Matematicas Planificacion - 6 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO AO 2014

N
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
Nmeros y Unidad 1 OA1 Reconocer e Pruebas sumativa
operaciones Determinacin de mltiplos OA2 identificar Lista de cotejo
Descomposicin en Resolver
MARZO factores primos problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Nmeros y Unidad1 OA3 Reconocer e Pruebas sumativa
operaciones Concepto de razn OA4 identificar Lista de cotejo
Concepto de porcentaje OA5 Resolver
ABRIL Adiciones y sustracciones OA6 problemas
con fracciones Comunicar
Caracterizacin de Aplicar
nmeros mixtos Representar
Nmeros y Unidad 1 OA7 Reconocer e Pruebas sumativa
operaciones Multiplicacin de nmeros OA8 identificar Lista de cotejo
naturales por decimales Resolver
MAYO Divisin de decimales por problemas
nmeros naturales Comunicar
Aplicar
Representar
Patrones y Unidad 2 OA9 Representar Trabajo colaborativo
algebra Identificacin de OA10 Modelar Lista de cotejo
regularidades en tablas. Argumentar y
Clculo de valores comunicar
JUNIO desconocidos en tablas.
Generalizacin de
expresiones, empleando
letras.
Patrones y Unidad 2 OA11 Representar Pruebas sumativas
algebra Generalizacin de Modelar Lista de cotejo
JULIO expresiones, empleando Argumentar y
ecuaciones. comunicar
SEMESTRE 2
Medicin Unidad 3 OA20 Reconocer e Pruebas sumativa
Geometra Construccin de ngulos. OA15 identificar Lista de cotejo
AGOSTO Realizacin de teselados. OA12 Comprender y
OA14 evaluar
Representar
Geometra Unidad 3 OA13 Reconocer e Pruebas sumativa
Medicin Concepto de rea de OA18 identificar Lista de cotejo
superficie. Comprender y
SEPTIEMBRE Clculo de reas de evaluar
superficies en Representar
paraleleppedos.
Geometra Unidad 3 OA16 Reconocer e Pruebas sumativa

Medicin Determinacin de ngulos OA21 identificar Lista de cotejo
en rectas paralelas OA17 Comprender y
cortadas por una OA19 evaluar
OCTUBRE transversal. Representar
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Clculo de volmenes en
paraleleppedos.
Datos y Unidad 4 OA24 Reconocer e Trabajo colaborativo
probabilidades Leer informacin en OA23 identificar Lista de cotejo
grficos de barra doble y OA22 Representar
grficos circulares Argumentar y
Interpretar informacin en comunicar
NOVIEMBRE grficos de barra doble y
grficos circulares
Predecir resultados de
eventos a partir de
experimentos con dados y
monedas
1
Nmeros y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar Resolver Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA24 problemas
Medicin Argumentar y
Geometra comunicar
DICIEMBRE Patrones y Modelar
algebra Representar
Datos y
probabilidades
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEANZA Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NMEROS y OPERACIONES
1. Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:

determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos
2. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de
problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en
forma manual y/o usando software educativo.
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y
simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos,
usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software
educativo
representando estos nmeros en la recta numrica
6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con
numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
7. Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales
de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y
simblica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de
fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
PATRONES Y LGEBRA
9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin
de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico
10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con
letras y ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando
una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado
de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin
GEOMETRA
12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
2
13. Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos
y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas.
14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
16. Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos
opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
17. Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
MEDICIN
18. Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2 y m2.

19. Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
20. Estimar y medir ngulos usando el transportador, expresando las mediciones en grados.
21. Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
DATOS Y PROBABILIDADES
22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando

diagramas de puntos y de tallo y hojas.
23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo
experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
24. Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIN
1
10
11
12
13
14
15
4
16
LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________________________
____
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
5
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
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18
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21
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6
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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19
20
21
7
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
8
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEO DE CLASE N: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
Resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de clculo
O. Aprendizaje
o algoritmos.
de la clase. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Argumentar y comunicar/Resolver problemas
Habilidades
Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de
Indicadores de
clculo o algoritmos.
logro Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta un enunciado Se hace un recordatorio del algoritmo de la Lee atentamente cada
para evaluar el uso de la multiplicacin por 2 dgitos y de la divisin por 2 enunciado, plantea una
estimacin y de las etapas de la dgitos. pregunta y explica qu
resolucin de un problema El profesor comienza la clase presentando el operaciones usaras para
aritmtico. siguiente problema. resolverlo
1. Una botella de 3 litros de Una lechera produce diariamente 2 348 litros de 1. Un tren lleva 6 vagones y
bebida cuesta $1500 y leche y 673 kilos de queso. Cada litro de leche lo en cada vagn caben 80
queremos comprar 8 botellas de venden en $475 y cada kilo de queso en $2 100. personas. El tren lleva 4
3 litros. Alcanzar con $10 Cuntos litros de leche producen una lechera en vagones completos y en los
000? una semana? otros dos faltan
a) Estimacin : 8 botellas a Cuntos kilos de queso se producen en 24 das? 15 y 20 personas
$1000 son $8000 El profesor pregunta qu operacin debo realizar respectivamente, para
8 botellas a $2000 son $16000 para resolver estos problemas? (multiplicacin) completarlos.
La respuesta est entre 8000 y Pregunta:
16000 Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos. _______________________
b) Estrategia de clculo: __________
9
Despus el profesor recuerda el algoritmo de la Operaciones involucradas:
divisin, la relaciona como la operacin inversa a _______________________
la multiplicacin. _______
2. En una librera hay 146
Ahora el profesor escribe en el pizarrn los cajas de lpices. Las cajas
siguientes ejercicios para que los alumnos traen 12 24 lpices, pero el
practiquen la multiplicacin y divisin. Resuelven dueo compr el doble de
cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) cajas de 12
mientras el profesor se pasea aclarando dudas y lpices
revisando cuadernos. Pregunta:
_______________________
Los alumnos copian la resolucin de la divisin por __________
2 dgitos en el divisor y resuelven las siguientes Operaciones involucradas:
divisiones aplicando el algoritmo. Las divisiones _______________________
pueden ser exactas o no, lo importante es que _______
cada vez el alumno compruebe la divisin usando
una multiplicacin y el resto.
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 =
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
DISEO DE CLASE N: 2

Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,

O. Aprendizaje
resolvindolo.
de la clase. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Habilidades
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
Indicadores de
resolvindolo.
logro Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones.
El profesor dicta tres problemas de El profesor escribe el recuadro con los trminos de El profesor dicta las
operatoria, da tiempo para que los cada operacin y los alumnos lo copian en su siguientes oraciones
alumnos los resuelvan. Luego se cuaderno que los alumno
corrigen en el pizarrn, con los deben completar en
procedimientos de algunos alumnos. su cuaderno
a) Si el Sustraendo
Resuelve cada problema usando una se suma con la
estrategia de resolucin: Diferencia, se
a) Por qu nmero, hay dividir 8520 obtiene
para que el cuociente sea 15? b) Si sumamos
Respuesta: El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por ej. Minuendo,
Sustraendo y
10
b) Se reparti cierto nmero de Diferencia, se
manzanas entre 19 personas y obtiene el doble de
despus de dar 6 manzanas a cada c) La resta de dos
uno, sobraron 8 manzanas. nmeros pares
Cuntas manzanas se repartieron? consecutivos es
Respuesta : siempre
c) Un camin debe recorrer 2 800 km d) La suma de dos
en un viaje. Cuntos das dura el nmeros impares
viaje, si recorre 400 km diarios y siempre da
pierde 2 das en reparaciones? e) La suma de dos
Respuesta : nmeros primos,
En la correccin el profesor recuerda excepto el 2, siempre
las propiedades de la divisin en da
especial el teorema
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N:3

O. Aprendizaje Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.

de la clase. Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
logro
El profesor dicta los Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje, El profesor revisa la
siguientes problemas: sobre todo en las propiedades y regularidades con nmeros. actividad la clase y verifica
a) Cunto es el triple de El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una por medio de un ejercicio
80 disminuido en 125? clase, en un laboratorio de matemtica experimental donde el indicador de logro en
b) Si al producto de 37 por el alumno explora y descubre propiedades y teoremas de la sus alumnos.
28 se le quita el doble de aritmtica.
80, qu nmero resulta?
c) Calcula el doble de 25 y Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la
luego smale la mitad de columna A y anota tu resultado Una vez llenada la columna
11
500 Qu nmero A, puedes rellenar la columna B sin hacer clculos? Escribe
resulta? los resultados y has la comprobacin con la calculadora
El profesor espera que los
alumnos resuelvan y elige
a algunos para mostrar
sus desarrollos en el
pizarrn. Explica las
dudas
y corrige los errores.
Los resultados de la columna B, se obtienen usando la
propiedad distributiva y algunos resultados de la columna A.
Por ejemplo 37 18 = 37 ( 12 + 6)
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes

estimar los resultados de las ltimas lneas? Por qu?
91=
98 21 =
987 321 =
9876 4321 =
98765 54321 =
987654 654321 =
9876543 7654321 =
98765432 87654321 =
987654321 987654321 =
3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se toman de

dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y se
suman los nmeros as obtenidos. Si el resultado de esa
suma es divisible por 11 entonces el nmero es divisible por
11
Por ejemplo Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a
dos las cifras del nmero 71+51+54 = 176 y 176 es divisible
por 11 ( 176 : 11 = 16)
Por lo tanto 715.154 es divisible por 11
Otros ejemplos
Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras
del nmero
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11
Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos,

empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7)
Por lo tanto el nmero 284.801 es divisible por 11
Comprueba esta propiedad con los siguientes nmeros

33 704
57 211
386 144
Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo por 11

resulte una divisin exacta.
Inventa un problema que se resuelva haciendo una divisin

por 11
Act. Ej.
12

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N: 4

Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.

O. Aprendizaje
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
de la clase. resolvindolo.
13
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados con y sin parntesis.
Indicadores de
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
logro resolvindolo.
Los alumnos resuelven los Ejercicios combinados con y sin parntesis El profesor usa una
siguientes ejercicios. calculadora para
El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio que tenga comprobar las
Complete los casilleros ms de dos operaciones? estimaciones.
Por ejemplo 216 120 : 4 El profesor espera cuntos alumnos Es importante no
con los nmeros que
recuerdan la prioridad de operaciones y cuntos lo resuelven marcar como malo
faltan. Usa las de izquierda a derecha alguna estimacin que
operaciones inversas un alumno hizo,
cuando sea necesario. El profesor explica que debemos resolver las operaciones pudiendo haber otra
dentro de los parntesis, luego las multiplicaciones y divisiones mejor.
y al final con los ejercicios El profesor debe pedir
a los alumnos que
muestren sus
estrategias para
estimar resultados de
sumas y restas;
generalmente se
encontrar con el
Los alumnos aplican estrategias por medio de ejercicios redondeo de nmeros
combinados con y sin parntesis. para usar luego el
Ej. de Act. clculo mental. Esta
prctica se puede ir
mejorando a medida
que aumenta la
prctica y
conocimientos del
alumno.
Las mejores
respuestas aparecen
en la siguiente lista
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
14
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X
15
DISEO DE CLASE N: 5

O. Aprendizaje Resolver problemas aritmticos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas aritmticos.
logro
El profesor propone Los alumnos resuelven los Une las operaciones con uno de los valores que aparecen
un desafo para siguientes problemas, el en la recta numerada.
evaluar la operatoria, profesor corrige en conjunto
la estimacin y la con los alumnos, aclarando en
resolucin de el pizarrn los errores y dudas
problemas de la tarea.
Lee cada enunciado y antes de
1. Escribe una resolver has una estimacin del
divisin con tres resultado. Luego resuelve
dgitos en el usando diferentes estrategias
dividendo y dos (pictrica, algortmica)
dgitos en el divisor,
que tenga cociente a) Ochenta y cinco alumnos
47 y resto 11 hicieron una excursin a la
2. Escribe un montaa en dos buses. En un
problema que se bus iban 39 alumnos, cuntos
resuelva con la alumnos iban en el otro bus?
ecuacin x 25 =
180 b) Cuntos alumnos pueden
3. Escribe una matricularse en 7 Bsico si
ecuacin cuya cada sala de clase tiene cinco
solucin sea x = 15 filas de nueve asientos
individuales?
c) Me faltan $ 2450 para

comprar el libro que cuesta $
7190 Cunto dinero tengo?
d) De los 400 metros de hilo

para encumbrar volantines,
Mario hizo ovillos iguales para
sus 16 nietos. Cuntos
metros tena cada ovillo?
Elige el orden ms adecuado

para resolver los ejercicios.
Recuerda que se puede
cambiar el orden de las
divisiones y las
multiplicaciones.
16
Calcula el resultados de los

siguientes ejercicios
combinados
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
17
DISEO DE CLASE N: 6

O. Aprendizaje Determinar mltiplos de nmeros menores que 100

de la clase. Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Habilidades
Indicadores de Determinan mltiplos de nmeros menores que 100
Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
logro
Los alumnos escriben: El profesor recuerda que la forma de obtener los El profesor
mltiplos de un nmero es a travs de las tablas pregunta
de multiplicar. caractersticas de
los mltiplos y de
Una manera ms resumida de obtener los los divisores de un
mltiplos de algunos nmeros es usando una nmero:
tabla donde cada columna (excepto la primera)
muestra los primeros mltiplos de un nmero Los mltiplos de un
cardinal. nmero M(n) son
todos los nmeros
que se obtienen al
multiplicar ese
nmero, por los
nmeros
cardinales.
Los Nmeros
Cardinales es el
conjunto formado
por los Nmeros
Naturales y el cero.
Este conjunto se
describe as:
IN0 = {0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, }
Los mltiplos de un
nmero son
mayores o iguales
que el nmero.
18
Observando la tabla se puede decir que los - El 0 es mltiplo de
mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar todos los nmeros
dicho nmero por porque al multiplicar
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, cualquier nmero
por 0, el resultado
El profesor pregunta: cuntos mltiplos comunes es cero.
tendr dos nmeros? (muchos) por qu? (porque
los mltiplos Cada nmero tiene
de un nmero son infinitos) cmo creen que infinitos mltiplos.
podremos llamar al menor de los mltiplos
comunes entre dos o ms Los mltiplos de a
nmeros? (varias respuestas) son tambin
mltiplos de b si se
El menor mltiplo comn entre dos o ms nmeros cumple que a es un
se llama Mnimo Comn Mltiplo, porque: mltiplo de b.
Mnimo: es el menor.
Comn: se repite.
Mltiplo: son mltiplos.
Los alumnos escriben en su cuaderno:
El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.
Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m) entre:

(10 minutos)
-6y8
- 4 y 10
- 2, 3 y 4
- 2, 8 y 10
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
19
DISEO DE CLASE N: 7

O. Aprendizaje Determinar los divisores de un nmero menor que 100.

de la clase. Aplicar el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
Habilidades
Indicadores de Determinan los divisores de un nmero menor que 100.
Aplican el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
logro
El profesor les menciona el El profesor pregunta por una definicin de los El profesor pide a sus alumnos que el
objetivo de la clase, divisores de un nmero y escribe: siguiente crucigrama numrico:
determinar los divisores de
un nmero menor que 100 y
aplicar el Mximo Comn
Divisor en la resolucin de
problemas.
El profesor los desafa a buscar dos nmeros

que tengan un solo divisor comn, el 1.
El profesor escribe la definicin sobre mximo

comn divisor:
Act. 1
20
1. Doa Berta hace paquetes de zanahorias
poniendo de a 6 zanahorias en cada paquete.
Completa la tabla.
a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el lunes,

cuntas zanahorias tena el lunes?
b) Encuentra los factores que te permiten

saber cuntas zanahorias usa Doa Berta
para hacer 13 paquetes.
c) Si Doa Berta tiene 56 zanahorias y hace

paquetes de 2 zanahorias cada uno, cuntos
paquetes menos tendr haciendo los
paquetes de 6 zanahorias cada uno?, le
sobran zanahorias?
Act. 2
Act.3
Act. 4

EVALUACION

EDUCATIVOS

21
DISEO DE CLASE N: 8

O. Aprendizaje Identificar nmeros primos y nmeros compuestos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican nmeros primos y nmeros compuestos.
logro
Para iniciar la clase sobre El profesor escribe en el pizarrn esta tabla y El profesor presenta el siguiente
nmeros primos y nmeros pide a los alumnos la tarea de calcular la desafo que los alumnos debern
compuestos, el profesor har cantidad de divisores que tienen los resolver en 10 minutos, en sus
una evaluacin formativa a primeros nmeros naturales, para ello deben cuadernos
travs de preguntas de completar la tabla: Se llaman primos gemelos a dos
comprensin de los nmeros impares consecutivos que
conceptos de divisor y cumplan la condicin de nmero
mltiplo de un nmero. primo Busca primos gemelos
completando la tabla:
El profesor empieza a
preguntar a todo el curso:
Por qu 3 es divisor de 36?
(porque 3 contiene 12 veces
a 36, porque la divisin entre
36 y 3 es exacta, porque 3
por 12
es igual a 36, porque 36 es
un mltiplo de 3, etc)
Por qu 8 es divisor de 72?

Por qu 5 no es divisor de
28?
22
Por qu 24 no es divisor de Nmeros primos: se llaman a aquellos
6? nmeros que tienen exactamente dos
Por qu 35 es mltiplo de 5? divisores, el 1 y el mismo nmero. Por ejemplo
Por qu 25 no es mltiplo de 17 es primo ya que solo se divide en forma
10? exacta por 1 y por 17 .
Por qu 10 no es mltiplo de
30? Observacin:
Por qu 5 es el m.c.d (20, El nmero 1 NO es primo ya que no cumple la
25)? definicin, tiene un solo divisor y no dos.
Por qu 3 no es el m.c.d
(30, 12)? Nmeros Compuestos: se llaman a aquellos
Por qu 10 no es el m.c.d nmeros que tienen ms de dos divisores. Por
(20, 60)? ejemplo 22 es compuesto ya que sus divisores
Por qu 36 es el m.c.m (12, son 1,2,11 y 22 (cuatro en total)
18)?
Por qu 40 es el m.c.m (20, Atc.
8)? El profesor dicta los siguientes enunciados
Por qu 12 no es el m.c.m para que los alumnos los resuelvan en el
(6, 8)? cuaderno, es importante que los alumnos
El profesor termina la tengan tiempo suficiente para pensar y
interrogacin cuando la analizar cada situacin (20 minutos).
mayora de los alumnos ha
participado. a) Encuentra todos los nmeros primos
mayores que 15 y menores que 40.
b) Encuentra un nmero compuesto entre 10

y 20 cuya suma de los dgitos sea 9.
c) Encuentra dos nmeros primos que

sumados den 7.
d) Encuentra dos nmeros primos que

multiplicados den 10.
e) Encuentra dos nmeros primos que

sumados den 10 y multiplicados 21,
Oralmente revisan el resultado de los

ejercicios anteriores.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
23
DISEO DE CLASE N:9

O. Aprendizaje Comprender la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
logro
El profesor les presenta a Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo: El profesor plantea un
sus alumnos el objetivo de Descomposicin de un Nmero en Factores Primos, ejercicio y los alumnos lo
la clase; comprender la copian el recuadro y el ejemplo. responde, que d cuenta
descomposicin de un del indicador de logro.
nmero natural en sus
factores primos.
Esta forma de descomponer un nmero en sus factores

primos recibe el nombre de diagrama de rbol ya que cada
rama se descompone a sus vez en dos nuevas ramas y as
sucesivamente hasta que los nmeros que aparecen sean
solo nmeros primos.
24
El profesor plantea el ejercicio:
Escribe todas las formas posibles de descomponer
multiplicativamente el 36 (algunos harn la descomposicin
en
factores primos y otros lo harn por tanteo (ensayo y error)
Por lo tanto 36 = 2 2 3 3
De esta descomposicin en factores primos, se obtienen
otras combinaciones multiplicativas de 36
El profesor escribe en el pizarrn los ejercicios que

resolvern en sus cuadernos.
Actividad de ejemplo.
Determina la descomposicin en factores primos de los
siguientes nmeros. Para ello debes mostrar el diagrama de
rbol y la tabla de descomposicin.
a) 120
b) 204
c) 175
A partir de la descomposicin en factores primos, escribe

todas las combinaciones multiplicativas de los siguientes
nmeros:
a) 42
b) 70
c) 28

EVALUACION

EDUCATIVOS

25
DISEO DE CLASE N:10

O. Aprendizaje Relacionar los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
de la clase. Conocer las reglas de divisibilidad.
Habilidades
Indicadores de Relacionan los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocen las reglas de divisibilidad.
logro
El profesor escribe en el Relacin entre mltiplo y divisor de un nmero Para el cierre de esta
pizarrn el desafo para Cada vez que escribimos una divisin podemos interpretar clase el profesor dicta el
sus alumnos: sus trminos: siguiente problema que
36 4 = 9 4 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 4 los alumnos deben
1) Determina los mltiplos 36 9 = 4 9 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 9 resolver en 10 minutos
comunes de 15 y 16 entre 4 9 = 36 4 y 9 son factores de 36 ; 36 es mltiplo de 9 y de 4 en sus
300 y 600. Usa una recta Divisibilidad de nmeros naturales cuadernos:
graduada para resolver el Desafo:
problema. En esta clase estudiaremos las reglas de divisibilidad de los Determina un nmero
primeros nmeros naturales : de tres cifras, divisible
2) Determina los por 3 y que adems
nmeros, entre 1 y 50, Despus de cada regla de divisibilidad, muestra un ejemplo cumpla lo siguiente
que tienen exactamente de ella: a) Sea menor que 350
tres divisores.
26
Qu caracteriza a estos a) Un nmero es divisible por 2 cuando termina en cero o en b) Sea mayor que 100 y
nmeros? Qu nombre cifra par. Ej:______________________________ menor que 200
reciben estos nmeros? b) Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras c) Sea el mayor entre
es un mltiplo de 3. 100 y 200
Ej:________________________________ d) Tenga las tres cifras
c) Un nmero es divisible por 4 cuando es divisible por 2 y por distintas
2. e) Tenga las tres cifras
Ej: ________________________________ iguales
d) Un nmero es divisible por 5 cuando termina en cero o en f ) Tenga dos cifras
5. iguales
Ej: ________________________________
e) Un nmero es divisible por 6 cuando es por 2 y por 3.
Ej: ________________________________
f) Un nmero es divisible por 8 cuando es divisible por 2 y por
4.
Ej: ________________________________
g) Un nmero es divisible por 9 cuando es divisible por 3 y por
3.
Ej: ________________________________
h) Un nmero es divisible por 10 cuando es divisible por 2 y
por 5
Ej: ________________________________
El profesor escribe la conclusin en el pizarrn:
Eje. de Act.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
27
DISEO DE CLASE N:11

Resolver problemas numricos que involucran los conceptos estudiados en la unidad:

O. Aprendizaje
mltiplos, divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros
de la clase. pares e impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Habilidades
Resuelven problemas numricos que involucran los conceptos estudiados: mltiplos,
Indicadores de
divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros pares e
logro impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
28
Juan y su hermana Los alumnos resuelven la siguiente actividad. Sopa de Nmeros
Antonia van caminando Act. Busca en sentido
por la arena dejando I. Comprueba con algunos ejemplos, si son verdaderas(V) o horizontal, vertical o en
marcadas sus huellas. falsas(F) las proposiciones: diagonal, todos los
Cada paso que da Juan a) La suma de dos nmeros pares siempre es un nmero par nmeros de tres cifras
mide 60 b) La suma de dos nmeros primos siempre es un nmero par que sean divisibles por 3.
cm de longitud y los c) Todos los nmeros impares son primos. Completa
pasos de Antonia son d) Todos los nmeros terminados en 1 son primos una lista de 10 nmeros:
de 45 cm. e) Un nmero divisible por 3 y por 5, tambin es divisible por
Representen en un 15 _
esquema los pasos de f) Un nmero divisible por 12, tambin es divisible por 3 y por
Antonia y de Juan. 4
g) La suma de cinco nmeros consecutivos siempre es mltiplo
Coinciden alguna vez de 5
sus huellas? Dnde?
II.Completa los diagramas con los nmeros que corresponden,
Despus de cuntos luego determina lo que pide:
pasos las huellas
coinciden por primera
vez?
Cuntos cm
recorrieron cada uno?
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N: 12

O. Aprendizaje Comprender el concepto de razn.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de razn.
logro
29
El profesor les menciona El profesor junto a los alumnos escribe una definicin de razn. El profesor dicta el
a sus alumnos que hoy Una razn es el resultado de comparar dos cantidades por desafo para resolver en
comprendern el cociente. parejas :
concepto de razn. La razn se escribe a : b y se lee a es a b el primer trmino de Se sabe que la medida
una razn se llama antecedente y el segundo trmino de la de la cabeza de una
razn se llama consecuente, para diferenciarlos de los trminos persona est contenida 7
de una divisin. a 8 veces en su cuerpo.
La razn es un nmero, por eso no lleva unidades como kg, cm, a) Realizan las
hr, etc. mediciones necesarias
entre ellos, para
comprobar esta
afirmacin.
b) Expresan la
comparacin hecha,
como una razn.
Se llama razn inversa de a : b a la razn b : a dnde b es el
antecedente y a el consecuente de la razn.
Act.
Escribe la razn entre los siguientes pares de nmeros, escribe
tu resultado en forma irreductible:
a) 3 y 4
b) 20 y 25
c) 80 y 16
d) 72 y 18
e) 32 y 36
Escribe la razn entre las siguientes magnitudes y expresa tu

resultado en forma irreductible:
a) 35 m y 10 m
b) 20 m y 12 m
c) 14 kg y 112 kg
d) 25 km y 100 km
Escribe un problema para cada par de magnitudes:

a) 50 cm y 200 cm
b) 320 kg y 32 kg
Un edificio ocupa 200 metros de terreno y los jardines ocupan

600 metros cuadrados del terreno.
Determina:
a) la razn entre el terreno que ocupa el edificio y el de los
jardines.
b) La razn entre los jardines y el edificio
c) La razn entre el edificio y el terreno
d) La razn entre los jardines y el terreno
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
30
DISEO DE CLASE N:13

O. Aprendizaje Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.

de la clase.
Actitudes
31
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Indicadores de Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
logro
Analicemos ahora el otro ejemplo El profesor presenta la informacin que Para terminar la clase, el
La relacin entre mujeres y recuerda una definicin: profesor dicta el problema
hombres de un curso, 3 es a 2 Una prueba de Ciencias tiene
Cmo se interpreta esta 10 preguntas, Josefa responde
afirmacin? (varias respuestas de correctamente 6 de ellas y omite
los alumnos) : una. Determina la razn entre:
- Los mujeres son ms que las a) Respuestas correctas y
hombres, A continuacin, el profesor escribe una preguntas de la prueba
- Por cada dos hombres, hay tres definicin para razones equivalentes: b) Respuestas incorrectas y
mujeres, preguntas de la prueba
- Por cada 3 mujeres hay 2 c) Respuestas incorrectas y
hombres dentro del curso, respuestas correctas
- Si fueran 30 mujeres, habra 20 d) Preguntas omitidas y
hombres, etc. preguntas de la prueba
Act.
El profesor explica si la razn 2 es 1) Escribe el enunciado ocupando la razn
3 representa la comparacin inversa en cada ejemplo:
hombres-mujeres y la razn
inversa 3 es a 2 muestra la a) La razn entre libros y revistas en una
comparacin entre mujeres- biblioteca es 5 : 2
hombres. Hombres : mujeres 2 : 3 La razn entre revistas y libros de la biblioteca
y mujeres: hombres 3 : 2 es 2 : 5
- Cmo se expresa la razn entre b) En un queque por cada 3 huevos se
los hombres y el total de alumnos necesita una taza de harina
del curso? (2 es a 5) porque tom c) La razn entre alumnos con y sin anteojos
la parte de los hombres (2) y 5 se para leer, en el curso es 1: 5
forma con las partes de los d) Uno de cada cuatro alumnos que ingresa a
hombres y las mujeres. la universidad, no termina sus estudios.
- De la misma manera Cul es la e) El doble de personas prefiere la playa al
razn entre las mujeres y el total campo para pasar sus vacaciones.
del curso? ( 3 es a 5)
2) Escribe la razn inversa de:
3) Determina si las razones son equivalentes,

completa con el signo = segn
corresponda:

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

32

33
O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren razones y razones inversas.

de la clase. Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucren razones y razones inversas.
Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
logro
El profesor presenta algunas El profesor entrega la definicin de fracciones En la familia de Juan hay
situaciones en el pizarrn y equivalentes 3 hermanos con ojos
con ayuda de una verdes, dos con ojos
representacin, pide a sus azules y los otros 3 tienen
alumnos, resolverlas La ojos caf. Qu
razn entre nias y nios de representa la razn 2 : 8
un curso es Se puede Act. Resuelven los siguientes problemas dentro del contexto?
afirmar que hay ms hombres 1) En un queque, por cada taza de leche se necesitan
que mujeres en el curso? dos de harina.
Por qu?
Si son 24 hombres, cuntas a) Escribe la razn entre la leche y la harina.
mujeres son en el curso? b) Cunta harina y cunta leche se necesitaran para
Un bus se desplaza a 80 km hacer tres queques?
por hora. Se puede afirmar
que en media hora, el bus
2) En la banda del colegio hay 7 guitarras, 5 flautas, 8
avanza 40 km? Por qu?
Beatriz camina 100 metros violines y 4 tambores.
a) Representa en la cuadricula y con un color diferente,
en diez minutos. Es verdad
cada instrumento de la banda.
que a ese ritmo, en una hora
Beatriz puede caminar 600
metros?
Por qu?
Es importante someter a
debate el concepto de razn
porque se mezcla con varios b) Qu razn de la banda representan los tambores?
conceptos de la aritmtica
que los alumnos conocen. No c) Hay razones equivalentes entre los instrumentos de
corresponde adelantarse con la banda? Explica tu respuesta
problemas de
proporcionalidad directa que d) Escribe la razn que representa dentro de la banda,
tocan al concepto de razn cada instrumento.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
34

O. Aprendizaje Explicar el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en
de la clase. diferentes contextos.
Habilidades
Indicadores de Explican el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en
diferentes contextos.
logro
El profesor explica que en Los alumnos escriben como ttulo: Porcentajes. El profesor cierra la
esta clase aprenderemos a clase con preguntas que
escribir y representar evalan la comprensin
porcentajes. del concepto de
porcentaje
Qu aprendimos hoy?
Qu es un porcentaje?
Qu significa 25%?
Por lo tanto cada vez que nos hablen de un porcentaje Cmo se puede
podemos transformarlo inmediatamente a la fraccin de representar un
denominador 100 que corresponde. porcentaje?
Qu diferencia a una
Act. fraccin decimal de un
1) El profesor escribe en el pizarrn el siguiente ejercicio que porcentaje?
los alumnos resuelven en sus cuadernos. De qu otra forma se
Encuentra la fraccin decimal que corresponde a cada puede escribir 20%?
porcentaje: Qu relacin existe
entre las fracciones y los
10% : porcentajes?
80% :
2% :
18% :
63% :
78% :
120% :
2) Luego el profesor pide a los alumnos que dibujen en su

cuaderno cuatro cuadrados de 10 cuadraditos de lado y que
pinten en cada uno el 50%, 25%, 10, etc.
3) Completa la tabla:
35

EVALUACION

EDUCATIVOS

36

O. Aprendizaje Calcular porcentajes bsicos y resolver problemas.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan porcentajes bsicos y resolver problemas.
logro
El profesor pregunta por lo El profesor escribe en el pizarrn: Clculo de El profesor presenta un
estudiado la clase anterior (varias porcentajes en la resolucin de problemas desafo para terminar esta
respuestas). Para qu necesitamos saber calcular clase:
porcentajes? Manuela tiene una coleccin
Muestra tarjetas, y pide leer las Cundo es necesario calcular un porcentaje? de 600 estampillas.
oraciones interpretando el Hay diferentes formas, o solo un procedimiento Completa la tabla que
porcentaje. para calcular un porcentaje? corresponde a cada
porcentaje de su coleccin:
Les explica:
Act.
1) Calcula la cantidad que corresponde a cada
porcentaje:
a) 10% de 250
b) 50% de 380 La idea de este ejercicio es
c) 25% de 420 que los alumnos puedan
d) 75% de 120 completar la tabla usando
e) 50% de 700 algunos porcentajes bsicos.
f) 10% de 280 Por ejemplo para calcular el
20%, se duplica el valor del
2) El 25% de los alumnos del curso de 40 10%
alumnos obtuvo nota insuficiente en el trabajo de
investigacin.
Cuntos alumnos obtuvieron nota insuficiente?
Cuntos obtuvieron nota suficiente en el
trabajo?
A qu porcentaje del curso corresponde esta
cantidad?

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
37
X X

O. Aprendizaje Calcular porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
logro
El profesor invita a los El profesor contina explicando que hoy aprendern a El profesor termina la
alumnos a mostrar algn relacionar los porcentajes con la escritura decimal. clase con una
recorte con informacin Por ejemplo: 50% = 50/100 y est fraccin decimal nos lleva interrogacin oral para
interesante que quiera al nmero decimal. Cul es? (varias respuestas) evaluar el uso del
explicar a sus compaeros. El profesor aprovecha el ejemplo para corregir errores lenguaje matemtico
conceptuales y de lenguaje entre fracciones y porcentajes. especialmente lo que se
La idea es que varios As llega a la relacin 50% = 0,5 (cinco dcimos, o cincuenta refiere a razones,
estudiantes hagan delante centsimos) porcentajes, fraccin de
del curso la exposicin de la un nmero, razones
informacin porcentual Act. equivalentes y
contenida en el recorte y en 1) Los alumnos completan la tabla: estrategias de clculo
conjunto, escriban algunas mental.
interpretaciones de la
informacin presentada. El tiempo estimado para
la actividad son 15
El profesor debe exigir el uso minutos.
de un lenguaje tanto natural Ejercicio Oral
como matemtico, y Qu porcentaje
acostumbrar a los alumnos a equivale al decimal 0,5?
explicar lo que leen desde 0,1? 0,25? 0,4?
una noticia, artculo, aviso Cmo saber cunto es
comercial u otro. Por el 25% de 80? (varias
ejemplo: respuestas)
2) Los alumnos completan la siguiente tabla:
Trece de cada cien Cmo calcular
personas que mueren rpidamente el 20% de
atropelladas en Chile, han 30? (varias respuestas)
sido atropelladas por un Cmo saber
camin. mentalmente el 50% de
Casi la mitad de las 120? (varias
personas fallecidas por respuestas)
atropello, son atropelladas Cunto es el 75% de
por un automvil. 60? (varias respuestas)
La idea de esta
Al terminar esta actividad, interrogacin es que los
los alumnos deben tener alumnos verbalicen sus
escritos en sus cuadernos explicaciones
varias frases de mejorando cada vez, el
interpretacin con uso del lenguaje
informacin porcentual. matemtico.
38
El profesor debe
mantener adems la
disciplina para que
todos escuchen al
alumno que habla y
hacer el ejercicio
dinmico
para no transformar una
interrogacin en algo
rutinario y memorstico
(repitiendo por ejemplo
el argumento del
compaero.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
39
DISEO DE CLASE N:18

O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
logro
Los alumnos muestran recortes A continuacin el profesor escribe el ttulo El profesor escribe en el pizarrn
de diarios o revistas en que Variacin Porcentual 0,1 25% 0,75 1/5 y pregunta,
aparezcan variaciones cul es el nmero mayor? A
porcentuales, es decir como un 1) Completa la tabla con los porcentajes continuacin da unos minutos
porcentaje representa una correspondientes a la cantidad de para que ordenen de mayor a
variacin. publicaciones cientficas entre 2007 y 2010. menor estos cuatro nmeros.
Ejemplos: Para corregir la tarea deber

- Las ventas en Diciembre mostrar ms de una estrategia
aumentaron un 15% respecto del empleada por los alumnos.
mes pasado. - Algunos transformarn los
- Despus de una dieta, Ana baj El profesor completa la tabla en conjunto con nmeros en decimales y luego
el 10% de su peso. sus alumnos y explica el procedimiento. harn la comparacin:
- Los das lunes el supermercado 0,1 0,25 0,75 0,2
tiene un 6% de descuento al final 2) Construye un grfico de barras que muestre - Otros escribirn los cuatro
de la compra, si pagas al la variacin de publicaciones entre los aos porcentajes y harn la
contado. 2007 al 2010. comparacin:
- Las ofertas de temporada 10% 25% 75% 20%
alcanzan el 50% de descuento - Otros escribirn las cuatro
fracciones decimales y harn la
Todas estas afirmaciones comparacin:
muestran el porcentaje como un
ndice de cambio: como suben o
como bajan cantidades de todo En cualquiera de los casos la
orden. respuesta correcta es : 0,75 >
25% > 1/5 > 0,1
40
El profesor exige que los
3) Escribe dos preguntas que se puedan
alumnos verbalicen responder mirando el grfico:
correctamente la informacin
porcentual que aparece en los a) _________________________?
diarios o revistas que trajeron a la b) _____________________________?
clase.
4) Resuelve:
a) Una fbrica produce 1200 kilos de

mermelada al ao. Si desea aumentar su
produccin en 20% Cuntos kilos de
mermelada debiera producir ahora?
b) La bencina baj un 5% en los ltimos seis

meses Cunto cuesta hoy, si el litro de
bencina costaba $ 800 hace seis meses?
c) Un kilo de pan subi de $800 a $1 000 En

qu porcentaje aument el precio del pan?
d) La moto que Pedro compr hace cinco aos,
le cost $ 1 200 000 Hoy la vende en $800 000
Qu porcentaje representa la disminucin en
el precio de la moto?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
41
DISEO DE CLASE N:19

O. Aprendizaje Aplicar estrategias para calcular porcentajes.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplican estrategias para calcular porcentajes.
logro
Clculo de porcentajes Estrategias para calcular porcentajes. Escribe el % y la fraccin
irreductible que corresponde a la
El profesor propone el parte sombreada de cada figura:
siguiente ejercicio para
evaluar el procedimiento en
el clculo de porcentajes. Les
pide calcular:
1) 20% de 80 kilos
2) 45% de 140 metros
3) 80% de 24 horas
4) 4% de 500 alumnos
5) 12% de 300 km.
Cul les parece ms fcil?

Por qu? ( varias
respuestas)
Cules podran resolver

directamente? Cmo lo
haran?(varias respuestas)
42
A continuacin el profesor pregunta cul mtodo

les acomoda ms para calcular porcentajes?
(varias respuestas)
Ojal los estudiantes vayan desarrollando las dos

maneras en esta etapa; el razonamiento
proporcional y la fraccin de un nmero.
El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los

alumnos utilizan las estrategias enseadas
anterior mente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

43

O. Aprendizaje Aplicar conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.

de la clase.
Habilidades
Aplican conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
Indicadores de
logro
EL profesor pide a los El profesor presenta el siguiente problema y lo Para terminar presenta el juego
alumnos que le digan resuelven en conjunto con sus alumnos. LABERINTO para que los alumnos
conceptos y trminos jueguen en parejas.
que tengan relacin EL MANJAR EN NMEROS Este juego consiste en llegar desde de
con porcentajes para casilla de partida hasta la casilla de
construir entre todos, Los argentinos y los uruguayos son grandes llegada pasando por las casillas cuyo
un mapa conceptual o consumidores de manjar o dulce de leche como lo resultado sea el mismo. Se puede
un esquema que llaman en esos pases. La avanzar hacia la derecha, izquierda,
relacione los conceptos siguiente informacin, relacionada con la arriba o abajo.
estudiados. produccin de este exquisito alimento, apareci en
la Revista Viva de Argentina,
Trminos relacionados en Marzo de 2009
con porcentajes:
porcentaje, fraccin
decimal, fraccin
irreductible, nmero
44
decimal, fraccin de un
nmero, razn.
1) Qu significa que 2% de la leche producida en

Argentina se ocupe en la fabricacin de manjar?
2) Cunto es la produccin total de manjar al ao

en Argentina?
4) Para cuntos habitantes alcanza esta

produccin de manjar?
5) Se podra conocer con esta informacin, la

produccin anual de leche en Argentina?
Act.
Resuelve los siguientes problemas haciendo un
esquema y usando alguna estrategia de clculo.
a) Se cree que las ventas de autos aumentarn en

un 5%. Una compraventa de autos vende en
promedio 80 autos en el ao, cuntos autos
debiera vender el prximo ao?
b) Una empresa forestal exporta al ao, 5 000

toneladas de madera. De sta, el 30% es
eucaliptus, el
40% pino, el 8% raul y el resto de otras especies.
Cul de las maderas fue la ms vendida?
Cuntas toneladas representa esa venta?
EVALUACION

EDUCATIVOS

X
45

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Determinar equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma pictrica y
de la clase. simblica.
Habilidades
Indicadores de Determinan equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma pictrica
y simblica.
logro
El profesor inicia escribiendo un El profesor pregunta Cmo se puede representar El profesor desafa a los
cuadro con la escritura de la siguiente situacin? alumnos con los
fracciones. Los alumnos lo Pedro se comi un sndwich y medio. siguientes problemas:
completan en sus cuadernos. El profesor dibuja una figura que represente un El tringulo corresponde
sndwich y medio. a un cuarto de una figura.
Dibujen al menos tres
46
Grficamente se puede mostrar que se comi tres figuras que representen
mitades de sndwich. el entero.
La representacin puede ser con conjuntos o bien Ejemplos para el

con regiones sombreadas como en el ejemplo del profesor:
3/4 :
El profesor pregunta Qu observan entre los

numerales y denominadores de las fracciones
anteriores? (el Numerador
en estos casos, es Mayor que el Denominador)
Los alumnos escriben en el cuaderno la definicin
Fraccin Impropia: es aquella que es mayor que el

entero; en la que el numerador es mayor que el
denominador.
Act. Ej.
1) Escribe la fraccin impropia y el nmero mixto
que corresponde en cada caso.
2) Completa con el nmero que corresponde.
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma

X X
47
DISEO DE CLASE N:22

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Ordenar y comparar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Ordenan y comparan fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
logro
48
El profesor plantea el Los alumnos escriben de ttulo Fracciones en la Para el cierre el profesor hace un
ejercicio Ubicar el nmero recta numrica ejercicio oral de velocidad y
conocimiento.
en la recta numrica
Los alumnos deben contestar
Los alumnos trabajan en su siempre la misma pregunta:
construccin y luego el Entre qu nmeros se encuentra
profesor pide que expliquen la fraccin?
su procedimiento Algunos
alumnos exponen El profesor por medio de un ejemplo explica cmo
verbalmente cmo lo se debe ubicar fracciones en la recta numrica.
hicieron
Despus de haber explicado el procedimiento, el
profesor pide a un alumno que verbalice lo y luego
el profesor lo dicta
Act. de ejemplo.
Escribe en el crculo la fraccin que est

representada en cada recta. Sigue el ejemplo.
Ubica los siguientes nmeros en la recta, graduando

los tramos necesarios
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

49
DISEO DE CLASE N:23

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
logro
50
El profesor escribe en el pizarrn la El profesor escribe de ttulo: Equivalencias de El profesor escribe el
equivalencia 1/3 2/6 y pide a algn fracciones usando la recta numrica. ejercicios en el
alumno explique esta igualdad. Proyecta o muestra la imagen siguiente que los pizarrn
alumnos copiarn en sus cuadernos cuidando la
El alumno aprovecha la representacin graduacin de cada recta. 1) Completa
clsica de una torta dividida en 3 Un entero equivale a
partes iguales y seala una parte. _____ tercios
Debajo dibuja la misma torta y la
divide en 6 partes iguales y seala dos Un entero equivale a
partes. Se comprueba as la igualdad ______ quintos
entre y 3/6
Dos enteros
equivalen a ____
medios
Escribe como conclusin recordando
temas de cursos anteriores: Dos enteros
equivalen a _____
tercios
Tres enteros
equivalen a _______
A continuacin resuelven observando las rectas: medios
a) Cuntas rectas se han dibujado? Qu
denominadores se han representado en estas Dos enteros
rectas? equivalen a ______
b) Qu fracciones coinciden en un mismo punto? sextos
(imagina que las rectas se sobreponen una a otras)
c) Cmo se llaman las fracciones que coinciden en
un mismo punto de la recta?
A continuacin el profesor propone la situacin de

comparacin de fracciones: por ej.
El profesor por medio del ejercicio explica la

comparacin de fracciones.
Act. de ejemplo.
1) Calcula los valores que se piden:
2) Escribe la fraccin que corresponde al entero, en

cada casillero en blanco:
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

51

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Habilidades
52
Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
logro
El profesor presenta el esquema de Adiciones y Sustracciones de Fracciones Escribe en cada caso el signo > , < =
comparacin de fracciones de y Nmeros Mixtos despus de comparar los pares de
distinto denominar y pide a un fracciones (graficando).
alumnos que lo explique a sus
compaero
Cmo resolvemos 1 / 2 + 4/3?
(necesitamos fracciones del mismo
denominador)
Entonces el profesor escribe por separado

el conjunto de fracciones equivalentes de
Recuerdan que las fracciones cada una:
propias son menores que 1 y las
fracciones impropias son mayores
que 1.
Las fracciones dadas ahora se pueden

reemplazar por sus equivalentes de
denominador 12.
3/12 +8/12= 11/12
Para sumar o restar fracciones es

necesario que tengan un denominador
comn. Cmo se obtiene el denominador
comn? (por la amplificacin de
fracciones)
Act. de ejemplo.
1) A partir de la amplificacin de
fracciones, determina los numeradores
que faltan en cada igualdad y luego suma:
2) Resuelve las siguientes operaciones,

usando la amplificacin de fracciones para
tener denominadores iguales:
3) Resuelve:
4) Calcula:
53

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

54
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Indicadores de
logro
El profesor realiza un Operaciones combinadas con fracciones y nmeros mixtos El profesor propone
pequeo repaso del el siguiente desafo:
contenido tratado la clase El profesor por medio de un ejercicio explica as operaciones Escribe tres
anterior, hace un ejercicio combinadas. fracciones de
en la pizarra y solicita a los distinto
alumnos que digan cmo denominador que
resolverlo. sean mayores que 2
Cmo resolvemos el ejercicio? y menores que 3
Qu tienen en comn las tres fracciones?
Cmo son los denominadores de las fracciones?
Cul ser el denominador comn para las tres fracciones?
Cmo se hace para escribir estas fracciones con u nuevo
denominador, 15 en este caso?
Despus de encontrar em M.C.M. desarrollan el ejercicio.
Act. de ejemplo.
1) Resuelve los ejercicios combinados. Escribe tu resultado en

forma irreductible:

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar

EDUCATIVOS


55
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
logro
El profesor presenta el El profesor recuerda el procedimiento Resuelve las sumas de
siguiente desafo a sus nmeros mixtos, separando
alumnos: los enteros de las fracciones.
Explica el error que se ha Ejemplo:
cometido en cada ejercicio
El error se ha cometido en
la primera fraccin, se
cambi el denominador sin
amplificar la fraccin por 4
El mtodo general para sumar y restar nmeros mixtos

consiste en transformar los nmeros a fraccione
impropias y luego sumar o restar igualando primero los
denominadores.
Dos formas para sumar o restar fracciones con nmeros

mixtos.
El profesor en la pizarra realiza ejercicios los alumnos

copian y resuelven.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
56
57

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.
logro
El profesor les pregunta: A continuacin el profesor dicta algunos ejercicios: En la recta se han
Es lo mismo la mitad de un cuarto I. Usando equivalencias, resuelve en la recta numrica dibujado dos puntos P y Q
que un cuarto de la mitad? los siguientes problemas: En qu tramo de esa
recta se encuentra el valor
Los alumnos deben comprobar 1) Qu nmero A se encuentra entre 0 y 1, de modo de P + Q ?
esta equivalencia usando alguna que la distancia entre 0 y 1 es el triple de la distancia
estrategia entre 0 y el punto A?
El profesor chequea que trabajen Los alumnos resuelven
en forma grfica (pictrica) o 2) Determina una fraccin que se ubique entre 1/3 y 1. usando diferentes
usando la fraccin de una fraccin estrategias, siendo vlida
3) Ubica en la recta el nmero 3/5 Qu nmero la comprobacin dando
fraccionario se ubica en la mitad de 3/5 y 2? algunos ejemplos de
Algunos alumnos muestran sus fracciones menores que 1
4) Qu nmero fraccionario est ubicado a la misma (fracciones propias).
desarrollos , el profesor explica al distancia de que de 1?
final usando una tabla de La suma P + Q se
proporcionalidad: encuentra en el tramo 0 - 1
5) Determina la fraccin A que se ubica entre 1 y 2,
sabiendo que la distancia entre A y 2 es un cuarto de la
distancia entre 1 y 2.
Es importante que el profesor aclare a menudo la
dificultad que tiene este procedimiento, se est
mezclando el concepto de distancia en la recta
numrica y la suma de fracciones.
Los estudiantes copian la El profesor revisa e el pizarrn haciendo que algunos
resolucin del problema. El alumnos expliquen sus estrategias.
profesor explica nuevamente y
usando otra forma para la
comprobacin.
58

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

59

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
logro
El profesor explica que Les dicta un problema: El profesor propone el
hoy aplicarn los siguiente problema:
conocimientos que han Ricardo corre habitualmente los fines de semana. El sbado Qu nmero
estudiado de la unidad. recorri 3/5 del trayecto y el domingo hizo 2/3 del mismo representa C si la
Qu temas hemos recorrido. distancia entre A y B es
estudiado en la Unidad de el triple de la distancia
Fracciones? El profesor Haz una representacin grfica. entre A y C?
escribe en el pizarrn los
contenidos que sus Ubica las dos fracciones en una recta numrica.
alumnos reconocen:
Nmero mixto y fraccin
Inventa dos preguntas razonables para esta situacin.
impropia
Ubicar nmeros mixtos en
Resuelve las dos preguntas planteadas en el punto c).
la recta numrica
Comprobar equivalencias
El profesor realiza el ejercicio en conjunto con sus alumnos,
entre nmeros
explica las estrategias a utilizar.
fraccionarios
Sumar y restar fracciones
y nmeros mixtos. Los alumnos resuelven los siguientes problemas en forma
individual, el profesor monitorea.
60

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

EDUCATIVOS

x x
61
DISEO DE CLASE N:29

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el
de la clase. denominador.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el
denominador.
logro
El profesor explica que en Hoy resolveremos operatoria con nmeros mixtos Para terminar les dicta el siguiente
esta clase resolvern ms grandes, por ejemplo: desafo:
ejercicios con nmeros
ms grandes. Les
recuerda que han
trabajado con fracciones
propias y fracciones
impropias.
Qu diferencia hay entre
fraccin propia y fraccin
impropia? (las propias son
menores que la unidad y
las impropias son mayores
que la unidad).
Cmo se reconocen las
fracciones impropias?
(porque el numerador es
mayor que el
Act. de ejemplo.
denominador). Les pide
1) Simplifica las fracciones decimales hasta obtener
algunos ejemplos
una fraccin irreductible
2) Una huerta se dividi en 100 partes iguales, en

25 de ellas se sembraron papas, en 40 de ellas
lechugas y el resto zanahorias. Escribe la fraccin
de la huerta que representa:
Las zanahorias ___________ las lechugas
___________ las papas ___________
3) Ordena las siguientes fracciones de menor a

mayor:

cotejo, respecto al indicador de logro.
62
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS
x x
63

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
logro
El profesor anota algunas fracciones Escriben el ttulo: Fracciones Decimales El profesor escribe el enunciado:
y sus equivalentes de denominador Las fracciones que tienen denominador El curso junt tapas de bebidas
10, 100 1000. 10, 100 1000 se llaman Fracciones plticas para una fundacin. La
decimales tapas rojas fueron 2400 las verdes
600 y las amarillas 2000.
Act. de ejemplo.
Escribe la fraccin decimal que
1) Encierra en un crculo solo las representa:
fracciones que son decimales:
a) Tapas rojas del total
b) Tapas amarillas de tapas rojas
Qu caracterstica tienen las c) Tapas verdes de tapas rojas
fracciones que resultan de d) Tapas rojas de tapas amarillas
amplificar? (todas tiene 2) e) Tapas rojas de tapas verdes
denominador 10 100)
Conocen las fracciones de El profesor explica que se ampli el
denominador 10 100? concepto de fraccin ms all del
Cualquier fraccin se puede entero.
escribir como una de denominador Por ejemplo la fraccin de las
10 100, o son solo algunas? tapas rojas y amarillas es un
Estas preguntas ayudan a poner el nmero mixto
foco en fracciones especiales, que
tienen un denominador 10, 100
1000
Qu fracciones de denominador 10
conocen?
Qu fracciones de denominador
100 conocen?
Entonces estas fracciones son

muchas igual que las fracciones
anteriores de denominador 2, 3,4, 5,
25, 36, 57, 39, etc
64

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS


Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
de la clase. Relacionar decimales con fracciones (hasta centsimas).
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionan decimales con fracciones (hasta centsimas).
logro
El profesor pregunta por la Los alumnos escriben de ttulos: El profesor pide a un
clase anterior: qu Relacin entre decimales y fracciones alumno que ejemplifique
estudiamos? (fracciones cmo se obtiene un
decimales) Quin puede decir En esta clase estudiaremos como se transforma una nmero decimal a partir
lo que es una fraccin a nmero decimal sin pasar por la fraccin de una fraccin decimal
fraccin decimal? (Una fraccin decimal. Los alumnos escriben en sus cuadernos: (A); luego otro lo puede
decimal es un fraccin de Transformacin de fraccin decimal y copian el representar desde la
denominador 10, 100, 1000) ejemplo: divisin de naturales (b) y
otro alumno desde la
El profesor escribe el siguiente ampliacin del sistema de
ejercicio en el pizarrn, para numeracin decimal (C).
que los alumnos lo resuelvan:
Relaciona cada fraccin

decimal con el nmero decimal
correspondiente
Finalmente concluyen que para transformar una

fraccin a nmero decimal se divide el numerador y
denominador de la fraccin.
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla con la escritura fraccionaria de los
decimales, recordando la transformacin de fraccin
decimal y viceversa.
65
2) Destaca con color los datos numricos de cada

oracin, y expresa las cifras decimales en lenguaje
natural. Observa el ejemplo
El agua cada en Temuco ayer fue 51,3 mililitros:

cincuenta y un enteros, tres dcimos de ml.
a) Martn creci 5,2 cm el mes pasado.

b) La temperatura mnima ayer en Chilo fue 0,4
grados.
c) El queso pes 2,78 kilos.
d) La distancia del colegio al estadio municipal es 12,5
km.
e) Los ltimos corredores se demoraron 8,5 minutos en
llegar a la meta.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
66
DISEO DE CLASE N:32

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
de la clase.
Habilidades
Utilizan estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
Indicadores de
logro
El profesor escribe el El profesor escribe el ttulo de la clase Fracciones y decimales El profesor escribe los
ttulo: en la recta numrica siguientes trminos para
Escritura de nmeros elaborar con los alumnos
decimales El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrn y ubica un mapa conceptual.
- El nmero decimal el nmero 3,24
23,156 tiene
______enteros y
____milsimos.
Todo nmero decimal

est compuesto de una
parte entera y la parte
decimal
Completa la parte entera

o decimal de cada
nmero:
12,56 tiene ___
centsimos 0,54 tiene
___ enteros
4, 17 tiene ___ dcimos
25,013 tiene ___ Los alumnos copian del pizarrn las dos rectas necesarias
milsimos para ubicar el 3,24.
67
Escribe un nmero El profesor pregunta

decimal que tenga: En dnde aparecer el 1,3 en una recta numrica? (entre el
3 enteros y 15 1,2 y 1,4).
centsimos
___________ Qu nmero es mayor 1,3 0,3? (1,3 es mayor) por qu?
10 enteros y 56 (porque 1,3 tiene 1U y 0,3 0U).
centsimos
___________
35 centsimos
_____________
42 milsimos
_______________
Act. de ejemplo.
Los alumnos resuelven
los ejercicios y luego se 1) Compara los nmeros decimales, colocando el signo >, = ,<
corrigen con el profesor. en cada caso
a) 0,9________ 0,09
b) 0,6 _______0,60
c) 34,89 _____ 3,48
d) 67,52______ 67,48
e) 8,07 _______ 9,1
f ) 0,0345 _____ 0,04
2) Ordena estos nmeros decimales de mayor a menor.

50,12 51,02 21,05 25,10 55,20 15,20 12,05
10,52

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
68
DISEO DE CLASE N:33

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar y restar nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
de la clase.
Habilidades
Suman y restan nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
Indicadores de
logro
El profesor comienza la clase El profesor explica por medio de un ejemplo cmo Por medio de un problema el
escribiendo algunas debemos sumar nmeros decimales hasta el profesor verifica lo aprendido
secuencias de decimales, milsimo en la recta numrica. en clases.
pidiendo a los alumnos que las
continen en Una caja vaca de leche en
forma oral, todos juntos: Act. de ejemplo. polvo pesa 0,05 Kg., y su
a) 1,3 1,5 1,7 1,9 2,1 2,3 2,5 contenido pesa 0,4 Kg.
___ ___ b) 0,1 0,3 0,7 1,3 ___ 1) Resta 1 centsimo a cada uno de los siguientes Cunto pesa en total?
___ ___ nmeros. Usa la recta graduada en centsimos:
c) 0,3 0,6 0,7 1,0 1,1 ___ ___ a) 0,25 0,24
d) 13,5 14 14,5 15 15,5 ___ b) 1,3 1,29
___ c) 0,49
d) 12,8
Los nmeros decimales igual e) 4,02
que los naturales se ordenan y f ) 7,61
se ubican en la recta numrica, g) 3,01
como vimos en la clase h) 19,20
anterior. i) 1,0
69
Qu operaciones podemos 2) Escribe un enunciado razonable para cada
realizar con estos nmeros? operacin.
(varias respuestas) a) 12,4 + 25,3
Sern las mismas b) 45,6 + 1,04
operaciones que conocamos? c) 24,5 - 11,09
Se resolvern las sumas y
restas como se resolvan con 3) Resuelve las situaciones problemas.
los nmeros naturales?
Qu pasar con la coma en a) Carlos mide 1,75 m., Jos mide 12cm ms y Juan
los decimales al sumarlos o mide 7cm menos que Carlos. Cunto miden Jos y
restarlos? Juan?
b) A las 12 del da el termmetro marcaba 27,3 y a

las 20 horas marc 17,8. Cunto ha bajado la
temperatura?

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
DISEO DE CLASE N:34

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones
de la clase. con decimales positivos.
Habilidades
Indicadores de Utilizan procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones
con decimales positivos.
logro
El profesor explica que en El profesor junto con los alumnos resuelve una adicin Completa los espacios de
esta clase aprenderemos a siguiendo el procedimiento. Los alumnos copian el cada cuadrado de manera
utilizar procedimientos de ejemplo del pizarrn: que al sumar las filas, las
clculo mental y escrito columnas y las diagonales
para efectuar adiciones y de cada uno, den el mismo
sustracciones con resultado.
decimales positivos.
Restas con nmeros decimales:
70
Cmo restar 7 dcimos a 4 dcimos? Es imposible, por

esto es que canjeamos 1 unidad de las 12 que tiene el
nmero por 10 dcimos. Ahora la resta queda:
El resultado de la resta es 8 enteros, setenta y dos

centsimos. 12, 47 - 3, 75 = 8, 72
El profesor escribe de Ttulo Adicin y sustraccin de
nmeros decimales junto con los alumnos redacta la
definicin que escriben despus del ttulo en sus
cuadernos:
Para sumar o restar nmeros decimales es importante
mantener el orden en el valor posicional de los dgitos.
Se suma o resta igual que con los nmeros cardinales,
pero se pone una coma que separa la parte entera y la
parte decimal del resultado.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Multiplicar nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
de la clase.
Habilidades
Multiplican nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
Indicadores de
logro
El profesor les dice a sus Los alumnos copian la definicin: El profesor propone
alumnos que hoy algunas multiplicaciones
aprendern a multiplicar mal calculadas. Los
71
nmeros decimales por A) El producto de un nmero decimal por un natural se alumnos deben corregir el
naturales y potencias de obtiene multiplicando los factores como nmeros error de cada ejercicio:
10. naturales. La coma decimal se ubica en el producto de
manera que tenga el mismo nmero de cifras decimales 2,7 10 = 270 (saco la
que el decimal por el que se va a multiplicar. coma y coloco un cero )
El profesor escribe en el
pizarrn: Multiplicacin El profesor escribe los ejercicios en el pizarrn. Los 3,6 0,5 = 36 : 2
de nmeros decimales. alumnos tienen 10 minutos para resolver y comparar sus (multiplicar por 0,5
La multiplicacin con resultados con algunos compaeros. El profesor mientras equivale a dividir por 2)
nmeros decimales la se pasea revisando el desarrollo de los ejercicios.
estudiaremos por partes:
36,2 5 = 24 3,5 = 24 3 0,5
a) Multiplicar un decimal y 0,57 8 = (descompongo el 3, 5 en 3
un nmero natural. 12,29 10 = y en 0,5. Multiplico todo)
b) Multiplicar un decimal 27,04 100 =
por potencias de 10.
c) Multiplicar un decimal por B) Para multiplicar un decimal por una potencia de 10
otro decimal. (10, 100 o 1000) se copia el decimal y la coma se traslada
a la derecha tantos lugares como ceros tenga la potencia
que est multiplicando al decimal.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 =
2 743
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios

para que los alumnos resuelvan en 10 minutos en sus
cuadernos.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 =

2 743
3,25 x 10 =
3,25 x 100 =
3,25 x 1 000 =
3,25 x 10 000 =
3,25 x 100 000 =
3,25 x 1 000 000 =
4,1 x 10 =
4,1 x 100 =
4,1 x 1 000 =
4,1 x 10 000 =
4,1 x 100 000 =
4,1 x 1 000 000 =
El profesor redacta con los alumnos la conclusin:
Los alumnos copian en sus cuadernos los siguientes

ejercicios y los resuelven y buscan regularidades
28 0,1
30 0,1
48 0,25
84 0,25
120 0,5
240 0,5

EVALUACION

EDUCATIVOS
72
x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de
de la clase. problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de
problemas.
logro
73
Completa las oraciones con las Para multiplicar dos nmeros decimales se El profesor propone
palabras del recuadro: multiplican como si fueran nmeros naturales y algunos ejercicios
en el producto se deben considerar tantas cifras rpidos con decimales:
comprobar decimales como sea la suma de de las cifras
divisor decimales de los factores. Explica un procedimiento
izquierda para calcular cada
centmetros Act. de ejemplo. multiplicacin por
cbicos 1) Completa la tabla de multiplicaciones. decimales
nmero
decimal 12 0,5 = (12 : 2)
derecha 40 0,4 = (40 0,1 4)
64 0,25 = ( 64 : 4)
a) Toda fraccin decimal se puede 25 0,3 = (25 0,1 3)
escribir como 2) Asocia cada tarjeta a la operacin que 75 0,2 = (75 0,1 2)
corresponde. Usa aproximacin y clculo mental.
b) Para multiplicar un decimal por una El profesor explica que
potencia de diez debo correr la coma a este tipo de ejercicios
la tantas cifras como ceros tenga la rpidos deben hacerlos
potencia de 10 en forma mental,
memorizando las
c) Para saber si el resultado de una combinaciones bsicas.
multiplicacin o divisin es correcto se a) Multiplicar por 0,1
puede realizando la operacin inversa (Dividir por 10)
b) Multiplicar por
d) Para dividir un decimal por una cualquier mltiplo de 0,1
potencia de diez debo correr la coma a (Dividir por 10 y luego
la tantas cifras como ceros tenga la multiplicar por el
potencia de 10 mltiplo)
c) Multiplicar por 0,5
(multiplicar como
mltiplo de 0,1 o Dividir
por 2)
d) Multiplicar por 0, 25
(Dividir por 4)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver divisiones de nmeros decimales por naturales.
de la clase.
74
Habilidades
Indicadores de Resuelven divisiones de nmeros decimales por naturales.
logro
El profesor comienza la clase el profesor escribe de ttulo Divisin de nmeros decimales El profesor escribe el
interrogando en forma y explica que antes de dividir nmeros decimales vamos a siguiente ejercicio:
aleatoria con las siguientes recordar las divisiones con nmeros naturales en que el resto Ordene las
preguntas: era distinto de cero por ejemplo: siguientes
9 : 5= multiplicaciones en
Qu nmeros hemos Alguien quiere pasar el pizarrn a resolverlo? (algn una tabla, de mayor a
estado estudiando? (los alumno pasa adelante y junto con el profesor resuelve) menor:
decimales) 2,6 0,5 =
Los alumnos copian la definicin: 2,6 0,1 =
Cmo reconocen un 2,6 100 =
nmero decimal? (porque 2,6 1,5 =
tiene una coma) 2,6 0,25 =
2,6 2,5 =
Dnde se usan 2,6 5 =
habitualmente los 2,6 10 =
decimales? (en medidas de Resuelven los siguientes ejercicios:
longitud, temperaturas, etc.) 123, 42 : 6 = _____
89, 6 : 7 = _____
Qu relacin tienen estos 226,15 : 5 = _____
nmeros con los nmeros 43, 64 : 2 = _____
naturales? (que los decimales
tienen una parte entera que
corresponde a un nmero
natural, que en la recta
numrica se ubica entre dos
nmeros naturales) Resuelven los siguientes ejercicios:
2,8 100 =
Para qu estudiamos 24: 1000 =
nmeros decimales? (porque 358 : 100 =
se utilizan en la vida diaria) 0,096 100 =
0,45 : 10 =
De qu forma les ha 4,35 1000 =
servido el clculo mental 65,4 : 100 =
para trabajar con
decimales? (varias
respuestas)
Por qu parece ms difcil

trabajar con decimales que
con nmeros naturales?
(varias respuestas)
El profesor concluye con sus

alumnos que para trabajar con
nmeros decimales, se debe
aplicar todo lo aprendido de las
operaciones con naturales
(incluido las estrategias de
clculo mental) y en general
parecen ms difciles los
clculos porque no analizamos
el ejercicio antes de resolverlo.

EVALUACION

EDUCATIVOS
75


76
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la divisin entre nmeros decimales.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la divisin entre nmeros decimales.
logro
El profesor comienza la clase Los alumnos copian la informacin del recuadro y el Completa las siguientes
mostrando los siguientes ejemplo: divisiones
cuadros con divisiones. 64 : 2 =
6,4 : 2 =
18 : 15 =
12 : 3 =
12: 3 =
Pide a los alumnos que los 6,4 : 0,2 =
observen y digan cules pueden 18 : 1,5 =
resolver con los conocimientos 12 : 0,3 =
que tienen hasta ahora. Los 1,2 : 3 =
alumnos determinan cules son, Posteriormente los alumnos resuelven las siguientes 6,4 : 0,02 =
los pintan y verbalizan el divisiones en sus cuadernos y comprueban los 18 : 0,15 =
procedimiento que les permitira resultados. 15 minutos, mientras el profesor revisa 12 : 0,03 =
resolver esas divisiones. cuadernos y se pasea aclarando dudas: 0,12 : 3 =
a) 24 : 0,05 =
b) 602 : 4,5 = Al corregir estas
c) 58 : 1,24 = divisiones el profesor
d) 438 : 3,2 = debe buscar ciertas
regularidades con sus
alumnos.
Por ejemplo:
Qu pasa con el
El profesor escribe los siguientes ejercicios para que los cociente de una
alumnos resuelvan en sus cuadernos 15 min (dejar solo divisin si el divisor
dos cifras aumenta 10 veces?
decimales) Qu pasa con el
a) 34,52 : 0,02 = cociente si el
b) 9,74 : 1,2 = dividendo disminuye
c) 93,25 : 0,005 = 10 veces?
d) 4,26 : 4,1 =

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
DISEO DE CLASE N:39

77

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de operatoria combinada.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de operatoria combinada.
logro
El profesor dicta el enunciado para Operatoria combinada con El profesor propone a los alumnos hacer
resolver con sus alumnos: nmeros decimales un resumen de las equivalencias usadas
en unidades de medidas, con nmeros
La altura de cada piso de un edificio Recordamos la prioridad de decimales.
de 14 pisos, es 2 metros 50 cm. En operaciones en ejercicios sin
el techo del edificio instalaron una parntesis:
antena de 3 m 75 cm Qu altura
hay desde la planta baja del 1) Multiplicaciones y divisiones
edificio hasta la punta de la 2) Adiciones y sustracciones
antena?
1) Los alumnos escriben y resuelven
Los alumnos resuelven y el los siguientes ejercicios, aplicando
profesor espera para ver sus estrategias de clculo que les facilite
desarrollos. Algunos alumnos la operatoria:
muestran en el pizarrn la
resolucin del problema. Varios a) 3, 6 + 2,9 5 =
alumnos hacen una representacin b) 4 2,5 - 5 1,5 =
del problema antes de calcular c) 8,2 : 4 + 1,5 : 3 =
d) 8,5 : 1,2 + 0,8 6,5 =
e) 6,4 3,8 + 1,2 0,5 =
2) Escribe los siguientes nmeros:
a) 7 enteros, 4 decimos.
b) 3 enteros, 27 centsimos.
c) 45 centsimos.
d) 45 milsimo.
e) 4 enteros, 5 decimos.
f) 10 enteros, 10 centsimos.
3) Escribe los siguientes nmeros:
a) Nmero que tiene 4 decimos.

b) Nmero que tiene cifra impar en
los dcimos.
c) Nmero que tiene 3 enteros.
d) Nmero que tiene 3 centsimos.
4) Resuelve los siguientes

problemas:
a) Un litro de aceite pesa 0,89 kilos.
Cuntos kilos pesan 12 litros de
aceite?
b) En el supermercado venden
barras de chocolate de 120 grs, 400
grs y 850 grs, si Pedro compr 1,5 kg
de chocolate. Qu barras compr?
78
c) Un estanque de agua contiene

8650 litros, si se usan diariamente
24,5 litros del estanque Cuntos
das dura el agua del estanque?
d) Una llave de agua entrega 48,2

litros por minuto. Cuntos litros de
agua se obtienen al abrir la llave
durante una hora? Cunto tiempo
debe estar abierta la llave si necesito
solo 100 litros de agua?

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
79

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
instrucciones generales para individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
realizar la prueba. dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la
consultan levantando la mano. unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Prueba 1 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

80
X X X X X X
DISEO DE CLASE N:41

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Relacionar los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
de la clase. Crear representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Habilidades
Indicadores de Relacionan los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
logro
El profesor introduce la unidad Representacin Grfica de Secuencias El profesor escribe en el pizarrn el
de lgebra, con el siguiente Numricas. siguiente desafo para sus alumnos:
relato: Laura dobla una hoja de papel por la
As como la Aritmtica surgi mitad, obteniendo dos regiones en el
de la necesidad que tenan los a) Nmeros Cuadrados papel:
pueblos primitivos de contar sus La secuencia 1, 4, 9, 16, 25, 36, .se puede
posesiones, y de medir el representar por las figuras siguientes:
tiempo, el origen del lgebra
surgi muy posterior a eso, por
la necesidad de llegar a un
concepto de nmero abstracto Luego vuelve a doblar el papel,
que permitiera entre otras cosas Cada nmero cuadrado se obtiene agregando obteniendo, cuatro regiones en el
variar el valor del nmero una L invertida al cuadrado anterior. papel:
incluso indefinidamente.
El lgebra es una rama de la

matemtica que permite hacer
generalizaciones. Por ejemplo: Vuelve a doblar la hoja, y obtiene
la biblioteca tiene p libros de estas regiones que muestra la figura:
arte. As el concepto de b) Nmeros Triangulares
cantidad es mucho ms amplio La secuencia 1, 3, 6, 10, 15, se pueden
ya que en aritmtica la representar por las figuras siguientes:
cantidades se expresan con
nmeros bien definidos, en
lgebra las cantidades pueden Si Laura siguiera doblando esa hoja
representar ms de un valor. indefinidamente, cuntas regiones
quedaran marcadas en el papel en el
El desarrollo inicial del lgebra Cada nmero triangular se obtiene agregando dcimo doblez?
se debe a los matemticos una fila al tringulo anterior. Aydate de una tabla que muestre los
rabes del siglo IX d.c., y en dobleces y las regiones que se
particular a Al- Hwarizmi, de forman:
dnde se deriv el nombre
lgebra.
Ejercicio
81
- Dibuja una secuencia de cuadrados dando
distintos valores al lado del cuadrado.
- Empieza dando valores pequeos: 1cm, 2cm,
3cm,15cm, 27cm,
- Completa la siguiente tabla con los permetros
de los cuadrados.
- Busca la regla general de esta secuencia.
El permetro de un cuadrado se calcula

multiplicando la medida del lado por cuatro.
Esto se puede escribir P = 4n
Efectivamente la frmula para calcular el

permetro de un cuadrado es 4n siendo n la
medida del lado del cuadrado.
A continuacin el profesor escribe con sus

alumnos la siguiente conclusin:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
82
DISEO DE CLASE N:42

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Generalizar la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
de la clase.
Representar / Modelar/
Habilidades
Generalizan la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
Indicadores de
logro
El profesor pregunta El profesor escribe en el pizarrn: Secuencias con Qu aprendieron en esta
Qu estudiamos la clase lenguaje algebraico. clase? (varias respuestas)
anterior? (varias respuestas) En 5 haban estudiado secuencias y patrones, en
Les recuerda el concepto de este curso estudiaremos algunas secuencias pero El profesor corrige el uso
permetro de un cuadrado y la usando un lenguaje propio de la matemtica, el del lenguaje matemtico
frmula para calcularlos P = 4n lenguaje algebraico. trasmitido oralmente y pide
donde n representa la medida del ejemplos
lado de un cuadrado. 1) Razn entre el lado y el
permetro de un tringulo
Qu otra cosa estudiamos equiltero.
relacionada con los 2) Generalizacin para
permetros? (Varias expresar un nmero par y
respuestas). El profesor un nmero impar
Act. de ejemplo.
recuerda la relacin entre el
permetro de un cuadrado y la
1) Escribe la generalizacin del patrn de las
medida de su lado.
secuencias numricas:
Cmo expresamos esa
relacin? (una razn entre dos
medidas: el lado y el permetro
del cuadrado)
Cunto vale esta razn? (la

razn del lado del cuadro y su
permetro es )
Qu significa que la razn

sea un cuarto? (varias
respuestas) El profesor explica
que la razn un cuarto significa
que por cada 1 cm que tiene el
2) Escribe los ocho primeros trminos de las
lado el permetro tiene 4, lo que
tambin se extrapola diciendo secuencias:
que cada lado se suma y se a) 2n + 1 b) 3n 1 c) n + 3 d) 2n 2 e) 4n 1
obtiene el permetro equivalente
a la medida de 4 lados, definicin
de permetro del cuadrado)
83

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
DISEO DE CLASE N:43

O. Aprendizaje Generalizar la expresin del permetro y el rea del rectngulo.

de la clase. Valorizar expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
Habilidades
Indicadores de Generalizan la expresin del permetro y el rea del rectngulo.
Valorizan expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
logro
El profesor les dice a sus El profesor escribe las frmulas para calcular El profesor propone el
alumnos que hoy algebraicamente el rea y permetro de un rectngulo de siguiente desafo para
aprehendern lados a y b. resolver en parejas.
Generalizar la expresin
del permetro y el rea
del rectngulo.
Valorizar expresiones
algebraicas en contextos Determine las medidas de
geomtricos. los lados del tringulo,
sabiendo que b = 12
Cul es el permetro del
Act. tringulo?
La tabla muestra distintos valores para los tres lados del
tringulo. Completa con el permetro en cada caso: Qu tipo de tringulo es
el de la figura?
Despus de 5 minutos de
trabajo, el profesor corrige
con sus alumnos este
ejercicio.
Completa la tabla con el rea y permetro de rectngulos

donde se varan sus medidas.
84

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Generalizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la
de la clase. multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
Habilidades
Indicadores de Generalizan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la
multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
logro
El profesor seala el El profesor dicta a los alumnos una definicin de trmino
objetivo de la clase, algebraico. El cuadrado tiene nueve
generalizan las casilleros con
propiedades expresiones algebraicas.
conmutativa, asociativa
y distributiva de la
adicin y la
multiplicacin y valorizar
expresiones Reemplaza a = 30, b = 15
algebraicas. y c = 10.
Dibuja otro cuadrado y

escribe cada casillero los
nmeros que obtuviste.
Las expresiones algebraicas estn compuestas por letras y Calcula la suma de cada
nmeros, estos trminos se unen con los signos de las opera- fila y columna del
ciones aritmticas que conocemos, +, - , , y : cuadrado de nmeros.
Por ejemplo: 2x + 3 ; 5 z ; 3y 1 ; 9 + 4a etc. Qu observas?
Para asignar un valor a la expresin algebraica, se debe Cmo se llaman los

reemplazar cada variable (factor literal) por un valor numrico. cuadrados que tiene
esta caracterstica?
Ejercicio:
a) Si a = 7 cunto vale 3a 1?
85
b) Si x = 5 cunto vale 3x 5 + 2x?
c) Si b = 11 cunto vale 10b 50?
Propiedades de la adicin y la multiplicacin
Ejercicios:
Estas propiedades las podemos aplicar a los siguientes clculos.
Completa cada tabla de valores y responde las preguntas
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
86

Unidad 2
Unidad/contenido
Reducir trminos semejantes.
O. Aprendizaje
O. F.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Reducen trminos semejantes.
Indicadores de
logro
El profesor les expresa El profesor copia la definicin en la pizarra. Para el cierre el
a sus alumnos el profesor dibuja el
objetivo de la clase, siguiente rectngulo
reducir trminos con medidas
semejantes. algebraicas:
Por medio de un ejemplo explica la definicin anterior.
Act. de ejemplo. Pregunta:

Qu relacin hay
1) 7p + 2p + p = entre los lados del
2) 3m + 4m + m + 6m = rectngulo?
3) 5x + 6x + 3x =
4) 2y + 10y + 2y + 4y = Son trminos
5) 10z - 3z + 9z = semejantes las
6) 10x 2x + 5x = expresiones para el
7) 3z + 9z 6z = largo y el ancho del
8) 2m + 6m 4m + m = rectngulo?
9) 6a 2a + 3a a =
10) 3y + 2y + 9y =
Cunto mide el
11) 7x 3x + 2x 4 x =
permetro del
12) 12p 9p + 3 p + 5p =
rectngulo?
13) 15m 3m 6m + 3m =
87
Adems el profesor seala lo siguiente:
Para qu valor de t la
diferencia entre largo
y ancho es la menor?
Supongamos que el
permetro es 40 cm se
puede conocer la
Ejercicios. medida de los lados?
1) 8p + 2q + 4p + q=
2) 10m 3m + 12r + 2m + 4r=
3) 7a + 2b 3a + 5b=
4) 6x + 6y - 2y 3x + 2x=
5) c + 8b + 3a 5b c=
6) 10x + 3y 6x + 8z 2y + 4z=
ACTIVIDADES respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
88

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de igualdad y ecuacin.
de la clase. Diferenciar entre igualdad y ecuacin.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de igualdad y ecuacin.
Diferencian entre igualdad y ecuacin.
logro
Anotar la lluvia de ideas de El profesor plantea una igualdad en la pizarra, Se realiza una sntesis de
los alumnos y alumnas, destacando el concepto y explicndolo. Luego a la los conceptos, se les
realizando una tabla con igualdad que tena, el docente transforma uno de sus sugiere a los estudiantes
respecto a los conceptos de nmeros en incgnita, lo que se transformara en salir a la pizarra y anotar
igualdad y ecuaciones. ecuacin. una igualdad y una
Realizar preguntas como: Ej. 40 + 20 = 60 ecuacin, determinar el
Hablamos de lo mismo 40 + x = 60 valor de la incgnita de la
cuando nos referimos a ecuacin para que se
igualdad y ecuacin? Los estudiantes responden las siguientes preguntas cumpla la igualdad.
formuladas por el profesor:
Si el valor de la incgnita es 10, se cumple la igualdad?

Verifcalo.
Qu valor tiene que tener la incgnita para que sea una
igualdad? Verifcalo.
El profesor resuelve aplicado adiciones o sustracciones

a ambos lados de la ecuacin para encontrar el valor de
la incgnita.
Como segundo ejemplo expresa.
Ej. 5 * 10 + 15 = 65
89
5 * x + 15 = 60
Define de manera formal igualdad y ecuacin, y la

relacin que existe entre estos conceptos.
El profesor plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la igualdad para
este valor en cada ecuacin.
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con

respecto al tema.

EVALUACION

EDUCATIVOS


Unidad 2
Unidad/contenido
Generalizar el concepto de igualdad con las balanzas.
O. Aprendizaje Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
de la clase. Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
Habilidades
Generalizan el concepto de igualdad con las balanzas.
Indicadores de Traducen situaciones al lenguaje algebraico.
logro Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
El profesor les mostrar El profesor con las ideas que mencionan los alumnos, formalizar Los estudiantes
tres fotos o dibujos de la informacin y realizar una analoga entre igualdad y las desarrollan los pasos
balanzas de platillos, balanzas, por lo tanto para poder obtener el valor de una incgnita a seguir para poder
dos desequilibradas y en una ecuacin manteniendo la igualdad, la balanza debe estar resolver una
una equilibradas equilibrada. ecuacin con adicin
Los estudiantes y sustraccin. El
respondern las El profesor, mostrar o dibujar ciertas balanzas equilibradas profesor formaliza las
siguientes preguntas: donde, en un plato este la operacin x + 5 y en el otro 8, de esta ideas explicando
Qu concepto manera se comprender el concepto desde un punto de vista ms nuevamente como
matemtico que hemos concreto, para luego explicar ecuaciones con adicin y resolver la ecuacin
estudiado lo podemos sustraccin. en un ejemplo.
relacionar con una
balanza? Se propone que a partir de una situacin cotidiana plantea una
Cul de estas tres ecuacin que implique solo operatoria de adicin y sustraccin,
fotografas de balanzas explica detalladamente cmo resolver para obtener el valor de la
lo podemos asociar a la incgnita aplicando propiedades de los nmeros.
igualdad? El profesor realiza varios ejemplos para clarificar la informacin.
90
Enlaces de inters:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado.
html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioResolucionde.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=19
9188
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm
Los alumnos y las alumnas desarrollan variados ejercicios de

ecuaciones con adicin y sustraccin.
Para que los estudiantes no se acostumbren a desarrollar
ecuaciones solo en un sentido, se propone que resuelvan
ecuaciones como las siguientes.
1. 3 = y + 2
2. 5 = 4 + m
RECURSOS
EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X

Unidad 2
Unidad/contenido
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
O. Aprendizaje mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
de la clase. Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin
Habilidades
Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
Indicadores de mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
logro Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin
Realizar un breve El profesor plantear una serie de ejercicios de la vida real, que El profesor propone
resumen de todos los implique para resolverlo plantear ecuaciones con adicin y un desafo a sus
conceptos vistos sustraccin, y luego desarrollar dicha ecuacin para encontrar la alumnos:
anteriormente. incgnita. Los estudiantes participarn aportando ideas de cmo se Descomponer el
puede plantear las ecuaciones y luego saldrn a la pizarra a nmero 11 de cinco
resolverlas. maneras diferentes
(con sumas o restas)
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con respecto al y luego escribir dos
tema. ecuaciones
91
diferentes cuya
solucin sea x = 11
El profesor espera las

soluciones de sus
alumnos para
terminar mostrando y
explicando la forma
cmo llegaron a la
solucin.
Cuntas
ecuaciones
diferentes hay que
tengan por solucin
el nmero 11?
(infinitas, muchas)
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS


Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
logro
El profesor seala el El profesor en la pizarra resolver cada ejercicio de la El profesor les pasa una
objetivo de la clase, aplicar evaluacin. Responder dudas y consultas que se lista de cotejo para
los conocimientos acerca de presenten por parte de los estudiantes. conocer sus fortalezas y
ecuaciones. debilidades. Los
Los estudiantes inventarn ecuaciones y en una hoja aparte alumnos se las ensea
propondrn la solucin y luego le pasan a su compaero de
92
puesto los ejercicios que cre para que ste lo resuelva, al profesor para que
comparan resultados y discuten sus dudas. este lo retroalimente.
El profesor examina puesto por puesto el trabajo de los

alumnos, a modo de ejemplo saca a dos alumnos a la
pizarra para desarrollar los ejercicios.
Se propone que los alumnos y alumnas trabajen con la

pgina de Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden buscar alguna
informacin recomendable de internet.
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Entender la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
O. Aprendizaje Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
de la clase. mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
Identificar aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
Habilidades
Entienden la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Indicadores de Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
logro mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
Identifican aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
93
Los alumnos realizan una El profesor plantea una ecuacin del tipo multiplicativa Los estudiantes reafirman los
breve lista en donde en la pizarra, luego les pide a sus estudiantes que conceptos ms importantes de
plantean cuales han sido logren descubrir el valor de la incgnita mencionando la clase, el profesor enfatiza en
los conceptos ms el procedimiento que realiza para llegar al resultado. las ideas claras y complementa
importantes que se las ideas no tan claras.
recuerdan, luego el Destacando las ideas de los alumnos, el profesor
profesor realiza lo mismo resuelve la ecuacin multiplicativa y de manera formal
en la pizarra basndose en define este concepto, enfatizando en el procedimiento
los pensamientos de los para que se cumpla la igualdad.
estudiantes de tal forma de
abarcar todos los El profesor propone ejercicios de otras reas de las
conceptos, los estudiantes matemticas, por ejemplo, la geometra,
completan su lista. especficamente el permetro de cuadrados o
rectngulos, donde se pueden aplicar los conceptos
de ecuacin multiplicativa.
El profesor realiza un nmero determinado de

ecuaciones multiplicativas que van desde lo ms
simple a los ms complejo, para que en conjunto, el
alumno y el profesor vayan resolviendo las
ecuaciones en busca de la incgnita.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
de la clase. procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
logro
94
El profesor seala que en esta clase El profesor expone un problema de la El profesor se pasear puesto por
resolvern problemas de la vida diaria vida diaria que implique el concepto puesto revisando el trabajo de los
respecto a las ecuaciones de ecuacin multiplicativa. alumnos, resolver dudas en los
multiplicativas. puestos y los errores frecuentes los
Los alumnos intentan poder destacar para cambiar la concepcin
establecer la ecuacin y luego del estudiante y superar las faltas.
encontrar la incgnita de ejercicio. De
manera ordenada exponen sus El profesor plantea un ejercicio para
respuestas. verificar el indicador de logro.
El profesor realiza el ejercicio,
enfatizando el procedimiento
utilizado. Responde dudas y aclara
conceptos.
Para no mecanizar la tcnica es

necesario de que los alumnos sepan
lo que estn realizando, es por esto
que se realizar otro ejemplo y
podremos proponer otra forma de
encontrar la solucin.
Act. de ejemplo.
Escribe un enunciado al lado de cada
ecuacin:
a) 15 + y = 30
b) X 8 = 14
c) 21 x = 10
d) 2 y = 18
e) 3x 1 = 23

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recapitular los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Recapitulan los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
logro
95
El profesor presenta la situacin: Representacin de una ecuacin El profesor elabora con sus alumnos,
Juan sac las 18 monedas que tena un esquema de la unidad con los
en el bolsillo. Las ordeno en torres y El profesor les pide a sus alumnos, conceptos y procedimientos ms
vio que las de $100 eran el doble que una ecuacin: relevantes:
las de $50. 4 + x = 15 y pregunta cmo se
Dibuja la situacin y determina puede representar esta ecuacin? Expresin algebraica
cuantas monedas de $50 y $100 tena Los estudiantes buscan formas de
Juan en el bolsillo. representar grficamente la ecuacin. Trminos semejantes
El profesor muestra algunos modelos,
incluyendo los de sus alumnos: Evaluar expresiones algebraicas
Ecuaciones: esquemas de
El profesor propone el siguiente representacin, estrategias de
ejercicio: resolucin, y escritura de ecuaciones.
Representa cada ecuacin usando

un modelo diferente:
a) m + 7 = 23
b) x 6 = 18
c) 10 a = 2
d) 13 + p = 21
El profesor corrige y muestra en el

pizarrn los modelos usados por los
alumnos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
96
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
97
SEGUNDO SEMESTRE
DISEO DE CLASE N:54

INICIO unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Ubicar puntos en el plano cartesiano.
de la clase.
98

Habilidades
Indicadores de Ubican puntos en el plano cartesiano.
logro
El profesor muestra las siguientes El profesor muestra el siguiente plano cartesiano en el El profesor
imgenes pizarrn y pregunta qu es un plano cartesiano? pregunta en
(sistema de referencia formado por dos lneas que donde es posible
permite ubicar puntos) para qu nos sirve este plano ubicar puntos? (en
cartesiano? (para ubicar puntos) Qu nombre recibe un plano
el eje horizontal? (eje x, tambin llamado eje de las cartesiano) qu es
abscisas) y el vertical? (eje y o eje de las ordenadas) al abscisa? (el eje x)
Identifica cada eje anotando la respectiva letra x e y, y las ordenadas?
ubica el origen, el punto (0,0). (el eje y)
El profesor pregunta:
Qu son los paralelos y meridianos?
(lneas imaginarias horizontales y
verticales que ha creado el hombre)
para qu se usan los paralelos y
meridianos? (para ubicar lugares en
el planeta tierra).
Dnde se ubica Chile? (El eje central
corresponde al meridiano 70 longitud
oeste al 74 longitud oeste. De norte-
sur corresponde a los paralelos
1730 y 5630 latitud Sur).
El profesor explica que en esta clase El profesor pregunta qu necesitamos para poder
recordarn la ubicacin de puntos en ubicar los puntos en l? (enumerar los ejes) El profesor
el plano. enumera los ejes dese el 0 hasta el 10.
El profesor explica que as como la
tierra tiene sus lneas imaginarias
para ubicar lugares en la tierra, en
matemticas tambin existe un
sistema de lneas que permite ubicar
puntos en el plano. A este se le
conoce como plano cartesiano y
muestra la siguiente imagen:
El profesor escribe de ttulo Plano cartesiano

Los alumnos dibujan el plano cartesiano en sus
cuadernos y lo definen.
Plano Cartesiano: es un sistema de referencias
formado por dos rectas numricas, una horizontal y otra
vertical, que se cortan en un determinado punto
llamado origen. A la recta horizontal se le llama eje de
las abscisas o x y al eje vertical de las ordenadas o eje
y.
La funcin del plano cartesiano es describir la posicin
de puntos, los cuales se encontrarn representados
por sus coordenadas.
Luego el profesor pregunta, si quiero ubicar el punto Q
(4,2) qu me indica el 4? (la ubicacin en el eje x) y
el 2? (la ubicacin en el eje y) El profesor modela la
ubicacin del punto (4,2), primero se ubica en el punto
(0,0) y se desplaza cuatro unidades en sentido
horizontal y luego 2 unidades verticalmente hacia
arriba.
99
El profesor le pide a distintos alumnos que ubiquen los

puntos (2,0); (5,0); (0,6) y (0,3) en el plano cartesiano
dibujado. Luego les pregunta dnde se ubican los
puntos con ordenadas iguala a 0? (sobre el eje x)
dnde se ubican los puntos con abscisas iguala a 0?
(sobre el eje y)
Luego el profesor muestra que este punto se puede
mover a la derecha o izquierda de acuerdo a la
cantidad de unidades que se le diga, de igual manera
hacia arriba o hacia abajo. El profesor le pide a un
alumno que mueva el punto 3 unidades a la derecha y
6 unidades hacia arriba, pregunta en qu posicin
final ha quedado? (En la posicin (7,8))
El profesor entrega ejercicios y los alumnos la escriben

en sus cuadernos.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
100

O. Aprendizaje Realizar movimientos de traslacin en el plano cartesiano.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan movimientos de traslacin en el plano cartesiano.
logro
Los alumnos ubican los siguientes Alumnos escriben de ttulo El profesor pregunta en dnde es
puntos en un plano cartesiano Transformaciones isomtricas. posible ubicar puntos? (en un plano
construido por ellos en sus cartesiano) qu es al abscisa? (el
cuadernos: Transformaciones en el plano: eje x) y las ordenadas? (el eje y)
a) (1,0) Comnmente usamos la palabra qu es una traslacin? (movimiento
b) (3,0) transformacin para referirnos a lineal en el cual cada punto de la
c) (2,2) algn cambio ya sea en el tamao, figura inicial se desplaza segn un
la forma o en la posicin de un vector dado) qu necesito para
El profesor pide a los alumnos que objeto o cuerpo. En matemtica se realizar una traslacin? (un vector y
unan los puntos y pregunta qu habla de transformacin cuando un una figura inicial)
figura obtuvieron? (un tringulo). conjunto de puntos se ha movido
en el plano, siguiendo una regla o
El profesor pregunta qu una condicin dada.
movimiento es posible aplicarle al Isometra: Palabra de origen
tringulo sin que cambie de tamao? griego que significa igual medida;
(traslacin, rotacin, reflexin) iso = metria = medir
El profesor gua a los alumnos a Cuando se aplica una

recordar cada uno de los transformacin a una figura en el
movimientos. plano, modificando su posicin y
sin alterar su forma y su tamao, se
Muestra las siguiente imgenes y los habla de una T.I (Transformacin
alumnos las asocian a cada uno de Isomtrica)
los movimientos nombrados: Existen tres transformaciones
isomtricas: traslacin, rotacin y
reflexin.
El profesor les pide que, partir del

tringulo ABC que dibujaron
anteriormente realicen los siguientes
movimientos: mover tres unidades a la
derecha y dos unidades hacia arriba.
En qu posicin ha quedado el
tringulo? (A(4,2); B(6,2); C(5,4))
Cmo es el tringulo obtenido con
respecto al tringulo inicial?(de igual
tamao, solo cambi la posicin)Qu
procedimiento realizaron para poder
trasladar el tringulo? (varias
respuestas) qu informacin
necesitan saber para poder trasladar
el tringulo? (la posicin inicial y el
movimiento vertical y horizontal que se
101
realizar) hay algo que queda fijo al
realizar una traslacin? (nada)
En sus cuadernos, los alumnos
dibujan un plano cartesiano con 10
unidades a la derecha y 10 unidades
hacia arriba.
El profesor les pide que ubiquen los
siguientes puntos A (5,1); B(5,4);
C(8,1); D(8,4) y luego los unan.
Pregunta qu figura se form? (un
cuadrado)
Les pide que muevan el cuadrado dos
unidades a la izquierda y tres hacia
arriba. Pregunta, cul es la nueva
posicin del punto A? (3,4) Y de los
otros puntos? (B (3,7) ; C (5,4); D
(5,7))
1) Traslacin:
Una traslacin es un movimiento
lineal, en el cual cada punto de la
figura inicial se desplaza segn un
vector (este determina un movimiento
horizontal y vertical). De esta manera
se obtiene la otra figura de igual forma
y tamao.
Los alumnos guiados por el profesor
explican los pasos para realizar una
traslacin: 1 Se dibuja la figura a
trasladar en el plano
2 Se determina el vector de
desplazamiento, es decir, los
movimientos horizontales y verticales
que se realizarn. Por ejemplo: (3,5),
lo cual significa 3 unidades a la
derecha y 1 hacia arriba.
3 Se aplica la traslacin a cada vrtice
de la figura.
Se unen los nuevos puntos y se

obtiene la figura final o la imagen de la
figura inicial.
El profesor realiza ejercicios con
respecto al contenido.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
102
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje Realizar movimientos de rotacin y reflexin en el plano cartesiano.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan movimientos de rotacin y reflexin en el plano cartesiano.
logro
El profesor muestra algunos El profesor muestra la imagen: El profesor propone el siguiente
de los siguientes videos, en (rotacin en 180) desafo:
los cuales se muestran las La figura 2 es la figura trasladada,
tres transformaciones si se movi tres unidades a la
isomtricas que han visto. izquierda y 6 hacia abajo. Cul
era la posicin inicial de la figura?
https://www.youtube.com/wa
tch?v=Q3Feur2f9qY
https://www.youtube.com/wa
tch?v=RTQUMv5_7do
El profesor pregunta qu ha sucedido con la
figura? (varias respuestas) ha cambiado su
En caso de no tener recursos
forma o tamao? (no) cmo se llama este
tecnolgicos puede mostrar
movimiento? (rotacin) qu ngulos se ha usado
imgenes impresas.
para realizar la rotacin? (90) cul es su centro
de rotacin? (Punto R) en qu sentido se realiza
El profesor explica que en
el giro de la figura? (en sentido antihorario) El profesor pregunta qu
esta clase recordarn la
recordamos del ao anterior?
rotacin y reflexin.
2) Rotacin: (ubicar puntos en el plano
Movimiento por el cual todos los puntos de la cartesiano, rotacin, traslacin,
figura inicial se mueven en torno a un punto, reflexin)
llamado centro de rotacin en un ngulo dado.
Cada alumno dibuja un eje cartesiano en sus
cuadernos de 14 unidades en el eje x y 14
unidades en el eje y. El profesor muestra el eje
cartesiano en el pizarrn y dibuja en l un
103
tringulo con las siguientes coordenadas A (4,2) ,
B(4,1), C (6,2).
El profesor gua a los alumnos a realizar una

rotacin de 90 en sentido antihorario con centro
en el punto B.
Luego, el profesor modela una rotacin en 90 del

tringulo MPQ en sentido antihorario pero con
centro en el punto O.
Alumnos, guiados por el profesor, establecen los

pasos para realizar la rotacin: 1 Fijar el ngulo
de rotacin y el centro de rotacin.
2 Se une cada vrtice

de la figura con el centro de rotacin y se traza la
lnea perpendicular a ella.
3 Mide la distancia del vrtice al centro de
rotacin.
4 Se copia la distancia en la perpendicular
construida desde el centro de rotacin.
5 Se repite el paso anterior para cada uno de los

vrtices de la figura.
6 Se unen los puntos obtenidos para formar la

figura final.
El profesor pide a los alumnos que, usando otro
color, dibujen un rectngulo con coordenadas
P(9,4), Q (11,4) R(11,7)
S (9,7). Luego hacen una rotacin en 90 con
centro en P.
104
Profesor pregunta qu necesitan para poder

realizar una rotacin? (el ngulo de rotacin, la
figura inicial y el centro de rotacin)
Les plantea el siguiente ejercicio:

Rotar el tringulo RST en 180 con centro de
rotacin en F.
Luego, el profesor muestra la siguiente figura:
El profesor pregunta qu movimiento se ha

realizado? (reflexin) cmo es la figura ABC
con respecto al tringulo ABC? (congruente) qu
se necesita para poder realizar una reflexin? (la
figura inicial y un eje de simetra).
3) Reflexin:
Corresponde a un movimiento por el cual cada
punto de una figura se refleja respecto al eje de
simetra, ubicndose a la misma distancia del eje
de simetra pero en sentido contrario.
El profesor dibuja un cuadriltero cualquiera en el
pizarrn y un eje de simetra como la siguiente
imagen:
Luego, guiado por los alumnos, realiza la reflexin

de un tringulo y establecen los pasos para
realizar una reflexin: 1 Se dibuja la figura que se
desea reflejar y el eje de simetra que se usar.
105
2 Medir la distancia desde cada vrtice de la
figura con el eje de simetra.
Recordar a los alumnos que la distancia es la

menor distancia y est dada por la perpendicular.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
106
DISEO DE CLASE N:57

Construir tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares con regla y comps.
O. Aprendizaje
Construir teselaciones con tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
de la clase.
Habilidades
Construyen tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares con regla y comps.
Indicadores de
Construyen teselaciones con tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
logro
El profesor muestra las El profesor dibuja un segmento cualquiera en el pizarrn Luego, el profesor pide
siguientes imgenes a los y gua los pasos para copiar un segmento usando regla y a los alumnos que se
alumnos comps. formen en grupos.
Pasos 1 Dibuja el segmento AB que se desee copiar. Entrega a cada grupo
una hoja blanca en la
cual debern poner
sobre los tringulos
2 Dibujar una recta ms extensa al segmento que se equilteros para cubrir
copiar. Marcar un punto A en un extremo de ella. su hoja sin superponer
Imagen 1 los polgonos ni dejar
espacios vacos.
Realizan el mismo
ejercicio con los
cuadrados y,
3 Abrir el comps de
finalmente con los
acuerdo a la abertura del
hexgonos, en tres
segmento que se desea
hojas separadas.
Imagen 2 copiar.
Los alumnos guardan
los trabajos, ya que la
4 Poner el comps en el
prxima clase se
punto A de la recta y dibuja
trabajar un concepto
el arco que intersecta a la
con ellos.
recta, obteniendo as el punto B.
El profesor entrega una

hoja blanca por alumno y
modela la construccin
Imagen 3 (Autor Escher)
del tringulo equiltero
con regla y comps para
ello construir un
equiltero de lado
3cm,con los siguientes pasos:
1) Dibujar un segmento de 3 cm. Nombrar el

segmento con las letras A y B.
Imagen 4 (Autor Escher)
Luego de dar un tiempo para

2) Abrir el comps de acuerdo a la medida del
que los alumnos observen las
segmento y copiar el segmento a partir de cada uno de
imgenes, el profesor les
los puntos A y B, como muestra el dibujo.
pregunta qu tiene en comn
las imgenes? (varias
respuestas) qu polgonos se
usaron en la imagen 1 y 2?
107
(hexgonos y cuadrados) ha
quedado espacio entre los
polgonos? (no) se han
superpuesto los polgonos? (no)
Qu figuras se usaron en la
imagen 3 y 4? (pescados y
caballos) dejaron espacios 3) Marcar la interseccin de los arcos dibujados,
entre las figuras? (no) y se como el punto C.Se une el punto C con el A y luego con
superpusieron las figuras? (no). el punto B.
El profesor les explica que estas
imgenes son teselaciones, es
decir, usaron una figura para
cubrir un plano y que en esta
clase y las siguientes
trabajaremos con las
teselaciones, cada uno podr
construir algunas con papel y 4) Se une el punto C con el A y luego con el punto
tambin con instrumentos B.
geomtricos adems de
descubrir con qu polgonos
regulares es posible teselar.
El profesor pregunta cmo son las medidas de los lados

del tringulo que dibuj? (congruentes o iguales). Esto
porque siempre copi el segmento que mide 3 cm. Por lo
cual es un tringulo equiltero. Cunto mide cada ngulo
interior de un tringulo equiltero? (60, pedirle a los
alumnos que verifiquen esta medida con su transportador)
Cada alumno construye su tringulo equiltero dada la

medida del lado de 5 cm, luego lo copian en papeles
lustre, de manera de obtener 8 tringulos equilteros de
distintos colores.
El profesor entrega una hoja blanca por alumno y gua la
construccin de un cuadrado de lado 3 cm a partir de los
siguientes pasos:
1 Dibujar un segmento de 3 cm.
2 Dibujar otro segmento cualquiera. Marcar el punto A al

inicio de este segmento.
3 Con la escuadra, formar el ngulo recto en el punto A.
4 Con el comps, copiar el segmento de 3 cm en cada

uno de los lados construidos. Marcar los vrtices B y C.
108
5 Luego desde el punto B, formar un ngulo recto.
Repetirlo desde el ngulo C.
6 Marcar el punto D, donde se intersectan los dos

segmentos construidos en los pasos 2 y 3.
El profesor pregunta cmo son los lados del cuadrado?

(congruentes) cunto mide cada ngulo interior? (90)
El profesor le pide a cada alumno que construyan 8
cuadrados congruentes a los anteriores de lado 3 cm,
usando distintos colores y que los marquen, pues se
usarn en esta clase y en la siguiente.
El profesor gua la construccin del hexgono regular a
partir de los tringulos equilteros. Les pide que tomen
seis tringulos equilteros y hagan una teselacin con
ellos, manteniendo un vrtice en comn (D). El profesor
pide a un alumno que pegue la teselacin obtenida en el
pizarrn y luego el profesor les pregunta qu figura
obtuvieron? (un hexgono regular)
El profesor pregunta cul es la medida de un ngulo

interior de un tringulo equiltero? (60) Observando el
hexgono regular, cul ser la medida del ngulo interior
de un hexgono regular? (120)
Cada alumno construye 8 hexgonos regulares

congruentes al modelo realizado, de distintos colores. Los
lados de cada hexgono medirn 5 cm que corresponden
al lado del tringulo.
Act de ejemplo.
Construye con regla y comps:

Un tringulo equiltero de lado 6 cm.
Un cuadrado de lado 4 cm.
Un tringulo equiltero de lado

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- tijeras - pegamento en barra- 4 hojas blancas por alumno
RECURSOS -papel lustre regla - comps.
EDUCATIVOS

X X X X X
109
110
DISEO DE CLASE N:58

O. Aprendizaje de Comprender el concepto de teselaciones.
la clase. Identificar polgonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de teselaciones.
Identifican polgonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
logro
El profesor pega en el pizarrn las El profesor selecciona algunos trabajos de los alumnos El profesor
siguientes figuras geomtricas: realizados en la clase anterior y los pega en el pizarrn. pregunta qu
Ejemplos de los trabajos que deberan quedar: concepto
trabajamos hoy?
(teselacin) con
qu polgonos
regulares se
puede teselar?
(tringulo
equiltero,
Cmo se llaman los siguientes cuadrado,
polgonos? hexgono regular)
Cules de ellos tiene igual medida qu condicin se
sus lados? Cmo se llaman estos debe cumplir para
polgonos? poder teselar?
(que la medida del
El profesor especifica que para esta El profesor les pregunta: Qu tiene en comn los tres ngulo interior del
unidad, se trabajar solo con los trabajos? (varias respuestas) polgono debe ser
polgonos regulares. qu polgono se us en la imagen 1? (hexgono divisor de 360)
Existen otros polgonos regulares? regulares) y en la imagen 2? (cuadrado) y en la imagen qu movimientos
(pentgono regular, hexgono 3? (tringulo equiltero) se pueden realizar
regular, heptgono regular, octgono El profesor explica que esto se llama Teselacin, de tipo para construir una
regular, etc.) regular. teselacin?
El profesor explica que en esta clase Los alumnos escriben de ttulo Teselaciones y pegan (traslacin,
van a identificar los polgonos que sus trabajos en el cuaderno. rotacin,
forman una teselacin. El profesor dibuja un punto cualquiera en el pizarrn y, reflexin)
con las figuras que l lleve (tringulos equilteros,
cuadrados, hexgonos, rectngulos, pentgonos), pide a
los alumnos que prueben construir una teselacin usando
los polgonos.
Concluyen que es posible teselar con tringulos

equilteros, cuadrados y hexgonos regulares y algunos
combinados de ellos. El profesor explica que solo se
trabajar con ellos, ya que con la medida de sus ngulos
interiores es posible de formar un ngulo exacto de 360.
El profesor escribe de ttulo teselaciones

Recuerda que:
Los polgonos regulares son aquellos que tienen sus
lados y ngulos de igual medida. Estos son: tringulo
equiltero, cuadrado, pentgono regular, hexgono
regular, etc.
111
Una teselacin es un recubrimiento de un plano a partir
de polgonos. Este debe cumplir dos condiciones:
1. Las figuras no se deben superponer
2. No pueden quedar espacios vacos entre los polgonos.
Luego, el profesor comenta al observar la imagen 2, qu

movimiento se realiz con el cuadrado para cubrir ese
espacio? (traslacin) En la imagen 3, qu movimiento se
habr usado para cubrir el plano con tringulos
equilteros? (rotacin con centro en uno de sus vrtices)
y en la imagen 1? (rotaciones con centro de uno de sus
vrtices)
El profesor dibuja las siguientes rectas secantes en el
pizarrn:
El profesor pregunta qu concepto trabajamos hoy?

(teselacin) con qu polgonos regulares se puede
teselar? (tringulo equiltero, cuadrado, hexgono
regular) qu condicin se debe cumplir para poder
teselar? (que la medida del ngulo interior del polgono
debe ser divisor de 360) qu movimientos se pueden
realizar para construir una teselacin? (traslacin,
rotacin, reflexin)
El profesor pregunta cul es la medida

de la suma de los cuatro ngulos
juntos? (360) Qu nombre recibe este
ngulo? (ngulo completo) El profesor
explica que este ngulo equivale al
ngulo del centro de una circunferencia.
Lo muestra en un dibujo.
El profesor muestra la siguiente

imagen:
El profesor marca con un punto la

interseccin de las figuras en la
imagen y le pide a los alumnos que hagan lo mismo en
sus propias teselaciones pegadas en el cuaderno. Luego
pregunta qu ngulo se forma en el punto? (un ngulo
completo, de 360)
El profesor pregunta, cunto suman los ngulos
interiores de un tringulo? (180) cunto mide cada
ngulo interior del tringulo equiltero? (60) Por
qu? (Son los tres congruentes, entonces 180 : 3 = 60)
Al hacer la teselacin con tringulos equilteros, existe
alguna relacin entre el ngulo completo y la medida
de cada ngulo interior del tringulo? (si, 60 es divisor
de 360)
El profesor dibuja la siguiente teselacin en el pizarrn y
pregunta cunto mide el ngulo
interior de cada cuadrado? (90)
El profesor marca el ngulo recto en el

dibujo. Se puede teselar el plano
con cuadrados? (s) Por qu? (si,
90 es divisor de 360)
El Profesor dibuja un pentgono regular en

el pizarrn. Desde un vrtice traza todas
las diagonales posibles
El profesor pregunta, cuntos tringulos

se han formado? (3), cuntos grados
suman los ngulos interiores de un
tringulo? (180), cunto medir la
suma de los ngulos interiores de un
112
pentgono? (180 x 3 = 540), y cada ngulo interior?
( 540 : 5 = 180)
El profesor lleva varios pentgonos

regulares (plantilla en recurso del
profesor) y le pide a un alumno que
haga la teselacin en el pizarrn.
El profesor pregunta es una

teselacin? (no, pues queda un
espacio sin cubrir) Existe alguna
relacin en que la medida de su
ngulo interior sea 108 y no exista teselacin? (si pues
108 no es divisor en 360)
El profesor dibuja un hexgono regular en el pizarrn y lo

divide en seis tringulos equilteros:
El profesor pregunta cunto meda cada ngulo interior

de un tringulo equiltero? (60) cuntos ngulos
interiores del tringulo forman un ngulo interior del
hexgono? (dos) cunto mide el ngulo interior de un
hexgono? (120)
El profesor pregunta: sabiendo que la medida de cada

ngulo interior de un hexgono regular es 120, por qu
es posible construir una teselacin regular con ellos?
(porque 120 es divisor de 360)
Alumnos escriben en sus cuadernos:
En toda teselacin se cumple que en un punto donde se

intersectan los polgonos, la suma de los ngulos
interiores de las figuras debe ser 360
Estudiaremos dos tipos de teselaciones: Teselacin
regular: para teselar utilizan solo un polgono. Es posible
realizar teselaciones regulares con tringulos equilteros,
cuadrados y hexgonos regulares.
Teselacin semirregular: aquella en la cual es posible de
teselar combinando polgonos regulares. Por ejemplo:
una teselacin formada con dos cuadrados y tres
tringulos equilteros.
Act. de ejemplo.
Pinta aquellas figuras con las cuales es posible teselar
113
A travs la revisin de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- Imgenes de teselaciones - 6 Pentgonos
regulares - 2 tringulos equilteros, 2 cuadrados, 2 hexgonos regulares, 2
RECURSOS EDUCATIVOS rectngulos.

X X X X X X
Comprender el concepto de teselacin semirregular
O. Aprendizaje de
Identificar polgonos regulares con los cuales se puede realizar una teselacin semirregular
la clase. Construir teselaciones semiregulares con material concreto.
Habilidades
Comprenden el concepto de teselacin semirregular
Indicadores de
Identifican polgonos regulares con los cuales se puede realizar una teselacin semirregular
logro Construyen teselaciones semiregulares con material concreto.
Observan las siguientes imgenes: Teselacin semirregular: es el El profesor desafa a los alumnos a
recubrimiento del plano usando ms realizar un listado de las teselaciones
de un tipo de polgono regular, sin semirregulares que han podidos
dejar espacios vacos ni superponer construir en la clase de hoy, usando
las figuras. El profesor explica que la nomenclatura con los nmeros.
para nombrarlas se usan las figuras Algunos ejemplos:
Imagen 1
que se juntan en un punto
determinado. Por ejemplo, en la
teselacin de la imagen 1, su nombre
es 3-6-3-6, pues en un punto de ella
se junta un tringulo, luego un
hexgono, luego un tringulo y un
hexgono, las cuatro figuras juntas
114
forman los 360. Cmo se llamar la
teselacin de la imagen 2? (4-3-4-6)
Imagen 1
Imagen 2
El profesor pregunta son

teselaciones? (si) por qu? (porque
cubren un plano sin dejar espacios
vacos y no se superponen las
figuras) qu diferencias tiene con las
vistas en la clase anterior? (combinan
figuras) qu polgonos utiliza la Imagen 2 De tarea, el profesor les pide a los
imagen 1? (hexgonos regulares y
alumnos investiguen todas las otras
tringulos) y la imagen 2? Qu diferencia existe con la combinaciones posibles.
(hexgonos regulares, tringulos y teselacin regular? (En la teselacin
cuadrados) Qu transformacin regular se usa solo un polgono para
isomtrica se ha aplicado al hexgono cubrir el plano, mientras que en la
de la imagen 1? (rotacin en 180 con semirregular se usan 2 o ms
centro de rotacin en un vrtice) y al polgonos regulares)
tringulo? (rotacin en 180 con El profesor les pide recortar los
centro de rotacin en un vrtice). polgonos: 8 tringulos equilteros, 8
El profesor explica que en esta clase cuadrados y 8 hexgonos regulares y
construirn teselaciones. les pide que guarden un ejemplar de
cada uno para la siguiente clase.
El profesor les pide formar dos
teselaciones distintas en las hojas
blancas (sin pegar las figuras) con
dos cuadrados y tres tringulos
equilteros.
Alumnos concluyen que con cierta
cantidad de figuras no existe una
nica teselacin posible de realizar.
Luego, los alumnos construyen,
pegando los polgonos en hojas
blancas, dos teselaciones
semirregulares distintas a las
mostradas al inicio de la clase.
El profesor entrega la plantilla de un
pentgono regular, les pide a los
alumnos que recorten 6 pentgonos
en sus papeles lustre.
Luego, los alumnos intentan teselar
con los pentgonos regulares.
El profesor pregunta es posible
teselar con el pentgono regular y
otro de los polgonos? (no) por qu?
(no existe ninguna combinacin que
sumados nos de 360).
Los alumnos deben guardar los
tringulos, cuadrados y hexgonos
recortados para la siguiente clase.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma -hojas blancas - 8 tringulos equilteros de lado 3
cm 8 cuadrados de lado 3 cm - 8 hexgonos regulares de lado 6 cm -
RECURSOS EDUCATIVOS pegamento en barra.

115
X X X X X X
116

O. Aprendizaje
Construir teselacin regular y semirregular con regla y comps y procesador geomtrico.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen teselacin regular y semirregular con regla y comps y procesador geomtrico.
logro
Qu es una El profesor pregunta qu movimiento se aplica para realizar Los alumnos, guiados por
teselacin? teselaciones con tringulos equilteros? (rotaciones) cul el profesor, construyen un
(recubrimiento de un ser el centro de rotacin que se usar? (un vrtice del organizador grfico
plano con polgonos), tringulo) cul ser el ngulo de rotacin que se usar? (60) acerca de los tipos de
cules son las teselaciones y con qu po-
condiciones para que El profesor muestra la teselacin de tringulos equilteros en lgonos es posible
exista una teselacin? geogebra. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor, realizarlas.
(los polgonos no se usando las plantillas de tringulos equilteros, comienza a Teselacin regular:
deben superponer y formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los tringulos equilteros,
tampoco deben quedar alumnos qu movimiento realiz con los tringulos para cuadrados, hexgonos
espacios vacos) Qu formar la teselacin? (rotacin) regulares.
tipos de teselaciones Luego, desafa a los alumnos a construir su propia teselacin Teselacin semirregular:
existen? (regular y usando los tringulos recortados la clase anterior. combinando dos o ms
semirregular) en qu Alumnos realizan la teselacin con tringulos equilteros y los polgonos regulares. Por
se diferencian? (la pegan en la mitad de una hoja blanca, dejando un tringulo ejemplo la teselacin
regular utiliza solo un sin pegar. 3-6-3-6.
polgono para teselar,
mientras que la Luego, tomando un
semirregular utiliza dos tringulo como plantilla lo
o ms polgonos calcan y hacen la
regulares) Cunto teselacin. Primero
deben sumar los determinan sobre que
ngulos que se vrtice la aplicarn y luego
encuentran en un punto van verbalizando los movimientos que realizan (rotaciones y
de una teselacin? traslaciones).
(360) con qu
polgonos regulares es Luego, el profesor pregunta qu movimiento se asocia a la
posible teselar? teselacin de cuadrados? (traslacin)
(tringulos equilteros, El profesor muestra la teselacin de cuadrados usando
cuadrados, hexgonos) traslaciones en el geogebra. Si no dispone de sala
El profesor explica que tecnolgica, el profesor, usando las plantillas de cuadrados,
en esta clase, se comienza a formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta
realizarn las a los alumnos qu movimiento realizo con los cuadrados
teselaciones regulares y para formar la teselacin? (traslacin)
semirregulares Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
utilizando regla, comps realizar la teselacin de cuadrados usando sus recortables de
y el geogebra. Este la clase anterior hacen las traslaciones consecutivas.
ltimo es un programa
matemtico que ayuda a Alumnos realizan la teselacin con
realizar construcciones cuadrados en la mitad de una hoja
geomtricas. blanca, los pegan y dejan uno que
servir como plantilla.
Luego tomando el cuadrado que no
pegaron, como plantilla lo calcan y
van formando la teselacin. Primero determinan sobre qu
117
vrtice la aplicarn y luego verbalizan los movimientos que
realizan.
Calcar la plantilla completando la teselacin.

Profesor pegunta qu movimientos se deben realizar para
hacer una teselacin con hexgonos? (rotaciones) cul es el
ngulo de rotacin y el centro de rotacin? (120 y un vrtice
del hexgono)
Alumnos observan la teselacin en geogebra mostrada por el
profesor. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor, usan-
do las plantillas de hexgonos regulares, comienza a formar
una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los alumnos
qu movimiento realizo con los hexgonos para formar la
teselacin? (rotacin)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
realizar la teselacin con hexgonos regulares usando
rotaciones consecutivas.
Alumnos realizan la teselacin con hexgonos en la mitad de
una hoja blanca, los pegan y dejan uno que servir de plantilla.
El profesor pregunta cules son las teselaciones
semirregulares? (aquellas que combinan, al menos, dos
polgonos distintos) Un alumno, guiado por el profesor, escoge
dos polgonos de las plantillas del profesor con los cuales es
posible realizar una teselacin semirregular y los pega en el
pizarrn. Profesor pregunta qu movimiento nos permitir
continuar esta teselacin? (por ejemplo una reflexin) Un
alumno pasa al pizarrn a indicar cul ser el eje de reflexin
y copia las figuras para formar la teselacin.
Alumnos escogen las figuras para formar una teselacin
semirregular y la construyen en sus hojas blancas usando las
plantillas. Tomando el hexgono que no pegaron como
modelo o plantilla van formando una teselacin. Primero
determinan sobre qu vrtice la aplicarn y luego verbalizan
los movimientos que realizan.
Calcar la plantilla completando la teselacin.
Por ltimo, toman las tres figuras:

tringulo, cuadrado y hexgono, y
tratan de hacer una teselacin
semirregular usando como
plantillas las figuras.
El profesor explica que a continuacin trabajarn haciendo

teselaciones con regla y comps o con regla y transportador.
Luego el profesor pide a los alumnos que con regla y comps
teselen usando tringulos equilteros: Construyen un
tringulo equiltero de lado 5 cm.
Determinan un vrtice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para completar
la teselacin.
De la misma manera construyen con regla y comps o con
regla y transportador un cuadrado de lado 4 cm y con esa
figura realizan una teselacin: Construyen un cuadrado de
lado 4 cm.
Determinan un vrtice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para completar
la teselacin.
Con regla y transportador construyen un hexgono regular de
lado 4 cm y hacen la teselacin con esa figura repitiendo los
pasos anteriores.
Luego, el profesor muestra una teselacin semirregular que
se ha construido con geogebra
118
Cuaderno lpiz goma -

RECURSOS Regla - transportador, comps - hojas blancas - plantilla de tringulo equiltero,
EDUCATIVOS cuadrado, hexgono regular usados en clases anteriores.

X X X X X X

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Reconocer teselaciones en obras de arte.
O. Aprendizaje Construir teselaciones a partir de la modificaciones de polgonos regulares.
de la clase. Reconocer caractersticas de una teselacin y clasificarlas.
Realizar movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
Habilidades
Reconocen teselaciones en obras de arte.
Indicadores de Construyen teselaciones a partir de la modificaciones de polgonos regulares.
logro Reconocen caractersticas de una teselacin y clasificarlas.
Realizan movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
El profesor muestra las siguientes El profesor explica que lo mostrado Los alumnos, guiados
imgenes: anteriormente se conoce cmo la tcnica del por el profesor, se les
mordisco. pide que definan con sus
propias palabras los
A partir de un cuadrado, realiza los siguientes siguientes conceptos:
cortes para poder hacer una teselacin con l. Transformacin
Se sugiere que le profesor lleve varios isomtrica
cuadrados, previamente marcados para que, Rotacin
Angels and devils con la ayuda de los alumnos, pueda cortar los Traslacin
restantes y as armar la teselacin en el Reflexin
pizarrn. Teselacin regular y
semirregular
Condiciones para que se
cumpla una teselacin
Tcnica del mordisco
Butterflies Autor: Escher
El profesor les cuenta que Escher es un Alumnos escriben Tcnica del mordisco.
artista holands que vivi entre los aos Consiste en cortar en uno de los lados del
1898 y 1972. Se dedic a realizar polgono algn tipo de figura, la cual mediante
grabados, en los cuales realizaba traslaciones, rotaciones o reflexiones se ubica
teselados, mundos imaginarios y figuras
119
imposibles. Para realizar sus en el lado opuesto al corte, dando origen a la
teselaciones, las comenzaba a partir de un figura con la cual se construir la teselacin.
polgono regular que modificaba para
poder cubrir el plano. El profesor les pide a los alumnos que dibujen
un tringulo equiltero, un cuadrado y un
Luego, el profesor les muestra otra obra hexgono regular. Desafa a los alumnos a
del mismo autor: elegir solo un polgono y hacerle un corte, de
modo que quede una figura posible de teselar.
Repliquen esa figura en sus papeles lustres y
construyan su propia teselacin en hojas
blancas, usando la tcnica del mordisco.
El profesor les pregunta Qu polgono

habr modificado en la siguiente
teselacin? (tringulo equiltero) El
profesor muestra otras obras de este autor
en las cuales ha modificado los polgonos
para construir las figuras con las cuales el
realiza la teselacin, en el siguiente link
http://docentes.educacion.navarra.es/msa
daall/geogebra/escher.htm
En el siguiente link
(http://www.geometriadinamica.cl/2008/0
4/siete-formas-de-teselar/), el profesor
muestra la transformacin de los
polgonos para poder teselar.
*Observacin: para ambos link, el profesor
necesita tener geogebra y java instalado
en su computador.

Cuaderno lpiz goma- regla - transportador - hojas blancas -

plantilla de tringulo equiltero, cuadrado, hexgono regular usados en
clases anteriores (cada alumno con la suya y el profesor tiene un
RECURSOS EDUCATIVOS ejemplar) - 4 Archivos en geogebra de construcciones - Si es posible, ir
a la sala de computacin y qu est instalado el geogebra.

CREA
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
X X X X X X
120
DISEO DE CLASE N:62

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Recordar concepto, clasificacin y medicin de ngulos.
la clase. Estimar la medida de ngulos.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan concepto, clasificacin y medicin de ngulos.
logro Estiman la medida de ngulos.
El profesor pregunta qu unidad Alumnos escriben de ttulo ngulos: definicin y El profesor dibuja los
de medida se usa para medir el clasificacin siguientes ngulo en
largo de una cancha de ftbol? Los ngulos corresponden a la unin de dos rayos con el pizarrn, pregunta
(metros) y el contenido de una un vrtice en comn. Medir un ngulo es medir la cules son
botella de agua? (en cc o ml) y abertura de los lados del ngulo, se utiliza el agudos? (varias
el tiempo? (horas, minutos, transportador. respuestas) cul de
meses, aos) y la masa de la ellos tendr la
fruta? (en kilos, gramos) y los Agudos si miden entre 0 y 90. Ejemplos medida ms
ngulos? (en grados) qu cercana a 45?
instrumento usamos para (<BGC) y a un
medirlos? (transportador) ngulo recto?
cmo se forma un ngulo? (<CGD) Qu
(son dos rayos unidos en un Rectos si miden 90. Ejemplos ngulos obtusos
punto, llamado vrtice) hay? (varias
respuestas) cul
El profesor explica que en esa tiene la medida ms
clase trabajarn con los ngulos, cercana a 120?
los clasificarn, estimarn sus Obtusos si miden entre 90 y 180. Ejemplos (<BGE) Qu
medidas y los medirn usando ngulo tiene la
transportador. medida ms
cercana a 170?
El profesor dibuja los siguientes (<AGD)
Extendidos si miden 180. Ejemplos
ngulos en el pizarrn:
121
Profesor recuerda que existen dos maneras de nombrar

los ngulos: Por convencin, usando letras griegas
1. Usando tres letras maysculas, una letra de cada rayo

y la tercera corresponde al punto en que se intersectan
Pregunta qu tipo de ngulo es ambos rayos.
<ABC? (agudo) y el < ? (recto)
<PQR? (obtuso) y el < ? Profesor dibuja un ngulo obtuso en el pizarrn.
(extendido) El profesor pregunta:
Profesor dibuja un ngulo agudo en el pizarrn.
El profesor pregunta cunto debiese medir el ngulo?

(varias respuestas). Un alumno pasa al pizarrn a
comprobar la medida del ngulo usando el transportador.
Primero estiman la medida y luego comprueban la
estimacin usando el transportador. El profesor dibuja los
siguientes ngulos:
EL profesor pregunta cunto debiese medir el

ngulo? Luego otros alumnos comprueban las medidas
dadas, midiendo con el transportador los ngulos
dibujados.
A continuacin, los alumnos, guiados por el profesor,
recuerdan los pasos para medir el ngulo usando
transportador: 1 Ubicar el transportador sobre uno de los
lados del ngulo, de manera que coincida con la lnea
horizontal del transportador.
2 Hacer coincidir el centro del transportador con el
vrtice del ngulo.
3 Observar la medida del ngulo que marca el otro lado
del ngulo en el transportador.
4 Contar los grados desde el cero.
Observacin: si los lados del ngulo son muy cortos se

pueden prolongar.
El ngulo mostrado en el transportador mide 50.

El profesor pide que tomen el transportador y pregunta
qu mide el transportador? (grados).
Los alumnos dibujan en su cuaderno un crculo, usando

un comps, el profesor les pide que marquen su centro y
dibujen el radio, es decir, un segmento que une el centro
de la circunferencia con cualquier punto de ella.
122
Si doy la vuelta completa sobre ese segmento o radio,

cunto mide el ngulo formado? (0 o 360) . Qu
es un grado? (la 360 parte de una circunferencia)
Los alumnos comprueban que la medida de un ngulo
extendido corresponde a 180, es decir, la mitad de una
circunferencia.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma- regla - transportador - comps

RECURSOS EDUCATIVOS
x x x
DISEO DE CLASE N:63

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Estimar y construir ngulos con el transportador.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
Estiman y construyen ngulos con el transportador.
logro
El profesor explica que esta clase estimarn El profesor dibuja un crculo y recuerda que El profesor pregunta:
y construirn ngulos con el transportador. mide 360. Luego plantea la siguiente cmo se clasifican los
El profesor lleva en una cartulina dibujados situacin: si quisiera dibujar 6 ngulos ngulos? (agudos
los siguientes ngulos: congruentes (que miden lo mismo) al interior entre 0 - 90 , rectos
de la circunferencia, cunto debe medir 90, obtusos entre 90-
cada uno? (60) 180, extendidos 180).
Establecen que 60 6= 360 Qu instrumento
Los alumnos dibujan los seis ngulos en un usamos para medir y
El profesor pregunta qu tipo de ngulo es crculo. construir ngulos? (el
? (Agudo) Y ? (obtuso) cul es la mejor Luego los alumnos dibujan cuatro nuevos transportador).
estimacin para la medida del ngulo ? crculos en sus cuadernos y en cada uno de Pida a algunos
(45 aprox.) y para ? (120 aprox.) y ellos deben dividir la circunferencia segn alumnos que
verbalicen el
123
cunto ser la estimacin de (180 - )? las siguientes indicaciones: 5 ngulos de procedimiento para
(135 aprox.) y de (180 - )? (60 aprox.) distintas medidas. construir un ngulo.
Con un transportador, miden ambos ngulos Luego de que los alumnos realizan el dibujo
en el pizarrn y comprueban las estimaciones en el cuaderno, el profesor pregunta por
realizadas. qu son distintos? Cunto suman sus
medidas? Estime la medida de cada ngulo
Los alumnos, guiados por el profesor, y luego compruebe con transportador. 3
construyen un organizador grfico sobre lo ngulos congruentes.
que han visto de ngulos. Por ejemplo:
Luego de que los alumnos realizan el dibujo
en el cuaderno, el profesor pregunta
cunto mide cada ngulo? (120) 4
ngulos congruentes.

cunto mide cada ngulo? (90)
Dos ngulos agudos, uno recto y uno

obtuso.

cules podran ser sus posibles
medidas?
Sin hacer las construcciones, los alumnos

deben resolver las siguientes situaciones:
Escriba la medida de cuatro ngulos que
uno sea agudo, dos rectos, uno obtuso y
que sumandos los cuatro ngulos se
obtenga 360. (varias respuestas)
Escriba la medida de cuatro ngulos, de
modo que sean dos obtusos, uno agudo y
uno recto y, que la suma de ellos sea 360.
(varias respuestas)
Determinar la medida de dos ngulos

agudos, no congruentes entre s, que
sumados den 180. (no se puede)
Determinar la medida de tres ngulos
agudos distintos, que sumandos se obtenga
180. (varias respuestas)
Determinar la medida dos ngulos, uno
agudo y otro obtuso, de modo que la suma
de ellos sea 180. (varias respuestas)
A continuacin el profesor explica que para

medir con precisin se usa el transportador,
juntos escriben los pasos para construir un
ngulo usando transportador.
El profesor les pregunta cmo podremos

construir un ngulo de 65? Los alumnos,
guiados por el profesor, establecen los
pasos para la construccin:
1 Dibujan un rayo cualquiera.
2 Sobre el rayo, hacen coincidir el

transportador.
124
3 Marcan un punto en los 65
4 Con la regla, unen el punto marcado en

el paso 3 y el punto donde se origin el rayo
inicial.
El profesor propone a los alumnos construir

los siguientes ngulos:
a) 45 b) 90 c) 120 d) 150 e) 210 f ) 270
Se corrigen las construcciones.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
DISEO DE CLASE N:64

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Comprender concepto de ngulos complementarios y suplementarios.
O. Aprendizaje de
Identificar ngulos opuestos por el vrtice.
la clase. Verificar la congruencia de ngulos opuestos por el vrtice con transportador y rotacin.
Habilidades
Comprenden concepto de ngulos complementarios y suplementarios.
Indicadores de
Identifican ngulos opuestos por el vrtice.
logro Verifican la congruencia de ngulos opuestos por el vrtice con transportador y rotacin.
125
El profesor comienza la clase Escriben de ttulo ngulos opuestos por el vrtice. Finalmente, a cada alumno
dibujando en el pizarrn la Escriben la definicin y dibujan en el cuaderno el profesor le entrega un
siguiente figura: ngulos opuestos por el vrtice. cuarto de una hoja blanca
Se llaman ngulos doblada en dos partes. En
opuestos por el vrtice cada parte deber escribir
a aquellos que tienen un una pregunta relacionada
vrtice en comn y cuyos con la materia trabajada en
lados estn sobre una la clase de hoy, que no le
El profesor pregunta son misma recta. Los haya quedado muy clara
rectas paralelas? (no) por ngulos opuestos por el deber escribir dos
qu? (varias respuestas) y vrtice son congruentes. preguntas relacionadas a
son perpendiculares? (no) la materia trabajada en la
por qu? (no forman ngulos opuesto por el vrtice con medida clase de hoy que no le
rectos) Entonces, cunto haya quedado muy claro.
opuesto por el vrtice con medida
debiese medir el <a? (aprox. Corte la hoja en dos partes,
30) Comprueban con
Utilizando el dibujo anterior, el profesor les pide que en cada una de ellas
transportador la medida. Luego
midan los cuatro ngulos usando transportador y tendr una pregunta.
pregunta podremos calcular El profesor recolecta las
comprueben la igualdad, con letras y con nmeros.
la medida del <b? (s) por preguntas y las mete
=110 y = 110, por lo tanto,
qu? (ambos forman un ngulo dentro de una bolsa o
extendido), cunto mide <b? = 70 y = 70, por lo tanto,
cajita. Luego le pide a un
(150) Es posible determinar alumno que pase adelante
la medida del ngulo c? (S) El profesor pregunta, sabemos que mide lo mismo
y escoja una pregunta, si la
Por qu? Cunto mide? que , con qu movimiento en el plano podemos
sabe l mismo contesta,
(30) y el <d? (150). relacionar esta igualdad? (con una rotacin) Cul
sino pide ayuda un
Alumnos concluyen que < a < es el centro y ngulo de rotacin? (punto de
compaero que l mismo
c y < b < d (son congruentes, interseccin y ngulo de
elija.
es decir, miden lo mismo). 180).
Se contina con la
El profesor explica que esta dinmica, de manera de
clase recordarn los ngulos El profesor dibuja las
rectas en el pizarrn y en permitir que pase el mayor
complementarios, nmero de alumnos
suplementarios y opuestos por una hoja blanca, copia el
< adelante.
el vrtice.
Luego, lo superpone en el pizarrn y muestra la
rotacin que se realiza para obtener el <
Alumnos dibujan un paralelogramo cualquiera en el
pizarrn. Dibujan sus diagonales y luego identifican
los ngulos opuestos por el vrtice en l. Se corrige
la actividad en el pizarrn.
Posteriormente, se recuerdan los siguientes
conceptos: Dos ngulos son consecutivos cuando
tienen un lado y el vrtice en comn. Ejemplos:
Dos ngulos son adyacentes cuando tienen un

vrtice y un lado en comn y sus otros lados estn
sobre una misma recta. La suma de las medidas de
dos ngulos adyacentes es siempre 180.
Ejemplo:
Luego, el profesor pregunta qu nombren reciben

los ngulos que suman 180? (suplementarios)
Cmo podemos calcular el suplemento de un
ngulo? (Restndole a 180 el ngulo dado)
Luego, pregunta qu nombre reciben los ngulos
que suman 90? (complementarios) Realiza el
siguiente dibujo en el pizarrn y les pide que
identifiquen los ngulos complementarios.
Si el < mide 65, cul es su complemento? (25)

Cmo podemos calcular el complemento de un
126
ngulo cualquiera? (Restndole a 90 el ngulo
dado)
Los alumnos escriben la definicin en sus
cuadernos:
Dos ngulos que suman 90 son complementarios.

Para calcular el complemento de un ngulo x se
debe hacer 90 - x. Ejemplo:
Dos ngulos que suman 180 son suplementarios.

Para calcular el complemento de un ngulo x se
debe hacer 180 - x Ejemplo:
IMPORTANTE: Los ngulos adyacentes son

siempre suplementarios, pero los ngulos
suplementarios no son siempre adyacentes.
Alumnos resuelven los siguientes ejercicios:

Cul es el complemento de un ngulo de 67?
Cul es el suplemento de un ngulo de 86?
Cul es el complemento de un ngulo de 17?
Cul es el suplemento de un ngulo de 152?
Cul es el complemento del suplemento de 160?
Cul es el suplemento del complemento de un
ngulo de 55?
A travs la de la dinmica de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- regle - transportador.
RECURSOS
EDUCATIVOS

x x x x
127

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.
logro
Profesor muestra las El profesor dibuja una recta cualquiera en el pizarrn y pregunta El profesor
siguiente imgenes: cmo podemos construir una recta paralela a ella? pregunta qu
El profesor espera que los alumnos verbalicen sus construcciones
procedimientos. Luego explica que por ejemplo al construir un hemos realizado
edificio se debe ser muy preciso. Para esto existen instrumentos hoy? (rectas
que permiten construir rectas paralelas. paralelas y rectas
Luego, los alumnos guiados por el profesor establecen los pasos perpendiculares)
de construccin de una recta paralela a una dada: 1 Dibujar una cules son las
recta cualquiera y nombrarla. rectas paralelas?
(aquellas rectas
que no se
intersectan,
2 Definir la distancia que separar las dos rectas. En este caso siempre estn a
2 cm. una misma
distancia) y
Medir la distancia desde dos puntos cualesquiera de la recta cules son las
Pregunta qu tipo de inicial. perpendiculares?
rectas forman los cables (aquellas que se
de la imagen 1? Mostrarles a los alumnos que los 2 cm se miden desde la cortan en un ngulo
(paralelas) cmo perpendicular a la recta L1, por lo tanto se debe hacer con de 90)
podremos comprobar escuadra. 3 Determinar dos puntos en la L1 y dibujar una
que efectivamente sean perpendicular en cada uno.
paralelas? (la distancia
entre ellas siempre sea la
misma) qu
instrumentos
necesitaremos para
construirlas? (regla) y
las calles Providencia
con Ricardo Lyon? (rectas 4 Unir los puntos obtenidos C y D y nombrar la nueva recta, L2
perpendiculares) cmo
podemos comprobar que
sean efectivamente Luego, el profesor entrega una hoja blanca por alumno. Les pide
perpendiculares? (forman que la dividan en 4 partes. Primero usarn solos dos de ellas.
un ngulo de 90) qu Debern realizar las siguientes construcciones: Dibujar una recta
instrumentos en sentido vertical y construir una paralela a ella a una distancia
necesitamos para de 3 cm.
construir rectas Dibuja una recta diagonal y un punto P fuera de ella. Luego,
perpendiculares? construir una paralela a ella y que pase por el punto P.
(transportador o escuadra y
regla) Posteriormente, el profesor explica que ahora aprendern a
El profesor explica que en construir una recta perpendicular a una dada. Para ello dibuja una
esta clase construirn recta cualquiera en el pizarrn y sigue los pasos para construir
rectas paralelas y una recta perpendicular a ella, usando el transportador y la regla.
1 Dibujar una recta inicial y nombrarla.
128
perpendiculares con regla,
comps y escuadra.
2 Marca un punto cualquiera en ella.
3 Ubicar el centro del transportador en el punto P y que el ngulo

0 est sobre la recta. Medir 90 y marcar este punto.
4 Unir el punto P al punto R.
Una vez construida con transportador y regla la recta

perpendicular, el profesor toma la escuadra y pide a un alumno
que pruebe que los ngulos formados en la construccin son
rectos. Luego explica que la escuadra tambin sirve para
construir rectas perpendiculares y que es ms comn la
construccin de rectas perpendiculares usando la escuadra.
Muestra cmo construir dos rectas perpendiculares usando la
escuadra.
1 Dibujar una recta cualquiera
2 En la recta marca el punto por el cual pasar la perpendicular.
3 Poner la escuadra sobre la recta, de modo que el lado de la

escuadra coincida con la recta y el punto marcado en la recta
quede justo en el vrtice de la escuadra que tiene el ngulo recto.
4 Se traza una lnea sobre el otro lado de la escuadra, de manera

que intersecte a la recta dibujada inicialmente.
En los otros dos pedazos de hoja blanca, el profesor les pide que
realicen las siguientes construcciones: Dibujar una recta
cualquiera en sentido vertical, ubicar un punto D en ella. Construir
una recta perpendicular que pase por el punto D.
Dibujar una recta diagonal y dibujen un punto R fuera de ella.
Construir una recta perpendicular a la diagonal que pase por el
punto R.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma- regla transportador escuadra 3

RECURSOS EDUCATIVOS hojas blancas.

129
CREA
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
x x x x
DISEO DE CLASE N:66

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Identificar ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
O. Aprendizaje de
Identificar ngulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
la clase. Calcular la medida de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Habilidades
Identifican ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Indicadores de
Identifican ngulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
logro Calculan la medida de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Profesor entrega la mitad de una hoja Escriben de ttulo ngulos entre El profesor realiza el siguiente
blanca a cada alumno, pide que dibujen rectas paralelas dibujo en el pizarrn:
dos rectas paralelas cualquiera y una Al trazar dos paralelas cortadas por
recta secante que intersecten a ambas una transversal obtenemos 8
rectas. Nombran los ngulos de la ngulos. Se pueden distinguir los
siguiente manera: siguientes ngulos congruentes:
Observa el dibujo y determina si
las proposiciones son
Verdaderas o Falsas. Justifica
las falsas. Los ngulos y son
El profesor pregunta cmo es le ngulo complementarios.
a con el ngulo c? (congruentes, de igual La medida del < se puede
medida) y el ngulo b y d? 1. ngulos opuestos por el vrtice: <a calcular restando 180 107
(congruentes) y los ngulos a y b? con <c, <b con <d, w con y, x con z La medida del < es 107
(suplementarios) y los ngulos c y d? 2. ngulos correspondientes: <a con Los ngulos y son alternos
(suplementarios) qu relaciones <w, <b con <x, <c con <y, <d con <z externos.
podemos establecer entre los ngulo
w, x, y, z? (<w y <y son congruentes, <x y Luego, los alumnos guiados por el
<z son congruentes, <w y <x son profesor, deducen que tambin hay
suplementarios, <y con el <z son suple- otras parejas de ngulos
mentarios) Existe alguna relacin congruentes. (<c con el <w; <d con el
entre los ngulo a, b, c, d y los ngulos <x; <a con el <y; <b con el <z) El
w, x, y, z? profesor hace la distincin entre
Para comprobar si las conclusiones fueron ngulos alternos internos y alternos
correctas el profesor pide a los alumnos externos.
que corten la figura como se muestra a
continuacin 3. ngulos alternos internos: son los
que estn hacia adentro de las
paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En
este caso son <d con <x y <c con <w
4. ngulos alternos externos: son los

que estn hacia afuera de las
130
Luego, superponen la recta L1 sobre la L2, paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En este
caso son <a con <y, <b con <z
El profesor explica que en geometra

la informacin del problema es lo que
vale y no lo que se puede obtener al
realizar las mediciones. Por lo tanto,
en los siguientes ejercicios ellos
calcularn lo pedido sin utilizar el
En esta clase aprenderemos a identificar transportador, sino que a partir de la
los ngulos entre paralelas informacin dada.
El profesor pregunta con qu Los alumnos, guiados por el profesor,
movimientos es posible asociar la resuelven los siguientes ejercicios:
superposicin de ambas rectas? 1. Si la medida del <m es 115,
(traslacin) qu ngulos son calcular la medida de los siguientes
congruentes? (<a con el <w; <b con el ngulos:
<x; <c con el <y; <d con el <z) Estas
parejas de ngulos se llaman
correspondientes.
Luego cada alumno debe medir con su
transportador los 8 ngulos formados y
redactar alguna conclusin. Luego
pregunta Qu medidas obtuvieron?
(variadas respuestas) Qu conclusin
obtuvieron? (se obtienen solo dos
medidas distintas: un ngulo agudo y otro
obtuso) Les pregunta en qu caso las 8
medidas sern la misma? (cuando las
rectas sean perpendiculares)

Cuaderno lpiz goma- regla transportador - hojas blancas.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
131

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Identificar y calcular ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
la clase. transversal.

Habilidades
Indicadores de Identifican y calculan ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
logro transversal.
El profesor explica que en esta clase El profesor muestra el siguiente dibujo: EL profesor plantea en el
aplicarn lo aprendido en la clase anterior, pizarrn el siguiente
es decir, a identificar y calcular la medida de Los alumnos dibujan en sus cuadernos el desafo:
ngulos que se forman entre dos paralelas ejercicio. Sea ABCD un
cortadas por una transversal. El profesor pide que completen las paralelogramo, determina la
Si se cuenta con sala tecnolgica, el siguientes oraciones en sus cuadernos: medida de todos sus
profesor puede mostrar e la siguiente ngulos interiores.
pgina los conceptos trabajados en la clase
anterior. Ah encontrar una demostracin
con geogebra de los ngulos congruentes
que se forman en dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
a) <a es suplementario a
..(<b,<d, <j, <l, <n, <p, <h, <f Se sugiere mostrar a los
El profesor hace el siguiente dibujo en el ) alumnos cmo es posible
pizarrn: extender los lados del
b) <g es suplementario a ..(<h, paralelogramo, de modo de
<f, <d, <b, <p, <n, <l, <j) obtener las rectas paralelas
cortadas por una secante.
c) <d es alterno interno a (<f) Los alumnos, guiados por el
profesor, resuelven el
d) <o es alterno externo a (<i, desafo.
El profesor pregunta es posible conocer <e)
la medida de los otros ngulos? Los 2x + x = 180
alumnos, guiados por el profesor, e) <f es correspondiente a ..(<b, 3x = 180
completan la medida de los otros ngulos <n) x = 60
nombrando las relaciones entre ellos. Por
2x = 60 2=120
ejemplo: <a mide 68 pues es opuesto por f ) <m es opuesto por el vrtice a Los ngulos interiores
el vrtice, <b mide 112 pues es ..(<o) miden 60, 60, 120, 120
suplementarios al <68, <f mide 68 pues es
correspondiente. g) <k es alterno externo a
Existen ngulos suplementarios en las (<a)
rectas paralelas? (si) cules? (varias
respuestas) hay ngulos complementa- h) Si el <e mide 110, completa las
rios? (no) medidas de los restantes ngulos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
132
x x x x x x
DISEO DE CLASE N:68

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las condiciones para la existencia de un tringulo.
de la clase. Demostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Habilidades
Indicadores de Comprenden las condiciones para la existencia de un tringulo.
logro Demuestran que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
El profesor le pide a cada alumno Luego el profesor les pregunta cules condiciones profesor dibuja en el
que recorten del anexo 1 tiras de se pueden deducir de la tabla anterior para que se pizarrn la siguiente
cuadrados, como se muestra a pueda construir un tringulo? (Que el lado mayor sea figura ABC tringulo
continuacin. menor a la suma de los otros lados) El profesor les rectngulo en A y DE //
cuenta que esta es la DESIGUALDAD TRIANGULAR. AB
El profesor escribe de ttulo Tringulo
El tringulo es un polgono de tres lados, con tres

El profesor lleva sus propias tiras y vrtices y tres ngulos interiores y exteriores.
les pide a los alumnos construir Para poder construir un tringulo, se debe cumplir que
tringulos, como por ejemplo: La suma de dos de sus lados es siempre mayor
que la medida del tercer lado. Esto recibe el Podemos
1. Con las tiras de 4, 5 y 6 nombre de desigualdad triangular. determinar la medida
cuadraditos Luego, el profesor le pide a cada alumno que de algunos ngulos?
complete la siguiente tabla en sus cuadernos: Junto con los alumnos
van analizando el
ejercicio
En el ABC sabemos
que un ngulo interior
mide 90 y el otro 30
por lo tanto el <ABC
mide 60
como DE//AB tenemos
ngulos entre
Los alumnos corrigen los ejercicios.
2. Con las tiras de 2, 3 y 6 paralelas, luego
cuadraditos < CDE mide 90
El profesor dibuja un tringulo escaleno en el pizarrn, porque es
miden sus lados y ngulos. Comparan sus medidas y correspondiente con
deducen que a mayor lado se opone mayor ngulo. <CAB y haciendo el
Luego, el profesor dibuja varios tringulos en el mismo anlisis < CED
pizarrn, los alumnos los dibujan en sus cuadernos y mide 60 ya que es
determinan qu ngulos ser el de mayor medida y correspondiente con
El profesor les pide a los alumnos cules los de menor medida relacionndolos con la <CBA.
que investiguen tres combinaciones medida de sus lados.
que resulten y otras tres que no. A
medida que los alumnos
encuentran las combinaciones,
completan la siguiente tabla en sus
cuadernos:
133
El profesor explica que a continuacin trabajarn los
teoremas relativos al tringulo.
El profesor les pide a los alumnos que dibujen, en
hojas blancas, un tringulo acutngulo, uno
rectngulo y uno obtusngulo. Y que enumeren los
ngulos en cada uno de ellos.
Luego, el profesor gua a los alumnos a que recorten
los ngulos interiores del tringulo acutngulo y que
los peguen sobre una lnea recta a partir de un punto
fijo, como se muestra a continuacin:
Los alumnos repiten el procedimiento con los

En esta clase estudiaremos las tringulos rectngulos y obtusngulos.
condiciones necesarias para formar El profesor les pregunta cul es la suma de la
un tringulo y las medidas de los medida de los ngulos interiores de un tringulo?
ngulos interiores. (180)
El profesor escribe 1 teorema: suma de ngulos
interiores de un tringulo
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es
180
El profesor pregunta, es posible demostrar de otra

manera que la suma de los ngulos interiores es
180? (Si, midiendo los ngulos con transportador y
sumndolos)
El profesor les pide que dibujen un nuevo tringulo en
sus cuadernos, enumeren los ngulos y luego los
midan con transportador. Los alumnos miden los
ngulos y suman sus medidas. Verifican que la suma
sea 360.
Por ejemplo:
Finalmente, el profesor dibuja el siguiente tringulo en

el pizarrn:
Luego pregunta, cmo podemos trazar una recta

paralela al lado AB que pase por C? (midiendo la
distancia desde el punto C al lado AB y luego copiar
en otro punto del segmento, marcando el punto E.
luego se une el punto C con el E y se extiende para
formar la recta)
El profesor entrega una hoja blanca a cada alumno.
Ellos dibujan un tringulo en ella y trazan la recta
paralela que pase por el vrtice C.
El profesor les pide que extiendan todos los lados del
tringulo
El profesor remarca los ngulos CAB, ABC y ACB, los

alumnos realizan el mismo procedimiento en sus
construcciones.
134
Luego el profesor muestra que estos ngulos se
pueden trasladar sobre la recta EF, de modo que la
suma de los tres da 180.
Posteriormente, el profesor dibuja el siguiente
tringulo en el pizarrn y pregunta cmo podemos
calcular la medida del ngulo x sin usar
transportador? (varias respuestas)
El profesor dibuja los siguientes tringulos y les pide

que calculen la medida del ngulo desconocido en
cada caso:
Luego, el profesor realiza las siguientes preguntas:

Pedro construy un tringulo cuyos ngulos interiores
medan 20, 70, y 80 es posible? (no porque la
suma de los ngulos interiores no es 180)
Se puede construir un tringulo con dos ngulos
interiores rectos? (no porque entre ellos sumaran
los 180)
Se puede construir un tringulo con dos de sus
ngulos interiores obtusos? (no)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
135

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Demostrar que la medidas de los ngulos exteriores de un tringulo es 360
O. Aprendizaje de
Demostrar que la medida de un ngulo exterior corresponde a la suma de las medidas
la clase. de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.
Habilidades
Demuestran que la medidas de los ngulos exteriores de un tringulo es 360
Indicadores de
Demuestran que la medida de un ngulo exterior corresponde a la suma de las medidas
logro de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.
El profesor pregunta con El profesor pide a los alumnos que en una hoja dibujen con Luego, el profesor les
qu polgono trabajamos regla un tringulo, prolonguen sus lados y recorten los pregunta cules son
la clase pasada? ngulos exteriores y luego los peguen sobre un punto, de los tres teoremas que
(tringulo) qu modo que coincidan los lados de los ngulos. El profesor hemos estudiado del
aprendimos de l? (la puede ir haciendo la actividad en paralelo. tringulo? (orientar a
suma de la medida de los los alumnos a que
ngulos interiores es 180) sinteticen en el siguiente
El profesor explica que en cuadro resumen)
la clase de hoy se
trabajarn los otros dos
teoremas relativos al
tringulo que faltan. Entonces cunto miden los ngulos exteriores de un
Luego el profesor dibuja en tringulo? (360) por qu? (corresponde a un ngulo
el pizarrn un tringulo completo)
cualquiera y muestra los Los alumnos miden con transportador los ngulos
ngulos exteriores que se exteriores y comprueban que la suma de ellos es 360.
forman de la prolongacin El profesor escribe de ttulo 2 Teorema: Suma de las
en el mismo sentido de medidas de los ngulos exteriores de un tringulo; La
cada lado del tringulo suma de las medidas de los ngulos exteriores en todo
tringulo es 360.
Los alumnos pegan en su cuaderno la comprobacin. El

profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios que
los alumnos resuelven en sus cuadernos:
ngulos: , , son los

ngulos exteriores
El profesor pregunta
cmo podemos
averiguar la suma de a
medida de los ngulos
exteriores del tringulo?
(la idea es que a los
alumnos recurran a lo
mismo que hicimos la clase
pasada, recortando los
ngulos) A continuacin veremos la tercera relacin mtrica que
existe en un tringulo, para esto el profesor dibuja el
siguiente tringulo en el pizarrn:
136
Pregunta cul es la medida del <y? (70) cunto mide

el <x? (110)
Luego pregunta cunto mide la suma de los 2 ngulos
interiores del tringulo no adyacentes al <x?
(50+60=110)
A continuacin el profesor dibuja el siguiente tringulo en el
pizarrn y de la misma manera calculan <a y <b.
El profesor pregunta qu podemos concluir? cmo

puedo calcular la medida de un ngulo exterior?
(sumando las medidas de los dos ngulos interior no
adyacentes a l)
Los alumnos escriben en sus cuadernos: 3 Teorema: en
un tringulo, la medida de un ngulo exterior es igual a la
suma de las medidas de los ngulos interiores no
adyacentes a l.
Los alumnos, guiados por el profesor, resuelven los

siguientes ejercicios:
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas- tijeras pegamento - transportador
EDUCATIVOS

x x x x x
137
138

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Clasificar tringulo de acuerdo a la medida de sus lados y ngulos.
Habilidades
Indicadores de
logro Clasifican tringulo de acuerdo a la medida de sus lados y ngulos.
El profesor explica que en la El profesor escribe de ttulo Clasificacin de tringulos: El profesor les pregunta
clase de hoy se trabajar con Los tringulos se pueden clasificar de acuerdo a dos qu hemos aprendido
la clasificacin de los criterios: Segn la medida de sus lados del tringulo?
tringulos. Polgono de tres vrtices
El profesor lleva dibujados en EQUILTERO: aquel tringulo que tiene sus tres lados Suma de la medida de los
cartulinas los siguientes de igual medida ngulos interiores es 180
tringulos: ISSCELES: aquel tringulo que tiene solo dos lados Suma de la medida de los
de igual longitud. ngulos exteriores es
ESCALENO: aquel tringulo que tiene sus tres lados de 360
diferente medida. La medida de un ngulo
exterior corresponde a la
Segn la medida de sus ngulos suma de los dos ngulos
interiores no adyacentes a
ACUTNGULO: aquel tringulo que tiene sus tres l. La medida de lado
ngulos interiores agudos, es decir, miden menos de mayor debe ser menor a
90. la suma de la medida de
RECTNGULO: aquel tringulo que tiene un ngulo los lados menores. Se
(un tringulo equiltero, un clasifican segn sus lados
recto, es decir, que mide 90
tringulo issceles rectngulo, en equiltero, issceles,
un tringulo escaleno OBTUSNGULO: aquel tringulo que tiene un ngulo escaleno
obtusngulo) obtuso, es decir, que mide ms de 90 pero menos de
180 Se clasifican segn sus
Luego, le pide a los alumnos ngulos en acutngulo,
que pasen al pizarrn a medir obtusngulo, rectngulo.
sus lados. El profesor Luego, el profesor les pregunta ser posible construir
un tringulo equiltero acutngulo? (Si) Le dice a un Se sugiere realizar un
pregunta cmo son las
alumno a dibujar ese tringulo en el pizarrn. organizador grfico de las
medidas de los lados del
ideas del tringulo.
tringulo 1? (todas iguales)
Y en el tringulo 2? (dos
iguales y una distintas) y en Luego pregunta, es
el tringulo 3? (todas distin- posible construir un
tas) Si tuvieran que clasificar tringulo equiltero
estos tres tringulos en rectngulo? (No, pues en el
grupos distintos, qu tringulo rectngulo se
criterio usaran? (de acuerdo tiene un ngulo de 90 y el
a la medida de sus lados). equiltero todos sus ngulos miden 60) Es posible
El profesor explica que el construir un tringulo equiltero obtusngulo? (No,
tringulo equiltero es aquel ya que el tringulo obtusngulo tiene un ngulo mayor a
que tiene sus tres lados 90 y el tringulo equiltero todos sus ngulo miden 60)
congruentes, el tringulo es posible construir un tringulo issceles
issceles es aquel que tiene acutngulo? (S) Cules sern las medidas de sus
solo dos lados congruentes y lados y ngulos? (Varias respuestas) Un alumno pasa
el tringulo escaleno es aquel al pizarrn a dibujarlo.
que tiene sus tres lados
distintos.
139
A continuacin le pide a otros
alumnos que pasen a medir
los ngulos interiores de cada
tringulo. El profesor pregunta
cul de los tringulos tiene
solo ngulos agudos? (el
tringulo 1) cul de ellos
tiene un ngulo recto? (el A continuacin pregunta Es posible construir un
tringulo 2) qu tiene el tringulo issceles obtusngulo? (S) Cules son
tringulo 3 que lo hace las medidas de sus lados y ngulos? (Varias
diferente a los otros dos respuestas) Se le pide a un alumno que pase al pizarrn
tringulo, en cuanto a sus a dibujarlo.
ngulo? (tiene un ngulo
obtuso)
El profesor explica que los
tringulos que tienen solo
ngulos agudos se llaman
acutngulos, el que tiene un
ngulo recto se llama
El profesor realiza la misma dinmica con el tringulo
rectngulo y el tringulo con issceles rectngulo, escaleno acutngulo, escaleno
un ngulo obtuso recibe el
rectngulo y escaleno obtusngulo.
nombre de obtusngulo.
Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrn, el profesor
realiza la siguiente tabla en el pizarrn. Los alumnos,
guiados por el profesor, la completan: (Se sugiere
imprimir recuadro para optimizar tiempo)
Los alumnos resuelven en sus cuadernos los siguientes

ejercicios:
1 Clasifica los siguientes tringulos, de acuerdo a la
medida de sus lados:
2 Clasifica los siguientes tringulos, de acuerdo a la

medida de sus ngulos:
A travs la pregunta y actividad sugerida al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas- transportador

EDUCATIVOS
140

RECORDA COMPREND
APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R ER
x x x x x x
DISEO DE CLASE N:71

UNIDAD 3
Unidad/contenido 71
O. Aprendizaje de
Demostrar la suma de las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Demuestran la suma de las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero.
logro
EL profesor explica que esta clase El profesor les pide a tres alumnos que pasen a El profesor dibuja un
recordarn la clasificacin de los dibujar distintos cuadrilteros en el pizarrn. octgono en el pizarrn y
cuadrilteros y demostrarn cunto Luego, a partir les pregunta cmo
es la suma de los ngulos interiores de un podremos calcular la
de ellos. cuadriltero suma de medida de los
Luego, el profesor pregunta qu dibujado en el ngulos interiores de
nombre recibe el polgono de pizarrn, traza l? (trazando las
cuatro lados? (cuadriltero) todas las diagonales desde un
Alumnos, guiados por el profesor, diagonales posibles de trazar desde solo un vrtices y ver cuntos
recuerdan la clasificacin de vrtice. tringulos se forman, es
cuadrilteros: decir, usar la misma
Los cuadrilteros se clasifican en: Luego, el profesor pregunta cuntos tringulos estrategia que para el
Paralelogramos: son aquellos que se han formado? (2) Cunto es la suma de los cuadriltero)
tienen dos pares de lados paralelos. ngulos interiores de un tringulo? (180)
Son paralelogramos el cuadrado, Entonces, si hay dos tringulos, cul ser la
rectngulo, rombo y romboide. suma de los ngulos interiores de un
cuadriltero? (180*2 =360)
El profesor escribe de ttulo Suma de los ngulos
interiores de un cuadriltero
Luego, los desafa a que
Alumnos dibujan un cuadriltero cualquiera en sus
ellos solos puedan
cuadernos y realizan la demostracin con
calcular la suma de los
diagonales. ngulos interiores de un
Luego, el profesor les pide que midan los ngulos hexgono y un
interiores con su transportador y prueben que pentgono.
efectivamente la suma sea 360.
Luego, escriben: la suma de la medida de los

ngulos interiores de cualquier cuadriltero es
360.
El profesor dibuja los cuatro paralelogramos en el
pizarrn
141
El profesor
extiende los
lados del rombo y
enumera los
ngulos
presentes:
Pregunta cmo son sus lados entre s?

(paralelos) qu relaciones existen entre la
medida de sus ngulos? (varias respuestas,
nombran pares de ngulos alternos internos,
alternos externos)
Luego, los alumnos, guiados por el profesor
concluyen que: <4=<6
<1=<7
<1+<4=180
<6+<7=180
Los alumnos escriben en sus cuadernos:
Relaciones mtricas en los ngulos interiores del
rombo:
Los ngulos opuestos en el rombo son

congruentes.
Los ngulos interiores que estn sobre un mismo
lado suman 180
El profesor enumera los ngulos interiores del
romboide:
El profesor pregunta qu paralelogramo se ha

dibujado? (romboide), cmo son sus lados
entre s? (paralelos), habr alguna pareja de
ngulos que sea congruentes? (s), cules?
(<2 con el <4 y <1 con el <3) Por qu? (pide a un
alumno que extienda los lados paralelos en el
pizarrn de modo que el resto de los compaeros
vean las relaciones)
Los alumnos, guiados por el profesor, concluyen
que:
<1=<3
<2=<4
<1+<4=180
<2+<3=180
romboide:
Los ngulos opuestos en el rombo son

congruentes.
lado suman 180
Luego, el profesor dibuja un cuadrado y un
rectngulo:
Pregunta cunto mide cada ngulo interior del

rectngulo? (90), cumple con las mismas
relaciones mtricas que en el romboide?, (s)
por qu? (un alumno pasa al pizarrn a explicar
la relacin, extendiendo los lados del rectngulo y
estableciendo las relaciones de ngulos
142
congruentes) qu sucede con el cuadrado? (lo
mismo que en el rectngulo)
cuadrado y rectngulo:
Todos su ngulos son congruentes y miden 90

lado suman 180
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
pizarrn:
Pregunta cmo son sus lados entre s?

(paralelos) qu relaciones existen entre la
medida de sus ngulos? (varias respuestas,
nombran pares de ngulos alternos internos,
alternos externos)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas transportador- comps
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDA COMPREND
R ER
x x x x x
143
DISEO DE CLASE N:72

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender los elementos necesarios para construir un tringulo con regla y comps.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden los elementos necesarios para construir un tringulo con regla y comps.
logro
El profesor pregunta qu El profesor entrega la ficha 6, los alumnos realizan las El profesor pregunta qu
polgono estamos instrucciones dadas ah. informacin mnima se
estudiando? (el tringulo) Luego de que hayan recortado los ngulos y tiras necesita para construir un
qu condicin se debe cuadriculadas dadas en las fichas, el profesor les pide tringulo? (la medida de los
cumplir para que exista el que construyan tringulos con la informacin dada tres lados o la medida de dos
tringulo? (que la suma de sobre sus mesas. lados y un ngulo o la medida
los lados ms pequeos Se sugiere que le profesor lleve, en cartulina, los de dos ngulo y un lado) qu
debe ser mayor al tercer mismos ngulos y tiritas pero en un formato ms elementos copiamos hoy?
lado) qu ms han grande de manera que pueda modelar en caso de que (ngulos y segmento)
aprendido del tringulo? los alumno no puedan realizar lo pedido. EL profesor dibuja los
(tiene tres lados y tres Luego, el profesor les pregunta es posible construir siguientes segmentos en el
vrtices, la suma de la un nico tringulo dado solo dos lados? (No. Si no pizarrn:
medida de los ngulos visualizan la respuesta los alumnos, se sugiere que el
interiores es 180 y la suma profesor muestre las dos tiritas en distintas
de los ngulos exteriores es posiciones, por lo cual no es posible formar un nico
360, un ngulo exterior tringulo) Cuntos lados debo conocer para
corresponde a la suma de poder construir un tringulo? (tres lados)
los dos ngulos interiores
no adyacentes a l) Si se les da a conocer dos lados, con qu otra
El profesor explica que en informacin se puede construir un tringulo?
esta clase aprendern a (dando la medida de un ngulo) Los alumnos prueban
construir tringulos la construccin de un tringulo eligiendo dos tiritas y
un ngulo. El profesor pregunta se forma un nico
tringulo? (si) Los alumnos dicen todos los posible
tringulos de formar con el material, dado un ngulo y
dos lados. El profesor hace notar que el ngulo debe
ser el comprendido entre los lados.
A continuacin el profesor pregunta, con qu otra

combinacin de informacin es posible construir
un nico tringulo? (dos ngulos y una tirita, los
alumnos prueban con el material concreto y muestran
que tringulo han formado. El profesor hace notar que
el lado contiene en sus extremos a los ngulos dados.
Finalmente, el profesor pregunta es posible formar

un nico tringulo si doy los tres ngulos? (No.
Los alumnos prueban con el material concreto y
Luego pregunta es posible
explican que forman tringulos ms grandes o ms
construir un tringulo con
chicos, usando los mismo ngulos)
ellos? por qu? (si, porque la
suma de los segmentos ms
Entonces, los alumnos guiados por el profesor,
pequeos es mayor a la
concluyen que la menor cantidad de elementos
medida del tercer lado)
necesarios para construir un tringulo son: Conocer
El profesor le pide a un alumno
sus tres lados (conocido como L.L.L.) Conocer dos
que construyan el tringulo en
144
lados y el ngulo comprendido entre ellos. (Conocido el pizarrn, utilizando regla y
como L.A.L.) comps para el pizarrn. El
Conocer dos ngulo y el lado comprendido entre ellos. resto del curso lo orientan en la
(Conocido como A.L.A.) construccin
Los alumnos escriben la conclusin en sus cuadernos.

El profesor les explica que esta clase y la siguiente
realizarn construcciones de tringulos con regla,
comps y transportador, dadas las informaciones
anteriores.
El profesor dibuja un segmento cualquiera en el
pizarrn y pregunta qu instrumentos necesito
para copiar el segmento? (regla y comps)
EL profesor pregunta cmo copiamos el

segmento? Alumnos dan los pasos para copiar los
segmentos, aprendidos en la unidad anterior: 1
Determinar el segmento AB, el cual se copiar
2 Dibujar una recta cualquiera, ms extensa al
segmento AB.
3 Abrir el comps, de acuerdo al segmento AB.
4 Fijar el punto A, donde se iniciar el segmento
copiado.
5 Copiar esa abertura, desde el punto A` y determinar
B.
El profesor explica que en esta clase aprendern a

copiar ngulos y construir tringulos, dados sus lados
y/o ngulos.
Se escribe de ttulo 1. Copia de ngulos
Se sugiere mostrar esta construccin en
http://www.youtube.com/watch?v=CPmMVf4CA_4.,
de manera que los alumnos vayan realizando la
construccin de manera paralela al video.
Si no se cuenta con sala tecnolgica, el profesor le
pide a cada alumno que dibuje un ngulo de 40, con
transportador, en una hoja blanca.
1. Luego, dibujamos un rayo cualquiera OL.
2. Se dibuja un arco AB, entre los lados del ngulo

dado y con el mismo radio un arco de centro O en la
recta OL.
3. Con el comps se mide el arco AB y manteniendo

la apertura del comps con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O dibujado sobre OL desde B
con lo que se determina el punto A.
4. Se une O con A` y as resulta el <AOB = <AOB
145
El profesor entrega y recortable 2 y los alumnos solo

pegan los pasos para copiar ngulos (guardan el resto
para la siguiente clase.
Les pide que dibujen un ngulo de 70 y luego lo
copien en sus cuadernos.
El profesor escribe de ttulo, 2. Construccin de
tringulos dado la medida de sus tres lados (L.L.L).
Si se cuenta con sala tecnolgica, es posible ver la
construccin en:
http://www.youtube.com/watch?v=QsmFsl0kXM8&fe
ature=related.
El profesor dibuja tres segmento distintos en el
pizarrn:
El profesor va realizando el ejemplo en el pizarrn,

mientras los alumnos lo van realizando de manera
paralela en sus cuadernos. Dibuje la siguiente
semirrecta en su cuaderno
1. Dibuje la siguiente semirrecta en su cuaderno
2. Con centro en A, copiar el segmento c sobre la

semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vrtice B.
3. Dibuje una circunferencia con centro en A y radio o

apertura de comps igual al trazo b, de modo de
copiar el segmento b.
4. Trace la circunferencia con centro en B y radio o

apertura de comps igual al trazo a, de modo de
copiar el segmento a.
5. Marque la interseccin de ambas circunferencias
con la letra C
Al obtener el punto C, se tiene los tres vrtices del

tringulo A,B,C
El profesor les pide que construyan un tringulo de
lados a = 3 cm, b = 5 cm., c = 7 cm en una hoja blanca.
146
A travs de preguntas y revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
EDUCATIVOS
RECORDA
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
x x x x x x

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir tringulos con regla y comps.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen tringulos con regla y comps.
logro
El profesor pregunta qu El profesor escribe de ttulo: Construccin de un El profesor escribe de
informacin necesitamos tringulo a partir de dos lados y el ngulo ttulo Glosario.
para construir un tringulo? comprendido entre ellos (L.A.L) El profesor les pide a los
(la medida de los tres lados, la alumnos que definan con
medida de dos lados y un El profesor dibuja dos segmentos y un ngulo sus palabras los
ngulo o la medida de dos cualquiera en el pizarrn. siguientes conceptos, en
ngulo y un lado) qu caso de que sea
construccin de tringulos necesario, pueden
realizamos la clase pasada? dar algn ejemplo:
(a partir de la medida de tres a) Rectas paralelas
lados) b) Rectas
El profesor realiza la construccin de manera paralela a
Cada alumno dibuja en sus perpendiculares
los alumnos:
cuadernos los siguientes c) ngulos congruentes
1. Dibuja un segmento cualquiera y determina el punto
segmentos y construyen con A. d) ngulos
ellos un tringulo. complementarios
e) ngulos
2. En l, copian el primer segmento. Para esto, abra el suplementarios
comps de acuerdo a la longitud del segmento b y lo f ) ngulos opuestos por
copia desde A y determina C. el vrtice
g) ngulos adyacentes
h) ngulos alternos
internos
i) ngulos alternos
3. Copia el ngulo en el vrtice en A. externos
j) ngulos
correspondientes
k) Tringulo
147
l) Cuadrilteros
m) Desigualdad
triangular
4. Copia el segmento c sobre el lado del ngulo copiado

y determina el vrtice B.
5. Une los vrtices By C, obteniendo el tringulo.
1. Pasos para copiar ngulos:

1 Dar un ngulo cualquiera a copiar.
2 Se dibuja un rayo cualquiera OL.
3 Se dibuja un arco AB, entre los lados del ngulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O.
4 Con el comps se mide el arco AB y manteniendo
la apertura del comps con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O desde B con lo que se
determina el punto A.
5 Se une O con A` y as resulta el <AOB = <AOB.
2. Pasos para construir un tringulo dados la medida
de sus tres lados (L.L.L)
1 Se determinan las medidas de los tres lados del
tringulo.
2 El profesor dibuja tres segmentos cualesquiera en
el pizarrn.
3 Dibuja una semirrecta en su cuaderno y nombra el
punto inicial de ella como A.
4 Con centro en A, copia el segmento c sobre la
semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vrtice B.
5 Traza la circunferencia con centro en A y radio o
apertura de comps igual al trazo b.
6 Traza la circunferencia con centro en B y radio o
apertura de comps igual al trazo a.
7 Marca la interseccin de ambas circunferencias
con la letra C.
8 Al obtener el punto C, se tiene los tres vrtices del
tringulo A,B,C.
3. Pasos para construir un tringulo dado la medida
de dos lados y un ngulo (L.A.L.)
1 Determina los lados y el ngulo del tringulo.
2 Dibuja un segmento cualquiera
3 En l, copian el primer segmento. Para esto, abra
el comps de acuerdo a la longitud del segmento b.
4 Copia el ngulo dado con vrtice en A.
5 Copia los segmentos c sobre los lados del ngulo
copiado.
6 Une los vrtices A, By C, obteniendo el tringulo.
4. Pasos Pasos para construir un tringulo dado la
medida de dos ngulos y un lado (A.L.A.)
1 Determina los ngulos y e lado que se utilizar
2 Dibuja una semirrecta con punto de inicio A.
3 Copia el segmento c sobre la semirrecta.
4 Copia los ngulos dados en los vrtices a y B
respectivamente.
5 Extiende los rayos de los ngulos construidos, de
manera de obtener el punto de interseccin C.
Se obtiene el tringulo ABC.
Luego les pide que construyan en sus cuadernos un
tringulo a partir de dos segmentos de medidas 7 cm y
10 cm y un ngulo de 65.
148
Posteriormente, el profesor escribe de ttulo
Construccin de un tringulo dado dos ngulos y el
lado comprendido entre ellos. (A.L.A.)
Si se cuenta con sala tecnolgica, esta construccin es
posible de ver en:
http://www.youtube.com/watch?v=pMgp2FNHicI&featu
re=related
El profesor dibuja dos ngulos en el pizarrn con
transportador, de 45 y 100 y el segmento c.
2 Copiar el segmento c sobre la semirrecta y determina

el vrtice B.
3 Copia los ngulos dados en los vrtices A y B

respectivamente.
4 Extiende los rayos de los ngulos construidos, de

manera de obtener el punto de interseccin C. Se
obtiene el tringulo ABC
El profesor les pide que dibujen en sus cuadernos un

segmento de 10 cm y dos ngulos de 60 y 50. Luego,
que a partir de dicha informacin construyan el
tringulo.
Act. de ejemplo
Luego, la siguiente actividad se realiza en duplas.

149
Un compaero debe ir dando las indicaciones
necesarias para construir el tringulo dado por el
profesor. El alumno que da las instrucciones se puede
apoyar de los apuntes del cuaderno, mientras que el
que realiza la construccin debe realizar
exclusivamente lo que su compaero le dice.
El profesor da los ejercicios de a uno:
ABC, donde a = 3 cm, = 60, b = 3 cm

DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
GHI, donde = 60, g = 7 cm, = 60
JKL, donde <J = 80, <K = 40, <L = 60
Cuaderno lpiz goma regla comps- hojas blancas- transportador

RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDA
R
X X X X X X

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar concepto y clasificacin de cuerpo geomtrico
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan concepto y clasificacin de cuerpo geomtrico
logro
El profesor muestra las El profesor escribe el ttulo Cuerpos Geomtricos. Los El profesor le entrega un
siguientes imgenes: alumnos escriben: pedazo de hoja blanca a
Los cuerpos geomtricos ocupan un lugar en el espacio, son cada alumno. En ella,
figuras 3D, porque tiene largo, ancho y alto. cada alumno debe
describir un cuerpo
geomtrico sin decir su
nombre.
El profesor pregunta a El profesor recoge las
qu concepto matemtico definiciones y luego
se asemejan las escoge al azar una de
imgenes mostradas? ellas. La lee en voz alta y
(cuerpos geomtricos) a le pide a un alumno que
qu cuerpo geomtrico diga que cuerpo es.
se asemeja la imagen 1? Repite el procedimiento
(prisma de base varias veces, hasta que
rectangular o por lo menos salgan los
paraleleppedo) y la cuatro cuerpos
150
imagen 2? (pirmide) y la Se clasifican en: Cuerpos redondos: Son aquellos que geomtricos que traba-
imagen 3? (cilindro) y la tienen caras curvas, tales como: el cilindro, el cono y la jarn en esta unidad
imagen 4? (un cono) y la esfera. Tienen elementos que no corresponde estudiarlos (cubo, paraleleppedo,
imagen 5? 8cubo)En qu en este curso. pirmide de base
se diferencian los Poliedros: Son aquellos en los cuales sus caras son figuras triangular, pirmide de
cuerpos geomtricos con planas. Sus elementos son: aristas, caras y vrtices. base cuadrada, cono,
las figuras geomtricas? esfera, cilindro).
(En que los cuerpos tiene Por ejemplo:
tres dimensiones mientras
que las figuras planas solo
dos), Recuerdan cmo
se clasificaban? (Los
cuerpos redondos y los
poliedros).
Luego, el profesor pregunta
El profesor muestra a los alumnos cuerpos geomtricos,
qu figuras forma al cubo?
para que los clasifiquen en cuerpos redondos y poliedros.
(6 cuadrados congruentes
Luego, separan los poliedros y los clasifican en prismas y
o iguales entre s) El
pirmides, segn el esquema anterior.
profesor pide a un alumno
que dibuje la red del cubo El profesor pregunta en qu se diferencian los prismas
en el pizarrn, pueden de las pirmides? (los prismas tiene sus caras laterales
dibujarlas de diferentes rectangulares mientras que las pirmides son triangulares;
maneras como por ejemplo: las pirmides tienen cspide y los prismas no)
El profesor muestra un prisma y les comenta que el prisma
tiene caras basales y caras laterales:

esta clase recordarn el
concepto y la clasificacin
de los cuerpos Luego muestra una pirmide y tambin muestra su cara
geomtricos. basal y sus caras laterales.
Adems explica que las caras basales, van cambiando de

acuerdo a cmo se ponga el cuerpo pero cumplen que estas
caras son dos, iguales en forma y tamao y paralelas entre
s. Por lo tanto los prismas tienen dos caras basales.
Deducen que la cara basal es la que sirve de apoyo al poner
los cuerpos geomtricos sobre una superficie plana.
El profesor toma otro prisma diferente y pide a un alumno
mostrar sus caras laterales y sus caras basales.
El profesor pregunta cuntas caras basales tiene la
pirmide? (una) El profesor muestra las pirmides y le pide
a un alumno que indique la cara basal y el nombre de la
pirmide en cada caso.
Luego, escriben en sus cuadernos:

Los poliedros se clasifican en: Prismas: aquellos cuerpos
que tiene dos caras basales paralelas de igual forma y
tamao y sus caras laterales son rectngulos. Estos se
nombran de acuerdo al polgono que forme su base, por
ejemplo: prisma de base triangular, prisma de base
cuadrada, prisma de base rectangular (paraleleppedo),
prisma de base pentagonal, prisma de base hexagonal, etc.
Pirmides: tiene solo una cara basal y sus caras laterales
son triangulares. Estas se nombran de acuerdo al polgono
que forma su base, por ejemplo: pirmide de base triangular,
pirmide de base cuadrada, pirmide de base rectangular,
pirmide de base pentagonal, pirmide de base hexagonal,
etc.
El profesor muestra los siguiente cuerpos en el pizarrn y
les pide que indiquen cul de ellos es prisma y justifiquen su
eleccin:
151
Respuesta: la figura 2 es el nico prisma ya que tiene dos

caras basales paralelas de igual forma y tamao.
El profesor escribe de ttulo Redes de los cuerpos
geomtricos
El profesor pregunta de qu polgonos est formado el

cubo? (cuadrados) Cuntos cuadrados lo forman?
(seis) y cmo son los cuadrados entre s? (congruentes)
Los alumnos escribe de ttulo Cubo, dibujan la red en sus

cuadernos y escriben al lado de la red dibujada la definicin
del cubo: cuerpo formado por seis cuadrados congruentes
entre s.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red del
paraleleppedo en sus cuadernos
PARALELEPPEDO:
El profesor pregunta de qu polgonos est formado el

paraleleppedo? (rectngulos) Cuntos rectngulos lo
forman? (seis) y qu relacin hay entre los
rectngulos? (hay tres parejas de rectngulos
congruentes). El profesor les pide que pinten las parejas de
los rectngulos de colores distintos. Escriben en sus
cuadernos la definicin de paraleleppedo:
Paraleleppedo: prisma formado por seis rectngulos, tres
parejas de rectngulos congruentes entre s.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red de una
pirmide de base triangular en sus cuadernos.
PIRMIDE DE BASE TRIANGULAR:
El profesor pregunta de qu polgonos est formada esta

pirmide? (tringulos) Cuntos tringulos la forman?
(cuatro)
El profesor explica que estos tringulos no siempre sern
congruentes entre s, pero para efectos de esta unidad, solo
se usarn pirmides formadas por cuatro tringulos iguales
entre s, llamada tetraedro. Luego les pregunta, si los
tringulos son congruentes entre s, qu tipo de tringulo
son? (equilteros) Escriben en sus cuadernos:
Pirmide de base triangular (tetraedro): pirmide formada
por cuatro tringulos equilteros.

EVALUACION
152
RECURSOS Cuaderno lpiz goma cuerpos geomtricos - hojas blancas-

EDUCATIVOS
x x x
153
DISEO DE CLASE N:75

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Recordar concepto de rea
Habilidades
Indicadores de
Recordar concepto de rea
logro
El profesor pregunta qu El profesor plantea el siguiente problema: El profesor pregunta de
estamos estudiando? (los Don Juan tiene un terreno rectangular de dimensiones 12 m qu polgonos hemos
cuerpos geomtricos) por 10 m. Cul es la superficie del terreno? recordado el clculo del
cmo se clasifican? (en El profesor pregunta qu forma tiene el terreno? rea? (Cuadrado,
poliedros y cuerpos (rectangular) con qu concepto matemtico se relaciona la rectngulo, rombo,
redondos) cules son los superficie? romboide, tringulo)
cuerpos redondos? (cono, (con el rea) Qu es el rea? (la medida de la superficie) Cmo se calcula el
cilindro, esfera) cmo se cmo calculamos el rea de un rectngulo? (largo por rea de un cuadrado?
clasifican los poliedros? ancho) Un alumno resuelve el problema en el pizarrn. (lado por lado) y de un
(prismas y pirmides) qu rectngulo? (largo por
diferencian a las ancho) de un
pirmides de los tringulo? (base por
prismas? (las pirmides altura divido en 2) y de
tiene una base y los primas un rombo? (base por
tienen dos bases, etc) altura) de qu otro
El profesor explica que el polgono se calcula
prximo paso es calcular el igual el rea?
Referencia al profesor: pueden contar cada uno de los
rea de algunos cuerpos (romboide).
cuadraditos de 1 m para obtener el rea de la figura, pero
geomtricos pero para esto se recuerda que al multiplicar el largo por el ancho se obtiene
debern recordar el rea de de manera ms rpida.
algunas figuras 2D. Luego pregunta qu unidad de medida se ha utilizado? (m)
Existen otras unidades de medida para calcular el rea?
(mm, cm, m, km, etc.)
El profesor escribe de ttulo rea de polgonos

El rea corresponde a la medida de la superficie de un
polgono.
Algunas unidades de medida del rea son: mm, cm, m,
km
Luego, el profesor pregunta cmo puedo calcular el rea
de un cuadrado? (multiplicando largo por ancho) cmo son
los lados de un cuadrado? (congruentes) Por lo tanto basta
con multiplicar un lado por s mismo para calcular el rea.
El profesor escribe de ttulo rea del cuadrado y del

rectngulo y copian en sus cuadernos: rea del cuadrado:
se calcula multiplicando lado por lado
154
2 rea del rectngulo: se calcula multiplicando largo por

ancho
Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en sus

cuadernos: Calcular el rea de un cuadrado de lado 11 m.
Calcular el rea del siguiente rectngulo:
Si el rea de un cuadrado es 25 cm, cul es la medida

del lado del cuadrado?
Si el rea de un rectngulo es 39 mm y el largo mide 13 mm,
cul es la medida del ancho del rectngulo?
El tablero de ajedrez tiene 64 casillas cuadradas. Si la
medida del lado de cada casilla es 3 cm, cul es la
superficie total del tablero?
El profesor le entrega un rectngulo de papel a cada alumno

y les pide que lo doblen y recorten por su diagonal, luego
pregunta cmo son ambos tringulos? (congruentes)
Luego, el profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrn:
El profesor pregunta qu figura aparece sombreada? (un

tringulo) cuntos tringulos hay en la figura? (dos)
cmo son estos tringulos? (congruentes) cunto es
el rea del rectngulo? (4 7 = 28 cm) cmo podemos
calcular la superficie del tringulo? (dividiendo en dos el
rea del rectngulo) Cunto es el rea del tringulo? (14
cm) Qu relacin tiene la superficie del tringulo con
la superficie del rectngulo? (el rea del tringulo es la
mitad del rea de un rectngulo) En el caso del tringulo,
qu nombre recibe el largo y ancho del rectngulo?
(base y altura) Entonces, cmo calculamos el rea de un
tringulo? (base por altura dividido en dos)
El profesor escribe de ttulo 3) rea del tringulo
Alumnos observan que todo tringulo est contenido 2 veces
en un rectngulo.
El rea de un tringulo se calcula multiplicando base por

altura y luego dividiendo en dos. Se divide en dos, pues un
tringulo est contenido dos veces en un rectngulo.
155
cuadernos:
El profesor lleva un romboide de papel que pega sobre el

pizarrn y pregunta los alumnos, guiados por el profesor,
deducen que se puede descomponer el romboide en figuras
conocidas, por ejemplo:
El profesor dibuja la altura h y recorta el tringulo:
Luego lo pega al otro lado de la figura de modo de completar

un rectngulo.
El profesor pregunta qu figura se form? (un rectngulo)

puedo calcular su rea? (s). Por lo tanto, el rea del
romboide se calcula multiplicando la base por la altura.
El profesor dibuja el rombo en el pizarrn y les muestra que
es posible aplicar la misma estrategia que en el romboide
para calcular su rea:
Entonces su rea es: A rombo = 8 6 = 48 cm2

El profesor escribe de ttulo rea de rombos y romboides.
Para calcular el rea de un rombo y romboide se multiplica
la medida de la base por la altura.

cuadernos:

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma rectngulos para cada alumno en hojas blancas - romboide
RECURSOS para uso del profesor
EDUCATIVOS

x x x
156
157
DISEO DE CLASE N:76

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular rea total de cubos y paraleleppedos a partir de sus caras
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan rea total de cubos y paraleleppedos a partir de sus caras
logro
El profesor explica que en El profesor muestra un cubo de los armados en la clase 1 y Dibuja la red de un cubo.
la clase de hoy aprendern les pregunta a los alumnos qu nombre recibe este Si la medida de su arista
a calcular el rea total de cuerpo? (cubo) Si queremos forrar el cubo con papel de es 4 cm. Cunto mide
cubos y paraleleppedos. color, cul es la superficie que queremos cubrir? (sus su rea total?
caras) Dibuja la red de un
. Los alumnos muestran las caras del cubo una a una, hasta paraleleppedo. Si sus
completar las 6. Deducen que esa superficie que dimensiones son 4 cm, 5
necesitamos cubrir es la superficie total del cubo. cm y 7 cm. Cunto
El profesor pregunta, qu polgonos forman las caras del mide su rea total?
cubo? (6 cuadrados congruentes) cmo podremos Dibuja la red de un
calcular la superficie total del cubo? (varias respuestas, paraleleppedo. Si sus
pero la idea es que los alumnos comprendan que pueden dimensiones son x, y, z
calcular el rea de cada cara y luego sumarlas) Qu cm. Cmo queda
necesitamos hacer entonces? (desarmar el cubo) expresada su rea
Cada alumno toma el cubo construido en la clase 1 y lo total?
desarman. Luego, el profesor pide que midan la arista del
cubo y utilizan la medida redondendola a la unidad. El
profesor gua el clculo del rea total del cubo sumando el
rea de cada cara, con las siguientes preguntas cunto
mide su arista? (3 cm) cunto mide el rea de una cara
del cubo? (9 cm) cmo podemos calcular el rea total
del cubo? (sumando 6 veces el 9 o 6 9) cunto es el
rea total del cubo?
El profesor escribe de ttulo rea de cuerpos geomtricos

El rea total de una figura 3D corresponde a la suma de las
rea de las caras que lo forman.
El profesor pregunta qu cuerpo es posible formar con
la primera red? (un cubo)
Luego, el profesor les dibuja los siguientes cubos en el
pizarrn y los alumnos dibujan en sus cuadernos las redes
y calculan el rea total de cada uno.
Luego, el profesor dibuja la siguiente red en el pizarrn:
158
Si la arista del cubo es a cm, cmo podemos calcular el

rea total de este cubo? (respuestas que apunten a
expresar el rea total del cubo como 6 a a )
Para calcular el rea del cubo se calcula el rea de una de
sus caras y se multiplica por 6, ya que el cubo tiene 6 caras
que son cuadrados congruentes.
A continuacin, el profesor explica que calcularan el rea

total del paraleleppedo. Los alumnos sacan la caja de
remedio trada y la desarman. Copian la red en sus
cuadernos y miden las aristas redondendolas a la unidad.
El profesor pregunta Qu cuerpo se forma con la red?
(paraleleppedo) De qu polgonos se forma?
Cuntos? (6 rectngulos) Pinta los pares de rectngulo
que sean congruentes. Cuntos rectngulos
congruentes encontraron? (hay 3 pares de rectngulos
congruentes) Cmo calculas el rea de cada cara?
(multiplicando el largo por el ancho).
Los alumnos calculan el rea de cada cara y el profesor gua
de manera que escriban el clculo al interior de cada cara
de la red dibujada en el cuaderno:
Luego pregunta Cmo podemos calcular el rea total

del paraleleppedo? (sumando el rea de cada cara)
Cmo podramos simplificar este clculo si sabemos
que hay 3 pares de rectngulos congruentes? (podemos
calcular el rea de los 3 rectngulos distintos, calcular el
doble de cada rea y luego sumar)
Los alumnos escribe su conclusin en el cuaderno: para
calcular el rea total de un paraleleppedo se calcula el rea
de cada cara diferente, se calcula su doble y luego se
suman.
Los alumnos, guiados por el profesor, determinan cmo
calcular el rea total del paraleleppedo en el siguiente
ejemplo:
Luego, los alumnos pintan de colores distintos las caras que

sean congruentes. Calculan el rea de cada cara y
finalmente el rea total del paraleleppedo.
159
A travs la revisin de la actividad de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma cubo de la clase 1- una caja de remedio por alumno
RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x
DISEO DE CLASE N:77

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Asociar reas totales de prismas con sus respectivas redes.
la clase. Calcular rea total de prismas y pirmides.
Habilidades
Indicadores de Asocian reas totales de prismas con sus respectivas redes.
logro Calculan rea total de prismas y pirmides.
El profesor pregunta en El profesor muestra la caja de chocolate y pregunta qu El profesor pregunta
qu unidad estamos cuerpo es? (prisma de base triangular) lo desarma y pide a qu aprendimos la
trabajando? (cuerpos un alumno dibujar la red en el pizarrn: clase de hoy? (a
geomtricos) qu calcular el rea total de
aprendimos la clase un prisma de base
pasada? (a calcular el rea triangular) cmo se
total de cubos y calcula? (calculando el
paraleleppedos) cmo rea de cada cara y
calculamos el rea total sumndolas)
de un cubo? (sumando el Luego, el profesor
rea de todas sus caras o EL profesor escribe las medidas de las arista de manera plantea el siguiente
calculando el rea de una aproximada a la unidad y pregunta cmo podremos desafo con un trozo de
cara y multiplicndola por calcular el rea total del prisma? (calculando el rea de cartulina de 40 cm por 45
6) cmo calculamos el cada cara y luego sumndolas) cm, se quiere construir
rea de un El profesor escribe de ttulo rea de un prisma de base una caja sin tapa de base
paraleleppedo? (cal- triangular 10 cm por 15 cm y que
culando el rea de los 3 Cada alumno dibuja en su cuaderno la red de un prisma de tenga la mayor altura
rectngulos diferentes, base triangular con las siguientes dimensiones: posible Les pregunta
encontrando su doble y podr tener 15 cm de
luego sumndolas) altura la caja?
Los alumnos la copian en
EL profesor explica que hoy sus cuadernos y las
aprendern a calcular el resuelven.
rea total de un prisma de Luego, los alumnos
base triangular. Pregunta guiados por el profesor
qu caractersticas tiene Los alumnos calculan el rea de cada cara del cuerpo y la explican sus estrategias
un prisma de base van escribiendo al interior de l como se muestra en el de cmo llegaron a la
triangular? (que las caras dibujo: solucin. (Solucin: s, ya
basales son tringulos que la cartulina cubre
una superficie de 1800
160
congruentes y las caras cm2 y para la caja se
laterales son rectangulares. necesitan 675 cm2)
Luego, los alumnos concluyen que para calcular el rea total

de un prisma de base triangular se calculan el rea de cada
cara y luego se suman. Es decir,;
El profesor dibuja el siguiente prisma en el pizarrn, los

alumnos dibujan su red y calculan su rea.
A travs de preguntas dirigidas y la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma caja de chocolate tipo toblerone

EDUCATIVOS
x x x x
161
DISEO DE CLASE N:78

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Analizar la variacin del rea total de un paraleleppedo a las varias las medidas de sus
la clase. aristas.

Habilidades
Indicadores de Analizan la variacin del rea total de un paraleleppedo al varias las medidas de sus
logro aristas.
El profesor pregunta qu El profesor dibuja los siguientes dos cubos en el pizarrn: El profesor plantea el
concepto estamos siguiente desafo en el
trabajando? (rea total de pizarrn:
cuerpos geomtricos) qu En un dormitorio, el largo
es el rea? (es la medida mide el doble del ancho
de la superficie de un y, este, el doble del alto,
polgono) qu El profesor pregunta cul de ellos tendr mayor todas las longitudes
calculamos en el rea superficie? (El cubo de 7 cm de arista) Luego le pide a dos corresponden a
total de un cuerpo? (la alumnos que dibujen las redes en el pizarrn y expliquen nmeros naturales. Si el
suma del rea de cada cara cmo calcular el rea total de ellos. (rea del cubo 1 es 150 rea de la superficie del
de ellos) quin puede cm y rea del cubo 2 es 294 cm) suelo es 32 m. Cules
ejemplificar situaciones A continuacin el profesor dibuja los siguientes son las dimensiones
donde se necesite paraleleppedos: del dormitorio?
calcular el rea total de un Cuntos m2 tiene que
cuerpo? (al empapelar una pintar en sus paredes y
caja, al pintar una pieza, techo si tiene una
etc.) ventana de 2 metros de
El profesor pregunta cul tendr mayor superficie? largo y 1 metro de
(varias respuestas, el primer paraleleppedo) Luego le pide alto?
a dos alumnos que dibujen las redes en el pizarrn y Los alumnos, orientados
expliquen cmo calcular el rea total de ellos. (rea del por el profesor,
paraleleppedo 1 es 22 cm2 y el rea del paraleleppedo 2 resuelven el problema.
es 88 cm2) Qu relacin hay entre las medidas de las
aristas de ambos paraleleppedos? (una es el doble de la
otra) qu sucede con el rea total? (la del cuerpo mayor
es 4 veces la del cuerpo menor)
Luego, el profesor les pide dibujar a los alumnos los
siguientes paraleleppedos en sus cuadernos y calcular el
rea total de ellos:
El profesor pregunta Qu relacin hay entre las medidas

de las aristas de ambos paraleleppedos? (una es el triple
de la otra) qu sucede con el rea total? (la del cuerpo
mayor es 9 veces la del cuerpo menor)

cuadernos:
162
1. Si el rea de una cara del cubo es 24 cm, cunto mide
su arista? y el rea total?
2. Si la suma de las aristas de un cubo es 36 cm, cunto
mide su arista? y el rea total?
3. Determinan la cantidad mnima de papel necesario para
envolver un regalo que tiene forma de paraleleppedo, de
medidas 8 cm, 6 cm y 5 cm.
4. Calcular el rea de la cara superior de un libro de 30 cm
de largo, 20 cm de ancho y 3 cm de alto.
5. Cuntos m se necesitan para cubrir un paraleleppedo
de dimensiones 1 m, 2 m y 4 m?
6. Completa la tabla:
a) En cunto aumentan las medidas de las aristas?

b) En cunto aumentan la medida del rea total de los
cubos?
7. Si el rea de la cara basal de un prisma de base cuadrada
es 25 cm, cul es la medida de la arista basal? Si la altura
del prisma es 12 cm. cunto mide su rea total?
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
163
DISEO DE CLASE N:79

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender el concepto de volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden el concepto de volumen.
logro
El profesor les muestra la Luego, el profesor muestra las siguientes lminas: El profesor muestra las
siguiente imagen: siguientes lminas.
Pregunta cuntos
cubitos faltan para
Les pregunta qu cuerpo completar el menor
El profesor pregunta Qu cuerpo se ha dibujado? (un prisma en cada caso?
geomtrico es? (un cubo) paraleleppedo) Cuntos cubitos son necesarios para
cuntos cubitos lo Luego muestra la
formar el primer piso del paraleleppedo? (32 cubitos) Y
forman? (27) cuntos siguiente lmina y
para formar el paraleleppedo completo? (160 cubitos)
cubitos tiene cada arista? pregunta cuntos
Cmo lo calcularon? (32 5) Si cada cubito tiene 1 cm
(3) cuntas dimensiones cubitos hacen falta
de volumen cul es el volumen del paraleleppedo? (160
tiene? (3) cules? (largo, para completar un cubo
cm) Sin contar los cubitos, cmo podramos calcular el de menor arista
ancho, alto) Si cada cubito volumen del paraleleppedo? (multiplicando largo por
ocupa 1 cm, cuntos posible?
ancho por alto)
cm3 ocupar el cubo El volumen de un cuerpo es el nmero de unidades cbicas
completo? (27 cm) necesarias para llenar el espacio que hay dentro de un
Los alumnos presentan cuerpo, lo cual implica que el cuerpo tiene tres dimensiones:
distintas estrategias para largo, alto y ancho.
encontrar el nmero total Las unidades de medida del volumen corresponde al Finalmente muestra la
de cubitos que lo forman. Sistema Mtrico Decimal, cuya unidad principal es el metro siguiente lmina y
Luego el profesor dice: si cbico (m). pregunta cuntos
pinto de color azul el cubo y Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en sus cubitos habr que
luego separo cada uno de cuadernos: Calcular el volumen de los siguientes cuerpos, si sacar del cuerpo para
los 27 cubitos, cuntos cada cubito que los forma es de 1 cm formar un cubo de
tendrn 3 caras pintadas? arista 2?
(8) y 2 caras pintadas?
(12) y una cara pintada?
(6) cuntos quedan sin
pintar ninguna cara? (1)
Luego el profesor les

muestra la siguiente
imagen: 1. Si se quiere formar un cubo de arista 3 cm, con
cuntos cubitos ser posible formar el cubo? (27)
2. Si al cuerpo A del ejercicio 1 se le quita el piso superior
de cubitos, cul ser el nuevo volumen del
paraleleppedo? (72 cm)
3. Cuntos cubitos, como mnimo, sern necesario
agregar al cuerpo B del ejercicio 1 para formar un
cubo? (95)
164
4. Cuntos cubitos, como mnimo, sern necesarios
quitar al cuerpo A del ejercicio 1, de manera de
obtener un cubo que tenga de arista 4 cubitos? (32)
5. En el cuerpo B, cuntos cubitos habr que quitar
para formar un cubo con la mayor arista posible?
(22)
6. Si juntramos el cuerpo A con el cuerpo B, cuntos
cubitos habr que quitar o agregar para formar un
cubo de arista 6 cubitos? (90)
Luego pregunta Cul es
el cuerpo geomtrico que
se les muestra? (prisma
rectangular)
Si cada uno de los cubos
que forma el cuerpo tiene
un volumen de 1 cm
Cuntos cubitos estn
contenidos en ese pris-
ma? (60 cubitos) Pero si el
volumen del cubito es 1
cm3 entonces cul ser
el volumen del prisma
formado por 60 cubitos
de arista 1 cm? (60cm)
El profesor pregunta Qu
entienden por volumen?
(el espacio que ocupa un
cuerpo u objeto) Cmo se
podra calcular? (varias
respuestas)
la clase de hoy
comprendern el concepto
de volumen.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
165
DISEO DE CLASE N:80

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender el concepto de volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden el concepto de volumen.
logro
El profesor les muestra la siguiente El profesor escribe de subttulo Volumen del El profesor plantea el
imgenes: cubo y paraleleppedo siguiente desafo: para
llenar una piscina se
Los alumnos escriben en sus cuadernos: requieren 80.000 litros
Volumen del cubo: de agua. Qu
dimensiones podra
tener la piscina si tiene
El profesor pregunta qu entendemos forma de
por volumen? (lugar que ocupa un paraleleppedo? Busca
objeto en el espacio) cmo podemos tres posibles
Volumen de un paraleleppedo: dimensiones o medidas.
calcular el volumen de los siguientes
cuerpos? (multiplicando largo por
ancho por alto) qu nombre recibe el
primer cuerpo? (prisma de base
rectangular o paraleleppedo) cul es
su volumen? (24 cm) cul es el
volumen del segundo paralele- El profesor explica que el volumen se relaciona
ppedo? (30 m) con los lquidos y pregunta qu tamaos de
El profesor explica que en esta clase botellas de bebidas existen? (varias
calcularn el volumen de cubos y respuestas) qu se est midiendo en litros o
prismas ml? (volumen)
Cada alumno dibuja las siguientes redes en
hojas blancas:
Un cubo de 1 cm de arista
Un cubo de 10 cm de arista (recordar que 10 cm
= 1 dm)
Luego, el profesor les pide que recorten las

redes y formen el cubo. Se sugiere que el
profesor realice el mismo ejercicio de forma
paralela con sus alumnos.
El profesor pregunta cul es el volumen del
cubo de 1 cm de arista? (1 cm). Les explica
que si llenamos el cubo de 1 cm de arista de
agua, obtenemos 1 cm, que equivale a 1 ml.
Luego, pregunta cul es el volumen del cubo
de 10 cm de arista? (1 000 cm) y explica que
si llenamos de agua el cubo de 10 cm de arista,
obtenemos 1000 cm, lo que equivale a 1 litro.
Luego explica que cmo los lquidos no se
reparten, las botellas de 1 l pueden tener formar
muy variadas.
166
* 1 ml de lquido corresponde a lo que cabe
exactamente en un cubo de arista 1 cm y
volumen 1 cm, por lo tanto:
1 ml = 1 cm* 1000 ml de lquido corresponde a

lo que cabe exactamente en un cubo de arista 1
dm (10 cm) y volumen 1.000 cm, por lo tanto:
1 000 ml = 1 000 cm
1 L = 1 000 cm
El profesor escribe los siguiente ejercicios en el

pizarrn, los alumnos los resuelven en sus
cuadernos:
El profesor dibuja el siguiente paraleleppedo en

el pizarrn:
Si el paraleleppedo corresponde a una piscina,

cuntos litros sern necesarios para
llenarla? (24.000 litros)

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
167
DISEO DE CLASE N:81
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 5 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy la gua n 5 con sus
aplicarn lo aprendido y alumnos.
desarrollarn gua n 5.
ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
168
DISEO DE CLASE N:82

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar la variacin del volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizan la variacin del volumen.
logro
El profesor explica que hasta El profesor escribe de ttulo Variacin del volumen del El profesor plantea los
ahora han estudiado los cubo, y dibuja la siguiente tabla en el pizarrn: siguientes desafos: Si
concepto de rea total y tengo un cubo de arista
volumen, pregunta qu es 5 cm formado por
el rea total? (la medida de cubitos de arista 1 cm:
la superficie de un cuerpo Cuntos cubitos de
3D) y el volumen? (el arista 1 cm forman al
espacio que ocupa un cubo ms grande?
cuerpo) con qu unidades Luego pregunta cmo vara la medida de la arista del Cuntos cubitos de
de medida se mide el cubo en la tabla? (se duplica) cmo calculamos el arista 1 cm no se
volumen? (mm, cm, m, , volumen de un cubo? (multiplicando largo por ancho por ven?
es decir, unidades cbicas) alto) Los alumnos, guiados por el profesor completan la
qu es la capacidad? (es tabla. 2. Si tengo un cubo de
el espacio que queda al El profesor pregunta: si la medida de la arista del cubo se arista 1 cm y aumenta
interior de un cuerpo y, en duplica, el volumen aumenta, disminuye o se mantiene la medida del largo al
muchas ocasiones, no se igual? (aumenta) en cunto aumenta? (ocho veces) doble.
hace distincin entre Luego el profesor dibuja la siguiente tabla:
capacidad y volumen) En cunto aumenta
cules son las unidades su volumen?
de medida que se usan
para medir la capacidad?
(ml y l) qu unidades de
medida se utilizan para
medir reas totales? (cm, Los alumnos la completan en sus cuadernos y responden
m, , es decir, unidades las siguientes preguntas: En cunto vara la medida de la
cuadradas) arista del cubo? (se triplica)
El profesor escribe las Si la medida de la arista aumenta tres veces, qu sucede
siguientes situaciones en el con la medida del volumen? (aumenta) en cunto
pizarrn: aumenta? (en 27 veces)
1) Si cada cubito es de 1 cm3
de volumen, cuntos
cubitos son necesarios
agregar para formar un
cubo de 4 cubitos de
arista?
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
169
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma

RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular volumen de cubos y paraleleppedos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calcular volumen de cubos y paraleleppedos.
logro
El profesor explica que hoy El profesor pide a los estudiantes sacar sus textos El profesor plantea los
practicarn el clculo de escolares y resuelven pginas 232 y 233. siguientes desafos:
volumen de cubos y Cul es el volumen de un prisma
paraleleppedos. rectangular que mide l = 9 cm, a = 3
cm y h = 5 cm? 135 cm3
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
170
DISEO DE CLASE N:84


la clase.
Habilidades
Evaluacin sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 6 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 6 con sus
desarrollarn gua n 6. alumnos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS
X X X X X X
171
DISEO DE CLASE N:85

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Resolver problemas usando la estrategia hacer una representacin.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Resuelven problemas usando la estrategia hacer una representacin.
logro
El profesor realizar El profesor le pide a los estudiantes que saquen sus textos Hoy aprendimos a
un repaso rpido. escolares de matemtica y aprenden estrategias para resolver resolver problemas
Pida a los problemas. con la
estudiantes que Estrategia hacer un
resuelvan Estrategias para resolver problemas modelo. Por qu es
(4 3 5) = 2 para til esta estrategia
recordarles las Identifica los detalles del problema. para resolver
destrezas requeridas Hay informacin que no usars? Si es as, cul es? problemas?
que Respuesta posible:
han aprendido esta estrategia
permite ver partes del
problema que pueden
parecer confusas la
primera vez que se
lee el problema.
Los alumnos resuelven pginas 236 y 237 del texto para los
estudiantes.
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

EDUCATIVOS
x x x x
172
173
DISEO DE CLASE N:86

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa.
de la clase.
Indicadores de
A travs de resultados obtenidos en la prueba
logro
instrucciones generales individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
para realizar la prueba. dificultades, como los resolvieron, se
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
Prueba 3 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno
EDUCATIVOS

X X x x x x
174
DISEO DE CLASE N:87

Inicio UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar conceptos de datos y probabilidades.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan conceptos de datos y probabilidades.
logro
El profesor explica que hoy El profesor pide a los estudiantes sacar sus El profesor plantea el siguiente
Recordarn conceptos de textos escolares y trabajan en pginas 247, vocabulario y los alumnos responden.
datos y probabilidades. 248 y 249.
Grfico de barras doble Un grfico
que es til para comparar dos
conjuntos de datos.
Grfico de lneas doble Un grfico

que es til para comparar dos
conjuntos de datos que cambian con
el tiempo.
Grfico circular
Un grfico que muestra la relacin
entre las partes de los datos con el
todo y con otras partes.
A travs la revisin del vocabulario al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
x x x x
175
DISEO DE CLASE N:88

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comprender concepto de poblacin, muestra y variable.
la clase. Clasificar variables.
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto de poblacin, muestra y variable.
logro Clasifican variables.
Hoy aprenderemos acerca El profesor escribe de ttulo Estadstica El profesor pregunta
de una rama de la qu conceptos
matemtica que est muy La estadstica es una ciencia con base matemtica que estadsticos hemos
presente en situaciones mediante la recoleccin, anlisis e interpretacin de da- trabajado hoy?
cotidianas, La Estadstica. tos, busca establecer conclusiones. (encuesta, poblacin,
El profesor les comenta que muestra, variable), qu
en esta clase trabajarn el La estadstica puede ser descriptiva o inferencial. La es la poblacin?
concepto de poblacin, estadstica descriptiva, se dedica a los mtodos de (conjunto de personas a
muestra y variable recoleccin, descripcin, visualizacin y resumen de cuales se le aplica una
estadstica. Todos estos datos originados a partir de los fenmenos en estudio. Los encuesta), y la
trminos forman parte de datos pueden ser resumidos numrica o grficamente. La muestra? (un
las Estadsticas. El profesor estadstica inferencial permite deducir informacin, subconjunto de la
pregunta qu es la generalizar y sacar conclusiones de los datos obtenidos. poblacin) y la
estadstica? (varias variable? (la
respuestas). La estadstica se utiliza en una amplia variedad de caracterstica que se le
Luego, el profesor comenta disciplinas como: la fsica, las ciencias sociales, la salud, preguntar al conjunto
que el trmino estadstica el control de calidad. Se usa especialmente para la toma de la poblacin),
tiene su raz en la palabra de decisiones en reas de los negocios o instituciones cules son las
Estado. Surge cuando se gubernamentales. variables cualitativas?
hace necesario cuantificar (aquellas que son
conceptos. En la mayora Los alumnos escriben en sus cuadernos los conceptos caractersticas o
de los casos sta claves de estadsticas: atributos) y las
cuantificacin se hace en Variable estadstica: Caracterstica, propiedad o atributo cuantitativas? (los
funcin de fines que se va a estudiar y que posee cada uno de los individuos datos numricos).
econmicos o militares de una poblacin. Por ejemplo: color de ojos de los chilenos,
cuando el estado quiere grupo sanguneo de los recin nacidos, nmero de hijos por
conocer censo de familia, etc.
personas, de Poblacin: Es el conjunto de elementos, individuos o
infraestructura, de recursos sujetos que son objeto de estudio y que poseen alguna
en general, para poder caracterstica en comn. Ejemplo: todos los nios de 6
obtener conclusiones de bsico de Chile.
esta informacin. Muestra: Es un subconjunto de la poblacin, es decir, es
una parte de la poblacin que es representativa de sta para
as poder obtener conclusiones vlidas. Ejemplo: 1000 nios
de 6 bsico de todo el pas.
Encuesta: Instrumento que permite recolectar informacin.
Dato: Valor de la variable.
A continuacin el profesor expone las siguientes situaciones
y los alumnos determinan la variable estadstica, poblacin,
dan un ejemplo de muestra y de dato que se puede obtener.
a) Se desea saber cul es el peso de los recin nacidos en
Australia. (Variable estadstica: peso, poblacin: recin
nacidos en Australia, muestra: varias respuestas)
b) Se quiere saber el tipo de mascota que tienen las familias
en Temuco (variable estadstica: tipo de mascota, poblacin:
familias de Temuco, muestra: varias respuestas).
176
Luego, los alumnos guiados por el profesor completan la
siguiente tabla acerca de las situaciones recientemente
trabajadas:
El profesor pregunta en cules de ellas las respuestas

de los encuestados son numricas? (en a) y qu tipo
de respuestas se han dado en la situacin b?
(caractersticas y animales) Entonces, el profesor explica
que cuando las respuestas son numricas, las variables son
cuantitativas, mientras que en los otros casos la variable es
cualitativa.
Las variables pueden ser:
Cualitativas: Son aquellas que no aparecen en forma
numrica, sino como categoras o atributos. Ejemplo:
sexo, profesin, color de ojos, etc.
Cuantitativas: Son variables que se expresan mediante
cantidades numricas.
Ejemplo: nmero de hermanos, estatura, puntajes en una

prueba, etc.
El profesor escribe las siguientes variables en el pizarrn y

los alumnos las clasifican en variables cualitativas o
cuantitativas en sus cuadernos:
a) Color de auto
b) Edad de ingreso a la universidad
c) Goles por partido de ftbol jugado
d) Comida favorita de los alumnos de knder
e) Venta de bicicletas durante los primeros 6 meses del ao
El profesor muestra el siguiente grfico:
Luego pregunta qu variable es la representada en el

grfico? (nmero de colaciones vendidas) qu tipo de
variable es? (cuantitativa) cuntas colaciones se
vendieron el da lunes? (22) y el martes? (30) y el
mircoles? (22) el jueves? (17) el viernes? (32)
cuntas se vendieron en total? (123 colaciones).
El profesor muestra que los datos se pueden ordenar en la

siguiente tabla:
El profesor recuerda el concepto de frecuencia absoluta (f ),

como el nmero de veces que se repite el dato e incorpora
el concepto de frecuencia acumulada (fac).
La frecuencia absoluta (f ) es el nmero de veces que se
repite un dato. Al sumar todas las frecuencias absolutas se
obtiene el tamao de la muestra (n).
177
La frecuencia acumulada (fac) es el nmero de veces que
un dato es menor que un valor de referencia, es decir, se
van sumando las frecuencias absolutas.
Los alumnos buscan la palabra oculta en cada recuadro que

el profesor copia en el pizarrn:

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x
178
DISEO DE CLASE N:89

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Interpretar grficos de barra simple y doble.
la clase. Construir grficos de lneas e interpretarlos.
Habilidades
Indicadores de Interpretan grficos de barra simple y doble.
logro Construyen grficos de lneas e interpretarlos.
El profesor explica El profesor escribe de ttulo Grficos El profesor pregunta en qu
que en esta clase La informacin obtenida en una encuesta se organiza en situaciones es ms adecuado
aprendern a tablas de frecuencia. Una vez obtenida la tabla, es posible usar grficos de barra simple?
interpretar y mostrar la informacin en grficos. Existen distintos tipos (comparar datos que pueden ser
construir distintos de grficos: caractersticas o atributos) y el
grficos. grfico de barra doble? (para
comparar dos cursos o ms) y el
grfico lineal? (para mostrar la
evolucin en el tiempo de ciertos
datos).
El profesor explica que este ao construirn e interpretarn

los grficos: de barra, lineal y circular. El pictograma es un
tipo de grfico que ha sido ampliamente trabajado en aos
anteriores.
Escriben de subttulo Grfico de barra simple y doble
a) Grficos de barra simple: este grfico permite
comparar cantidades o frecuencias de los datos.
El profesor escribe en el pizarrn la siguiente tabla de
frecuencia que muestra la cantidad de pelculas vistas por
un grupo de personas en el mes de julio:
179
El profesor pregunta cul es la variable de la tabla?

(nmero de pelculas vistas en el mes de julio) qu tipo
de variable es? (cuantitativa).
Los alumnos, guiados por el profesor, deciden una escala
apropiada para las frecuencias (de 1 en 1, o de 2 en 2) y
construyen el grfico de barras asociados a la tabla.
A partir del grfico, el profesor les pide a los alumnos que

extraigan dos conclusiones del grfico construido.
b) Grficos de barra doble: a travs de este grfico es
posible relacionar dos grupos de datos y as poder
comprarlos.
El profesor escribe la siguiente tabla de frecuencia en el
pizarrn, que muestra los libros prestados en dos
bibliotecas de Santiago.
El profesor gua a los alumnos a definir una escala

adecuada para las frecuencias (100 en 100 200 en 200)
y a construir el grfico de barras doble que muestre la
informacin de la tabla.
Luego, el profesor pregunta en qu mes se prestaron

ms libros en la biblioteca A? (Febrero) en qu
mes(es) la biblioteca A prest ms libros que la
biblioteca B? (enero y febrero) Cuntos libros prest
en total, en los meses dados, la biblioteca B? (2 900
libros) cuntos libros ms prest la biblioteca A que
la B? (100 libros ms) qu otras conclusiones es
posible de extraer a partir del grfico? (varias
respuestas)
El profesor muestra el siguiente grfico; que corresponde
al estado civil de los profesores de un colegio:
El profesor pregunta qu ttulo le pondran al grfico?

(estado civil de los profesores del colegio), cul es la
poblacin de la encuesta? (todos los profesores de ese
colegio), Cul es la variable del estudio? (estado civil
de los profesores) ,qu tipo de variable es? (cualitativa),
cules son sus posibles valores? (casado, soltero,
viudo o separado), qu tipo de grfico es? (grfico de
180
barra doble), cuntos profesores hay en enseanza
bsica? (40 profesores) y en enseanza media? (40
profesores), cuntos profesores casados hay en el
colegio? (36 profesores) , cuntos profesores solteros
hay en el colegio? (29 profesores) , cuntos
profesores ms hay solteros que viudos? (24
profesores), cuntos profesores hay en total en el
colegio? (80 profesores).
El profesor, guiado por sus alumnos, ordena los datos del

grfico en una tabla de frecuencia como la siguiente:
En ambos casos: En qu nos ayuda mostrar la

informacin en un grfico de barras doble? (en que
podemos visualizar comparaciones entre los libros
prestados por las bibliotecas o entre el estado civil de los
profesores de educacin bsica y media.
El profesor dibuja la siguiente tabla de frecuencia en el
pizarrn:
Alumnos de 6 bsico inscritos en distintos talleres del
colegio.
El profesor pregunta qu tipo de grfico usaras para

representar la informacin dada? Luego, los alumnos
realizan el grfico en sus cuadernos y extraen tres
conclusiones de l. Se pretende guiar a los alumnos a
visualizar la conveniencia de representar en un grfico de
barras triple, ms que en tres grficos diferentes.
El profesor le pide a un alumno que construya el grfico en
el pizarrn y revisan las conclusiones obtenidas.
El profesor escribe de ttulo Grfico de lneas
El grfico lineal permite mostrar cmo cambia una cantidad
a lo largo del tiempo.
El profesor realiza el siguiente grfico en el pizarrn:
Los alumnos copian el grfico y construyen la tabla de

frecuencia asociada a l.
El profesor pregunta qu informacin podemos extraer

del grfico? (imagina que eres un periodista y redacta un
artculo que acompaara al grfico en una publicacin).
181
Luego, el profesor recuerda cmo construir un grfico de
lneas y les pide que los construyan utilizando la siguiente
informacin:
La siguiente tabla muestra las temperaturas mximas de

una semana del mes de mayo en Santiago.
El profesor pregunta qu grfico es el ms adecuado?

(de lneas) por qu? (muestra la variacin de la
temperatura en el tiempo) qu da hubo mayor
temperatura? (mircoles) qu da hubo menor
temperatura? (domingo) cunto es la diferencia de
temperaturas mximas entre jueves y domingo? (4 C).
Luego el profesor complementa la tabla con las
temperaturas mnimas y pide a los alumnos que
construyan un grfico de doble lnea.
A travs de preguntas dirigidas cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x x x
182
DISEO DE CLASE N:90

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar y mostrar datos en grficos de barras.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizar y mostrar datos en grficos de barras.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a
los alumnos copian y responden en sus textos escolares, trabajan en pginas 251 y analizar y mostrar datos
cuadernos. Prctica adicional en la pgina 262, Grupo A en grficos de barras.
Muchas escuelas promueven actividades Qu escala usaran
relacionadas con las artes. En la tabla se para el conjunto de
muestran los porcentajes de las escuelas datos: 5, 12, 17, 6, 10,
bsicas que ofrecen programas de arte 18? Respuesta posible:
extracurriculares en dos regiones del una escala de
pas. Qu regin tiene mayor porcentaje 5 en 5.
de escuelas que ofrecen visitas a
museos de arte?
Pginas 250.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
183
DISEO DE CLASE N:91

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir e interpretar grficos circulares.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen e interpretan grficos circulares.
logro
El profesor explica que El profesor escribe de ttulo Grfico circular El profesor muestra el siguiente
en esta clase Este grfico permite representar porcentajes. grfico:
aprendern a construir e Luego, el profesor dibuja el siguiente grfico en el Este grfico muestra los
interpretar los grficos pizarrn que muestra la preferencia de un grupo de resultados de una encuesta
circulares. Recuerda alumnos para ir de vacaciones: aplicada a los alumnos de 5
que la clase anterior bsico de cierto colegio.
estudiaron los grficos
de barras y de lneas.
Pregunta, Cundo
conviene usar un
grfico de lneas?, de
barras? y cundo se
usan grficos de barra
o lneas dobles? Luego
el profesor muestra el
siguiente grfico: Luego El profesor pregunta Qu porcentaje de los nios El profesor pregunta: a) Qu
el profesor muestra el prefieren ir a la playa? (50%), al campo? (35%), porcentaje de estudiantes
siguiente grfico: qu porcentaje prefieren veranear en otros lugares prefiere el hip-hop? (50). b)
que no sean el campo o la playa? (15%). Si los Se puede saber cuntos
alumnos encuestados eran 40 cuntos optaron por estudiantes prefieren el rock?
cada lugar? (no porque no sabemos cuntos
Por la playa opt el 50% es decir la mitad de los nios alumnos fueron encuestados. c)
que es 20 Qu porcentaje de alumnos
Por el campo el 35%, si sabemos que el 10% de 40 es prefiere el pop? (El 12,5%,
4, entonces el 35% es 4 + 4 + 4 + 2 = 14 porque a 90le corresponde el
Por otros lugares 40 (20 + 14) = 40 34 = 6 25% y el 45 es la mitad de 90).
Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de d) Si el curso tiene 40 alumnos,
frecuencia en el pizarrn y explica que corresponde a cuntos alumnos ms
los datos obtenidos de una encuesta aplicada para prefieren el pop que el hip-
saber qu medio de transporte utilizan las personas de hop? (20 prefieren el hip hop y 5
la comuna de Santiago. el pop, por lo tanto seran 15
estudiantes ms). e) Qu
porcentaje de estudiantes
prefiere el rock? (El 37,5%,
porque es lo que falta para
El profesor pregunta completar el 100%).
qu tipo de grfico
es? (circular) qu
taller extra A partir de la tabla, los alumnos responden en sus
programtico es el que cuadernos: 1. A cuntas personas se le aplico la
tiene mayor encuesta? (100) 2. Cul es la variable estudiada?
participacin? Qu tipo de variable es? (la variable es el medio de
(deporte) cul es el transporte utilizada y es cualitativa) 3. Qu porcentaje
que tiene menor de personas usa cada medio de transporte? (auto
participacin? (danza) 50%, micro 20%, taxi o colectivo 20% y bicicleta 10%)
cuntos alumnos 4. Construye un grfico circular.
184
participarn en el taller A continuacin, el profesor dibuja la siguiente tabla de
de msica? (10 frecuencia en el pizarrn y explica que corresponde a
alumnos). las pelculas favoritas de los alumnos de un curso:
El profesor pregunta cuntos alumnos tiene el

curso? (40 alumnos) Qu porcentaje corresponde
a cada frecuencia? (Harry Potter 20%, Los Croods
10%, Oz 20% y Crepsculo 50%) Los alumnos
completan la tabla:
Para calcular el porcentaje se puede hacer de distintas

maneras, por ejemplo: calculando el 10% de 40 que es
4 y con esa informacin se pueden calcular todos los
porcentajes de la tabla.
Luego, el profesor dibuja un crculo en el pizarrn y

pregunta, qu parte del crculo ocuparan para
representar las personas que prefieren crepsculo? (la
mitad) el profesor divide al crculo en dos y pinta una de
ellas, sealndola con el porcentaje y lo que
representa:
Luego, el profesor pregunta, cmo podemos

subdividir la otra mitad para representar las otras
tres pelculas? (Podramos dividir en 5 partes la otra
mitad, cada una de estas partes equivale al 10%. Como
el ngulo central mide 180, hacemos 180: 5=36, lo
que quiere decir, que el 10% equivale a un ngulo de
36 y el 20% sera 2 X 36=72.) El profesor realiza las
propuestas de subdivisiones que estn correctas en el
pizarrn, de modo que realicen su grfico.
Para calcular el porcentaje se puede hacer de distintas
maneras, por ejemplo: calculando el 10% de 40 que es
4 y con esa informacin se pueden calcular todos los
porcentajes de la tabla.
El profesor pregunta qu informacin es posible

extraer a partir del grfico?
Los alumnos las anotan en sus cuadernos.
Act. De ejemplo.
185

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma comps

EDUCATIVOS
x x x x x
186

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar datos de grficos circulares.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizar datos de grficos circulares.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes Hoy aprendimos a analizar y
los alumnos copian y responden en sus sacar sus textos escolares, mostrar datos en grficos de
cuadernos. trabajan en pginas 255 y 526 y barras. Qu escala usaran para
Prctica adicional en la pgina el conjunto de datos: 5, 12, 17, 6,
Casi todos tenemos un color preferido. 262, Grupo C 10, 18? Respuesta posible: una
Tambin hay muchas personas a las que no escala de
les gustan mucho ciertos colores. Cul es 5 en 5.
la diferencia entre el porcentaje de las
personas que eligen el morado como el color
que menos les gusta con el porcentaje que
elige el amarillo? En el grfico circular,
donde se muestran los resultados de una
encuesta, puedes encontrar una ayuda para
responder a esa pregunta.
Pginas 255.
Cul es la suma de los porcentajes en el

grfico del ejemplo 1? 100%
Por qu un grfico circular, como el del
ejemplo 1, es fcil de usar para comparar
dos porcentajes? Se pueden comparar los
tamaos de las porciones del grfico
circular.
Se puede usar un grfico circular para
representar cantidades decimales? S, si
187
la suma de las partes decimales es igual a
1.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
188

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir e interpretar grficos de barra simple, doble y circular.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen e interpretan grficos de barra simple, doble y circular.
logro
El profesor explica que en El profesor muestra el siguiente grfico, los alumnos El profesor pregunta
esta clase trabajarn la resuelven lo pedido en sus cuadernos: qu conceptos
interpretacin y estadsticos hemos
construccin de los trabajado? (poblacin,
distintos grficos que han muestra, variable,
visto. frecuencia absoluta)
El profesor realiza la cmo podemos
siguiente encuesta con los organizar la
alumnos: cul es mi informacin obtenida
equipo de ftbol favorito? en una encuesta? (en
Ordena los datos obtenidos tabla de frecuencia)
en la siguiente tabla: cmo podemos
1. Construya la tabla de frecuencia asociada al grfico. mostrar la
2. Cul es la variable de estudio en este caso? informacin? (con
Clasifcala. grficos) qu grficos
3. Cuntos nacimientos hubo el fin de semana? conocen? (de barra
(Considere el fin de semana como sbado y domingo). simple y doble,
Luego, realiza el grfico de 4. Cuntos nacimientos hubo en la semana? pictograma, lineal y
barras simple de los 5. Cuntos nacimientos ms hubo el mircoles que el circular)
resultados obtenidos. SI viernes?
cuenta con sala 6. Qu da de la semana hubo menos nacimientos? Los alumnos, guiados
tecnolgica, puede realizar 7. Qu da de la semana hubo ms nacimientos? por el profesor,
el grfico en el siguiente 8. Cuntos nacimientos menos hubo el martes que el construyen un
sitio web: domingo? organizador con los
http://nlvm.usu.edu/es/nav/ 9. Se puede decir que los fines de semana hay menos trminos estadsticos
frames_asid_323_g_3_t_5. nacimientos que en los das hbiles? (S, porque el fin de trabajados.
html?from=category_g_3_t semana corresponde a solo 2 das y los das hbiles son 5).
_5.html
El profesor les pregunta:
cul es la poblacin?
(todos los alumnos del 6
bsico) cul es la
variable estadstica? (el
equipo favorito de ftbol)
qu tipo de variable es?
(cualitativa) Cul es el
equipo ms elegido?
(depende de cada curso)
cul es el menos
elegido? (depende de
cada curso) qu grfico
usaran? (de barras
simples). Por qu?
(porque solo queremos
mostrar los datos, no nos
189
interesa comparar ni ver la
evolucin en el tiempo),
qu otro grfico podra
servirnos? (el grfico
circular, pero con los datos
obtenidos es ms lenta la
construccin, salvo que
contemos con un programa
computacional).

EVALUACION
EDUCATIVOS
x x x x x
190
DISEO DE CLASE N:94

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar e interpretar y construir diagramas de tallo y hoja y de puntos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan e interpretan y construyen diagramas de tallo y hoja y de puntos.
logro
El profesor explica que en El profesor escribe de ttulo Diagrama de puntos El profesor entrega la
esta clase trabajarn con Un diagrama de puntos representa datos a los largo de una siguiente informacin:
los diagramas de tallo y recta numrica. Cada x representa un nmero en los datos.
hoja y de puntos. Ambos Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de frecuencia y
permiten mostrar en conjunto con los alumnos realizan el diagrama de puntos:
informacin recogida de Nmero de abdominales realizados en 1 minuto por
encuestas. alumnos de 6 bsico. El profesor pregunta
El profesor muestra el cul es el dato mayor?
siguiente diagrama de (23) qu significa ese
puntos: 23? (que un nio dio 23
aplausos en 5
segundos), cul de los
dos diagramas
realizaran para
mostrar la
informacin? (de tallo y
hoja), por qu?
(porque resulta ms
sencillo ordenar los datos
segn el nmero de las
El diagrama debera quedar: decenas, ya que no se
repiten muchas veces
cada dato). Los alumnos
construyen en sus
cuadernos el diagrama
de tallo y hoja de la
situacin.
El profesor pregunta qu
alturas de jirafas muestra
el diagrama? (4,2 m, 4,5 Luego, el profesor escribe los siguientes ejercicios en el
m, 4,8 m, 5,1 m, 5,4 m) pizarrn:
Qu significa cada x en 1 Construir la tabla de frecuencia a partir del siguiente
el diagrama? (una jirafa) diagrama de puntos:
cunta jirafas miden 5,4
m? (dos jirafas) cuntas
jirafas miden 4,5 m? (3
jirafas) cuntas jirafas
miden 4,8 m? (ninguna) a
cuntas jirafas se
consider para hacer el
diagrama? (2+3+2+2=9
jirafas).
191
2 Observa los siguientes diagramas de puntos y responde
las preguntas:
a) Hubo ms mujeres o ms hombres con 40 puntos?

b) Cuntas mujeres ms que hombres obtuvieron 20
puntos?
c) Cuntos hombres ms que mujeres obtuvieron 30
puntos?
d) A cuntos hombres y mujeres se encuest?
El profesor muestra el siguiente diagrama de tallo y hoja:
El profesor muestra lo que significa la primera fila:
Luego el profesor pregunta cuntas veces se repite 18?

(dos veces) y el 20? (1) cul es el puntaje ms alto? (36
puntos) y el mnimo? (18 puntos) Cmo quedan
ordenados de manera creciente los datos? (18, 18, 20, 22,
26, 26, 26, 30, 32, 36 , 36)
El profesor escribe de ttulo Diagrama de tallo y hoja.
El diagrama de rbol sirve para ordenar datos. En l, se
diferencian dos partes, un tallo y una hoja. En el ejemplo el
dgito de las decenas corresponde al tallo y el dgito de las
unidades corresponde a la hoja.
El profesor gua la construccin de un diagrama de tallo y
hoja a partir de las edades de un grupo de jvenes que
escribe en el pizarrn:
El profesor pregunta Cul es el dato menor? (19) Cul

es el dato mayor? (33) Cmo quedan ordenados de
manera creciente los datos? (19, 20, 20, 20, 25, 26, 26,
28, 28, 32, 32, 33) qu nmeros deberan ir en el tallo?
(1, 2,3).
Luego, escriben los nmeros correspondientes a las hojas

en el diagrama:
En conjunto, el profesor con los alumnos, determinan los

pasos para construir un diagrama de tallo y hoja:
1. Ordenar los datos de manera creciente.
2. Escribir el ttulo, dibujar las dos columnas y rotularlas.
3. Escribir las cifras del tallo.
4. Escribir las cifras de las hojas correspondientes.
A continuacin el profesor escribe las siguientes situaciones
en el pizarrn.
192
1 Los siguientes nmeros corresponden a la cantidad de
msicos en distintas orquestas juveniles de la Regin
Metropolitana.
Los alumnos resuelven las siguientes preguntas en sus

cuadernos:
a) Cul es el dato menor? (34)
b) Cul es el dato mayor? (63)
c) Ordena los datos de manera creciente (34, 38, 41, 47, 49,
60, 62, 63)
d) Realiza el diagrama de tallo y hoja.
2 El siguiente diagrama corresponde al nmero de

preguntas correctas que tuvieron 15 alumnos de una prueba
de matemticas de 45 preguntas.
a) cul fue la menor cantidad de respuestas correctas

que se obtuvo de este grupo de alumnos?
b) cul fue la mayor cantidad de respuestas correctas?
c) cul es la diferencia entre el dato mayor y el dato
menor? D
tallo y hoja? (que se observa la forma en que se distribuyen
los datos al mismo tiempo que se aprecia cada valor
individual)

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
193


la clase.
Habilidades
Evaluacin sumativa.
logro
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 7 con sus
desarrollarn gua n 7. alumnos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
194
DISEO DE CLASE N:96

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Usar diagramas de puntos para leer y organizar datos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Usan diagramas de puntos para leer y organizar datos.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a usar
los alumnos copian y responden en sus textos escolares, trabajan en pginas 253 los diagramas de puntos
cuadernos. y Prctica adicional en la pgina 262, para leer y organizar
La tabla de abajo muestra los kilmetros Grupo B datos. Para qu tipo de
que corri Simn durante su entrenamiento informacin me sirve el
para participar en la maratn de Santiago. diagrama de puntos?
Cuntos kilmetros diarios corri Simn Respuesta posible: Para
con ms frecuencia? organizar datos que se
repiten con cierta
frecuencia y poder
establecer una
conclusin.
Pginas 252.

Cuaderno lpiz goma texto escolar- papel cuadriculado.

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDA
R
x x x x
195

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Resolver problemas con la destreza usar un grfico.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Resuelven problemas con la destreza usar un grfico.
logro
El profesor plantea el siguiente repaso. El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a
Pida a los estudiantes que den ejemplos de textos escolares, trabajan en pginas 259 y resolver problemas
lugares donde han visto que se usan Prctica adicional en la pgina 262, Grupo usando un grfico. Qu
grficos. D. puede medir la clase con
Pdales que comenten la manera en que los un grfico?
grficos Respuesta posible: Las
mostraban los datos calificaciones de la clase.
Luego abren sus textos escolares y por

medio de la pgina 258 observan las
estrategias para resolver un problema
usando grficos.


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
196
DISEO DE CLASE N:98


la clase.
Habilidades
Evaluacin sumativa.
logro
estudiantes que hoy aplicarn retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarn gua n 8 con sus
gua n 8. alumnos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
197

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Representar datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Representan datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
logro
El profesor plantea el siguiente problema. El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a
Cmo puedes organizar los siguientes textos escolares, trabajan en pginas 260 y representar datos de
datos para que sea ms fcil interpretarlos? 261 y Prctica adicional en la pgina 262, manera apropiada
Grupo E haciendo diagramas de
tallo y hojas, En un
diagrama de tallo y hojas,
Cul es la diferencia
entre la hoja y el tallo?
Los tallos son la posicin
de las decenas, mientras
Los alumnos registran en sus cuadernos que las hojas son la
Un diagrama de diagrama de tallo y hojas posicin de las unidades
es una tabla que muestra grupos de datos
ordenados segn su valor posicional.
Muestra el valor de cada dato.


RECURSOS EDUCATIVOS
198
x x x x
199
DISEO DE CLASE N:100

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular las medidas de tendencia central (mediana y moda).
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan las medidas de tendencia central (mediana y moda).
logro
El profesor presenta la Al describir grupos de observaciones, muchas El profesor muestra el siguiente
siguiente situacin: veces, es conveniente resumir la informacin en un grfico:
solo nmero. Este nmero suele situarse al centro
Las empresas YOMAX y de la distribucin de datos y se denominan medidas,
CELPA tienen 6 parmetros o estadgrafos de tendencia central.
trabajadores cada una.
Ambas tienen un promedio Luego el profesor escribe en el pizarrn las
de sueldos de $ 120.000. A siguientes medidas que corresponden al largo de la
continuacin se muestran palma de la mano de algunos estudiantes, medidas
los sueldos de los en cm. 16 15 16 18 16 17 19 18 18
empleados de cada 21 19 17 Luego pide a los alumnos que ordenen
empresa: los datos de forma creciente: 15 16 16 16 17
YOMAX: 17 18 18 18 19 19 21
400.000/160.000/40.000/4
0.000/40.000/40.000 El profesor pregunta cul es la menor medida?
CELPA: (15 cm), cul es la medida que se repite ms
160.000/150.000/140.000/ veces? (18 cm), El profesor recuerda que esta
140.000/70.000/60.000 medida corresponde a la moda de los datos, que es
el valor que ms se repite.
Comentan sobre la
situacin de sueldos de Pregunta cul es el dato que se ubica al centro?
cada empresa. Si en un (18). El profesor recuerda que este dato corresponde El
informe se presenta solo el a la mediana. profesor pregunta qu muestra
promedio de los sueldos de el grfico? (el deporte favorito
cada empresa, puedo Luego el profesor recuerda cmo calcular el de un grupo de nias) cul es
saber cmo es la promedio o media aritmtica de los siguientes datos: la variable? (deportes favoritos)
distribucin de los 1) Se suman todos los datos: 15 + 16 + 16 + 16 + cuntas nias eligieron
sueldos? (No), qu otra 17 + 18 + 17 + 18 + 18 + 19 + 19 + 19 + 20 = 210 2) voleibol? (22 o 23) y tenis?
informacin conviene Se divide la suma en el total de datos: 210 : 12 = 17,5 (15) a cuntas alumnas se les
saber? (La moda, la cm pregunt en total? (35 + 23 + 30
mediana),cul es la + 15 + 15 = 107 nias) cul es
moda en cada caso? Las medidas de tendencia central resumen la la moda? (yoga) se puede
YOMAX: 40.000 CELPA: informacin en un solo nmero y son las siguientes: saber cul es la mediana? (no,
140.000 1. Moda: es el dato que se repiten con ms porque los deportes no se
frecuencia en un grupo de datos. pueden ordenar de manera
Por lo tanto, puedo decir 2. Mediana: es el dato que ocupa la posicin central creciente y la mediana tampoco).
que en CELPA el sueldo cuando los datos se ordenan de menor a mayor.
ms comn es $140.000. La media y la mediana se
Cul es la mediana? Caso a : cuando la cantidad de datos es impar Por calculan para variables
YOMAX: 40.000 CELPA: cuantitativas.
140:000 ejemplo: en el conjunto de datos , la
mediana corresponde al dato central, es decir, 8. El profesor propone el siguiente
Por lo tanto puedo deducir problema:
que la mitad de los Caso b : cuando la cantidad de datos es par En el libro de notas del 6A cay
trabajadores gana $ una mancha en una de las 5
200
140.000 o ms en CELPA y Por ejemplo: en el conjunto de datos notas de Antonio, como se
en YOMAX la mitad de los , la mediana corresponde al muestra: 6,4 5,8 5,9 ____5,7
trabajadores gana $ 40.000 promedio entre los dos datos que se ubican en la
o ms. posicin central. Promedio entre el 8 y 9 : ( 8+9 ) : 2 Qu nota es la que no se
= 17 : 2 = 8,5 puede leer si el promedio de
En esta clase seguiremos notas de Antonio es 6,2? (un
trabajando con los Para saber la ubicacin del dato que corresponde a 6,6)
indicadores de tendencia la mediana conviene usar la estrategia de sumar 1 al
central. total de datos y luego dividir por 2. En el caso a) que
son 5 datos, (5 + 1): 2 = 3; entonces la mediana es
el dato que se ubica en el tercer lugar de la
ordenacin. En el caso b), que son 6 datos, (6 + 1):
2 = 3,5; entonces la mediana es el promedio entre el
dato que ocupa la tercera posicin (8) y el que ocupa
la cuarta posicin (9).
3. Media aritmtica o promedio ( ): se calcula

sumando todas las notas y dividiendo el resultado
por el nmero de notas o bien multiplicando cada
nota por su frecuencia absoluta y luego dividiendo
por el nmero de notas.
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el

pizarrn, los alumnos lo resuelven en sus cuadernos:
Calcular la moda y la mediana en los siguientes
conjuntos de datos:
a) 8, 5, 7, 4, 3, 7, 2
b) 12, 15, 18, 15, 14, 15
c) 23, 26, 28, 27, 25, 29, 30, 28
A continuacin aprenderemos a encontrar estos

valores a partir de una tabla de frecuencias. Los
siguientes datos que corresponden a la cantidad de
personas que componen el grupo familiar (cantidad
de personas que viven en sus casas) de los 35
alumnos del 6to bsico de un colegio.
a) Cul es la moda? (5), por qu? (porque es el

dato que ms se repite).
b) Cul es la mediana? (18), por qu? (porque

son 35 datos y
(35 + 1): 2 = 18. Si observamos la tabla, el dato que
ocupa la posicin 18 es el 4. Por lo tanto, la mediana
es 4. Qu significa que la mediana sea 4?
(Significa que el 50% de las familias tiene 4 o menos
integrantes y el otro 50% tiene 4 o ms integrantes).
c) Cul es la media? Para calcular la media

podemos sumar todos los datos y luego dividir por
35 o bien hacer:
201
Entonces la media es 4. Qu significa que la
media sea 4? (Significa que los datos son
equivalentes a tener 35 familias con 4 integrantes
cada una).
Es importante notar que la media, la moda y la
mediana coinciden. El siguiente diagrama de puntos
muestra las medidas en cm del brazo de un conjunto
de alumnos de 6 bsico. Responde las preguntas:
a) Cul es el dato menor?

b) Cul es el dato mayor?
c) A cuntos nios se les pregunt?
d) Cul es la moda?
e) Cul es la mediana?

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
202

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media).
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan e interpretan las medidas de tendencia central (media).
logro
El profesor recuerda que la A continuacin el profesor pone nfasis en la interpretacin El profesor pide a algunos
clase anterior trabajaron de los valores anteriores. Qu significa que la moda sea alumnos que expliquen
las medidas de tendencia 6,2? (que el dato con mayor frecuencia es 6,2). Qu con sus palabras lo que
central: moda y mediana. significa que la mediana sea 6,2? (Que la mitad de los entienden por moda,
El profesor escribe las datos son menores o iguales que 6,2 y la otra mitad son mediana y media.
siguientes notas en mayores o iguales a 6,2). Qu significa que la media sea
matemtica de un alumno 5,93? (Significa que los datos son equivalentes a tener solo
cualquiera: 5,0 5,3 5,8 5,93). Cmo se explica que la mediana sea 6,2 y el
6,2 6,5 5,1 6,2 6,8 promedio 5.93? (Podra interpretarse como que hay varias
6,2 6,2 notas buenas, pero es posible que algunas menores a la
Luego, le pide a un alumno mediana sean distintas de ella, lo que puede verificarse al
que las ordene mayor a observar las notas).
menor. 5,0 5,1 5,3 5,8 Los alumnos calculan en sus cuadernos el promedio de los
6,2 6,2 6,2 6,2 6,5 siguientes conjuntos de datos: a) 7, 8, 6, 9, 5 (Respuesta:
6,8 7) b) 21, 17, 24, 31, 23, 22 (Respuesta: 23) c) 4 3 - 9 - 8 -
El profesor, guiado por lo 7 - 6,5 3,5 6 2,5 1,5 (Respuesta: 5) d) 4 3 10
alumnos, ordena las notas 11 - 3 5 6 (Respuesta: 6)
en una tabla de frecuencia.
El profesor escribe de ttulo Interpretacin de medidas
de tendencia central
El profesor escribe la estatura de diez jugadores de
bsquetbol en el pizarrn: 180 cm 210 cm 190 cm 180 cm
170 cm 190 cm 170 cm 200 cm 190 cm 200 cm
Los alumnos escriben en sus cuadernos las estaturas y las
ordenan en una tabla de frecuencia:
El profesor pregunta cul

es la moda? (6,2) cul es
la mediana? (6,2)
entonces la mediana es el
promedio entre el 5 y el 6 Los alumnos escriben las siguientes preguntas y
dato, que es 6,2). respuestas en sus cuadernos. Cul es la moda? (190 cm)
Luego, el profesor cmo podemos interpretar la moda? Cul es la
pregunta cmo mediana? (190 cm) cmo la podemos interpretar?
calculamos el promedio o Cul es la media aritmtica? (188 cm) cmo la
media aritmtica de las podemos interpretar?
notas dadas? El profesor plantea la siguiente situacin, los alumnos la
resuelven en sus cuadernos.
Las edades de 20 adultos mayores que irn de paseo al sur
de Chile son:
203
1. Ordena los datos en una tabla de frecuencia

2. Calcula la moda e interprtala.
3. Calcula la media aritmtica e interprtala.
4. Calcula la mediana.
5. Qu grfico usaras? Por qu?
A continuacin el profesor explica que en muchas

ocasiones se conocen las medidas de tendencia central,
pero no se cono-cen los valores de cada dato, por lo que es
necesario saber interpretar estos valores de forma correcta.
Si se tiene que de un conjunto de 7 notas, la medias es 5,5,

la moda es 6,0 y la mediana es 5,8. Qu podramos decir
de estos datos? Que uno de los datos es 5,8 y que 3 datos
son mayores o iguales a 5,8 y 3 datos son menores o
iguales a 5,8. De los da-tos mayores a 5,8 al menos 2 de
ellos son 6,0, ya que es la moda. Por otra parte los valores
son equivalentes a 7 notas, todas 5,5, es decir, la suma de
todas las notas debe ser 38,5. Con esas premisas
podramos decir que las 7 notas pueden ser por ejemplo:
Quin puede dar otras 7 notas que cumplan con las

condiciones?
Ejemplo:
As pueden encontrar otros ejemplos de notas que cumplan

con estas condiciones.
Si mantenemos la media en 5,5, la mediana en 5,8 y
cambiamos la moda a 5,2. Qu notas podramos tener?
Por ejemplo:
Otro ejemplo puede ser:
Ahora si mantenemos la moda en 6,0 y la media en 5,5 y

cambiamos la mediana a 5,2. Qu distribucin de notas
podra-mos tener?
En este caso la distribucin, ya s que el valor central debe

ser 5,2 y que debo tener 3 datos mayores o iguales a 5,2 y
3 datos menores o iguales a 5,2. Adems, la nota 6,0
(moda) debe aparecer en la distribucin al menos 2 veces
y la media debe ser 5,5, Esto implica que la suma de todos
los datos debe ser 38,5. Un ejemplo de distribucin con
esas condiciones sera:
A travs la revisin de la explicacin de contenidos al cierre de la clase, el profesor

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
204

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan e interpretan las medidas de tendencia central.
logro
El profesor explica que en El profesor plantea los siguientes ejercicios, los alumnos los El profesor pregunta en
esta clase calcularn e resuelven en sus cuadernos: qu situaciones les ser
interpretarn las medidas til calcular la moda,
de tendencia central. 1. Las edades de un grupo de amigos son: 34, 29, 31, 34, media o mediana.
Pregunta cules son las 31, 32, 28, 29, 31, 34. Comentan y justifican sus
medidas de tendencia a) Calcular las medidas de tendencia central: moda, respuestas.
central? (media aritmtica, mediana y media e intrprete en el contexto del problema. Se refuerza la
moda y mediana) para b) Qu grfico usaras? Justifica tu respuesta. interpretacin de stas
qu sirven? (analizar c) Construye el grfico para mostrar la informacin. medidas.
informacin).
Luego el profesor presenta 2. El siguiente grfico muestra el nmero de caries de un
la siguiente situacin: grupo de nios.
Los tiempos de las ltimas
carreras de 100 metros
planos de un atleta son: 9,8
9,7 9,7 9,8 9,6 9,5 9,6 9,7
segundos Pregunta Cul
la su velocidad promedio
en esas 8 carreras?
Cul es la moda? Cul
es la mediana?
El profesor da tiempo a los
alumnos para que escriban
en el cuaderno y resuelvan
el problema luego revisan
en conjunto en el pizarrn. a) Cuntos nios tienen 3 caries?
Luego el profesor pregunta b) Cuntos nios tiene ms de una cari?
en qu situaciones c) Cuntos nios tienen tres o ms caries?
calculamos la media d) Construye la tabla de frecuencia asocian a al grfico.
aritmtica? (cuando e) Cul es la moda? Interprtala
sacamos promedios de f) Cul es la mediana? Interprtala
notas, cuando calculamos g) Cul es el promedio? Interprtalo.
el promedio de horas que
vemos TV o el promedio de
caloras que consumimos
en un da, etc.) Cundo
determinamos la moda?
(cuando vemos lo que la
gente compra ms en una
tienda, cuando
determinamos el color de
auto favorito de las
personas, etc.)
Pero en qu caso
ocuparamos la
mediana? El profesor
205
explica que los doctores
usan la mediana por
ejemplo en las tablas de
crecimiento de los nios y
ven si un nio est por
sobre el 50% o bajo el 50%
de la estatura que le
corresponde, esto lo
verifican en una tabla que
muestra las estaturas de
100 nios puestos en fila
segn su altura, la medida
que corresponde a la
mediana indica que hay un
50% de los nios sobre esa
altura y el otro 50% de
nios est bajo esa altura.
A travs de pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
206

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Diferenciar experimentos aleatorios de los determinsticos.
la clase. Identificar el espacio muestral en experimentos aleatorios.
Habilidades
Indicadores de Diferencian experimentos aleatorios de los determinsticos.
logro Identifican el espacio muestral en experimentos aleatorios.
El profesor comienza la El profesor explica que en esta clase diferenciarn el Por ejemplo: Un dado
clase sealando: experimento aleatorio del determinstico y aprendern sobre {1,2,3,4,5,6} Una
el espacio muestral. moneda {cara, sello}
Si tomo este objeto (lpiz o El profesor plantea las siguientes situaciones: Luego, los alumnos
moneda en la mano) y lo El profesor explica que el experimento de soltar un objeto es determinan el espacio
suelto, qu ocurrir? un experimento determinstico, pues ya sabemos que muestral de los
(Caer). Podra quedar suceder, sin embargo, el experimento del todo es un siguientes experimentos
suspendido en el aire? experimento aleatorio, ya que no sabemos qu nmero aleatorios: a) Fichas
(No). saldr. Estas situaciones dan origen al azar. enumeradas del 1 al 12.
Luego pregunta qu otros experimentos son b) Una rueda giratoria
En este caso, podemos determinsticos? (el agua se congela en temperaturas bajo enumerada del 1 al 8.
anticiparnos al resultado cero, prender un papel con fuego, tirar una goma y que caiga c) Bolsa con fichas que
del experimento, que ser al suelo,) y cules aleatorios? (al lanzar un dado tienen escritas las
que el objeto caiga por obtener un 5, el da mircoles llover, el viernes estar vocales.
efecto de la gravedad. despejado, etc.) d) En una bolsa hay una
Un experimento determinstico es aquel en el cual se sabe ficha roja, una azul, una
Luego realiza la siguiente el resultado que se obtendr. Por ejemplo: lanzar una verde y una amarilla.
demostracin: moneda desde el segundo piso caer al suelo, si hoy es Los alumnos corrigen
martes maana es mircoles. sus respuestas.
Muestra un dado y explica En un experimento aleatorio no es posible predecir el El profesor dibuja la
que lo lanzar, qu resultado que saldr. Estos experimentos dan origen al azar. siguiente rueda giratoria
resultados podran Por ejemplo: ganarme el Kino el da domingo. en el pizarrn.
obtenerse al lanzarlo? (1, El profesor pregunta
2, 3, 4, 5, o 6), podramos Luego, el profesor da el siguiente listado de experimentos y cul ser el espacio
asegurar que saldr el 2? los alumnos reconocen si son determinsticos o aleatorios. muestral si hacemos
(No) a) Lanzar un dado y registrar el nmero obtenido. girar la flecha? (rojo o
b) Poner agua a calentar y observar si cambia de estado. azul)
En este caso los resultados c) Lanzar una moneda y registrar si se obtiene cara o sello. El profesor anota los dos
del experimento son Los alumnos corrigen sus respuestas. resultados posibles en
probables, por lo que es una misma columna.
posible que salga el 2, pero El profesor pregunta qu respuestas posibles se Luego, el profesor
tambin el 1, 3, 4, 5, o 6. Es obtienen el lanzar un dado? (1,2,3,4,5,6) y al lanzar una pregunta, si en forma
seguro que saldr un moneda? (cara o sello) El profesor explica que las posibles paralela lanzamos un
nmero natural menor que respuestas de un experimento aleatorio se conoce como dado, cul ser el
7 y es imposible obtener 10. espacio muestral. espacio muestral de
El espacio muestral corresponden al conjunto de todos los todos los resultados
resultados posibles de un experimento aleatorio. posibles de la rueda
giratoria y el dado?
Por ejemplo: (varias respuestas).
Un dado {1,2,3,4,5,6} El profesor pregunta
Una moneda {cara, sello} cul ser el espacio
muestral si hacemos
Luego, los alumnos determinan el espacio muestral de los girar la flecha? (rojo o
siguientes experimentos aleatorios: azul)
207
a) Fichas enumeradas del 1 al 12. El profesor anota los dos
b) Una rueda giratoria enumerada del 1 al 8. resultados posibles en
c) Bolsa con fichas que tienen escritas las vocales. una misma columna.
d) En una bolsa hay una ficha roja, una azul, una verde y Luego, el profesor
una amarilla. pregunta, si en forma
Los alumnos corrigen sus respuestas. paralela lanzamos un
El profesor dibuja la siguiente rueda giratoria en el pizarrn. dado, cul ser el
espacio muestral de
todos los resultados
posibles de la rueda
giratoria y el dado?
(varias respuestas)
El profesor gua a los
alumnos y los conduce a
escribir el espacio
muestral utilizando
El profesor pregunta cul ser el espacio muestral si
diagrama de rbol:
hacemos girar la flecha? (rojo o azul)
El profesor anota los dos resultados posibles en una misma
columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela lanzamos
un dado, cul ser el espacio muestral de todos los
resultados posibles de la rueda giratoria y el dado?
(varias respuestas).
El profesor pregunta cul ser el espacio muestral si
hacemos girar la flecha? (rojo o azul)
El profesor anota los dos resultados posibles en una misma
columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela lanzamos
un dado, cul ser el espacio muestral de todos los
resultados posibles de la rueda giratoria y el dado?
(varias respuestas)
El profesor gua a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de rbol:

EVALUACION

EDUCATIVOS
COMPRENDE
R
x x x x x
208

UNIDAD 4
Unidad/contenido
Diferenciar la probabilidad experimental y terica.
O. Aprendizaje de Comprender que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
la clase. experimental se acerca a la terica.
Calcular probabilidades.
Habilidades
Diferencian la probabilidad experimental y terica.
Indicadores de Comprenden que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
logro experimental se acerca a la terica.
Calculan probabilidades.
El profesor explica que en En la actividad del inicio la fraccin corresponde a la El profesor plantea las
esta clase realizaremos un probabilidad terica de obtener cara al lanzar una moneda. siguientes situaciones:
experimento aleatorio. La probabilidad experimental es la fraccin de veces que se a) En una bolsa hay
El profesor entrega una obtiene un resultado en un experimento y se acercar a la bolitas verdes y
moneda o ficha bicolor a terica, en la medida que se repita ms veces el naranjas. Si hay 8 bolitas
cada alumno y pregunta experimento. en total y es igualmente
Qu posibilidad tengo En un experimento se tiene una bolsa no transparente con 4 probable sacar una
de obtener cara al lanzar fichas de color roja (1), verde (1), amarillo (1) y azul (1). bolita verde que una
la moneda al aire? Los resultados de extraer 20 veces una ficha y devolverla a naranja. Cuntas
Luego pide a los alumnos la bolsa son los siguientes: bolitas hay de cada
que la lancen 10 veces color?
cada uno y registren los b) En un juego, el
resultados. Una vez jugador A obtiene un
realizada esta tarea recoge Cul es la probabilidad experimental de obtener 1 ficha punto cuando la flecha
los resultados de 1 alumno, roja en los 20 lanzamientos? Se obtuvieron 4 rojas de 20 giratoria se detiene en
luego de 2 alumnos, luego extracciones, por lo que: rojo y el jugador B
de una fila y finalmente de obtiene un punto cuando
todo el curso. Registra los se detiene en azul.
resultados en la siguiente Al extraer 1 bolita 100 veces, se obtuvieron los siguientes Ningn jugador gana
tabla: resultados: puntos por otro color.
Es justo o injusto el
juego para cada una de
las flechas giratorias?
Cul es la probabilidad experimental de obtener 1 ficha Explica:
roja en los 100 lanzamientos?
Se obtuvieron 26 rojas de 100 lanzamientos.
Si se extrae una ficha 1000 veces, aproximadamente

cuntas esperaras obtener rojas? (250), por qu?
(porque es la cuarta parte de 1000)
Cuando en un experimento aleatorio los resultados son
equiprobables (igualmente probable), podemos usar la
probabilidad terica para calcular probabilidades, sin realizar
el experimento.
La probabilidad terica se calcula como:
En el caso de las fichas, como los cuatro resultados son

igualmente probables, podemos usar la regla anterior:
209
La regla anterior es la REGLA de LAPLACE que dice que
para calcular la probabilidad de ocurrencia de un suceso se
debe dividir el nmero de casos favorables por el total de
casos posibles.
La probabilidad de que un suceso ocurra se puede expresar
como fraccin, nmero decimal o fraccin.
El profesor muestra las siguientes tarjetas (Se sugiere que
el profesor lleve las tarjetas en cartulinas).
Si todas las tarjetas las metemos en una bolsa, es seguro

sacar un nmero mayor que 0? (s) qu nmeros tienen
la mis-ma probabilidad de salir? (1, 2 y 4) cul es el
nmero que tiene ms probabilidad de salir? (el tres) Es
probable obtener un nmero mayor que 4? (no, es
imposible).
El profesor explica que la probabilidad se puede describir
usando las palabras probable, poco probable, imposible,
seguro.
Luego, el profesor pregunta cul es la probabilidad de
sacar el nmero 3? (4/10= 0,4 = 40 %) cul es la
probabilidad de sacar un nmero par? (4/10= 0,4 = 40 %
Luego observan los
)cul es la probabilidad de sacar un nmero mayor que
resultados obtenidos y en
4? (0) cul es la probabilidad de sacar un nmero
cada caso escriben la
mayor que 1?( 8/10 = 0,8 = 80 % ).
fraccin de caras con
respecto al total de
Ejemplos: 1.
lanzamientos.
Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de:
Los alumnos concluyen que
a) obtener un nmero 6 = 1/6
en la medida que se lanza
b) obtener un nmero par = 3/6 = 0,5
ms veces la moneda, esta
c) obtener un nmero mayor que 1= 5/6
fraccin se va acercando
cada vez ms a 1/2
Act. de ejemplo.
Se sugiere completar el
siguiente grfico con los
datos obtenidos del Para la rifa anual del colegio se vendieron 200 nmeros. El
experimento y visualizar la premio es un televisor, Marta compr 10 nmeros, Federico
conclusin anterior. 6 y Rosario 5.
a) Qu probabilidad tiene cada uno de obtener el premio?

b) Quin tiene ms probabilidades de ganar el televisor?
c) Si cada nmero se vendi en $500 Cunto dinero pag
cada uno?
Cunto dinero recaud el colegio con la rifa?
d) Si el televisor que se rif lo compraron con fondos del
colegio y cost $250.000
El colegio gan o perdi dinero con la rifa?
El profesor pregunta
Cmo se llama la rama
de la matemtica que
estudia la posibilidad de
acertar o errar en una
prediccin? (probabilidad)
qu entienden por
probabilidad? (posibilidad
de que un suceso ocurra)
210
dnde se aplica el
concepto de
probabilidad? (la
probabilidad de lluvia para
maana, la probabilidad de
ganar el loto.)
La palabra probable viene
del latn probable y la
probabilidad es la rama de
la matemtica que
determina la frecuencia con
la que se obtiene un
resultado al llevar a cabo un
experimento aleatorio, del
que se conocen todos los
resultados posibles, bajo
condiciones
suficientemente estables.
La teora de la probabilidad
se usa extensamente en
reas como la estadstica,
la fsica, la matemtica, la
ciencia y la filosofa para
sacar conclusiones sobre la
probabilidad de sucesos
A travs de las situaciones planteadas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
211

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Calcular probabilidades usando diagrama de rbol y tablas de doble entrada.
la clase. Asociar una probabilidad a un nmero entre 0 y 1.
Habilidades
Indicadores de Calculan probabilidades usando diagrama de rbol y tablas de doble entrada.
logro Asocian una probabilidad a un nmero entre 0 y 1.
El profesor comienza la El profesor presenta la siguiente situacin: 1. Juan apuesta El profesor pide a los
clase preguntando a los a sacar una carta de pinta trbol de un mazo de naipes. alumnos que trabajen en
alumnos: Qu entienden Qu probabilidad tiene de ganar? (13/52 =1/2 = 25%) parejas haciendo un
por probabilidad?, qu Si su apuesta es a sacar una carta de pinta negra, qu glosario de los trminos
es la probabilidad probabilidad tiene de ganar? (26/52 = 1/2= 50%). ms importantes
experimental? Y qu es Si su apuesta es sacar una carta, cul es la probabilidad trabajados en la unidad
la probabilidad terica? de ganar? (52/52 = 1 = 100%). Esta es una apuesta segura de datos y azar.
Luego presenta el siguiente ya que siempre ganar.
desafo: Si ahora Juan apuesta a sacar una carta con pinta estrella Palabras que deberan
Puede tener un suceso Cul es la probabilidad de ganar? (0/52 = 0%), ya que incluir:
una probabilidad de 9/8? ninguna carta del naipe tiene pinta estrella. Por lo tanto, si - Poblacin.
Los alumnos justifican sus ponemos en una lnea las probabilidades de Juan tenemos - Muestra.
respuesta y concluyen que que van del 0 al 100% o del 0 al 1. - Variable estadstica.
es imposible, ya que el total -Grfico de barra simple
de casos 8 no puede ser y doble.
menor que el nmero de - Grfico de lneas.
casos favorables (9). - Grfico circular.
El profesor explica que en - Diagrama de tallo y
esta clase aprendern hoja.
sobre el rango de valores - Diagrama de puntos.
que puede tener una - Moda.
probabilidad. - Mediana.
El diagrama anterior muestra que un suceso es ms - Media Aritmtica.
probable cuando se acerca a una probabilidad del 100% y - Probabilidad.
menos pro-bable cuando se acerca a una probabilidad del - Espacio muestral.
0%. - Experimento aleatorio.
La probabilidad de ocurrencia de un suceso es un nmero -Experimento
mayor o igual a 0 (0%) y menor o igual a 1 (100%). determinstico.
Luego el profesor presenta el siguiente ejercicio:
Si lanzamos una moneda 2 veces, cul es la probabilidad
de obtener dos resultados distintos? (permitir que los
alumnos conjeturen acerca del resultado y luego invitarlos a
experimentar para verificar. Es posible que respondan que
la probabilidad es 1/3, porque solo consideren en el espacio
muestral: cc,cs,ss).
Luego el profesor entrega 2 monedas a varios alumnos y les

pide que lancen las monedas 10 veces cada uno y resume
los resultados en una tabla:
212
Se espera que en la suma de los lanzamientos se visualice
que la frecuencia de cs es el doble de cc o de ss. Esto
porque puede salir (cara, sello) o (sello, cara). Hasta aqu
las conjeturas fueron acertadas.
Veamos ahora el problema desde la teora. Para visualizar
el espacio muestral nos apoyaremos en un diagrama de
rbol:
Alguien acert en su prediccin? La teora nos dice que

en la mitad de los casos se obtendr cs. Por lo tanto, es ms
pro-bable al lanzar una moneda obtener una cara y un sello
(50%) que dos caras (25%) o dos sellos (25%). Veamos otro
ejercicio:
Si lanzamos 2 dados, cul ser la probabilidad de
obtener 2 nmeros iguales? (Nuevamente permitir a los
alumnos que conjeturen).
Vamos a ver que nos dice la experimentacin. El profesor
entrega a varios alumnos 2 dados para que lancen 10 veces
cada uno y cuenten en cuntos resultaron iguales. Luego
resume la informacin:
La idea es que en la tabla se visualice que los resultados de

los nmeros distintos son 5 veces los de los nmeros
iguales, o que los resultados de los nmeros iguales son
cerca de la sexta parte del total.
Veamos ahora desde la teora, para lo que construiremos
una tabla de doble entrada:
Cuntos son los resultados posibles al lanzar 2

dados? (36). En cuntos de ellos los nmeros
obtenidos son iguales? (6). P (ns iguales)=
La probabilidad es 1/6, lo que nos dice que en 1/6 de los

lanzamientos se espera tener en los dados el mismo
nmero.
El profesor gua a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de rbol:
213
Luego el profesor comenta que esta manera de escribir las
respuestas recibe el nombre de diagrama de rbol.
Pregunta cuntos resultados posibles hay? (12).
En este caso el espacio muestral (EM), es decir el conjunto
de todos los resultados posibles es: EM = { R1, R2, R3, R4,
R5, R6, A1, A2, A3, A4, A5, A6 }
Cuntos elementos forman el espacio muestral? (12),
cmo podemos obtener de manera rpida ese
nmero? (Multiplicando 2 X 6, donde 2 corresponde a las
posibilidades de la ruleta (rojo, azul) y 6 las posibilidades del
dado (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Luego, el profesor dibuja las siguientes ruedas giratorias, los
alumnos las copian en sus cuadernos y escriben todos los
posibles resultados al hacer girar las dos flechas de forma
paralela, usando el diagrama de rbol.
Corrigen los resultados:
Por lo tanto, el espacio muestral (EM) en este Caso es: EM

= { R1, R2, R3, A1, A2, A3, Am1, Am2, Am3, V1, V2, V3 }
Cuntos elementos forman el espacio muestral? (12),

Cmo lo podemos saber de manera rpida? Haciendo 3 x
4, donde 3 corresponde a los resultados de la segunda
ruleta (1, 2, 3) y 4 a los colores de la primera ruleta (rojo,
azul, amarillo, verde).
A continuacin el profesor pregunta, cul sera el espacio

muestral al lanzar dos dados? Pide a los alumnos que lo
determinen. Es posible que algunos alumnos construyan un
diagrama de rbol y se den cuenta que los elementos que
forman el espacio muestral son muchos y que construir el
diagrama de rbol puede ser engorroso. Entonces se
muestra que tambin es posible ordenar en una tabla de
doble entrada:
Cuntos elementos tiene el espacio muestral? (6X6 = 36)
El profesor plantea los siguientes ejercicios que los alumnos

deben resolver en sus cuadernos.
1. Escribe el espacio muestral de los siguientes

experimentos usando diagrama de rbol.
b) Lanzamiento de una moneda y un dado
c) Lanzamiento de dos monedas
d) Lanzamiento de dos dados
e) Se tienen dos bolsas: en una hay 5 fichas y en cada una
de ellas una vocal. Y en la otra hay dos bolitas: una blanca
y otra negra
2. Escribe el espacio muestra de los siguientes

experimentos usando pares ordenados.
a) Una bolsa que contiene fichas con las 7 primeras letras
del abecedario.
214
b) Lanzamiento de un dado
c) Lanzamiento de un dado y una moneda
d) Una rueda giratoria dividida en tres partes iguales con los
colores verde, naranjo y celeste y una moneda. 3.
Cuntos elementos tiene el espacio muestral del
lanzamiento de tres monedas?
A travs la revisin del glosario al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
215

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Hallar la probabilidad experimental de un suceso.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Hallan la probabilidad experimental de un suceso.
logro
El profesor plantea el siguiente problema El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a hallar
pgina 270, los alumnos copian y responden textos escolares, trabajan en pginas 271 la probabilidad
en sus cuadernos. y Prctica adicional en la pgina 276, experimental de un
Grupo A suceso. Cmo se halla
la probabilidad
experimental de que
salga cara en una
moneda? Se realiza un
experimento con una
moneda y se anotan los
resultados.
En el ejemplo, Se conoce el nmero de
fichas de cada color antes del
experimento? No, solo se sabe cuntas
fichas hay en el recipiente. Los resultados
experimentales darn una idea del nmero
correcto de cada ficha de color que hay en
el recipiente.
Es posible que salgan fichas
anaranjadas en los 20 intentos? S, es
posible, pero poco probable.
Es posible que no salga ninguna ficha
anaranjada en los 20 intentos? S, es
posible, pero poco probable


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
216

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Estimar la probabilidad de sucesos futuros.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Estiman la probabilidad de sucesos futuros.
logro
El profesor plantea el siguiente problema pgina El profesor pide a los estudiantes Hoy aprendimos a usar
272, los alumnos copian y responden en sus sacar sus textos escolares, trabajan las probabilidades
cuadernos. en pginas 273 y Prctica adicional experimentales para
en la pgina 276, Grupo B estimar la probabilidad
de sucesos futuros.
Una prediccin ms
cercana, Se logra con
un nmero mayor o
menor de intentos? Por
lo general, es mejor un
nmero mayor de
intentos.
En el ejemplo 1, Cuntas veces puede esperar

encestar Juan en los prximos 100 intentos? 0,4
100 = 40 veces.
En el ejemplo 2, Es muy alta la probabilidad de
que Juan enceste un triple? Como solo tiene 10%
de probabilidad de encestar un triple, no es muy
probable que convierta 1.
Siempre ser exacta esta estimacin de los

tiros encestados por Juan? No, esta estimacin
de los tiros encestados y errados de Juan est
basada solo en 30 intentos.


RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDA COMPREND
R ER
x x x x
217

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
A travs de resultados obtenidos en la prueba
logro

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X x x x x
218

Matematicas Planificacion - 6 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO AO 2014

Geometra Unidad 3 OA16 Reconocer e Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:

18. Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2 y m2.

22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE CLASE N:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.

2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes

3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se toman de

Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos,

Comprueba esta propiedad con los siguientes nmeros

Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo por 11

Inventa un problema que se resuelva haciendo una divisin

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Resolver problemas aritmticos.

c) Me faltan $ 2450 para

d) De los 400 metros de hilo

Elige el orden ms adecuado

Calcula el resultados de los

RECURSOS Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Determinar mltiplos de nmeros menores que 100

El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.

Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m) entre:

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Determinar los divisores de un nmero menor que 100.

El profesor los desafa a buscar dos nmeros

El profesor escribe la definicin sobre mximo

a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el lunes,

b) Encuentra los factores que te permiten

c) Si Doa Berta tiene 56 zanahorias y hace

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Identificar nmeros primos y nmeros compuestos.

Por qu 8 es divisor de 72?

b) Encuentra un nmero compuesto entre 10

c) Encuentra dos nmeros primos que

d) Encuentra dos nmeros primos que