El Área de Lengua Castellana y Literatura en La Educación Primaria

El rea de Lengua Castellana y Literatura en
la Educacin Primaria
Formacin online de alta calidad
certificada por prestigiosas Universidades

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EN LA EDUCACIN PRIMARIA

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PRESENTACIN
Este curso ha tomado como referencia el contenido de nuestros libros, entre los
que destacamos: Cuerpo de Maestros. Temario Oposiciones. EDUCACIN
PRIMARIA.ISBN: 978-84-283-8099-7,publicado por Ediciones Paraninfo S.A.
Para ello hemos extrado los contenidos ms relevantes y relacionados con el
ttulo de este curso homologado, con el fin de facilitar al alumno la lectura y comprensin
de los mismos.
OBJETIVOS
Profundizar en temas generales de la Lengua Castellana y Literatura en
Primaria.
Conocer los diferentes contenidos a tratar de Lengua Castellana y Literatura en
Primaria.
Reflexionar sobre diferentes actividades utilizadas en el rea de Lengua
Castellana y Literatura en Primaria.
Comprender las diferentes tcnicas pedaggicas utilizadas en Primaria en el
trabajo del rea de Lengua Castellana y Literatura.
Conocer y valorar la educacin literaria infantil en la Educacin Primaria.
Relacionar el rea de Lengua Castellana y Literatura con otras reas del
currculum.
Conocer la contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura a las
competencias bsicas.
Valorar el rea de Lengua Castellana y Literatura como un rea imprescindible e
instrumental que sirve de base para alcanzar otros conocimientos.

CONTENIDOS
Introduccin: Enfoque y caractersticas.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Relacin con otras reas del currculo.
La adquisicin de lectura y la escritura.
La educacin literaria en el contexto escolar. La biblioteca escolar y la biblioteca
de aula.
La lectura: Planes de fomento y estrategias de intervencin educativa.
Desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria. Utilizacin de las
tecnologas de la informacin.
Propuestas de intervencin educativa.
Conclusiones.
MODALIDAD
Modalidad on-line
NMERO DE HORAS
110 horas de duracin
PROFESOR DEL CURSO

jmolinero@edxcellent.com
BIBLIOGRAFA
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NDICE
TTULO 1.INTRODUCCIN ______________________________________________ 1
1.1. Enfoque _______________________________________________________________ 5
1.2. Caractersticas _________________________________________________________ 6
1.3. El rea de Lengua castellana en la L.O.E. RD 1513/2007. _______________________ 7
1.4. El rea de Lengua Castellana segn la L.O.M.C.E ____________________________ 30
1.4.1. Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje evaluables. ____ 35
TTULO 2.CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS ____________________________________________________________ 50
2.1. Las competencias bsicas segn la L.O.E. __________________________________ 51
2.1.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las

competencias bsicas _____________________________________________________ 51
2.2. Las competencias segn la L.O.M.C.E. _____________________________________ 55
TTULO 3.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS

MS RELEVANTES ____________________________________________________ 55
3.1. Objetivos _____________________________________________________________ 56
3.1.1. Relacin entre los objetivos de etapa de la Educacin Primaria y los del rea de
LENGUA CASTELLANA y Literatura. _________________________________________ 57
3.1.2. Objetivos generales del rea __________________________________________ 57
3.2. Contenidos ___________________________________________________________ 58
3.2.1. Contenidos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura ___________ 59

3.2.2. Elementos transversales _____________________________________________ 61
3.3. Criterios de evaluacin __________________________________________________ 61
3.3.1. Consideraciones previas _____________________________________________ 61

3.3.2. Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura ____________ 63
TTULO 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO _________________ 63
TTULO 5.LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA _______________ 65
5.1. Adquisicin de la lectura _________________________________________________ 67
5.2. Adquisicin de la escritura _______________________________________________ 68
5.2.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura _________________________________ 68
5.3. Procesos implicados en la lecto-escritura ____________________________________ 70
TTULO 6.LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. LA BIBLIOTECA

ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA AULA _______________________________________ 74
6.1. La educacin literaria en el contexto escolar _________________________________ 75
6.2. La educacin literaria en el currculo de la Educacin Primaria ___________________ 76
6.3. La biblioteca escolar ____________________________________________________ 79
6.4. La biblioteca de aula ____________________________________________________ 80
6.5. La animacin a la lectura ________________________________________________ 82
TTULO 7.LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIN EDUCATIVA ____________________________________________ 83
7.1. Planes de fomento de la lectura ___________________________________________ 83
7.2. Estrategias de intervencin educativa ______________________________________ 84
TITULO 8.DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.________ 86
8.1. Mtodos y estrategias de aprendizaje ______________________________________ 88
8.1.1. Mtodos de aprendizaje _____________________________________________ 88

8.1.2. Estrategias de aprendizaje ___________________________________________ 91
8.2. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin _______________ 92
TTULO 9.PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA _____________________ 93
9.1. Orientaciones especficas para la intervencin educativa en el rea de Lengua

Castellana y Literatura _______________________________________________________ 95
9.2. Tcnicas y estrategias de utilizacin de la literatura infantil y juvenil _______________ 95
9.3. Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil _____________ 97
TTULO 10.CONCLUSIONES ____________________________________________ 98

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN PRIMARIA.
1. INTRODUCCIN
Es importante tener presente que el lenguaje es una actividad compleja que

asegura dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin, a stas dos
funciones se les puede aadir una tercera, se trata de la regulacin de la auto-conducta
por medio del lenguaje, ya que ste est presente en todo pensamiento y accin del ser
humano. Tales funciones no son excluyentes entre s, aparecen de forma
interrelacionada en la actividad lingstica.
La educacin y el aprendizaje en el rea de Lengua Castellana y Literatura deben
atender a la funcin mltiple del lenguaje, de la comunicacin, de la representacin y del
comportamiento, tanto ajeno como propio, ya que el lenguaje es el mediador interno de
toda accin humana.
Pero aprender un lenguaje es adquirir y dominar un mundo de significados que el
nio, cuando lo aprende, lo hace en interaccin con otras personas del entorno. Por ello,
no slo aprende unas palabras o un sistema de signos completo, sino tambin los
significados culturales que los signos encierran.
El lenguaje permite construir una representacin del mundo socialmente
compartida, contribuyendo con ello a la integracin social y cultural del alumno. Sirve de
elemento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de aprendizajes,
as como para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente ligsticas,
debido a que el lenguaje est presente en la forma de acceder a cualquier saber.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso, se propone
que los nios comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que
facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo
para el aprendizaje de otras lenguas.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los
conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con
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las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y

la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el
aprendizaje autnomo. Los contenidos relacionados con la reflexin sistemtica de la
lengua en Educacin Primaria no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio
de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles
para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
La reflexin sobre el lenguaje se realizar atendiendo a las caractersticas psico-
evolutivas de los alumnos con la finalidad de que ellos consigan un mejor uso y una
comunicacin ms eficaz tanto oral como escrita. El sistema de contenidos relacionados
con la reflexin lingstica sigue una trayectoria que va de lo ms general a lo ms
particular, con inicio en el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en
cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se
articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les
dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms
simples: la oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su
articulacin, a nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico, tal y como queda reflejado en los
Decretos de las diferentes Comunidades Autnomas .
La educacin literaria debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las
habilidades lingsticas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las
personas; de ah el acuerdo entre enseantes, lingistas y pedagogos sobre los objetivos
comunicativos de la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria y Secundaria.
De igual manera, existe un cierto acuerdo entre quienes ensean literatura sobre
cules deben ser los objetivos de la educacin literaria en las aulas de la enseanza
obligatoria: la adquisicin de hbitos de lectura y de capacidades de anlisis de los
textos, el desarrollo de la competencia lectora, el conocimiento de las obras y de los
autores ms significativos de la historia de la literatura e incluso el estmulo de la
escritura de intencin literaria.
Sin embargo, cuando se habla o se escribe sobre cmo ensear literatura en el
contexto educativo y sobre cmo acercar a los adolescentes y a los jvenes a la lectura

y al disfrute de los textos literarios, ese acuerdo desaparece y en su lugar aparecen todo
tipo de opiniones divergentes y una diversidad casi infinita de formas de entender (y de
hacer) la educacin literaria (Lomas, 1999).
El descubrimiento del lenguaje por parte de cada individuo durante la infancia es
una tarea ardua a la par que maravillosa.
Aprender una lengua supone mucho esfuerzo y no slo depende de las
caractersticas del nio, sino que comienzan a existir diferencias desde el momento en
que ste tiene unas u otras oportunidades. Frecuentemente, la manera en que lo aprende
es algo que depende de l mismo.
Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a gestos, los propios
actos de declaracin y peticin, que hacemos mediante el lenguaje; a stos se les
considera precursores del mismo.
En este sentido, un aspecto a tener en cuenta dentro de este proceso de
adquisicin del lenguaje es saber qu debemos hacer para que el nio no tenga
dificultades.
Para ello, los padres pueden intentar ayudarles, por ejemplo, diciendo el nombre
de cosas y reforzando las imitaciones que ms se aproximan a los originales, abreviando
la longitud de las oraciones que suelen emplear al dirigirse a sus hijos pequeos... Lo
nico que es necesario es que alguien est dispuesto a practicar el juego del lenguaje
con el nio.
ste ser el inicio del trabajo que los docentes desarrollaremos posteriormente
con los alumnos y que con el trabajo diario, tanto en el aula como en clase, les permitir
adquirir y desarrollar el lenguaje a travs de la comprensin y expresin oral y los
elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral.
La sociedad actual se encuentra inmersa en continuos cambios que se suceden a
un ritmo vertiginoso y donde las nuevas tecnologas apartan a los alumnos del contacto
directo con los libros, lo que implica que dediquen muy poco tiempo al disfrute de la
lectura.

Como docentes tenemos que estimular entre nuestros alumnos el gusto por la
lectura proponiendo actividades y talleres ldicos. Hemos de dedicar ms tiempo a la
lectura en el aula, optimizando el funcionamiento de la biblioteca del centro junto con la
de clase e implicando de forma directa a las familias:
Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin
de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos
de la etapa.
La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje sobre los que se

asientan el resto de los conocimientos; por tanto, debemos elevar el hbito lector de
nuestros alumnos desarrollando una enseanza adecuada de la lecto-escritura. Tenemos
que conseguir que descubran la magia de los libros y el disfrute con su lectura eligiendo
textos motivadores adaptados a sus intereses, edad y nivel.
Para terminar con esta breve introduccin se debe destacar que uno de los
pilares imprescindible es la lectura comprensiva, condicin indispensable para que al
alumno le guste leer y disfrute del placer de la lectura. Este hecho traer implcita la
consecucin de una serie de objetivos relacionados con la expresin oral y escrita, el
enriquecimiento del vocabulario o el despertar de la imaginacin.
La lengua escrita debe ser entendida como objeto de conocimiento distinto al de
la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un
reparto diverso de sus usos, an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y de la escritura se sita dentro de la
adquisicin de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de
construccin del texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito.

Tal y como ocurre con otros aprendizajes, en un primer momento existe una
etapa larga y fatigosa que tiende a olvidarse una vez dominada. En el caso que nos
ocupa, la etapa inicial del aprendizaje de la escritura corresponde a su organizacin
como comportamiento grafomotor de carcter estable, producindose una generalizacin
que incluye gran cantidad de actividades musculares no ligadas a la realizacin estricta
de ese comportamiento motor. Una vez que los patrones informativos han sido
almacenados en la memoria a largo plazo y se ha estabilizado el comportamiento
grafomotor, se llega a un nivel de destreza habitual (automatizacin) y su reconocimiento
o reproduccin consigue trasformarse en una operacin cada vez ms automtica.
Durante esta etapa del aprendizaje de la escritura, el alumno pone en evidencia
su relacin con las otras expresiones paralingsticas (con el escuchar, leer, hablar,
pensar), las que a su vez retroalimentan.
1.1. Enfoque
La Educacin Primaria tiene entre sus finalidades el desarrollo integral y armnico

de todas las capacidades de los alumnos, entendidas stas como aptitud para hacer,
conocer y sentir (MEC, 1992a).
El rea de Lengua ocupa un lugar privilegiado para poder adquirir las metas de
las dems reas curriculares, siendo el principal vehculo de comunicacin y uno de los
medios empleados para transmitir la cultura. Mediante la comunicacin se expresan
conceptos, vivencias, estados anmicos, deseos; debido a que podemos recibir todo tipo
de mensajes y al mismo tiempo los podemos ofrecer. A su vez el ser humano puede
cubrir una de sus muchas necesidades a travs del lenguaje, se trata de la
comunicacin.
De ah que el enfoque que se le da al rea de Lengua Castellana y Literaria sea la
de considerar la educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin como uno de los ejes
fundamentales en la Educacin Primaria. sta permite al alumnado comunicarse de
manera eficiente tanto oralmente como por escrito, as como expresar y compartir ideas

propias o ajenas del mundo, lo cual favorecer la creacin de una visin propia del
mismo:
A lo largo de esta etapa, los nios deben empezar a adquirir un saber reflexivo
sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las
reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y
transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin
lingstica. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto el
desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, conversar, leer, escribir y
reflexionar sobre el propio lenguaje. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar
a la lectura y comprensin de textos literarios.
1.2. Caractersticas
Entre las caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura se encuentran:

Representacin de un mundo social. Aprender una lengua es apropiarse de un
sistema de signos, y de los significados culturales que stos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas del entorno entienden e
interpretan la realidad.
Ayuda a mejorar las competencias comunicativas. Desde una perspectiva
global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimentar el
alumnado, a ste se le debe considerar desde una doble perspectiva: como
comunicador, en cuyo caso el trabajo de lengua se basar en la adquisicin de
competencias a partir de su actividad comunicativa oral y escrita en situaciones

relevantes, significativas y funcionales para el alumnado; y como investigador,

aprovechando el desarrollo a lo largo de la etapa de su capacidad de reflexin
para tomar conciencia del funcionamiento de la lengua y as ampliar y
perfeccionar su competencia comunicativa.
Ayuda a alcanzar la competencia social. Aprender lengua significa alcanzar la
competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes
situaciones de la vida. Como se ha explicado con anterioridad una adquisicin
adecuada del lenguaje facilita la socializacin y la integracin cultural del alumno,
ya que el lenguaje permite regular la propia conducta humana en relacin con uno
mismo y con los dems (incluida la escolar).
1.3. El rea de Lengua castellana en la L.O.E. RD 1513/2007.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta
rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo
de la competencia artstica y cultural.
Objetivos.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad

social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases
de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o
privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse
a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Primer ciclo.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para

obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin
del trabajo).
- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos

- Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia.
- Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos

- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia

infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas
usuales de esos gneros.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de
foto, breves noticias...) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el mbito escolar.
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales...)
- Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin
(ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters
por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin Literaria.
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de

textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma
lectora.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la
comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como
recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas,
refranes...), utilizando modelos.
- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
- Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
- Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la
escritura.
- Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
- Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos
lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
- Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en
la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra
y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
Criterios de evaluacin.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad,
participantes, lugar donde se produce el intercambio...- as como para determinar, de
forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa
segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas
lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la
capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar,
con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin
ms relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer
ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar
tareas o participar en la vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos
y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o
ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos -informaciones puntuales en
avisos, notas, invitaciones y textos escolares- as como si pueden trascender el
significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos
principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir
algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio,
etc).
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o
tipografa).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos

escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y
conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la
capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar
habitual identificndola, comparndola y clasificndola.
Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las
pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y
si muestran inters al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos,
felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio
escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica
de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.
Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la
planificacin - mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisin de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito -obtencin de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el
uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo,
as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con

textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones,
refranes, adivinanzas, trabalenguas...), de comprender el sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y
la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente
al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la
participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de
poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la
escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales
y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba;
nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las
actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de
elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la
iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.
Segundo ciclo.
Contenidos:

- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones,

conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o
Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalizacin (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...
- Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).


aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin,
interpretacin).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con
las caractersticas propias de estos gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones...)
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa).
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
- Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria.
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de

expresin de las preferencias personales.
- Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en
actividades literarias.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la
- Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
modelos.
- Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden
en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensin y composicin.
- Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta
riqueza.
- Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.
- Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y
derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y
composicin de textos.
- Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado.
- Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin
escrita.
- Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de
textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de
algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
Criterios de evaluacin.
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero
de participantes, lugar donde se produce el intercambio...- y para determinar sus
caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a
cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones
armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una
conversacin.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en

diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de
regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones,
usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar
informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social
(familia, radio, TV...) Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta
competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y
sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos
utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura
de textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o
ideas relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase,
reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el
significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto:
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas
generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de
algunos poemas -cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el
conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes
de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos
acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas
principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en
epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de
uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y
conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han
de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la
lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas...) y
estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un
diccionario o buscar informacin complementaria).
Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse
ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante
asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas
y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como
otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su
experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que
permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, descripciones o
explicaciones-.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos
utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los
poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de
acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin)
y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la
intencin comunicativa.

En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la
presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad
en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con
textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de
stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la
vida cotidiana.
Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo
modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y
de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas,
la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de
organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le
ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por
placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen
funcionamiento de la biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin,
supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados
y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la

expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice

esta reflexin en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica;
reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del
lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales
bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones
de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo,
cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) Ha de
valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la
lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Tercer ciclo.
Contenidos:
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que
rigenla interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin.
- Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante
simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.

- Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin,
clasificacin, comparacin).
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas
de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias,
planes de trabajo o reglamentos.
- Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas
al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas.
- Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
- Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial
atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones.

- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para
obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo
con las caractersticas propias de dichos gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin
social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia,
la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales.
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones...)
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
- Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de
texto.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las

convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
- Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
- Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso
de disfrute personal.
- Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
- Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
modelos.
- Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
- Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las
formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para
la comprensin y composicin.
- Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
- Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste..., para juzgar
sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas.
- Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
- Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

- Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de

produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona;
enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y
complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el
pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado;
complementos del nombre y complementos del verbo.
- Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado.
- Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin.
- Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la
composicin de textos.
- Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado.
- Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.
- Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
Criterios de evaluacin:
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para
observar las situaciones comunicativas - finalidad, nmero y caractersticas de los
participantes, lugar donde se produce el intercambio...- y para determinar sus
caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto.
Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar
conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

conocimientos, hechos y opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el
gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos
relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios
de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la
capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de
explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de
tipo espacial, temporal y de secuencia lgica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del
texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin
y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido.
Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar
sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a
aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos
determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de
algunos
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin
o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos -convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica;
informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin,
utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global;
utilizar del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las
secundarias explcitas en los textos escolares.

Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer

inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de
algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad
para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no
aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en
voz alta.
Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de
manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as
como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como
identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria.
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz
alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura
silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales
y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma
coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito
(planificacin, escritura del texto, revisin).
Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula, cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo
colectivos-, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su

experiencia, noticias, entrevistas, resea de libros o de msica, carta al director, as como

los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar
la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para
aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la
automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de
dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes...)
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los
elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay
que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la
lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el
aula y en el centro.
En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma
activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y
procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar
tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la
capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin,
supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados
y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la
expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice
esta reflexin en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica;
reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el
uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
http://www.mec.es/files/a43053-43102.pdf
1.4. El rea de Lengua Castellana segn la L.O.M.C.E
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la

Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria.
Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar,
social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral,
por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del
pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad
de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua,
que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para
diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean
para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs
de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el

conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad

crticay creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y
le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede
conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de
la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a
saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre
la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer,
sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro
del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as
como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en
los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque

1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar
discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar
de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este
proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de
los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y
de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la
integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de
estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta
la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad
cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno
mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de
borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo. La

evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo,

sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto
escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisin en
grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje
autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es
necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua,
responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como
un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin
Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as
como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y
ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las
esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:
el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en
las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras
dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin
metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo,
textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin

y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento

activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida. Nm. 52 Sbado 1 de marzo
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que
contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin
e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico
sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo
de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las
obras literarias ms importantes de todos los tiempos.

1.4.1. Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje

evaluables.
Bloque 1. Comunicacin oral.

Contenidos.
Hablar y escuchar Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; exposicin clara;
organizacin del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;
entonacin adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. Creacin de textos
literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Comprensin de textos orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global
del texto.
Ideas principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Bancos de palabras
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el
contexto.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del nio
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario como
recurso bsico.
6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.
8. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instrctivos y argumentativos, etc.
9. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando modelos:
narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos informativos y
persuasivos.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz
de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicacin,
preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Estndares de aprendizaje evaluables:

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos
mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin .
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las
ideas, sentimientos y emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas
de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la informacin generalen textos orales de uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin
global (lxico, locuciones).
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idn

ticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).

6.1 Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos
e intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que han estudiado.
8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no
explcitos en los textos orales.
8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingsticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio,
televisin o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la
estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas deintereses cercanos, siguiendo modelos.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.

Recursos grficos en la comunicacin escrita. Consolidacin del sistema de lecto-
escritura.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio. Audicin de diferentes tipos de
textos.
Comprensin de textos segn su tipologa. Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios .
Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Resumen. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de diversin. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el texto.
Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la misma como
fuente de aprendizaje. Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto
sencillo. Seleccin de libros segn el gusto personal. Plan lector.
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin adecuada.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.
4. Resumir un texto ledo reflejando la estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
5. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de
diversa ndole.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

7. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los
textos ledos.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la bsqueda y tratamiento de la
informacin.
10. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
Estndares de aprendizaje evaluables.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa
de los textos y analiza su progresin temtica.
4.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.

5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.

5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte
informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en
grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.
Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de
diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinin
sobre los textos ledos.

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.

Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,
dilogos, entrevistas y encuestas.
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa:
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura,...)
Revisin y mejora del texto. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin
(punto, coma, punto y coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis,
comillas). Acentuacin. Caligrafa. Orden y presentacin. Dictados. Plan de escritura.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando
su estructura y aplicando las reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la produccin de textos escritos de
distinta ndole: planificacin, textualizacin, revisin y reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la informacin, redactando
sus textos con claridad, precisin y correccin, revisndolos para mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas, las producciones propias y ajenas.
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del rea.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarro
llen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un pensamiento crtico que impida di

scriminaciones y prejuicios.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
Estndares de aprendizaje evaluables.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos usando e registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las norma
s gramaticales y ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
una expresin personal.
2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas.
2.3. Reproduce textos dictados con correccin.
2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda,

seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-
lector, la presentacin, etc
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos
para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc

La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo,
preposicin,adverbio, conjuncin, pronombres, artculos, interjecciones).
Caractersticas y uso de cada clase de palabra Clases de nombres: comunes, propios,
individuales, colectivos, concretos y abstractos.
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. La slaba. Diptongos e
hiatos.

Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y

diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formacin de
sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de
nombres, adjetivos y verbos.
Siglas y abreviaturas. Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como
consulta ortogrfica y gramatical.
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin. Signos
de puntuacin.
Las relaciones gramaticales Reconocimiento y explicacin reflexiva de las
relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo
nominal. Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la
oracin simple, sujeto y predicado. Reconocimiento y uso de algunos conectorestextuales
(de orden, contraste y explicacin) y de los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos).
Las variedades de la lengua.Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histrico ycultural.
1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario (formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas de ortografa para favorecer una comunicacin
ms eficaz.
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los textos.
4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje

6. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol como fuente de

enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se
hablan en Espaa, como hacia el espaol de Amrica.

1.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
2.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras:
clasificacin y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.

4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
6.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevanes (histricas, socio-
culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
Bloque 5. Educacin literaria.

Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales
Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de otros
pases.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemascon el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Identificacin de recursos literarios. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos
literarios.
Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

1. Apreciar el valor de los textosliterarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de
mxima importancia.
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin de textos literarios
narrativos, lricos y dramticos en la prctica escolar, reconociendo einterpretando
algunos recursos del lenguaje literario (metforas, personificaciones, hiprboles y juegos
de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los gneros.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradicin oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido es
ttico y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
5. Participar con inters en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compaeros, utilizando adecuadamente los recursos
bsicos de los intercambios orales y de la tcnica teatral.

1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literari
os narrativos, poticos y dramticos.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios.
3.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmic
os en dichas producciones.

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o

adecuados a su edad y de textos de produccin propia
5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas,
trabalenguas.
La disposicin final de la Ley Orgnica 8/2013, sobre el calendario de implantacin,

seala en el apartado primero que las modificaciones introducidas en el currculo,
la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se
implantarn para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
En el artculo 6 bis de la mencionada Ley, sobre distribucin de competencias, se
seala que dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, las
administraciones educativas podrn:
1.- Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2.- Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3.- Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4.- Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloquess de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
5.- Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6.- En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y
establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica.
7.- Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

El prximo curso escolar es especialmente complejo en Educacin Primaria al

convivir dos sistemas educativos que tienen dos estructuras diferentes. Por ello,
debe plantearse como un curso de transicin para ir asentando la nueva estructura
y la organizacin de los centros docentes.
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
Para adentrarnos en este segundo epgrafe del tema, resulta imprescindible comenzar
con una aclaracin de qu son y en qu consisten las competencias bsicas, para
posteriormente, analizar cmo se puede contribuir a desarrollarlas desde el rea de
Lengua Castellana y Literatura.
Siguiendo las L.O.E. (2006), las competencias bsicas son aquellos aprendizajes
imprescindibles que el alumno debe alcanzar al acabar la escolaridad obligatoria. Son
aprendizajes que le servirn para su vida cotidiana y que transcienden el mbito
acadmico.
Siguiendo la L.O.M.C.E. las competencias, competencias clave, son capacidades para

aplicar de foroma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.

2.1. Las competencias bsicas segn la L.O.E.
La LOE identifica ocho competencias bsicas:

1.Competencia en comunicacin lingstica
2.Competencia matemtica
3.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4.Tratamiento de la informacin y competencia digital
5.Competencia social y ciudadana
6.Competencia cultural y artstica
7.Competencia para aprender a aprender
8.Autonoma personal
Los objetivos y la seleccin de contenidos de las reas buscan asegurar el

desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado
de adquisicin
A continuacin vemos las contribucin de las misma en relacin al rea de
Matemticas:
2.1.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al

desarrollo de las competencias bsicas
Competencia matemtica.
Definicin: supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura:El rea de lengua es un

mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la
construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada
forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal e inferencial de enunciados
es una parte del proceso de resolucin de problemas que desde el rea de
lengua puede contribuirse a su desarrollo.
Competencias social:
Definicin: supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y
los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la
paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante
el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Contribucin del rea deLengua y Literatura Castellana:la lengua contribuye

poderosamente al desarrollo de la competencia social y cvica, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua
como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el
lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo con

el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje,

se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Cultural y artstica:
Definicin: se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos
recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la apreciacin
de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en
la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto
de la propia comunidad como de otras.
Contribucin del rea deLengua y Literatura Castellana:adems de reconocer la

propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura,
comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la
competencia artstica y cultural.
Competencia digital:
Definicin: el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin
tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

Contribucin del rea de Lengua y Literatura Castellana:el rea contribuye en

cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,
tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin
de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin
en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes
electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio
de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de este rea. Por ello, en la medida en
que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento
de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales
que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura,
lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
Competencia en comunicacin lingstica:

Definicin: esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Contribucin del rea deLengua y Literatura Castellana:todas las estrategias que
constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero ello no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua,
sino al uso del lenguaje en general. Todo ello tiene una vital importancia ya que
los aprendizajes que se efectan en ella se aplican al aprendizaje de otras que a
su vez contribuyen a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.


2.2. Las competencias segn la L.O.M.C.E.
A efectos del real decreto 126/2014, las competencias del currculos sern las
siguientes:
1- Comunicacin lingstica.
2- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3- Competencia digital.
4 - Aprender a aprender.
5- Competencias sociales y cvicas.
6- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7- Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz eficaz de las competencias y su integracin efectiva
en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin Lingstica,
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. OBJETIVOS1, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:

ASPECTOS MS RELEVANTES
En la Ley General de Educacin de 1970, los objetivos y los contenidos apenas

se diferenciaban, a no ser por escribirse en infinitivo o en indicativo. Hasta tal punto llega
su identificacin que la planificacin curricular de las reas se estableca a partir de los
contenidos seleccionados y partiendo de stos se establecan los objetivos. stos se
dividan a su vez en generales, especficos y operativos o conductuales. Se podra decir
que, en funcin de los contenidos a desarrollar, de la edad y del sexo de los alumnos, se
establecan los objetivos.

El planteamiento se reduca a la siguiente mxima: el todo es igual a la suma de

las partes. Se parta del hecho de que por conseguir los objetivos operativos se supona
directamente que se iban a alcanzar los objetivos especficos y con estos los generales.
La experiencia demostr que esto no suceda exactamente as ni mucho menos, y
actualmente existen claramente unos objetivos y contenidos, que junto con las
competencias vistas anteriormente, responden al qu ensear.
Se podra pensar que, como los objetivos se desarrollan en trminos de
capacidades y stas no son directamente evaluables, los criterios de evaluacin sern la
referencia para la misma. Pues no es as. Los criterios bajo ningn concepto se tienen
que convertir en el marco de referencia de qu ensear. Debe quedar claro que el qu
ensear se establece en los objetivos y contenidos de etapa (MEC 1992b: 121)
(Actualmente tambin se incluyen las competencias como ya se ha dicho en el prrafo
anterior). Por todo ello, los criterios de evaluacin responden al qu evaluar.
3.1. Objetivos
Tanto la reforma de 1990 como las ltimas leyes educativas,establecen unos

Objetivos Generales de Etapa desarrollados en funcin de cuatro capacidades (ver
concepto de capacidad) y que se deben alcanzar a travs del trabajo de todas las reas.
stas, a travs de sus Objetivos Generales de rea y junto a los Contenidos,
plasman en las Programaciones Didcticas de los ciclos las concreciones de la
secuenciacin por ciclos, que se concretarn en las Unidades Didcticas (objetivos
didcticos).
Y estos objetivos se definan as, ya en el glosario de trminos de la Gua General
de los Materiales para la Reforma (Cajas Rojas) (MEC, 1992a):
Objetivos Generales de Etapa: establecen las capacidades bsicas que el

alumnado debe desarrollar a lo largo de su escolaridad en la referida etapa como
consecuencia de la intervencin educativa.

Objetivos Generales de rea: objetivos, que tomando como referencia los

Objetivos Generales de Etapa, establecen las capacidades que se quieren desarrollar en
un rea curricular.
Objetivos Didcticos: aquellos objetivos ms concretos que permiten relacionar

capacidades con contenidos. Se establecen para cada unidad didctica y constituyen el
referente ms concreto en el proceso evaluador, pudiendo asumir las funciones de los
criterios de evaluacin.
3.1.1. Relacin entre los objetivos de etapa de la Educacin Primaria y

los del rea de LENGUA CASTELLANA y Literatura.
A travs de este apartado lo que se pretende es poder establecer una relacin de

cmo los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura contribuyen al desarrollo
de los objetivos generales de la etapa de la Educacin Primaria. A continuacin se
presenta un ejemplo, siendo labor del opositor establecer alguna relacin ms:
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA
Conocer y utilizar de manera apropiada la Comprender y expresarse oralmente y por

lengua castellana y, si la hubiere, la lengua escrito de forma adecuada en los
cooficial de la Comunidad Autnoma y diferentes contextos de la actividad social y
desarrollar hbitos de lectura. cultural.
3.1.2. Objetivos generales del rea
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas
del lenguaje literario.
Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
3.2. Contenidos
El trmino contenidos hace referencia a los elementos del proceso de enseanza-

aprendizaje necesarios para promover el desarrollo social y personal de la vida del

individuo. La eleccin de los mismos se hace teniendo en cuenta la consecucin de los

objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias bsica.
Los contenidos del rea siempre se centran exclusivamente en los referidos a los
bloques de contenidos establecidos en la legislacin educativa. Sin embargo, en nuestro
caso van a ser afrontados desde varias perspectivas, por un lado, los contenidos
especficos del rea, como es lgico; por otro se tendrn en cuenta aquellos que
aparecen como contenidos de carcter transversal. Estos contenidos son la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, asimismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo del
Centro, se potenciar la Educacin en valores.
3.2.1. Contenidos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura
Se entiende por contenidos el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
Tales bloques son:
Bloque 1: Comunicacin oral.
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educacin literaria.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
A continuacin desarrollamos cada uno de los bloques ms detenidamente.
BLOQUE I: COMUNICACIN ORAL: Dentro de este bloque se encuentran las
situaciones de aprendizaje formal e informal de la lengua. Ambas situaciones han de ser
objeto de anlisis por la importancia que tienen las situaciones comunicativas de
intercambio de informacin. Los contenidos que se abordan a lo largo de la etapa pueden
sintetizarse, en funcin del ciclo en el que nos encontremos, del siguiente modo:
- Primer ciclo: actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Segundo ciclo: inters por expresarse oralmente.

- Tercer ciclo: inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuada.
BLOQUES III Y IV: LEER Y ESCRIBIR: El aprendizaje de los procesos lectoescritores
supone un grado de esfuerzo por parte de los alumnos que, en ocasiones, es complejo y
que presenta progresivos niveles de dificultad.
A lo largo de la etapa de Educacin Primaria los alumnos han de conseguir dominar las
tcnicas grficas y normas ortogrficas convencionales. No debemos olvidar que todos
estos aprendizajes han de incorporar, adems, el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Los contenidos repartidos por ciclos son:
- Primer ciclo: adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
- Segundo ciclo: utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento escrito.
- Tercer ciclo: inters por el cuidado y la representacin de los textos escritos y respeto
por la norma ortogrfica.
BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Este apartado se refiere a los
contenidos relacionados con la reflexin lingstica, ya que las actividades de produccin
de textos (tanto orales como escritos) implican realizar un uso consciente de las
diferentes formas, mecanismos y estrategias verbales.
Los contenidos que se abordan a lo largo de la etapa son:
- Primer ciclo: observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Segundo ciclo: conocimiento de la diversidad ligstica de Espaa y valoracin positiva
de esta riqueza.
- Tercer ciclo: identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado.
BLOQUE V: EDUCACIN LITERARIA: Los contenidos desarrollados en este bloque
se refieren a aquellos aspectos relacionados con la aproximacin a la lectura en sus
diversas modalidades, especialmente poesa y narracin, aprendiendo a aplicar las
diferentes informaciones que poseemos al contexto lingstico, histrico y cultural de las
obras literarias.

A lo largo de los diferentes ciclos estos contenidos se trabajan del siguiente modo:
- Primer ciclo: dramatizacin de situaciones y textos literarios.
- Segundo ciclo: lectura personal, silenciosa y en voz alta de diferentes tipos de obras
adecuadas a su edad y/o capacidad.
- Tercer ciclo: uso de la biblioteca del centro y participacin en diferentes actividades
literarias.
Se puede observar como en los dos primeros bloques el acento se pone en el tratamiento
de contenidos de un marcado carcter procedimental, mientras que en el segundo bloque
de contenidos el peso recae sobre los contenidos del mbito actitudinal, y ya en el cuarto
bloque los contenidos que se tratan presentan una mayor carga conceptual.
3.2.2. Elementos transversales
La idea de la transversalidad entre las reas se puede comprobar en una serie de

contenidos que deben ser desarrollados en todas las reas Sin perjuicio de su
tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa:la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin cvica y constitucional.
3.3. Criterios de evaluacin
En ltimo lugar, corresponde hablar de los criterios de evaluacin del rea de

Lengua Castellana y Literatura, no sin antes realizar unas breves consideraciones previas
al respecto.
3.3.1. Consideraciones previas
La formulacin de los criterios de evaluacin responde a la seleccin de las

capacidades ms representativas de cada rea de la etapa, cruzada con los contenidos
ms relevantes para su desarrollo, as como las competencias bsicas. stos expresan el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con
respecto a los objetivos de cada una de las reas.

Estos criterios no son directa ni unvocamente evaluables, sino que es

necesariodisear algunas tareas, lo ms variadas posibles, que puede coincidir con las
de aprendizaje para comprobar si se han logrado los aprendizajes deseados.
No pretenden evaluar todo aquello que el alumno aprende, sino aquellos
aprendizajes bsicos sin los que un alumno difcilmente podr proseguir, de forma
satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Por ello son prescriptivos para todos los centros
educativos, con el fin de garantizar unos aprendizajes homogneos, mnimos e
indispensables para su propio desarrollo e integracin sociocultural.
Son una llamada de atencin al profesorado para que tome las decisiones que
permitan reconducir el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los criterios de evaluacin poseen varias funciones:
Funcin homogeneizadora: en el sentido de que evalan los aprendizajes
bsicos para todos los alumnos.
Funcin formativa: en tanto que dan informacin para reconducir el proceso de
enseanza y aprendizaje en momentos concretos de dicho proceso.
Funcin orientadora: para el profesorado, al que ofrecen un modelo para la
elaboracin de criterios de evaluacin que debe disear en los distintos niveles de
concrecin.
Funcin sumativa: en tanto que son un referente, al finalizar el ciclo y la etapa
para recoger informacin acerca del momento de aprendizaje en que se
encuentran los alumnos.
Adems, siguiendo las ltimas leyes educativas, los maestros evaluarn a los
alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los contenidos adquiridos en cada
una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern
referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas.
En cuanto a la promocin, los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que
se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas, y el adecuado

grado de madurez. A travs de los mismos decidiremos si un alumno promociona o no al

curso o ciclo siguiente, basndonos para ello en los datos relativos a las capacidades de
cada alumno, al proceso formativo que ha seguido y a los objetivos previstos alcanzados.
Todo ello ser tratado atenindose a lo establecido por la Administracin
Educativa.
3.3.2. Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura
Los criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura tocan

aspectos tales como la participacin en dilogos, exposiciones orales, expresin oral y
escrita, aspectos de ortografa, caligrafa, de ampliacin de vocabulario, de memorizacin
de pequeos textos, de comprensin lectora, de lectura de textos adaptados a la edad de
los discentes, de la utilizacin de forma efectiva del lenguaje oral y de la valoracin de los
medios de comunicacin social, de lectura correcta en voz alta y no olvidarnos de la
utilizacin de las nuevas tecnologas.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
El desarrollo de la competencia ligstica implica el dominio de la lengua tanto oral

como escrita. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento en las que hay
que buscar referentes que permitan el desarrollo comunicativo en esta etapa.
Seguidamente expondremos cmo cada una de las reas puede contribuir a la
adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa:
Conocimiento de Medio Natural, Social y Cultural: el lenguaje es un medio
para poder acercarnos a conceptos relacionados con la naturaleza, la sociedad o
la cultura. Todo ello adems puede ser utilizado como estrategia para fomentar el
espritu crtico de los alumnos. El valor de las informaciones constantes que los
alumnos estn continuamente recibiendo ha de servirnos para llevar a cabo un
tratamiento de la informacin, la competencia digital y la competencia en
comunicacin lingstica. La competencia ligstica adems supone un
considerable aumento del vocabulario de los alumnos y facilita el acercamiento a

textos informativos, explicativos y argumentativos relacionados con el rea y la

competencia especfica.
Matemticas: un adecuado conocimiento del lenguaje facilitar el proceso de
aprendizaje de las matemticas. Los alumnos presentan problemas con la
resolucin de problemas, si stos estn expresados con un lenguaje distinto al
habitual. A este respecto es necesario incorporar lenguaje matemtico en el da a
da de los alumnos y facilitar y propiciar explicaciones propias y ajenas, dado que
esto permite desarrollar la capacidad comprensiva.
Educacin Artstica: la competencia comunicativa est ntimamente relacionada
con el rea de Educacin Artstica, dado que entre ambas existe un
planteamiento comn de comunicacin, expresin y representacin. La
competencia en comunicacin lingstica puede contribuir a la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, el uso de las normas que los rigen,
la explicacin de los procesos que se desarrollan y el vocabulario especfico del
rea. Adems esta competencia se desarrolla a travs de canciones o
dramatizaciones, y en la descripcin de los procesos de trabajo.
Educacin Fsica:la relacin con esta rea se refiere al uso del lenguaje en los
reglamentos deportivos, las reglas de los juegos o las instrucciones de los
profesores al realizar una actividad.
Lengua Extranjera: a travs de esta rea los alumnos podrn aprender a
reconocer y valorar las particularidades de su propio idioma y cultura y otros
ajenos.
Lengua Castellana y Literatura: a travs de sta se incorporan contenidos tan
importantes como:
o El manejo de la biblioteca.
o El empleo de tcnicas para el tratamiento de la informacin.
o La comprensin de textos o mensajes con diversas intenciones
comunicativas.
o Anlisis de elementos formales sencillos.

o Produccin de textos orales y escritos con diversas intencionalidades.
5. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Es interesante diferenciar la lengua oral de la escrita. Se puede decir que ambas

son vehculos que permiten comunicar y comprender, pero la lengua escrita se apoya en
las dimensiones de la lengua oral: estructura, organizacin morfosintctica, lxico e
incluso fonologa (traduce o representa los fonemas de la lengua oral). A su vez, los
recursos cognitivos necesarios para su realizacin son similares.
Por otro lado, se puede decir que la lengua oral tiene una funcin ms
comunicativa (porque generalmente se comparte la situacin, y la escritura tiene un
carcter ms representativo, puesto que la lengua escrita ampla las posibilidades de la
lengua oral) tanto a nivel representativo (ya que favorece el aprendizaje y el crecimiento
del saber), como a nivel comunicativo (porque permite el intercambio de informacin
entre interlocutores que no comparten el mismo espacio). No puede negarse la primaca
y la importancia de la lengua oral. La lengua escrita no es ms que una fijacin de la
lengua oral a travs de un cdigo de signos. De ah que uno de los principios de la
Lingstica Estructural de F. Saussure indique que la lengua escrita carece de elementos
paralingsticos tales como la entonacin o la gesticulacin y que la variacin del tono se
ve mediante los diferentes signos.
Las dimensiones estn ms elaboradas y son ms complejas en el cdigo escrito
que en el oral. El hecho de que no est presente el receptor exige un mayor esfuerzo de
planificacin, debido principalmente a que para generar un escrito no existe la
retroalimentacin de un interlocutor. No debemos olvidar que la lengua oral se adquiere
espontneamente en los primeros aos de vida en un contexto natural, mientras que la
escrita necesita de un proceso de aprendizaje sistemtico y en contextos no naturales
(por esto se dice que la oral es natural y la escrita artificial).
Cuando se presentan dificultades en la adquisicin del dominio escrito hay que
diferenciar si stas son debidas a problemas ms generales de lenguaje, presentes tanto
en la comprensin y produccin del lenguaje oral como escrito, o si por el contrario son

problemas especficos del lenguaje escrito, que se dan nicamente en sus vertientes de
lectura y escritura.
Si relacionamos la escritura y la lectura hemos de ser conscientes de que existe
una relacin funcional entre ambas habilidades. Los sujetos comparten conocimientos
sobre la propia actividad (lengua escrita), sobre el mundo fsico y social y sobre el
lenguaje en s, aspectos todos ellos necesarios para que se d la funcin comunicativa
de la lengua escrita. Numerosas investigaciones han demostrado que se trata de
actividades diferentes y que deben ser tratadas de forma especfica. No obstante
mantienen una relacin directa entre ellas. As sabemos que mientras el objetivo de la
lectura es la comprensin del significado intentando llegar a lo que el autor ha querido
transmitir, el de la escritura por el contrario es transmitir ideas propias con una intencin
comunicativa. Mientras en la lectura es necesario desvelar el plan del autor y ello puede
hacerse conforme avanza la interpretacin del texto, en la escritura la planificacin ocupa
un lugar preferente y debe preceder a la actividad en s.
El proceso de adquisicin de la lectoescritura es un proceso complejo en el que
intervienen diferentes mecanismos como son:
Los mecanismos neurolingsticos, que determinan los procesos perceptivos, la
recogida de informacin y el almacenamiento a corto plazo.
Los mecanismos psicolingsticos, relacionada con la capacidad de descifrar el
mundo, establecer grupos, categoras y conocer las relaciones semnticas y
sintcticas que se establecen.
Mecanismos sociolingsticos, que permite poner en contacto las creaciones
propias con las ajenas.
A continuacin se describen ambas destrezas:

5.1. Adquisicin de la lectura
El documento marco del Ministerio de Educacin y Ciencia define leer como: Una
actividad funcional, intencional y compleja que implica la interaccin de procesos
perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su vez, interactan con la experiencia y los
conocimientos previos del lector (vocabulario, integracin gramatical); los objetivos que el
lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas); y las propias
caractersticas del texto (tipo, estructura, temtica y dificultad).
Para poder leer es preciso adquirir determinadas habilidades lingsticas y
metalingsticas que son fruto de una reflexin consciente acerca del habla, la cual est
formada por distintos elementos, cuya unidad mnima sera el fonema. De esta manera,
cuando los alumnos se enfrenten a la lectura, les ser ms fcil asociar el habla con la
escritura.
La capacidad de segmentacin de la palabra es importante para el aprendizaje
lector, aunque no debemos confundir esta capacidad (una capacidad meta-lingstica)
con los clsicos prerrequisitos lecto-escritores (psicomotricidad, percepcin...).
El proceso de adquisicin de la lectura fue propuesto en 1985 por Utha Frith,
quien estableci un modelo compuesto por tres etapas o fases que ha sido ampliamente
aceptado:
Etapa logogrfica: esta etapa se manifiesta gracias al hecho de que los nios son
capaces de reconocer globalmente un pequeo grupo de palabras familiares
como son su propio nombre, el nombre de ciertas marcas o determinadas
palabras que les son familiares. Muchos de los nios adquieren esta estrategia
antes de comenzar la etapa educativa obligatoria.
Etapa alfabtica: a lo largo de sta el alumno aprende el cdigo alfabtico y
desarrolla su conocimiento fonolgico (ya iniciado previamente). Esta etapa
plantea la toma de conciencia de los fonemas a los que se les va a asignar una

grafa. Adems de asignar una grafa a cada fonema, en esta etapa el alumno
aprende a acceder al significado de las palabras que ha ledo.
A lo largo de esta etapa se desarrolla la ruta fonolgica y se van dominando los
procesos decodificadores que posteriormente se automatizarn y permitirn
mejorar la velocidad y comprensin lectora.
Etapa ortogrfica: tiene lugar cuando se han automatizado los procesos
decodificadores. En esta etapa se adquiere un lxico interno por el hecho de leer
una y otra vez los mismos vocablos. Las habilidades ortogrficas en un primer
momento son escasas y con el paso de los aos mejoran, dado que se afianzan
los procesos automticos de decodificacin y el lxico visual del alumno.
El conocimiento de las diferentes etapas de desarrollo de la lectura puede ser
muy til para los alumnos, aunque no debemos olvidar que no todos los alumnos llegan a
adquirir la destreza ptima. Como docentes debemos respetar las diferencias individuales
entre los alumnos y proporcionar todas las ayudas necesarias para un adecuado acceso
a esa destreza.
5.2. Adquisicin de la escritura
Siguiendo a Piaget (1980), se define el lenguaje escrito como la representacin

deuna representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del
lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente
arbitraria y socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad,
el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Estas configuraciones
arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, que no tienen
relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre,
una forma caracterstica, y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en
sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado.
5.2.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura
El aprendizaje de la escritura es un proceso que, tal y como hemos comentado

con anterioridad, implica diversas destrezas que comienzan por ser aprendidas, para

posteriormente ser ejercitadas y automatizas. En este sentido, Jeanne Chall elabor una
secuencia que describe cmo se adquieren a lo largo de la etapa educativa del alumno
las destrezas ms bsicas, para posteriormente acceder a los procesos superiores. Se
estructura en torno a seis fases que desarrollan las diferentes estrategias de aprendizaje
que deberan desplegarse a lo largo de la escolaridad obligatoria, y abarca todo el
perodo de la escolarizacin:
Fase 0: preescritura o pseudoescritura (0-6 aos). El nio adquiere la lengua oral;
aprende conocimiento sobre el mundo que le rodea; toma conciencia de la
finalidad de la lengua escrita; y desarrolla las habilidades visuales, visomotoras,
perceptivo-auditivas y lingsticas necesarias para iniciar el aprendizaje formal de
la escritura.
La adecuacin y solidez de estos conocimientos dependern de la
riqueza del contexto familiar y escolar. Este periodo corresponde a la
etapa logogrfica de Frith, en l no se suelen detectar dificultades salvo
en la conciencia fonolgica.
Fase 1: escritura inicial o codificacin (6-7 aos). Primer ciclo de Educacin
Primaria. Consiste en la adquisicin del cdigo alfabtico. Al finalizar esta fase el
nio puede escribir cualquier palabra traduciendo los sonidos que la componen
en sus grafemas correspondientes. Se desarrolla la estrategia alfabtica de Frith
y pueden comenzar a manifestarse problemas en el uso de la va indirecta.
Fase 2: consolidacin y fluidez de la codificacin (7-8 aos). Segundo y tercer
curso de Primaria. Los alumnos pasan de una utilizacin consciente y laboriosa
del cdigo alfabtico a su automatizacin a travs de la prctica intensiva.
Corresponde al dominio de la estrategia alfabtica de Frith. Un dficit en la
consolidacin de las reglas conduce a trastornos especficos en la escritura de
palabras.
Fase 3: inicio de la construccin de textos (9-13 aos). Hasta segundo curso de
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). En esta fase la composicin de textos
se convierte en uno de los principales instrumentos de expresin, precisando para

ello el desarrollo de los procesos superiores. Progresivamente, los textos pasan

de estar compuestos por una coleccin de ideas a adquirir una estructura textual,
aunque los textos elaborados en esta etapa poseen un nico punto de vista,
resultando an difcil incorporar otros. Las dificultades en esta etapa pueden
explicarse principalmente por un dficit en la capacidad lingstica o por una falta
de control de los procesos de planificacin y revisin.
Fase 4: construccin de textos desde mltiples puntos de vista (14-18 aos).
Fase 5: construccin y reconstruccin de textos (18 aos en adelante).
Se puede observar que estas dos ltimas etapas ya no se corresponden con la
Educacin Primaria, de ah que no se profundice en ellas.
Atendiendo a lo expuesto, se deduce que es complicado llegar a ser escritores
expertos y no todas las personas lo consiguen. Debido a que la competencia escrita
presenta distintos niveles en funcin del grado de dominio y de las posibilidades
pragmticas.
5.3. Procesos implicados en la lecto-escritura
Los procesos de escritura hacen referencia al conjunto de mecanismos,

estrategias y habilidades que se ponen en juego en la mente de una persona, cuando
lleva a cabo esta actividad.
En el momento en que un sujeto se enfrenta a la situacin de escribir una palabra
(de llegar a su forma ortogrfica), primero activa el significado y posteriormente accede a
la forma ortogrfica para finalizar escribiendo.
Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto la existencia de dos
procedimientos diferentes para actualizar la forma ortogrfica de la palabra: la va
indirecta o fonolgica (VI) y la va directa, visual o lxica (VD). El desarrollo que siguen
ambas rutas por parte del alumno siguen siempre el mismo recorrido, el alumno adquiere
primero la ruta Indirecta y posteriormente la ruta Directa. El desarrollo de cada una de
ellas sera de la siguiente manera:

La va indirecta (VI), fonolgica o sublxica.

La va indirecta, tambin denominada fonolgica o sublxica, se basa en la
transformacin de una cadena fnica (lengua oral) convertida en los signos grficos que
la representan (lengua escrita), mediante la utilizacin de reglas de conversin fonema-
grafema.
El uso de esta va supone el aprendizaje de dos conocimientos bsicos: los
distintos niveles de relacin entre lengua oral y escrita (fonemas, slabas, morfemas...) y
las propiedades grficas de los diferentes caracteres con las convenciones de la
escritura: algrafos (que son las distintas formas que puede adoptar un mismo grafema:
mayscula, minscula, cursiva...), signos de puntuacin, etc.
Las operaciones que se llevan a cabo cuando se utiliza esta va pueden secuenciarse en
cinco pasos concretos:
1) En primer lugar, es necesario activar el significado desde el sistema semntico
(partir del concepto). El sistema semntico o lexicn, es una estructura interna en la que
se almacenan los significados de las palabras y se encuentra en la memoria a largo
plazo. Se acude cuando se quiere producir una palabra, independientemente del cdigo
que se utilice (oral o escrito).
2) A continuacin se realiza una segmentacin de la palabra en los sonidos que la
constituyen; es decir, se identifica la forma oral correspondiente a ese significado en otro
almacn denominado lxico fonolgico. ste es el mdulo donde se actualiza la
secuencia de sonidos que componen la palabra oral y se encuentra en la memoria a
corto plazo. Su utilizacin implica la habilidad de analizar las palabras a nivel oral.
Supone un adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica. Es clave para el dominio de
la lectura y de la escritura.
3) Despus, dicha forma oral pasa a ser emitida mediante el habla desde el
almacn de pronunciacin. El almacn de pronunciacin es una estructura donde se
mantienen los fonemas que componen la palabra en el orden adecuado. Est situado en
la memoria a corto plazo y guarda esta informacin hasta que se pronuncia o se aplica la
regla de conversin fonemagrafema.

4) Posteriormente, se traduce o convierte cada uno de los sonidos que componen

la palabra en los grafemas correspondientes mediante las reglas de conversin fonema
grafema. Dicho mecanismo implica el conocimiento de los grafemas que representan a
cada uno de los sonidos que pueden formar las palabras y la actualizacin del mismo en
el momento adecuado. El umbral de activacin no es el mismo para todas las reglas sino
que depende de la frecuencia de uso, a mayor uso menor umbral.
5) Por ltimo, los grafemas resultantes se depositan en una memoria operativa
denominada almacn grfico para ser plasmados por escrito. El almacn grafmico es
otra estructura en la que se mantiene temporalmente la forma grfica de la palabra. Est
situada en la memoria a corto plazo y guarda esta informacin hasta que llegan a
exteriorizarse mediante la escritura.
El uso de la Va Indirecta es sumamente importante en la lectura. Sin embargo,
en la escritura no se puede afirmar lo mismo, pues las correspondencias entre fonemas y
grafemas no son siempre biunvocas, por lo que la escritura de muchas palabras no
puede realizarse correctamente con esta va, como es el caso de la palabra alcohol, tiene
siete grafemas pero slo seis fonemas. Esto indica la necesidad de otra va que permita
la utilizacin de imgenes visuales de las palabras.
La va directa (VD), visual, lxica u ortogrfica.
La va directa, lxica, visual u ortogrfica, se basa en la representacin interna de
la forma ortogrfica de la palabra sin la necesidad de traducir a lengua oral la secuencia
de grafemas que la conforman. Por ello requiere el conocimiento previo de la palabra a
nivel escrito as como la memorizacin de la secuencia de sus grafemas.
Para ello es preciso considerar que, en primer lugar, es necesario activar el
significado desde el sistema semntico; a continuacin se actualiza la representacin
visual de esa palabra desde el lxico ortogrfico, y directamente pasa al almacn
grafmico para ser exteriorizada mediante la escritura.
La estructura clave de esta va es el lxico ortogrfico, que es un mdulo donde
se actualiza la forma ortogrfica de la palabra y se encuentra en la memoria a corto
plazo.

Se supone que existe una representacin para cada palabra (o raz de palabra)
cuyo umbral de activacin depende de la frecuencia de su uso; es decir, cuanto ms
familiar sea una palabra ms fcilmente se recupera y, por consiguiente, menor ser su
umbral de activacin. La mayor ventaja de esta va frente a la VI es que permite mayor
rapidez y precisin en la produccin de palabras.
En la escritura existen dos vas: la VD, en la que el sujeto recupera la
representacin ortogrfica directamente del lxico mental, y la VI, que permite llegar a la
forma ortogrfica de una palabra a travs del anlisis de sus componentes fonolgicos
mnimos. Las dos deben desarrollarse durante el proceso de aprendizaje aunque puede
ocurrir que en la escritura de una palabra intervengan conjuntamente ambas rutas.
En el desarrollo de estas dos rutas se emplean tres mtodos, que son los que se
describen a continuacin:
A. Mtodos de proceso sinttico:
Van de la unidad ms pequea a la unidad ms compleja, de lo abstracto a lo
concreto. Letras-fonemas-slabas-palabras-frase... No estn recomendados para nios
pequeos por su nivel de abstraccin. Pueden ser:
Alfabticos: La unidad mnima de aprendizaje es la letra. Las aprenden por el
nombre, despus hacen combinaciones con ellas. El peligro que supone este tipo
de mtodos es el empleo del deletreo.
Fnicos, fonticos o fonmicos: aprenden las letras por el sonido. Requieren el
aprendizaje del cdigo alfabtico.
Silbico: aprenden a partir de la slaba. Su mayor peligro es el silabeo.
B. Mtodos de proceso analtico o analtico-global:
Van de unidades mayores a unidades ms pequeas. Parten de unidades concretas:
palabras o frases para llegar a la letra. Se basan en que los nios perciben primero la
globalidad. En realidad es el mismo proceso que se sigue al ensear a los nios a
hablar. Pueden ser:
Lxicos: Parten de la palabra y con ellas forman frases.
Fraseolgicos: A partir de la conversacin, se escoge una frase.

Contextuales: Pueden partir de una situacin, de un cuento...

C. Mtodos mixtos, integrales, eclcticos o combinados:
Combinan los dos mtodos anteriores.
En cualquier caso, tambin es importante el papel que representan los alumnos y
el profesor en el aprendizaje-enseanza. El profesor puede ser la autoridad que ensea o
puede ser gua y conductor del aprendizaje de los alumnos. Los alumnos pueden ser
simples espectadores y ejecutores de las rdenes del maestro o pueden ser
protagonistas de su aprendizaje. Lo cierto es que ningn mtodo es milagroso. Es la
observacin del maestro y su prctica docente las que determinarn qu debe hacerse
con cada nio.
6. LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. LA

BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA AULA
El concepto de Educacin Literaria es relativamente reciente. Surge para

modificar una didctica de la Literatura basada en informacin literaria, en
la memorizacin de datos, fechas, caractersticas, etc
La capacidad de comprender y disfrutar con los textos literarios, es un
componente de la aptitud, eficacia comunicativa. Sin embargo, los textos literarios tienen,
frente a textos de carcter funcional, unas convenciones especficas cuyo conocimiento
es necesario para la adecuada comprensin de los mismos.
La Educacin Literaria busca dotar a los alumnos de las habilidades especficas
que requiere la comprensin de los textos literarios. El nfasis se coloca en la lectura de
las obras literarias y en su comprensin; es decir, en la formacin de lectores
competentes.
La educacin literaria ha pasado por diferentes etapas a lo largo del tiempo. Los
sucesivos cambios producidos han renovado nuestra forma de ver y entender los fines de
la enseanza literaria. Para poder comprenderla mejor, es preciso hacer un breve
comentario acerca de la evolucin de esta materia.

6.1. La educacin literaria en el contexto escolar
Se puede comprobar que los primeros libros destinados a los nios fueron, en su
mayora, producidos por pedagogos encargados de la instruccin de los hijos de los
nobles y de las familias ricas. Predominaban en estos las cartillas y abecedarios para
ensear a leer, los catecismos doctrinales, libros de historia, de fbulas, de aritmtica, de
modales y buenas costumbres, etc. Estos libros didcticos se enfrentaban, en aquel
entonces, a las leyendas y cuentos folclricos que, a pesar de su rudeza, capturaban la
imaginacin del nio. Desde entonces, existe una diversidad de concepciones entre los
que piensan que el propsito esencial de la literatura para nios debe ser didctico,
aquellos que creen que la funcin primordial de los cuentos y poemas es la de trasmitir
conocimientos e instruir, y los que entienden que la principal funcin de la literatura
infantil es ser disfrutada.
Histricamente, los nios han demostrado predileccin por las obras que les
causan diversin. En este sentido, los nios son mucho ms sabios que los adultos, pues
saben distinguir entre lo utilitario y lo bello, entre lo material y lo espiritual.
En la actualidad, la concepcin que se tiene sobre esta materia difiere mucho de las
anteriormente vistas. Se subraya la literatura como conjunto de manifestaciones y
actividades que tienen como vehculo la palabra, pero con un toque artstico y creativo
(intencionalidad). La intencin es lo que le da a la palabra el valor creativo. La educacin
literaria pone el acento en el placer de la lectura y en la adquisicin de las habilidades de
comprensin lectora, pero no se queda slo aqu, sino que debe ir ms all y animar a los
alumnos a crear sus propios textos literarios, jugar con ellos, manipularlos... Permitiendo:
1. Implicar toda la vida psquica, pues las actividades que exigen un esfuerzo
movilizan toda la capacidad psquica.
2. Potenciar las facultades lgicas, el esfuerzo mental que va hermanado con la
lectura.
3. Enriquecer el patrimonio lingstico (hablar, or, leer y escribir).
4. Enriquecer el espritu crtico: la lectura de diferentes formas de pensar sobre una
cosa.

5. Educar nuestro sentido esttico, nutriendo su propia fantasa y descubrir intereses

ms amplios.
6.2. La educacin literaria en el currculo de la Educacin Primaria
La adquisicin de una formacin (educacin) literaria adecuada tiene una lenta

evolucin en la que intervienen diferentes procesos, de ah que sea necesario
considerarla dentro del desarrollo educativo como un elemento imprescindible. Entre las
razones que podemos encontrar para ello se encuentran:
1. La literatura infantil da respuesta a necesidades ntimas del nio, respuesta
que se traduce en el gusto que el nio manifiesta por ella (Cervera, 1984).
2. La aproximacin de la escuela a la vida, ya que la literatura infantil es fruto de
la cultura que se produce en la vida. Introducir este tipo de lecturas en el aula es
una forma de acercamiento entre ambas realidades.
3. El aprovechamiento de los elementos folclricos presentes en la literatura
infantil. Esta integracin del folclore es garanta de la aproximacin al espritu del
pueblo.
4. El aprovechamiento de los estmulos ldicos implicados en la literatura infantil.
Los elementos ldicos generan motivacin para el desarrollo del lenguaje y para
otros aspectos educativos.
5. Habida cuenta de que el nio aprende la lengua por dos procedimientos bsicos,
la imitacin y la creatividad, hay que admitir que el lenguaje especialmente
elaborado de la literatura tal vez sea menos permeable a la imitacin; sin
embargo, es mucho ms sugerente desde el punto de vista creativo, pues
estimula constantemente por la presencia de nuevas situaciones, por la
construccin de frases nuevas y nuevas formas de expresin.
6. La literatura infantil en la escuela, mejor que cualquier otro procedimiento, puede
despertar aficin a la lectura. Una diferencia importante entre los nios que
aprenden a leer nicamente en la escuela y los que aprenden a leer fuera de ella

es que los del primer grupo aprenden a descifrar y reconocer palabras en textos
sin contenido significativo que degradan la inteligencia del pequeo, mientras que
los del segundo grupo aprenden a leer con textos que les fascinan (Bettelheim,
1978).
7. La literatura infantil puede contribuir a devolverle a la palabra su poder de
convocatoria frente a la invasin de la imagen y ante la degradacin de la propia
palabra provocada en gran medida por el abandono en los medios de
comunicacin social y en algunas situaciones de relacin interpersonal. La lectura
permite activar la mente, ya que al leer se tienen que evocar e imaginar
personajes, espacios, objetos o sentimientos, mientras que al visionar imgenes
todo este proceso no se produce, al ser una actividad ms cmoda y pasiva.
En relacin a la lectura hemos de tener en cuentas dos aspectos claros:
Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de
lectura.
Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
Se concibe la educacin literaria como una aproximacin a la literatura desde sus
expresiones ms sencillas. Se entiende que la literatura infantil ha de estar presente en el
aula como recurso educativo, no como recurso didctico. Esto implica una presencia ms
libre, sin concrecin absoluta de objetivos, sin intencin de estructurar contenidos
cientficos y sin perspectivas de evaluacin precisa. Las actividades en que se implica la
literatura infantil son difcilmente evaluables. Tal es el caso de la lectura individual, ya sea
en el aula, en familia o en la biblioteca. Algo parecido sucede con los juegos verbales,
dramticos y de raz literaria, a menudo provocados por la escuela, pero prolongados
espontneamente por el nio fuera de ella.
Por todo lo expuesto hasta el momento y para comprender mejor los contenidos
referentes a la educacin literaria, por ejemplo:

1. Primer ciclo.
Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la
literatura infantil, apropiados a la edad evolutiva.
2. Segundo ciclo.
Conocimiento, identificacin y lectura guiada de textos narrativos de tradicional
oral (fbulas, cuentos, leyendas, patraas...), de adaptaciones de obras clsicas y
de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte
escrito como audiovisual.
3. Tercer ciclo.
Conocimiento, identificacin y lectura guiada de relatos costumbristas de autores
espaoles, adaptaciones de obras clsicas de la literatura en lengua castellana y
de las literaturas europeas, textos narrativos de la literatura infantil en castellano y
traducciones de otras lenguas de Espaa (narraciones fantsticas y realistas,
relatos psicolgicos, novela de aventuras y policaca, surrealismo, ciencia-ficcin
y novela histrica), y textos dramticos breves y sencillos ; tanto en soporte
escrito como audiovisual e informtico.
En cuanto a los bloques de contenidos este tema se relaciona con el titulado: la
Educacin Literaria.
La educacin literaria contribuye directamente al desarrollo de la competencia
artstica y cultural a travs del trabajo de la lectura, la comprensin y la valoracin de las
obras literarias.
El papel del docente en estos casos ir encaminado a que los nios conozcan los
textos literarios de tradicin oral, narrativos y poticos con la finalidad de apoyar la lectura
y la escritura de todos esos textos. Para ello es necesario que el docente potencie en los
alumnos la capacidad de disfrutar de modo autnomo de textos adecuados a su edad y
caractersticas personales. Debemos fomentar en los alumnos la iniciativa y la
adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura propiciando la capacidad de usar
recursos expresivos y creativos.

Enlace de nters de iniciacin a la lectura:

http://www.educapeques.com/lectura-para-ninos
6.3. La biblioteca escolar
La biblioteca escolar debe ser algo ms que un espacio del centro educativo
donde se renen libros y otros soportes informativos destinados al uso escolar.
Adems de ser un lugar necesariamente bien organizado donde la
documentacin est al servicio de profesores y alumnos y cuya utilizacin adecuada
permite la construccin de un saber autnomo, puede ser tambin el mbito ideal para
poner en prctica procesos que permitan a los alumnos un acercamiento a los distintos
tipos de textos narrativos, poticos, y dramticos para la adquisicin de una cultura
literaria (CNICE, 2006).
Se ha de considerar a la biblioteca escolar como es un lugar privilegiado para
desarrollar el gusto por la lectura porque:
La biblioteca escolar rene una gran variedad de textos (revistas, informes,
dossiers, ficcin, poesa, teatro, cmics) en soportes muy diversos (libros, videos, CD-
ROM) que garantizan una amplia posibilidad de eleccin por parte de los potenciales
lectores. stos pueden elegir el documento que les interese en cada momento para
responder a sus necesidades de informacin y estudio o bien a sus gustos personales
(CNICE, 2006).
El funcionamiento de la biblioteca permite numerosos intercambios entre el adulto
y los nios o jvenes. Este intercambio sobre la lectura es necesario en cualquier tarea
de fomento de una aficin, y la biblioteca escolar lo permite al ejercer este tipo de lectura
de libre eleccin, fuera y dentro del horario escolar, en vinculacin con la familia y otras
instituciones como la biblioteca pblica.
La biblioteca escolar se revela como el instrumento bsico y central,para
desarrollar el aprendizaje de la educacin literaria. Su presencia en el centro educativo

garantiza a los alumnos un lugar de estmulo para la lectura y un espacio donde

desarrollar otras prcticas de lectura y escritura.
Son numerosas las actividades que podemos desarrollar dentro de la biblioteca
con el fin de fomentar el desarrollo del hbito lector. Por ejemplo exponemos las
siguientes:
1. Elegir una biblioteca para visitarla, recorriendo las distintas secciones y ojeando
libros que les interesen.
2. Conversar con ello sobre las novedades en literatura infantil.
3. Representar en clase cmo hacer el pedido en la mesa de prstamo.
4. Ensear a cuidar y enriquecer el rincn de la lectura en la clase.
6.4. La biblioteca de aula
Aparte de la biblioteca escolar, muchos centros educativos disponen tambin de

biblioteca de aula como recurso y lugar de desarrollo de la lectura. En este lugar se
incluye un nmero limitado de libros que pueden ser utilizados por los nios de forma
flexible. La distribucin de este espacio suele ser multidisciplinar. Se plantea como
medida de acercamiento al alumno que puede participar de forma habitual y autnoma en
su uso. Debemos considerar la biblioteca de Aula como una herramienta viva al
servicio de la investigacin.
Viva porque entendemos que no se trata meramente de un mueble lleno de libros,
sino que tiene una entidad dinmica que se enriquece diariamente con nuevos
documentos, con las experiencias de los propios alumnos, llegando a ser no slo una
fuente de consulta de datos y conocimientos, sino tambin la memoria colectiva de un
grupo.

Debe estar al servicio de la investigacin, porque estamos convencidos de que es

el nico proceso vlido de aprendizaje. Queda claro que la biblioteca no es el nico
medio para ello pero que la bsqueda de informaciones en un medio rico y diverso para
fomentar hbitos y actitudes muy importantes entre los cuales no hay que despreciar la
actitud crtica a la hora de seleccionar dichas informaciones y el hecho de que los nios
se sientan protagonistas de su propio aprendizaje.
Otro valor fundamental de la biblioteca de aula es el valor cooperativo que sta
encierra, ya que se forma entre todos, se utiliza y cuida por todos; no slo en el sentido
puramente fsico (comparar fondos, limpieza, ordenacin, mantenimiento) sino que se
enriquece con las aportaciones personales de nuestra experiencia individual o colectiva
(monografas, peridicos, revistas, artculos, etc).
Elementos de la biblioteca de aula:
Libros de consulta. Cuidadosamente seleccionados desde el conocimiento previo,
porque en estos momentos la oferta editorial en libros monogrficos es muy amplia y no
todos son acertados.
Literatura infantil y juvenil.
Libros de texto de diferentes editoriales (se entiende que no es necesario uno por
alumno, sino como un libro ms de consulta). Si antes recomendbamos la seleccin, en
este caso hay que extremar las precauciones.
Libros fabricadospor los propios alumnos. Monografas, cuentos, y todo tipo de
materiales de elaboracin en el campo de la investigacin como el de creacin literaria,
ya sean individuales o colectivos.
Documentos. Es ste un apartado muy amplio y que quiz requiera tratamiento aparte,
pero en principio responde a la idea de reunir toda una serie de elementos diversos
(peridicos, artculos, folletos tursticos, sellos, cromos, fotografas...) que pueden
constituir una fuente documental de gran importancia en un momento dado. Su
ordenacin se har mediante un archivo cuya catalogacin est supeditada a diversos
factores: edad de los alumnos, espacio fsico y la demanda de la propia clase.

Pero no todos los elementos de una biblioteca de aula son grficos. Caben en ella
otros elementos que pueden ser fuente de investigacin (Fsiles, muestras recogidas,
lbumes de hojas, de moneda, etc.) (MCEP, 1986).
6.5. La animacin a la lectura
Bajo este nombre se cobija una serie de prcticas que se dan cita en una
actividad que intenta fomentar la lectura entre los nios. Como educadores y trasmisores
de cultura, desde todas las reas debemos despertar en nuestros alumnos el inters por
los libros y por la lectura. Para ellos debemos proponer actividades que les resulten
interesantes y motivadoras. Son el propio Ministerio y las diferentes comunidades
autnomas las propulsoras de los diferentes planes, ya que consideran la lectura como
uno de los aspectos bsicos a conseguir en nuestros alumnos. Adems en las ltimas
leyes educativas se le da una mayor importancia a la lectura, tanto con la incorporacin
de la competencia lingstica, como por la aparicin de un contenido de carcter
transversal a trabajar desde todas las reas (ya que nos dice que la comprensin lectora
debe ser tratada desde todas las reas), y la obligatoriedad de una hora de lectura diaria.
Adems indican que la lectura como un contenido de carcter transversal que es,
constituye un valor fundamental par el desarrollo de las competencias bsicas.

7. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIN EDUCATIVA
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin a travs de las distintas leyes

educativas, y posteriormente las distintas administraciones autonmicas mediante sus
Decretos y rdenes han puesto en marcha programas especficos que intentan fomentar
hbitos lectores entre los jvenes, que se centran en la dinamizacin de las bibliotecas
escolares y los programas de animacin a la lectura en los centros educativos con el
objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el uso de la
biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
7.1. Planes de fomento de la lectura
Entre las diferentes labores de los docentes se encuentra la de fomentar el hbito

lector en el alumnado, y siempre con una doble finalidad:
Ldica: ya que constituye una actividad placentera.
Prctica: dado que supone una va para acceder a nuevos conocimientos y
saberes.
La promocin de la lectura debe establecer como finalidad el afianzamiento de la
prctica lectora comprensiva y adquisicin del hbito lector permanente. La formacin del
lector literario es tambin un objetivo de la biblioteca; aunque el trmino lectura se asimila
frecuentemente a obra literaria.
La implantacin en los centros del Plan de fomento de la lectura y de desarrollo
de la comprensin lectora constituye una excelente oportunidad para integrar y potenciar
la biblioteca de manera efectiva.
Ser necesario no slo trabajar la lectura literaria y/o para ocio sino tambin la
lectura con otros fines, adems de las habilidades de formacin en el uso de la
informacin.
Este plan es el marco idneo para integrar estos aspectos y trabajarlos
conjuntamente a partir de la determinacin de una secuenciacin por niveles educativos.
La coordinacin del mismo, asumida por el propio centro puede contar con un

apoyo efectivo en la biblioteca ya que sta se concibe como un centro organizado de

recursos que utilizar cualquier tipo de soporte y apoyar el aprendizaje desde todas las
reas. En la biblioteca se ha de asociar la lectura al sosiego, la concentracin y la
posibilidad de disfrute.
Desde todas las reas se debe despertar en los alumnos el inters por los libros y
por la lectura. Para ello se han de proponer actividades que les resulten interesantes y
motivadoras. Son el propio Ministerio y las diferentes Comunidades Autnomas las
propulsoras de los diferentes planes, ya que consideran la lectura como uno de los
aspectos bsicos a conseguir en nuestros alumnos.
7.2. Estrategias de intervencin educativa
Algunas de las estrategias que podemos trabajar a lo largo de los diferentes ciclos
de la etapa son las que siguen:
En el primer ciclo:Al seleccionar las lecturas para los nios es importante tener en
consideracin que hay algunos temas que son comunes a ellos, independientemente de
su edad. Algunas de estas reas son las siguientes:
o Historias de animales, reales o fantsticas.
o Cuentos de hadas, prncipes y princesas, gigantes y enanos...
o Relatos hogareos.
o Juegos infantiles.
o Narraciones sobre nios de otras latitudes.
o Recetas de cocina.
o Historias sobre monstruos.
o Animales prehistricos, etc...
Algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo son:
Escuchar las conversaciones y observar los juegos de los nios para descubrir
sus intereses.
Preguntarles que libro les gustara escribir si fueran escritores.

Trabajar con economa de fichas. El nio que ms lea y cuente a sus compaeros
lo que ha ledo en cada trimestre es premiado (marca pginas, cuentos,
pegatinas, etc.)
Invitar a los nios a descubrir palabras que sean:
Redondas, como: luna llena, sol...
Blandas, como: algodn, osito de peluche...
Duras, como: piedra, cristal...
Invitarles a formular preguntas sencillas.
Hacer con los nios un pequeo folleto o librito del tema que escojan. Despus
utilizar ese material para que ellos jueguen a leer.
Dibujar un rbol sobre una cartulina. Recortar formas de frutas en papeles
autoadhesivos, y cada vez que el nio haya ledo un libro se le anota el ttulo y el
autor en las frutas.
En el segundo ciclo:Realizacin de actividades con un nivel de dificultad bsico sobre:
Crucigramas.
Sopa de letras.
Adivinanzas.
Textos incompletos.
Caligramas.
Acrsticos.
En el tercer ciclo:Algunas de las actividades que se pueden hacer son:
Hacer un pasaporte de la lectura. Esta actividad trata de:
Instaurar el hbito lector en las primeras etapa de la vida.
Fomentar el uso de las Bibliotecas.
Conocer personajes clsicos del mundo de la literatura infantil y juvenil.
Descubrir las posibilidades y el placer de leer.
Adivinanzas.
Sopas de letras.
Crucigramas.

Emparejamientos: de personajes infantiles con los autores que los crearon.

Ejercicios de cronolectura: consisten en cronometrar varios minutos de lectura:
puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duracin, repitiendo la
lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el
alumno perciba que aumenta su velocidad (palabras por minuto, abrev. ppm) en
cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
Ejercicios de identificacin rpida: consisten en observar una o varias palabras
modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre
un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visin de rastreo, la
mejora del campo visual, perfeccionar la percepcingestltica de la palabra (su
silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorreccin.
Ejercicios de rastreo visual: consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o
zig-zag, saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre
una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las
palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una
idea, etc).
Ejercicios de visin perifrica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra
central y sin realizar ninguna otra fijacin, intentar abarcar con la vista la mayor
amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.
8. DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
Para comenzar, es interesante diferenciar la lengua oral de la escrita. Se puede

decir que ambas son vehculos que permiten comunicar y comprender. La lengua escrita
se apoya en las dimensiones de la lengua oral: estructura, organizacin morfosintctica,
lxico e incluso fonologa (traduce o representa los fonemas de la lengua oral). Y a su
vez, los recursos cognitivos necesarios para su realizacin son similares.
Podemos afirmar que la lengua oral tiene una funcin ms comunicativa (porque
generalmente se comparte la situacin), y la escritura tiene un carcter ms
representativo, puesto que la lengua escrita ampla las posibilidades de la lengua oral

tanto a nivel representativo (ya que favorece el aprendizaje y el crecimiento del saber),
como a nivel comunicativo (porque permite el intercambio de informacin entre
interlocutores que no comparten el mismo espacio). Por lo cual, no puede negarse la
primaca y la importancia de la lengua oral. La lengua escrita no es ms que una fijacin
de la lengua oral a travs de un cdigo de signos (por eso tiene esa funcin
representativa). De ah que uno de los principios de la Lingstica Estructural de F.
Saussure indique que la lengua escrita carece de elementos paralingsticos tales como
la entonacin o la gesticulacin y que la variacin del tono se ve mediante los diferentes
signos.
Las dimensiones estn ms elaboradas y son ms complejas en el cdigo escrito
que en el oral; razn por la cual, al no estar presente el receptor, exige un mayor
esfuerzo de planificacin debido principalmente a que para generar un escrito no existe la
retroalimentacin de un interlocutor. No debemos olvidar que la lengua oral se adquiere
espontneamente en los primeros aos de vida en un contexto natural, mientras que la
escrita necesita de un proceso de aprendizaje sistemtico y en contextos no naturales.
Cuando se presentan dificultades en la adquisicin del dominio escrito hay que
diferenciar si stas son debidas a problemas ms generales de lenguaje, presentes tanto
en la comprensin y produccin del lenguaje oral como escrito, o si por el contrario, son
problemas especficos del lenguaje escrito que se dan nicamente en sus vertientes de
lectura y escritura.
En cambio, si relacionamos la escritura y la lectura hemos de ser conscientes de
que existe una relacin funcional entre ambas habilidades. Los sujetos comparten
conocimientos sobre la propia actividad (lengua escrita), sobre el mundo fsico y social y
sobre el lenguaje en s, aspectos todos ellos necesarios para que se d la funcin
comunicativa de la lengua escrita. Numerosas investigaciones han demostrado que se
trata de actividades diferentes y que deben ser tratadas de forma especfica. No obstante
mantienen una relacin directa entre ellas. As tenemos que mientras que el objetivo de
la lectura es la comprensin del significado intentando llegar a lo que el autor ha querido
transmitir, el de la escritura, por el contrario, es transmitir ideas propias con una intencin

comunicativa; mientras en la lectura es necesario desvelar el plan del autor, y ello puede
hacerse conforme avanza la interpretacin del texto, en la escritura la planificacin ocupa
un lugar preferente y debe preceder a la actividad en s.
Siguiendo a Piaget (1980), se define el lenguaje escrito como la representacin
deuna representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del
lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente
arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el
lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Estas configuraciones
arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, que no tienen
relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre,
una forma caracterstica, y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en
sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado.
8.1. Mtodos y estrategias de aprendizaje
En la ontognesis del nio, la escritura surge despus del habla. Al ser una
actividad convencional y codificada, la escritura constituye un logro que se adquiere. El
acceso a ella se produce una vez que se ha alcanzado cierto nivel de desarrollo
intelectual, motor y afectivo. Se le puede considerar como lenguaje, pero se ve limitado
por el contexto en el que tiene lugar, por su rigurosa configuracin grfica y las reglas
que rigen la trascripcin del lenguaje.
8.1.1. Mtodos de aprendizaje
A lo largo de los ltimos aos diferentes educadores y psicopedagogos se han

interesado por la renovacin y la creacin tanto de metodologas como de tcnicas o
estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje de la escritura.
En el desarrollo de las dos rutas implicadas en la adquisicin de la escritura ya
explicadas con anterioridad, se emplean tres mtodos, que son los que se describen a
continuacin.
A. Mtodos de proceso sinttico:

Van de la unidad ms pequea a la unidad ms compleja, de lo abstracto a lo

concreto. Letras-fonemas-slabas-palabras-frase... No estn recomendados para nios
pequeos por su nivel de abstraccin. Estos mtodos estn basados en la ejercitacin
visual y en el reconocimiento de las letras. Sobre su trazado se llega a la formacin de
las slabas, palabras, frases y textos.
Pueden ser:
Alfabticos: la unidad mnima de aprendizaje es la letra.
Fnicos, fonticos o fonmicos: aprenden las letras por el sonido. Requieren el
aprendizaje del cdigo alfabtico. Onomatopyico.
Silbico: aprenden a partir de la slaba.
B. Mtodos de proceso analtico o analtico-global:
Van de unidades mayores a unidades ms pequeas. Parten de unidades concretas:
palabras o frases para llegar a la letra. Se basan en que los nios perciben primero la
globalidad. En realidad es el mismo proceso que se sigue al ensear a los nios a hablar.
Este mtodo busca que la lectura y escritura tengan una significacin para el alumno. Su
base es considerar que la escritura es un lenguaje y un medio de expresin. No interesa
el trazado caligrfico de las letras, sino que tiene por objeto lograr una letra legible,
comn, con medios apropiados para cada edad, aptitud mental y posibilidades motrices
del nio.
Pueden ser:
Lxicos: parten de la palabra y con ellas forman frases.
Fraseolgicos: a partir de la conversacin, se escoge una frase.
Contextuales: pueden partir de una situacin, de un cuento...
C. Mtodos mixtos, integrales, eclcticos o combinados:
Combinan los dos mtodos anteriores. En cualquier caso, tambin es importante
el papel que representan los alumnos y el profesor en el aprendizaje-enseanza. El
profesor puede ser la autoridad que ensea o puede ser gua y conductor del aprendizaje
de los alumnos. Los alumnos pueden ser simples espectadores y ejecutores de las
rdenes del maestro o pueden ser protagonistas de su aprendizaje. Lo cierto es que

ningn mtodo rene todas las bondades de la didctica de la escritura. Es la

observacin del maestro y su prctica docente las que determinarn qu debe hacerse
con cada nio.
Para Lennenberg (1985), todo alumno, tiene la capacidad para escribir, pero su
potencial, que depende de la interaccin y madurez de varios sistemas, no puede llegar
a ser eficaz si no es por medio del aprendizaje sistemtico. Este mismo autor afirma que
los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles de escrituras.
En la copia son fundamentales la vista y la percepcin de la forma de los
smbolos visuales, como tambin las facultades de enervacin (fuerza motriz) motriz
necesarias para su ejecucin.
En el dictado, intervienen la comprensin verbal del texto transmitido oralmente y
su transcripcin en smbolos grficos.
En la escritura espontnea, es necesario poner por escrito, el material elaborado
por el lenguaje interno y elegir, a partir de l, formas de hablar y smbolos grficos que la
sociedad facilita a los hablantes.
Dentro del aprendizaje de la escritura es interesante considerar el mtodo de
rehabilitacin para las disgrafas elaborado por Ajuriaguerra y Auzias (1993),
derivndose de l las estrategias preventivas y los siguientes contenidos metodolgicos
propuestos por las dos educadoras:
1. Tcnicas pictogrficas. Incluyen pintura y dibujos libres, arabescos y rellenos de
su superficie. Permiten desarrollar el agrado por la actividad grfica.
2. Tcnicas escriptogrficas. Incluyen los trazos deslizados y los ejercicios de
progresin. Su objetivo es mejorar las posiciones y movimientos grficos.
3. Tcnicas para el aprendizaje de la escritura. Se utiliza el modelo cursivo,
porque favorece la continuidad y flexibilidad del movimiento. La palabra se
escribe como un todo y el nio no debe cambiar de patrn motor una vez
automatizado su aprendizaje como sucede en el caso del modelo script.

8.1.2. Estrategias de aprendizaje
Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar a nivel educativo son:

Relatos de experiencias: el nio puede dictar o grabar sus experiencias para
que el adulto las transcriba (las escriba utilizando las mismas palabras y
estructuras gramaticales empleadas por el nio). A medida que ste narra una
experiencia concreta, el adulto edita el habla del nio. Va colocando las letras
maysculas, los signos de expresin y pausa donde corresponda.
Escribir sensaciones: los nios cubren sus ojos y escuchan durante unos
minutos. Escriben los sonidos y ruidos que escucharon. Los nios miran objetos
en la clase y se les pide que escriban a qu se parecen o qu cosa les recuerda.
Completar prrafos incompletos: presentar prrafos simples con palabras
suprimidas y reemplazadas por lneas enteras. Pedirle al nio que adivine y
escriba las palabras o expresiones que falten.
Realizar acrsticos: usar una palabra elegida por el nio y ayudarle a crear un
contenido a partir de cada letra.
Mmica: el educador u otro alumno realiza pantomimas. Los nios escriben sus
interpretaciones de los gestos aislados o de la accin total.
La escritura entre dos: hacer que dos nios escriban juntos un tema.
Listas de palabras: proponer que escriban listas de palabras segn indicaciones
como, por ejemplo, que escriban palabras que recuerden cosas rojas.
Trabalenguas: estimularlos a que escriban frases u oraciones en las que todas
las palabras empiecen por la misma letra.
Inventar ttulos: escribir ttulos para diarios, noticias radiales o televisin.
Escribir ilustraciones: a partir de dibujos libres o ilustraciones, ponerles texto.
Mostrar y escribir: se muestra algo sobre lo que despus se escribe. Despus
se muestran y comparan los comentarios escritos.
Adivinanzas: contar y leer adivinanzas y estimular a los nios a que escriban
para recordarlas y luego contarlas en su hogar o a sus amigos. Pedirles que
recuerden otras y las escriban.

Comunicacin escrita alumno-maestro: el adulto slo presta atencin al

contenido y no a los errores, salvo que el nio se lo pida.
Comunicacin social: estimularlos a escribir notas de agradecimiento por un
favor recibido, tarjetas de saludo en cumpleaos, aniversarios...
Diario mural: en el que el nio pueda exponer libremente sus trabajos.
Escribir juegos de palabras o limericks: con el pretexto de aprender las
palabras sin sentido que utilizan en sus juegos, pedirles que las escriban.
Utilizar los medios audiovisuales: por su familiaridad con ellos pueden
ayudarles.
Contarles un cuento omitiendo el final para que lo inventen o viceversa.
Completar frases: Completarlas desde el punto de vista emocional.
8.2. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Hoy en da nadie duda de que las aplicaciones educativas de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin supongan una autntica transformacin del tradicional
concepto de contexto de aprendizaje. La informacin est en la red y son mltiples las
posibilidades que se le brindan al profesorado y al alumnado de intercambio, bsqueda y
comunicacin dentro de las diferentes reas curriculares. A destacar tambin que la
integracin de los soportes multimedia hacen muy atractivo y seductor tanto el mensaje
como la comunicacin a travs de la red.
No cabe duda en sealar que existen una serie de ventajas indiscutibles
otorgadas por la utilizacin de los ordenadores en el proceso de enseanza, y stas son:
- La posibilidad de hacer el aprendizaje ms prctico.
- Mejora la facilidad de acceso a una informacin actualizada, coherente y correcta.
- Posibilita una adaptacin ms ajustada a las necesidades de los alumnos con
propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel ms alto o de nivel
ms bajo.
- Aborda el conocimiento como algo ms provisional.

- Estimula el uso de las Tecnologas de la Informacin en forma intercurricular,

preparando a los alumnos para el uso de las aplicaciones de la informtica en el
mbito del trabajo.
Concretamente, si atendemos a la destreza que nos ocupa, podemos ver cmo el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin nos ofrece ventajas, ya que:
Se convierte en una herramienta de trabajo personal.
Permite aplicar los conocimientos adquiridos en el rea para la realizacin de
producciones propias con un fin ldico-informativo.
Acerca al alumno a las nuevas tecnologas, como un nuevo recurso del que se
pueden aprovechar para su aprendizaje (ortografa, orden...) y que le acercan al
contexto socio-cultural de los ltimos tiempos.
Fomenta la autoestima en los alumnos, su socializacin y la cooperacin en el
aula.
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Seguidamente exponemos algunas orientaciones generales para el rea y la

etapa en que nos encontramos, son orientaciones generales para la intervencin
educativa en la etapa.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo requiere que
reconsideremos nuestra prctica educativa para permitir que el alumno integre sus
aprendizajes relacionndolos con otros contenidos.
La prctica educativa debe:
1. Destacar los aprendizajes que son bsicos e imprescindibles y seleccionar los
ms relevantes para conseguir alcanzar las competencias bsicas.
2. Centrarse en la funcionalidad de los aprendizajes.
3. Favorecer el trabajo cooperativo y la prctica vivenciada de la participacin.
4. Dotar los contenidos de un enfoque integrador.
5. Intentar que el alumno aprenda a aprender.

6. Fomentar en el alumnado las habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento,

tratamiento y comunicacin de la informacin.
Esto se concreta del siguiente modo:
En la Enseanza Primaria deben utilizarse dos estrategias metodolgicas
bsicas: el desarrollo en espiral y la globalizacin.
La metodologa ha de ser global y activa.
La autorregulacin de los aprendizajes por parte del alumnado ser una
constante habitual en la prctica diaria.
La prctica docente deber atender a la diversidad del alumnado.
Las posibilidades intelectuales del estudiante de Educacin Primaria cambiarn
de forma cualitativa y cuantitativa a lo largo de la etapa, por este motivo, para que el
aprendizaje resulte eficaz, es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno;
es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes, la motivacin hacia el aprendizaje, y
conocer el entorno familiar y la colaboracin del mismo en el desarrollo acadmico del
alumno. El profesor deber desempear el papel de gua y mediador en el proceso de
enseanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los
nuevos contenidos. Orientar la actividad mental del alumno para lograr una
reconstruccin de la informacin, tratando en todo momento de motivarle con el fin de
mejorar su rendimiento acadmico y de favorecer de forma progresiva el aprendizaje
autnomo. A su vez es aconsejable que el docente tenga presente los cuatro
aprendizajes establecidos por Jacques Delors en el Informe de Educacin de la UNESCO
(1996). stos sern los aprendizajes de cada persona a lo largo de su vida, los pilares del
conocimiento. Son:
1 Aprender a conocer o adquirir los instrumentos de comprensin, ms que
conocimientos clasificados.
2 Aprender a hacer, que no es ms que ensear al alumno a poner en prctica sus
conocimientos, es decir adaptar la enseanza al trabajo.

3 Aprender a vivir juntos, para cooperar y relacionarse con los dems. En una sociedad
competitiva, conviene descubrir la dignidad y la importancia del otro y prepararse para
participar en proyectos comunes.
4 Aprender a ser, proceso fundamental que incluye los aprendizajes anteriores.
Enlace de inters:
http://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Inicio.aspx
9.1. Orientaciones especficas para la intervencin educativa en el rea de

Lengua Castellana y Literatura
Teniendo en cuenta las caractersticas del rea en que nos centramos y para que todo
docente pueda desempear su trabajo de modo adecuado, es necesario saber cul es la
intervencin educativa ms idnea para el correcto proceso de enseanza-aprendizaje
del rea.
El proceso de aprendizaje de esta rea estar en constante relacin con premisas
bsicas de la etapa en que nos encontramos, y stas tienen que ver con llevar a cabo
tareas que estn en constante relacin con actividades de tipo manipulativo, prctico y
concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Es importante que los alumnos tengan dominio funcional de estrategias bsicas
relacionadas con las habilidades de hablar, escuchar, conversar, leer, escribir y
reflexionar sobre la propia lengua. Adems, debemos fomentar en nuestros alumnos una
actitud positiva hacia la Lengua, para que de este modo, sean capaces de valorar y
comprender su utilidad fomentando la satisfaccin por su uso.
9.2. Tcnicas y estrategias de utilizacin de la literatura infantil y juvenil
La educacin literaria implica que el docente se centre en conseguir los siguientes

objetivos:
1. Descubrir la lectura.
2. Aprender a construir el sentido del texto.

3. Conocer las particularidades del texto.

4. Entender los diferentes significados que encierra el texto.
Para ello es preciso:
1. La profundizacin en el concepto pedaggico de la propia literatura infantil, como
ordenacin de la palabra, con virtualidades educativas que responden a las
necesidades ntimas del nio.
2. Su empleo racional, basado en conceptos pedaggicos ms que didcticos. Su
uso en la escuela debe alcanzar a todas sus modalidades -cuentos, teatro,
poesa, juegos de raz literaria- y ha de ser de forma que el alumno pueda
aprovecharse de sus virtualidades ms importantes sin desprecio de sus
aportaciones instrumentales, que no deben ser perseguidas en exclusiva.
3. Su potenciacin por parte de la sociedad que ha de facilitar el acceso del nio a
ella por medio de bibliotecas, informacin, ferias, exposiciones, teatro...; as como
promoviendo su perfeccionamiento por medio de estmulos a la investigacin, a la
produccin de calidad...
4. El reconocimiento de un marco de libertad y de opciones personales en la funcin
de la lectura. La ordenacin estricta de los contactos del nio con la literatura
siempre supone riesgos de manipulacin y de instrumentalizacin.
Nuestra labor como docentes ser:
Favorecer en las aulas la experiencia de la comunicacin literaria, implicando a
los alumnos en la misma e intentando que consigan apreciar su valor expresivo y
emotivo.
Es conveniente utilizar textos que faciliten la comprensin de su significado,
secuenciar dichos textos en funcin de las dificultades de interpretacin y
organizar actividades en torno a los mismos.
Tener en cuenta actividades del aprendizaje literario que desarrollan la capacidad
comprensiva del texto.
Combinar actividades de recepcin de textos literarios con otras de creacin,
facilitando de este modo el acceso de los alumnos a la experiencia literaria, ya

que adems en la creacin de diferentes textos literarios ajustados a su edad, el

alumno recorre las tres fases de realizacin de los textos, planificacin,
textualizacin y correccin o revisin.
9.3. Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil
Es preciso tener en cuenta el tipo de estrategias que podemos emplear en funcin

del ciclo y la edad en la que nos encontremos, por ello, como ejemplo se exponen
algunas de las que pueden ser utilizadas:
En el primer ciclo:
1. Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con
la actividad escolar.
2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual.
3. Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada
pronunciacin, ritmo y entonacin.
4. Producir textos sencillos con varias intenciones comunicativas.
En este ciclo es adecuado acercar a los alumnos a la literatura empleando textos
de historias de animales o cuentos de hadas, donde la fantasa est presente de
forma muy acentuada. Adems es importante a lo largo de este ciclo despertar el
inters por la lectura que se deber desarrollar y potenciar en los ciclos
posteriores.
En el segundo ciclo:
1. Desarrollar la capacidad para leer en voz alta textos escritos de uso habitual con
entonacin adecuada al texto.
2. Interpretar adecuadamente en textos descriptivos los signos de:
o Punto
o Coma
o Puntos suspensivos
o Interrogacin
o Admiracin

3. Leer poemas y canciones de dificultad media respetando el ritmo.

4. Desarrollar la capacidad de identificar y resumir los elementos esenciales de
textos escritos de uso habitual.
En el tercer ciclo:
1. Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con
la actividad escolar, respetando las normas.
2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensin de las
ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.
3. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo) en los que se presenten
de forma organizada los hechos, ideas o vivencias y se empleen adecuadamente
las formas de la lengua oral (pronunciacin, entonacin y ritmo).
o En la lectura de textos, utilizar habilidades que faciliten la comprensin y
usar estrategias adecuadas para resolver las dudas que representen.
1. Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin
y el ritmo adecuados.
10. CONCLUSIONES
A lo largo de la etapa de Educacin Primaria, el alumnado ha de aprender a usar

la lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades,
conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y
dar la informacin que les interesa... Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a
relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar...
Todo ello se deber trabajar de manera sistemtica, insertndolo en la vida
cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica.
El uso de la lengua no ha de quedar nicamente en su parte oral, sino que
tambin se debe tratar la lengua escrita, la cual se debe entender como objeto de
conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del
lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos
vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de

la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos estrategias de

comprensin y proceso de construccin del texto escrito- y no en la simple traduccin del
cdigo oral al escrito.
La enseanza de la lectura, iniciada en la etapa de Educacin Infantil, no acaba
en el primer ciclo de Primaria, si no que es necesario trabajarla hasta la finalizacin de la
escolaridad obligatoria por el conjunto de conocimientos y habilidades que aportan cada
vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensin de la lengua escrita.
En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin
oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es
siempre de larga duracin. Cabe decir que la responsabilidad, tanto la compresin lectora
como la expresin oral y escrita, no recae solamente sobre la presente rea, sino que
debe trabajarse de forma conjunta desde todas las que componen la Educacin Primaria.
Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa se prolonga en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de
los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las
situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la
seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que
todo ello debe lograr.
Si bien hoy es comnmente aceptada la opinin de que debe haber una literatura
especficamente infantil, la creacin literaria para nios ha sido tradicionalmente
infravalorada y considerada como un gnero menor. Durante mucho tiempo la literatura
infantil ha sido mal considerada, se ha discutido y negado su existencia. En el momento
actual nadie se atreve a negar su presencia y su necesidad, aunque s se observan una
serie de dificultades, como son:
Uno de los problemas aludidos radica en la propia diversidad de los materiales
que son susceptibles de ser albergados bajo el concepto de literatura infantil.
Los escritos de carcter literario dirigidos al pblico infantil.

Las obras literarias inicialmente no creadas para los nios, pero de las que stos
se han ido apropiando.
Las manifestaciones procedentes de la tradicin oral y la lrica popular: cuentos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego, retahlas, canciones...
Para concluir, es de destacar la importancia de la biblioteca tanto escolar como de
aula, a la hora de cumplir fines como son:
1. Crear y fortalecer los hbitos de lectura en los nios desde una temprana edad.
2. Apoyar tanto a la educacin individual (autoenseanza) como a la formal en todos
sus niveles.
3. Proveer oportunidades para el desarrollo creativo personal.
4. Estimular la imaginacin y la creatividad de nios y jvenes. Promover la
vigilancia de la herencia cultural, la apreciacin de las artes, y las mejoras e
innovaciones cientficas.

www.edxcellent.cominfo@edxcellent.com

El Área de Lengua Castellana y Literatura en La Educación Primaria

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El rea de Lengua Castellana y Literatura en

Formacin online de alta calidad

certificada por prestigiosas Universidades

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROFESOR DEL CURSO

ANTNEZ, S., DEL CARMEN, L.M., IMBERNON, F., PARCERISA, A. y

Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Readings. Hilsdale,

MECD (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de

1.1. Enfoque _______________________________________________________________ 5

1.2. Caractersticas _________________________________________________________ 6

1.3. El rea de Lengua castellana en la L.O.E. RD 1513/2007. _______________________ 7

1.4. El rea de Lengua Castellana segn la L.O.M.C.E ____________________________ 30

1.4.1. Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje evaluables. ____ 35

TTULO 2.CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

2.1. Las competencias bsicas segn la L.O.E. __________________________________ 51

2.1.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las

2.2. Las competencias segn la L.O.M.C.E. _____________________________________ 55

TTULO 3.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS

3.1. Objetivos _____________________________________________________________ 56

3.2. Contenidos ___________________________________________________________ 58

3.2.1. Contenidos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura ___________ 59

3.3. Criterios de evaluacin __________________________________________________ 61

3.3.1. Consideraciones previas _____________________________________________ 61

3.3.2. Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura ____________ 63

TTULO 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO _________________ 63

TTULO 5.LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA _______________ 65

5.1. Adquisicin de la lectura _________________________________________________ 67

5.2. Adquisicin de la escritura _______________________________________________ 68

5.2.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura _________________________________ 68

5.3. Procesos implicados en la lecto-escritura ____________________________________ 70

TTULO 6.LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. LA BIBLIOTECA

6.1. La educacin literaria en el contexto escolar _________________________________ 75

6.2. La educacin literaria en el currculo de la Educacin Primaria ___________________ 76

6.3. La biblioteca escolar ____________________________________________________ 79

6.4. La biblioteca de aula ____________________________________________________ 80

6.5. La animacin a la lectura ________________________________________________ 82

TTULO 7.LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

7.1. Planes de fomento de la lectura ___________________________________________ 83

7.2. Estrategias de intervencin educativa ______________________________________ 84

TITULO 8.DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN

8.1. Mtodos y estrategias de aprendizaje ______________________________________ 88

8.1.1. Mtodos de aprendizaje _____________________________________________ 88

8.1.2. Estrategias de aprendizaje ___________________________________________ 91

8.2. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin _______________ 92

TTULO 9.PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA _____________________ 93

9.1. Orientaciones especficas para la intervencin educativa en el rea de Lengua

9.2. Tcnicas y estrategias de utilizacin de la literatura infantil y juvenil _______________ 95

9.3. Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil _____________ 97

TTULO 10.CONCLUSIONES ____________________________________________ 98

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

Es importante tener presente que el lenguaje es una actividad compleja que

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las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y

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La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje sobre los que se

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La Educacin Primaria tiene entre sus finalidades el desarrollo integral y armnico

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Entre las caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura se encuentran:

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relevantes, significativas y funcionales para el alumnado; y como investigador,

1.3. El rea de Lengua castellana en la L.O.E. RD 1513/2007.

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el