Sociedad Peruana de Matemtica

Taller: Cmo desarrollar habilidades de Matemticas relevantes para las nias y los nios de
Educacin Inicial?
Profesora: Lic. Patricia Vergara Bao

1. La Matemtica en el nivel Inicial

En el nivel Inicial, en el rea de Matemtica se a los cambios y desafos propios de nuestra

viene dando mayor nfasis al conocimiento de
nociones tales como: color, forma, tamao, etc. y,
la escritura de los nmeros que, a procesos de
desarrollo como la simbolizacin y el lenguaje,
propios de esta etapa infantil. Adems, estos
aprendizajes no responden a los intereses de las
nias.
En la medida en que los aprendizajes posean una
relevancia social, se irn desarrollando de manera
natural habilidades cognitivas y algunas
estructuras del pensamiento lgico matemtico
como: comparar, igualar, diferenciar, simbolizar o
codificar, entre otras; facilitando as en los nios la
interpretacin y representacin de la realidad.
De esta manera, las nias y los nios podrn
enfrentar con mayores probabilidades de xito
problemas de la vida cotidiana as como adaptarse
poca.
En el Diseo Curricular Nacional (DCN 2008) se
consideran las competencias que responden a las
caractersticas de esta etapa infantil, pero
aparentemente, las acciones educativas que se
vienen aplicando en el aula no se orientan al logro
de los aprendizajes propios del nivel
. En ese sentido, un cambio sustancial en los
programas educativos dirigidos a la primera
infancia, debieran incluir un replanteamiento de
la didctica de la Matemtica en Educacin Inicial
y los primeros grados de Primaria. Por lo cual,
pensamos que las actividades que se realicen en
el aula deben responder principalmente, a los
intereses particulares de los nios y de su grupo
social y excesivamente ser generadoras de nuevos
aprendizajes.

2. Competencias matemticas que se desarrollan en los primeros aos

Las primeras habilidades matemticas que desarrollan las nias y los nios estn relacionadas a las
competencias del nmero, espacio y medida. Estas son:

Capacidades y conocimientos matemticos relacionados con la construccin del nmero

Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos: forma, color, textura, utilidad,
numerosidad, tamao, etc., Organizar colecciones de objetos, identificando caractersticas similares
entre ellas con la finalidad de ordenar de manera creciente o decreciente.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores, aproximativos y comparativos.
Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones de objetos.
Identificar y reproducir formas constantes o modelos repetitivos que percibe del entorno y representar
de manera concreta y grfica. Progresivamente ir estableciendo secuencias de mayor complejidad a
partir de un modelo dado, explicando diversos patrones, anticipar el siguiente e identificar elementos
faltantes.
Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.

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 Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 9.
Registra datos de la realidad en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material concreto o
ilustraciones.

Capacidades y conocimientos matemticos relacionados con el desarrollo de la forma,

espacio
y medida

Identificar y nombrar caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Establece relaciones de posicin con su cuerpo y los objetos.
Utilizar unidades de medida
Construir sucesiones de personas identificando el orden y describiendo sus ubicaciones: primero,
segundo, tercero, etc.
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo y objetos.

3. Lenguaje y pensamiento

A partir de los dos aos, las nias y los nios desarrollan diversos procesos cognitivos. Sin
adquieren los mecanismos del habla que le embargo coincide en sealar que el lenguaje se
permiten adquirir de manera progresiva el la desarrolla en los nios mientras interactan
Funcin simblica; es decir la capacidad de con el medio a travs de los mecanismos de la
interpretar y reconstruir la realidad imitacin diferida y el juego simblico.
estableciendo una relacin entre la
representacin mental de los objetos o En consecuencia, se debe promover la
situaciones con su representacin grfica como Pedagoga de la escucha en las aulas (Reggio
el dibujo, o simblica como el lenguaje (relacin: Emilia) a fin que las nias y los nios puedan
signo _significado), sin la necesidad de que estn expresarse en un marco de libertad y
presentes. espontaneidad y, puedan ir apropindose del
lenguaje de una manera natural.
En esta etapa, el lenguaje cobra vital importancia
en el desarrollo infantil. Al respecto, Vigotsky
(1984), considera que el lenguaje es el
instrumento que posibilita el desarrollo del
pensamiento y la expresin de las emociones y,
adems, considera que este se desarrolla a partir
de la interaccin con el entorno socio cultural.
Por el contrario, Piaget (1973), desde un enfoque
psicogentico considera que el pensamiento va
evolucionando en la medida en que se

4. El juego como medio de expresin y de simbolizacin

El juego constituye una estrategia de
aprendizaje motivadora y espontnea que
permite a las nias y a los nios expresarse
libremente y, manipular y explorar una serie de
elementos de su entorno as como materiales
estructurados: Cuisenaire, bloques lgicos de
Dienes, entre otros; descubriendo as una serie
de propiedades y relaciones que sirven de
sustento para construir e interiorizar nociones
matemticas. Estas se van consolidando
bsicamente, a partir de la evocacin y
simbolizacin de las relaciones y situaciones que

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se crean en esta interaccin directa con los
objetos. Es en este momento que el lenguaje
cumple un papel fundamental para la
interiorizacin de los nuevos aprendizajes.

Justamente las actividades propias del Nivel

Inicial, como el control de la asistencia, el
calendario y los juegos que las nias y los nios
realizan en los diversos sectores del aula,
promueven el conocimiento de cantidades,
nmeros, nociones de espacio (arriba, abajo,
primera fila, segunda columna, etc.) y tiempo
(ayer, hoy, maana, antes, durante, despus,
etc.); y a la vez, una serie de procesos mentales
que favorecen el proceso de representacin,
fundamental en la construccin de nociones
matemticas de nmero y espacio. Por lo tanto,
debieran considerarse de manera permanente en
la accin educativa.

5. Rol de la familia y la sociedad

Los primeros aos de vida constituyen un
momento crucial del desarrollo, y los nios que
reciben una alimentacin adecuada y son
estimulados durante estos aos estn en
mejores condiciones para lograr aprendizajes y
es ms probable que tengan mayores
habilidades sociales cuando ingresen a la
educacin inicial. Los padres son los primeros
maestros de los hijos, pero los programas
educativos y los servicios complementarios de
salud y nutricin tambin lo son. Sin embargo,
en el pas la cobertura de atencin a los nios
antes de los 3 aos no llega al 5%. Esta realidad,
demanda una participacin ms extensiva del
estado y de la sociedad civil en su conjunto para
crear las bases necesarias para el desarrollo
integral de las nias y los nios y para adquirir
aprendizajes futuros. Las investigaciones
demuestran que los programas de educacin y
cuidado inciales de calidad mejoran la capacidad
de los nios de desarrollarse y aprender. (CBASSE,
2001).
En ese sentido, la Educacin Inicial se constituye
en un escenario que brinda muy buenas
oportunidades para movilizarse y dar fuerzas a
los padres y a las comunidades locales para
alcanzar una educacin de calidad con equidad.

6. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de una sesin de Matemtica

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 La Propuesta Curricular de Educacin Inicial
(MED, 2008) para el rea de Matemtica
menciona tres momentos importantes a
considerar en la planificacin de una sesin de
aprendizaje:
I. Vivencia con el propio cuerpo: se vincula a la
interaccin del nio con su cuerpo en relacin a
s mismo, a los objetos y a los otros. La vivencia
corporal le permite experimentar una serie de
relaciones espaciales y temporales y de nmero;
que puede simbolizar mediante el lenguaje y
posteriormente, de manera grfica.
II. Exploracin y manipulacin de material
concreto: se refiere a la interaccin directa con
los objetos, donde los nios perciben las
caractersticas y propiedades de los objetos y,
establecen relaciones entre ellos. Este momento
permite comparar sus producciones y dialogar
con sus compaeros y con la maestra sobre las
nociones que van estructurando.
III. Representacin grfica y verbalizacin: a partir
de la evocacin de sus vivencias y situaciones
registra y/o explica mediante grafas, dibujos,
cuadros, grficos, smbolos y/o signos las
relaciones que ha construido de manera
individual o grupal.
Como vemos, cada momento activa la accin y el
pensamiento de las nias y los nios a partir de la
interaccin y el desarrollo de la simbolizacin y el
lenguaje. Por lo tanto, al programar una sesin de
aprendizaje no es necesario que se considere en
una sola sesin los tres momentos.

7. Sesin de aprendizaje: Vamos a navegar en un bote de vela (adaptacin de la actividad Todos a

navegar de Cuisenaire Company of America, Inc.

Esta sesin se va a desarrollar considerando dos momentos: Exploracin y manipulacin de material

concreto y Representacin grfica y verbalizacin.

Vamos a navegar en un bote de vela

Competencias
NUMERO GEOMETRA
Contar
Visualizar la ubicacin espacial
Congruencia
Materiales
Tangramas, 4 juegos por grupo
Esquema del velero, 1 por pareja.

I. Exploracin y manipulacin de material concreto

Planteamiento del problema
Cul es la cantidad mnima de piezas de los Tangramas para rellenar el esquema de este velero? Cul es la
cantidad mxima de piezas para rellenarlo?

Trabaja en grupo. Usa las piezas de los Tangram para rellenar

exactamente el esquema de un velero como este:
Cuntas piezas usaste?
Busca la forma de usar menos piezas. Vuelve a intentarlo hasta que hayas usado la cantidad
menor de piezas que puedas y anota ese nmero.

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 Ahora busca la forma de usar ms piezas. Vuelve a intentarlo hasta que hayas usado la cantidad
mayor de piezas que puedas y anota ese nmero.
Preprate para explicar cmo rellenaste tu esquema.

II. Representacin grfica y verbalizacin

Trabajo individual
1. Haga una lista de dos columnas en la pizarra: Menor cantidad y Mayor cantidad.
Pida a los grupos que mencionen las cantidades menores y mayores de piezas que usaron para rellenar el
esquema del velero. Anote los nmeros en la pizarra, en las columnas correspondientes. Cuando haya
terminado la lista, pregunte a los nios por qu algunas de las cantidades son iguales. Pida a los nios que
determinen las cantidades menores y mayores de cada columna.
2. Pedir a los nios que dibujen el contorno de las figuras utilizadas para hacer el velero y las coloreen.
Trabajo grupal
Razonar y Compartir
3. Use preguntas como estas para propiciar la discusin en el grupo:
Qu notaste en todas las formas diferentes que usaste para rellenar el esquema del velero?
Qu hiciste para rellenar el esquema con la menor cantidad de piezas?
Qu hiciste para rellenar el esquema con la mayor cantidad de piezas?
Cmo supiste que habas encontrado la menor cantidad de piezas? La mayor cantidad de
piezas?
Qu puedes hacer para cubrir cualquier figura del Tangram con la mayor cantidad de piezas?

Identificando las Matemticas

Cuando los nios trabajan para rellenar el esquema del velero con la mayor y la menor cantidad de piezas,
practican cmo contar e intercambiar figuras geomtricas. Conforme van experimentando, empiezan a
entender cmo se relacionan las figuras del Tangram.

Cuando cubren la vela (el tringulo grande) con piezas pequeas, los nios tienen ocasin de ver que las figuras
pequeas de los Tangramas se pueden combinar para hacer figuras ms grandes.

Al encontrar la menor cantidad de piezas necesarias para rellenar el esquema del velero, los nios primero
podran tomar las piezas ms grandes del Tangram para ver cmo se acomodan. Al trabajar en grupos
pequeos y observar a otros, algunos nios pueden ver cules piezas podran acomodarse,
razonablemente, en un esquema y cules no.

Los nios podran empezar con las piezas pequeas y sustituirlas por grandes a efecto de usar menos
piezas. Por ejemplo, podran sustituir un paralelogramo, un cuadrado o un tringulo mediano por dos
tringulos pequeos.

Algunos nios tambin podran seguir pasos para encontrar la cantidad mayor de piezas que se necesitan
para construir el velero. Por ejemplo, al rellenar la vela del barco, algunos nios primero podran sustituir
el tringulo grande con las piezas que le siguen en tamao: los dos tringulos medianos. Otros podran
empezar con los tringulos pequeos, porque ya han notado que, usando los tringulos pequeos, pueden
cubrir cualquier figura del Tangram con la mayor cantidad de piezas posibles. Al cubrir las figuras con los
tringulos pequeos, los nios podran empezar a entender el significado de la unidad de medida o cmo
se usa una unidad para medir la superficie de una figura.

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Los nios pueden explicar las diferentes estrategias que usaron para intercambiar las piezas de los
Tangramas para encontrar las soluciones para su velero.

La menor cantidad La mayor cantidad de

de piezas (3) piezas (8)

Conforme los nios van explorando diferentes formas para rellenar el esquema, podran observar que la
cantidad menor de piezas posibles depender del arreglo concreto del tringulo mediano y el
paralelogramo, mientras que la cantidad mayor depender del arreglo de los tringulos pequeos.

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BIBLIOGRAFIA

1. MANUAL DE MATERIALES MANIPULATIVOS. Cuisenaire Company of America,

2. Ministerio de Educacin del Per (MED). (2008a). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular Proceso de articulacin. Lima: DINEIP DINESST.

3. Ministerio de Educacin del Per (MED). (2008b). Propuesta Pedaggica de Inicial. Gua Curricular.
Lima: El autor.

4. National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principios y estndares para la Educacin

Matemtica. Granada: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales.

5. Piaget, J. (1975). Cmo forman los nios los conceptos matemticos. Blume: Madrid.