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REA: EMOCIONAL-SOCIAL
Autonoma en el Vestido
Se abotona y desabotona
Sube y baja la cremallera
Identifica prendas de vestir sencillas
Identifica prendas de vestir segn la ocasin
Identifica prendas de vestir segn su sexo
Se calza y descalza
Realiza nudos
Realiza lazos
Realiza trenzas en el calzado
Lava y arregla su ropa
Autonoma en la Alimentacin
Mastica y deglute los alimentos
Mastica alimentos con la boca cerrada
Utiliza la servilleta
Apoya los codos sobre la mesa
Derrama los alimentos
Utiliza tenedor, cuchara, cuchillo, vaso, plato, taza.
Ordena y mantiene limpio el rea de la comida
Reconoce diferentes tipos de comidas y bebidas
Prepara comidas sencillas
Maneja utensilios de cocina como: abrelatas, destapador de botellas, ollas,
cucharas para servir la comida, licuadora, colador, entre otros.
Direccionalidad:
Es la proyeccin de las nociones de derecha e izquierda en el espacio, en el plano
grfico, en otras personas y en el medio ambiente.
Relaciones Especiales:
Es el reconocimiento de la posicin de los objetos y las personas en el espacio
exterior, como lo son: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, antes-despus, entre
otras.
Relaciones temporales:
Es el reconocimiento del tiempo en cuanto a lapso y duracin de un suceso en
relacin a estructura del da, manejo de la hora, fenmenos atmosfricos, das de
la semana, meses del ao, efemrides.
Coordinacin culo-Manual:
Se refiere a las habilidades manuales donde interviene el ojo y la mano. Tambin
se habla de Coordinacin Viso-Motora donde adems del ojo y la mano interviene
otra parte del cuerpo.
COORDINACIN VISOMOTORA coordinacin culo-manual o visomotoraLa coordinacin
viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de
mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar,
colorear, escribir, etc.
Basado en el libro "La expresin plstico artesanal, jardn maternal, nivel inicial y
primeros grados." de Mara Anglica Chamorro.
Recortado: Contempla:
Movimiento de tijeras:
o Flexin: Cerrar la tijera
o Extensin: Abrir la tijera
Seguimiento de Contorno: Cuando se recorta siguiendo las lneas demarcadas
del dibujo.
Freno Inhibitorio: Al igual que en el dibujo, el individuo frena ante los bordes de la
figura, respetando los lmites del dibujo.
Tipo de recortado: en figuras simples o complejas:
o Libre
o Dirigido
Ante todas las actividades culo-manuales se observa adems de los aspectos antes
sealados: la creatividad e imaginacin, la disposicin y motivacin ante las actividades
que realiza y el seguimiento de instrucciones
Percepcin visual:
Fijacin visual
Recorrido visual
Reconocimiento de colores
Reconocimiento de formas y figuras.
Reconocimiento de tamao.
Fijacin y seguimiento visual de los objetos en sentido horizontal, vertical, circular.
Control direccional de los ojos.
Acercamiento o alejamiento de los objetos
Percepcin Auditiva:
Ubicacin de la fuente sonora o situacin y lugar de donde proviene el sonido
Reconocimiento de los sonidos naturales y onomatopyicos
Reacciona a los diferentes sonidos.
Inclinacin notable del odo hacia la fuente sonora
Control de tono, intensidad y modulacin de la voz
Percepcin gustativa
Reacciona ante diferentes sabores
Reconocimientos de sabores
Discrimina o diferencia sabores (gestual o verbalmente)
Percepcin Tctil
Reacciona al contacto fsico
Reacciona ante estmulos tctiles: suave, rugoso, spero, liso, otros.
Reacciona ante diferentes temperaturas: fro, tibio, caliente.
Sentido brico (ms pesado, liviano)
Reconoce objetos a travs del tacto (sentido estereognsico), visualiza, tacta en
una bolsa al azar o bajo indicaciones
Percepcin olfativa:
Reacciona ante diferentes olores
Reconocimientos de olores
Discrimina o diferencia olores (gestual o verbalmente)
Nivel de Pensamiento
Se establecen criterios comparativos descritos por la teora del Desarrollo
Cognoscitivos segn Jean Piaget.
Estadio SENSORIO MOTOR
0 a 2 aos
- Estadio de 0 a 1 mes: caracterizado por el uso de los reflejos que estn presentes al
nacer.
- Estadio de 1 a 4 meses: los reflejos originales se realizan entre s y se enriquecen
por la asimilacin de experiencias. (Reacciones Circulares Primarias)
- Estadio de 4 a 8 meses: caracterizado por el inters en los objetos externos
(Reacciones Circulares Secundarias).
- Estadio de 8 a 12 meses: caracterizado por la intencionalidad de las acciones. Se da
la repeticin por imitacin.
- Estadio de 12 a 18 meses: caracterizado por la presencia de las reacciones
circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios.
Estadio de 18 a 2 aos: comienza a tomar lugar los primeros esbozos de la formacin
de la imagen interior, se caracteriza por el inicio del pensamiento
Estadio PRE-OPERACIONAL
2 a 7 aos
REA: COMUNICACIN
Hace referencia al intercambio entre el sujeto y el medio que lo rodea, en el proceso
educativo formal y no formal. Se realiza en tres planos: tnico, gestual y verbal, y en los
aprendizajes acadmicos de las materias instrumentales: lectura, escritura y clculo
SUB-REA: Lectura
La lectura se refiere a la capacidad de decodificar signos y smbolos lingsticos y levarlos
al plano oral.
Lectura Funcional:
Relacin entre una accin y su significado
Relacin entre logotipos y su significado
Lectura Mecnica:
Adquisicin de automatismos que permiten la interpretacin de signos y smbolos
grficos a travs de la percepcin visual (Reconocimiento de vocales, palabras y
frases como: PARE PANORAMA FARMACIA PANADERA TELFONO)
Tipos de la Lectura:
Sub- Silbica o Deletreo: inicia la actividad lectora leyendo letra por letra hasta
conformar slabas comunes.
Silbica: decodifica slaba por slaba hasta conformar palabras comunes.
Vacilante: decodifica todas las palabras del texto escrito repitiendo frases ya
ledas, detenindose en las palabras de difcil pronunciacin.
Corriente: lee correctamente aunque desatiende en algunos casos los signos de
puntuacin.
Expresiva: imprime a su lectura la entonacin y expresividad que denotan los
signos de puntuacin. Es un buen lector.
SUB-REA: Escritura
Se refiere a la capacidad de plasmar en el papel signos y smbolos lingsticos
Escritura Funcional:
Adquisicin de automatismos que le permiten expresar grficamente signos y
smbolos muy sencillos y a nivel funcional.
1ER MOMENTO.
LA ESCRITURA NO TIENE RELACIN CON EL LENGUAJE
SUB-REA: Lenguaje
Lenguaje verbal:
Vocabulario: repertorio de palabras que maneja el nio, puede ser bsico o
amplio
Sintaxis: organizacin lgica de lenguaje en relacin a su estructuracin.
Nivel del desarrollo del lenguaje segn Jean Piaget
o Pre- lingstico
o Lingstico
HABLA PRE-LINGSTICA
Preceden a la primera palabra real.
HABLA LINGSTICA
Cuando los bebes comienzan a expresarse con habla significativa
Lenguaje comprensivo
Acata rdenes sencillas
Acata rdenes complejas
Comprende el lenguaje oral de los dems
Lenguaje corporal
Participa en dramatizaciones
Participa en danzas y bailes
Se exprese mediante el dibujo y la escritura
Se expresa a travs del modelado
SUB-REA: Clculo
Se refiere a la habilidad de ejecutar nociones lgico-matemticas como operaciones
sencillas y complejas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, entre otras.
NOTAS:
Especificar momentos de lectura, escritura y clculo. Entregar a Direccin
instrumentos utilizados para ubicar estos momentos.
La descripcin debe ser clara y concisa de cada conducta observada.
La utilizacin de trminos tcnicos.
Una redaccin y ortografa adecuada.
Utilizar los conectivos adecuados que faciliten la lectura y comprensin del
informe.
MODELO DEL INFORME INTEGRAL FINAL
1 Hoja:
2 HOJA:
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
(Para estudiantes) No se escribe en la hoja
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RECOMENDACIONES
(Especificar si son para Especialistas o Padres y Representantes)
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RECORD DE ASISTENCIA
FIRMAS
LISTA DE CONECTIVOS
As En sntesis de lo anterior Sin embargo
As mismo En funcin de lo anterior Empero
El mismo autor En conclusin De esta forma
De similar concepcin Resumiendo En este aspecto
Similarmente Sintetizando En este punto
De similar criterio Concluyendo En la misma onda
Aunado a lo anterior De lo anterior se desprende Para
Segn lo expresado
Aunado a esto Esto implica
anteriormente.
A ms de esto Esto conduce De acuerdo al texto anterior
Segn lo afirmado en el
Es por ello Esto induce
texto
Es por esto Esto conlleva En relacin a esto
Por lo anteriormente
De all que En relacin a lo anterior
expresado
Por el contrario Por todo lo anterior Pero
En la misma vertiente Tomando en cuenta A su vez
En este orden de ideas Tomando en consideracin Segn esto
Contradiciendo lo
Por otro lado Tomando con referencia
anteriormente expresado
Contrariamente En vista de Finalmente
Contradictoriamente En referencia a Esta situacin
En este mismo orden En concordancia con Como conclusin
En esta misma vertiente Esto determina Por ahora
De lo anteriormente
De similar enfoque Posteriormente
expresado se desprende
De enfoque contrario De lo dicho anteriormente De all que
De criterio diferente De posicin contraria A todo esto
De igual concepcin De posicin distinta Considerando
De igual criterio De distinta concepcin Debido a esto
De igual enfoque De diferente manera Debido a lo anterior
Debido a lo afirmado con
Contrario a lo anterior De distinto criterio
anterioridad
De forma similar Visto lo anterior Debido a lo expresado
De manera distinta Argumentando Adems
De forma diferente Parafraseando Con esto se demuestra
De la misma concepcin Resumiendo Por estas razones
De la misma manera En conclusin Segn se desprende
Del mismo criterio De acuerdo a A pesar de
De diferente criterio Asimismo En cuanto a
Sumado a lo anterior Concordando con Con respecto a
Negando lo anterior Por lo tanto Actualmente
En contradiccin a lo
Por lo mismo Histricamente
anterior
En contradicin a esto Por lo pronto Despus de
Por otra parte Identificaron elementos Hasta el presente
Volviendo la mirada hacia
La afirmacin anterior Sin duda
atrs
En relacin con las
De igual manera Unas ideas y reflexiones
implicaciones
Este esfuerzo debe Todo se trata Otra tarea prioritaria
Refiere el mencionado a
Manifiesto Por ltimo
travs de las cuales
Por su parte De acuerdo con Mientras tanto
Llama la atencin Segn el estudio Estas razones
A este respecto Explicar adems Se sugiere
Por ello se hace necesario Entre los integrantes Indic as mismo
De acuerdo a los Luego de una serie de
Con el objeto
requerimientos reflexiones
Sobre las bases de las
Tampoco En todo caso los resultados
ideas expuestas
No obstante En todo caso En virtud de
Al comparar estas
Visto desde la perspectiva Como complemento
evidencias
Cabra preguntarse Un cierto nmero Las evidencias anteriores
De estas evidencias Otra forma de contribuir Con el objeto
Pero es necesario Las conclusiones derivadas Para lograr
Hemos tratado a lo largo Expreso por otra parte En efecto
Con referencia Mientras que En torno a
Para tal efecto Esta situacin Tal es el caso
A pesar de esfuerzo Sobre el asunto Sin embargo
Si bien es cierto Como resultado Tambin admiti
Igualmente Con esta finalidad Al mismo tiempo
Dentro de este orden de Podramos resumir a
As se ha verificado
ideas continuacin
Cabe considerar, por otra
Pero en segundo lugar Creo que es evidente,
parte,
Debe sealarse Los caracteres enumerados En la medida que el
Uno de los componentes
De este modo En resumidas cuentas
ms importantes
Desde la perspectiva ms Importa, y por muchas
Dentro de este marco
general razones
Habida cuenta De esta manera Por consiguiente
Dicho de otro modo Se plantea entonces Finalmente
Visto de esta forma, este En este sentido se
El anlisis precedente
trabajo busca orientar comprende