AMIGO CRTICO: UN

PROFESIONAL
NECESARIO PARA LA
FORMACIN
DIRECTIVA

COLUMNA DE :M ARA ELENA M ELLADO

JEFA DE PROYECTO "TRANSFORMACIN DE LAS REDES DE MEJORAMIENTO
ESCOLAR EN COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LIDERAZGO ESCOLAR".
Dra. Mara Elena Mellado Hernndez
Mg. Carolina Villagra Bravo
Mg. Omar Aravena Kenigs
Una de las prioridades de la actual poltica de fortalecimiento del
liderazgo directivo escolar, tiene relacin con el desarrollo de
capacidades directivas en diversas iniciativas formativas de aprendizaje
colaborativo entre pares. En este sentido, los lderes escolares requieren
oportunidades de dilogos reflexivos mediados por un profesional
experto que asuma el rol de amigo crtico para gatillar el
cuestionamiento del enfoque de liderazgo que subyace a sus prcticas
directivas (Escudero, 2009; MacBeath, 2011).
Diversos estudios, describen al amigo crtico como un profesional
confiable que hace preguntas provocativas, examina datos y
experiencias a travs de otros lentes, ofrece una crtica sincera respecto
de la prctica directiva (Schuck y Russell, 2005; Figueroa y Muoz,
2014). En este caso, el amigo crtico desafa las convicciones propias de
los lderes escolares, aportndoles nuevos puntos de vista que permiten
tomar distancia cognitiva acerca del propio desempeo. En otras
palabras, es un mediador que ayuda a los directivos a identificar los
problemas de su prctica e indagar en el conocimiento profesional para
abordar soluciones con una mirada pedaggica.
Por consiguiente, el amigo crtico se considera una estrategia para el
desarrollo de capacidades directivas, en tanto se involucre
activamente en la experiencia de aprendizaje de los lderes
escolares. Este profesional se caracteriza por ser honesto en sus
declaraciones, capaz de tensionar las teoras implcitas develadas
en discusiones inherentes al proceso de aprendizaje. En
consecuencia, este cuestionamiento sobre la marcha es indispensable
para provocar quiebres en las creencias que emergen en las reflexiones
profesionales (Margalef y Pareja, 2007).
El rol de amigo crtico no radica en proporcionar respuestas, sino en
formular preguntas pertinentes y desafiantes que enriquezcan el
nivel de reflexin de los equipos directivos para desarrollar
capacidades directivas efectivas que puedan transformar el centro
escolar (Booth y Ainscow, 2012; Figueroa y Muoz, 2014; Figueroa, Soto
y Sciolla, 2016). Para ello, es necesario que el amigo crtico posea
slidos conocimientos de liderazgo educativo, comprenda profundamente
el contexto y la cultura escolar, se haga parte de la comunidad
profesional de aprendizaje y de los objetivos que sus integrantes deseen
alcanzar.
El amigo crtico impactar positivamente en el desarrollo directivo,
en la medida que pueda gestionar adecuadamente la tensin asociada a
la reestructuracin cognitiva necesaria para el aprendizaje. En esta
lgica, propicia la construccin de una relacin profesional emptica que
favorece el anlisis y las reflexiones con un sentido formativo (Prez-
Garca, 2000; Gurr y Huerta, 2013; Huerta, 2014; Schuck y Russell,
2016). Esta relacin constructiva entre los participantes se basa en los
principios de confianza y respeto profesional.
En definitiva, las distintas experiencias de aprendizaje conjunto entre
profesionales, como es el caso de las redes de mejoramiento
escolar, son instancias idneas para la participacin de un amigo
crtico. Se recomienda que este profesional sea externo a la comunidad
que aprende, de modo que propicie una reflexin crtica orientada a
develar enfoques tradicionales y ayude a minimizar sesgos inherentes a
la cultura escolar.