TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la red

ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el cuerpo a
medida que aprendemos cosas. A su vez, sta puede ser dividida en dos teoras
especficas: la Teora Social Cognitiva (TSC) y la Teora Cognitivo-Conductual
(TCC).
Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar
usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el punto central de la
Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha sido utilizada para explicar
los procesos mentales, ya que stos son afectados tanto por factores intrnsecos
como extrnsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.
La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del anlisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces
producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de
la vida de un individuo.
A. Teora Social Cognitiva
En la Teora Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:
factores de comportamiento
factores ambientales (extrnsecos)
factores personales (intrnsecos)
Se considera que estas tres variables de la Teora Social Cognitiva estn
interrelacionadas entre s, provocando que se produzca el aprendizaje. La
experiencia personal de un individuo puede reunirse con los factores
determinantes del comportamiento y con los factores ambientales.
En la interaccin persona-ambiente, las creencias, ideas y competencias
cognitivas humanas son modificadas por factores externos, tales como un padre
comprensivo, un ambiente estresante o un clima clido. En la interaccin persona-
comportamiento, los procesos cognitivos de una persona afecta su
comportamiento. De la misma manera, la realizacin de dicho comportamiento
puede modificar la forma en que piensa. Por ltimo, en la interaccin ambiente-
comportamiento, los factores externos pueden alterar la forma de mostrar el
comportamiento. Adems, el comportamiento puede afectar y modificar el
ambiente. Este modelo indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje
efectivo y positivo la persona debe tener caractersticas personales positivas,
mostrar un comportamiento adecuado y permanecer en un ambiente de
contencin.
Asimismo, la Teora Social Cognitiva determina que las nuevas experiencias sern
evaluadas por el aprendiz mediante el anlisis de sus experiencias pasadas con
los mismos determinantes. Por lo tanto, el aprendizaje constituye el resultado de
una evaluacin exhaustiva de la experiencia actual en comparacin con el pasado.
Conceptos Bsicos
La Teora Social Cognitiva contiene varios conceptos bsicos que pueden
manifestarse no slo en adultos sino tambin en bebs, nios y adolescentes.
Aprendizaje por Observacin
Aprender de otras personas por medio de su observacin es una manera eficaz
de obtener conocimiento y modificar la conducta.
Reproduccin
El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repeticin de
un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cmodo con
materiales fcilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos
y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en prctica.
Autosuficiencia
La situacin en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento
recin aprendido ponindolo en prctica.
Defensa emocional
Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y
caractersticas personales negativas pueden provocar un aprendizaje
efectivo, especialmente en los adultos.
Capacidad de Autorregulacin
La capacidad de controlar el comportamiento, incluso en un entorno
desfavorable.

B. Teora Cognitivo-Conductual
La Teora Cognitivo-Conductual describe el papel de la cognicin (saber) para
determinar y predecir el patrn de comportamiento de un individuo. Esta teora fue
desarrollada por Aaron Beck.
La Teora Cognitivo-Conductual establece que los individuos tienden a formar
conceptos propios que afectan el comportamiento que muestran. Estos conceptos
pueden ser positivos o negativos y pueden verse afectados por el entorno de una
persona.
La Trada Cognitiva
La Teora Cognitivo-Conductual explica con ms detalle el comportamiento y el
aprendizaje humano mediante la trada cognitiva. Esta trada incluye
pensamientos negativos acerca de:
1 El yo (es decir, yo soy basura).
2 El mundo/ambiente (es decir, el mundo es irracional).
El futuro (es decir, mi futuro es nefasto).
TEORIA DE APRENDISAJE SIGNIFICATIVO
Quin fue David Ausubel?
David Paul Ausubel fue un psiclogo y pedagogo nacido en el ao 1918 que lleg
a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicologa constructivista.
Como tal, pona mucho nfasis en elaborar la enseanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de ensear deba ser averiguar lo que
sabe el estudiante para as conocer la lgica que hay detrs de su modo de
pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausuel la enseanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene,
en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educacin no poda
ser una transmisin de datos unilateral.
El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este ltimo, a
la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva informacin asimilada hace que
los conocimientos previos sean ms estables y completos.
La Teora de la Asimilacin
La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una
estructura cognitiva ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la
una sirve como expansin de la otra.
Por ejemplo, si se conoce la Teora de Lamarck, de modo que ya se entiende un
modelo de la evolucin, luego es ms fcil entender la Teora de la Evolucin
Biolgica heredera del darwinismo.
La asimilacin obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez
que se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese
una entidad separada del marco cognitivo ms general en el que se encuentra
integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en
uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendindolo como
una entidad separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado
como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es
cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel
asimilacin obliteradora.
Qu no es aprendizaje significativo?
Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel,
puede ayudar saber en qu consiste u versin opuesta: el aprendizaje mecnico,
tambin llamado aprendizaje memorstico por este mismo investigador.
Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces
se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposicin a
conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.
El aprendizaje memorstico
En el aprendizaje memorstico, los nuevos contenidos se van acumulando en la
memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la
significacin.
Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque
no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva
informacin es ms voltil y fcil de olvidar.
Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autnomas de Espaa
memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje
memorstico.
Sin embargo, el aprendizaje mecnico no es intil el todo, sino que tiene cierto
sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo,
es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
Los tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque
para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculacin
personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habamos
aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes
matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones
Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En ella, la persona otorga
significado a smbolos asocindolos a aquella parte concreta y objetiva de la
realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fcilmente disponibles.
Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para
existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre s. Sin
embargo, hay una diferencia entre ambos.
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a un objeto
concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayora de
los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras
propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie ms.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de hienidad que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un
documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no
existir, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente s
se dar cuenta de esas diferencias anatmicas y comportamentales significativas
y ser capaz de crear ese concepto como una categora aparte de la de los
perros.
Aprendizaje de proposiciones
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica de conceptos.
Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo ms elaborada, y a partir
de ella se es capaz de realizar apreciaciones cientficas, matemticas y filosficas
muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda ms esfuerzos, se
realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos
anteriores tipos de aprendizaje significativo.