Treball per projectes
Lectura 1 Mdul 1
Fragment del llibre: 11 ideas
IC003_7reim:Maquetacin 1 clave, Cmo
11/3/10 aprender
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ensear competencias (A.Zabala i L.Arnau, Editorial Gra)
En la prctica
Competencia para orientarse
en el espacio
Son muchos los ejemplos que podramos
poner sobre el aprendizaje de unos con-
tenidos desde su vertiente conceptual o
integrados en una actuacin competen-
te. Da a da, las personas que viven en
Barcelona, por ejemplo, pueden consta-
tar cmo la propia Administracin de la
ciudad es consciente de la diferencia
entre conocer y ser competente.
Cualquier conductor que tenga la
necesidad de salir del centro de la ciudad
para dirigirse, por ejemplo, a Zaragoza, y
coja una de las arterias principales, la Va
Augusta, en un momento del recorrido
se encontrar con un panel informativo
que le ofrecer tres posibilidades, Ronda
de Dalt sentido Llobregat, tneles de
Vallvidrera y Ronda de Dalt sentido
Bess. El conductor sabe que la direccin
de los tneles no le sirve, por lo tanto debe
optar entre las otras dos, pero si desco-
noce dnde estn situados los ros
Llobregat y Bess difcilmente podr
escoger el camino acertado. Dado que el
tiempo de que dispone para decidir es
limitado esta avenida tiene una circula-
cin densa y la presin de los dems
automovilistas es apabullante, la deci-
sin debe ser rpida y sin posibilidad de
doqua
distraccin alguna. Lo ms probable es
que al final uno acabe en los inmediatos
tneles de Vallvidrera, que por cierto son
de pago.
Puesto que hasta el momento nadie
ha podido demostrar la existencia de una
relacin entre los encargados de la sea-
lizacin y la empresa que explota los
tneles, es de suponer que la decisin
est meditada a pesar de la existencia de
una solucin que sera til no slo para
todos aquellos turistas o forasteros, sino
tambin para los propios automovilistas
de la ciudad. Utilizar los puntos cardina-
les, en vez de las referencias de los dos
ros, indicando Ronda de Dalt sentido
Norte y Ronda de Dalt sentido Sur, sera
una solucin sencilla y, en principio, vli-
da para todo el mundo, pero exigira que
los conductores fuesen capaces de utili-
zar, para orientarse, el conocimiento que
ya tienen de los puntos cardinales. Y es
ah donde los tcnicos del Ayuntamiento
de Barcelona son conscientes de la for-
macin de sus ciudadanos y saben que, a
pesar de que la inmensa mayora de la
poblacin ha sido escolarizada y en su
da super las pruebas sobre el conoci-
miento de los puntos cardinales, muchas
personas son incapaces de utilizar este
conocimiento para orientarse, es decir,
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no disponen de la competencia que les
permite intervenir eficientemente ante
una situacin real en la que es necesario
aplicar unos conocimientos determina-
dos. Por lo tanto, a la hora de establecer
los referentes para indicar el camino a
seguir, es preferible utilizar los nombres
de los ros porque, al menos, aquellos que
s saben dnde estn situados estos ros
podrn escoger la direccin acertada.
Esta distincin entre el conocimiento
de los puntos cardinales, en este caso, y
la competencia en su utilizacin es un
ejemplo de lo que hemos identificado
como el primer nivel de exigencia, dado que
se trata de una competencia con relacin
a un contenido presente en todos los
currculos.
Si pensamos en lo que implica la dife-
rencia existente entre ser competente
para orientarse, o saber responder a unas
pruebas tpicas de papel y lpiz consis-
tentes en situar en la cruz convencional
los smbolos N, S, E y O, advertiremos
que los cambios que supone para la ense-
anza son notables.
52 CMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS
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doqua
El modelo de enseanza eficaz para
que el alumnado adquiera el conoci-
miento sobre los puntos cardinales puede
limitarse: a una o dos sesiones de carc-
ter expositivo, acompaadas de ejerci-
cios ms o menos sistemticos consisten-
tes en situar los smbolos de cada uno de
los puntos cardinales en la correspon-
diente rosa de los vientos. Todo ello con
una organizacin del aula convencional
de gran grupo y de trabajo individual sin
ninguna necesidad de moverse de la
mesa; o, por el contrario, puede limitar-
se a conseguir que los alumnos sean
capaces de utilizar los puntos cardinales
con el fin de orientarse en el espacio,
empleando necesariamente una forma
de ensear muy alejada del modelo
transmisivo, a la que se deber dedicar
muchas sesiones y en la que los alumnos
no podrn estar siempre ubicados en sus
mesas, sino que debern realizar ejerci-
cios sistemticos de orientacin, primero
en la propia aula y posteriormente en
distintos espacios de la escuela y su
entorno.