure souple, ouverte et dynamique, le schma heuristique permet l'imagination de se
dployer librement. Au moment de la mise au net dfinitive, on aura toutefois avantage
respecter les conseils pratiques suivants :
L'importance relative de chaque ide est clairement indique par sa place dans le
schma : ce qui est principal figure prs du thme central ; ce qui est secondaire, en
priphrie.
Les ides sont transcrites par des mots-concepts crits en majuscules, afin d'assurer
la clart du schma et de faciliter son laboration.
Les mots-concepts sont disposs sur des lignes, elles-mmes relies d'autres lignes,
ce qui assure au schma une structure de base solide.
Les mots-concepts sont considrs comme des units - les phrases sont viter -, ce
qui laisse davantage de libert pour ajouter au fur et mesure les diffrents
lments.
L'utilisation de couleurs, de symboles, de formes gomtriques, de numros, de
flches ou autres signaux, permet de prciser la signification des ides dans leur
interdpendance : liens logiques, hirarchie, chronologie, etc.

Source : DUPUIS Sylviane, GROSSEN Daniel, RYCHNER Michel, Apprentissage de la

dissertation, GE-DIP, s.d.

Chez soi
Relecture
Aprs le cours, en relisant les notes, en soulignant certaines phrases, mieux faire
ressortir le plan, prciser ou complter telle ou telle ide.
Approfondissement
La prise de notes effectue en cours peut tre approfondie ensuite, en prcisant la
dfinition d'un mot-cl ou la biographie d'un personnage important.
La relecture des pages correspondantes du manuel apporte des informations
complmentaires au cours.
Prparation dune preuve
Si lusage des notes est autoris durant lpreuve, la prparation consiste reprer
(graphiquement) les lments essentiels, faire des renvois, peut-tre tablir un index
matires .
L'objectif de la prise de notes peut aussi tre la mmorisation en vue dune preuve. Aprs avoir
relu et parfois complt la prise de notes effectue en cours, mmoriser, c'est se rpter, livres et
cahiers ferms, l'essentiel de la leon. On mmorise dans la perspective d'une restitution des
connaissances, lors d'une interrogation crite, dans une dissertation ou un commentaire de
document. (cf. le chapitre Mmoriser efficacement)

Conseils pratiques
Ne pas chercher tout noter : les grandes lignes du cours, les mots cls sont les lments les
plus importants noter ; laisser de ct les dtails ou certains exemples donns par le
professeur.
Ne pas noter trop vite : attendre que le professeur soit au bout de sa phrase avant d'crire en
quelques mots l'ide essentielle. En gnral, le professeur rpte la mme ide dans des termes
diffrents, mais trs proches.

28
Ne pas perdre le fil : un mot ou une phrase vous chappent ? Ne vous tordez pas le cou pour
dchiffrer les notes du voisin ; laissez un blanc et demandez un peu plus tard au professeur de
rpter ou d'expliquer.
Ne jamais crire sans comprendre.
Ne jamais recopier ses notes au propre aprs le cours ; ce serait une perte de temps.

Note
Il est utile de conserver vos travaux crits de manire pouvoir vous y rfrer pour progresser.

Sources : BLANCHENOIX Nolle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-gographie, Nathan (ABC du bac),

1996, p. 25
Objectif russir, Universit de Lausanne, 1998, p. 22
LAMBIN Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (ducation), 1996, p. 23

tablir un compte-rendu d'ouvrage

tablir le compte-rendu d'un ouvrage (ou dun article, voire du chapitre dun ouvrage) c'est
mettre en parallle ou donner rendez-vous plusieurs types de comptences : rsumer, analyser,
tre attentif aux prsupposs de l'auteur et enfin crire un texte cohrent.

La premire tape consiste lire, relire de manire pertinente, l'ouvrage, l'article ou le passage
retenu (Cf. ci-dessus Lire efficacement ).

Une fois la premire lecture faite ou ds la premire lecture, il est utile d'tablir une grille de
lecture. Une des faons consiste utiliser quatre feuilles qui par la suite pourront tre : ratures,
dcoupes, bricoles. En aucun cas elles ne sortiront indemnes une fois le compte-rendu
achev !
Sur la premire feuille vous inventoriez les faits, les vnements, les chronologies, les lieux et
les personnages que l'on trouve au fil du texte de l'auteur. Il n'y a pas de honte recourir aux
dictionnaires et autres ouvrages de rfrence.
Sur la deuxime feuille vous tablissez une liste des ides, des concepts, des termes cls trouvs
tout au long du texte. Il n'est pas inutile de marquer le nombre de fois que l'on rencontre telle
ide, tel concept ou terme cl. La prsence rpte d'une notion pourra tre utile lors de la mise
en place finale.
Sur la troisime feuille vous relverez comment le texte dans sa forme littraire galement
s'articule. L'usage des paragraphes, la prsence de sous-titres, la rcurrence des mots,
l'accentuation des ides, l'utilisation d'exemples donns par l'auteur sont autant de marque d'un
style et d'une faon de penser.
Enfin, sur la quatrime feuille vous dressez la liste de vos questions, ce qui pour vous manque
de clart. De mme, vous n'hsitez pas exprimer votre avis au fil de la lecture sur cette page.

Sur la base de vos quatre pages, vous tablissez alors des liens, l'aide de flches de couleur
par exemple, entre vos feuilles. Vous retournez au texte en cas d'hsitation, de manque de clart.
Vous pouvez supprimer ce qui vous semble alors tre devenu inutile. Bref, vous avez ainsi une
vision globale de votre travail, vous l'purez si besoin est. Les questions suivantes peuvent tre
utiles : quelle est la dmarche de l'auteur (de l'auteur et non de vous) ? Comment s'y prend-t-il
pour fabriquer son propos (usage des exemples ou plutt des ides et des formes
thoriques ? Qu'avez-vous appris ? Qu'est-ce qui vous a surpris, tonn ? (si vous n'tes ni
surpris, ni tonn, vous pouvez vraisemblablement recommencer votre lecture !)

29
Reste alors la dernire tape, peut-tre la plus difficile : crire. Par quoi commencer ?
Etablissez sur une feuille un plan qui doit rpondre aux exigences suivantes : cohrence entre
les diffrentes parties, les articulations (forme de fil rouge), relatif quilibre entre les lments.
Ayez toujours l'esprit que vous communiquez quelque chose quelqu'un. Imaginez alors que
votre interlocuteur peut tre un camarade, c'est--dire une personne qui a les mmes
comptences et incomptences que vous ! Si vous avez besoin de reprendre une partie du texte
(quelques lignes) de l'auteur dans votre compte-rendu, la citation doit figurer entre guillemets.
A partir de ce plan, plus ou moins toff, vous pouvez commencer rdiger les diffrents points
comme autant de paragraphes. Il est sans doute prfrable de terminer votre travail par
l'introduction et la conclusion. Il est bon de ne pas dpasser les dimensions qui vous sont
imposes (2-3 pages A4, ou encore entre 5'000 et 7'000 caractres), vous montrez ainsi votre
capacit synthtiser un propos.

30
tablir une revue de presse
tablir une revue de presse c'est tablir un inventaire d'articles qui concerne un sujet particulier
de l'actualit. Pour avoir du sens, cet inventaire doit tre complt par des remarques et des
analyses.
Une lecture attentive des textes est importante. Les mots incompris ou ceux dont vous n'tes pas
certain de la signification doivent tre clarifis et explicits. Il ne faut pas hsiter lire l'article
plusieurs fois.
Au cours de ce travail prliminaire on aura intrt diriger sa rflexion sur les points suivants :

1 La nature, l'origine et la forme de l'article

Un article de presse peut tre :
un ditorial (il s'agit d'une prise de position de la part du rdacteur en chef du
journal. On le trouve gnralement dans les premires pages du journal)
un article d'ordre gnral
un article spcialis
une chronique (article que l'on trouve priodiquement dans le mme journal,
gnralement sign par un auteur ou une quipe).
L'article peut se prsenter sous diffrentes formes :
un texte classique
une interview
une prise de position (on demande quelqu'un qui n'est pas journaliste de
s'exprimer sur un point particulier)
un emprunt.
La presse n'est pas homogne. Les journaux s'inscrivent souvent dans des lignes politiques ou
idologiques. Les notions idologiques gauche - droite ne sont pas les seules options de prise de
position; il est galement possible de relever si le journal est plutt conservateur ou l'inverse
port vers des valeurs neuves.
Il est important de noter que les lettres de lecteurs sont trs intressantes mais ne peuvent pas
tre considres comme des articles ; elles peuvent tre analyses pour elles-mmes compares
dautres lettres de lecteurs (dans dautres journaux) ou en relation avec la tendance du journal
mais on ne peut pas les intgrer sans autre une revue de presse classique comme celle qui est
voque ci-dessus.

2 La mise en plan
Une fois la lecture de l'article termine, vous devez tre attentif bien saisir les enjeux du
document. La temporalit, la chronologie du sujet trait doivent tre retenues ; il en est de mme
avec les lieux gographiques. Les noms des institutions, des personnalits doivent tre compris
et clairs au besoin.
Ensuite, vous devez retenir les ides, les cls de votre lecture. Quels sont donc les thmes que
vous devez retenir ?
Ces diffrents lments doivent alors vous permettre d'laborer un plan gnral de votre revue
de presse. Les articles que vous avez reprs servent de sources documentaires. Le plan gnral
de votre synthse peut tre propos de la faon suivante :
une introduction (obligatoire, elle pose les jalons, les enjeux),
une mise en contexte des thmes et des questions (pourquoi ce type de thme et
de questionnement aujourd'hui ?),
une prsentation des thmes, des ides, des cls (quels sont les arguments ?
comment s'organise l'enchanement des ides ?),
un dveloppement des thmes, les critiques ventuelles,

31
 une conclusion, synthse des lments retenir ainsi que des ventuelles
pistesde recherche.
Les sites Internet de la presse
La bibliothque de Gymnase propose plusieurs journaux mais la presse possde aujourd'hui de
nombreux sites internet; reportez-vous au site du Gymnase de Morges (http://www.gymnase-
morges.ch) pour trouver des liens avec les sites des journaux. Par ailleurs, les sites suivants
peuvent vous tre particulirement utiles :

www.24heures.ch www.alternativeseconomiques.fr
www.courrierinternational.fr www.domainepublic.ch
www.lecourrier.ch www.lefigaro.fr
www.lemonde.fr www.leparisien.fr
www.lepoint.fr www.letemps.ch
www.lexpress.fr www.liberation.fr
www.monde-diplomatique.fr www.nouvelobs.com/index2.html
www.webdo.ch

Le Courrier, 2.7.2004

32
Mmoriser efficacement
On sait que les connaissances factuelles jouent un rle plus important en France que dans notre
enseignement ; cependant, les remarques qui suivent peuvent vous tre utiles et vous inciter
tre attentifs votre fonctionnement Pour en savoir plus (sur lacquisition de
connaissances en histoire ou de vocabulaire anglais), reportez-vous louvrage cit ou sa
bibliographie.

En histoire, travaillez principalement sur des livres abondamment illustrs (portraits, documents
1
d'poque) . Pour apprendre, la mthode efficace consiste commencer par survoler rapidement
l'ensemble du chapitre tudier afin de prendre une vue cavalire de ses grandes
articulations.
Observez d'abord la chronologie correspondant au chapitre tudi :
a) Si vous tes auditif : parlez-vous les dates et les faits qui leur correspondent. En vous
rptant les dates, marquez bien la succession chronologique par des mots-outils temporels
(dabord, puis, ensuite, aprs, etc.). Pour retenir efficacement, les auditifs ont besoin d'avoir trs
prsent l'esprit le fil conducteur.
Comme vous tes auditif, pensez vous parler les cartes et les schmas, comme si vous
deviez les dcrire quelqu'un qui ne les aurait pas sous les yeux. Pour rvoquer mentalement
chaque lment de la carte, partez de l'ouest et progressez dans le sens des aiguilles d'une
montre.
b) Si vous tes visuel : photographiez dans votre tte les dates et les faits historiques qui leur
correspondent. [] Donnez-vous une image mentale prcise des personnages-cls et des grands
vnements (batailles, sommets diplomatiques, faits conomiques majeurs). Composez-vous un
petit fichier avec les dates du programme que vous complterez en cours d'anne. Considrez
vos livres comme des outils de travail. Il peut tre utile de surligner les titres et les sous-titres
avec des feutres pais fluorescents (type stabilo) de couleurs diffrentes, pour faire ressortir les
mots-cls d'un paragraphe. Observez attentivement les cartes et les schmas synoptiques.
Entranez-vous les reconstituer de mmoire.
c) Placez-vous dans le profil du candidat le jour de l'examen et imaginez-vous
concrtement devant votre copie d'examen en train de remobiliser les dates que vous apprenez.
Cette structure de projet est essentielle pour apprendre efficacement.
Commencez par dgraisser chaque sujet avant de lire chaque paragraphe du chapitre.
Reportez-vous au plan dtaill du chapitre que vous consignerez au pralable sur une grande
fiche. Intressez-vous d'abord exclusivement aux grandes divisions, en apprenant tout de suite
les titres des parties. Ce dsossage vous permet de disposer d'une armature solide sur laquelle
vous pourrez ensuite greffer toutes les autres connaissances sans risquer de vous noyer.
Progressez du gnral au particulier ; descendez lentement dans le dtail en reliant
constamment les faits les uns aux autres et en les situant exactement l'intrieur du plan
gnral. Pour l'tude de chaque partie, identifiez d'abord toutes les sous-parties. En prenant
ainsi l'habitude de hirarchiser les ides principales et les ides secondaires, vous viterez
l'impression dcourageante d'miettement.
Inventez des procds mnmotechniques pour retenir les successions de noms ou de dates.
Ainsi, pour retenir les Premiers ministres de la Ve Rpublique Depomcou-Chamechiba-
Maufachiro qui reprend les premires syllabes de leurs noms successifs [].
Oprez de frquentes rvisions, en utilisant tous vos temps morts (attente la station
d'autobus, petits moments perdus, etc.). Des psychologues ont tabli que nous oublions au bout
2
d'une demi-heure plus de 50 % de ce que nous avons appris ! []
1
Il sagit bien ici dapprendre ( par cur ) et non de faire une recherche sur un sujet donn ; dans ce
dernier cas, on ne saurait se contenter douvrages illustrs !
2
Cette remarque devrait aussi inciter chacun prendre des notes

33
[La chronologie]
L'usage [des] chronologies appelle quelques remarques :
La chronologie peut comporter un nombre variable de dates et de faits s'y rapportant :
rien ne vous interdit d'ajouter d'autres faits utiles pour le devoir.
Tous les faits mentionns ne revtent pas la mme importance. Oprez un tri rapide et
soulignez ce qui parat essentiel.
Rflchissez sur la liste propose. Certaines dates htivement interprtes peuvent conduire
des fautes d'tourderie. Ainsi, au dbut des annes 1960, il y a deux affaires de Cuba, celle de
1961 (chec d'un dbarquement de contre-rvolutionnaires la baie des Cochons), celle de 1962
(dploiement de fuses sovitiques pointes vers les tats-Unis).
Une chronologie ne mentionne, par dfinition, que des faits historiques l'tat brut.
Efforcez-vous de situer chacun dans son contexte, de vous en remmorer les causes et les
consquences.
Le plan du devoir de baccalaurat n'est pas obligatoirement chronologique. Toutefois, si la
priode couverte est assez longue, un dcoupage chronologique est souvent recommandable.

DUBREUIL Richard, Les mthodes de travail, Vuibert, 1990, pp. 300-306

Des tudes dont celle du professeur Philippe Marton de l'Universit de Laval, montrent que
nous retenons :
10% de ce que nous lisons
20% de ce que nous entendons
30% de ce que nous voyons
50% de ce que nous entendons et voyons
70% de ce que nous disons
90% de ce que nous faisons

Source : Dpartement d'histoire et de sciences politiques, Universit de Sherbrooke, Qubec, Prof: Luc
Guay (http://www.callisto.si.usherb.ca:8080/dhsp9/didactique98/accueil/faisant.htm)

34
Autre site intressant pour la mmorisation (http://apprendre.free.fr/)

35
Comprendre le vocabulaire
Connatre le sens prcis des mots, cest
Utiliser le dictionnaire le plus souvent possible pour chercher le sens prcis d'un mot, pour
vrifier les dfinitions notes en cours.
Apprendre par cur les dfinitions des mots nouveaux et importants.
Replacer les mots dans leur contexte historique ou culturel :
certains mots ont subi des volutions de sens :
ex. : bourgeois dsigne, avant le XVIIe s.,
l'habitant de la ville qui jouit d'un statut particulier en
vertu duquel il possde certains privilges ;
banlieue, partir du XIIIe s., dsigne la zone sur
laquelle s'tend le pouvoir du seigneur autour de la
ville, mme si celle-ci n'est pas urbanise.
certains mots n'ont pas vraiment chang de sens mais leur valeur s'est
inverse :
ex. : dictature demeure jusqu'au XVIIe s. une
solution acceptable et lgitime en cas de crise grave ;
la valeur ngative du mot, aujourd'hui, est plus
proche de celle du mot tyrannie dans l'Ancien
Rgime.
certains mots ont un sens diffrent ici ou ailleurs :
ex. : frontire qui, dans l'histoire des tats-Unis,
dsigne une zone de peuplement de trs faible densit
et non une limite juridique.

Retrouver le sens des mots, cest

Faire attention aux mots qui se ressemblent !
Se mfier des homonymes et des paronymes. Pour viter les contresens, possder une bonne
orthographe est souvent trs utile :
Adhrence / adhsion Collision / collusion
Diffrent / diffrend Luxueux / luxuriant / luxurieux
Proscrire / prescrire Sujtion / suggestion
Air / aire / re Conjecture / conjoncture
Evoquer / invoquer Oppresser / opprimer
Sceptre / spectre Tribu / tribut
Allocution / locution Dcade / dcennie
Fond / fonds Original / originel
Somptuaire / somptueux Voie / voix
Prter attention galement aux faux-sens dans les expressions courantes.
ex. : cause de... / grce ... ; analogue ... / identique
...

36
 Faire appel l'tymologie
On peut retrouver le sens d'un mot condition de connatre quelques racines de
rfrence :
allo autre go la terre
dm(o) le peuple phil(o) aimer
cratie la force, le pouvoir polis, pole ville
tl au loin tho dieu

Dcomposer le mot
On peut recomposer le sens d'un mot si l'on connat quelques prfixes :
a- sans, priv de pen- presque
pri- autour de para- contre
intra- au-dessous a(b)- loin de
co(m)- avec supra- au-dessus

Constituer un glossaire
Il est souvent ncessaire de rechercher des informations partir d'un mot-cl (un
mot ne devient cl que par rapport un certain contexte qui lui donne son sens
prcis). On peut alors :
Rechercher par champ lexical : on part du mot-cl pour trouver les autres
termes du mme domaine.
Ex. : si le mot appartient au vocabulaire politique,
dresser la liste la plus exhaustive possible comme
anarchie, monarchie, ...
Procder par association.
Ex. : pour traiter d'une crise conomique, recenser
tous les aspects, causes et consquences dans le
dsordre tels qu'ils se prsentent la pense : faillite,
chmage, prix en baisse, dficit, agitation sociale,
grve... et mettre de l'ordre ensuite en fonction de
l'objectif de la recherche.

Source : BLANCHENOIX Nolle, CHAPPELLE Pierrette, Histoire gographie seconde, Nathan

(ABC du bac), 1996, pp. 10-11

37
Dfinir un mot ou un concept
La matrise d'un vocabulaire spcifique s'impose en histoire comme dans les autres matires. La
difficult rside dans la ncessit de bien situer le mot de vocabulaire dans le contexte de son
usage et d'admettre une volution de sa signification. Un tel exercice est en particulier
indispensable dans le cadre dun commentaire de texte.

Il faut donc
s'informer
pour constituer un lexique, rapidement utilisable lors des rvisions ou lors dune
explication de texte, il est utile de reprer dans le cours, dans les manuels ou les
ouvrages de rfrence :
- les mots utiliss couramment sans tre dfinis ;
- les termes nouveaux ;
- les sigles.
pour complter l'information sur les mots recherchs, on peut :
- croiser les renseignements obtenus dans ces
diffrentes sources ;
- utiliser des dictionnaires spcialiss (dictionnaires
historiques, conomiques, etc.).
dfinir le mot
La dfinition doit :
- tre rdige brivement ;
- comporter toutes les informations importantes ;
- tenir compte du contexte de l'apparition et de
l'volution du terme tudi.

Un concept correspond une expression ou un mot exprimant une ide comme Europe
verte , dtente , bloc et recouvre une ralit qui volue dans le temps.
Pour aborder un concept, il faut procder comme pour un mot en tant particulirement attentif
au contexte de l'apparition du concept, puis son volution dans le temps ; il sagit de prciser
la spcificit du concept en suivant une grille d'analyse qui comprend quatre lments :
- prcisions chronologiques ;
- conditions d'apparition et d'laboration ;
- aspects et volution ;
- limites et consquences.
La rdaction peut se faire sous la forme d'une fiche qui reprend le dcoupage en quatre tapes
du travail d'analyse.

Note
Il est utile de constituer votre propre lexique de termes et de concepts au fil des cours. Utilisez
de prfrence des fiches (manuscrites ou informatiques).

Source : BERNARD Danile, BOURILLON Florence, Histoire, entranement, Terminales, Nathan

(ABC du bac), 1995, pp. 89-90, 157

38
Dfinir une problmatique et une hypothse
Dans le but de faire voluer la science, une recherche doit, dans un premier temps, se rattacher
des connaissances scientifiques dj acquises et, dans un deuxime temps, les prolonger. En
d'autres mots, elle doit tre justifie par l'tat des travaux antrieurs et contribuer l'avancement
des connaissances. Lors de la premire tape de la dmarche scientifique, le chercheur doit donc
inventorier les thories et les rsultats de recherche qui touchent le sujet tudi, c'est--dire
dfinir le cadre thorique et empirique l'intrieur duquel se situe son objet d'tude. Ce cadre
constitue ce qu'on appelle la problmatique de la recherche.
La construction de la problmatique consiste, traduire une ide de recherche d'abord vague (et
abstraite) en une question prcise (et concrte) vrifier dans la ralit. C'est par un travail de
raisonnement logique et rigoureux que le chercheur effectue ce rtrcissement progressif du
champ de sa recherche.[].
Il est important d'tablir avec soin sa problmatique pour que s'accomplisse le travail en boucle
de toute recherche. Dans un premier temps, c'est en effet la problmatique qui permet une
recherche de dmarrer, car elle rend possible l'nonc d'une question laquelle la recherche
voudra rpondre, et la planification de la collecte de donnes. Une fois celles-ci recueillies et
analyses, un retour la problmatique permet une mise en relation de ces rsultats avec les
connaissances antrieures et l'ouverture vers d'autres pistes de recherche.
Pour appliquer le processus de recherche, le chercheur doit dans un premier temps prciser
l'objet de sa recherche. Pour ce faire, il choisit d'abord un thme de recherche. Puis, il dtermine
un problme gnral, partir duquel il circonscrit un problme spcifique. Cela lamne
formuler une question qui devient lobjet direct de sa recherche. Finalement il nonce un
objectif ou une hypothse.

Dmarche scientifique :

Ensemble des tapes du processus de recherche ; est transdisciplinaire, car on y retrouve les
quatre mmes tapes quelle que soit la discipline : la construction de la problmatique, la
collecte de donnes, l'analyse des donnes, l'interprtation des rsultats.

Problmatique :

Cadre thorique et empirique l'intrieur duquel se situe l'objet d'tude d'une recherche.

Construction de la problmatique :

Rtrcissement progressif du champ de la recherche ; par un travail de raisonnement logique et

rigoureux, le chercheur part d'une ide vague et la prcise de plus en plus.

Andre LAMOUREUX, Recherche et mthodologie en sciences humaines, Etudes vivantes,

Laval (Qubec), 1995, pp. 110-111.

39
 Collecte
de
donnes

Objectifs

Moyen concret

Question de recherche

Interrogation

Problme spcifique

Recension des crits ou dautres sources

Problme gnral

Programme de lectures

Thme

Pour le dire encore autrement :

Dfinir une problmatique ou problmatiser un sujet , cest donner un sens au travail que
lon sapprte construire et prsenter (analyse de documents, expos, constitution dun
dossier, rdaction ou dissertation).
Dfinir une problmatique consiste mettre en vidence les questions que lon se pose dans le
cadre dun thme, choisir lune de ces questions comme axe de travail, dterminer ainsi ce
que lon va chercher.
Cela suppose davoir compris que tout sujet doit tre considr comme un problme scientifique
et que chaque lve est un chercheur. Lattitude de ce dernier consiste en particulier ne pas se
contenter des vidences , des croyances acquises, mais (re)mettre le sujet en question,
conduire une rflexion et une recherche.

Toute question n'est pas un problme et ne constitue pas une problmatique.

Une bonne question ne trouve pas de rponse simple ou vidente et demande un travail de
recherche ( pourquoi les Aztques ont-ils t vaincus par les Espagnols ? ou tous les
hommes ont-ils des droits ? ) ; elle permet cependant daboutir une rponse (provisoire bien
sr) ; par contre, une mauvaise question peut mener trop loin et nulle part ou tre purement

40
 factuelle et nappeler quune rponse base sur une observation ( quelle heure est-il ? ) ! La
problmatique est donc une question construite, qui aura une solution approprie si lon tablit
des donnes pertinentes dans une forme adquate. Cette question nest pas nave, elle part dun
savoir antrieur (Par exemple : Les Aztques, beaucoup plus nombreux, ont t vaincus par les
Espagnols)

Exemples
Tout sujet, mme rcent, mme trait dans dinnombrables ouvrages et films, offre des
questions qui restent ouvertes, qui exigent une rflexion, des recherches, pour un chercheur
comme pour un lve. Philippe Burrin, spcialiste de la Shoah, nous en donne quelques
exemples :
Mais que savons-nous de ce qui a prcd le massacre, que savons-nous de la trame des
dcisions et des vnements qui, un jour, aboutirent lancer le premier convoi vers la mort ?
Mme un gnocide doit natre dune faon ou dune autre, aussi monstrueux quil nous
apparaisse. Mme un gnocide doit avoir une gense, encore quil soit des vnements que
linvestigation historique peine saisir. Par lampleur et les formes du massacre, par les
conditions et le contexte de sa ralisation, la Solution finale fait prouver lhistorien les bornes
de sa comprhension. Mais il les prouve dautant plus vivement que ses connaissances elles-
mmes manquent de sret. Depuis quelques annes, en effet, un dbat a rendu sensible la
fragilit de ce qui passait pour acquis en reposant des questions apparemment lmentaires. La
politique du rgime nazi devait-elle aboutir la Solution finale ? La Solution finale allait-elle de
soi, mme pour un Hitler ? (Extrait tir de lintroduction de louvrage de BURRIN Philippe :
Hitler et les Juifs, gense dun gnocide, Seuil (Points histoire), 1995 (1e d. 1989), pp. 9-10)

Lhypothse

Trs souvent, les connaissances mises jour lors de la recension des crits permettent au chercheur de
formuler plus qu'une intention d'action. C'est le cas, par exemple, quand plusieurs recherches portant
sur le mme sujet arrivent des conclusions semblables. Par dduction logique, le chercheur peut
proposer une explication en supposant des liens entre certains vnements du phnomne tudi. Il
formule alors une rponse anticipe sa question de recherche : il nonce son hypothse de recherche.

Cette rponse anticipe est provisoire. En effet, elle n'est pas accepte comme vraie tant qu'elle n'a pas
t vrifie dans les faits ; c'est cette vrification empirique qui fera l'objet des tapes subsquentes de
la recherche.

Une hypothse est donc une prdiction des rsultats venir. Habituellement elle prdit une relation
entre deux ou plusieurs vnements. Une hypothse peut mettre en relation :

deux faits (ex. : les tudiants qui chouent un cours augmentent leur temps d'tude hebdomadaire) ;
un fait et un concept (ex. : la suite d'un chec scolaire, l'estime de soi des tudiants baisse) ;
deux concepts (ex. : mesure que l'estime de soi des tudiants baisse, leur confiance dans l'avenir
baisse galement).

Une hypothse peut prdire deux sortes de relations :

un lien de covariance : elle prdit que deux vnements varieront de faon simultane
(ex : dans la mthode correctionnelle : l'assiduit des employs est proportionnelle leur degr de
satisfaction au travail) ;

41
 un lien de causalit : elle prdit qu'un vnement a comme effet d'en produire un autre (ex : dans la
mthode exprimentale : les personnes qu informe des caractristiques d'une denre alimentaire lui
attribuent une meilleure cote que celles qu'on n'informe pas).

Andre LAMOUREUX, Recherche et mthodologie en sciences humaines, Etudes vivantes, Laval

(Qubec), 1995, p. 124.

Dfinir des mots-cls

Pour entreprendre une recherche ou simplement une rflexion, il est indispensable de dlimiter le sujet
laide de mots-cls : ces mots-cls permettront par exemple deffectuer une recherche par sujets (sur
lInternet ou dans les catalogues des bibliothques) et de clarifier les enjeux du travail. En fait, il sagit
simplement de dresser une liste (brve pour tre utilisable) de termes qui renvoient lessentiel du
sujet choisi.
Il faut donc commencer par rflchir au sujet, sans ngliger les indices que le titre peut donner.

Dans le cas de la Shoah voque plus haut par Ph. Burrin, on pourrait retenir en particulier :
antismitisme, gnocide, nazisme. Chacun de ces termes et chacune de leurs combinaisons peut
dboucher sur une recherche intressante. Il faudra donc tenir compte des consignes et de la
problmatique choisie pour dterminer lorientation de la recherche.

42
Effectuer une recherche

Les tapes d'une recherche

Dlimiter trs prcisment le sujet de votre recherche, dfinir la problmatique et les

mots-cls. tablir la liste des sujets aborder. Poser les questions auxquelles vous rpondrez
par votre recherche ;
contacter le professeur et discuter du sujet avec lui ;
dfinir le type de recherche auquel vous devez vous livrer : au gymnase, il ne sera sans
doute pas ncessaire de lire entirement plusieurs ouvrages ou de consulter des revues trs
spcialises ; il faut utiliser judicieusement les tables des matires, les introductions et les
conclusions et ne pas hsiter demander conseil au professeur ;
reprer les ressources disponibles dans les diffrents centres de documentation ou
bibliothques en consultant le fichier thmatique se rapportant aux mots-cls ; tablir la liste
en allant du plus gnral au plus particulier, du plus accessibles au moins accessible
(gographiquement et scientifiquement parlant) ;
recenser les dictionnaires, encyclopdies et ouvrages gnraux utiles (manuels, atlas,
anthologies, etc.) : Encyclopaedia Universalis, Grand Robert, Larousse en 10 volumes,
Mourre ;
recenser les ouvrages spcialiss utiles, en particulier dans les collections classiques ; par
exemple : Que sais-je ? (PUF), Points (Seuil), Prcis et U (A. Colin), Vie quotidienne
(Hachette), Archives, Dcouvertes et Folio-histoire (Gallimard), Historiques, La mmoire du
sicle et La mmoire des sicles (Complexe) ;
recenser les articles des priodiques se rapportant au sujet (journaux ; revues, par exemple,
1
pour le niveau gymnasial, Archologia, L'Histoire ou Dossiers darchologie) ;
chercher d'autres sources d'information : archives de journaux, CD-ROM (Encyclopaedia
Universalis, Monde diplomatique), cassettes vido, microfiches, Internet ;
utiliser les bibliographies rcentes comme base de recherche ;
prendre des notes de lecture, par exemple en prparant une fiche par thme. Ne pas oublier,
pour chaque note, de recenser avec prcision la source consulte (nom de l'auteur, titre de
l'ouvrage, nom de l'diteur, date de parution, numros des pages consultes) ;
reprer les documents qui vous permettront d'illustrer votre expos ou votre dossier
(donner un titre au document, noter la rfrence exacte) ;
classer les fiches ralises ;
prparer la prsentation de l'aboutissement du travail de recherche.

1
Un index de cette revue est disponible sur internet : http://www.histoire.presse.fr

43
Quelques centres de documentation
Bibliothque, centre de documentation et mdiathque de l'tablissement ;
Bibliothque cantonale et universitaire (BCU) Lausanne (Rumine) et Dorigny (catalogue
de la bibliothque consultable sur linternet par le catalogue du rseau des bibliothques
romandes et tessinoises : (http://www.rero.ch)
Bibliothque municipale de Lausanne, Morges ou ailleurs ;
Centrale de documentation scolaire (CDS) ;
Centre dInitiation aux Mdias (CIC) ;
Fondation ducation et dveloppement (Lausanne) ;
Amnesty International (Service des publications et du matriel) ;
Coordination intercommunautaire contre lantismitisme et la diffamation (CICAD,
Genve) ;
Phonothque (BCU-Riponne) ;
Archives de journaux ;
Ambassades, consulats ;
Archives cantonales du Canton de Vaud (ou dautres cantons) ;
Archives communales de Lausanne (ou d'autres villes) ;
(http://netia59.ac-lille.fr/Ref/pedagogie/Robert_Bibeau/Dewey.html#3)

44
Internet

Les dangers de linternet

L'accs aux bonnes revues est difficile : il n'y a souvent qu'un article publi pour quatre articles
soumis. Le dlai de publication est horriblement long, environ une anne. Le cot de
l'abonnement est tellement lev qu'il dpasse les moyens des chercheurs individuels : ceux-ci
abonnent la bibliothque de l'universit ou du laboratoire et photocopient les articles qui les
intressent. Ds lors, beaucoup de revues ont une diffusion qui ne dpasse pas 500 ou 1000
exemplaires.
Les milieux scientifiques ont cre Internet prcisment pour pallier ces dfauts en crant une
messagerie lectronique plantaire : soit les articles sont envoys par e-mail quelques
correspondants bien choisis, soit un laboratoire cre un site propre sur lequel ses publications
sont accessibles n'importe qui. Les avantages sautent aux yeux : la diffusion est instantane, le
cot de publication ou de consultation est pratiquement nul.
Ds lors, les bibliothques universitaires commencent se dsabonner des revues
traditionnelles, dont la survie est mise en cause. Moins elles possdent d'abonns, plus leur prix
augmente. Comme elles paraissent moins indispensables pour diffuser les connaissances, elles
semblent voues l'extinction.
Cependant, elles remplissaient un tout autre rle qui est irremplaable : faire le tri entre les
bonnes et les mauvaises contributions par le mcanisme des reviewers, chercheurs du secteur
concern qui assurent bnvolement une apprciation scientifique des manuscrits. La science de
bon aloi est ce qui se publie parce que ce tri est effectu et ce tri est effectu parce que la revue
traditionnelle sur papier est coteuse produire.
Puisque Internet est gratuit, le tri n'est plus ncessaire et la qualit de l'information devient
incertaine [soulign par nous].
NEYRINK Jacques, Internet ou l'arroseur arros , in Le Temps, 16.2.99

Si la critique des sources est encore plus importante ici que pour les ouvrages, linternet est
pourtant dsormais un moyen fantastique de se documenter, danimer un expos avec des cartes
ou des documents iconographiques, de procder une vrification
Parmi les nombreux sites utiles, on peut signaler :
Deux sites qui permettent de commencer une brillante carrire sur lInternet :
http://www.edumatic.qc.ca/chercher/ (site li la formation dadultes)
http://www.ebsi.umontreal.ca/voir/explore.htm
Un site patronn par lUniversit de Montral et destin aux tudiants et aux lves,
avec une foule de conseils judicieux pour organiser son travail, faire une recherche,
prsenter un expos, etc. : http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/
Un autre site, de lUniversit dOttawa, qui apporte des conseils judicieux faciles
daccs : http://www.uottawa.ca/academic/arts/histoire/fra/stp.ugrad.fra.html
Un site destin aux tudiants de lUniversit de Lausanne qui prparent un mmoire
mais qui peut tre utile aux gymnasiens qui prpare un travail de maturit :
http://www.unil.ch/igul/INFOETUD/ETUDES_IGUL/guide_memoire.html
Le site du Gymnase de Morges, avec des aides et des liens divers pour entreprendre
une recherche, traiter un sujet, prsenter un travail, etc. :
http://www.gymnase-morges.ch ;
Quelques portails intressants pour lhistoire :
Le site de la revue LHistoire offre un index des articles mais aussi une
formidable recension de liens :
http://www.histoire.presse.fr/portail/default.asp

45
 Le site de P. Delpin (Genve), trs riche (textes, liens) :
http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/ClioHOME.html ;
Des signets sur de nombreux sujets (classs mais non comments) :
http://perso.wanadoo.fr/m.chaumet/explorer/signets.htm ;
Une recension impressionnante de liens classs par priodes :
http://www.chez.com/christiangagnon/ ;
Le portail de lAcadmie de Lyon (nombreuses ressources, remarques,
squences de cours, etc.) :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/index.html
Le portail de la BCU pour lhistoire ou la gographie
http://www.unil.ch/BCU/recherches/disciplines/index.htm
Un portail de lUniversit de Lausanne pour lhistoire suisse (et quelques
autres ressources)
http://www.unil.ch/hist/cont/docs/links.html
Un lexique de gographie sur un site en dveloppement : http://www.ac-
montpellier.fr/Pedagogie/Disciplines/hist_geo/geolr/cd/pageshtml/Lexique.h
tm
Quelques portails pour les cartes (histoire ou gographie) :
http://oddens.geog.uu.nl/index.html
http://www.histoire.presse.fr/portail/listes/112000.asp
http://www.libercarto.prd.fr/rubrique/liens/lien1.htm
http://bips.cndp.fr/Pointeurs/liens-img/carto.htm
http://www.sciences-po.fr/ (choisir les sites puis cartographie )
Les mdias offrent quelques sites trs utiles pour une tude de lhistoire rcente, de
lactualit, de la Suisse On peut se reporter au site du Gymnase de Morges
(http://www.gymnase-morges.ch) pour trouver une liste de liens ; on trouvera par
ailleurs une liste de sites dans le chapitre tablir une revue de presse ci-dessus.
Signalons cependant lintrt du site de lexcellent Monde diplomatique o lon
trouvera des articles mais aussi une importante documentation facile daccs :
http://www.monde-diplomatique.fr/index/
Les organisations internationales et les administrations publiques sont des mines de
renseignements pour de nombreuses recherches (en franais ou dans dautres
langues) ; on peut en particulier signaler :
Le site de lONU (avec de nombreux liens) : http://www.un.org/french/
Le site du gouvernement et de ladministration suisses :
http://www.admin.ch/
Le site de lUnion europenne : http://europa.eu.int/

Cette liste nest bien sr pas exhaustive

46
La prsentation des sources

La bibliographie
1
Une bibliographie est une liste d'ouvrages et d'articles (choisis par rapport un sujet de
recherche) et prsente selon certaines rgles dont la premire est la cohrence (prsentation
uniforme) ; une bibliographie critique est une bibliographie qui permet ceux qui le souhaitent
de s'orienter rapidement, de connatre les caractristiques essentielles et lintrt d'un ouvrage
ou d'un article (en fonction du sujet de la recherche).

Une bibliographie atteste de lorganisation et de la qualit de la recherche effectue pour un

travail : la structure de la bibliographie reflte celle de la recherche, la valeur des rfrences
cites prouve le srieux de cette recherche. Il est donc important daccorder un soin particulier
la bibliographie dun travail !

Les rgles concernant la prsentation dune bibliographie sont multiples et diverses ; il ny a en

particulier aucune unanimit propos de la ponctuation mme si linformatique tend imposer
une virgule entre chaque lment (nom, prnom, titre, etc.) avec un point en fin de notice (et
2
ventuellement un point ou deux points entre le titre et le sous-titre).

Pour des raisons de logique et de clart, nous proposons ici une prsentation lgrement
diffrente. On peut cependant admettre dautres rgles que celles qui sont proposes ci-dessous,
en notant que ce qui est important, cest dabord de donner les informations ncessaires et
ensuite de garder le mme systme partout (usage de la ponctuation, ordre des prnoms-noms
des auteurs, etc.)

En cas de doute sur un nom ou un autre lment, on se reportera la notice de la BCU ou

3
dune autre bibliothque .

Lordre gnral que nous proposons est le suivant :

4
AUTEUR Prnom, Titre de larticle , Titre de louvrage, Sous-titre, Particularit de
ldition, Lieu ddition, Editeur (collection), Date ddition (date de 1e dition), Pagination

1
En fait, on utilise habituellement le terme bibliographie pour la liste de lensemble des sources mme
si celles-ci sont de moins en moins exclusivement crites. (Cf. par ex. Robert DEROME, Universit
de Montral, http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html ou le fascicule dEtienne
HOFMANN et Gianni HAVER, Histoire et sciences sociales, Reprsentation cinmatographique de
lhistoire, Universit de Lausanne, 2000-2001, pp. 5-6). Les sources audio-visuelles mentionnes plus
loin sont ainsi prsentes dans la bibliographie, pour lessentiel selon les mmes rgles et dans le
mme but.
2
Pour une bonne synthse sur ces questions, cf. le site de Robert DEROME, Universit de Montral,
Histoire de lart, http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (on pourra aussi trouver
quelques conseils dans le Guide des tudiants de premier cycle dhistoire de la mme universit, mais
ce site est moins fiable : http://www.unites.uqam.ca/dhist/guideb.htm#5b)
3
La consultation des catalogues par linternet permet un contrle ais et rapide : http://www.rero.ch
puis catalogue
4
Pour le nom, il y a le choix entre les majuscules et les petites capitales (avec une majuscule pour la
premire lettre). Pour les rfrences en bas de page, il y a quelques petites diffrences (cf. ci-aprs).

47
Remarques particulires
Si l'ouvrage a trois auteurs ou moins, on note
NOM1 Prnom, NOM2 Prnom, NOM3 Prnom, Titre [etc.]
Exemple :
BENASSAR Bartolom, JACQUART Jean, Le XVIe sicle, Paris, A. Colin (coll. U, Histoire
moderne), 1990 (2e d. mise jour, 1e d. 1972), 359 p.
Si l'ouvrage a plus de trois auteurs mais est publi sous la direction de quelqu'un, on le
mentionne en prcisant sous la direction de , sous la dir. ou simplement dir. :
Exemples :
ARIS Philippe, DUBY Georges (dir.), Histoire de la vie prive, Paris, Seuil, 1985-87, 5 vol.
MARTINIRE Guy, VARELA Consuelo (sous la dir.), Ltat du monde en 1492, Paris, La
dcouverte (Ltat du monde), 1992, 628 p.
Si l'ouvrage a plus de trois auteurs ou n'a pas d'auteur connu, on commence par le titre (et
pour l'ordre alphabtique, le dbut du titre, sans le dterminant, remplace le nom).
Exemple :
De lAcadmie lUniversit de Lausanne, 1537-1987, 450 ans dhistoire, Lausanne, Muse de
lAncien-Evch, 1987, 377 p.
S'il s'agit d'un article de priodique ou d'ouvrage collectif, on met le titre de larticle entre
guillemets et c'est le titre de louvrage qui doit tre mis en vidence par litalique (en prcisant
in) ; on signale les pages pp., sil y en a plusieurs (sauf pour un journal o ce nest pas
obligatoire).
Exemples :
PAUNIER Daniel, La prsence de Rome , in BIAUDET Jean-Charles (dir.), Histoire de
Lausanne, Lausanne, Payot, 1982, pp. 45-80
GUILAINE Jean, Les premiers paysans ont dfrich la fort , in Go, no 90, aot 1986,
pp. 92-95
METTRAL Nicole, A-t-on encore le temps de mourir traditionnellement ? , in Le Courrier,
24.3.2001 [ou samedi 24 mars 2001, p. 7]
Par particularit de ldition, on entend par exemple lindication concernant la prface ou la
traduction.
Le lieu ddition nest pas essentiel ; si on le donne, il faut cependant le donner correctement
(un contrle partir de la notice de la BCU peut tre ncessaire) ; sil y a deux diteurs, on
donne aussi les lieux ddition, de prfrence sous la forme : Lieu1, Editeur1, Lieu2, Editeur2.
On donne le nom de lditeur sans ajouter Editions ou autres : Flammarion ou Seuil suffisent.
On se contente de mme de labrviation coll. (avec minuscule) pour la collection.
Sil y a plusieurs ditions/rditions, on cherche donner la date ddition la plus rcente en
prcisant quil sagit dune rdition (augmente, revue, corrige, etc.).
Sil ny a pas dditeur et / ou pas de date on le signale : s.l., s.d. ou s.l.n.d.
Le nombre de pages donn est celui de la dernire page numrote (en cas de doute, cf. la
notice de la BCU).
Sil y a plusieurs volumes, on le signale (, 1992, 3 vol. ou 3 t.) ou on prcise quel volume a
t utilis.
Exemple :
L'histoire, textes, vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin (coll. DIA), 1980, pp. 187-88

Il existe dautres cas particuliers qui peuvent poser quelques problmes ; pour les rsoudre
au mieux, on se reportera par exemple au site de R. Derome, dj voqu :
http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html

Cf. aussi lexemple de bibliographie donn ci-dessous

48
Internet et les sources audiovisuelles
Pour donner une rfrence de linternet, il faut tre extrmement prcis : un point de trop rend
l'adresse inutilisable ou presque Devant l'htrognit des sites, il est ncessaire de signaler
le contenu et la valeur des sites voqus. Par ailleurs, ces sites voluent constamment voire
disparaissent : il faut donner un maximum dinformations utiles, en particulier la date de
dernire mise jour lors de la consultation (ou la date de consultation, en prcisant de quoi il
sagit).
Exemple :
DEROME Robert, Guide de prsentation des travaux et bibliographies,
http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (riches conseils et remarques dun
professeur dhistoire de lart de luniversit de Montral, site cr en juin 1998, consult en
juillet 2001)

Pour un film, on donne les lments quivalents ceux de la rfrence bibliographique dun
1
ouvrage (on peut y ajouter le nom des acteurs principaux) mais en principe dans un autre ordre
Die Blechtrommel (Le tambour), film de Volker SCHLNDORF (All., 1979, 142')

Pour une mission TV, on donne les renseignements ncessaires pour la retrouver (dans un
centre de documentation ou mme pour une commande) :
N le 7 dcembre, TSR (Temps prsent), 3.6.93 (55')

La structure de la bibliographie
Il est judicieux de faire des catgories, du moins s'il y a de nombreuses sources dans la liste.
Pour le travail de maturit, on peut mme retenir la tradition universitaire qui distingue les
sources publies (autrefois imprimes) des autres :
Sources et archives [non publies]
Sources manuscrites
Sources orales
Sources audio-visuelles prives
Sources publies
Dictionnaires et encyclopdies
Ouvrages gnraux [manuels par ex.]
Ouvrages spcifiques [c'est--dire traitant le sujet choisi]
Articles [peuvent figurer parmi les ouvrages spcifiques]
sources audio-visuelles publiques et rfrences de lInternet

On classe gnralement les sources selon l'ordre alphabtique (premier nom ou titre s'il n'y a pas
de nom). L'ordre alphabtique ne tient pas compte de la particule franaise ni du von allemand
mais considre le De italien ou le Van hollandais comme partie intgrante du nom.

Il est important dviter les erreurs car celles-ci rendent difficile la recherche dun ouvrage, or
une bibliographie est avant tout un instrument de travail pour ceux qui doivent se documenter
sur un sujet. Une bibliographie nest donc pas simplement une liste des ouvrages vritablement
utiliss pour le travail, mais une base dinformations sur ce qui existe dintressant sur un sujet.

1
Ce que conteste Robert DEROME qui propose de suivre le mme ordre que pour un ouvrage
(Ralisateur, Titre, ) (Cf. http ://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html)

49
Exemple : extrait dune bibliographie critique sur les droits de l'homme

Dictionnaires et encyclopdies
Encyclopaedia Universalis, 2000, article Droits de lhomme

Ouvrages gnraux
CHEVALLIER Jean-Jacques, Les grandes uvres politiques de Machiavel nos jours, Paris,
1
A. Colin (coll. U), 1970, 303 p.
TOUCHARD Jean, Histoire des ides politiques, Paris, PUF (Themis), 1978 (6e d., le d.
1959), 2 vol.

Ouvrages spcifiques
FUCHS ric, STUCKI Pierre-Andr, Au nom de l'autre. Essai sur le fondement des droits de
l'homme, Genve, Labor et Fides, 1985, 243 p. (Approche historique mais fondement
religieux seulement)
HAARSCHER Guy, Philosophie des droits de l'homme, Bruxelles, Ed. de l'Uni. de Bruxelles,
1993 (4e d., le d. 1987), 168 p. (Ouvrage de base)
HERSCH Jeanne (dir.), Le droit d'tre un homme. Recueil de textes, Lausanne, Payot, Paris,
UNESCO, 1968, 588 p. (Textes d'poques diverses et de nombreuses civilisations)
LAGELEE Guy, VERGNAUD Jean-Louis (d.), La conqute des droits de l'homme. Textes
fondamentaux, Paris, Le Cherche midi d., 1988, 345 p. (Recueil de textes avec brves
introductions historiques)
Pour les droits de l'homme, Choisy-le-Roi, Librairie des Liberts, 1983, 305 p. (Recueil
d'articles de divers auteurs d'horizons diffrents : Laborit, Poliakov, etc. ; essentiel pour parler
des fondements des droits de l'homme)

Articles
BAYER-BISCH Patrice, Un critre pour l'objectivit des droits de l'homme , in Equinoxe, no
4, automne 1990, pp. 85-94 (Sur les questions souleves par la nature des droits de l'homme et
leur unit)
CASSESE Antonio, Prvenir les traitements inhumains, les casques bleus et les droits de
lhomme , in Le Monde diplomatique, septembre 1991 (Point de vue mettre en relation avec
les rvlations de 1997 sur les agissements de ces soldats !)

Sources audio-visuelles
Internet :
ONU, Haut-Commissariat aux droits de lhomme, http://www.unhchr.ch/french/hchr_un_fr.htm
(accs aux informations relatives au fonctionnement du Haut-Commissariat et son action en
faveur des droits de l'homme, site mis jour en 2000, consult en juillet 2001)
Films et missions :
Le fils de ton voisin, Arte, 17.6.93 (55') (Comment transformer un jeune homme en
tortionnaire ?)

1
Entre chaque notice, on laisse un interligne et demi ou un interligne double.

50
Remarques sur les citations et les rfrences
Une citation est toujours signale comme telle. Faillir cette rgle est une faute majeure et
peut entraner le renvoi de certaines universits !
1
Une citation courte (au maximum cinq lignes) est intgre au texte entre guillemets ; les vers
dun pome sont spars par une barre oblique (/) prcde et suivie dun espace.
2
Une citation longue est mise en vidence : en retrait du texte principal, avec des guillemets .
Toute intervention dans une citation est signale par des crochets, y compris les
modifications purement formelles , dans un verbe qui change de temps par exemple ( Ils
pens[ai]ent ). Les omissions sont aussi signales [], y compris si le dbut ou la fin dune
phrase est amput. Si lon souligne un mot dans une citation, on le signale : [cest nous qui
soulignons].
Pour chaque citation, on donne les rfrences en note de bas de page (ou de fin de section).
On donne aussi ses sources la fin dun paragraphe ou dun chapitre. Cest un acte dhonntet
intellectuelle mais aussi, pour llve ou ltudiant, une manire de faire valider son discours.
Chaque document (texte ou figure) est accompagn de son identification (par ex. auteur,
titre du tableau, date, ventuellement descriptif) et de la source do il est tir.
Dans les rfrences en bas de page, on inverse lordre NOM / Prnom et on peut allger la
notice (pas de particularit, pas de collection, pas de premire dition) mais on donne la ou les
pages (pp.) do on tire une citation ou un renseignement. Sil sagit dun ouvrage cit par un
autre ouvrage, on simplifie encore plus la prsentation du premier : Philippe ARIES, Essais sur
lhistoire de la mort, 1975, cit in Michel VOVELLE, etc. ou mme : ARIES (1975), cit in
Michel VOVELLE, etc. Dans certaines disciplines, la tendance est mme de donner lensemble
des rfrences de bas de page sous la forme auteur-date, avec ou sans virgule, avec ou sans
parenthses : ARIES (1975), pp. 34-35 (Il faut bien sr une bibliographie en fin de travail pour
donner la rfrence complte !)
Pour se faciliter lexistence quelques rgles peuvent tre utilises.
- Idem, pour viter la rptition dun auteur ou dun titre.
- Ibidem, dans le mme passage (dun ouvrage dj cit).
- Passim, Ca et l (dans un tel ouvrage), en diffrents endroits
(dun livre).

Les notes de bas de page (ou de fin de section) peuvent aussi permettre dapporter un
complment dinformation ou une nuance. Il ne faut cependant pas abuser de ces notes
discursives, il ne sagit pas dy placer tout ce que lon ne parvient pas intgrer aisment dans
le corps du texte !
Les traitements de texte offrent une aide considrable dans la mise en place des notes (appels de
notes, notes elles-mmes, numrotation), il faut utiliser toutes les ressources de ces
programmes !

Et un site dintrt pour la prsentation bibliographique et lutilisation dinternet :

http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/renseigner.html
1
Dans les travaux en franais, on utilise les guillemets franais ; on peut cependant utiliser les
guillemets anglais pour marquer une citation dans une citation.
2
Certains auteurs optent, dans ce cas, pour une prsentation sans guillemets. Derome rappelle que si
lon veut tre strict, il y a un guillemet ouvrant au dbut de chaque paragraphe et un guillemet fermant
la fin de la citation.

51
LE PLAGIAT

Le plagiat est la faute la plus grave qui puisse tre commise durant les tudes.
Doug Zuidema, directeur des tudes l'universit de Berkeley, en Californie,
http://vitalichip.chez.tiscali.fr/dossier/cheat_net_09_2000/

S'il est vivement recommand de s'appuyer sur des citations ou des affirmations de
spcialistes, cela ne peut se faire qu'en signalant ses emprunts. A dfaut, l'auteur se verra accus
de plagiat, faute grave puisqu'elle lse l'auteur authentique et donne en outre penser que le
plagieur est incapable dlaborer un texte personnel.
On cite ses sources selon une prsentation codifie.
Site denseignement franais,
http://education.domaindlx.com/fralica/refer/theorie/annex/refbibl.htm

Recopier ou paraphraser des passages dans des tudes critiques, sans prciser la source, est un
PLAGIAT, faute grave qui peut avoir pour consquence l'attribution de la note 0, et entraner
des sanctions disciplinaires de la part de la Facult.
Universit canadienne de McGill, http://www.arts.mcgill.ca/programs/french/web1c8d.htm

PLAGIAT : Le plagiat est une faute grave sanctionne par luniversit. Le plagiat comprend
notamment l'utilisation totale ou partielle de texte d'autrui en le faisant passer pour sien ou
sans indication de rfrence . En cas de doute de plagiat, le professeur tablira la preuve de la
fraude. Selon les rglements officiels de la facult des Arts, aucune note ne peut tre donne par
le professeur pour un tel travail: c'est officiellement hors de son pouvoir. Le travail doit tre et
sera achemin au comit de discipline de la Facult dans lequel l'tudiant est inscrit : c'est ce
comit qui statuera sur le travail.
Conseils :
Lorsque vous rdigez un texte et que vous crivez plus de cinq mots de suite qui viennent
d'autrui, indiquez la source selon les rgles de l'art.
Pour viter toute confusion, prenez soigneusement des notes au dpart : lors de la prise de note,
il est essentiel de distinguer, d'une manire ou d'une autre, ce qui constitue une copie, mot pour
mot, des propos de l'auteur ou ce qui rsume les propos de l'auteur, de ce qui est votre
commentaire du texte en question.
Universit de Montral, Dpartement dHistoire,
http://www.mun.ca/cclh/llt/teach/hist5529.html

52
Travailler en groupe
Pour les lves, le travail de groupe semble tre le moyen de travailler plus agrablement En
fait, cet aspect n'est qu'un des lments justifiant le travail de groupe !
Dans la vie professionnelle, le travail en quipe est naturel. En effet, cette dmarche permet de
viser des objectifs difficilement accessibles par des individus travaillant sparment. On
constitue donc un groupe de personnes aux capacits diverses et complmentaires ou qui ont, a
priori, des capacits identiques mais qui pourront mettre en commun leurs forces, se montrer
plus cratives et se rpartir le travail.
En classe, le travail de groupe offre les mmes avantages et constitue un apprentissage souvent
agrable et toujours utile. Pour que l'exprience soit concluante, ce travail doit cependant obir
certaines rgles, fondamentalement les mmes pour un travail dune priode ou de plusieurs
semaines
La composition du groupe (si elle n'est pas impose) peut rpondre divers critres mais devrait
faire l'objet d'une ngociation et d'un contrat clair et explicite : chacun est-il d'accord de faire
une part du travail ? les disponibilits sont-elles compatibles ? etc.
Le travail de groupe ncessite une grande coordination mais aussi une grande autonomie de
chaque membre du groupe : aux mises en commun doivent succder des phases de travail
individuel (il ne sert gnralement rien d'tre deux faire le mme travail !)
Lors de la premire sance commune (aux allures de brain storming), il s'agit de clarifier le
projet, d'imaginer des pistes, d'laborer une problmatique et un plan provisoires, d'organiser le
travail, avec prcision pour le court terme, de faon plus globale pour l'ensemble. Chacun doit
repartir de cette sance avec une tche et un dlai pour la raliser. Pour clarifier cette rpartition
et stabiliser lavancement des travaux, on tiendra un procs-verbal sommaire mais explicite
(points acquis, tches qui restent, distribution des tches, dlais, etc.)
Lors des mises en commun successives, chacun fait un rapport trs prcis sur ce qu'il a fait et
attend de ses partenaires questions, remarques et critiques Le groupe fait ensuite le point et
organise la phase suivante : travail individuel, ventuellement travail en sous-groupe, dlai
Finalement, il arrte la problmatique et le plan dfinitifs.
Si la prsentation du travail est crite, il est important de prvoir un temps suffisant pour la
rdaction et la mise en page du document (structure, cohrence de la prsentation, etc.)
Si la prsentation du travail est orale, le groupe doit exercer la prsentation pour s'assurer de la
coordination des membres.

53
Tenir un procs-verbal
Un procs-verbal a pour but de
garder en mmoire ce qui a t fait et dcid,
permettre un travail cohrent et efficace,
rappeler chacun les chances,
rappeler chacun les tches accomplir pour la sance suivante ou pour dautres
chances,
renseigner les absents,
ventuellement renseigner des personnes extrieures au groupe si le PV est diffus
(on mentionne alors, en fin de PV, les personnes ou instances qui lon a remis le
PV).
En tte dun procs verbal, on devrait toujours trouver
le nom du groupe de travail,
la date de la sance,
le nom des personnes absentes et celui des prsents (sauf sil sagit dun groupe
important) ; dans les sances officielles, on fait encore une distinction entre les
personnes absentes et les personnes excuses !
Au dbut ou la fin du PV, on trouvera par ailleurs le nom et la signature du secrtaire de
sance.
Il est utile de mettre en tte du PV lordre du jour suivi pour retrouver facilement un point dans
un ensemble de PV ; ce nest pas ncessaire quand un groupe fonctionne peu de temps.

Il existe divers types de PV. On peut en particulier diffrencier le PV qui reproduit toute la
discussion et celui qui ne mentionne que les dcisions. On trouvera, par exemple, le premier
dans une sance politique mais le second suffit pour les groupes de travail habituels.
Dans un tel procs-verbal de dcisions , on trouvera donc
la mention de chaque point abord,
les dcisions,
les tches accomplir par chacun,
les chances,

La disposition du PV doit permettre une lecture rapide, il est donc important que le PV soit
prsent trs clairement (division en points et sous-points , titres en gras, etc.).

Le journal de bord ou carnet de bord qui accompagne le travail de maturit dans

plusieurs gymnases tient lieu de procs-verbal mais va plus loin puisquil permet aussi de
prendre du recul et de conduire une rflexion sur ses mthodes ou son fonctionnement ( quest-
ce que je tire de ce constat ? , quest-ce que jai appris de cette tentative qui a chou ? ,
quest-ce que jprouve face ce problme ? face ces remarques ? aprs cette lecture ? ,
quelle est ma raction dans tel cas ? avec quel rsultat ? )

Lexemple donn ci-dessous illustre la manire de rdiger un PV de groupe de travail. Il y a

bien sr dautres contraintes pour le secrtaire dune organisation. Le site suivant nous en
signale quelques unes : http://www.gov.on.ca/OMAFRA/french/rural/facts/96-020.htm

54
Exemple
Groupe de travail La vie du paysan dans lOccident mdival
Procs-verbal no 4 : sance du 9 novembre 1993, de 13 h 15 14 h 50
Prsents : J. Le Goff, M. Bloch, Ph. Aris
Absent : F. Braudel
Ordre du jour
1. Procs-verbal no 3 de la sance du 15.10.93
2. Tches accomplies
3. Rflexion sur lintroduction
4. Tches accomplir :
4.1. Introduction
4.2. Liens entre les parties
4.3. Vidos

1 Procs-verbal no 3 de la sance du 15.10.93

La date de prsentation du travail nest pas le 22.12 mais le 20.12. tous !
2 Tches accomplies
Jacques a analys quelques chapiteaux romans sur le thme de la paysannerie ; Marc
Marc relira et compltera les analyses pour la prochaine sance.
Philippe a trouv un schma de lvolution climatique quil prsente : le groupe Philippe
dcide que le document sera mis sur transparent et comment en introduction la
2e partie de lexpos.
Marc a dj trouv quelques documents intressants qui pourraient tre mis sur
transparents et comments dans les parties 3 et 4 de lexpos ; il continue de
Marc
chercher et essaie dimaginer les enchanements.
Fernand a tlphon Marc pour lui dire quil avait trouv les cartes pour les
diffrents thmes et les diffrentes poques sauf deux quil cherchera pour la
Fernand
prochaine fois.
3 Ides pour lintroduction
Aprs de dures discussions, il est dcid que la rosace de la cathdrale de
Lausanne sera le point dappui de lintroduction et quon pourra le reprendre
divers moments de lexpos comme fil conducteur :
place des paysans,
outils,
etc.

Tches pour la prochaine sance

Chacun cherche des ides pour lintroduction ( partir de la rosace) ,
Chacun cherche des ides pour lier les parties,
tous
Chacun cherche des docs vido (documentaires, films), si possible des extraits
lis aux thmes de lexpos !

La prochaine sance a lieu le jeudi 25.11.93, 13 h15, la salle des MAV.

10.11.93 Le secrtaire de sance :

Jacques

55
Prsenter un expos oral
Avant la prsentation
Pour votre recherche : cf. le chapitre qui sy rapporte.
Prparez le matriel didactique :
documents distribuer ;
transparents et images projeter.
Rservez les appareils dont vous avez besoin : projecteur de diapositives,
rtroprojecteur, piscope, tableau noir, ordinateur (avec projecteur ou
rtroprojecteur et cran cristaux liquides), TV et magntoscope, lecteur de CD ou
de cassettes, affichage

Pendant la prsentation
Ne lisez pas de texte. Ayez une feuille sous les yeux qui ne contient quun plan
dtaill de votre propos. Distribuez le plan de votre expos votre auditoire.
Parlez clairement, distinctement et lentement : votre auditoire doit pouvoir suivre
aisment le fil de votre discours.
Dfinissez au dpart la place des questions ( tout moment ? la fin de chaque
partie ? la fin de l'expos ?)
Ayez une pense synthtique, choisissez linformation et recourez lexemple pour
lillustrer et la rendre comprhensible.
Mettez en relief les ides-force de votre propos. Vous ne pourrez pas dire tout ce
que vous aurez appris lors de votre recherche. Triez lessentiel de laccessoire.
Lanecdotique peut servir dexemple, mais nen abusez pas.
Notez au tableau, sur transparent, au rtroprojecteur ou autre les mots-clefs, les mots
difficiles, les noms propres Choisissez une criture lisible du fond de la classe !
Illustrez le discours par des documents crits ou iconographiques. Partez le plus
souvent possible dun tel document pour dvelopper vos propos.
Essayez de faire participer votre auditoire, de le rendre actif.
Pensez la gestion du temps. On ne prsente pas un sujet de la mme manire
suivant que lon dispose de 5, de 15 ou de 45 minutes
Pensez toujours que vous devez tre clair et que vous parlez quelquun qui ne
connat pas votre sujet !

56
Les savoir-faire spcifiques

Introduction

Histoire et histoire de l'art

Le travail de l'historien diffre de celui de l'historien de l'art. Il s'agit pour l'un et pour l'autre de
comprendre la place d'une uvre ou d'un monument dans la chane chronologique des
mouvements artistiques et des styles, d'analyser la composition d'un tableau, d'en voir les lignes
de force, la hirarchie des personnages, l'importance d'un lment mis en lumire Mais
l'historien cherche surtout trouver les cls de lecture pour comprendre les mentalits,
l'imaginaire et les relations des hommes d'une poque. L'tude de la composition, des couleurs,
des signes est un outil que l'on confronte d'autres documents pour interprter et construire
l'histoire. Le but de l'historien n'est pas de former le got des lves ou d'puiser tous les signes,
toutes les significations d'une uvre.

SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au Collge, Belin
(Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 156

Approche historique et approche littraire

Le travail de lhistorien a de nombreux points communs avec celui du critique littraire ou du
professeur de franais : intrt pour lauteur, le contexte artistique de lpoque, les ides
voques dans le texte Mais pour lhistorien, un texte littraire est une source historique
part entire. Lhistorien sintresse au contexte historique de la rdaction du document, il tudie
les enjeux majeurs du texte, ses relations avec la vie sociale et culturelle, il analyse sa
rception : il met le texte en perspective.
Ainsi devant un pome comme LEnfant de Victor Hugo ( Les Turcs ont pass par l. Tout est
ruine et deuil ), lhistorien sattache souligner le sentiment philhellne qui rgnait en
France en 1822 parmi la jeunesse romantique. Dans la dernire phrase du pome ( Ami, dit
lenfant grec, dit lenfant aux yeux bleus, Je veux de la poudre et des balles. ) il voit une
invitation aux puissances europennes intervenir aux cts des Grecs
Sans oublier compltement ces lments, lanalyse littraire centre son effort sur lapproche
formelle, lanalyse stylistique : type de texte, structure, figures de style ; elle permet aux
lves de dvelopper leur sensibilit littraire.

BERSTEIN Serge, MILZA Pierre (dir.), Histoire seconde, Hatier, 1966, p. 311

57
Histoire et musique
Du cours de musique celui d'histoire, l'tudiant peut rencontrer la mme uvre : comme un
texte ou une image, une uvre musicale tmoigne d'une poque, d'un lieu, d'un courant
artistique, d'une pense, etc
Pour apprcier la qualit historique d'une uvre musicale, il est ncessaire, comme pour un
texte ou une image, de bien cerner le contexte historique de la cration d'une uvre.
L'analyse d'une uvre musicale est donc conduite avec les mmes proccupations et les mmes
mthodes que celle que l'histoire utilise pour une analyse de texte ou de document
iconographique.
Il s'agira en particulier d'insister sur la porte de l'uvre. Ainsi, il ne faut pas oublier qu'au
XIXe sicle, les spectateurs de toutes origines sociales frquentent les thtres lyriques et les
opras. Cette affluence confre aux uvres musicales une dimension politique, en particulier
dans certains pays la recherche d'unit ou de libert. En s'inspirant des traditions et des
mlodies populaires, la musique permet d'exprimer une identit nationale. Elle traduit les
aspirations d'un peuple l'indpendance, la libert ou l'unit. Verdi incarne par ses uvres
les aspirations l'unit des Italiens domins par les Autrichiens dans une partie du territoire. Le
1
fameux chur des Hbreux (dans Nabucco, 1842) tmoigne avec clart de ces aspirations .

LAMBIN Jean-Michel (dir.) : Histoire seconde, Hachette (ducation), 1996, p. 247

L'enseignement de l'histoire
L'objectif gnral de cet enseignement (mthode et contenu), est de rendre l'lve autonome
face la connaissance historique et dans la construction de son identit.
Pour atteindre cet objectif, l'lve a besoin d'une dmarche rigoureuse dans la qute de
l'information, son traitement et son appropriation. Cette dmarche comprend les tapes
suivantes :
l'observation (situer l'information)
l'analyse (comprendre et examiner l'information)
le commentaire (rflchir l'information, en voir l'intrt, l'enjeu, la discuter)
la synthse (dgager la leon )

Cette dmarche sera utilise dans le commentaire de document, dans l'laboration de dossier de
recherche et dans la production de document.

1
Le nom de VERDI sera associ d'une autre manire encore au patriotisme italien : en 1859, alors que
Verdi est au sommet de la gloire, l'inscription Viva VERDI couvre les murs italiens pour Viva
Vittorio Emmanuele Re d'Italia. (Source : L'poque contemporaine, 1770-1990, version B, LEP,
1995, p. 146)

58
Prparer un travail dhistoire, synthse

Cerner le sujet
Dfinir la problmatique
Dfinir les mots-cls
Dfinir un plan provisoire

Reprer les sources dinformation

Explorer le sujet
Discuter les choix provisoires

Slectionner les sources intressantes

Dgager les informations

Choisir les documents

Analyser les informations

Rflchir lensemble du travail

Rdiger le travail crit ou prparer lexpos

Vrifier les consignes
Auto-valuer le travail

Pour plus de dtails, consulter lexcellent site propos par lUniversit de Montral :
http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/
Pour dmarrer un projet, un expos, un travail de maturit :
http://fclass.vaniercollege.qc.ca/web/french/french/tools.html

sans ngliger les informations donnes dans cette brochure !

59
Prsenter un travail dhistoire, gnralits

1. La structure des travaux

1.1. Les exposs ou travaux crits comportent obligatoirement une dclaration d'intention,
une introduction, des dveloppements clairement structurs, une conclusion et des
indications bibliographiques.
1.2. La dclaration d'intention nonce clairement les enjeux de la recherche. Elle
dlimite le sujet en justifiant les faons de faire. Dans la mesure du possible, elle
tablit une problmatique (axe des questions que vous vous posez). Il n'y a pas de
sciences humaines sans questions, il s'agit l d'une rgle d'or. La dclaration
dintention pose des interrogations et avance dventuelles hypothses du travail ainsi
que la dmarche choisie.
1.3. L'introduction explicite le titre, le sous-titre ventuel de l'expos ou du travail crit en
quelques phrases ; elle peut tre relativement courte, sans doute plus courte que la
dclaration d'intention. Ne pas confondre introduction avec antcdents
historiques ! Si vous prouvez le besoin de faire une contextualisaton de la priode
tudie, elle peut faire l'objet d'une premire partie des dveloppements, mais ne
s'assimile pas l'introduction.
1.4. Les dveloppements sont clairement structurs. Le corps principal de l'expos ou du
travail crit est divis en parties distinctes. A l'crit, chaque partie est prcde d'un
sous-titre, ventuellement d'un outil numrique (voir ce texte). Les transitions d'une
partie l'autre font l'objet d'une attention particulire de faon que l'auditeur ou le
lecteur comprenne bien la dmarche. Il doit y avoir un lien logique, vident et
comprhensible, entre votre dclaration d'intention, la problmatique avance et la
dmarche adopte dans vos dveloppements.
1.5. La conclusion comporte deux lments. Une prsentation condense des principaux
rsultats auxquels vous tes arrivs au cours de vos dveloppements. Un inventaire
des problmes rests ouverts et des pistes de recherche ultrieures possibles.
1.6. Les indications bibliographiques figurent la fin du travail crit ; lors dun expos
oral, elles sont mentionnes sur un support crit. Elles respectent les conventions
usuelles en la matire.

2. Les exigences
2.1. Les aspects formels de la prsentation sont soigns : orthographe, syntaxe, plan.
2.2 Les affirmations que vous avancez doivent tre justifies et clairement tayes. Vous
vous efforcerez d'illustrer une ide par un exemple, ce qui peut permettre de tester le
degr de pertinence de ce qui est avanc. Les liens logiques doivent tre vrifis
scrupuleusement : affirmation, illustration/dmonstration, vrification.
2.3 L'indication des travaux que vous utilisez, les citations, l'origine des documents sont
reports en notes de bas de page. C'est d'abord une question d'honntet scientifique,
c'est aussi par cet usage que l'histoire valide son caractre de science humaine.
Mais c'est galement un moyen pour les autres d'valuer la qualit de vos sources.
Mme si vous ne faites pas usage d'une citation tire d'un ouvrage, il est bon
d'indiquer la provenance des informations gnrales qui vous ont permis d'tablir vos

60
 propos : par exemple avec une note de bas de page la fin d'un paragraphe ou d'une
partie de votre crit. Autrement dit, la fin de chaque chapitre mais, mieux encore,
1
la fin de chaque paragraphe, tablissez la liste des rfrences utilises .
2.4 Ne prenez pas votre compte un raisonnement que vous n'avez pas bien saisi. En
effet, le lecteur, l'auditeur peuvent perdre le fil de votre rcit.
2.5 Les personnages ou les faits supposs connus seront remis dans leur contexte en
expliquant brivement de qui ou de quoi il s'agit. La mention des dates et des
vnements, les rythmes ou les priodes historiques doivent tre clairement noncs.
Les concepts ides sociologiques doivent tre expliqus. On peut imaginer un
glossaire en fin de prsentation crite ou comme document accompagnant un expos.
2.6 En prparant votre travail, vous choisissez une distance de survol de votre sujet. Si
vous prouvez le besoin de rgler la distance dterminer un point prcis (zoom),
largir les propos (grand angle) vous l'indiquez clairement dans le corps de votre
rcit.

1
Cf. les remarques formules ci-dessus (chapitre Remarques sur les citations et les rfrences , en
particulier la page sur le plagiat)

61
Commenter un texte

Lecture du texte
Il faut d'abord comprendre le texte ! Lisez-le en cherchant dgager son sens gnral puis la
signification de chaque lment
Relevez les mots, les noms, les dates et les expressions dont vous ne comprenez pas
immdiatement le sens. Cherchez leur signification dans le manuel, le cours du professeur, un
dictionnaire ou dans les ouvrages et les revues.

Titre ajout
par les Lexpansion romaine daprs les inscriptions des Introduction
auteurs du gouverneurs ajoute par
manuel les auteurs du
1) Inscription du gouverneur Caius Octavius Pudens manuel
Honoratus (en 197-198)
Lempereur Csar Lucius Septimus Severus, Pieux,
Pertinax, Auguste, Arabique, Adiabnique, Parthique Le signe []
trs grand, grand pontife, ayant reu la puissance signifie que
tribunicienne, [] et lempereur Csar Marcus Aurelius les auteurs
Antonius, Auguste et Publius Septimus Geta, Csar, ont ont effectu
fait construire les murs du camp dhiver, par les soins de une coupure
Caius Octavus PudensCaesius Honoratus, leur
dans le texte
procurateur, charg du recensement.

2) Inscription du gouverneur Titus Licinius Hirocls Un mot entre

(en 227) crochets
Aprs que, par la bienveillance qui ne faiblira jamais de signifie que
notre Svre Alexandre, pieux et favoris par les dieux, les auteurs
Auguste, leurs ressources eurent t accrues et leurs
ont ajout du
Auteur (ou btiments publics augments, les gens de castellum
Pondicense ont lev leurs murs. A pris soin [de tout texte ; [sic!]
responsable) signifie par
de louvrage ceci] Licinus Hirocls, le procurateur de lempereur,
gouverneur de la province. En lan 188 de la province. contre que les
do est tir auteurs ont
le texte (et Textes cits in Michel KAPLAN (dir.), Le monde renonc
non auteur romain, Bral (coll. Grand Amphi), 1995, p. 174 corriger une
du texte !) erreur

Rfrence de louvrage do le texte est

tir

62
Mise en place du texte

Source
Lauteur
Chaque fois que cest possible, cherchez des prcisions biographiques sur l'auteur
utiles la comprhension du texte (uvres, importance dans le domaine considr,
place dans le contexte historique, intellectuel et idologique, etc.).
La nature du texte
Cherchez de quel genre de texte il sagit, dfinissez aussi le ton du texte
(ironique). La nature du document induit un type dinformation et dusage.
Quelques types de textes historiques : texte de loi, texte religieux, rcit, lgende,
tmoignage recueilli par un historien ancien, texte priv (lettre, mmoires, penses),
inscriptions graves, dcret, rsolution, texte diplomatique, article de journal, texte
argumentatif, essai, pamphlet, discours politique, autobiographie
Catgorie du Exemples de documents Exemples de questions que lon peut
document se poser sur les documents
Texte officiel Loi, rglements, traits Issu de quel organisme ? Fait par qui ?
Pour qui ? Sign par qui ? Pourquoi ?
Respect par qui ? A lavantage de
qui ?
Texte qui cherche Textes dhistoriens, articles Intentions de lauteur ? Prjugs de
dcrire la ralit de presse, photos lauteur ? Parti ou parti pris de
(informatif) dactualit, tmoignages, lauteur ? Circonstances qui ont
rcits, mmoires influenc lauteur ?
Texte qui exprime Articles de presse Lauteur cherche-t-il raconter ?
une opinion, une (ditoriaux), discours, dfendre ? convaincre ?
ide, un got tracts, caricatures, expliquer ? Slectionne-t-il ? Falsifie-
(argumentatif) affiches t-il ? Exagre-t-il ?
Texte religieux Bible, Coran, statues, A quelle religion peut-on rattacher le
peintures, tombeaux tmoignage ? Que dit le tmoignage ?

La date (de la rdaction, de la publication)

Le destinataire
Glossaire
Cherchez l'information sur les personnages, les faits, les vnements historiques
mentionns implicitement ou explicitement (ne ngligez pas les dates ou les
priodes).
Relevez et clarifiez les mots-clefs, les termes ou concepts philosophiques,
historiques dterminants pour le sujet.
Structure du document
Dcoupez le texte en parties et sous-parties selon l'ide, la thse dfendue ou le thme abord
dans le passage (soulignez l'ide ou l'expression cl). Il faut regrouper les parties qui vont
ensemble. Ce dcoupage doit permettre l'organisation du commentaire.
Conseil pratique : numrotez les lignes du texte (de 5 en 5) pour dfinir les parties du texte et,
plus tard, citer le texte.
Dfinition et dlimitation du sujet
Dgager le sujet (phnomne, ralit, notion dont il est question dans le texte) et sa
problmatique (faire ressortir la question que soulve le texte en lien avec le sujet). Si le
texte traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de lecture (histoire religieuse, histoire
conomique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intressante que lon sefforce
ensuite de traiter.

63
Commentaire du texte
La rdaction du commentaire de texte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur
l'analyse pralable qui vient d'tre prsente et l'intgre.
Introduction
Mise en place du texte
Rdigez les rsultats de vos recherche : thme, source, glossaire, plan du texte, problmatique.
Contexte historique gnral
Le contexte est une reconstitution raisonne des lments et des vnements qui permettent
dclairer le document. Il suppose une comprhension de celui-ci et le choix dun ou deux
(ventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, gographique, culturelle, intellectuelle ou littraire et/ou
contexte particulier dans lequel s'insre le document. Chronologie des faits mentionns,
voqus, environnants. Rfrences historiques, littraires, philosophiques, politiques, etc.....
Explication des vnements mentionns.
Limitez-vous aux lments utiles la comprhension du texte.
Si le document analyser nest pas contemporain des vnements voqus, il faut parfois
prsenter les deux contextes : celui de la rdaction et celui de la priode voque par le
document.
Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui parat le plus adquat pour le texte
concern : plan thmatique, plan dialectique (prsentation des thse, antithse, synthse), plan
qui suit la pense de l'auteur, autres
L'objectif du commentaire consiste dconstruire le texte en prsentant les arguments, en
les dveloppant, les illustrant par des exemples historiques ou actuels, puis en les interrogeant,
en les discutant par la confrontation d'autres sources d'information (arguments d'adversaires,
rvlations ou travaux ultrieurs, changement de point de vue de l'auteur).
Lobjectif est de mettre en regard le contenu du document et les faits tablis par lhistorien, ceux
prsents dans le cours ou recherchs dans un ouvrage. Il sagit de se poser des questions sur les
correspondances entre le document et ce que lon peut savoir par ailleurs ; il sagit de se
demander pourquoi il y a des correspondances et des dcalages.
Le recours au document passe par de courtes citations commentes, des expressions reprises
entre parenthses, des rfrences une ligne (numrote), un relev de mots ou dexpressions
lappui dune argumentation.

Attention ! Il ne s'agit pas de rpter le texte, mais de l'clairer, de l'expliquer, de le prolonger

grce vos connaissances.
vitez la paraphrase et loubli du texte !

Synthse et conclusion
Montrez lintrt du texte.
Dgagez les principaux enseignements du document en les commentant et en soulignant
l'importance du message ou du point de vue que l'auteur a voulu faire passer (mettez en
vidence les lments nouveaux que lauteur apporte au sujet).
Dites si l'auteur produit un jugement, essayez de l'expliquer en tenant compte de son
engagement , sa nationalit etc. avant de produire votre propre rflexion.
Prenez position partir du point de vue dominant, partir de la critique objective , effectue
dans le commentaire.
Mettez finalement en perspective l'importance du texte (rflchissez sur limpact quil a pu
avoir, montrez-en les limites, cest--dire ce qui lui manquait par rapport notre point de
vue ou la suite des vnements).

64
Remarques de prsentation
Lorsque vous rdigez votre travail, faites attention :
la gestion du temps dont vous disposez,
la marge,
lorthographe,
la clart de votre discours (une ide par phrase),
larticulation logique des diffrentes parties : construisez votre propos
laide dun plan et divisez-le en paragraphes,
aux transitions logiques entre les paragraphes.
Relisez votre travail avant de le rendre de faon le corriger une dernire fois.

Source : SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au

Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 55-60

65
 Exemple
Philosophie et socit
Socrate : Mais ltat nous a fait du tort,
il nous a mal jugs ! Est-ce l ce que nous
dirons ?
Criton : Assurment, Socrate.
5 Socrate : Mais supposons qualors les
Lois nous disent : Socrate, est-ce l ce qui
tait convenu entre nous et toi ? ntait-ce
pas plutt que tu tiendrais pour valables les
jugements de ltat, quels quils fussent ?
10 Et si nous nous tonnions de ces paroles,
elles pourraient bien dire : Ne ttonne
pas, Socrate, de notre langage, mais
rponds-nous, puisque cest ton habitude
dinterroger et de rpondre. Voyons, que
15 nous reproches-tu, nous et ltat, pour
tenter ainsi de nous dtruire ? Tout dabord,
nest-ce pas nous que tu dois la naissance,
nest-ce pas nous qui avons mari ton pre
ta mre et lavons mis mme de
20 tengendrer ? Parle, as-tu quelque critique
faire celles dentre nous qui rglent les
mariages ? les tiens-tu pour mal faites ?
Nullement, rpondrais-je. Et celles
qui rglent les soins de lenfance,
25 lducation qui fut la tienne ? taient-elles
mauvaises, les lois qui sy rapportent, celles
qui prescrivaient ton pre de te faire
instruire dans la musique et la
66
gymnastique ? Elles taient bonnes,
30 dirais-je. Bien. Et aprs que tu as t
ainsi mis au monde, nourri, lev, pourrais-
tu prtendre dabord que tu ntais pas
nous, issu de nous, notre esclave, toi-mme
et tes ascendants ? et, sil en est ainsi,
35 penses-tu que nous ayons les mmes droits,
nous et toi, et que, tout ce que nous aurons
voulu te faire, tu puisses lgitimement nous
le faire, nous aussi ? Quoi ! loin dtre
gal en droit ton pre ou ton matre, si
40 par hasard tu en avais un, tu ne pourrais lui
faire ce quil taurait fait, tu ne devrais pas
lui rendre ni injure pour injure, ni coup
pour coup, ni rien de pareil; et, lgard de
ta patrie, lgard de ses lois, tout te serait
45 permis; de telle sorte que, si nous voulons
te donner la mort parce que cela nous parat
juste, tu pourrais, toi, dans la mesure de tes
moyens, tenter de nous dtruire, nous les
lois, et ta patrie avec nous ! [...] Que dirons-
50 nous cela, Criton ? les lois ont-elles tort
ou raison ?
Criton : Je crois quelles ont raison.
Tir de : PLATON : Criton, 50 c, Belles Lettres,
1985, p. 226-228
Corrig

Introduction
Nous constatons quil sagit dun dialogue mettant en scne Socrate et que ce dialogue porte sur
la place de lEtat et du citoyen dans la Cit.

Source
Lauteur
Platon reut lducation des jeunes gens riches de son poque et fut un disciple de
Socrate ds 408 av. J.-C. environ. Dabord intress par les activits politiques, il
abandonna cette ide aprs la mort de Socrate pour voyager et repenser les
problmes politiques. Revenu Athnes, il fonda lAcadmie, cole dAthnes qui
connut un immense succs et ne fut ferme quau VIe sicle apr. J.-C. Parmi ses
disciples, on peut citer Aristote. Auteur de nombreux ouvrages philosophiques et
politiques caractriss par les dialogues, Platon exera une influence durable sur les
ides occidentales. Ses tentatives de concrtiser ses ides furent par contre voues
lchec. Il mourut vers 347.
La nature du document
Le Criton est un dialogue de Platon sur le devoir du citoyen. Socrate, condamn,
tente de prouver la ncessit dobir aux lois, mmes injustes, Criton venu lui
proposer de senfuir. Pour reprendre la catgorisation habituelle, il sagit donc dun
texte argumentatif.
La date
Premire moiti du IVe s. av. J.-C.
Le destinataire et les circonstances de sa production.
Les lecteurs potentiels sont peu nombreux lpoque mais cest eux que Platon
sadresse. Il y avait, Athnes en particulier, une aristocratie cultive dont Platon
faisait partie par sa naissance. Les jeunes gens riches reoivent une ducation
complte. On peut noter que mme les enfants (des classes moyennes) qui ne
suivent quune scolarit limite sont confronts des textes (philosophiques)
difficiles puisque la pdagogie de lpoque part de lide que si lon peut lire un
texte difficile, on pourra lire un texte facile ; on commence donc avec des textes
ardus.

Remarques prliminaires
Glossaire
Socrate est connu pour avoir mis au point une mthode dinterrogation critique qui
permet daccoucher les esprits , la maeutique . Il passa lessentiel de sa vie
discuter ainsi avec les jeunes gens qui venaient le voir dans la rue ou dans les
gymnases. En 399 ( env. 70 ans), il est dnonc comme impie et accus de
corrompre la jeunesse. Condamn mort, il refuse de svader et boit la cigu.
Aucun crit de Socrate ne nous est parvenu et nous ne connaissons sa philosophie
qu travers les crits de Xnophon et surtout de Platon, deux de ses disciples. A
travers ce dernier, linfluence de Socrate sur la pense occidentale fut considrable.
On peut retenir en particulier sa foi dans la raison humaine qui permet lhomme de
se connatre et datteindre le bonheur.
Pour la Cit, voir le contexte.

67
Plans du texte et du travail
Ce texte est trop court et trop homogne pour que nous le divisions de faon classique; on peut
simplement remarquer qu'il y a une introduction qui se rfre la condamnation de Socrate puis
une rflexion sur la relation entre l'individu et la Cit; par contre on peut distinguer le fond et la
forme.

Dfinition et dlimitation du sujet

Deux questions sont abordes ici : qu'est-ce que la philosophie ? (ou comment parvient-on la
vrit ?) et quelle est la place de l'individu (du citoyen) dans la Cit ? [En fait ce texte est
trs riche et pourrait donner lieu dautres lectures, par exemple dans le cadre de lhistoire de
lducation.]

Explication et commentaire du texte

Introduction
Contexte historique gnral
La Grce de cette poque (450-350 av. J.-C.) est celle des cits . Une cit est une
communaut politique (un tat) de taille modeste dont les membres (les citoyens)
sadministrent eux-mmes. Cette cit est constitue dun petit territoire pourvu dun centre
urbain et de bourgades.
Cest dans ces cits que se dveloppe une culture brillante, dabord en Asie mineure, puis
Athnes : coles, architecture, philosophie, etc.
A lintrieur de la cit, les ingalits sont fortes et les citoyens ne reprsentent quune faible
partie de la population (un peu plus de 10% Athnes vers 400) ; encore faut-il ajouter que
ces citoyens ne sont pas tous gaux en influence et mme en droits. Certains hommes
nhsitrent pas prendre le pouvoir.
Vers 340, Philippe de Macdoine domine la Grce (sauf Sparte) et le rle de la cit est
fortement rduit mme si elle reste le cadre de vie des hommes de toute lAntiquit.

Commentaire
Pour le fond : nous voyons que l'individu n'a pas beaucoup de droits ; nous pouvons relier
cela au contexte (le sentiment dappartenance, de proximit dans le cadre de la cit),
l'histoire (avec la constitution des empires, lloignement du pouvoir jouera sans doute un rle
dans lvolution des ides propos des relations entre lindividu et ltat), l'histoire des
ides (Platon et ses successeurs jusqu'au stocisme qui innove en la matire, pour la Grce).
Ici, trs clairement, la Cit la communaut a la primaut ; ses intrts sont plus importants
que ceux de lindividu. Le citoyen na pas une valeur individuelle. Platon et son disciple
Aristote imaginent en particulier que la cit naturelle ou idale est ingalitaire.
Pour la forme : nous pouvons connatre la technique dcriture de Platon le dialogue et la
technique de Socrate : la maeutique, la dialectique, l'appel la raison et non l'argument
d'autorit. Nous pouvons relier cette approche la dmocratie (il sagit de convaincre) et aux
ides de Socrate et Platon sur la raison : par la dialectique, lme se libre des apparences et
de lerreur pour slever vers le monde des ides (soit lessence, la ralit par opposition
aux apparences du monde sensible).
Au-del du discours, nous pouvons constater la force de caractre de Socrate, sa cohrence : il
accepte effectivement de boire la cigu parce que cela est conforme la raison.

Synthse et conclusion
On peut montrer l'intrt de ce texte pour nous en nous demandant quelle est la part de l'hritage
grec dans notre civilisation. Sans doute plutt secondaire quand on parle d'individualisme (sauf
avec le stocisme, plus tardivement), mais essentielle quand on parle de rationalisme, d'esprit
critique, logique, scientifique

68
Comparer deux textes historiques
Prsenter chaque document
Pour comparer deux textes, il faut commencer par expliquer chaque document : auteur, nature
du texte, date d'criture, faits relats, destinataire particulier, contexte, contenu gnral et
particulier
Reprer les points communs des textes
Auteur ? date ? contenu ? destinataire ?
Reprer les diffrences
Auteur ? date ? contenu ? destinataire ?
S'interroger sur la raison d'tre des points communs et des diffrences
Habituellement si l'on doit comparer deux textes, c'est parce que ces textes sont proches par
certains points, il sera donc particulirement intressant de reprer les diffrences et de
s'interroger sur leurs raisons d'tre (destinataire diffrent ? culture diffrente ? intrts
diffrents ?)
Piste de rflexion
On peut aussi s'interroger sur l'image donne par un seul des documents (si un historien ne
disposait que d'un document, qu'en dduirait-il ?)

69
Commenter un document iconographique
Limage est une configuration de signes dchiffrer. Elle montre mais nexplique pas.
Limage met en relation plusieurs acteurs : un producteur et un spectateur, mais aussi un
commanditaire. Limage a une histoire, cest--dire quelle a t produite en un temps donn
pour un public et un usage identifier.
Toute reprsentation est une vision, cest--dire un rapport entre le peru, l'imaginaire et le rel
de chacun des acteurs. Nos interrogations doivent tenir compte du contexte, de limaginaire, de
la pense des hommes, du temps et du lieu o limage a t produite.
Les images, comme les textes, sont des documents lorsque l'historien trouve les questions
poser leur sujet.
Analyser et expliquer une image, fixe ou mouvante, est donc un exercice similaire
l'explication d'un texte.

L'image fixe

Lecture et mise en place du document

Il faut au dpart aborder le document globalement : regardez-le en cherchant dgager son sens
gnral et son intrt puis attachez-vous une tude plus prcise

Source
Lauteur
Chaque fois que possible, cherchez des prcisions biographiques sur l'auteur utiles
la comprhension du document (style de l'auteur, uvres, place dans l'histoire de
l'art, importance dans le domaine considr, dans le contexte historique, intellectuel
et idologique, etc.).
La nature du document
Cherchez le titre complet.
Dfinissez de quel genre de document il sagit : peinture, photographie, affiche,
sculpture, etc. Indiquez la technique utilise : aquarelle ou huile, dimensions, etc.
La date
Le destinataire et les circonstances de sa production.

Analyse du document
Analysez la composition d'ensemble
La forme, la construction, la place des lments (texte d'une affiche)

70
Analysez les lments
Les personnages : rles, fonctions et statuts ?
Les objets : quels sont les lments du dcor ? Quel est leur rle ?
La couleur et la lumire : quelles sont les couleurs ? Place de la lumire ?
Autre : mots d'une affiche

Dfinition et dlimitation du sujet

Dgager le sujet (phnomne, ralit, notion dont il est question dans le document) et sa
problmatique (faire ressortir la question que soulve le document en lien avec le sujet).
Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de lecture (histoire
religieuse, histoire conomique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intressante que
lon sefforce ensuite de traiter.

Commentaire du document
La rdaction du commentaire de texte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur
l'analyse pralable qui vient d'tre prsente et l'intgre.

Introduction
Mise en place du document
Rdigez les rsultats de vos recherches : thme, source, analyse, problmatique.
Contexte historique gnral
Le contexte est une reconstitution raisonne des lments et des vnements qui permettent
dclairer le document. Il suppose une comprhension de celui-ci et le choix dun ou deux
(ventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, gographique, culturelle, intellectuelle ou littraire et/ou
contexte particulier dans lequel s'insre le document. Chronologie des faits mentionns,
voqus, environnants. Rfrences historiques, littraires, philosophiques, politiques, etc...
Explication des vnements mentionns.
Limitez-vous aux lments utiles la comprhension du document.
Si le document analyser nest pas contemporain des vnements voqus, il faut parfois
prsenter les deux contextes : celui de la ralisation et celui de la priode voque par le
document.

Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui parat le plus adquat pour le document
concern : plan thmatique, plan dialectique (prsentation des thse, antithse, synthse),
autres
L'objectif du commentaire consiste mettre en vidence
la signification de l'ensemble (Une mme image se prte plusieurs lectures :
lecture religieuse, lecture politique, lecture d'histoire sociale, lecture d'histoire
conomique)
la signification des divers lments. (Interrogez les arguments : les discuter par la
confrontation d'autres sources d'information (rvlations, arguments d'adversaires,
analyses et travaux ultrieurs, changement de point de vue de l'auteur).
les intentions de l'auteur.
Lobjectif est de mettre en regard le contenu du document et les faits tablis par lhistorien, ceux
prsents dans le cours ou recherchs dans un ouvrage. Il sagit de se poser des questions sur les
correspondances entre le document et ce que lon peut savoir par ailleurs ; il sagit de se
demander pourquoi il y a des correspondances et des dcalages.
Lexpos est construit partir du plan et prsent comme une mise en vidence des thmes, une
explication et une clarification des ides grce une approche critique.

71
Attention ! Il ne s'agit pas seulement de dcrire le document, mais de l'clairer, de l'expliquer,
de le prolonger grce vos connaissances.

Synthse et conclusion
Montrez lintrt du document.
Dgagez les principaux enseignements du document en les commentant et en soulignant
l'importance du message ou du point de vue que l'auteur a voulu faire passer.
Dites quelles sont les diffrentes valeurs, matrielles, intellectuelles et spirituelles auxquels
l'auteur se rfre par les objets peints ou par sa technique.
Mettez en vidence les lments nouveaux que lauteur apporte au sujet.
Dites si l'auteur produit un jugement, essayez de l'expliquer en tenant compte de son
engagement , sa nationalit etc. avant de produire votre propre rflexion.
Prenez position partir du point de vue dominant, partir de la critique objective , effectue
dans le commentaire.
Mettez finalement en perspective l'importance du document (rflchissez sur limpact quil a pu
avoir, montrez-en les limites, cest--dire ce qui lui manquait par rapport notre point de
vue ou la suite des vnements).

Remarques
Lorsque vous rdigez votre travail, faites attention :
la gestion du temps dont vous disposez,
la marge,
lorthographe,
la clart de votre discours : une ide par phrase,
larticulation logique des diffrentes parties : construisez votre propos
laide dun plan et divisez-le en paragraphes,
aux transitions logiques entre les paragraphes.
Relisez votre travail avant de le rendre de faon le corriger une dernire fois.

Sources : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain,
Nathan, 1996, p. 271
SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au
Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 55-60, 231

72
Exemple

La bourgeoisie la Renaissance

Le banquier et sa femme de Quentin Metsys (1514)

(Source : Le Moyen Age, Les Temps modernes, LEP, 1994, p. 254)

73
Corrig
Introduction
Ce tableau nous montre un couple maniant de largent ; nous pouvons en particulier remarquer
son attitude, son habillement et son environnement ; lensemble parat tre prsent de faon
raliste et semble donc pouvoir constituer un document sur un milieu et une poque.

Source
Lauteur et la date
Quentin Metsys est n dans une famille d'horlogers et fut longtemps ferronnier. Il
fut un peintre flamand parfaitement reprsentatif de cette cole. La date est donne
ci-dessus : 1514.
La nature du document
Le titre varie d'une source l'autre : le banquier et sa femme , le prteur et sa
femme , le changeur et sa femme , car ces mtiers taient souvent exercs
simultanment (avec celui de joaillier). Il s'agit d'une huile sur toile (70x67 cm,
muse du Louvres).
Le destinataire et les circonstances de sa production ne sont pas connus avec
prcision. On sait par contre qu'il tait alors usuel que des riches bourgeois
commandent des portraits aux peintres.

Dfinition et dlimitation du sujet

Plusieurs lectures sont possibles mais la plus intressante et la plus riche est sans doute celle qui
rpond la double question : qu'est-ce que la bourgeoisie de la Renaissance ? quelles sont ses
valeurs ?

Contexte historique gnral

On peut relever le dveloppement conomique de la Flandres et particulirement celui
d'Anvers : l'arrive de mtaux prcieux d'Amrique et de marchandises d'Orient, le
dveloppement d'industries nouvelles, le dveloppement des villes et du commerce vont
favoriser la progression de la bourgeoisie

Commentaire
Les personnages : le prteur et sa femme ; notez la complicit qui semble les unir et qui nous
renvoie une volution de la place de la femme et des sentiments dans certains milieux.
Le dcor : l'or et les objets prcieux (cf. dcouverte de l'Amrique et redcouverte de
l'Antiquit) ; l'exercice de virtuosit du peintre (miroir, fiole, perles, mains, prcision du dcor,
tmoignage de l'cole flamande) ; la richesse des vtements (tmoignage sur la bourgeoisie) ;
les livres (de compte mais aussi livre d'Heures, culture, affaires et religion) ; les symboles et
messages cachs, la place des objets (livre d'Heures au centre !)
Ce tableau semble tmoigner de la place de la bourgeoisie dans la socit de l'poque (y
compris dans la vie artistique comme commanditaire), de l'importance de l'argent, du travail et
de l'instruction (nouvelles valeurs de la Renaissance, valeurs bourgeoises), de l'homme dans sa
vie quotidienne (humanisme) mais aussi de la place de la religion, de la morale

Synthse et conclusion
On peut par exemple voquer les diffrentes valeurs, matrielles, intellectuelles et spirituelles,
auxquels le peintre se rfre par sa technique (dbut de la perspective et rapport avec lespace,
peintures des mains et anatomie, ralisme et esprit scientifique)

Sources : SERRE FLOERSHEIM Dominique, Le pass rflchi par l'image, T. 1 : Le Moyen-Age et le

XVIe sicle, Les ditions d'organisation, 1994, pp. 159-71 et divers historiens pour une approche plus
strictement historique (par ex. DELUMEAU Jean, La civilisation de la Renaissance, Arthaud)

74
L'image anime
Un film long-mtrage, court-mtrage, srie, tlfilm, documentaire est une source
historique puisquil nous renseigne sur lesthtique, les techniques et surtout les valeurs dune
poque, son regard (sur les femmes, les Amrindiens, la Suisse, la violence).
Analyser un film fait partiellement appel aux moyens mis en uvre pour analyser un document
iconographique mais sy ajoutent :
lanalyse du son (texte, musique, bruitage) qui porte sur le son lui-mme et sur
ses liens avec les images ;
lanalyse des techniques filmiques (plonge, contre-plonge, association dimages,
travelling, contrechamp) qui porte sur le message quelles vhiculent et sur les
liens avec les autres lments quelles renforcent, nuancent, contredisent
l'enchanement des images et des squences qui donne un sens aux lments et
l'ensemble.

L'image en trois dimensions

Sorti de ses archives, lhistorien utilise diverses sources visuelles : monument, statue, outil,
paysage L'analyse de ce type de document n'chappe pas aux rgles dfinies pour
l'analyse d'une image fixe. L'utilisation d'un vocabulaire spcifique parat cependant souvent
indispensable.

Exemple : le monument
Les btiments publics ou privs, anciens ou modernes, tmoignent du got, de la mentalit, des
techniques et des modes de vie qui prvalaient l'poque de leur construction.
Parmi les points traiter dans l'tude d'un monument, on peut signaler les questions suivantes :
A quelles fins le btiment a-t-il t construit ?
Quelles fonctions le monument a-t-il eu dans la vie culturelle et sociale ?
Quelle organisation sociale la construction du btiment suppose-t-elle ?
organisation socio-conomique et mobilisation de la main d'uvre,
idologie de l'architecture (un temple maya, troit et situ au sommet d'une
pyramide implique une autre structure sociale qu'un large temple
toltque),
relation avec les autres btiments (par exemple : places respectives des
btiments lacs et des btiments religieux).
A quelles contraintes le btiment rpond-il (terrain, destination, gots, rgles) ?

Note
Dans le cas d'autres objets traiter (par ex. une statue, un paysage, un site), il convient
d'adapter la mthode du commentaire de document iconographique vue ci-dessus.

Sources : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain,
Nathan, 1996, p. 272
KAPLAN Michel (dir.), Le Moyen ge, IVe-Xe sicle, histoire mdivale, Bral (Coll. Grand
Amphi), 1994, p. 314

75
Commenter des donnes statistiques
Lobjectif consiste lire et interprter une reprsentation chiffre, sous forme de tableau ou de
graphique, comparer des donnes, dcrire et caractriser une volution.
La dmarche s'apparente globalement une explication de texte : thme, prsentation du
document (sources, etc.), prsentation de la problmatique, analyse, interprtation, conclusion.

Rappels prliminaires

Types de donnes statistiques

Les statistiques sont des informations chiffres qui permettent de quantifier une (ou des)
observation(s) prcise(s). On peut distinguer plusieurs types de donnes statistiques :
les statistiques descriptives qui dcrivent un ou plusieurs phnomnes :
les statistiques d'volution (par exemple, l'volution du prix du pain) ;
les statistiques de rpartition (par exemple, la rpartition entre les postes de
dpenses dans le budget d'un mnage) ;
les statistiques de comparaison (par exemple, lvolution des prix du pain
bis, de la viande de buf et des salaires) ;
les statistiques analytiques, qui visent dterminer des relations de causalits entre
des sries statistiques (ex. : volution du prix du bl et de la mortalit) ;
les statistiques infrentielles, qui cherchent dterminer lvolution dans le temps
dune srie statistique.

Vocabulaire
Indice Nombre indiquant le rapport entre une quantit ou un prix une priode donne et une
quantit ou un prix une date choisie comme base (la quantit ou le prix de la base
recevant le nombre 100). Montre avec clart l'volution d'un prix ou d'une production.
Taux Proportion dans laquelle intervient un lment, pourcentage.

Calculer un indice
Exemple : Calculer l'augmentation de l'indice du prix du pain entre 1815 et 1830 Ce
calcul nous permettrait de comparer l'volution du prix du pain celle des salaires ou
celle de la mortalit.
Choisir une priode de rfrence, ici une anne (1815)
Attribuer au prix moyen de cette anne-l la valeur 100 (l'indice 100).
L'indice d'une autre anne se calcule ensuite en divisant le chiffre de l'anne par
celui de l'anne de rfrence, et en multipliant par 100.
Prix du pain en 1815 (0.20 franc) = 100
Prix du pain en 1830 (0.30 franc) = 0,30 : 0,20 = 1,5 x 100 = 150
Le prix du pain est ici l'indice 150 en 1830 par rapport 1815.

76
Calculer un pourcentage
Exemple : Calculer la part de la production de charbon du Royaume-Uni dans la
production mondiale .
Multiplier par 100 le chiffre dont on calcule le pourcentage (la production de
charbon du Royaume-Uni en 1850, soit 40 ici on sous-entend milliers de tonnes).
Diviser le rsultat par le chiffre global (la production mondiale de charbon en 1850,
soit 80) : 40 x 100 = 4000 ; 4000 : 80 = 50
Le Royaume-Uni produit 50 % du charbon mondial en 1850.

Le commentaire

Introduction
Lecture : le titre du tableau nous indique l'objet de l'tude
Nature et sources : la source nous indique qui a recueilli les informations et quelle date.
Problmatique : quelle est la question souleve par le tableau ? quel est son intrt ?
Contexte : le contexte est une reconstitution raisonne des lments et des vnements qui
permettent dclairer le document. Il suppose une comprhension de celui-ci et le choix dun
axe de lecture.
Limitez-vous aux lments utiles la comprhension des donnes statistiques.

Lire des donnes statistiques

La lecture du tableau peut se faire colonne par colonne, puis ligne par ligne, mais son objet est
souvent la mise en relation des colonnes et des lignes.
Le lecteur doit observer si ces donnes ont t acquises par sondage, estimation, comptage ou
recensement. Il doit apprcier si elles sont le fruit de calculs, si elles expriment des hypothses ;
une lecture attentive des entres du tableau suffit le plus souvent. Le lecteur est ainsi en mesure
de s'interroger sur le sens des chiffres.
Il faut reprer les units employes, qui peuvent tre exprimes soit en valeurs brutes (francs,
kilogrammes, etc.), soit en valeurs relatives (indices, % ou ).
En fonction du type de donnes, la lecture est plus ou moins complexe :
dans le cas de statistiques d'volution, la lecture des donnes suit le cours des annes (par
exemple, les variations de prix du pain) ;
en prsence de statistiques de rpartition, vous observerez l'cart entre les donnes (par
exemple, les diffrences de dpenses concernant les transports, l'alimentation ou
l'habillement d'une famille) ;
les statistiques de comparaison exigent une lecture selon les deux axes (en colonnes et en
lignes) : on observe, par exemple, lvolution du prix du pain et celle du prix de la viande,
1
puis on compare les carts entre ces deux courbes .

1
Pour aller plus loin dans ltudes des concepts sociologiques ou conomiques, on peut consulter
divers chapitres du manuel suivant : Pascal COMBENALE, Jean-Paul PIRIOU (d.), Nouveau
manuel, Sciences conomiques et sociales, Terminales ES, La Dcouverte, 1995, 745 p.

77
Construire un graphique
La construction d'un graphique peut faciliter le travail de lecture et d'interprtation. Il existe
diffrents types de graphiques et chaque type engage un clairage particulier.
Voici les principaux types de graphiques :

L'histogramme ou graphique-
barres est conu pour figurer des
80 donnes en srie discontinue ; il
invite lire et interprter une
60 situation, l'volution d'un
phnomne ou l'volution de
40
plusieurs phnomnes combins sur
une barre cumule.
20

Rpartition des fortunes (dclares)

0
1 2 3 4 en Suisse en 1991 (non compris les
contribuables sans fortune nette, soit
contribuables possdant une fortune de (en milliers de francs)
1 = plus de 1'000 3 = 100 499
33% de la population)
2 = 500 999 4 = moins de 100 (Source : Annuaire statistique de la
Suisse, 1997)
part de la fortune globale (en part des contribuables (en % des
% de la fortune globale) contr. dclarant une fortune
nette)

60
La courbe traduit une srie
50 continue de donnes : elle
PRD
permet de lire les tendances et
40
les ruptures. Plusieurs courbes
PDC
permettent en outre une
30
comparaison.
PSS
20
Rpartition des siges lors des
10
lections au Conseil national (partis
UDC
principaux, 1983-1995)
0 (Source : Annuaire statistique de la
1983 1987 1991 1995
Suisse, 1997)

Le graphique circulaire permet

60%
de visualiser une rpartition
l'intrieur d'un ensemble
(proportions, rapport de forces).
40%
tudiantes Rpartition des lves dun gymnase
vaudois (Morges) selon le sexe (fvr.
tudiants 1997)

ClarisWorks, CricketGraph et surtout Excel permettent de raliser facilement ces types de

graphiques et de les prsenter de faon agrable. D'autres logiciels permettent de produire des
graphiques illustrs.

78
Lire un graphique
Lire un graphique c'est voir
l'allure gnrale du graphique (les courbes sont-elles parallles ou non, ascendantes ou
descendantes ?) ;
les diffrentes parties du graphique (quand y a-t-il croissance, dcroissance, stagnation ?
quelle est la rpartition ?) ;
les dates autour desquelles les tendances changent de direction (sont-elles les mmes pour
les diffrentes donnes observes ?).

Interprter des donnes statistiques

Interprter des statistiques, c'est utiliser le cours et les connaissances acquises pour proposer des
remarques et des explications.

Conclure
On peut se demander ce que nous apprennent ces donnes statistiques sur la socit voque, sur
lvolution dun phnomne, sur les liens entre conomie et politique, etc.

Sources : LAMBIN Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (ducation), 1996, pp. 263-265
SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au
Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 91-93

79
Exemples

La mobilit dans la rgion de Morges

Dcrivez, puis commentez le graphique ci-dessous. Montrez enfin quelles ont t les causes de
lvolution des effectifs et les consquences de cette volution pour lamnagement de la rgion
morgienne.

Effectif des voitures de tourisme

pour 1'000 habitants (20 ans et
plus) de 1960 1980.

600 Vufflens-le-Chteau

500

400
Morges
Suisse
300

200 Tolochenaz

100

1960 1970 1980

Source : Bulletin OFAT, 3/85

Corrig
Introduction
Nature et sources
Statistiques descriptives.
Source : Dpartement (fdral) de Justice et Police, Bulletin de l'Office fdral de
l'amnagement du territoire, mars 1985
Le contexte
Priode de haute conjoncture, dveloppement de la socit de consommation, etc.
Lecture
On constate une augmentation linaire (constante) et prononce des voitures de tourisme en
Suisse entre 1960 et 1980. Alors qu'en 1960, un Morgien sur dix en moyenne possdait une
voiture de tourisme, le rapport s'tablit 1/5 vingt ans aprs. Le phnomne est comparable la
moyenne nationale, bien que les effectifs morgiens soient toujours sensiblement plus faibles.
Dans le mme temps, deux communes priphriques morgiennes ont vu leurs effectifs pour

80
1000 habitants passer de moins de 100 vhicules plus de 600 et s'tablissent ainsi bien au-
dessus des chiffres du centre morgien et mme au-dessus de la moyenne suisse. Il faut
cependant noter une nuance de taille : Vufflens-le-Chteau, en raison de son loignement du
centre, a vu ses effectifs augmenter plus tt que Tolochenaz.
Problmatique : Ce graphique pose la question de l'volution de la mobilit et de sa
signification.
Commentaire
La bonne conjoncture des annes 60-80 a permis aux mnages suisses comme ceux de la
rgion morgienne d'amliorer leur niveau de vie. Ils ont ainsi accd plus de biens de
consommation et en particulier la voiture (moyen de transport indpendant/plus de libert). La
statistique claire aussi le phnomne de pri-urbanisation (les villes la campagne). La
population citadine aspire en effet plus de calme, plus de verdure, bref, un cadre de vie plus
agrable et donc acquire une rsidence principale ou secondaire la campagne. La rapidit du
phnomne laisse les municipalits compltement dmunies. Elles sont incapables d'offrir des
infrastructures indispensables aux nouveaux habitants. Aussi le manque de services et d'emplois
aux priphries entrane lachat dun deuxime vhicule par mnage. Cela explique la pente
encore plus forte des courbes de Vufflens et Tolochenaz partir de 1965 pour le premier et
1970 pour le second, puisque le besoin s'est fait ressentir plus tt dans la commune la plus
loigne du centre morgien ou/et que la construction de maisons rsidentielles sest faite plus
tard. En revanche, l'offre en transports publics Morges (gare CFF, bus) a limit cette demande
de transport individuel. Cela explique des chiffres lgrement infrieurs la moyenne
nationale. Par ailleurs, Morges constituait dj en 1960 un petit centre conomique crateur
demplois ; la proximit de ces emplois a amen certains Morgiens diffrer lachat dune
voiture.
Les passages obligs de votre commentaire
- amlioration du niveau de vie, augmentation du pouvoir d'achat
- plus grande mobilit
- migration dans les priphries des villes
- mouvements pendulaires travail et services
- transports publics Morges
- consquences : la pri-urbanisation, parkings, rseau routier
Maladresses viter
A/ Le fait de tout analyser sparment ne permet pas d'avoir une vision synthtique. Il faut
montrer ce qui est comparable et ce qui est diffrent tout en mettant en lumire les
nuances.
B/ Le fait de ne pas comparer les trois courbes d'volution dans la rgion morgienne avec CH
constitue un dfaut important. La moyenne CH constitue la somme des particularismes ;
elle reprsente la tendance gnrale partir de laquelle il faut raisonner.

81
La population de Prverenges, exercice danalyse statistique prospective
Considrez cette double projection (*) de lvolution de la population de Prverenges. Quelles
dcisions damnagement sont lorigine de chacune des deux volutions possibles de la
dmographie de Prverenges ? Accessoirement, pouvez-vous dire si ces dcisions sont plutt du
ressort de la Commune (internes) ou plutt externes la Commune ?

6000

5000

4000

3000

2000

1000

Corrig
Dans le cas d'une forte augmentation de la population, la Municipalit de Prverenges est partie
de l'hypothse d'une reprise conomique, d'une baisse durable des taux hypothcaires et de
l'attrait toujours intact de cette commune (proximit du lac, etc.) pour prendre une dcision
capitale en terme d'amnagement : crer 2 plans de quartier sur une zone intermdiaire.
Dans le cas d'une stabilisation de la dmographie, la Commune renonce instaurer un nouveau
plan de quartier. La population volue jusqu' saturation des logements disponibles ou
densification de l'habitat.
Ainsi, le facteur principal de l'augmentation de la dmographie communale est une dcision
d'amnagement (aspect volontariste). Cette dcision va attirer les promoteurs immobiliers, puis
la population. Il ne s'agit en aucun cas de facteurs extrieurs.

82
Commenter un schma ou un organigramme
Lobjectif consiste lire et interprter une reprsentation, sous forme de schma..
La dmarche s'apparente globalement une explication de texte : thme, prsentation du
document (sources, etc.), prsentation de la problmatique, analyse, interprtation, conclusion.
Source
Lauteur
Chaque fois que c'est possible, cherchez des prcisions biographiques sur l'auteur
utiles la comprhension du schma ou de l'organigramme (intrt historique,
qualits scientifiques, idologie).
La nature du schma ou de l'organigramme
Cherchez de quel genre de schma ou d'organigramme il sagit,
le schma circulaire convient un phnomne cyclique, aux cercles
vicieux ou vertueux ;
le schma pyramidal convient pour une reprsentation hirarchique ;
le schma systmique prsente une structure avec des interdpendances ;
le schma linaire prsente un enchanement de causes et de consquences
(horizontalement ou verticalement).
Ces types sont idaux. En gnral, dans la ralit, on trouve des schmas
mlangeant plusieurs types de reprsentation
La date (du phnomne, de la notion dont il est question)
Le destinataire
Glossaire
Cherchez l'information, relevez et clarifiez les mots-cls, les expressions, les faits
et les vnements historiques mentionns implicitement ou explicitement.
Structure du document
Discernez les lments composants le schma ou l'organigramme, mettez en lumire leur nature
et leur fonction.
Identifiez ensuite les relations, les rapports entre ces diffrents lments reprsents par des
liens (en gnral des flches).
Dfinition et dlimitation du sujet
Dgager le sujet (phnomne, ralit, notion dont il est question dans le document) et sa
problmatique (faire ressortir la question que soulve le document en lien avec le sujet).
Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de lecture (histoire
religieuse, histoire conomique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intressante que
lon sefforce ensuite de traiter.

Commentaire du schma ou de l'organigramme

La rdaction du commentaire de schma ou d'organigramme constitue la partie visible du
travail. Elle repose sur l'analyse pralable qui vient d'tre prsente et l'intgre.
Introduction
Mise en place du schma ou de l'organigramme
Rdigez les rsultats de vos recherche : problmatique, source.
Dans ce cas prcis, le glossaire et la structure du document seront intgrs dans le plan du

83
commentaire (voir ci-dessous le commentaire).
Contexte historique gnral
Le contexte est une reconstitution raisonne des lments et des vnements qui permettent
dclairer le document. Il suppose une comprhension de celui-ci et le choix dun ou deux
(ventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, gographique, culturelle, intellectuelle ou littraire et/ou
contexte particulier dans lequel s'insre le document. Chronologie des faits mentionns,
voqus, environnants. Rfrences historiques, littraires, philosophiques, politiques, etc
Explication des vnements mentionns.
Limitez-vous aux lments utiles la comprhension du document.
Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui parat le plus adquat. L'objectif du
commentaire de schma ou d'organigramme consiste expliciter, le phnomne envisag, en
interrogeant ses composants et les rapports qu'ils entretiennent entre eux.
Le commentaire devra prsenter de manire approfondie les dfinitions des diffrents lments
en faisant appel une information et une rflexion complmentaires.
Les relations doivent galement tre tudies avec soin de faon mettre en vidence les
mcanismes et les fonctionnements des interactions prsentes.
Synthse et conclusion
Il faut garder l'esprit qu'un schma ou un organigramme est une reprsentation simplifie du
phnomne considr. Raison pour laquelle il est ncessaire d'en reprer les limites ou les
omissions et de les expliquer.
Nanmoins rappelez les lignes-forces du schma ou de l'organigramme, dgagez-en les
principaux enseignements et montrez ventuellement quelles autres reprsentations du
phnomne auraient t possibles.

84
Exemple

Les institutions dmocratiques d'Athnes

La Boul Les Magistrats l'Hlie

Conseil de 500 membres
tirs au sort raison de 50
par tribu (prytane) qui
exerceront le pouvoir 1/10e
de l'anne.
lus ou tirs au sort pour Tribunal populaire de
un an, dont 10 stratges 6000 membres tirs au
(lus raison d'un par sort pour un an
tribu)

L'Ecclsia
Assemble des citoyens

Source : Histoire seconde, Hatier, 1981, p. 19

Corrig
Introduction
Le Ve sicle constitue pour Athnes un vritable ge d'or. La cit, enrichie par son activit
conomique et commerciale, connat un dveloppement artistique et culturel remarquable
(tragdies d'Eschyle, de Sophocle, d'Euripide, les comdies d'Aristophane ; sculptures de
Phidias ; essor de la pense philosophique, Socrate, Platon, ). Du point de vue politique, les
rformes de Clisthne ds 508 av. J.-C. marque l'avnement de la dmocratie (principe de la
souverainet populaire, galit des citoyens devant la loi, exercice de la dmocratie directe,
accs aux charges politiques ouvert tous les citoyens). Le mouvement imprim par
Clisthne se renforcera au cours du Ve sicle.

Source
Lauteur
Schma tir d'un ouvrage scolaire franais, paru en 1981
La date
Il s'agit videmment d'envisager la date du phnomne et non celle de la parution du
manuel, en l'occurrence le Ve sicle avant J.-C.
La nature du schma
Il s'agit d'un schma pyramidal.
Le destinataire
Le public scolaire.

Contexte historique gnral

Le Ve sicle constitue pour Athnes un vritable ge d'or. La cit, enrichie par son activit
conomique et commerciale, connat un dveloppement artistique et culturel remarquable
(tragdies d'Eschyle, de Sophocle, d'Euripide, les comdies d'Aristophane ; sculptures de

85
Phidias ; essor de la pense philosophique, Socrate, Platon, ). Du point de vue politique, les
rformes de Clisthne ds 508 av. J.-C. marque l'avnement de la dmocratie (principe de la
souverainet populaire, galit des citoyens devant la loi, exercice de la dmocratie directe,
accs aux charges politiques ouvert tous les citoyens). Le mouvement imprim par
Clisthne se renforcera au cours du Ve sicle.
Dfinition et dlimitation du sujet
Il s'agit d'un schma explicatif reprsentant le fonctionnement de la dmocratie Athnes. Le
commentaire s'attachera expliquer, discuter et valuer ce modle.

Commentaire
Quelques prcisions propos lments prsents :
La Boul : assemble compose des bouleutes qui se retrouvaient au bouleutrion ; ces 500
bouleutes sont choisis parmi tous les citoyens des dmes (circonscriptions administratives de
l'Attique, territoire de la cit athnienne) et regroups en dix tribus.
Les Magistrats : ils sont lus (les stratges) ou tirs au sort (les archontes). L'Ecclsia dlgue
chacun des comptences spcifiques pour une dure d'une anne (les stratges reoivent des
responsabilits militaires). A la fin de leur mandat, les Magistrats doivent rendre des comptes
l'Ecclsia.
L'Hlie : ce tribunal populaire, l'origine cour d'appel, va progressivement s'occuper de la
quasi-totalit des questions judiciaires.
L'Ecclsia : l'organe incarnant la dmocratie athnienne, compose des citoyens athniens.
Signification du schma et examen des relations entre les lments :
Mise en vidence du fonctionnement politique Athnes qui associe le peuple (l'Ecclsia) et les
organes dirigeants. On peut regrouper les lments en deux catgories : l'Ecclsia d'un ct, la
Boul, les Magistrats et l'Hlie de l'autre. On observe galement que ces deux groupes sont
dans une relation pyramidale, donc hirarchise l'un par rapport l'autre.
Cependant, cette reprsentation pose un problme. Si l'on se rfre au sens des flches, il
semblerait que le peuple soit dpendant des organes qui lui sont suprieurs, ce qui est
l'vidence une erreur. Le sens des flches aurait d tre invers ! C'est en effet de l'Ecclsia que
les autres institutions tirent leur lgitimit.

Synthse et conclusion
Cette reprsentation simplifie de la dmocratie athnienne appelle une remarque non pas tant
sur son fonctionnement que sur la notion mme de dmocratie. Le sens de cette notion au Ve
sicle av. J.-C. n'est de loin pas le mme que celui qu'on lui donne aujourd'hui. On peut par
exemple rappeler que si tous les citoyens font partie de l'Ecclsia, tous les habitants d'Athnes
1
ne sont pas citoyens, loin s'en faut (on peut complter le commentaire par une petite recherche
sur la structure sociale athnienne et sur le sens de la libert). La cit grecque connat encore
l'esclavage. De plus, contrairement la conception contemporaine de la dmocratie qui
privilgie l'individu et ses droits, l'intrt de la collectivit, exprim par les dcisions de
l'Ecclsia, l'emporte sur l'intrt individuel.
Nanmoins, les Athniens en inventant un systme politique dont le fondement est de garantir la
libert des citoyens, ont lgu la postrit l'ide du gouvernement du peuple par lui-mme
ainsi que la notion de dbat sans lequel la dmocratie n'est qu'un vain mot.

1
Pour 40'000 citoyens, il y avait 110'000 femmes et enfants athniens, 40'000 mtques (trangers
domicilis Athnes) et 110'000 150'000 esclaves. (Source : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire
seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 19)

86
Construire un schma ou un organigramme
Le schma ou l'organigramme sont des moyens assez commodes de synthtiser des
connaissances. Leur laboration obit un certain nombre d'tapes.

Recherche de l'information et dlimitation provisoire

dlimiter provisoirement le sujet ;
runir des documents, des informations ;
lire attentivement et de manire rpte ;
slectionner des passages essentiels ;
trier et classer les informations ;
mettre en vidence les relations entre les diffrents lments.
Une fois ces travaux exploratoires accomplis, vous pouvez passer la ralisation du schma.

Dfinition et dlimitation du sujet

Dgager le sujet (thme : phnomne, ralit, notion dont il est question dans le schma ou
l'organigramme) et sa problmatique (faire ressortir la question propos du thme
laquelle rpond le schma ou l'organigramme). Vous l'exprimerez par le titre.

laboration
Vous devrez faire un certain nombre de choix
le type de reprsentation
le schma circulaire convient un phnomne cyclique, aux cercles vicieux ou
vertueux ;
le schma pyramidal convient pour une reprsentation hirarchique ;
le schma systmique prsente une structure avec des interdpendances ;
le schma linaire prsente un enchanement de causes et de consquences
(horizontalement ou verticalement) ;
une combinaison de plusieurs de ces types.
les lments
Slectionnez les lments qui figureront dans votre schma et que vous
reprsenterez de la manire la plus simple possible (sans tre simpliste) ; vous
pouvez utiliser des formes gomtriques, des couleurs, des critures qui permettent
de regrouper des informations de mme type ;
les liens
tablissez les relations entre les diffrents lments.
La prsentation doit tre claire et agrable : la mme figure gomtrique (rond, carr) doit
figurer des lments de mme type, les flches doivent indiquer clairement les liens de cause
effet

Conclusion
Vous pouvez en quelques mots rsumer les grandes lignes (tenants et aboutissants) de votre
travail.

Sources : BLANCHENOIX Nolle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-gographie, Nathan (ABC du bac),

1996, p. 25
SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au
Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 100

87
Commenter une carte

Lecture et mise en place du document

La carte, reprsentation plane de la surface terrestre, est trs utilise en histoire car tout
vnement s'inscrit dans l'espace. La carte permet le passage de l'espace terrestre peru
l'espace gographique conceptualis. Dans le mme temps, c'est une faon de comprendre
l'espace.
Le croisement de plusieurs cartes permet de mettre des espaces en relation : un mme lieu
relve de plusieurs champs.

En guise de remarque prliminaire, soulignons qu'il faut distinguer

la carte-document traiter comme un texte historique ou un document
iconographique, c'est un tmoignage sur les connaissances, les ides et les croyances
de la socit d'une poque. Exemple : un portulan du XVIe sicle ;
la carte-schma qui s'apparente au schma ou au graphique statistique et qui est un
moyen de reprsenter de manire synthtique et visuelle un ensemble
d'informations. Exemple : la carte de royaumes barbares (voir plus loin).

Lobjectif consiste lire et interprter une reprsentation, sous forme de carte.

La dmarche s'apparente globalement une explication de texte : thme, prsentation du
document (sources, etc.), prsentation de la problmatique, analyse, interprtation, conclusion.

Source
Lauteur
Chaque fois que possible, cherchez l'auteur, la provenance de la carte et des
informations qu'elle contient.
La nature de la carte
Cherchez de quel genre de carte il sagit :
descriptive : apporte une information brute. Exemple : une carte politique.
thmatique : s'intresse un aspect. Exemple : une carte prsentant les
rsultats de votations exprims en pourcentage, cantons par cantons.
synthtique : envisage plusieurs facteurs. Exemple : la formation du Corps
helvtique du XIIIe au XVIIIe sicle.
La date
Si la date du phnomne tudi est ici diffrente de celle de la ralisation de la carte,
il vaut la peine de relever les deux dates (le regard de l'auteur n'est pas
innocent ).
Le destinataire
S'il y a lieu

Analyse de la carte
Dans la lecture de la carte, dterminez :
l'chelle, les units utilises ;
les grands ensembles, les contrastes ; une mthode utile consiste partir du
gnral pour aller vers le particulier.

88
Glossaire
Cherchez les informations, relevez et clarifiez les mots-cls, les expressions, les
faits et les vnements historiques mentionns implicitement, explicitez les termes
de la lgendes.

Dfinition et dlimitation du sujet

Dgager le sujet (phnomne, ralit, notion dont il est question dans le document) et sa
problmatique (faire ressortir la question que soulve le document en lien avec le sujet).
Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de lecture (histoire
religieuse, histoire conomique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intressante que
lon sefforce ensuite de traiter.

Commentaire de la carte
La rdaction du commentaire de carte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur
l'analyse pralable qui vient d'tre prsente et l'intgre.

Introduction
Mise en place de la carte
Rdigez les rsultats de vos recherche : problmatique, source, analyse.
Contexte historique gnral
Le contexte est une reconstitution raisonne des lments et des vnements qui permettent
dclairer le document. Il suppose une comprhension de celui-ci et le choix dun ou deux
(ventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, gographique, culturelle, intellectuelle ou littraire et/ou
contexte particulier dans lequel s'insre le document. Chronologie des faits mentionns,
voqus, environnants. Rfrences historiques, littraires, philosophiques, politiques, etc
Explication des vnements mentionns.
Limitez-vous aux lments utiles la comprhension du document.
Si le document analyser nest pas contemporain des vnements voqus, il faut parfois
prsenter les deux contextes : celui de la ralisation et celui de la priode voque par le
document.

Commentaire
Il s'agit de prolonger les rsultats de votre analyse pour expliquer la carte et son contenu.
Les phnomnes observs prennent un sens grce aux connaissances acquises, parfois en
comparant plusieurs cartes. Dans une tude plus dtaille, on peut ensuite prsenter les
caractristiques de chaque ensemble et tudier les relations entre les diffrents ensembles.
Synthse et conclusion
Il s'agit de juger de l'intrt et de la porte d'une carte. Comme tout document, une carte peut
tre critique (quelle est sa valeur ? quelles sont ses limites ? quelles sont les consquences
des informations donnes ?)

Sources : BERNARD Danile, BOURILLON Florence, Histoire, entranement, Terminales, Nathan

(ABC du bac), 1995, pp. 142-144
MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain,
Nathan, 1996, p. 273
SALINERO Grgoire, FRANOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Gographie au
Collge, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 64-65

89
Exemple

Les royaumes barbares

Source : SELLIER Jean et Andr, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La dcouverte, 1995, p. 11

90
Corrig

Introduction
Cette carte nous montre lEurope politique du VIe sicle, avec ses ensembles et ses divisions.

Source
Lauteur
SELLIER Jean et Andr, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La Dcouverte,
1995. Il s'agit d'une histoire de l'Europe envisage non du point de vue de la
formation politique mais dans le rapport conflictuel que celle-ci entretient avec la
diversit des peuples.
La nature de la carte
Carte thmatique
La date du phnomne considr
Dbut du VIe sicle.
Le destinataire
Non prcis.

Analyse de la carte
Lecture de la carte
L'chelle : 1,8 cm : 500 km, soit 1 : 27'700'000 ;
Les lments reprsents :
en gras : les empires ou les royaumes (romain, burgonde)
en italique: les peuples (Irlandais, Pictes)
en soulign vert et brun : les ensembles linguistiques celtes et germaniques

Remarques prliminaires
Glossaire
Limites de lEmpire romain au IVe sicle. Il sagit des limites de lextension
maximale de lempire telle quelle est acquise ds le IIe sicle, qui englobe tout le
bassin mditerranen, qui est dlimite au Nord par le limes, limite Rhin-Danube, et
par le mur dHadrien en Grande-Bretagne.
Empire romain d'Orient. Face limmensit de lempire, lempereur Diocltien
dcide la fin du IIIe s. de le diviser en deux. Cette sparation deviendra dfinitive
en 395. Les deux parties de lEmpire romain connaissent de destins diffrents : la
partie occidentale disparat au cours du Ve s., alors que la partie orientale se
maintient jusquau XVe s. Elle va shellniser et devenir lEmpire byzantin.
Les diffrents royaumes
Royaumes anglo-saxons. Les peuples germaniques (Angles, Saxons, Jutes)
qui envahissent la Grande-Bretagne au dbut du Ve s. tablissent des
monarchies qui subsisteront jusquau IXe s., date laquelle elles succombent
aux invasions scandinaves, puis normandes au XIe s.
e
Royaumes francs. Aprs les invasions du V s., un chef franc, Clovis
constitue un vritable royaume en Gaule que ses quatre fils se partagent
aprs sa mort en 511.

91
 Royaume burgonde. Peuple germanique venu du Nord-Est de lEurope, les
Burgondes stablissent dans le bassin rhodanien et y fondent un tat au Ve s:
le 1er royaume de Bourgogne. Celui-ci, conquis par les Francs, cdera la
place un second royaume de Bourgogne dans la 2e moiti du VIe s.
Royaume ostrogoth. Branche orientale des Goths, peuple germanique venu
du Nord de lEurope et soumis par Attila dans la 2e moiti du IVe s. Les
Ostrogoths, aprs stre tablis dans la partie occidentale de la Hongrie avec
laccord de lempire dOrient, conquirent lItalie la fin du Ve s. et y
demeurent jusquau milieu du VIe s., date laquelle ils sont battus par les
Byzantins.
Royaume wisigoth. Branche occidentale de Goths, les Wisigoths pousss par
les Huns franchissent les frontires de lEmpire, battent les armes romaines
mais finissent par sallier Rome. Les Wisigoths se lancent dans la conqute
du Sud-Ouest de lEurope et tabliront un royaume en Espagne qui durera
jusquau dbut du VIIIe sicle, date de la conqute musulmane. Leur
domination sera marque au cours du VIIe sicle par un important
mouvement de renaissance culturelle.
Royaume suve. Ce royaume, fond par les Suves, un peuple germanique,
durera du Ve au VIe sicle et sera conquis par les Wisigoths.
Royaume vandale. Les Vandales, peuple germanique, traversent la Gaule et
lEspagne au dbut du Ve sicle. Aprs en avoir t chasss par les
Wisigoths, ils sinstallent dans les les de lOuest mditerranen (Corse,
Sardaigne, Balares, Sicile) et en Afrique du Nord. Ils seront battus par les
Byzantins au VIe sicle.
Les peuples regroups par ensemble linguistique
Les peuples celtes
PICTES. Terme par lequel on dsigne le peuple tabli au sud de lcosse ainsi
que sa langue.
IRLANDAIS. Peuple et langue dIrlande.
BRITTONIQUES. Terme par lequel on dsigne les peuples du Sud de la
Grande-Bretagne et leur parler.
Les peuples germaniques
SCANDINAVES. Dsigne les peuples de Norvge, de Sude et du Danemark.
On les appellera aussi Vikings notamment au moment des invasions des
VIIIe-IXe sicles.
FRISONS. Peuple tabli au Nord des Pays-Bas et au Nord-Ouest de
lAllemagne, qui sera christianis et soumis par les Francs au VIIIe sicle.
SAXONS. Peuple du Nord de lAllemagne. Une partie migrera en Grande-
Bretagne au Ve, lautre restera en Allemagne y fondera un tat qui sera
conquis par Charlemagne au VIIIe.
THURINGIENS. Peuple tabli lOuest de lAllemagne, alli aux Huns, puis
intgr au royaume franc au VIe sicle. Aprs une certaine indpendance, les
Thuringiens feront partie de lempire carolingien au IXe sicle.
BAVAROIS. Peuple provenant de Bohme qui sinstalle au Sud de
lAllemagne. Vaincus par les Francs au VIe sicle, ils jouissent dune
certaine autonomie, deviennent indpendants au VIIe s. et constituent un
duch au Xe s.
LOMBARDS. Peuple provenant du Nord de lAllemagne, les Lombards
sinstallent sur les bords du Danube, puis au Sud-Ouest de lactuelle Hongrie
la fin du Ve sicle. Ils occupent progressivement le Nord de lItalie. A la
fin du VIIIe sicle, ils seront battus par Charlemagne.
GPIDES. Peuple venant du Nord-Est de lEurope, qui stablit sur le Danube
au IVe et fonde un royaume dans lOuest de lactuelle Roumanie. Ils seront
soumis par les Lombards au VIe sicle.

92
 Les autres peuples
FINNOIS. Peuple appartenant au groupe linguistique finno-ougrien (qui
comprend lestonien et le hongrois).
BALTES. Groupe de peuples (Lettons, Lituaniens) dont la langue se rattache
lensemble des langues indo-europennes.
SLAVES. Jusquau VIe sicle, ensemble de peuples mal connus voire
inconnus. Leur unit est plus linguistique quethnique. On les regroupe en
trois ensembles : les Slaves orientaux (Russes, Bilorusses, Ukrainiens), les
Slaves occidentaux (Polonais, Tchques, Slovaques) et les Slaves du Sud
(Slovnes, Serbes, Croates, Bosniaques, Macdoniens, Bulgares).
BASQUES. Origine lointaine mal connue voire inconnue, mais on admet que
leur langue pourrait provenir de la zone caucasienne.
BERBRES. Ensemble de peuples occupant lAfrique du Nord depuis la
Prhistoire et parlant les diffrents dialectes berbres. Au contact des peuples
du Nord de la Mditerrane certaines populations ont adopt le christianisme
ou le judasme. Lislamisation ninterviendra quau cours du VIIe sicle avec
les invasions arabes.

Dfinition et dlimitation du sujet

Cette carte montre ltat de la recomposition politique de l'Europe aprs la chute de l'Empire
romain d'Occident sous lgide des Barbares. Elle ne considre de lancien espace romain
que la partie europenne et lAfrique du Nord. Elle soulve la question de ce que deviennent ces
rgions de lex-empire romain au VIe s., de ce quest lEurope au dbut du Moyen-Age
(rpartition de lespace, relations, etc.)

Contexte historique gnral

Le contexte dans lequel s'inscrit la carte est celui de la transition entre la fin de l'Antiquit
romaine et le haut Moyen-ge europen. Cette priode est domine par la question des
Grandes Invasions , la dcomposition puis la disparition de la partie occidentale de l'Empire
romain (476) et l'mergence d'un nouvel ordre politique avec lapparition du royaume franc,
constitu par Clovis (roi des Francs de 481-511), ou celui des Wisigoths. A lEst du bassin
mditerranen, la puissance romaine incarne par le pouvoir de lempereur de Constantinople
est la veille de se lancer dans une vaste compagne visant restaurer lautorit impriale sur les
terres perdues dans lOuest mditerranen.

Commentaire
Un premier examen de la carte fait dj apparatre un certain nombre de constats.
Le morcellement en plusieurs entits de la partie europenne de lex-Empire romain
alors qu lEst, lempire byzantin a rsist, ce qui gnre dj un dbut de division
du continent europen. A noter qu ce moment-l, le Nord et lEst de lEurope
apparaissent comme dtachs du continent.
A linverse, le lien entre le Sud-Ouest et le Nord-Ouest de la Mditerrane sest
maintenu avec le royaume vandale.
Le centre de gravit politique, autrefois localis au centre de la Mditerrane, sest
dplac vers le Nord avec lapparition de grands royaumes franc et wisigoth.
La domination romaine a t remplace par celle des peuples germaniques.

Sur la base de ces constats, on peut essayer de lire cette histoire en sintressant aux ruptures et
aux continuits, car, aprs les Celtes, aprs les Romains, les Peuples dits barbares vont leur
tour marquer profondment lhistoire europenne.
Ruptures
politiques
Lordre romain disparat, remplac par de nouvelles lites, de nouvelles hirarchies
pour lesquelles comptent par-dessus tout les valeurs guerrires. A la diffrence des
Romains, les Barbares ne connaissent pas le concept dtat ; pour eux, le pouvoir

93
 et le royaume sont de lordre de la proprit prive. Ainsi, loin dtre stabiliss, les
nouveaux royaumes ont des frontires mouvantes qui se modifient au gr des
nouvelles invasions, des nouvelles conqutes, des partages entre les hritiers des rois
dfunts ou des luttes de pouvoir entre factions rivales.
conomiques
A la longue priode de stabilit, apporte par la pax romana, succde une priode de
troubles qui entrane le dclin des villes et la rgression, voire larrt du commerce et
des changes entre les diffrentes rgions de lancien empire.
culturelles
Dans les les britanniques, et dans les rgions voisines de lancien limes, le latin a t
remplac par des parlers germaniques.
Continuits
Cependant, contrairement une ide gnralement rpandue, les Barbares avaient
ctoy les Romains bien avant de prendre le pouvoir. Ce qui explique que se soit
dveloppe une certaine romanisation de ces Barbares qui se traduit par la
christianisation dun certain nombre de peuples (Francs, Goths), par la reprise du
latin comme langue du pouvoir et de la religion ou par le maintien des cadres de la
vie politique. La religion chrtienne jouera cet gard un rle capital de transition
entre le monde gallo-romain et lunivers barbare . De mme, les Barbares
imiteront les empereurs romains du point de vue de la reprsentation du pouvoir
royal et de ses symboles. Enfin, durant longtemps, les rois barbares chercheront
maintenir un lien entre eux et lempereur byzantin ou se prsenter comme les
successeurs des empereurs romains dOccident.

Synthse et conclusion
Le choix de reprsenter les royaumes barbares au dbut du VIe sicle peut paratre
contestable dans la mesure o quelques annes avant ou aprs ces ensembles seraient
profondment modifis. Ce choix se justifie cependant, en ce sens que cette carte traduit un
premier tat de lEurope post-impriale. Elle montre bien quaprs la longue priode de
domination romaine, les espaces europens vont connatre des destins particuliers, des
rythmes diffrents, selon des logiques propres.
Prsentant une priode particulire de lhistoire europenne, cette carte nous indique dj
quelques-unes des caractristiques de cet espace : espace clos lOuest, ouvert lEst, relations
conflictuelles entre ses diffrentes parties, tension entre la diversit des peuples, des langues et
recherche dune certaine unit religieuse, culturelle et politique, lments qui, aujourdhui
encore, continuent dinfluencer le destin des Europens.

Dveloppements possibles
On pourrait dvelopper diverses pistes, en conclusion ou au cours de travail dj :
Cette carte et son titre posent la question de notre vision des Barbares plus
particulirement des Germains et de leur venue dans ce qui fut lEmpire romain.
Non seulement le terme de barbares nest pas neutre mais on y associe le plus
souvent celui d invasions . Les manuels allemands parlent, eux, de
Vlkerwanderungen . Derrire les termes, il y a deux visions de cette priode et
de la chute de lEmpire romain : destruction ou (re)construction diffrente.
Cette carte souligne la diffrence de connaissance que nous avons de lhistoire des
diffrentes parties de lEurope : si cette connaissance est assez bonne sur louest de
lEurope, elle est mdiocre sur lest du continent (par exemple au sujet des Slaves) ;
cela pose aussi le problme de notre regard.

Sources :
Dictionnaire Petit Robert I et II.
Encyclopedia Universalis, dition lectronique, 2002
KAPLAN Michel (sous la dir.), Le Moyen ge IVe-Xe sicle, Bral, 1994
SELLIER Jean et Andr, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La Dcouverte, 1995

94
Construire une carte
La carte est un moyen assez commode de synthtiser des connaissances. Son laboration obit
un certain nombre d'tapes.

Recherche de l'information et dlimitation provisoire

dlimiter provisoirement le sujet ;
runir les documents, les informations, consulter des atlas historiques ;
lire attentivement et slectionner les passages essentiels, reprer les dates charnires
qui correspondent une modification de l'espace, relever les limites des territoires
qui vous intressent ;
trier et classer les ides importantes, les informations selon un plan simple ;
mettre en vidence les relations entre les diffrents lments.
Une fois ces travaux exploratoires accomplis, vous pouvez passer la ralisation de la carte.

Dfinition et dlimitation du sujet

Dgager le sujet (thme : phnomne, ralit, notion dont il est question dans la carte) et sa
problmatique (faire ressortir la question propos du thme laquelle rpond la carte).
Vous l'exprimerez par le titre.

laboration de la carte
Le type de reprsentation
Choisissez le fond de carte le plus adapt aux ides majeures dgages.
Vous pouvez vous simplifier la tche en ayant recours des fonds de carte
schmatiques, pour autant que l'on reconnaisse les rgions considres.
Les habits de la carte :
le cadre : il est ncessaire dencadrer le territoire reprsent, mme dun trait fin, ne
serait-ce que pour quil napparaisse pas comme une le ;
lorientation (sauf vidence) ;
les coordonnes (sauf vidence) ;
lchelle (sauf pour une planisphre !) : elle permet dvaluer les distances, et les
dimensions des territoires reprsents ;
la lgende : ce dictionnaire des signes utiliss se doit dtre exhaustif ; prvoyez
l'organisation gnrale de la lgende, ses titres et sous-titres ; elle doit tre place de
telle sorte qu'elle ne gne pas la lecture de la carte ;
la nomenclature : elle aide se situer ;
les sources : pour les cartes statistiques au moins, on prcise lorigine et la date de
linformation, ce qui claire sur sa validit et qui permet une vrification si
ncessaire ;
la date de cration ; le monde change et situer linformation dans le temps est
capital.

95
 les quatre rgles lmentaires pour construire une carte :
un phnomne = un signe
une valeur forte = un signe fort
des variations qualitatives = des variations de formes
des variations quantitatives = des variations de tailles

la triple dmarche dans la construction de la carte :

identifier et choisir les modes d'implantation en fonction des informations :
les points et les figures assimiles pour reprsenter les informations
ponctuelles (villes, industrie, ports)
les lignes et les rseaux pour figurer des donnes linaires (flux, axes de
communication)
les figurs de surfaces (trames de couleur, hachures) pour cartographier
ltendue dun phnomne (relief, climat, vgtation) ; on parle
dimplantation zonale.
identifier le type de caractre :
quantitatif : volumes de matires premires, dinformations, populations
dun Etat, dune ville
ordonne: lorsque les donnes peuvent tre classes (structure par ge dune
population, hirarchie urbaine, )
qualitatif : lorsque les donnes permettent de dterminer la spcificit dun
phnomne (les diffrents types de centrales lectriques en Suisse)
slectionner les types de signes les plus appropris (se rfrer au tableau des six
variables visuelles) :
la taille : seule variable
capable de traduire des
quantits; en implantation
ponctuelle (ville) ou linaire
(flux),
la couleur : met en vidence
les ressemblances et les
diffrences,
la valeur ou intensit : permet
de classer des phnomnes,
la forme : pour reprsenter
des objets en implantation
ponctuelle ou linaire,
lorientation : pour souligner
les diffrences: en
implantation zonale ou
ponctuelle,
le grain : pour traduire un
ordre ou une diffrence, en Source : Fernand JOLY, La cartographie,
utilisation zonale ou PUF (QSJ ?), 1994
ponctuelle.

La prsentation doit tre claire et agrable : ne surchargez pas votre carte de trop de notions,
vous risquez de la rendre illisible.

Conclusion
Vous pouvez en quelques mots rsumer les grandes lignes (tenants et aboutissant) de votre
travail.

96
Raliser une frise chronologique
Une frise chronologique est une bande qui reprsente le droulement du temps et qui permet de
placer les priodes historiques ou les vnements les uns par rapport aux autres ; elle permet une
visualisation et par l une meilleure comprhension des liens, des continuits, des ruptures, des
similitudes et des diffrences.
Une frise doit avoir une paisseur suffisante pour noter des informations lintrieur ; elle est
(pour nous) oriente de gauche droite (en principe, une flche en indique le sens).
Dans toute la mesure du possible, cette reprsentation du temps doit tre lchelle ; elle peut
combiner deux chelles (avec un effet de zoom).
Dans la reprsentation classique et scolaire (premier exemple ci-dessous), un vnement ou une
date sont reprsents par un trait vertical au-dessus ou au-dessous de la frise ; une priode est
reprsente par un espace entre deux traits ; le nom de la priode est en principe crit
lintrieur de la frise, ventuellement dans une lgende. On peut combiner cette frise avec une
lgende et des couleurs.
Les moyens techniques donnent loccasion de multiplier les informations prsentes dans une
frise chronologique ; il faut cependant veiller ne pas nuire aux raison dtre de celle-ci :
synthtiser, clarifier et permettre une visualisation qui complte la lecture. Pour cette raison, une
frise chronologique est forcment thmatique (limite un thme, une approche).

Exemples : La naissance et la diffusion du christianisme

97
Exemple : Monarchie absolue franaise et liberts anglaises au XVIIe sicle

Sources :
QUETEL Claude (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Bordas, 1996, p. 59
LAMBIN Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (ducation), 1996, pp. 54 et 142

Exemple : Les conqutes arabes

Source : Travail ralis par Emilie Roy, Gymnase de Morges 1M9, 2003-2004

98
Exemple : La chasse aux sorcires en Europe occidentale

Source : Travail ralis par Frank de Morsier, Gymnase de Morges 2M3, 2003-2004

99
Rdiger une notice biographique
La notice biographique permet de prsenter ou de garder en mmoire un personnage ou un
auteur dans un commentaire de documents.
S'informer
Les manuels et le cours, les ouvrages spcialiss, en particulier les dictionnaires
biographiques, vous permettront de rassembler les informations indispensables
l'laboration d'une notice biographique :
origine familiale et sociale du personnage tudi ;
formation et influences subies ;
mtier exerc et part prise dans les vnements de l'poque.
La rflexion doit tre mene dans les limites chronologiques du sujet mme si la suite des
vnements est connue.
La biographie ne doit pas se confondre avec l'histoire de la priode.
Dfinir les ides majeures
Pour prciser le rle jou par le personnage dans la vie nationale ou internationale :
dgager quelques dates significatives et distinguer ainsi les priodes importantes de
sa vie ;
tenir compte des tapes avant la vie publique du personnage dans la mesure o
elles aident la comprendre.
Raliser la notice
La notice doit tre courte et de lecture aise : elle permet ainsi des comparaisons rapides
entre les diffrentes personnalits de la priode tudie et l'analyse des effets de
gnration.
Elle peut aussi se prsenter sous la forme d'un graphique : les informations ne sont pas
rdiges mais hirarchises sur des lignes gradues et dates.

Note
Il est utile de constituer votre propre fichier de notices biographiques au fil du cours. Utilisez de
prfrence des fiches manuscrites ou informatiques.

Source : BERNARD Danile, BOURILLON Florence, Histoire, entranement, Terminales, Nathan

(ABC du bac), 1995, p. 231

Exemples : deux versions

Herman Greulich (1842-1925), (ZH), n dans une famille pauvre en Allemagne, apprentissage de
relieur, migre Zurich, cre la Tagwacht dont il est le rdacteur et ladministrateur (1869-1880),
employ de la cooprative de consommation de Zurich (1880-1884), employ puis chef de lOffice
statistique du canton de Zurich (1884-1887), la cration du deuxime Arbeiterbund est nomm
Secrtaire ouvrier ( Arbeitersekretr ) (1887-1920), Conseiller national de la fraction de politique
sociale , puis prsident de la fraction socialiste cre en 1911 (1902-1905/1908-1925), membre de la
socit du Grtli, entre 1880 et 1900 collabore troitement avec les dmocrates de Zurich, membre de la
direction du PSS (1912-1919), fait partie de laile droite rformatrice du mouvement ouvrier qui veut
rconcilier les salaris avec ltat bourgeois, fondateur de plusieurs syndicats (textile, fonction publique,
commerce et transports).
Herman Greulich (1842-1925). Figure importante du mouvement ouvrier suisse. Rdacteur et
administrateur de la revue ouvrire Tagwacht (1869-1880). Fondateur de plusieurs syndicats, homme
politique et conseiller national socialiste (1902-1925)

100
crire une rdaction historique
La rdaction historique ( la dissertation ou la composition dit-on en France) utilise les
connaissances acquises pour rflchir sur le sujet en rpondant aux questions que pose ce sujet
(ce n'est pas rciter un cours ou un livre !)
En d'autres termes, il est toujours ncessaire de dpasser le simple libell du sujet pour
s'interroger sur les problmes qu'il recouvre.
Or, dcouvrir la problmatique du sujet est d'autant plus ncessaire que c'est par rapport elle
que s'organise la rflexion, que se trouve compos le plan et c'est autour du fil directeur qu'elle
offre que s'articule la rdaction.

Lire et comprendre le sujet

Lire le sujet
La lecture d'un sujet passe par quatre oprations successives.
Reprer les mots-cls et dterminer leur sens prcis
Dfinir avec prcision les noms propres, les noms communs ou les verbes prsents
dans le libell du sujet, tre attentif la signification des majuscules, ne pas
confondre, par exemple, conomie et industrie , glise et religion ,
tat et pouvoir ...
Interprter l'ordre des mots, les liaisons
Par exemple, Louis XIV et les Franais est un sujet diffrent de celui qui
s'intitulerait les Franais et Louis XIV.
Le mot et a plusieurs significations ; il peut suggrer :
une mise en relation, l'effet d'un terme sur un autre ; tel est le cas dans le
sujet les rois de France et la monarchie absolue au XVIe sicle ;
une comparaison, par exemple, dans le sujet la Renaissance en France et
en Italie ;
la fois une comparaison et une mise en opposition, par exemple, dans le
sujet Monarchie absolue en France et liberts anglaises au XVIIe s.
Reprer les limites chronologiques du sujet
Tout sujet d'histoire s'inscrit dans une dure, cette dure peut varier d'un temps trs
court (un vnement ponctuel) plusieurs sicles.
Quand commence le sujet ? quand se termine-t-il ? la rponse ces deux questions
fondamentales permet de cadrer le sujet ; attention, les dates ne sont pas toujours
explicitement indiques dans le sujet.
Dterminer avec prcision l'espace concern par le sujet
Par exemple, dans le sujet le christianisme et l'Empire romain au Ve sicle , il
faut dfinir l'espace dans lequel s'inscrit le sujet en dlimitant l'Empire romain
cette poque.
Mobiliser les connaissances
Noter sur une feuille de brouillon les ides ou les faits tels qu'ils viennent l'esprit ;
progresser en posant des questions, en tablissant des liens entre les lments ;
noter les informations prcises qui devront figurer dans le travail (personnages,
dates).

101
Dgager une problmatique
Tout sujet d'histoire est propos comme une question qui serait crite sous une
forme affirmative. Dgager la problmatique du sujet, c'est formuler cette question.
Le plan de votre travail doit vous permettre d'y rpondre de manire progressive et
logique. C'est donc la rponse cette question, cette problmatique, qui doit servir
de fil conducteur votre dmonstration (cf. chapitre Dfinir une problmatique).
Le sujet Louis XIV et les Franais pourrait s'articuler autour d'une
problmatique comme, par exemple : comment le pouvoir royal s'exerce-t-il sur
les Franais ?
Le sujet les Franais et Louis XIV pourrait s'articuler autour d'une
problmatique comme, par exemple : comment et pourquoi les Franais
acceptent-ils l'exercice du pouvoir absolu du roi ?

Concevoir un plan
Rflchir un plan
Aprs avoir lu plusieurs reprises le sujet, vous avez formul une problmatique qui
va tre l'ide directrice de votre travail. Il s'agit maintenant de tenter d'y rpondre.
liminez tout ce qui est hors du cadre chronologique et du cadre gographique du
sujet propos.
Classez vos connaissances et vos ides par thme (conomie, politique) ou par
ordre chronologique.
Dgagez deux, trois ou quatre ides principales qui vont tre autant de parties de
votre plan. Formulez prcisment ces ides principales, car vous devez les annoncer
dans votre introduction.
Les grandes parties de votre plan doivent clairement indiquer les ides principales
autour desquelles s'organise votre rflexion. Chacune de ces grandes parties doit
elle-mme comprendre des sous-parties qui vont vous permettre de prendre des
exemples pour illustrer votre propos. Chaque sous-partie peut tre subdivise en
thmes secondaires. Sur votre copie, chaque ide correspond un paragraphe ;
chaque paragraphe, une ide.
Les diffrents types de plan
Le plan chronologique : il permet d'aborder un sujet qui propose une volution en
attribuant une des parties du travail chaque tape de cette volution.
Exemple : La France, de Louis XVI la Rvolution .
Le plan thmatique : il permet de traiter un sujet qui suppose l'analyse d'une
situation ou d'un concept ; chaque partie du travail traite dun aspect de la question.
Exemple : La monarchie absolue en France au XVIIe sicle
Le plan analytique explicatif : il permet de traiter un sujet qui porte sur un
vnement ou sur un phnomne, en proposant d'en exposer successivement les
causes ou les origines, les faits aspects ou formes et les consquences, les effets,
les limites.
Exemple : Les cahiers de dolances de 1789 .
Le plan dialectique : plus dlicat construire, il permet d'exposer des points de vue
diffrents en abordant successivement le pour, le contre et la synthse ; la dmarche
consiste alors confronter des thses ou des explications diffrentes, parfois
opposes.
Exemple : La Russie est-elle encore une grande puissance ? .

102
Rdiger le dveloppement
Les diffrentes parties
On laisse une ou deux lignes entre l'introduction et la premire partie, puis entre
chacune des parties et, la fin, entre la dernire partie et la conclusion.
Chaque partie est organise autour d'une ide-force. Chaque ide-force est
dmontre par deux, trois ou quatre paragraphes arguments.
Au dbut de chaque partie, une phrase d'introduction en nonce le contenu. A la fin
de chaque partie, une phrase assure la transition avec la partie suivante.
Le paragraphe
Le paragraphe dveloppe une ide importante. L'ide du paragraphe est expose
dans la premire phrase, puis des arguments ou des exemples sont cits. Les
arguments doivent tre prcis et clairement noncs, et les exemples, bien choisis et
rdigs sans perdre de vue le sujet de la dissertation.
viter, en citant un exemple, de le dvelopper outre mesure en oubliant le sujet.
On utilise la chronologie propose avec le sujet pour argumenter ou pour illustrer le
propos du paragraphe.
Il faut mettre en vidence les rapports logiques, utiliser des mots de liaison
l'intrieur des paragraphes et entre les parties.
Les parties doivent tre clairement relies entre elles par des phrases de transition.

Les cueils viter

La rdaction du dveloppement d'un expos crit doit viter plusieurs cueils :
les expressions familires du genre le ras-le-bol du peuple ;
les expressions floues telles que le pays est malade , le pouvoir s'est
amplifi , les Girondins jouent un rle particulier dans la Rvolution ,
etc. ;
le futur et l'usage du verbe aller ;
les formules passe-partout comme il est intressant d'tudier cette
question ou cette poque est une priode de transition ... ;
les erreurs dans l'usage des majuscules. Prennent une majuscule les noms de
peuples (les Allemands), les noms de dieux (Yahv), les noms d'tats (la
Belgique), les noms de priodes et de certains rgimes politiques (la
Renaissance, l'Ancien Rgime), les termes gographiques (le Rhin), ainsi
que l'glise et ltat en tant qu'institutions (glise signifie le btiment).
L'usage de la majuscule dtermine donc parfois le sens d'une phrase ;
les rptitions ;
le remplissage ;
une numration sans lien logique ;
les gnralits ;
les digressions hors-sujet.

103
Rdiger l'introduction et la conclusion
Rdiger une introduction
L'introduction d'un expos crit d'histoire doit comporter trois lments :
Prsentation du sujet
Il faut situer le sujet qui va tre trait sur le plan chronologique, et aussi, si
ncessaire, sur le plan gographique.
Prsentation de la problmatique
La problmatique, c'est la question centrale pose par le sujet. Dans le cas, par
exemple, d'un sujet libell de la manire suivante : l'hritage napolonien en
France et en Europe , la problmatique du sujet peut tre centre sur la question
suivante : que reste-t-il aujourd'hui des rformes et des actes accomplis par
Napolon durant le Consulat et l'Empire, en France et en Europe ?
Prsentation du plan
Annoncer explicitement le plan qui sera suivi (D'abord Ensuite Enfin).
Mentionner le ou les mots-cls de chaque partie.
Autres conseils
L'criture de l'introduction doit tre soigne et pertinente. C'est la premire
impression que vous donnez au correcteur. Il est vivement conseill d'crire d'abord
l'introduction au brouillon et d'en travailler la rdaction.

Rdiger une conclusion

La conclusion doit :
rsumer le bilan de la discussion mais sans la reprendre ;
rpondre la problmatique pose en introduction ;
ouvrir des perspectives plus larges : par exemple sortir du champ
chronologique ou gographique tudi jusqu'alors. Attention ! Ce n'est qu'
ce moment-l du devoir que cette sortie du sujet est permise.
La conclusion est la fois une porte qui se ferme et une fentre qui s'ouvre C'est
la dernire impression que vous laissez au correcteur avant l'attribution de la note. Il
est vivement conseill de la rdiger, d'abord au brouillon, avec autant de soin que
l'introduction.
Un conseil
Il est absolument indispensable de rdiger sa conclusion avant de commencer
rdiger le devoir. Sinon, le risque est grand d'avoir la griffonner prcipitamment
dans l'affolement des dernires minutes.

Prsenter le travail

L'organisation de la copie
L'intitul du sujet doit tre entirement recopi.
Il faut ensuite laisser deux trois lignes entre le sujet et le dbut de l'introduction.
Chaque partie doit se dgager clairement, ainsi que la conclusion.
Il est conseill de passer deux lignes entre l'introduction et la premire partie, entre
chaque partie, puis entre la dernire partie et la conclusion.
A l'intrieur de chaque partie, aller la ligne au dbut de chaque paragraphe. Dans
chaque paragraphe, on ne dveloppe qu'une grande ide (nonce au dbut du
paragraphe). Il faut viter le plan qui consisterait revenir la ligne toutes les deux
phrases ou la fin de chaque phrase.

104
Les maladresses viter
La pire des maladresses est sans doute de sortir du sujet !
Il faut aussi imprativement viter le discours gnral et passe-partout ou le rsum
des notes prises durant le semestre (ou les trois dernires annes !).
Lors de la rdaction de la copie, il faut viter le style tlgraphique, les abrviations,
labus des mots souligns, les signes mathmatiques.
Toutes les phrases doivent tre rdiges avec sujet, verbe, complments ; tous les
mots doivent tre crits en toutes lettres.
L'emploi d'un vocabulaire familier ou pompeux est dconseill, de mme que les
phrases banales visant masquer des mconnaissances.
L'utilisation d'encres multicolores ou du crayon est vivement dconseille.

Note
L'indication des travaux que vous utilisez, les auteurs des citations (que vous prsentez comme
telles), l'origine des documents sont reports en notes de bas de page.

Sources : BERSTEIN Serge, MILZA Pierre (dir.), Histoire seconde, Hatier, 1996, p. 257
LAMBIN Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (ducation), 1996, pp. 151, 167, 179,
205
MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain,
Nathan, 1996, p. 266

105
Raliser un dossier dhistoire
Raliser un dossier c'est
Rassembler autour d'un thme un certain nombre de documents : textes d'poque,
documents iconographiques, cartes, analyses d'historiens
Choisir dans la masse des documents ainsi recueillis les documents qui permettent
de prsenter le thme retenu sous ses divers aspects, en vitant la fois le double
emploi et la dispersion excessive.
Votre dossier doit comporter
Un titre, une justification du choix du sujet (c'est--dire, une ou plusieurs phrases
indiquant les raisons pour lesquelles vous avez pris ce sujet, l'intrt qu'il prsente)
et surtout une problmatique ;
un sommaire ou une table des matires (c'est--dire la liste ordonne des diffrentes
parties traites et pages de renvoi) ;
une bibliographie sous la forme suivante : nom et prnom de l'auteur, titre du livre
en italique, lieu, nom de l'diteur (ventuellement de la collection), date d'dition,
pagination.
Instructions respecter scrupuleusement :
Votre dossier doit tre ralis en traitement de texte pour des raisons de lisibilit et
de possibilits de modifications (rajouts ou retraits). Le nombre de pages doit rester
raisonnable.
Chaque document (cf. supra) doit tre prcd dune brve introduction qui contient
un bref rsum du contenu,
une brve prsentation de lauteur,
une trs brve prsentation du contexte dans lequel le document a t
produit,
un bref commentaire qui met en vidence lintrt du document, les raisons
pour lesquelles ce document-l a t choisi.
Chaque document doit tre accompagn dune rfrence bibliographique prcise.

Le dossier se prsente sous la forme suivante :

Premire page : titre du dossier, noms et prnoms des auteurs du dossier, classe et
date de prsentation.
Deuxime page : sommaire.
Troisime page : problmatique et introduction.
Quatrime page et suivantes : documents.
Conclusion gnrale.
En fin de dossier, placez
un lexique ou glossaire (termes techniques, noms propres, expressions
difficiles, relatifs votre thme), et ventuellement un index ;
une chronologie,
la bibliographie.

106
Quelques rgles de prsentation
Parmi les rgles formelles respecter, il faut bien sr d'abord respecter les rgles
orthographiques : utilisez le vrificateur d'orthographe de votre programme mais ne vous
contentez pas de cette prcaution ; relisez et, si possible, faites relire votre texte.
Sur le plan typographique, prsentez un texte clair : arez votre texte par des espaces, mettez les
titres en vidence, hirarchisez et distinguez les diffrents niveaux de titres, respectez la
cohrence graphique de l'ensemble.
Respectez enfin les rgles typographiques ! Parmi celles-ci on peut signaler celles qui
1
concernent l'espacement avant et aprs un signe de ponctuation :

Avant Signe de ponctuation Aprs

pas d'espace , virgule espace
pas d'espace . point espace
espace inscable ; point-virgule espace
pas d'espace ' apostrophe pas d'espace
espace inscable ! point d'exclamation espace
espace inscable ? point d'interrogation espace
espace inscable : deux-points espace
espace tiret encadrant ouvrant espace inscable
espace inscable tiret encadrant fermant espace
espace = gal espace inscable
espace guillemet ouvrant espace inscable
espace inscable guillemet fermant espace
espace " guill. anglais ouvrant pas d'espace
pas d'espace " guill. anglais fermant espace
espace ( parenthse ouvrante pas d'espace
pas d'espace ) parenthse fermante espace
pas d'espace points de suspension espace
espace inscable % pour-cent espace
espace paragraphe pas d'espace

On peut galement entendre par dossier dautres types de travaux (crits) dune certaine
ampleur, en particulier une rdaction historique de grande envergure prsentant les rsultats
d'une recherche : le travail de maturit, au niveau gymnasial, ou le mmoire, au niveau
universitaire. Les rgles voques dans ce chapitre sont, pour l'essentiel, aussi valables dans ce
cas.

1
Source : Guide du typographe romand, cit par CHATELAIN Ren, Quelques conseils de
prsentation d'un texte, ms, 1998, p. 8. Pour en savoir plus, sur ce sujet entre autres, on peut consulter
les sites suivants : http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (Uni. de Montral) ou
http://www.univ-tlse1.fr/publications/GuideMemoire/index.html (Uni. de Toulouse)

107
Construire une dissertation, prsenter une
controverse
La dissertation d'histoire ( dissertation d'ide en France) porte sur un sujet dbattre :
jugement d'historien, opinion d'un personnage historique
Elle est fondamentalement de mme nature quune dissertation ralise lors dun cours de
franais. Cest lexpos cohrent et rigoureux dune pense sur un sujet donn. Le plus
souvent, elle porte sur des sujets de controverse, pour lesquels une rponse unique et dfinitive
nexiste pas ; on ne disserte pas sur un fait mais sur le sens et la valeur quon lui attribue.

Une dissertation d'histoire se prsente comme une dissertation classique :

Introduction : il s'agit de dire sur quel point porte le dbat, de dfinir la
problmatique.
Thse : elle prsente les arguments de l'auteur, nonce les arguments qui justifient
cette position (arguments avancs par l'auteur mais aussi arguments nouveaux
formuls par le rdacteur de la dissertation) ; cette partie voque aussi le contexte
qui explique voire justifie la citation.
Antithse (ou prolongation de la thse) : elle prsente les arguments qui s'opposent
la thse (ou qui la nuance, lenrichissent, la complexifient).
Synthse : conclusion sur la confrontation et la problmatique ; ventuelle prise de
position.

Source : GAILLARD Nicole e. a., Un parcours vers la dissertation. lments de mthode et exercices,
s. l. n. d.

108
Animer un dbat
D'une faon gnrale, un dbat doit permettre l'lve
d'aborder les lments d'une question complexe,
d'approfondir sa rflexion,
d'exercer l'coute et l'expression,
de comprendre des points de vue diffrents,
dentraner lart de largumentation.

En classe, l'objectif principal d'un dbat n'est pas de convaincre mais de contribuer la richesse
de la rflexion commune et l'approfondissement des arguments de chacun.

Le rle de l'animateur de dbat est proche de celui d'un arbitre.

Il doit donc d'abord bien connatre le sujet du dbat.
L'animateur est responsable de l'organisation du dbat ; il a la charge de dfinir les points
aborder, les moyens mettre en uvre pour y parvenir, etc.
Au dbut du dbat, l'animateur prsente le plan du dbat et il fait ensuite respecter ce plan.
Durant le dbat, il doit donner la parole, grer les interventions de chacun. Il a en particulier
pour tche d'viter que les participants ne se coupent la parole ou ne discutent en petits groupes
(aparts).
Si les autres participants ne le font pas, il appartient l'animateur d'amener les intervenants
prciser leurs arguments, clarifier leurs propos, prolonger leurs rflexions
Ponctuellement, l'animateur peut donner son avis mais de faon complmentaire ; dans l'idal, il
devrait le plus souvent le faire pour relancer la discussion.
A la fin des diverses parties du dbat et au terme de celui-ci, l'animateur tente d'tablir une
synthse, en soulignant l'intrt de ce qui a t dit et en inventoriant les questions qui demeurent
ou ont surgi au cours du dbat. Un dbat fait souvent apparatre plus de questions qu'il n'en
rsout mais ces nouvelles questions sont plus complexes, plus riches

109
COMMENTER UN DOCUMENT,
CEST
Mettre en place le document
Lire ou regarder le document, le
comprendre ;
Dfinir la source : auteur, nature
du document, lieu(x), date(s),
destinataire (qui ? quoi ?
quand ? o ? pourquoi ?
comment ? pour qui ? pour
quoi ?);
Dfinir le vocabulaire dun texte
ou les lments dune peinture ;
Dfinir la structure du
document ;
Dfinir le sujet et la
problmatique.
Commenter le document
Dfinir le contexte ;
Commenter, clairer et situer le
document ;
Dgager le message de lauteur
et lintrt du document ; mettre
le document en perspective.