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O documento discute a importância do planejamento escolar para os professores. Ele explica que planejar as aulas torna o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e eficaz, e ajuda os professores a alcançarem seus objetivos educacionais. No entanto, muitos professores veem o planejamento como uma tarefa burocrática e o fazem mecanicamente sem levar em conta o contexto da sala de aula. O documento defende que o planejamento deve ser um processo de reflexão contínua para os professores.
O documento discute a importância do planejamento escolar para os professores. Ele explica que planejar as aulas torna o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e eficaz, e ajuda os professores a alcançarem seus objetivos educacionais. No entanto, muitos professores veem o planejamento como uma tarefa burocrática e o fazem mecanicamente sem levar em conta o contexto da sala de aula. O documento defende que o planejamento deve ser um processo de reflexão contínua para os professores.
O documento discute a importância do planejamento escolar para os professores. Ele explica que planejar as aulas torna o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e eficaz, e ajuda os professores a alcançarem seus objetivos educacionais. No entanto, muitos professores veem o planejamento como uma tarefa burocrática e o fazem mecanicamente sem levar em conta o contexto da sala de aula. O documento defende que o planejamento deve ser um processo de reflexão contínua para os professores.
Planejar uma ao indispensvel vida pessoal e tambm a
profissional seja da rea da educao ou das demais reas, alguns fatores que apontam a importncia do professor fazer uso do planejamento na prtica de suas atividades profissionais. Todo o docente que assim faz torna sua aula mais dinmica, atraente e os objetivos traados tm mais chance de serem alcanados. Alm disso consegue tornar a sala de aula um verdadeiro local de pesquisa e de aprendizagem mutua (de professor para aluno e de aluno para o professor). Na construo do planejamento o professor tem como checar mais precisamente as caractersticas de sua turma bem como suas dificuldades, para a partir da saber como passar os contedos disciplinares com maior xito tanto para si como para o alunado. Outra expectativa da lei sobre a educao est nela formar cidados crticos capazes de interagirem no contexto social no qual est inseridos, tambm esta proposta educacional pode ser, melhor, aplicada na sala de aula quando o professor faz uso do planejamento educacional. o educador que se empenha e considera o ato de planejar suas aulas, demonstra ser um profissional capacitado, responsvel, consciente e que ama o que faz. Por isso revela grandes indcios de trilhar uma promissora e feliz carreira profissional e pessoal, e com isto respeitando a condio humana.
2- A importncia do Planejamento Escolar
Para desenvolver a funo didtica, o professor responsvel
pelo planejamento, organizao, direo e avaliao das atividades que compem o processo ensino aprendizagem, Considerando a aula como a forma que predomina no processo de ensinar e aprender, onde se criam, se desenvolvem e se transformam as condies necessrias para que os alunos assimilem conhecimento, habilidades, atividades e convenes, desenvolvendo competncias nos mbitos profissional e pessoal. Cada aula uma situao didtica especifica e singular, onde objetivos e contedos so desenvolvidos com mtodos de realizao da instruo e do ensino, de maneira a proporcionar aos alunos conhecimentos e habilidades, expressos por meio da aplicao de uma metodologia compatvel com a temtica estudada. Esta metodologia deve ser aplicada no processo didtico do curso. A aula deve estar vinculada s temticas abordando um contedo especifico. O professor responder s demandas relacionadas ao aprendizado do aluno, deve integrar conhecimento com os princpios da LDB. Cumprir a sua funo educativa um mtodo de construo continuo e no isolado, o percurso se faz junto aos alunos, sustentando a partir da abertura para o novo, com flexibilidade e autonomia para ambos os lados, valorizando o trabalho, a cincia, a tecnologia e respeitando a condio humana. O contato direto com professores tem revelado certo grau de insatisfao destes em relao ao trabalho de planejamento. O que se ouve, com certa frequncia, so falas do tipo: "Eu acho importante planejamento, mas no da forma como vem sendo realizado"; "Eu acho que d para trabalhar sem planejamento"; "Do jeito que as coisas esto, impossvel planejar o meu trabalho docente; vivo de constantes improvisaes; "Eu no acredito nos planejamentos tecnicistas que a Rede vem elaborando mecanicamente e que nada tm a ver com a sala de aula"; "Eu sempre transcrevo o planejamento do ano anterior, acrescento algo quando d, entrego e pronto. Cumpri a minha obrigao. Diante desta realidade, uma questo necessita ser colocada: por que os professores percebem e apresentam estas atitudes diante do planejamento do trabalho pedaggico, Mais isto no seria uma ponta do problema, concebido sob a forma de indagaes e tentativas de respostas, faz parte do esforo de buscar aclarar um pouco o n da questo e estimular a recuperao do planejamento na prtica social docente, como algo importante para a conquista da democratizao do Ensino Pblico. 3- Conceito no Planejamento de Ensino Na medida em que se concebe o planejamento como um meio para facilitar e viabilizar a democratizao do ensino, o seu conceito necessita ser revisto, reconsiderado e redirecionado. Na prtica docente atual, o planejamento tem-se reduzido atividade em que o professor preenche e entrega secretaria da escola um formulrio. Este previamente padronizado e diagramado em colunas, onde o docente redige os seus "objetivos gerais", "objetivos especficos, "contedos", "estratgias" e "avaliao". Em muitos casos, os professores copiam ou fazem fotocpias do plano do ano anterior e o entregam secretaria da escola, com a sensao de mais uma atividade burocrtica cumprida. preciso esclarecer que planejamento no isto. Ele deve ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prtica social docente, como um processo de reflexo. Refletir o ato de retomar, reconsiderar os dados disponveis, revisar, vasculhar numa busca constante de significado. examinar detidamente, prestar ateno, analisar com cuidado. O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competncia pedaggico- poltica do educador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que est registrado no seu plano. A ao consciente, competente e crtica do educador que transforma a realidade, a partir das reflexes vivenciadas no planejamento e, consequentemente, do que foi proposto no plano de ensino. Um profissional da Educao bem-preparado supera eventuais limites do seu plano de ensino. O inverso, porm, no ocorre: um bom plano no transforma, em si, a realidade da sala de aula, pois ele depende da competncia-compromisso do docente. Desta forma, planejamento e plano se complementam e se interpenetra, no processo ao-reflexo-ao da prtica social docente.
4- Formalizando Plano de Ensino
preciso assumir que possvel e desejvel superar os
entraves colocados pelo tradicional formulrio, previamente traado, fotocopiado ou impresso, onde so delimitados centmetros quadrados para os "objetivos, contedos, estratgias e avaliao". A escola pode e deve encontrar outras formas de lidar com o planejamento do ensino e com seus desdobramentos em planos e projetos. importante desencadear um processo de repensar todo o ensino, buscando um significado transformador para os elementos curriculares bsicos: objetivos da educao escolar (para que ensinar e aprender?); contedos (o que ensinar e aprender?); mtodos (como e com o que ensinar e aprender?); tempo e espao da educao escolar (quando e onde ensinar e aprender?); avaliao (corno e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?). O fundamental no decidir se o plano ser redigido no formulrio x ou y, mas assumir que a ao pedaggica necessita de um mnimo de preparo, mesmo tendo o livro didtico como um dos instrumentos comunicacionais no trabalho escolar em sala de aula. A ausncia de um processo de planejamento do ensino nas escolas, aliada s demais dificuldades enfrentadas pelos docentes no exerccio do seu trabalho, tem levado a uma contnua improvisao pedaggica nas aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho escolar como um todo. Faz que os docentes discutam a questo da "forma" e do "Contedo" no processo de planejamento e elaborao de planos de ensino, buscando alternativas para superar as dicotomias entre fazer e pensar, teoria e prtica, to presentes no cotidiano do trabalho dos nossos professores. Vale a pena enfrentar este desafio e pensar a respeito. O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si. Cada aula um encontro curricular, no qual, n a n, vai-se tecendo a rede do currculo escolar proposto para determinada faixa etria, modalidade ou grau de ensino. 5- Desenvolvimento de trabalho com livro Didtico. Um ponto que necessita ficar bastante claro que o livro didtico um dos meios de comunicao no processo de ensinar e aprender. Como tal, ele faz parte do mtodo e da metodologia de trabalho do professor, os quais, por sua vez, esto ligados ao contedo que est sendo trabalhado, tendo em vista o atingimento de determinados objetivos educacionais (pontos de chegada). O livro didtico apenas um dos instrumentos comunicacionais do professor no processo de educao escolar a capacidade do professor deve ser mais abrangente, no se limitando ao mero recorrer ao livro didtico. Um livro de categoria mdia, nas mos de um bom professor, pode tornar-se um excelente meio de comunicao, pois a capacidade do docente est alm do livro e de seus limites. J um bom livro nas mos de um profissional pouco capacitado acaba muitas vezes reduzindo-se funo de um "pseudodocente", o livro didtico acaba sendo considerado o "professor", o que no deve ocorrer, tendo em vista a especificidade comunicacional escolar de transmisso/assimilao, de interao ligada aos contedos de ensino e aprendizagem, que deve expressar-se entre o docente e seus alunos, mediada metodicamente por livros e outros meios de comunicao, nas aulas, para atingir os objetivos educacionais escolares.
6- Prioridade no processo de Planejamento.
Trs tipos de plano se complementam se interpenetram e compem o corpo do plano de currculo da escola. Entretanto, na prtica das escolas, devido quase total falta de condies de trabalho docente, a elaborao dos planos escolar, de curso e de ensino tem-se revelado complexa, fragmentada, longe mesmo, em alguns casos, daquela organicidade desejada para o processo ensino-aprendizagem. preocupante a situao dos professores; eles tm de entregar planos gerais das disciplinas, planos de ensino e, no entanto, no possuem condies para o preparo das aulas, o que o mais fundamental. Vale retomar, contudo, a questo colocada e tentar respond-la. Algo precisa ser feito para reverter o quadro, e um dos pontos de partida, dentre outros, o de recuperao do plano de ensino, no sentido de preparo das aulas, facilitando, assim, o trabalho docente no processo ensino-aprendizagem. Na atual conjuntura problemtica em que se encontra a escola, vamos estimular os professores a prepararem as suas aulas, garantindo, deste modo, um trabalho mais competente e produtivo no processo ensino-aprendizagem, no qual o professor seja um bom mediador entre os alunos (com suas caractersticas e necessidades) e os contedos do ensino.
7- Elementos Conceituais do Plano de Aula.
So elementos conceituais do plano de aula:
Estrutura Didtica: Compreende organizar e desenhar a estrutura bsica do plano de aula a ser desenvolvido. Para isto o professor deve planejar, coordenar, dirigir e avaliar todas as atividades por meio de uma dimenso educacional critica, poltica, tica e social. Temtica: O tema da aula deve estar inserido no contedo programtico do curso e vinculado ao objetivo geral do mesmo, devendo refletir a realidade, podendo apresentar-se de forma abrangente ou especifica. Objetivo: Consiste na organizao de contedos orientado procedimento que circunscrevem e antecipam possveis resultados. Os objetivos devem der formulados de forma clara, dos mais simples para os mais complexos, de maneira concreta e pratica. Os verbos devem ser escritos no infinitivo, evitando varias interpretaes. A validade, a preciso e o significado dos objetivos esto vinculados ao contedo programtico, ao perodo especifico de tempo disponvel e principalmente ao preparo dos alunos para aprendizagem. Contedo Programtico: o contedo programtico deve estar subdividido em Apresentao, Introduo, desenvolvimento do tema, Sntese e Avaliao. Apresentao: Significa o mapeamento preliminar do contedo selecionado que deve ser apresentado numa sequncia determinada. Referindo preparao dos alunos, provendo condies favorveis para o desenvolvimento do estudo, introduzindo o assunto e a colocao didtica dos objetivos, Introduo: deve oferecer suporte conceitual para a compreenso do tema que ser desenvolvido durante a aula, relacionando os principais assuntos, conceitos bsicos, fatos e exemplos, propiciando ao aluno uma orientao sobre o que ser desenvolvimento durante a aula , tendo como premissa ser um espao que habilite o aluno a pensar sobre o tema. Desenvolvimento do tema: Significa discorrer sobre o contedo especifico com abordagem terica pratica que possibilite a conscientizao e a construo do conhecimento. Sntese: Concluso do trabalho, ressaltando os pontos mais importantes que foram trabalhados em aula, fixando os principais conceitos e contedos apresentados. Avaliao: A avaliao da aula deve ser contextualizada de acordo com a concepo de homem e de mundo, podendo ocorrer em diferentes momentos com finalidades distintas.
8- Planejamento do ensino:
Plano - "Processo de tomada de decises que estimula a
aprendizagem; processo hierrquico capaz de controlar a ordem na qual a seqncia de operaes deve ser realizada. Objetivo educacional - uma proposio sobre uma mudana comportamental desejada. (objetivos imediatos e objetivos ltimos). Os objetivos devem ser operacionalizados em objetivos instrucionais, que so proposies especficas sobre as mudanas esperadas no comportamento dos alunos, e devem prever mudanas nos domnios cognitivo, afetivo e psicomotor. Os objetivos comportamentais devem descrever o que o aluno precisa fazer ou realizar para mostrar que est atingindo o objetivo. Contedos - No planejamento de ensino, aps a definio dos objetivos instrucionais, deve-se selecionar o contedo o contedo constitui o conjunto de conhecimentos acumulados. Envolvem fatos, conceitos, princpios, podendo abranger, tambm, os processos especficos de aquisio de conhecimentos em cada rea de estudo. Estratgia instrucional - Uma vez definidos os objetivos que constituem o ponto de partida para qualquer estratgia instrucional, cumpre ao professor e supervisor o planejamento de procedimentos, mtodos e tcnicas que visam engajar o aluno em situaes capazes de produzirem aprendizagens. A proposio de estratgias instrucionais deve prever os seguintes momentos: fase de orientao de resposta. Avaliao - A avaliao a forma atravs da qual o professor procura determinar a natureza e a quantidade de mudanas efetuadas no comportamento, em funo dos objetivos definidos e das estratgias planejadas as situaes de avaliao so mais facilmente escolhidas quando os objetivos instrucionais so bem definidos. O trabalho de treinamento de professores na teoria do planejamento envolvia a fase prtica de resposta, na qual os docentes exercitavam a elaborao dos seus planos de ensino; para facilitar e padronizar os planos, foi apresentado um formulrio, diagramado em colunas, onde, ento, em cada uma delas, os professores deveriam apresentar os seus objetivos gerais e instrucionais, contedos, estratgias e Foi, portanto, dessa forma que teve incio, pelo menos no Estado de So Paulo, a tendncia tecnicista, influenciando a elaborao de planos de ensino, o que, de certa forma, explica a situao atual do planejamento do ensino na maioria das escolas pblicas, desenvolvido de forma mecnica e burocrtica. A reverso deste quadro envolve, necessariamente, a conquista de melhores condies de trabalho para os professores nas escolas; o aperfeioamento (transformao) do processo de formao do educador nas habilitaes para o Magistrio, Pedagogia e Licenciaturas; e, ainda, uma poltica que implante programas de formao dos educadores em servio.
9- Concluso
As respostas s indagaes podem ainda servir de pretexto para
maior aprofundamento, na medida em que o objetivo no foi o de esgotar as respostas muito menos transformar cada uma delas num pequeno texto, apesar da vontade. .A prtica social docente dos profissionais da Educao certamente questionar suas indagaes e suas respostas provisrias, estimulando, assim, uma anlise crtica do texto e da prpria prtica pedaggica dos educadores. preciso que o grupo de educadores da escola sinta e assuma a necessidade de transformar a realidade da escola-sociedade e conceba o planejamento como um dos meios a serem utilizados para efetivar esta transformao. Vale insistir que o trabalho de planejamento e, consequentemente, a tarefa de preparar (pensar e redigir), vivenciar, acompanhar e avaliar planos de ensino so aes e reflexes que devem ser vivenciadas pelo grupo de professores e no apenas por alguns deles. Um segundo aspecto refere-se necessidade de o grupo de educadores terem uma clara percepo dos problemas bsicos da sua escola, curso, disciplina e, principalmente, das suas aulas. Os problemas devem ser identificados, caracterizados, tendo em vista a sua superao. Os educadores escolares necessitam, pois, desenvolver a atitude habilidade conhecimento de perceber as pontas dos problemas (manifestaes) e, a partir delas, buscar as suas causas (razes).
10- Referencias Bibliogrficas
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento Cientifico. So Paulo:
Atlas, 2000. VILANNI, Alberto, Pacca, Jesuna Lopes de Almeida. Construtivismo, conhecimento Cientifico e habilidades no Ensino de Cincias. Revista da faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, v.23, n 1- 2,1997.