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CENTRO: LA MILAGROSA
NDICE:
1. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 2
2.3.5 FISIOTERAPIA........................................................................................................................... 31
1. OBJETIVOS
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas especficas que presentan los alumnos escolarizados en l y, en especial, aquellos con
necesidades educativas especiales ya sean permanentes o transitorias.
El Centro como motor de cambio, recoge en su Proyecto Educativo, todos los aspectos
esenciales para llevar a cabo la integracin escolar con xito. Est abierto al contexto ya que no
podemos olvidar que el fin ltimo de la integracin escolar es la integracin social.
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y
espacios, forma los grupos, planifica las actividades extracurriculares, plantea la formacin de los
profesores y el sistema de evaluacin, especifica sus normas de convivencia, etc., tiene presente el
conseguir la plena integracin de los nios con necesidades especficas de apoyo educativo. Para ello
avanza hacia frmulas organizativas eficientes y hacia la implicacin del alumnado y de los padres en la
tarea educativa, es decir, de toda la comunidad educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepcin educativa curricular adaptada, en primer
lugar, al contexto del centro y en segundo lugar al aula, para finalizar con una adaptacin al alumno en
particular (adaptaciones curriculares). En el centro de esta concepcin se sita la consecucin de tres
objetivos generales:
Esta mxima inspiradora de la Escuela Vicenciana, la atencin a los ms necesitados, forma parte
indisoluble de nuestro Carcter Propio y se convierte en la razn de ser de la misma. Para tal fin,
nuestro centro tiene establecidas una serie de actuaciones y estrategias para ofrecer una educacin
comn de calidad a todo el alumnado. Dichas estrategias tienen como objetivo garantizar un proceso de
escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales. Dichas actuaciones agrupadas en funcin del objetivo
general que persiguen, tal y como se establece en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el
Plan de Atencin a la Diversidad se enumeran a continuacin:
Mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al alumnado vctima del terrorismo, de catstrofes
naturales, maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia escolar o cualquier otra circunstancia
que lo requiera, as como la realizacin de programas preventivos.
Otras medidas que propician la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores,
dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de ayudarles a lograr la consecucin de las competencias
bsicas as como la adquisicin de las capacidades indicadas en los objetivos de rea y de etapa.
No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir actividades
especficas y diferentes para cada uno segn sus capacidades, intereses y motivaciones, porque sera
imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los mbitos posibles.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles (centro, ciclo, curso,
rea) y desde diferentes mbitos (proyecto educativo, programacin docente, programacin de rea...).
Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. sta nos lleva
a tomar unas medidas que en ocasiones sern de carcter extraordinario (adaptaciones curriculares
significativas, diversificacin curricular...), o a las medidas de carcter ordinario que cualquier persona e
instancia con responsabilidad educativa est obligado a desarrollar.
Comenzamos con una breve revisin sobre las medidas de atencin a la diversidad en los
niveles superiores de la planificacin: el Proyecto Educativo y PGA, para centrar la atencin despus en
los distintos aspectos de la Programacin (objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, materiales,
espacios, etc.) y terminar finalmente con unas conclusiones.
Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad se han de tomar teniendo en cuenta un sistema
gradual, de manera que las primeras han de preferirse a las siguientes, es decir, hay que conseguir que
las medidas tomadas en los niveles superiores sean tan eficaces que hagan disminuir las de los
inferiores.
El currculum bsico que define las intenciones educativas en trminos de objetivos generales de cada
etapa o rea, constituye el marco prescriptivo comn. Sin embargo, ese currculum posee un carcter
abierto y flexible, de manera que es posible y necesario adaptarlo a las caractersticas particulares de
cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos y en las programaciones docentes.
En el Proyecto Educativo, que supone el primer nivel de concrecin, las decisiones relativas a la atencin
a la diversidad se refieren a la adaptacin de los Objetivos Generales de Etapa a las caractersticas del
centro, la cual se plasma en la definicin de las propias seas de identidad, en su concepcin
pedaggica general, en las finalidades y en las prioridades educativas.
2. Programas de accin tutorial (PAT) que permiten una accin ms personalizada y que incide en
un desarrollo ms equilibrado e integral de los alumnos.
4. Establecer criterios de titulacin y promocin que tengan en cuenta adems de los logros de los
alumnos en las diferentes reas o materias, el grado en la adquisicin de las capacidades
globalmente consideradas y competencias bsicas que se encuentran reflejadas en los objetivos
generales de etapa (evaluacin integradora). Se trata de valorar las posibilidades que tienen los
alumnos, individualmente considerados, para continuar con ciertas garantas los estudios en los
niveles educativos posteriores, y teniendo como referencia las Competencias Bsicas.
El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en ella donde
se requiere concretar la atencin a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en prctica una
serie de estrategias de enseanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos y
cumplir con ese principio de atencin a la diversidad, que junto con el de la comprensividad, constituyen
los dos pilares del quehacer educativo.
Objetivos y contenidos:
Cuando se definen los objetivos, prestamos atencin al desarrollo de las diversas capacidades:
cognitivas, motrices, afectivas, de relacin interpersonal y de relacin social.
En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos
deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en las reas.
No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a
desarrollar las capacidades a travs de contenidos procedimentales.
Conviene realizar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los
alumnos.
Relacionamos los contenidos nuevos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida
de los alumnos (funcionalidad).
Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa
manera se posibilita la adquisicin por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no
adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.
Posibilitamos la seleccin por parte de los alumnos de algunos temas dentro de un rea, ya que
favorece la motivacin para aprender.
Tambin es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de
profundizacin.
Actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de
forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada
gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). La diversidad de actividades supone tambin diversidad de itinerarios
que conducen a los mismos contenidos.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje son los
siguientes:
Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos.
Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades ms adecuadas.
Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos o grupos de
alumnos puedan realizar diferentes tareas.
Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas actividades y
agrupamientos.
Con relacin a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de informacin
y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de bsqueda como de procesamiento de
la informacin.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin) de las diferentes reas, unidades y bloques de
contenidos de forma previa a su tratamiento.
Sobre la evaluacin:
Conviene entender el sentido de la evaluacin, no como mera calificacin sino como instrumento
que nos permite conocer la situacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje y
proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que implica un ajuste de la accin educativa por
parte del profesorado.
Evaluamos no slo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno, qu van
aprendiendo y el cmo.
Realizamos una evaluacin inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de contenidos.
Fomentar la evaluacin del funcionamiento global de la clase por parte de los alumnos y
consensuar las propuestas de mejora con el profesorado (actividades de pre y postevaluacin
que figurarn en el PAT).
Las actividades de evaluacin sern variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje
realizadas.
FINALIDAD
Objetivo general:
Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula colaborando e implicndose
todos los profesores junto al tutor del aula para la puesta en marcha de medidas y estrategias
para dar respuesta a las dificultades concretas del alumnado que as lo precise.
Objetivos especficos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atencin individualizada dentro del aula, en el
proceso de enseanza- aprendizaje, sin modificar los objetivos propios del ciclo, en colaboracin
con el tutor.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Colaborar con los tutores en la elaboracin de materiales didcticos.
Participar activamente en reuniones de coordinacin y sesiones de evaluacin.
El apoyo ordinario es destinado a todos los nios del aula en general, a aquellos que presentan algn
tipo de dificultad.
Educacin Primaria:
Educacin Infantil:
Educacin Secundaria:
En ESO el criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta
educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a
travs de medidas organizativas centradas en facilitar al titular de la materia una intervencin ms
individualizada.
El apoyo ordinario en Secundaria se impartir en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y
ms concretamente en los cursos de 1 y 2 de ESO. Para una mejor atencin los alumnos con ms
necesidades de refuerzo recibirn el apoyo ordinario tanto dentro como fuera del aula con el fin de lograr
una mayor integracin.
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educacin Primaria son repartidas entre varios profesores del
centro, entre ellos maestros de educacin primaria y maestros de otras especialidades.
Las horas de apoyo en Educacin Infantil estn concentradas en un solo profesional, con
titulacin en magisterio de educacin infantil.
Las horas de apoyo ordinario en ESO se reparten entre varios profesores del centro de la etapa
de Secundaria.
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educacin Primaria se realiza fuera del aula, concretamente en los
departamentos de cada ciclo, que estn adaptados para dar las clases necesarias.
El apoyo ordinario en Ed. Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
El apoyo ordinario en ESO se realiza fuera del aula ordinaria, en espacios adaptadas a dicha
funcin. En momentos concretos, este apoyo se realiza dentro del aula ordinaria en su grupo de
referencia.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:
o Material curricular y fungible del propio alumno.
o Materiales manipulativos del aula de referencia.
o Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de la asignatura.
Recursos metodolgicos:
Educacin Primaria:
A comienzo de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar fueran del aula y
los criterios de evaluacin.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se
van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedaggico.
El Equipo de Orientacin Psicopedaggica y Educativa (EOEP) colaborar realizando el
asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore
necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica.
Educacin Infantil:
Al principio de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar con estos
alumnos
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboracin con las tutoras de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de educacin
infantil) para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los alumnos que
presenten mayores necesidades educativas.
Educacin Secundaria:
Al inicio del curso, los profesores de apoyo, en colaboracin con los titulares las materias de
Ciencias Sociales y Naturales, concretarn los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin
que se van a trabajar en los grupos de apoyo ordinario.
Los padres de los alumnos que reciban el refuerzo sern informados de las medidas adoptadas
y de los objetivos que se pretenden conseguir mediante el apoyo ordinario.
El Departamento de orientacin colaborar asesorando a los profesores de apoyo sobre la
respuesta educativa de estos alumnos y, en su caso, realizando las evaluaciones
psicopedaggicas oportunas.
FINALIDAD
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres mbitos: alumnado
de necesidades educativas especiales, los tutores y otro profesorado del centro y las familias.
Recogida de informacin de parte del EOEP o de otros centros de donde provengan los
alumnos.
Colaboracin en la observacin y valoracin del alumno para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario, las correspondientes
adaptaciones curriculares a los alumnos que las necesiten.
Colaboracin con el tutor en la orientacin - coordinacin con la familia.
Proporcionar estrategias de actuacin que guen al profesorado en su accin educativa con los
alumnos de necesidades educativas especiales.
Bsqueda, elaboracin y/o adaptacin de recursos y materiales didcticos.
Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas.
Participacin en la evaluacin y en las decisiones de promocin de los acnee.
Participacin en las reuniones de Ciclo y Departamentos y sesiones de evaluacin proponiendo
medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
Crear un aula de recursos para la atencin a la diversidad a disposicin del resto de
profesorado del centro.
2. Alumnado
Observacin y valoracin del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Intervencin directa en la forma de refuerzo pedaggico que se determine.
Observacin y recogida de informacin acerca del progreso del alumno y propuesta de mejora
en su intervencin.
Potenciar la integracin de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.
Contribuir a fomentar un desarrollo lo ms normalizado posible.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a travs de las
relaciones con las familias.
3. Familia
Establecer reuniones peridicas entre padres y profesores para garantizar una informacin
detallada sobre los acontecimientos mas relevantes en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso
educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposicin de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima de
confianza.
Altas capacidades
Discap. motrica
Discap. Psquica
Discap. Auditiva
Discap. visual
T.G. conducta
ACNEES
otros
TGD
1 Infantil x
1 Infantil x
1 Infantil x
2 Infantil x x
2 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x x
1 Primaria x
1 Primaria x
2 Primaria x x
2 Primaria x x
3 Primaria x
3 Primaria x
4 Primaria x
4 Primaria x
4 Primaria x
5 Primaria x x
5 Primaria x x
5 Primaria x
5 Primaria x
6 Primaria x x
1 ESO x x
1 ESO x
1 ESO x x
1 ESO x
1 ESO x
1 ESO x
2 ESO x x
2 ESO x
2 ESO x
3 ESO x
4 ESO x
TOTAL
Esta lista de alumnos/as est dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de entrar o salir
alumnos/as en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn crea conveniente el Equipo
Psicopedaggico en colaboracin con el Departamento de Orientacin y con el debido asesoramiento de
padres y tutores.
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado de las
diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los profesionales que se
indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin. En el caso de Pedagoga Teraputica,
para atender a estos alumnos/as, el centro dispone de cuatro maestras de Educacin Especial, tres a
tiempo completo y una a tiempo parcial distribuidas de la siguiente forma: 24 horas en infantil, 24 horas
en primaria y 34 horas en secundaria.
El nmero total de alumnos de necesidades educativas especiales atendidos por las maestras de
Pedagoga Teraputica es de treinta y dos.
Las maestras de Pedagoga Teraputica trabajan coordinadas, acordando criterios comunes dentro del
marco establecido en el Plan de Atencin a la Diversidad del departamento de orientacin. Cuando
intervienen otros servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos desde el centro para
establecer pautas comunes de trabajo.
Referente a los recursos materiales, se establecen en funcin de las caractersticas y necesidades de los
alumnos/as y su nivel de competencia curricular.
Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes psicopedaggicos y
adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relacin de material utilizado y recomendado
para el prximo curso, material de atencin la diversidad, material elaborado por el profesorado, recursos
de Internet, etc.
Por ltimo, en cuanto a los recursos espaciales, el centro dispone de cuatro aulas de PT, dos de ellas
compartidas con Audicin y Lenguaje.
Teniendo en cuenta los principios de Normalizacin e Integracin, el alumno con NEE trabaja en su aula
con el resto de compaeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es posible, el apoyo de
PT se realiza tambin dentro el aula aunque en la mayora de los casos, los alumnos reciben este apoyo
fuera de su aula ordinaria por los siguientes motivos:
- Desfase curricular muy significativo de los alumnos.
- Problemas de atencin.
- Problemas de conducta.
- Agrupacin de los alumnos teniendo en cuenta su nivel curricular perteneciendo a
diferentes clases.
METODOLOGA
Para facilitar esta metodologa con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- Fomentar la participacin de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo de sus
hijos.
- Dar prioridad a la coordinacin con el resto de profesionales del centro como elemento esencial
que posibilite el xito del alumno.
- Recogida de informacin previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas especiales a
travs de la coordinacin con Atencin Temprana, EOEPs, otros centros educativos,
asociaciones (ASTRADE, Murcia Acoge, etc), CPR, el tutor u otros profesionales que hayan
trabajado con el alumno ajenos o no al centro.
- Formacin continua en el CPR u otros organismos por parte de los profesionales que trabajan
con el alumno.
Evaluacin inicial. Nos aporta informacin de partida para decidir qu debemos trabajar con el alumno
- Recogida de informacin previa sobre el alumno.
- Realizacin de pruebas iniciales para determinar el nivel de competencia curricular del alumno
en coordinacin con el tutor.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias partiendo de esta evaluacin inicial.
Evaluacin continua. Aporta informacin acerca del desarrollo del proceso de Enseanza Aprendizaje,
permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la misma lnea, en funcin de los resultados
que vayamos obteniendo.
- Evaluacin continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su adaptacin
curricular a travs de la observacin directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.
- Evaluacin de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.
- Reuniones peridicas cada quince das con el tutor y resto de profesorado para evaluar los
logros conseguidos y propuestas de mejora.
- Reuniones peridicas con las familias mensualmente, cuando stas lo soliciten o cuando los
profesionales lo consideren oportuno para transmitir, contrastar o recibir informacin acerca de la
evolucin en el proceso educativo de su hijo/a.
Evaluacin final. Recoge informacin detallada de los logros conseguidos en el proceso educativo as
como dificultades encontradas.
- Evaluacin pormenorizada de los objetivos logrados por el alumno segn su adaptacin
curricular.
- Participacin en las sesiones de evaluacin y asesoramiento sobre su promocin.
- Realizacin del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.
- Informacin a las familias al final de cada trimestre de los logros u objetivos alcanzados por el
alumno.
FINALIDAD
La inclusin de este alumnado al programa de apoyo de compensatoria se realizar de acuerdo con los
siguientes criterios:
1. Al inicio del curso, los departamentos didcticos aplicarn una prueba inicial a sus alumnos,
realizando una valoracin inicial de la competencia curricular del alumno, especialmente de las
reas instrumentales, Lengua Castellana y Matemticas.
2. Los alumnos repetidores que hayan presentado una actitud de rechazo y apata hacia el
contexto escolar y en algunos casos absentismo, sern incluidos dentro de este grupo.
Una vez realizada esta evaluacin inicial, se determinaran las medidas de apoyo y adaptacin que sean
necesarias. Es importante precisar que la inclusin de un alumno en el programa estar sujeta a la
revisin continua a lo largo del curso, siendo posible su incorporacin al grupo ordinario, si su mejora
acadmica as lo demanda.
El nmero total de alumnos atendidos asciende a 59, correspondindose a cada grupo los siguientes:
La coordinacin de los profesores implicados es realizada dentro de las reuniones del Departamento
Didctico correspondiente, interviniendo y participando en la programacin de acceso, criterios de
calificacin y evaluacin y recursos metodolgicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de
sus aprendizajes.
A travs de las tutoras, se facilita la implicacin de las familias en la organizacin de las tareas
escolares en casa y la aplicacin y mantenimiento de criterios comunes de actuacin con respecto a sus
hijos, estableciendo relaciones de compromiso.
La orientadora y el equipo de compensatoria colaborarn en el programa.
Los recursos sern organizados de manera que los ajustes metodolgicos respondan a unos principios y
unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante,
conviene poner nfasis en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto
metodolgico se fija una serie de medidas especialmente beneficiosas:
El trabajo cooperativo en pequeo grupo.
El uso de las TICs y diversidad de materiales y recursos.
En cuanto a los recursos utilizados destacan las adaptaciones curriculares no significativas puesto que
no modifican los contenidos y objetivos mnimos a alcanzar por los alumnos. Junto a las adaptaciones,
resaltar igualmente, los libros de refuerzo proporcionados por las editoriales como material
complementario de las reas y que ser proporcionado a los alumnos que los necesiten.
Las sesiones de evaluacin sern las que con carcter general determinen la valoracin de la medida y
por tanto la toma de decisiones con respecto al alumno. Estas sesiones sern las que programe el centro
para todo el alumnado de la etapa y en las mismas participarn todos los profesores que atienden a los
alumnos.
El seguimiento de los alumnos ser continuo (presente en todos los momentos del proceso formativo),
personalizada (valorando el proceso de cada alumno) e integral (se aplica a todos los elementos que
intervienen en el proceso formativo).
Todo ello se recoger en la memoria final y en los informes de compensatoria que elaborar el
profesorado encargado del programa al finalizar el curso.
Los criterios de valoracin del programa de apoyo de compensatoria son los siguientes:
1. Trabajar con los alumnos de compensatoria la reflexin sobre sus aprendizajes, desde la
participacin en implicacin personal.
2. Consecucin de objetivos mnimos en las programaciones de acceso con el fin de establecer
criterios de evaluacin comunes.
3. Ejecucin autnoma de tareas a partir de un conjunto de actividades ordenadas por grado de
complejidad.
4. Establecer procesos de intervencin conjunta: tutor, equipo docente y departamento de
orientacin en la resolucin de conflictos.
FINALIDAD
Objetivo general:
Detectar, prevenir e intervenir en las afecciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de
comunicacin y expresin de ideas y sentimientos haciendo uso de l con intencin comunicativa y de
forma correcta. Integrando todos los fonemas de la lengua, en las distintas posiciones y en los diferentes
tipos de lenguaje (repetitivo, dirigido y espontneo).
Objetivos especficos:
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el carcter
educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de intervencin logopdica, si
presentan necesidades educativas especiales derivadas de los siguientes trastornos:
Retraso Severo
T. Espec. Leng
R. Madurativo
DISGLOSIA
DISARTRIA
MOTORICA
PLURIDEF.
PSIQUICA
DISFEMIA
AUDITIVA
MUTISMO
DISFASIA
DISLALIA
VISUAL
OTRAS
T.G.D.
NIVEL
1 E.I x x
1 E.I x
1 E.I x x x
1 E.I x
2 E.I x
2 E.I x x
3 E.I x x x
3 E.I x x
3 E.I x x x
3 E.I x x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x
2 E.P x x
2 E.P x x x
2 E.P x x x
3 E.P x
3 E.P x x x
3 E.P x
3 E.P x
3 E.P x
3 E.P x
4 E.P x
4 EP x
4 EP x x
4 EP x x
5 EP x
5 EP x x x x
5 EP x x x
5 EP x
5 EP x
6 EP x
6 EP x
6 EP x
1 ESO x x x x x
1 ESO x
2 ESO x x
2 ESO x x x
2 ESO x x
2 ESO x
4 ESO x
En total en el centro hay 48 alumnos que requieren tratamiento logopdico, de los cuales 10 pertenecen
al ciclo de infantil, 31 al ciclo de primaria y 7 de E.S.O.
Estos alumnos vienen remitidos con su diagnstico por el equipo psicopedaggico de Totana.
La recogida de la demanda del centro se realiza mediante las listas de los nios/as que ya vienen
diagnosticados por el equipo psicopedaggico de Totana, por el Departamento de Orientacin del
colegio, mdicos, psiclogos particulares, etc
La seleccin de los alumnos a tratar se har teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El tratamiento en los alumnos/as persistir hasta que haya desaparecido la alteracin, si sta es
subsanable. Este tratamiento ser individual y grupal segn el trastorno.
Recursos personales
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as. Entre ellos hay una maestra con jornada completa de AL y una maestra con media jornada
de AL.
El centro cuenta con dos aulas de AL compartidas con las especialistas en pedagoga teraputica (PT).
Una de las clases se encuentra en infantil y la otra en el primer ciclo de primaria.
semejanzas y diferencias.
Cintas audio de discriminacin auditiva, relajacin...
Libros de reeducacin logopdica.
La intervencin del maestro/a de AL se realiza en el aula de AL, donde se le atender a nivel individual o
en pequeo grupo (mximo 3), ya que ser ah donde estn los materiales didcticos y recursos. Una
vez haya conseguido los objetivos propuestos para cada alumno/a, podr darle de alta, de acuerdo con
la orden y previa informacin a los padres.
En el apartado de seguimiento se tendr en cuenta la evolucin del nio/a a lo largo del tratamiento, as
como sus implicaciones en el aula y en el medio familiar.
Al inicio del nuevo curso se realizar revisin de los casos tratados en el curso anterior, con objeto de
comprobar su evolucin y si han de ser dados de alta definitivamente.
Metodologa
Nuestra intervencin debe comenzar en el momento en que se detecta algn trastorno en el lenguaje
oral y escrito.
La intervencin del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de juego.
Estimulando la espontaneidad y motivando al alumno para que ponga inters en la ejecucin de las
tareas.
La motivacin ser fundamental para que el alumno tenga una actitud positiva hacia el trabajo y deseo
de mejora, condiciones fundamentales para que la rehabilitacin sea exitosa.
Se resaltarn los logros de los alumnos y nunca se le ofrecer una imagen negativa.
Habr que tener en cuenta que el tiempo de la recuperacin no es el mismo para todos, en muchos
casos los problemas sern transitorios y en otros permanentes.
La duracin de las sesiones ser mnimo de 40 minutos 2 veces semanales y se realizarn de forma
individual o grupal segn el trastorno. El grupo ser homogneo con un mximo de 3 alumnos. La
duracin y el nmero de las sesiones se hacen en funcin de las dificultades que presentan los alumnos.
Se llevar a cabo una metodologa globalizadora basada en los intereses de los alumnos, intentando que
los aprendizajes sean significativos y funcionales. Para ello sern muy importantes las estrategias de
imitacin y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos es necesario una estrecha colaboracin y
coordinacin con la familia y otros profesionales que trabajan con el alumno; para ello realizaremos
reuniones y entrevistas peridicas.
EVALU ACIN
La evaluacin ser entendida como una actividad valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora del
cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los procesos de aprendizaje de
los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza.
Para ello utilizaremos una metodologa de evaluacin flexible, procesual y continua que le permita estar
presente de forma sistemtica en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo de momentos
puntuales o aislados.
Atender globalmente a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la singularidad de
cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y necesidades.
En ningn caso la evaluacin ser un recurso para seleccionar, agrupar o etiquetar a nuestros alumnos.
Se llevara a cabo una evaluacin inicial con el fin de determinar la alteracin, una evaluacin procesual a
lo largo de la intervencin para seguir un control del desarrollo del tratamiento e introducir oportunos
cambios o seguir el mismo plan de trabajo y una evaluacin final con el fin de destacar los avances y
finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya superado la alteracin.
Para ello utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin entre ellos: la observacin,
entrevista con el tutor, familia, el diario de clase, as como la realizacin de las distintas tareas.
2.3.4 ATE
FINALIDAD
OBJETIVO GENERAL
Adquirir progresivamente conocimientos y hbitos que doten al alumno de la mayor autonoma
e independencia posible.
ALUMNO
Procurar que el alumno se integre y adapte en la medida de sus posibilidades.
FAMILIA
Coordinar estrategias junto con las familias para conseguir lograr los diferentes programas de
aseo, higiene y alimentacin (desayunos).
PROFESORES
Servir complementariamente en la asistencia y formacin de los alumnos con ACNEE
(Corrigiendo conductas errneas en higiene y aseo, reforzando siempre las positivas y
aumentando su confianza y posibilidades en s mismo).
Colaborar con los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad,
entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el desplazamiento autnomo del
alumno.
Acompaar a los alumnos en los cambios de aula, vigilndoles, tanto en las salidas fuera del
centro (excursiones, actividades extraescolares) como desplazamientos en el centro
(Educacin fsica, aseo, capilla,)
Supervisar que las necesidades del alumno estn cubiertas de forma adecuada.
PROGRAMA DE CONTROL
MEDIANTE PICTOGRAMAS
AMBIENTAL Y TEMPORAL
(MOTORICOS- E. FISICA)
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
DE ESFINTERES
ORGANIZACIN
(SEGUIMIENTO)
DESAYUNOS
APOYO
ALUMNOS INFANTIL
3 AOS X X X
1 Alumno
3 AOS X X X
1 Alumno
3 AOS X X
1 Alumno
4 AOS X X X X
1 Alumno
4 AOS X
1 Alumna
4 AOS X X X
1 Alumna
5 AOS X X X
1 Alumno
5 AOS X X X
1 Alumna
5 AOS X
1 Alumno
ORGANIZACIN AMBIENTAL Y
PROGRAMA DE CONTROL DE
(MOTORICOS- E. FISICA)
TEMPORAL MEDIANTE
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
(SEGUIMIENTO)
PICTOGRAMAS
DESAYUNOS
ESFINTERES
PISCINAS
APOYO
ALUMNOS
PRIMARIA
1 1 Alumna X X X X
1 1 Alumno X X X
1 1 Alumno X X X X X X
1 1 Alumna X X X
2 1 Alumno X X X X
2 1 Alumno X X X
3 1 Alumna X X X X
3 1 Alumna X X X
3 1 Alumno X X X
4 1 Alumna X
5 1 alumno X X X X
5 1 alumna X X X
6 1 alumno X X
6 1 alumno X X
ORGANIZACIN AMBIENTAL
PROGRAMA DE CONTROL
Y TEMPORAL MEDIANTE
(MOTORICOS- E. FISICA)
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
DE ESFINTERES
(SEGUIMIENTO)
PICTOGRAMAS
DESAYUNOS
APOYO
ALUMNOS ESO
1 1 alumno X X X
2 1 alumna X X
4 1 alumna X X
Esta lista de alumnos/as esta dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de que puedan
entrar o salir nios en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn crea conveniente el
equipo psicopedaggico en colaboracin con el departamento de orientacin y con el debido
asesoramiento de padres y tutores.
PISCINAS: En esta columna se encuentran los alumnos que necesitan apoyo y supervisin en las
salidas de piscina, para desplazamiento, vestirse, desvestirse y en alguno de los casos acompaarlos;
ayudndoles y explicndoles los ejercicios en las actividades acuticas.
DESPLAZAMIENTOS: Colaboramos en los traslados de los alumnos, tanto en los cambios de actividad
(E. fsica- Msica- Capilla), como en las entradas y salidas del centro. Ayudando a los alumnos en la
adquisicin de autonoma, siguiendo las indicaciones del Fisio (sobre apoyos, formas de cogerse)
CAMBIO DE PAAL: Cambiamos el paal 2 veces durante la maana, marcando las pautas a seguir,
para que vaya incrementando su autonoma y con el tiempo, las pueda realizar independientemente.
ASEO Y SUPERVISION: Supervisamos a los nios en su tiempo de aseo y cambio autnomo, para que
se vistan, desvistan y se pongan el calzado correctamente. Estos nios son aquellos que estn
alcanzando un nivel de autoestima ptimo.
DESAYUNO: Tenemos ciertos alumnos que no tienen autonoma para comer solos, por lo tanto
necesitan una persona que le d el desayuno correspondiente. Tambin hay otros, que necesitan
supervisin para hacerlo y nimo para obtener esa soltura, para realizarlo solos mas adelante.
RECURSOS PERSONALES
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado de las
diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los profesionales que se
indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin. Para atender a estos alumnos/as, el
centro dispone de dos auxiliares tcnicos educativos a tiempo completo.
El nmero total de alumnos de necesidades educativas especiales atendidos por las auxiliares tcnicos
es de 23 alumnos repartidos en los diferentes ciclos educativos del centro; teniendo en cuenta que es un
proceso abierto y el nmero puede ampliarse a lo largo del curso.
Las auxiliares tcnicos trabajan coordinadas, acordando criterios comunes dentro del marco establecido
en el Plan de Atencin a la Diversidad del departamento de orientacin. Cuando intervienen otros
servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos desde el centro para establecer pautas
comunes de trabajo, como es el caso del colegio Pilar Soubrier.
RECURSOS MATERIALES
Para realizar los diferentes cambios de higiene y aseo de los alumnos contamos con: un cambiador,
una camilla, una papelera y un armario, en el que se encuentran: toallitas, guantes, paales, alfombra,
bolsas de basura, papel higinico, jabn neutro, empapadores y ropa de cambio para diferentes edades.
Ordenadores: para hacer uso de Internet y recabar la informacin necesaria para los diferentes
programas que realizamos con los alumnos.
Material elaborado por el profesorado como por ejemplo: Pictogramas, para organizar el tiempo y
espacio de clase de los alumnos que lo necesitan, Lenguaje de signos
Cuchara, para los desayunos.
Dentro del programa de control de esfnteres, utilizamos un diario, para obtener una informacin
reciproca de casa con el colegio, adaptadores para el WC, refuerzos positivos, (recompensas) como son:
globos, pegatinas variadas
Informes psicopedaggicos y adaptaciones del curso anterior
RECURSOS ESPACIALES
3 aseos adaptados, dos se encuentran en la planta baja y otro en la planta principal del centro.
Diferentes patios para el apoyo de motricos en educacin fsica, as como el pabelln cerrado.
2 Clases de cambios.
Ascensor, para poder desplazar a los alumnos que por dificultades motricas, no pueden utilizar la
escalera.
Rampas distribuidas por todo el centro para evitar las barreras arquitectnicas.
Evaluacin inicial. Recogida de informacin previa sobre el alumno, tanto en el equipo de orientacin,
como con las familias.
Evaluacin continua, ya que la evaluacin del nio y su seguimiento es diario y en estos intervienen tanto
los cambios de estado del nio, como los de su entorno, por insignificantes que parezcan.
La colaboracin de los padres en este punto es muy importante; por ello mantenemos contacto diario (ya
sea directo o a travs de notas en la agenda, como por ejemplo: pedir paales, avisar de algn
cambio) para comentar la evolucin y cambios en el nio tanto en casa como en el colegio. Tambin
tenemos reuniones trimestrales en las cuales se evala el seguimiento llevado a cabo durante ese
periodo.
Gracias a esta informacin, podemos introducir en el programa cambios para mejorar su desarrollo, si
fuese necesario.
Reuniones con el equipo de orientacin, donde todos aportamos la informacin que tenemos
sobre el alumno, e ideas para mejorar su adaptacin e integracin.
Sesin de evaluacin, donde se renen todos los profesionales de cada ciclo y se comenta lo
ms importante de cada aula. Esto ayuda a que todos estemos informados de la situacin de
cada alumno, si tienen PT, AL, ATE, Fisio y cul es su comportamiento.
Mantenemos tambin contacto con otras asociaciones como: Atencin Temprana, para saber
cul es el seguimiento y valoracin que sus especialistas hacen de nuestros alumnos; un efecto
rebote para ayudarnos mutuamente a conocer la situacin del nio en sus diferentes mbitos de
vida social.
2.3.5 FISIOTERAPIA
FINALIDAD
Se tiene en cuenta los objetivos mnimos realizando una programacin especfica y evaluacin
individualizada. Nos centramos en los tres bloques marcados por la Administracin:
Los objetivos que trabajaremos con cada alumno son diferentes, ya que presentan patologas muy
diversas, por tanto los objetivos especficos se establecen en los informes individuales de cada alumno.
Pero a nivel general se trabajar para:
6. Valorar las actitudes fsicas del alumno y en su caso proponer en colaboracin de los miembros
del Equipo de Orientacin , las ayudas tcnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar
su acceso al currculo acadmico a las tecnologas de informacin y comunicacin
Para la evaluacin de estos nios se tiene en cuenta los objetivos de los distintos ciclos y el grado de
dificultad aunque cabe resaltar que los nios diagnosticados vienen evaluados por los fisioterapeutas del
EOEP de Totana.
La evaluacin ser individual dada la diversidad de las necesidades educativas especiales de cada nio.
Los alumnos susceptibles de recibir tratamiento de fisioterpico son:
Sern alumnos susceptibles de recibir este apoyo aquellos que cumplan los siguientes criterios:
Sern alumnos susceptibles de recibir este apoyo aquellos que cumplan los siguientes criterios:
- Presentar alteraciones en rangos de movimiento de miembros que provoquen disminucin de
funcionalidad.
- Presencia de alteraciones del patrn marcha o prdida de ella.
- Problemas respiratorios.
Sern alumnos susceptibles de recibir este apoyo aquellos que cumplan los siguientes criterios:
-Sedestacin inestable.
-Transferencias que comportan falta de autonoma.
-Ausencia de marcha funcional en terrenos regulares e irregulares.
-Ausencia de la capacidad de subir-bajar escaleras.
Los dos fisioterapeutas adscritos al centro atendern un total de 20 alumnos incorporados a principio de
curso, un fisioterapeuta atender a 16 alumnos escolarizados desde infantil hasta 1 de ESO y el
segundo atender a 4 alumnos: uno de ellos escolarizado en 5 de primaria, y los otros en 2, 3 y 4 de
la ESO.
Al aula de fisioterapia asistirn todos los nios diagnosticados por el equipo psicopedaggico de
Totana y recibirn el tiempo estipulado para el diagnstico.
El horario del aula de fisioterapia se ha elaborado en funcin de las necesidades educativas especiales
de cada nio priorizado los casos ms afectados y respetando los horarios de las especialidades.
DISCAPACIDAD
ALUMNO/A
T.G.P/ Autismo
MOTORICA
PLURIDEF.
PSIQUICA
AUDITIVA
VISUAL
NIVEL
2 I 2B X
2 I 2B. X
3 I 3A X X
3I 3A X
3I 3B X X
1 P 1A X X
1 P 1B X X
1 P 1B X X
2P 2A X X
2P 2A. X X
3P 3B X
5P 5A. X X
5P 5A. X X
6P 6A. X
6P 6B. X
6P 6B. X
1ESO 1C. X X
2ESO 2B X X
3ESO 3B X
4ESO 4A X
RECURSOS PERSONALES
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as.
Al centro estn adscritos dos fisioterapeutas, uno de ellos a jornada completa y otro contratado media
jornada
El centro cuenta con una sala de fisioterapia compartida por los dos fisioterapeutas.
Pero adems la intervencin teraputica tambin se realiza en otros espacios en funcin de los objetivos
que se estn trabajando:
o Siendo un Centro de integracin con varias deficiencias entre las que cabe destacar las motoras
detallamos a continuacin algunas de las adaptaciones de acceso necesarias en el Centro:
o Ascensor
Adaptaciones fsicas
o Adecuacin del mobiliario especfico del aula para el alumnado con dificultades motoras
(Ayudas tcnicas: respaldo de silla, reposapis, mesa adaptada, atril de sobremesa)
- baln Bobath
- pelotas
- aros
- paralelas
- camilla
- espejo
- rampa , escaleras
Nuestra intervencin como fisioterapeutas puede ser de dos tipos, directa o indirecta, segn se apliquen
las estrategias de trabajo personalmente sobre el nio o bien se den orientaciones a todos los
profesionales implicados en su proceso educativo, a padres.
INTERVENCIN DIRECTA
o Supervisin y control de los dispositivos ortopdicos que utilizan los alumnos/as: frulas,
corss, rtesis plantares., as como ayudas tcnicas para el desplazamiento: sillas de ruedas,
andadores.
INTERVENCIN INDIRECTA:
o Revisiones de coordinacin con el profesorado tutor y/o con otros profesionales del
centro para realizar un intercambio de informacin sobre la evaluacin, programacin y
generalizacin de algunos aprendizajes realizados en las diferentes reas.
o Reuniones con los padres de los alumnos/as en las que se solicite nuestra presencia
con el objetivo de pedir su colaboracin para que refuercen el trabajo que se est llevando a
cabo durante las sesiones, asesorarles en la eleccin de distintas ayudas tcnicas.
o Asesoramiento y orientacin para los distintos profesionales que intervienen con los
nios fuera de la escuela (clnicas de rehabilitacin, atencin temprana, asociaciones )
realizando en algunos casos informes fisioterpicos para dar pautas posturales, consejos para el
manejo del nio.
METODOLOGA
Para remitir un alumno al E.O.E.P enviamos una solicitud de valoracin motora. En dicha solicitud se
refleja una ficha de recogida de datos previa a la evaluacin, que nos ser facilitada por el E.O.E.P.
Dicho cuestionario recoger los siguientes aspectos:
- Datos personales del alumno.
- Historia mdica y escolar del alumno.
- Motivo de la solicitud de la valoracin fisioteraputica del alumno.
- Nivel de desarrollo motor.
- Manipulacin.
- Nivel de autonoma.
- Ayudas tcnicas.
- Esquema corporal y lateralidad.
- rea perceptiva-cognitiva.
- rea del lenguaje.
- Otras observaciones a destacar por el tutor.
El tutor, junto con el resto del profesorado del alumno, cumplimenta el cuestionario de derivacin, y lo
entrega junto con el documento de conformidad de los padres para la intervencin del fisioterapeuta.
Nuestra intervencin comienza en el momento en que los alumnos vengan derivados y diagnosticados
susceptibles de fisioterapia desde el EOEP. En el caso de alumnos ya escolarizados al inicio del nuevo
curso, se realizar revisin de los casos tratados en el curso anterior, con objeto de comprobar su
evolucin.
EVALUACIN
Los alumnos evaluados por el EOEP de zona aportan al centro (un informe al respecto en el que nos
indica necesidad o de recibir sesiones de fisioterapia y, siempre teniendo en cuenta los criterios de
inclusin/exclusin de alumnos, adoptados por la Consejera de Educacin de Murcia y el criterio
profesional de los fisioterapeutas adscritos al EOEP. Adems, durante el presente curso se considerarn
los acuerdos adoptados por el colectivo de fisioterapeutas educativos a la hora de asignar nmero y
duracin de las sesiones de apoyo de fisioterapia); no obstante el fisioterapeuta antes de empezar a
trabajar con el alumno vuelve a valorarlo realizando unos test sencillos para comprobar el estado
psicomotor de los nios y sus necesidades y posterior elaboracin de objetivos segn sus necesidades.
1. Estudio lateralidad.
2. Esquema corporal y orientacin tmporo-espacial.
3. Estudio de cualidades motrices (fuerza, destrezas, habilidades,
coordinacin esttica y dinmica, velocidad de movimientos,
movimientos simultneos entre brazos y piernas, etc)
4. Estudio de los reflejos y velocidad de reaccin
5. Examinar tono y perturbaciones
6. Adaptacin sensoriomotriz, (Reacciones motoras ante estmulos
auditivos y visuales)
7. Valorar la adaptacin ideomotriz
8. GROSS MOTOR
Cada fisioterapeuta elaborara una programacin del trabajo a desarrollar con cada alumno en su
atencin directa en la que contemplara al menos la valoracin de sus necesidades motrices, las
actuaciones que llevara a cabo, el nmero de sesiones que dedicar a la intervencin as como el
seguimiento y la evaluacin del proceso de intervencin.
Una vez elaborado el programa de fisioterapia a llevar a cabo se llevan a cabo las siguientes
actuaciones:
A travs de la franja horaria dedicada a los padres (apoyo indirecto El horario de atencin a familias
ser los martes a partir de las 17 horas. Independiente de este horario se les atender siempre que lo
demanden) se orientar a los padres sobre todas aquellas pautas que deben tener en cuenta fuera del
colegio, sobre todas aquellas adaptaciones que puedan necesitar, realizando informes para otros
servicios cuando as lo requieran, etc...
- Se realizar una colaboracin puntual con los mdicos especialistas que atienden a los
alumnos, generalmente de forma escrita, en la que se tratar de conocer el tratamiento
aplicado en cada uno de los casos.
- Se mantendr un contacto con el ortopeda a la hora de realizar
alguna adaptacin de material o mobiliario.
- Se tratar de coordinar con los centros de atencin temprana.
- Otras asociaciones (Asociacin de Fibrosis Qustica, Centros de Recursos...).
- Servicio de Atencin a la Diversidad.
- Fisioterapeutas del EOEPs
PROFESIONALES IMPLICADOS.
Los profesionales que estarn implicados en la puesta en prctica de este programa sern los
siguientes:
1. INTRODUCCIN
Los nios y nias que padecen enfermedades o lesiones traumticas que les obligan a periodos
de hospitalizacin o convalecencia prolongados, se encuentran en situacin de desventaja respecto a su
permanencia en el sistema educativo. Su escolarizacin se ve dificultada y suelen acumular retrasos
escolares que slo pueden ser paliados desde la adopcin de medidas de apoyo que sern tiles. Al
mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la enfermedad provoca.
En la actualidad, el avance en los tratamientos teraputicos implica una menor estancia
continuada del alumnado en el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en
domicilio.
Esta Direccin General es consciente que se han de desarrollar polticas educativas de carcter
compensador destinadas a resolver tales dificultades.
En cursos anteriores se ha venido desarrollando, en fase experimental, el Servicio de Apoyo
Educativo Domiciliario (SAED) para la atencin de este alumnado.
El anlisis de la experiencia proporciona un conjunto de indicadores que hay que tener en cuenta
a la hora de abordar las diferentes situaciones:
- El avance en los tratamientos teraputicos implica una menor estancia continuada del alumno en
el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en el domicilio familiar.
Esto es ms acusado en los casos de proceso crnicos o de enfermedades que precisan
tratamientos prolongados.
- En un elevado porcentaje de los casos se observa que la localidad de residencia y, por tanto, el
centro de procedencia del alumnado convaleciente no se encuentra prximo al centro
hospitalario donde reciben tratamiento.
- En muchas ocasiones, durante el tiempo que dura el tratamiento, los nios y nias van a estar
periodos de tiempo hospitalizados y otros periodos de tiempo en su domicilio; en la mayora de
los casos no pueden asistir a su centro, y sern objeto del SAED.
En los dos ltimos cursos esta atencin ha sido asumida por parte de la Consejera de Educacin y
Cultura la atencin a estos nios y nias con recursos propios a fin de garantizar el derecho a su
educacin en las mejores condiciones posibles, atendindolos por profesorado perteneciente a los
centros donde se encuentra matriculado el alumnado que tienen la necesidad de esta atencin, o de la
misma localidad donde reside.
2. OBJETIVOS
El objetivo de este servicio es contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene
convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera
derivarse de su situacin, as como contribuir a la reduccin de la ansiedad que la enfermedad pueda
provocar.
Asegurar la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje una coordinacin adecuada entre los
distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas
Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED.
3. DESTINAT ARIOS
4. REQUISITOS
se especifique el tiempo mnimo que el alumno va a estar en situacin de convalecencia as como las
causas que lo han originado, hacindose constar la imposibilidad de su asistencia al centro educativo.
5. PROCEDIMIENTO
La solicitud podr ser formulada por parte de los tutores del alumno a travs de los centros
educativos.
En las Aulas Hospitalarias, se informar a los tutores del alumno o alumna del Servicio de Apoyo
Educativo Domiciliario. En aquellos casos en que no se produzca estancia hospitalaria, el Director del
centro informar del SAED a los respectivos tutores.
Los tutores del alumno presentarn la correspondiente solicitud, acompaada del certificado mdico,
ante la direccin del centro educativo en el que se encuentra matriculado. La direccin del centro
tramitar dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atencin a la
Diversidad.
Los padres o tutores asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el
tiempo que se desarrolle el servicio de apoyo educativo domiciliario.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevar a cabo por el profesorado del centro en el cual
se encuentra matriculado, y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos das a la
semana.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el profesorado del centro educativo se
llevar a cabo de la siguiente manera:
- Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computar las horas correspondientes como su
horario lectivo, pudiendo el centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran
para que as lo posibilite.
- Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizar fuera del horario lectivo, siendo
retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle.
- En educacin primaria la atencin se desarrollar preferentemente por el tutor/a del alumno, y si
este no fuera posible, se desarrollar por cualquier otro profesor que proponga la direccin del
centro.
- En educacin secundaria, la atencin se desarrollar por un profesor que pueda corresponder a
un rea del mbito socio-lingstico o cientfico matemtico, preferentemente, en caso contrario,
de no existir disponibilidad, por cualquier otro profesor.
- En aquellos casos que no exista disponibilidad, la direccin lo pondr en conocimiento del
Servicio de Atencin a la Diversidad, para proceder en consecuencia.
En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro en el que se encuentra
matriculado el alumno, este servicio podr ser desarrollado por profesorado de centros de la misma
etapa educativa y localidad.
Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde recibe
tratamiento, ser el equipo docente de las Aulas Hospitalarias correspondientes el encargado de
atenderle.
- Atencin educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en
cuenta su estado de salud.
- Elaboracin y desarrollo del plan de trabajo a desarrollar teniendo como referente la
programacin del curso del alumno convaleciente, que ser proporcionada por su tutor.
- Desarrollo del apoyo educativo de atencin directa con el nio o nia convaleciente el horario
que se determine, coordinndose con el tutor o tutora correspondiente en el caso de que no
coincida en la misma persona.
- Asesoramiento de las familias de los nios y nias convalecientes sobre el proceso educativo de
sus hijos, facilitndoles informacin e implicndola para que puedan colaborar en la medida de
sus posibilidades.
- Mensualmente se entregar en el centro el estadillo de horas realizadas e incidencias si las
hubiera.
- Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendr una reunin en el centro para preparar la
vuelta del alumno o alumna, asimismo enviar informe, donde se recoger lo que se ha
trabajado durante su ausencia del centro. Dependiendo de los casos el informe se realizar por
el profesor del SAED, o conjuntamente entre el SAED y el aula hospitalaria donde haya recibido
el tratamiento.
El centro recibir notificacin de la aceptacin de la propuesta del profesor para el desarrollo del
SAED.
Las funciones de coordinacin y seguimiento del SAED, se realizarn por la Direccin General de
Ordenacin Acadmica y el Servicio de Inspeccin Educativa.
El SAED estar coordinado por el Servicio de Atencin a la Diversidad.
La supervisin de las actuaciones ser realizada por el Servicio de la Inspeccin Educativa.
El objetivo de esta evaluacin ser la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al
final de cada curso, la adecuacin de ste a la realidad del Centro, y disear las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.
Si las caractersticas del alumnado y/o profesorado especialista del Centro varan por cualquier
motivo durante el periodo escolar, se procedera a realizar las modificaciones oportunas.
La revisin del Plan de Atencin a la Diversidad se realizar a principio de curso, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la evaluacin y a las circunstancias existentes en dicho momento.
Medidas ordinarias.
A nivel de Centro. 1 2 3 4 5
A nivel de aula. 1 2 3 4 5
Medidas especficas.
Las Adaptaciones se han llevado a cabo tanto en el trabajo diario como durante la
evaluacin trimestral.
Se han seguido las orientaciones del Equipo Psicopedaggico determinadas en el
Informe del alumno/a.
La Adaptacin Curricular Individualizada satisface las Necesidades Educativas
Especiales del alumnado.
Educacin Compensatoria. 1 2 3 4 5
Pedagoga Teraputica. 1 2 3 4 5
Se han realizado reuniones con las familias de los a.c.n.e.a.e de forma peridica.
Audicin y Lenguaje. 1 2 3 4 5
Los materiales son adecuados y suficientes para realizar el trabajo de apoyo con
el alumnado con necesidades en Lenguaje, Habla y Comunicacin.
Los espacios utilizados para desarrollar las sesiones de apoyo han sido los
apropiados.
1.- Muy Inadecuado 2.- Inadecuado 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente