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Puentes Educativos - Ao XIII VOLUMEN III - 2015 - PRIMARIA

Literatura Infantil
Integracin
Lecturas imprescindibles:
Ricardo Mario. Hacia la enseanza inclusiva.

ISSN 1667 - 3018


AO XIII - VOLUMEN III - 2015

Pintar con palabras:


el texto descriptivo.

Estrategias de clculos y
operaciones numricas.

Fuentes: los contenidos


histricos y su abordaje
en las aulas.

La contaminacin,
un mal que nos aqueja.

Lenguajes pictricos
y grficos: el muralismo.

Historia de la Ciencia Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin
Los inicios de la escritura:
soportes, materiales y tcnicas. Ciberbullying: diseo de criterios y
estrategias de prevencin.
PUENTES EDUCATIVOS PRIMARIA
Ao XIII - Nmero 139, Abril 2015
UNA PUBLICACIN DE DS EDITORA
PROF. MARIO 292 - TEMPERLEY (1834) PROVINCIA DE BUENOS AIRES
TEL/ FAX: (011) 4392-2324 -- (011) 1565429997
E-MAIL: redaccionprimaria@dseditora.com.ar
WEB: www.puenteseducativos.com.ar
staff
sumario Socio - Gerente
JOSE AYESTA
Asesor Tcnico-Jurdico
DR. EDUARDO TAGLIANI
PUENTES DIDCTICOS Editor de Contenidos
ALDO BIANCHI

Colaboradores
Lengua: Pintar con palabras: el texto descriptivo. .......................................................... 3 ALEJANDRO C. PERI
ANDREA REVEL CHIN
CLAUDIA HARGINDEGUY
Matemtica: Estrategias de clculos y operaciones numricas. .................................... 7 GABRIEL SERAFINI
GRACIELA POLONSKY
LILIANA FRIDSON
Ciencias Sociales: Una cuestin de fuentes: MARCELA TESTADIFERRO
los contenidos histricos y su abordaje en las aulas. ........................................................ 10 MARA FABIANA FAGA
MARA DEL CARMEN CORREALE
MARA EMILIA CHUIT
Ciencias Naturales: La contaminacin, un mal que nos aqueja..................................... 16 MARIANO AVALOS
RENATA CORDERO
SILVIA LIZZI
Tecnologa: Distintas vertientes de la mirada sistmica. ................................................ 22
Diseo y Diagramacin
EDICIONES CROMA - 5711-1527
TIC: Ciberbullying: diseo de criterios y estrategias de prevencin................................... 27 La contratapa de Nesdan SRL es un aviso
publicitario. No dirigirse a esa direccion para
ningun tramite.
Historia de la Ciencia: Los inicios de la escritura:
soportes, materiales y tcnicas. ...................................................................................... 31 Por suscripciones, modificaciones o bajas,
dirigirse por mail, fax o telefono a DS
Editora:
Literatura Infantil: Lecturas imprescindibles: Ricardo Mario. ...................................... 37 Prof. Mario 292 - Temperley
(1834) Pcia. De Buenos Aires
TEL/ FAX: (011) 4392-2324
Plstica: Lenguajes pictricos y grficos: el muralismo................................................... 41 (011) 1565429997
E-MAIL:dseditora@dseditora.com.ar
WEB: www.puenteseducativos.com.ar
Msica: Descripciones musicales. .................................................................................. 46

tica: Violencia escolar e intervencin docente. .............................................................. 50 La empresa editora no se responsabiliza por
las opiniones vertidas en las notas firmadas,
en las entrevistas, ni por el contenido de los
mensajes publicitarios.
Integracin: Hacia la enseanza inclusiva.......... .......................................................... 54

Abril 2015 1
Editorial

Estimados lectores:

Inciamos edicin ofreciendo desde el rea de Lengua el contenido Pintar con palabras: el texto descriptivo, entendi-
do como aquel que nos permite representar distintos elementos de la realidad a travs del empleo de palabras.
Estrategias de clculos y operaciones numricas, en Matemtica, apunta a la necesidad de resolver dichas opera-
ciones en el marco de una verdadera cognicin numrica.
Desde las Ciencias Sociales, Una cuestin de fuentes: los contenidos histricos y su abordaje en las aulas interpela
la formas de construccin del conocimiento, haciendo hicapi en los contenidos y procedimientos necesarios para
que las fuentes no se transformen en un ejemplo o una ilustracin de lo que se pretende ensear.
La contaminacin, un mal que nos aqueja en Ciencias Naturales, nos remite a cualquier tipo de alteracin en la
composicin normal del medio que afecte negativamente a su funcionamiento y a los organismos presentes en l.
Distintas vertientes de la mirada sistmica refiere a un concepto central de la Educacin Tecnolgica, del que to-
mamos una de sus aplicaciones para efectuar una breve contribucin al tema de la contaminacin del aire, del suelo
y del agua, planteado desde el rea de Naturales.
Ciberbullying: diseo de criterios y estrategias de prevencin aborda la problemtica del acoso a travs de internet
como uno de los problemas principales vinculados al uso de las tecnologa por parte de las comunidades escolares.
Qu criterios y estrategias de prevencin aplicar desde la enseanza de las TIC para contribuir a la conformacin de
una ciudadana digital?
Los inicios de la escritura: soportes, materiales y tcnicas de Historia de la Ciencia transita el largo camino que va
desde los orgenes con primeras tcnicas de escritura hasta su evolucin a travs de distintos soportes y dispositivos.
De la mano de la Literatura, nos sumergimos en Lecturas imprescindibles: Ricardo Mario, cuya obra se destaca prin-
cipalmente por ser una oda al absurdo, concepto que lejos de escandalizar a los nios les abre una ventana al ms pu-
ro goce.

En Plstica, Lenguajes pictricos y grficos: el muralismo da cuenta del movimiento artstico que tiene su ori-
gen en Mxico tras la revolucin de 1910 y cuyos principales protagonistas fueron los mexicanos Diego Rivera,
David Siqueiros y Jos Clemente Orozco.
Reconciendo que el primer objetivo de una intervencin en buylling es crear conciencia de que el problema exis-
te y de que se debe conocer la real dimensin que tiene en nuestra poblacin, desde tica y Ciudadana, la cues-
tin gira en torno de Violencia escolar e intervencin docente con una mirada sistmica.
Descripciones musicales propone trabajar con Msica del tipo instrumental como acompaamiento del tra-
bajo planteado en el rea de Lengua, al tiempo que interpelar las letras de algunas canciones que invitan a de-
nunciar y crear un mensaje, acompaando as el trabajo de las reas de Ciencias Naturales y tica.
Finalmente, desde Integracin, el texto Hacia la enseanza inclusiva alude a la consideracin didctica de la he-
terogeneidad como fundamento ideolgico de las propuestas de enseanza, de los contenidos que enseamos,
de la organizacin de la clase y la distribucin de la palabra.

Buena lectura.

Aldo Bianchi
Editor de Contenidos

2 Abril 2015
Pintar con palabras:
el texto descriptivo
Por Silvia Lizzi

Todo texto es un mensaje que est conformado por una serie de elementos que determinan sus
caractersticas y su funcin. Un texto descriptivo es aquel que nos permite representar distintos
elementos de la realidad a travs del empleo de palabras.

Acerca de la descripcin
La descripcin puede hacerse presente en diferentes tipos de textos: narrativos, persuasivos, instructivos, etc. y
puede cumplir diversas funciones.
Por ejemplo la historia, en una narracin, tiene lugar dentro de una lnea temporal que avanza o retrocede de
acuerdo con las necesidades narrativas, pero los momentos destinados a la descripcin detienen ese transcurso
del tiempo para dar detalles de un espacio, un personaje, una poca.

La funcin de la descripcin es que el receptor obtenga una imagen mental de esa realidad que se pretende trans-
mitir, de modo anlogo a como lo hace una pintura, de ah la frase la descripcin es una pintura verbal, pinta con
palabras.

En una descripcin intervienen tres elementos esenciales: el observador, el mundo real o imaginario que se va a
describir y los recursos.

Observador: es quien describe. Su posicin puede ser dentro del cuadro o fuera de l, fija o en movimiento, en
primera o en tercera persona,

Mundo real o imaginario: aquello que va a ser objeto de descripcin; puede ser una persona, animal, ambien-
te, poca, que pueden percibirse en forma total o parcial.

Abril 2015 3
Lengua
Recursos: son de suma importancia, ya que el lenguaje debe ajustarse a la funcin que se persiga. Si se trata de lo-
grar un fin esttico, el despliegue de recursos es mayor.

Los ms utilizados son:

Imgenes sensoriales: visuales, gustativas, olfativas, tctiles, auditivas.


Comparaciones.
Metforas.
Profusa adjetivacin.
Hiprboles.

Cuando se aborda un texto descriptivo se ponen en accin tres actividades:

Observar aquello que se va a describir, detenindose en los detalles que puedan servir para caracterizar.

Ordenar la informacin recabada teniendo en cuenta qu efecto se desea lograr en el receptor.

Presentar esa informacin trabajada en las dos etapas anteriores.

Atendiendo a las intenciones del autor, podemos clasificar la descripcin en literaria y tcnica.

Descripcin tcnica
Este tipo de descripcin brinda las caractersticas de la realidad representada indicando sus elementos, su
funcionamiento, su composicin.

Si tenemos en cuenta las funciones del lenguaje sealadas por Jakobson, la descripcin tcnica cumple la fun-
cin referencial. No puede ser distorsionada por un punto de vista u opinin particular.

Es objetiva: las huellas del autor se pierden, ya que se emplea un lenguaje denotativo, con profusin de tecni-
cismos y ausencia de adjetivos que no sean para sealar especificaciones.

La denotacin consiste en la comunicacin bsica o de primer nivel, los mensajes se agotan en lo que expl-
citamente dicen.

Suele presentarse en los textos de tipo acadmico, como las enciclopedias, diccionarios, tratados cientficos,
manuales y tambin en algunos textos informativos e instructivos.
Su finalidad es proporcionar definiciones, explicar procedimientos, indicar los componentes o el funciona-
miento de cualquier mecanismo u objeto. Por esta razn es que aparece en textos instructivos, del tipo de
recetas de cocina, manual de instrucciones de aparatos, prospecto de medicamentos, reglas de juegos.

Descripcin literaria
En la descripcin literaria predomina la funcin esttica del lenguaje. En este caso la descripcin no tiene por qu ser
veraz sino creble, verosmil dentro del contexto en el cual se incluya.

Es subjetiva, ya que el autor describe a partir de su particular punto de vista, aplicando sus sentimientos, preferencias
y opiniones. No tiene como fin la exhaustividad sino lograr un fin esttico por lo cual aplica un lenguaje connotativo,
con una cuidada seleccin de vocabulario, profusin de recursos literarios y amplio uso de adjetivos calificativos.

4 Abril 2015
Lengua
La connotacin es un sobremensaje de segundo nivel: sugiere, evoca, agrega un plus a la comunicacin bsica.

Es a partir de la connotacin como se logra volcar lingsticamente los intereses personales, incorporar las vi-
vencias e intencionalidades.

La descripcin literaria no se presenta sola, sino que se la puede encontrar dentro de diversos textos como los
retratos, las prosopografas, la etopeya, la caricatura, la topografa, la topotesia, la cronografa.

Retrato: da cuenta de la caracterizacin de personajes atendiendo a sus rasgos fsicos y/o psquicos.

Prosopografa: en este caso la descripcin se limita a la constitucin corporal, la indumentaria y la fisono-


ma del personaje.

Etopeya: en oposicin a la prosopografa, la etopeya se enfoca en el aspecto psquico, el carcter y los pen-
samientos de un personaje.

Caricatura: la descripcin de los rasgos tiene una finalidad humorstica o crtica, por lo cual pueden exage-
rarse o acentuarse.

Topografa: es la descripcin de ambientes y lugares reales.

Topotesia: se trata de la descripcin de un lugar imaginario.

Cronografa: se denomina as a la descripcin de una poca.

La descripcin literaria puede aparecer tambin en textos publicitarios, catlogos, poemas, canciones.

Punto de vista o perspectiva


En este tipo de descripcin adems de la subjetividad debe destacarse la perspectiva y el enfoque.

Cuando hablamos de enfoque tenemos en cuenta un aspecto esttico: si es surrealista, impresionista, realista, etc.
Si se trata de perspectiva, entonces podemos sealar que el observador se posiciona en una ubicacin que le posi-
bilita una mirada frontal, panormica, cenital, oblicua, de zoom

Actividades DESCRIPCIN DE LUGARES

Los nombres de los lugares posibilitan imaginar sus caractersticas y construir espacios de ficcin. A par-
tir de los siguientes nombres, por parejas, describan:

Mar de las sombras.


Puerto oscuro.
Baha alegre.
Puerto luminoso.

Teniendo en cuenta las descripciones realizadas, redacten un diario de viaje en el cual un capitn de un
barco pirata llegue a ese lugar.

Abril 2015 5
Lengua
Variante: empleen esa descripcin como el escenario de un cuento de aventuras.

Escriban a modo de enciclopedia, es decir aplicando una descripcin tcnica, una descripcin de los siguien-
tes lugares:

Venado Tuerto.
Ro Grande.
Arroyo Seco.
Cruz del Eje.

Actividades DESCRIPCIN DE PERSONAJES


Por equipos, completar las caractersticas de un personaje y piensar en un conflicto que surja de ellas:

Tiene terror a....


Colecciona.
Su habitacin est llena de..
Le gustan los olores de...
Slo mira por televisin.....

Con las descripciones y el conflicto, redacten un cuento de terror. Compartan sus producciones con sus com-
paeros. Elijan el mejor cuento.

Los nombres de los personajes tambin pueden sugerir rasgos o caractersticas. Por parejas, escriban las ca-
ractersticas que pueden tener personajes que se llamen:

Brujilda.
Esteban Quito.
Luz Solar.
Roco del Mar.

Por parejas, busquen manuales de ins-


trucciones y sealen las partes descriptivas
que contengan.
Conversen acerca de la funcin que
cumplen.
Cambien las descripciones: qu efecto
producen?
Observen las siguientes imgenes:

Actividades MANUAL DE INSTRUCCIONES


Por equipos, escriban un manual de instrucciones que indique cmo tratarlos. Recuerden emplear des-
cripciones.
Lean y efecten las correcciones necesarias.
Intercambien sus manuales y comparen..

SILVIA LIZZI es Profesora de Letras. Curs la Licenciatura en Didctica de la Lengua y la Literatura (tesina en elaboracin). Actual-
mente se desempea en ESB, Polimodal y Terciario (Letras y Profesorado de Inicial). Es capacitadora en Didctica de la Lengua en
(

diferentes provincias. Autora de manuales, planificaciones, cursos a distancia y libros con actividades de lectura y comprensin de
obras literarias.
(

6 Abril 2015
Matemtica

Estrategias de clculo
y operaciones numricas
Por Claudia Harguindeguy

La ciencia se compone de errores, que a su vez son pasos hacia la verdad


Julio Verne

En la escuela primaria los alumnos realizan operaciones aritmticas y ms all del objetivo propio de la prctica, el ni-
o debe aprende a reconocer cmo resolver dichas operaciones para alcanzar una verdadera cognicin numrica.

Realizaremos el siguiente proyecto: Qu le diras?


Tres personas viajan en un autobs llevando 4 valijas cada uno. Cada valija contiene 5 bolsas con ropa. Cuntas bol-
sas de ropa cargaron las tres personas en total?

3x4x5= 3+4x5= (3+4) x 5=

Seguramente los alumnos tienden a resolver los clculos presentados a travs de un algoritmo, sin hacerse preguntas,
ya que el mismo funciona como nica condicin de cumplir correctamente con los pasos predeterminados.

En la prctica ulica creemos permanentemente que el alumno tiene la oportunidad de pensar cuando proponemos
operaciones y en realidad ellos ni siquiera se cuestionan el significado de su accin. Por tal motivo, les present una si-
tuacin problema diferente a la convencional.

Veamos una posible actividad secuenciada para que los alumnos comiencen a utilizar otros recursos cognitivos.

Resolver. Podrn utilizar calculadora o podrn recurrir al conocimiento de las tablas.

Cada alumno, o grupo de alumnos, deber graficar cada caso para luego fundamentar. De esa manera, el alumno tiene
control sobre la accin que realiza y luego valida y coteja la opcin correcta.

Realizarn el clculo mentalmente y escribirn (S! No me equivoco al solicitarlo) cada uno de los pasos pensados. A
partir de esta propuesta en donde entra en juego el clculo mental el nio elige las estrategias y a futuro le dar senti-
do al algoritmo en s.

La cognicin numrica implica reconocer cmo resolver las operaciones aritmticas. En general la escuela ofrece un
saber escolarizado y algortmico como base del aprendizaje de la Matemtica y es nuestra responsabilidad modificar ese
paradigma.

Hay un proceso cognitivo subyacente al clculo aritmtico, por tal motivo debemos tener presente todas las posibili-
dades de resolucin que surjan de los nios pero a su vez debemos propiciar espacios en el cual el alumno utilice los di-
ferentes tipos de estrategias.

Abril 2015 7
Matemtica
Surgir ante una simple operacin como puede ser 7+6 la respuesta rpida de su resultado ya que el nio en la eta-
pa de cinco o seis aos pueden conservar el valor que adiciona sin realizar un conteo, (estrategia de recuperacin)
y dir que es igual a 13 ya que si 6+6 suman 12 y a eso le suma 1 el resultado ser 13. Este ltimo razonamiento
requiere de la descomposicin en operaciones ms sencillas.

Estrategias de procedimiento
Juguemos entonces cmo generar el uso de esos dos tipos de estrategias:

Un carrito viene cargado de un nmero Qu le diras?


Un carrito viene cargado con un nmero que sumado a 43 de por resultado 65.

a) Qu me diran? El nmero que buscamos puede ser mayor que 20? Por qu?
b) Qu me diran? Puede ser mayor que 10? Por qu?
c) Qu me diran? ser 25 la respuesta? Por qu?
d) Qu me diran? Puedo pensar en la siguiente situacin para poder resolver: un carrito viene cargado con un nme-
ro que sumado a 40 me da por resultado 60. Comparar el resultado con el anterior Qu diferencia matemtica hay?

Trabajar con la aproximacin a la


decena les posibilita la bsqueda
de trucos para arribar a xito
de resolucin.

A partir de este formato de pro-


puesta se facilita el espacio de re-
flexin sobre el clculo y a la vez
se estimula el trabajo con el N-
mero como valor absoluto (43)
al que se le debe sumar, en este
caso, x para lograr determinado
resultado.

En este juego de estimacin el


nio aprende el valor cuantitati-
vo y utiliza el recurso del recita-
do, conteo en sntesis diferentes
estrategias cognitivas que se ad-
quieren y se van formalizando en
los primeros aos de la Escuela
Primaria.

En la siguiente situacin problemtica, nuevamente se presentan clculos de dos cifras. Sabemos que si solicitamos
una resolucin algortmica el alumno perder de vista la totalidad de la cifra y el valor posicional de cada dgito en fun-
cin de ese nmero. Por tal motivo deben sugerir el uso de los recursos cognitivos con los que trabajaron segn la se-
cuenciacin dada.

8 Abril 2015
Matemtica
Slo se podr registrar los clculos mentales como auxiliares.

Un tren lleva 5 vagones de pasajeros. En el primer vagn viajan 32 personas, en el segundo, 13 ms que en el pri-
mero, en el tercero van tantos pasajeros como en el primero y en el cuarto y quinto viajan en cada uno 43 perso-
nas.

La carga para ese viaje no puede superar los 200 pasajeros. El maquinista est preocupado y no sabemos por qu.
Qu le diras?

Actividad integradora POBRE MAQUINISTA

En un vagn van 80 personas y se complet. El tren tiene 6 vagones. En la estacin el maquinista dice que
no puede cargar tanta gente en los restantes vagones. Ocurre que 4 vagones van llenos y en los otros via-
jan 50 y 70 personas respectivamente. Qu le dirs al maquinista?

Para concluir
Es el clculo mental es una de las herramientas ms importantes ya que a travs de estas se puede adquirir di-
ferentes destrezas, Es adems una habilidad que permite desarrollar el conocimiento y les facilita la resolucin de
situaciones problemticas.

No perdamos de vista la posibilidad que debe tener el alumno a equivocarse. Es la instancia del error una mane-
ra de conocer y no la ausencia de Saber, ya que las estrategias cognitivas son habilidades que se adquieren y se
construyen.
Ensear concepciones nos aleja del aprendizaje si no est acompaada del propio cuestionamiento y accionar
del alumno.

CLAUDIA PATRICIA HARGUINDEGUY es Profesora del Nivel Primario y Licenciada en Gestin Educativa. Coordinadora del rea de Ma-
(

temtica desde el nivel inicial hasta el nivel secundario de la institucin educativa Centro Cultural Haedo. Validacin del ttulo en el
rea de matemtica en la Universidad de La Matanza. Integrante de grupos de investigacin de la Escuela Francesa. Postgrados en
(

Trastornos de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

Abril 2015 9
Ciencias Sociales

Una cuestin de fuentes:


los contenidos histricos
y su abordaje en las aulas
Por Mara del Carmen Correale

El anlisis de fuentes se presenta como una tarea esencial para la reconstruccin de los procesos
histricos. Esta es esencialmente la labor del historiador. Sin embargo, cuando llevamos esta forma
de construccin del conocimiento al aula, no siempre tenemos en cuenta los contenidos y
procedimientos necesarios para que las fuentes no se transformen en un ejemplo o una ilustracin
de lo que pretendemos que aprendan.

Un poco de historia.
A lo largo del tiempo el trabajo del historiador se ha ido modificando. El paradigma positivista del siglo XIX, marc una
concepcin de la Historia y de su escritura en la que la figura del historiador se presentaba como la de un coleccionis-
ta de datos, cuya funcin era descubrir sucesos en fuentes escritas (sobre todo en aquellas que narraban aconteci-
mientos polticos y militares), y ordenarlos cronolgicamente. De esta forma, el historiador resguardaba su objetivi-
dad: slo consignaba lo que decan los documentos. No poda volcar ninguna opinin y de esta forma, se supona, la
cientificidadde su trabajo estaba asegurada.

Paralelamente, los protagonistas de la Historia eran los grandes hombres hacedores de batallas importantes o cabe-
zas de gobiernoeran los prcerespoco o nada se saba sobre el resto de la poblacin... Sin embargo, el siglo XX in-
trodujo cambios fundamentales en la concepcin de la Historia y por lo tanto, de la labor del historiador y de las fuen-
tes con las que deba trabajar. La escuela de los Annales francesa -cuyos principales exponentes fueron MarchBloch, Lu-
cienFebvre y FernandBraudel- fue dejando de lado al acontecimiento, para concentrarse -sobre todo- en las estructu-
ras y en las llamadas duraciones. Al mismo tiempo, se fueron incorporando los aportes de otras disciplinas tales co-
mo la antropologa, la sociologa o la psicologa. Los aportes de estas nuevas ciencias permitieron repensar el objeto
de estudio de la Historia. As fue surgiendo la Historia cultural y la de las mentalidades, entre otras.

No fueron ajenos a estos cambios los aportes provenientes desde el marxismo a mediados de siglo. Las investigaciones,
sobre todo de Edward Thompson acerca de la vida de la clase obrera producto de la industrializacin, contribuy a
prestar atencin sobre los sectores populares o los de abajo quienes estuvieron silenciados en la historia oficial por
siglos

Estos cambios producidos a lo largo del siglo XX, dieron por resultado un nuevo paradigma de la Historia que, por su-
puesto, va acompaado con nuevas formas de generar conocimiento y por ende, del trabajo con fuentes.

En el siglo XXI, el historiador espaol Joseph Fontana, advirti a los historiadores:

10 Abril 2015
Ciencias Sociales
() Hemos de elaborar una visin de la historia que nos ayude a entender que cada momento del pasado, igual que
cada momento del presente, no contiene slo la semilla de un futuro predeterminado e inevitable, sino la de toda una
diversidad de futuros posibles, uno de los cuales puede acabar convirtindose en dominante, por razones complejas,
sin que esto signifique que es el mejor, ni, por otra parte, que los otros estn totalmente descartados.()1

La afirmacin de Fontana es fundamental frente a la pregunta acerca del sentido de la enseanza y el estudio de la His-
toria: si el pasado ayuda a la comprensin del presente, tambin abre perspectivas de accin futura. No porque seale
qu suceder, sino porque muestra caminos posibles que los hombres podrn adoptar -o no- para actuar sobre su pre-
sente.

Esta nueva mirada coloca al historiador y a su labor en un lugar diferente al que propona el positivismo: de simple an-
ticuario u ordenador de datos,se convirti en un intrprete del pasado. En consecuencia, la relacin que establece con
las fuentes que utiliza y el tipo de fuentes con las que trabaja han cambiado notablemente.

Producto de estas transformaciones, existe un consenso generalizado entre los investigadores acerca de la imposibili-
dad de la objetividad, en tanto un hecho histrico es una construccin realizada por hombres que viven en determina-
do momento y que se acercan a los documentos a analizar con determinadas perspectivas, ideas, sentimientos e ima-
ginarios.

Esta falta de objetividad en quien escribe la historia, se suma a la particularidad que revisten los documentos que ana-
liza el historiador porque stos tampoco son objetivos: quien escribe siempre lo hace en funcin de sus ideas e intere-
ses y, en muchos casos, con la intencin de que llegue a un destinatario determinado que tambin tiene una posicin
tomada frente a lo que est ocurriendo.

Quines son los protagonistas de la historia?


Durante mucho tiempo la impronta del paradigma positivista en la Historia, se traslad a las aulas y a los li-
bros de textos. Y hoy, aun cuando el mundo acadmico haya superado dicho paradigma, sus derivaciones sub-
sisten en el mundo escolar.

En esta ocasin proponemos las siguientes actividades con los alumnos para que tomen conciencia acerca de
quines son los protagonistas de la Historia y en consecuencia, cmo interpreta el historiador su tarea.

Actividades PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA


Leer Preguntas de un obrero que lee de Bertold Brecht.

Quin construy Tebas, la de las siete Puertas? En los libros aparecen los nombres de los reyes.
Arrastraron los reyes los bloques de piedra? Y Babilonia, destruida tantas veces,
quin la volvi siempre a construir? En qu casas de la dorada Lima vivan los constructores?
A dnde fueron los albailes la noche en que fue terminada la Muralla China? La gran Roma est llena de
arcos de triunfo. Quin los erigi? Sobre quines triunfaron los Csares?
Es que Bizancio, la tan cantada,slo tena palacios para sus habitantes? Hasta en la
legendaria Atlntida,la noche en que el mar se la tragaba, los que se hundan,
gritaban llamando a sus esclavos.

1 Fontana, J. La historia de los hombres: el siglo XX. Barcelona. Crtica. 2002, pg. 193.

Abril 2015 11
Ciencias Sociales
El joven Alejandro conquist la India. l solo? Csar derrot a los galos. No llevaba siquiera cocinero?
Felipe de Espaa llor cuando su flota Fue hundida. No llor nadie ms?
Federico II venci en la Guerra de los Siete Aos Quin venci adems de l?
Cada pgina una victoria. Quin cocin el banquete de la victoria?
Cada diez aos un gran hombre. Quin pag los gastos?
Tantas historias. Tantas preguntas.

Analizar con los alumnos el sentido de la poesa y discutir entre todos qu concepcin de la Historia se
desprende de la poesa? Por qu?
Intercambien opiniones acerca del sentido del estudio de Historia teniendo en cuenta la concepcin que
acaban de discutir.

Nuevo paradigma y diversidad de fuentes


En la mayor parte de los casos, el historiador narra acontecimientos que no ha vivido, pero a los que conoce indirec-
tamente a travs de fuentes a las que interroga luego de haberlas sometido a una crtica exhaustiva. Pero, como las
fuentes son huellas desplazadas de su contexto originario, es indispensable que las contextualice. Es por eso que co-
bra un lugar fundamental tanto el conocimiento del contexto de produccin como el de los posibles receptores.

La contextualizacin obliga al investigador a reconstruir las creencias, las prcticas y las instituciones que posibilita-
ban entender los sentidos de los enunciados que analiza. En tanto ningn interlocutor es neutral, todo proceso co-
municativo implica un encuentro entre personas o grupos sociales con distintas cuotas de poder o de autoridad que
las ejercen al hablar. Es por esta razn que ciertos autores consideran a las fuentes como textos de cultura, es de-
cir, pertenecen a un proceso de comunicacin especfico. Y es esa especificidad, la que debe poder reconstruir el his-
toriador. As lo plantea por ejemplo, Julio Arstegui:

() toda fuente tiene que ser construida. La exposicin de la historia, que es el resultado final del mtodo de inves-
tigacin, tiene que hacer inteligible y explicable lo que las fuentes proporcionan como informacin. ()2.

Ahora bien, el trabajo del historiador se realiza partiendo del anlisis de diversos restos materiales de la actividad
humana que pueden ser escritos pero tambin relatos orales, imgenes, etc. Todos ellos, sin distincin, conforman sus
fuentes de informacin. Sin embargo, acceder a una fuente de informacin es slo un primer paso porque para que
un documento o un relato se convierta en una fuente: el historiador debe abordarlo con una hiptesis provisoria y
darle un sentido a partir de un contexto determinado. Investigar historia no es transcribir lo que las fuentes dicen.

El uso de las fuentes en el aula


En el caso especfico del aprendizaje y la enseanza de la historia, su complejidad no slo se relaciona con con-
ceptos y nociones fundamentales de dicha ciencia,sino adems con la de su mtodo de investigacin. Y es en es-
ta cuestin en particular donde la complejidad de la multiperspectividad adquiere su verdadera dimensin en
tanto las diferentes visiones sobre una misma cuestin, resulta fundamental para la construccin del conoci-
miento histrico.

2 Arstegui, J. Op.cit., pgs 53/54.

12 Abril 2015
Ciencias Sociales
Ahora bien, si se espera que los alumnos conozcan diferentes perspectivas e interpretaciones acerca de determinadas
cuestiones estudiadas, cmo podemos acercarlos a la construccin del conocimiento histrico cuestin de por s
compleja- si adems debemos presentarles visiones diversas? Cmo se puede trabajar esta problemtica en el aula?
Con qu documentos?

Frente a esta cuestin no hay que perder de vista que los alumnos no son historiadores por lo que para que el traba-
jo con fuentes en el aula sea productivo, tendremos que tener presente que enseamos a novatos y no a expertos.
En consecuencia, no todas las fuentes pueden servir para trabajar con ellos, ni todas las tienen la misma relevancia. De
all que algunos especialistas consideren que

() Las fuentes en la ciencia histrica y las fuentes en la enseanza de la historia no son lo mismo ()3.

El trabajo con fuentes en la escuela ha sido objeto de importantes controversias entre los especialistas. Sin embargo,
en la actualidad se lo considera no slo una forma de aprender una determinada metodologa de produccin de co-
nocimiento, sino tambin una manera de contribuir a incorporar en los alumnos la nocin de historicidad que les
permita vincular las acciones del pasado y del presente.

Diversidad de fuentes, mltiples miradas


Consideramos necesario que el trabajo con fuentes en el aula, les ofrezca a los alumnos testimonios que ex-
presen diferentes puntos de vista sobre una misma problemtica. Esto contribuir a que reflexionen acerca de
la complejidad de los problemas sociales.

A la luz de los avances en el mbito acadmico, resultan de gran utilidad, familiarizar a los estudiantes con el
anlisis de diferentes tipos de fuentes es decir, escritas pero tambin imgenes fijas, mviles y orales, entre
otras. Por eso, en esta oportunidad proponemos slo algunas propuestas a modo de ejemplo.

Actividades FUENTES, PROBLEMAS Y MIRADAS

Leer y observar las siguientes fuentes para el estudio de los problemas sociales de la dcada de 1930:

Al mundo le falta un tornillo (1932)


Letra: Enrique Cadcamo

Todo el mundo est en la estufa,


triste, amargao, sin garufa,
neuratnico y cortao
Se acabaron los robustos
si hasta yo que daba gusto
cuatro kilos he bajao!

Hoy no hay guita ni de asalto


y el puchero est tan alto
que hay que usar un trampoln
Si habr crisis, bronca y hambre
que el que compra diez de fiambre
hoy se morfa hasta el pioln

3 Reikenberg, M.: El trabajo con fuentes y la enseanza de la historia, en Propuesta educativa. FLACSO. Ao 4, N 7, Octubre de 1992.

Abril 2015 13
Ciencias Sociales
Hoy se vive de prepo
y se duerme apurao.
y la chiva hasta a Cristo
se la han afeitao
Hoy se lleva a empear
al amigo ms fiel,
nadie invita a morfar
todo el mundo en el riel
Al mundo le falta un tornillo,
Qu venga un mecnico!
p ver si lo puede arreglar.

Qu sucede? Mama ma!..


se cay la estantera
o San Pedro abri el portn
La creacin anda a las pias
y de pura arrebatia
apoliya hasta el colchn
El ladrn hoy es decente,
y a la fuerza se ha hecho gente,
ya no tiene a quin robar
Y el honrao se ha vuelto chorro
porque en su fiebre de ahorro Enrique Cadcamo
l se afana por guardar
Al mundo le falta un tornillo,
Qu venga un mecnico!
p ver si lo puede arreglar4

Antonio Berni, Desocupados (1934)

4 Romano, E. Las letras del tango. Antologa cronolgica 1900-1980. Bs. As. Fundacin Ros. 1995, pg.s 237/8.

14 Abril 2015
Ciencias Sociales

Las primeras villas surgieron en el contexto de la crisis de los aos 30

Investigar:

Caractersticas de los cambios econmicos de la dcada de 1930 en Argentina y de sus consecuencias sociales;
la biografa de Enrique Cadcamo y de Antonio Berni para conocer el contexto de produccin de las obras de
ambos artistas

Analizar la letra del Tango as como los elementos presentes en ambos documentos grficos y realizar en grupos
pequeos, un informe sobre la informacin que ofrecen sobre el perodo en cuestin
Compartir el informe final de cada grupo y elaborar una produccin en conjunto (afiche, collage, padlet o el que
el docente considere ms apropiado) que refleje lo aprendido en el que quede claro la interpretacin de la informa-
cin brindada por las fuentes a partir de los contextos de produccin respectivos.

BIBLIOGRAFIA
ARSTEGUI, J. (1995): La investigacin histrica: teora y mtodo. Crtica, Barcelona.
LE GOFF, J. (1998): Pensar la historia. Altaya, Barcelona.
BLOCH, M. (2004): Introduccin a la Historia. FCE, Mxico.
CARR, E. (2003): Qu es la historia? Ariel, Barcelona.
FONTANA, J. (2002): La historia de los hombres: el siglo XX. Crtica, Barcelona.
REIKENBERG, M.: El trabajo con fuentes y la enseanza de la historia, en Propuesta Educativa. FLACSO. Ao
4, N 7, Octubre de 1992
(

MARA DEL CARMEN CORREALE es Profesora de Enseanza Secundaria, Normal y Especial en Historia. Diplomada
(

en Constructivismo y Educacin, con mencin en Ciencias Sociales.

Abril 2015 15
Ciencias Naturales

La contaminacin:
un mal que nos aqueja
Por Liliana Fridson

En el ltimo tiempo, las grandes cantidades de sustancias txicas liberadas por las diversas
actividades humanas, provocan la alteracin de los ecosistemas de nuestro planeta.
Estas sustancias inundan el aire, el agua y el suelo y afectan a miles de organismos vivos,
incluyendo a los mismos humanos. Es lo que llamamos la contaminacin.

Qu es la contaminacin?
Se entiende por contaminacin la introduccin de una serie de sustancias y/o energas en unas concentraciones ta-
les que podran ocasionar, por un lado, daos directos a la salud humana y al medio ambiente y, por otro, efectos per-
judiciales a largo plazo. Es decir, cualquier tipo de alteracin en la composicin normal del medio que afecte negati-
vamente a su funcionamiento y a los organismos presentes en l.
Los tipos de contaminacin ms importantes son los que afectan a los recursos naturales bsicos: el aire, el agua y el
suelo y, en cada caso, presenta caractersticas propias que requieren medidas de prevencin y combates peculiares
que, generalmente quedan fuera del mbito de proteccin civil ya que son prerrogativa del sector de proteccin del
ambiente.

Contaminacin del aire


La contaminacin del aire se produce cuando ciertos gases txicos entran en contacto con las partculas de la at-
msfera, perjudicando de forma seria y daina a la salud del hombre, animales y plantas.

El aire est compuesto de un 78% de nitrgeno, de un 21% de oxgeno y el resto de dixido de carbono y de gases
nobles como el helio, nen y radn. El radn es un gas radiactivo que se genera de manera natural, pero en grandes
cantidades provoca cncer pulmonar. Este gas persiste en zonas de altas concentraciones de minerales de uranio.

Entre las molculas del aire existen espacios de fcil contaminacin donde los gases perjudiciales para la salud ocu-
pan esos huecos.
Algunos contaminantes perjudican directamente al aire en su estado natural, como los hidrocarburos, los aerosoles
marinos, la erosin o el polvo africano. Mientras que
otros necesitan combinarse para afectar a la atmsfera
como es el ozono troposfrico.
Los principales gases contaminantes atmosfricos son:

El xido de azufre que se origina en las refineras de


petrleo.
El monxido de carbono de las estufas y vehculos.
El oxgeno de nitrgeno que existe en puntos de
energa nuclear y vehculos de combustin interna.
El dixido de carbono proveniente de industrias y de
la actividad de deforestacin.

16 Abril 2015
Ciencias Naturales
Consecuencias de la contaminacin atmosfrica

La contaminacin del aire produce serios efectos sobre el hombre, por ejemplo, provoca tos, irritaciones en los ojos
y garganta, problemas respiratorios, nerviosos y cardiovasculares, llegando a causar cncer.
Varios estudios epidemiolgicos advierten que la prolongada exposicin al aire contaminado afecta de forma dai-
na la salud.
El sector de la poblacin ms afectado por esta contaminacin son las embarazadas, los enfermos con complicacio-
nes respiratorias, los ancianos y los nios.
La capa de Ozono est formada por 3 molculas de oxgeno, una ms que lo que contiene el aire que respiramos. Es-
ta capa es importante porque nos protege de los rayos ultravioletas del sol. Pero los gases provenientes de zonas in-
dustriales y superpobladas y de lugares donde convive el trfico vehicular y las altas temperaturas han hecho que la
capa disminuya. La falta de la capa de ozono puede provocar melanoma, cataratas en los ojos y perjudicar a los cul-
tivos porque los rayos ultravioletas lo daaran.
El efecto invernadero es provocado por la acumulacin de gases en la atmsfera como el vapor de agua, el metano y
el xido de nitrgeno. El principal responsable de este fenmeno es el dixido de carbono, que absorbe la radiacin
trmica, provocando que la energa radiante reflejada sobre la superficie terrestre, sea captada por la atmsfera. De
este modo eleva su temperatura y la del planeta y, adems, los gases y partculas que quedan flotando en el aire cons-
truyen una pantalla que impide que veamos el sol con claridad.
El aire contaminado afecta tanto a pases desarrollados como los que estn sumidos en la pobreza.

Podemos solucionar la contaminacin del aire

El mejor remedio para la contaminacin del aire es basar toda nuestra vida en energas limpias y renovables.
Adems fomentar el uso del transporte pblico, la bicicleta y del coche elctrico. Tambin es importante que las au-
toridades controlen las emisiones de gases para fomentar el uso de fuentes alternativas.

Contaminacin del agua


Ms de 1000 millones de personas sufrirn en el futuro la escasez de agua a causa de la contaminacin, la super-
poblacin y el cambio climtico, que afectan a las fuentes de este recurso esencial.
La contaminacin hdrica se produce cuando se incorporan al agua sustancias extraas como microorganismos,
productos qumicos, residuos industriales o aguas residuales, alterando su calidad y su composicin qumica.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud el agua se encuentra contaminada cuando su composicin se haya mo-
dificado de modo que no rena las condiciones necesarias para el uso, al que se le hubiera destinado en su estado
natural.
El agua es un elemento esencial de la naturaleza. Contribuye al bienestar general del hombre, de los animales y de
las plantas. Es uno de los pocos elementos sin los cuales
no podra mantenerse la vida en el planeta.

Cmo se contamina el agua?

Existen varias fuentes de contaminacin hdrica a causa


de actividades domsticas, industriales o agrcolas. Se
contaminan ros y canales por los desechos del alcanta-
rillado, residuos industriales, detergentes y pesticidas
que se escurren en tierras agrcolas.

Los habitantes de las zonas urbanas descargan sus resi-


duos en ros que en muchas ocasiones no son depura-
dos y las industrias liberan sin control sustancias que las
bacterias son incapaces de eliminar.

Abril 2015 17
Ciencias Naturales
Otro gran problema del agua es el mal uso que se da, ya que se utiliza agua potable para regar sembrados, para
disfrute y recreacin y para diversos usos domsticos e industriales. Muchas veces nos olvidamos que este es un
recurso no renovable y vital para el hombre y los seres vivos.

Principales contaminantes del agua

Los agentes patgenos: algunas bacterias, virus y parsitos, provenientes de desechos orgnicos, entran en con-
tacto con el agua.
Los desechos que requieren oxgeno: algunos desperdicios pueden ser descompuestos por bacterias que usan
oxgeno para biodegradarlos. Cuando existen grandes poblaciones de estas bacterias pueden llegar a agotar el
oxgeno del agua, matando toda la vida acutica.
Las sustancias qumicas orgnicas como el petrleo, el plstico, los plaguicidas y los detergentes que amenazan
la vida en el agua.
Las sustancias qumicas inorgnicas como los cidos y los compuestos de metales txicos envenenan el agua.
Los nutrientes vegetales pueden ocasionar el crecimiento excesivo de plantas acuticas. Estas mueren y se des-
componen agotando el oxgeno del agua y provocando la muerte de varias especies marinas.
La mayor fuente de contaminacin proviene de sedimentos o materia suspendida que enturbian el agua.
El aumento de la temperatura disminuye la cantidad de oxgeno en el agua, vulnerando la supervivencia de los
organismos acuticos.
Consecuencias de la contaminacin del agua

Los residuos de plstico que son arrojados al mar matan a un milln de animales al ao.
Muchos animales marinos y aves mueren al tragar desechos que flotan, porque creen que es comida.
La contaminacin de pozos y acuferos tiene consecuencias perjudiciales para la salud humana y degradan el me-
dio marino.
La contaminacin del agua produce efectos nefastos en el medio ambiente y sigue siendo un grave problema
mundial ya que se debera cambiar la prioridad de limpiar la contaminacin a evitarla y reducirla. Para esto es
necesaria una accin poltica de las personas y de las asociaciones.

Contaminacin del suelo


La contaminacin del suelo es la introduccin de sustancias extraas a la superficie terrestre. Estos elementos per-
judican gravemente la salud de las personas, animales y plantas. Muchas veces este tipo de contaminacin entra en
contacto con el agua potable de estos sitios, agravando la situacin.
Sobre el suelo se realizan actividades para el crecimiento y mantenimiento de muchas familias, como la agricultura,
la industria o la construccin de ciudades. De esta forma se altera la calidad de la tierra y como consecuencia se pro-
duce una grave crisis alimentaria. Esto repercute en la forma de vida y en el futuro de las generaciones venideras, por-
que ellas no tendrn un lugar donde plantar sus alimentos ni construir una casa donde vivir.

Causas de la contaminacin terrestre

Ruptura de tanques de almacenamiento subterrneo: es un mtodo seguro de almacenar lquidos inflamables o


combustibles, pero pueden romperse a causa de la excesiva carga de tierra a su alrededor o tapando la entrada de
desechos o por las vibraciones del trfico.
Excesivo uso de pesticidas en plantaciones como los insecticidas, herbicidas y fertilizantes.
Arrojo de basura en lugares no destinados para ese uso: plsticos, vidrios o papel que tardan cientos de aos en
descomponerse.
Los desechos txicos que liberan las industrias sin un control por parte de las organizaciones encargadas de vigi-
lar esa actividad.

18 Abril 2015
Ciencias Naturales

Filtrados en rellenos sanitarios: estos son espacios


pequeos destinados a la acumulacin de basura que
es cubierta por capas de tierra y se compacta de mane-
ra que no es perjudicial para la salud, pero pueden su-
frir algn tipo de filtracin o rotura en sus capas.
Derrame de relaves mineros: los desechos que pro-
duce la actividad minera y que se depositan en tanques
cerca de la explotacin pueden romperse y contaminar
el agua y el suelo de esa regin.
Monocultivo: el hecho de plantar una sola especie
en unas tierras sin descanso ni abono deteriora el sue-
lo, empobrece de nutrientes, provocando erosin, este-
rilidad y desertificacin.

La alteracin de los suelos trae como consecuencia la


prdida de calidad del terreno y el deterioro del paisa-
je, ya que las sustancias txicas vertidas matan o extin-
guen a especies animales y vegetales autctonos de la regin sin la posibilidad de recuperarlos en un futuro.
El uso agrcola de suelo contaminado tambin ocasiona problemas a la salud si los contaminantes se transfieren a
los cultivos y al ganado, se incorporan a la cadena alimenticia, con los consecuentes efectos a la salud.

Algunas soluciones

La ecoagricultura est ganando terreno en algunos pases y en algunas comunidades pobres que buscan produc-
ciones alternativas para sus alimentos. La ecoagricultura no utiliza pesticidas ni agroqumicos; slo se basa en la
forma tradicional de plantar, abonar y recolectar alimentos.
Otra solucin es el reciclaje de plsticos, bateras, vidrio o aceites de autos y de cocina porque son elementos que
tardan muchos aos en degradarse, por lo que esta accin contribuye a mantener el suelo libre de contaminantes.

La realidad que no vemos


Existe una inevitable interrelacin entre las diversas formas de contaminacin. No es un problema que pueda afron-
tarse de forma ocasional y aislada. Lo que contamina la atmsfera acabar en el mar despus de su paso por los sue-
los y volver de nuevo al aire. As entonces, no es suficiente reducir la contaminacin en un medio, pues mientras
no exista una reduccin en todos los mbitos, seguiremos hablando de la contaminacin global.
Se impone una urgente concientizacin de las personas. Desde lo general debemos actuar en lo particular, indivi-
dualmente en nuestra casa y nuestro entorno ms prximo.
Desarrollo no implica necesariamente destruccin. Se puede seguir un desarrollo moderado considerando el me-
dio. Para ello es necesaria una gestin eficiente de los recursos, un desarrollo y una mayor implantacin de tecno-
logas limpias y la generalizacin del reciclaje en la poblacin.
El cambio de mentalidad es imprescindible para evitar la catstrofe. Debemos usar los recursos sin trastocar los me-
canismos bsicos del funcionamiento de la naturaleza.
Hemos destruido tanto en tan poco tiempo, que ahora es necesario cambiar de actitud, solucionar los problemas
que nos hemos buscado, preocuparnos por lo que pueda pasar y por lo que pueda estar pasando.

Abril 2015 19
Ciencias Naturales

Actividades CACERA DE CONTAMINANTES

Repartidos en grupos, se les adjudica la siguiente misin: con una cmara de fotos o un celular deben cap-
turar tres imgenes de la ciudad donde se represente la contaminacin del aire, agua y suelo.
Ya con las imgenes se rene cada grupo, analizan y discuten de qu manera se genera la contaminacin
en cada una de las situaciones.
Proponen soluciones para cada uno de los problemas analizados.
Vuelcan el trabajo en una lmina en la cual pegan las imgenes y sealan las causas de la contaminacin
en cada caso y las soluciones pensadas por ellos.
Cada grupo expone su trabajo.

Actividades EVITEMOS EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Se realiza una lluvia de ideas para rescatar los co-


nocimientos previos por medio de preguntas co-
mo: Saben qu es la contaminacin?, Cules son
los tipos de contaminacin?, Existe contaminacin
en su barrio?
Se organiza a la clase en 3 equipos para que ela-
boren una lista de los problemas ambientales que
identificaron y las causas que los provocan, sea-
lando si la contaminacin es en el aire, en el agua o
en el suelo.
Se indaga a travs de preguntas el conocimiento
sobre el calentamiento global y su relacin con la
contaminacin del aire.
Observan un video sobre el calentamiento glo-
bal y se realiza la explicacin sobre el tema.
Cada uno de los equipos investiga sobre los siguientes subtemas:

Equipo 1: Causas del calentamiento global.


Equipo 2: Efectos del calentamiento global.
Equipo 3: Acciones para contrarrestar el calentamiento global.

Los equipos consultan los links suministrados por el docente. Podran ser los siguientes:

http://www.alianzageografica.org/leccioncalentglobal.pdf http://elblogverde.com/calentamiento-global-
consecuencias/

Preparan el resultado de su investigacin para exponerlo.


Cada equipo expone su trabajo.
Luego de escuchar todas las exposiciones, cada equipo construye una sntesis sobre el calentamiento glo-
bal, considerando las causas, efectos y acciones para contrarrestar dicho problema.

20 Abril 2015
Ciencias Naturales
Actividades LA BASURA EN SU LUGAR

Se lee la siguiente situacin problema:

Me llamo Juan y vivo en un pueblito cerca del Ro Negro, en la ciudad de Resistencia, Chaco.
Tengo cinco hermanitos ms chiquititos los cuales quiero mucho. Todas las maanas, bien temprani-
to salimos con mi pap a pescar a la orilla del ro. A veces comemos el pescado que sacamos pero ca-
si todo se lo vendemos a Don Lpez, el dueo de la carnicera del pueblo.
Pero hace unos das que venimos malcada vez que vamos al ro, se siente un olor muy feo, ms que
feo, fiero dira yo!.
Ser por ese olor que los peces no pican? a mi en realidad me da lstima pescarlospero es el traba-
jo de mi pap. Adems me da ms tristeza ahora, que los veo flotando a la orilla del ro en esas aguas
tan sucias, entre las bolsas y las botellas que tiran los habitantes del pueblo.
Tambin se ve a grandes camiones que traen mugre de las industriasser por eso que con pap no
podemos ir ms a pescar para aquellos lugaresni baar se puede.

Ubican en el mapa el ro Negro y la zona donde vive ese nio.


Conversan acerca del texto ledo, a partir de preguntas del docente: A qu se dedica el pap de Juan? Qu pro-
blema tiene ltimamente? Cul es la causa del mismo? Perjudica o no a la gente del pueblo? Quines resultan
perjudicados y quines seran beneficiados?
Realizan un cuadro con las distintas posturas.
En grupos confeccionan una maqueta representando cmo se imaginan que es el lugar donde vive Juan.
Investigan en los grupos el tiempo que tardan las diferentes basuras en degradarse.
Comunican lo investigado a travs de esquemas o dibujos.
Elaboran una tabla o cuadro comparativo para determinar cules son los tipos de basura que tardan ms en de-
gradarse y cules tardan menos
Conversan sobre qu se puede realizar para mejorar la situacin, qu significa reducir residuos, cuales son los
residuos domiciliarios que podemos reducir y cules los que podemos reutilizar.
Elaboran recipientes con los colores amarillo, rojo y verde para que los alumnos realicen esa diferenciacin en
funcin de los que se puede hacer con los residuos.
Realizan campaas de difusin en la escuela para que todos sepan cmo utilizar los contenedores.

BIBLIOGRAFIA
ENKERLIN, E; CANO, G.; GARZ, R.E. (1997): Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson
Editores, Mxico.
HARRISON, R.M. (2003): El Medio Ambiente: Introduccin a la qumica medioambiental y a la contaminacin. Edi-
torial Acribia, S.A., Zaragoza, Espaa.
LEGGETT, J. (1994): El aire contaminado. Coleccin Operacin Tierra. Editorial Sigmar, Buenos Aires.
(

LILIANA FRIDSON es Profesora para la Enseanza Primaria. Formadora de Formadores con Orientacin en Instituciones Educativas.
Profesora de Hebreo. Especialista en Investigaciones Educativas.
(

Abril 2015 21
Tecnologa

Distintas vertientes de la
mirada sistmatica
Por Gabriel Serafini

Dedicamos esta nota a un concepto central de la Educacin Tecnolgica, y tomamos una de


sus aplicaciones para efectuar una breve contribucin al tema de la contaminacin del aire,
del suelo y del agua, planteado por Naturales en este nmero.

Introduccin
Hace ms de 80 aos un cientfico austraco llamado Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), basndose en una serie de
investigaciones sobre los seres vivos, formul la Teora General de los Sistemas. Para organizar sus ideas tuvo que utili-
zar conceptos que tom de la matemtica, de la estadstica, la ingeniera y de varios otros campos del conocimiento.
Otros importantes pensadores contribuyeron con sus aportes al desarrollo de estas ideas, entre ellos el matemtico
Norbert Wiener (1894-1964), el creador de la ciberntica1. Las aplicaciones de esta teora en la que un sistema est
constituido por un conjunto de piezas interconectadas son, como veremos, muy amplias.

Los sistemas en la tecnologa


Una mirada a nuestro entorno nos revela que la mayora de los productos tecnolgicos actuales presenta un
alto grado de complejidad. Una manera de aproximarse al conocimiento estos productos con el fin de com-
prenderlos en general, eludiendo un anlisis detallado de cada una de sus partes, consiste en tomar las ideas
de Bertalanffy y considerar que se trata de un sistema, es decir, un conjunto de elementos que se conectan y/o
se relacionan entre s. Las piezas del sistema que cumplen una determinada funcin, forman un conjunto de
partes ms pequeas como si se tratase de subconjuntos. Los elementos que se localizan en la entrada del sis-
tema se clasifican del siguiente modo:

Materia Es lo que se quiere transformar y los elementos que ayudan a realizar esa transformacin

Energa Es lo que hace posible que el proceso se ponga en marcha y se lleve a cabo

Informacin Es aquello que proporciona las indicaciones acerca del modo en que debe realizarse el proceso.

A su vez, los elementos que se encuentran en la salida se pueden clasificar as:

Producto Es la materia transformada que se desea obtener como resultado del proceso.

Residuos Es el sobrante de materia que intervino para hacer posible la obtencin del producto, pero que no
forma parte de ste.

Es conveniente sealar que, en todo proceso tecnolgico, la materia puede estar o no, pero la energa y la informacin
siempre deben estar presentes.

1 Expresado sintticamente, la ciberntica es el estudio interdisciplinario de los sistemas de regulacin y control.

22 Abril 2015
Tecnologa
En varios artculos publicados en esta revista hemos recurrido a una forma de representacin basada en la mirada sis-
tmica: los diagramas de bloques2. En ellos, los bloques constituyen los grupos de elementos que cumplen una funcin
determinada, que puede ser de transformacin o de depsito. Tambin puede haber vlvulas, que regulan las circula-
ciones: pueden agrandarlas, achicarlas o anularlas.
Entonces, los diagramas de bloques de sistemas complejos identifican subconjuntos de partes en los que se producen
transformaciones especficas. Estos subconjuntos pueden tomarse como sistemas en s mismos, con sus entradas y sus
salidas, y con su funcin propia.

Algunos ejemplos aclaratorios


Para comprender los conceptos enunciados proponemos a los chicos analizar un conjunto de situaciones espec-
ficas. Comenzamos tomando el caso de una computadora, que puede considerarse un sistema porque est com-
puesta por diversas partes que se comunican y se relacionan entre s: una parte guarda la informacin, otra la
muestra en una pantalla, otra permite leer/grabar un CD o un DVD, otra un pen-drive, y as ocurre con el resto.
Lo mismo puede ser aplicado a cualquiera de los aparatos que usamos cotidianamente, como un celular o una
cafetera elctrica, porque en ellos cada parte que los constituye est conectada con las dems. Por ejemplo, el
sistema secador de pelo mostrado en la figura, est formado por un subsistema que mueve el aire (motor/ venti-
lador) y un subsistema que lo calienta (calefactor elctrico).

AIRE CALIENTE AIRE FRIO


AIRE FRIO EN MOVIMIENTO
EN MOVIMIENTO
VENTILADOR CALEFACTOR

Preguntamos a los chicos qu subsistemas podran reconocer en un telfono. Tras un intercambio dentro de los gru-
pos, acordamos que en un telfono podemos reconocer un subsistema que transmite la voz de uno de los usuarios
(micrfono), otro que reproduce esa voz ante el otro usuario (parlante), uno que permite marcar los nmeros y
otro que avisa (timbre o alarma) cundo hay un llamado.

El caso de un automvil merece un comentario particular. Como se trata de un sistema formado por varios miles
de piezas, encarar un anlisis pormenorizado sera extenso y complejo. Pero el auto se puede concebir muy senci-
llamente como un conjunto (subsistema) de piezas que, por ejemplo, participa en conseguir que el vehculo se
mueva. Otro que entrega electricidad a las luces, el estreo o los limpiaparabrisas. Otro que constituye la calefac-
cin, otro que interviene en la lubricacin con aceite de muchas piezas mviles, etc.

2 Vanse, por ejemplo, las notas Tan slo papeles (2005), Introduccin a las tcnicas de organizacin (2006), Los recursos grficos aplicados al estu-
dio del cuerpo humano (2009), El saber tcnico del entorno prximo (2010), Las diversas formas de recibir instrucciones (2010) y Entre aromas y sa-
bores, a escala industrial (2010).

Abril 2015 23
Tecnologa

Tras estas situaciones, creemos que a los


alumnos les queda claro que cada uno de
los subsistemas no es independiente del
resto, sino que est relacionado con los
otros. Si falla el subsistema que entrega
electricidad, seguramente no funcionar la
calefaccin. Si no se lubrican correctamen-
te las piezas mviles, el subsistema que
mueve al auto tendr serios problemas.

La integracin de sistemas en el cuerpo humano


Ya sealamos que el concepto de sistema puede aplicarse a un ser vivo. Tal como explicamos en un artculo de un
nmero anterior3, si consideramos que nuestro cuerpo es un sistema, los rganos que participan de la digestin for-
maran parte de un subsistema, los que intervienen en la circulacin sangunea de otro, los de la respiracin de otro,
y as con los dems, agrupados segn la tarea que cumplen. Tambin aqu es evidente la conexin entre subsistemas.
Por ejemplo, una falla en la circulacin sangunea puede provocar inconvenientes en los dems subsistemas.

Los sistemas y los subsistemas terrestres


Nuestro planeta tambin puede ser considerado un sistema, porque en l existen relaciones entre las diferentes pie-
zas (subsistemas) que lo forman, como el aire, el agua, los seres vivos y las rocas. El estudio de cada subsistema del
planeta es realizado por disciplinas cientficas diferentes. La cscara rocosa y el interior de la Tierra es estudiada por
la geologa, y este subsistema recibe el nombre de geosfera. Otro subsistema es la hidrosfera, constituida por el agua
que existe en el planeta. La atmsfera es el subsistema formado por las partes en las que hay aire.

Con las zonas terrestres en las que es posible hallar vida se forma otro subsistema, denominado biosfera. La biosfera
se extiende por la mayor parte de la superficie terrestre, desde las selvas hmedas y clidas hasta las regiones ms fras
del planeta, y en ella los seres vivos pueden tener caractersticas diversas y vivir en condiciones muy diferentes.

Sistemas abiertos y cerrados


Un sistema est constituido por la parte del universo que se desea estudiar. Lo que queda afuera del sistema se
denomina ambiente. El sistema y el ambiente estn separados por una frontera, que puede ser de dos tipos.

3 Se refiere a una nota del 2009 ya citada: Los recursos grficos aplicados al estudio del cuerpo humano. All se muestran aplicaciones de la mirada
sistmica realizadas con chicos de sptimo grado, para poner en evidencia la integracin de los sistemas estudiados a lo largo de quinto y sexto.

24 Abril 2015
Tecnologa

AMBIENTE

SISTEMA

FRONTERA

Sistema abierto Sus fronteras permiten el paso de materiales desde el ambiente al sistema, o en sentido opuesto.

Sistema cerrado Sus fronteras NO permiten el paso de materiales en ningn sentido

A continuacin entregamos a los grupos una serie de ejercicios, algunos de los cuales transcribimos.

Actividades SISTEMAS Y CONTAMINACION

Una compaera afirma: Muchas veces es imposible diferenciar claramente el lugar que ocupa un subsis-
tema del que ocupa otro. Les parece que tiene razn? Por qu?
Seguramente estarn enterados de que uno de los problemas ms preocupantes del mundo actual es la
creciente contaminacin del aire y del agua. Tienen idea de cules son las causas de esta contaminacin?
Mencionen casos en los elementos contaminantes provienen de un subsistema terrestre y pasan a otro.
En particular, cmo les parece que influye la contaminacin de la atmsfera y de la hidrsfera sobre la
biosfera?

Aqu van las respuestas:

En el punto 1, la compaera tiene razn: La mayora de las veces es imposible separar claramente un subsis-
tema de otro, porque los lmites de cada subsistema se superponen con los lmites del otro.

En el punto 2, se espera que los chicos relacionen la contaminacin del aire y del agua con cierta informacin
muy difundida, como la accin descontrolada de algunas industrias y la presencia creciente de vehculos con
motores a explosin. Una bsqueda en enciclopedias y en Internet confirmar estas ideas y permitir obte-
ner mayores precisiones sobre este problema.

Como los chicos suelen tener claro que la contaminacin del aire y del agua tiene efectos nocivos sobre los
seres vivos, el punto 3 intenta plantear una discusin que evidencie la relacin entre los subsistemas mencio-
nados y la biosfera.

Actividades EN QU CREEN QUE SE DIFERENCIAN?

Les mostramos dos imgenes. Les parece que son iguales estos dos sistemas?

Abril 2015 25
Tecnologa

materia materia

materia materia
sistema AMBIENTE sistema

A partir de los esquemas, contestamos entre todos estas nuevas preguntas:

Un lago recibe agua de los ros. Si consideramos que el lago es un sistema es cerrado o abierto?
Por qu?

Una parte del agua de la superficie del lago se evapora. Entre qu subsistemas terrestres hay un
pasaje del material agua?

Una parte del aire de la atmsfera es introducido al mar por la accin de las olas. Ello permite la
respiracin de peces y otros seres vivos que habitan las profundidades. En este caso, entre qu sub-
sistemas terrestres hay un pasaje de la materia aire?

Aqu van nuevamente las respuestas:

En las imgenes, los dos sistemas se diferencian entre s en que uno no deja pasar materiales desde el
ambiente (es cerrado) y el otro s (es abierto).
Si un lago recibe agua de los ros, entonces puede considerarse un sistema abierto, porque su fronte-
ra deja pasar materiales.
Cuando una parte del agua de la superficie del lago se evapora, el material pasa del subsistema hidrs-
fera al subsistema atmsfera.
Cuando una parte del aire de la atmsfera es introducido al mar por la accin de las olas, la materia
aire pasa del subsistema atmsfera al subsistema hidrsfera.
(

GABRIEL SERAFINI es Profesor de Fsica. Autor de libros acerca de la enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Tec-
nolgica.
(

26 Abril 2015
Ciberbullying: diseo de criterios
y estrategias de prevencin

Por Mariano Avalos

El acoso a travs de Internet es uno de los problemas principales vinculados al uso de la tecnologa
por parte de las comunidades escolares. Qu criterios y estrategias de prevencin debemos
aplicar para contribuir a la conformacin de una ciudadanadigital?

Con sentido pedaggico


La incorporacin de las TIC como medio de comunicacin e informacin es un instrumento indiscutible e indispen-
sable para los fines educativos en el siglo XXI. Es por ello que deberemos tener una mirada amplia e integral al inte-
ractuar con las TIC dentro de la escuela, que permita ir fijando algunos criterios con sentido pedaggico en el uso
responsable de internet.

Internet ya est presente en la escuela, pues es esencialmente un medio de comunicacin y de interaccin para ni-
os y adolescentes de este siglo, ya que estas tecnologas les permiten vincularse y relacionarse en la sociedad actual
con sus pares, produciendo muchas veces contenidos propios con sus propios dispositivos personales (cmaras, te-
lfonos celulares, etc.).

Uno de los desafos de la Escuela es que los alumnos comiencen a utilizar Internet en funcin de proyectos y traba-
jos pedaggicos, haciendo un uso que permita aprovechar todos los recursos existentes en la Web, o sea que todo lo
que realizan con la Tecnologa fuera de la escuela, puedan vincularlo y generarse los puentes necesarios para concre-
tar estos objetivos educativos.

Abril 2015 27
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Al mismo tiempo y complementariamente, desde las familias y la institucin escolar (especialmente los equipos
directivos y los docentes) deben alertar sistemticamente sobre diversos riesgos existentes en Internet, que nues-
tros alumnos no los contemplan de esa forma, pues realizan acciones cotidianamente sin medir algunos riesgos,
como por ejemplo:

brindar datos personales (nombre completo, direccin, etc.)


la existencia de personas que dan identidades falsas.
Las personas que acosan con intenciones de abuso.
el empleo de fotografas de nios y adolescentes con fines inadecuados, etctera.

Debido a las situaciones anteriores es fundamental que los alumnos y docentes tengan en cuenta al interactuar
con Internet que:

Las interacciones online tienen implicancias en la vida real, no solo en el aspecto virtual.
Tendrn que comenzar a discernir fuentes confiables y validas de informacin.
Los docentes debern entrenar y preparar a nuestros alumnos para que sepan protegerse para situaciones
que los coloquen en riesgo, y que permita ir generando algunas orientaciones de autocuidado.

En este sentido para el efectivo diseo de criterios y estrategias de prevencin de estos problemas que puedan
surgir, ser fundamental el trabajo grupal de docentes, familia y alumnos, remarcando que los adultos son los res-
ponsables de garantizar la salud psico-fsica de los nios y jvenes.

El ciber-acoso escolar o el E-bullyng


El maltrato y acoso entre pares por desgracia siempre estuvo presente en la vida de las escuelas. Con el avance de las
nuevas tecnologas y en particular de Internet han aparecido diversas situaciones de violencia a travs de la Red.

Es por ello que el acoso a travs de Internet, llamado cyber-bulling o e-bullying, es uno de los problemas principales
vinculados al uso de la Tecnologa por parte de las comunidades escolares.

A diario nos encontramos con situaciones de acoso, atemorizacin y violencia, pequeos incidentes o grandes conflic-
tos entre jvenes y nios, que luego de sufrir dichos atropellos on-line, han reforzado la nocin que no tienen concien-
cia cmo Internet puede transformar la conducta tpica adolescente (pruebas de popularidad, actitudes machistas, flir-
teo sexual, alardeos acerca de beber y usar drogas) en algo no solo pblico, sino tambin permanente.

En los casos de e-bullying comprobamos que no solo los adultos pueden generar abuso y violencia, sino que muchas
veces los nios y jvenes pueden ser agresores, abusadores y violentos, y que se potencian con el uso de las nuevas tec-
nologas. El entorno virtual facilita en el caso de algn tipo de agresin, la distancia existente y en muchos casos el re-
fugio de identidad del que agrede a otro.

Es fundamental que los compaeros de los nios y nias agredidos jueguen un rol fundamental, que es alertar, defen-
der y proteger a sus compaeros cuando son agredidos o pueden ser atacados o intimidados de manera online.

Es responsabilidad de los adultos tomar en cuenta algunos de los problemas estructurales que enfrentan los nios al
trabajar e interactuar de forma online.

28 Abril 2015
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Todava asistimos a diversos debates en relacin, si la escuela debe o no intervenir cuando un alumno es hostiga-
do con mensajes de texto o mails enviados fuera del horario de clases o desde mbitos ajenos a las aulas. Nues-
tra legislacin dice muy poco en relacin a los cdigos de disciplina escolar y acerca de la autoridad de los edu-
cadores sobre los telfonos celulares, las computadoras hogareas, y acerca de todo lo que se diga por fuera del
espacio fsico de la escuela. Tampoco el cyberbullying est definido en las leyes estatales, y es por ello que mu-
chos directivos dudan antes de actuar. No obstante, algunos casos llegaron a tratarse en el mbito judicial, esta-
bleciendo as el difcil lmite entre la autoridad escolar, sus alcances, y la libertad de expresin de los estudiantes.

Utilizacin de filtros de contenidos


Los chicos suelen darse cuenta cuando hay algn tipo de acoso en Internet. Es por ello que en este contex-
to los filtros no deben verse como la solucin a estos problemas, sino como un recurso ms a utilizar. Jams
los filtros pueden suplantar la comunicacin entre la familia, la escuela y los nios.

Por ejemplo supongamos que existe un filtro que dice reconocer palabras clave, es decir, identifica ciertos
trminos que pueden considerarse nocivos y no los deja ver.
Hoy por hoy es imposible hacer ese tipo de filtrado o, en todo caso, que no resulte estril. Seguramente fil-
trar un millar de pginas no adecuadas pero, simultneamente, filtrar un millar que no lo son. La palabra
sexo, por ejemplo, puede hallarse en un texto mdico, en un recurso educativo, en una novela. Y en ningu-
no de estos casos implica un uso inadecuado.

Este tipo de situaciones puede repetirse al tener por ejemplo un filtrado de sitios Web con la misma pala-
bra, lo que podra bloquear sitios Web con videos como Youtube, que tambin no nos permitir acceder a
diversos videos acadmicos y educativos importantes publicados all.

Por lo tanto, debemos focalizar en educar a nuestros hijos, alumnos, nios y nias, y jvenes en el uso res-
ponsable de Internet, en la navegacin segura en la red, tal como lo hacemos en el uso de la responsabilidad
cotidiana en la vida real.

Sitios Web y otros proyectos


Capitannet es el nombre de la campaa de sensibilizacin de Unicef que, principalmente a travs de este
espacio en internet, pretende concienciar y educar sobre un mejor uso de la red.
Otro sitio muy interesante es PantallasAmigas que promueve el uso seguro de las nuevas tecnologas.

Tic Teo, creado por el buscador Abchicos y Save the children, tiene el objetivo de de prevenir y educar so-
bre el uso de Internet. Tic Teo, el protagonista, ensea estrategias, da consejos y alerta sobre los riesgos po-
sibles. Es un sitio con algunas propuestas originales y de muy fcil comprensin.

Internet segura para todos presenta varias cosas: tips, un cdigo ciberntico que puedes firmar, un test, etc.

Navega Protegido est formado por la Ricky Martn Foundation y Microsoft. Dicha alianza se propone
acompaarnos en el camino de la proteccin y de una navegacin segura en la Red.

Abril 2015 29
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Actividades USO RESPONSABLE

Organizar charlas especficas sobre el uso responsable de internet dentro de la Escuela para:

Los docentes y equipos directivos.


Los alumnos de la Institucin.
Los padres y la comunidad educativa en general.

Organizar jornadas de difusin sobre el Uso responsable de Internet en la escuela.


Participacin de concursos y eventos sobre la esta temtica, que permita una concientizacin sobre di-
cho tema y un compromiso y mayor participacin por parte de los padres y los alumnos.

Cdigo propuesto por la Sociedad Argentina de Pediatra para el


Uso seguro de Internet
Usar Internet con la supervisin de un adulto responsable.
Ubicar la PC en un lugar comn del hogar y con la pantalla a la vista.
Navegue, chatee y converse en compaa de sus hijos.
Ensee a sus hijos a consultarlo antes de facilitar datos personales.
Hable con sus hijos sobre la sexualidad responsable, ya que los nios pueden encontrar contenido pa-
ra adultos o pornografa en lnea. Anime a sus hijos a que lo informen sobre situaciones desagradable.
Elija un sitio adecuado para sus hijos como pgina de inicio. Arme y supervise una lista de favoritos.
Converse con sus hijos sobre sus amigos y actividades en lnea del mismo modo que sobre otra activi-
dad del mundo real en la que empiezan a conocer personas nuevas.
Ensee a sus hijos a tener un comportamiento en lnea tico y responsable; demustreselo usted mis-
mo con el ejemplo.
Comunique a sus hijos que estar al tanto de sus actividades en lnea.
Preste atencin a lo que sus hijos le informen, escchelos y acompelos en estas etapas de descubri-
miento.

BIBLIOGRAFIA
Diseo Curricular para la Educacin Primaria 2 ciclo (Provincia de Buenos Aires).
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/inicioCD27.html
Programa Internet Segura: http://www.chicos.net/internetsegura/
Deborah Muir (Septiembre de 2005), La violencia contra los nios en el ciberespacio, Copyright ECPAT Interna-
tional (Eliminar la prostitucin, la pornografa infantil y el trfico de nios/as con propsitos sexuales), Bangkok.
Navega protegido: http://www.navegaprotegido.org
Sociedad Argentina de Pediatra: http://www.sap.org.ar
(

MARIANO AVALOS es Asesor Pedaggico en Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TICs).


(

30 Abril 2015
Historia de la Ciencia

Los inicios de la escritura:


soportes, materiales y tcnicas
Por Alejandro C. Peri

La invencin de la escritura y de un sistema eficaz de indicaciones sobre papel, ha influido


ms en elevar la raza humana que ninguna otra proeza intelectual en el progreso del hombre
James H. Breasted

Introduccin
La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre
un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.

Actualmente, los semilogos y los lingistas consideran totalmente probado que la escritura es posterior al habla.
Fundamentalmente la lengua grfica o la lengua escrita ha de considerarse un fenmeno lingstico inventado por
la sociedad humana para reemplazar a la lengua oral o fnica, la escritura aparece necesariamente cuando la evolu-
cin socioeconmica de las poblaciones impulsa la creacin de un cdigo alternativo que sea eficaz en situaciones
en las cuales la lengua fnica es insuficiente o directamente intil.

Origen de la escritura
La invencin de la escritura se dio en varios lugares del mundo de manera independiente. Las primeras tcnicas
de escritura se remontan al cuarto milenio a. C. Surgi en Egipto, Mesopotamia y China. El sistema creado en
Oriente Medio y Egipto se extendi rpidamente a las reas culturales cercanas y es el origen de la mayora de las
escrituras del mundo. En Amrica la escritura tambin apareci en Mesoamrica, teniendo como uno de sus pri-
meros ejemplos conocidos los jeroglficos de la escritura maya.

Escritura cuneiforme
De todas las formas de escritura que hoy conocemos, la ms antigua es la escritura cuneiforme. Fue creada por los
sumerios hace nada menos que seis mil aos, es decir, alrededor del cuarto milenio a.C.

En sus inicios, los habitantes de la Mesopotamia desarrollaron un sistema de escritura basado en imgenes, en di-
bujos simples llamados pictogramas. Utilizaban para ello tablillas de arcilla, cortadas en columnas verticales, en las
que grababan esos pictogramas con un punzn afilado que se fabricaba con camo. Poco a poco el sistema se fue
perfeccionando: empezaron a escribir de una forma ordenada, de izquierda a derecha y en filas horizontales, tal y
como ahora lo hacemos nosotros. Las formas pictricas empleadas se fueron simplificando, hacindose ms abs-
tractas y tambin ms fciles de realizar. As se poda escribir ms y ms rpido, y tambin de una forma ms sen-
cilla. El punzn anterior se sustituy por otro en forma de cua, que permita, dependiendo del ajuste de la posi-
cin de la tabla frente al punzn, utilizar un mismo instrumento para escribir una enorme variedad de caracteres.
Ese punzn es el que pas a la historia: por ser su forma de cua, a esta escritura se la llama cuneiforme.

Abril 2015 31
Historia de la Ciencia
Si era necesario, porque el texto escrito fuera de suma importancia, se podan
cocer las tablillas, de forma que tanto ellas como su contenido quedaban in-
tactas para siempre que luego se guardaban en una suerte de primitivas bi-
bliotecas, cuidadosamente organizadas, que servan para el aprendizaje de
futuros escribas. Estas bibliotecas pertenecan a la escuela de cada ciudad o,
a veces, a colecciones particulares. Gracias esa tcnica hay muchsimas de es-
tas tablillas que han quedado para la posteridad, y hemos podido conocerlas
y descifrarlas. Cuando no haca falta conservar los documentos, se reciclaban
y se podan utilizar tantas veces como fuera oportuno.

Mediante la siguiente actividad se


tendr la oportunidad de trabajar y
de experimentar cmo se realiza-
ban las diferentes escrituras de la
antigedad y tambin sobre qu
soportes.

Evolucin de la escritura cuneiforme del 3100 al 650 a.C.

Actividades TABLILLA CON ESCRITURA CUNEIFORME

Proponemos a los estudiantes realizar tablas de arcillas (se puede emplear plastilina marrn) y reproducir
una escritura cuneiforme.
Acondicionar una superficie limpia, seca y lisa. Se puede poner una tabla sobre un trapo para que sta no
resbale.
Lo primero que debe hacerce es cortar la cantidad de arcilla que se vaya a usar. Puede hacerse directamen-
te con las manos o con un cuchillo.
Con un rodillo, amasar la arcilla y con las manos darle la forma que deseada. No omitir humedecerse las
manos para que la arcilla no se seque antes de tiempo y adquiera una forma que no es la deseada. Si se va a
dejar de moldear durante un tiempo, habr que mantener la arcilla en un trapo hmedo y cubrirlo con un
plstico.
Con una esteca, destornillador o palillo de brochete cortado en ngulo, marcar la tabla de arcilla como lo
haran los Sumerios.
Utilizando la tabla de smbolos de escritura cuneiforme escribir algn mensaje, como por ejemplo: Reg
el sembrado o Pon agua en la vasija.

Escritura jeroglfica
Es un tipo de escritura que tiene ms de 700 signos, fue inventada por los egipcios hacia el 3000 a.C. Sin embargo,
esta escritura no fue descifrada hasta 1822 gracias a la intensa labor de investigacin del francs Jean-Franois Cham-
pollion.
Los jeroglficos mezclan ideogramas (representacin de objetos), fonogramas (representacin de sonidos), signos de
puntuacin y signos de consonantes (simples, dobles e incluso triples).

32 Abril 2015
Historia de la Ciencia

Los smbolos figurativos representaban escenas


de la vida cotidiana y son relativamente fciles
de identificar incluso hoy en da.
A continuacin una transcripcin aproximada
de los signos jeroglficos al alfabeto latino.
La escritura fue muy importante para mantener
la cohesin del Estado egipcio. La alfabetizacin
se concentraba en una lite educada de escri-
bas. Ser escriba era la aspiracin de cualquier
egipcio de ascendencia humilde. El sistema jero-
glfico fue siempre difcil de aprender, y en el
transcurso de los siglos se complic an ms al
aumentar el nmero de signos jeroglficos.

Alfabeto jeroglfico.

Actividades TU NOMBRE EN JEROGLFICO

Proponer a los estudiantes que escriban su nombre en jeroglficos utilizando la tabla de signos anterior,
como lo hubieran escrito en el antiguo Egipto.

Escritura china
La escritura china comenz durante la Dinasta Sheng (1600 - 1100 a.c.). Solan grabar smbolos o dibujos en los ca-
parazones de las tortugas para expresar sus sentimientos. Ms tarde comenzaron a grabarlos tambin sobre bamb.
Todos esos smbolos o dibujos fueron tomando forma y se desarrollaron durante la Dinasta Chou (1027 - 222 a.c.)
y no fue hasta la Dinasta Han (202 a.c. - 220) cuando aquellas formas o smbolos se transformaron en una escritura
formal que todava se utiliza hoy en da. La escritura china experiment un gran avance con el descubrimiento de la
elaboracin del papel en el ao 100 y la utilizacin de los pinceles hechos de bamb y pelo de cabra.
El diccionario ms reciente, elaborado durante la Dinasta Ching (1899 - 1911) inclua casi 48.000, aunque algunas de
estas palabras son poco utilizadas. Por ejemplo, para poder leer un peridico, o para una lectura comn con cual-
quier finalidad, se necesitan conocer alrededor de 4.000 caracteres. El sistema de fuentes para ordenador ms utili-
zado en Taiwn y Hong Kong incorpora unos 13.000 caracteres, y el sistema que usan en China, unos 6.500.
La escritura china no tiene alfabeto, puesto que los caracteres chinos no estn formados por letras, sino por trazos.
Cada carcter corresponde a una sola o a unas cuantas slabas.

Amor Confianza Sabidura

Abril 2015 33
Historia de la Ciencia
Escritura en Amrica precolombina
Los sistemas de escritura mesoamericanos son creaciones originales
de los pueblos que habitaron Mesoamrica durante la poca prehis-
pnica que se emplearon para registrar sucesos importantes en el de-
sarrollo de esos pueblos. Al igual que en Mesopotamia, China y Egip-
to, Mesoamrica es uno de los lugares donde el desarrollo de la escri-
tura tuvo lugar de manera independiente. La escritura de los pueblos
mesoamericanos o por lo menos los sistemas que han podido ser
descifrados parcialmente hasta nuestros das combinan logogra-
mas con elementos silbicos, a los que usualmente se suele calificar
de escritura jeroglfica. Las investigaciones arqueolgicas han docu- Simbologa de la escritura Azteca.
mentado la existencia de menos de una decena de diferentes siste-
mas precolombinos de escritura en Mesoamrica, aunque las caren-
cias de los mtodos para fecharlos hacen muy difcil saber cul es el ms antiguo y, por ello mismo, el que sirvi de ba-
se para el desarrollo de los dems.

El mejor conocido de estos sistemas indgenas de escritura es la escritura maya del perodo Clsico.

Evolucin de la escritura
La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente, ha usado dos principios:

Principio ideogrfico: por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente
por signos pictogrficos, con cierto grado de realismo o ms bien idealizados. La representacin ideogrfica y pict-
rica fue comn en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos.
Principio fontico: segn el cual ciertos signos correspondan a sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran
percibidos por los hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que segua el
principio pro rebus, por el cual un sonido pictogrfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del
objeto designado. As, por ejemplo, en sumerio se us un signo pictogrfico para flecha, pero posteriormente di-
cho signo se emple en la transcripcin de la palabra vida, ya que ambos tenan una pronunciacin similar. As cier-
tos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenan un sonido comn o similar, con lo que
surgieron sistemas basados en el principio fontico.

Tanto los sistemas jeroglficos sumerios y egipcios, como en la escritura china se encuentran conjuntamente signos
que siguen el principio ideogrfico junto a signos que siguen el principio fontico.

Soportes y dispositivos de escritura


Tanto los soportes como los dispositivos de escritura han ido variando con el paso del tiempo.

Soportes

Arcilla: es el material sobre el que se conserva la escritura ms antigua que es la cuneiforme sumeria, de 3200 a C
aproximadamente.
Madera: cortezas de rboles utilizados como base de trazos desde tiempos remotos, por los sumerios, en Egipto,
Grecia y Roma.
Hueso: de ballena, tortuga y otros animales se utilizaron como soportes en pocas prehistricas en Europa y en ci-
vilizaciones Azteca y Maya en Amrica.

34 Abril 2015
Historia de la Ciencia
Piedra: como material resistente e indestructible contiene documentos conservados de diferentes pocas, que se en-
cuentran en refugios naturales como rocas, muros y cuevas. Fue el material por excelencia en epigrafa de griegos y
romanos.Se usaba mrmol, granito y basalto. La pizarra como soporte de fcil grabado con cualquier punta metlica
o piedra de mayor dureza.
Metal: tenan la ventaja de tener mayor movilidad que la piedra. Se marcaban bronce, cobre y plomo con objetos me-
tlicos y punzantes con diferente finalidad. Se encuentran abundantes ejemplos en la poca romana.
Papiro: procedente de una planta, con ellas se haca un preparado, formando unos rollos de material flexible, sedoso
y brillante color blanco hueso. Favoreci el desarrollo de la escritura, y comienzo de la literatura. Era muy costoso y
selecto, tena escasa resistencia. Muy utilizado en Grecia y Roma, fue desapareciendo con el tiempo.
Pergamino: Se obtena a partir de la piel de animal, ternera, cabra, oveja y carnero, tratada de forma especial.Su uso es
antiqusimo, en la IV dinasta egipcia y entre los persas. Termino por sustituir al papiro y se utiliz hasta la Edad Me-
dia, siglo VIII, por los rabes, hasta a aparicin del papel.
Papel: utilizado primero en China, los rabes lo difundieron en occidente en el siglo VIII. A partir del siglo X fue usa-
do en Europa. La difusin del papel y su utilizacin masiva, ha constituido uno de los avances mayores en la historia de
la cultura.

Dispositivos

La caa, el punzn, el pincel, la pluma, la tiza, el lpiz, la imprenta, el bolgrafo, la mquina de escribir manual o elec-
trnica, el teletipo y el ordenador son todos ellos elementos, mquinas y artefactos de escritura. Hoy el teclado del or-
denador se ha convertido en la principal herramienta de escritura, pero tambin contamos con el mouse y los lpices
pticos para escribir imgenes; la cmara fotogrfica digital para escribir fotos; la webcam y el vdeo digitales para es-
cribir pelculas; los teclados midi para escribir msica, el escner para digitalizar todo tipo de textos e imgenes y el
micrfono no slo para escribir sonidos de cualquier clase y condicin, sino tambin para escribir textos al dictado. Y
la tinta electrnica aun explora nuevos soportes al margen de los tradicionales ordenadores.
As, podemos concluir, que los actuales dispositivos de entrada de los ordenadores (esto es, los encargados de intro-
ducir los datos y programas del exterior a la memoria central del ordenador), son las nuevas herramientas de escritu-
ra, de un nuevo tipo de escritura, la escritura digital.

Actividades SOPORTES Y DISPOSITIVOS DE ESCRITURA

Divididos en grupos, proponer a los estudiantes que realicen una bsqueda de informacin referida a
qu soportes y dispositivos de escritura se conocen. Por ltimo, que realicen una puesta en comn de lo
producido.

Actividades CMO SE HACE EL PAPEL?

Divididos en grupos, proponer a los estudiantes que realicen una bsqueda de informacin referida a c-
mo se produce papel. Por ltimo que realicen una puesta en comn de lo producido.

Actividades HAGAMOS UN BUEN PAPELRECICLADO


Dividir a la clase en grupos con el objetivo que aprendan a hacer papel reciclado utilizando el papel que
ya no usas a partir de las siguientes instrucciones.

Materiales: papel usado, tijeras, licuadora, cuchara de madera, agua, olla, colador y retazos de tela de un ta-
mao ms grande de la hoja que queremos hacer.
Procedimiento

Paso 1: recolectar el papel usado y cortarlo en tiras. (Cualquier papel sirve, siempre y cuando no tenga nin-
guna tipo de plstico, pegamento, ganchos metlicas). Al tener el papel suficiente debemos cortarlo en tiras,
puede ser con tijeras o rasgarlo con la mano, no tienen que quedar las tiras perfectas.

Abril 2015 35
Historia de la Ciencia
Paso 2: poner el papel en tiras cortadas en remojo. En una olla o recipiente plstico, se ponen todas las tiras de papel
y se llena con agua, el agua debe quedar un poco ms arriba del papel, y se deja remojando por un par de horas. Es
bueno ir moviendo el papel con una cuchara de madera para ayudar a que se vaya desmenuzando.
Paso 3: despus de haber esperado tomar un puo de papel y ponerlo en el vaso de la licuadora (siempre en presen-
cia de un adulto)pero con MUCHA AGUA ya que debe de haber ms agua que papel. Licuar por un minuto y dejar-
lo en una cubeta. Repite este proceso con todo el papel que tienes.
Paso 4: tomar la pulpa (el papel ya licuado) y en una superficie plana y limpia (que no tenga agujeritos ni nada, es pre-
ferible el mosaico) colocarla sobre la tela, darle al papel la forma que se quiera y trata de que quede una capa de pul-
pa lo ms delgada posible. Se puede ayudar con un rodillo.
Paso 5: dejar secar hasta que el papel se hay endurecido. Ya est listo para utilizarse. Despus de haber esperado un
buen rato vas a notar como el papel ya se endureci y est listo para usarse.
Para obtener hojas ms uniformes se puedes poner peso sobre la hoja, con un pedazo de tela de por medio, mien-
tras seca. Para darle color se pueden aplicar colorantes vegetales o tambin se puede decorar poniendo ptalos de
flores u hojas secas cuando est la hoja lista sobre la tela y se deja secar.

A modo de cierre
No cabe duda que el arte de la escritura, marca un antes y un despus en la historia del hombre. Tanto es as
que todo lo anterior a este hecho se considera prehistoria.
Y esto es as porque para que una ciencia pueda demostrar sus investigaciones o teoras necesita de una in-
formacin y de unas fuentes que la escritura proporciona. Resulta sumamente difcil defender con datos so-
bre la mesa las actividades o creencias de determinado pueblo o etnia si no se dispone de algn texto que ha-
ble de ello, y por eso, la escritura merece ser considerada como una de los artfices de la historia y del pensa-
miento abstracto humano.
Sin la escritura no conoceramos nada acerca de nuestro pasado ni de nuestro origen. Slo tendramos un co-
nocimiento oral transformado y alterado por el paso del tiempo. Habramos perdido la informacin de una
mano mucho ms cercana y directa, como es la escritura.
Finalmente, sugerimos a los alumnos que se dividan en grupos para reflexionar sobre la frase de James H.
Breasted que inicia la nota. Por ltimo, que realicen una puesta en comn de lo producido.

Para ver en internet

Cmo hacer una tablilla de escritura sumeria.


https://www.youtube.com/watch?v=rmp3etT0GSc
Cmo hacer papel reciclado?
https://www.youtube.com/watch?v=WeITOqjGRuI
Taller de escritura cuneiforme
https://www.youtube.com/watch?v=W4DW5jrh1is
Historia de la escritura: Evolucin
https://www.youtube.com/watch?v=fDXbCJROCd8
La escritura jeroglfica egipcia
https://www.youtube.com/watch?v=r_WS1FGm6OA
Cmo hacer un papiro
https://www.youtube.com/watch?v=KtPn0_Ugi8o
Proceso de fabricacin de papel
https://www.youtube.com/watch?v=_IRHM_EPjnY
Escritura china
https://www.youtube.com/watch?v=fZVlYFVF39I
(

ALEJANDRO C. PERI es Profesor de Qumica y Qumica AplicadaLicenciatura en Enseanza de las Ciencias con Tesis final en curso. Di-
(

rector del Riverside School. Director del Babar Bilingual Schooll

36 Abril 2015
Literatura Infantil

Lecturas imprescindibles:
Ricardo Mario
Por Marcela Testadiferro

Siempre trato de que lo que escribo no tenga nada que ver con lo que sirve para ensear.
Quiero autonoma, que la literatura infantil sea literatura, que alguien ante un libro mo no
se vea obligado a nada, de la misma manera que si vas al cine, nadie te pide que hagas una
monografa ni que subrayes ideas centrales
Ricardo Mario

Un locsmico para quienes tienen alma de chicos


Ampliamente reconocido en nuestro pas, su obra se destaca principalmente por ser una oda al absurdo, concepto
que no escandaliza a los nios, sino que disfrutan con el ms puro goce. Pero Mario tambin interpela a los adultos
en sus escritos, dejando filtrar en ellos perlitas que nos asombran. Acaso es frecuente encontrar parodiados nombres
de filsofos o escritores en un texto dirigido a los pequeos?1 Una cita de Henri Michaux y el nombre del captulo El
mar y el viejo, en una novela que researemos, no son sino muestras de un escritor que nos persuade sobre que no
hay literaturas menores. El texto literario es un gran barco que puede llevar muchos pasajeros.

Segn sus propias palabras: Escribir se parece a crear un mar, porque con mucho esfuerzo hay que acarrear baldes
de agua, hasta que el charco literario se agranda y luego uno cae en la cuenta de que ese mar no tiene lmites, uno
se ve arrastrado por el oleaje hasta que aparece un barco pirata. Quizs esos piratas, que acechan la masa de agua que
uno ha creado, y sta es mi lectura, sean los imprevisibles arrebatos de inspiracin, que llegan como nios capricho-
sos a exigir algo que no estaba en el presupuesto, pero encienden la marea con luces que encandilan al propio autor.

Sabemos que este narrador siempre quiso escribir para adultos, pero el mercado editorial lo encasill en el terreno
infantil, a veces juvenil. Ser por eso que en su obra es posible encontrar algunos textos que no responden al patrn
de historias disparatadas, donde el humor es excluyente y desafa los lmites, incluso los de la lgica infantil que son
infinitos.

Leerlo implica, por esta razn, tambin para el lector adulto, una experiencia que nos sumerge en tcnicas vanguar-
distas y en la certeza de una literatura que ahonda ms all del mundo de la infancia, para decir algo ms, sobre no-
sotros, los maestros, los bibliotecarios, los apasionados por la literatura.

Su produccin es tan vasta que sera imposible abarcarla en un nico artculo. Comentaremos algunos de sus textos
que lo representan en la plenitud de su talento y tambin un hallazgo que recorre una veta poco conocida del autor.

Baste decir, remedando el nombre de uno de sus libros que ya hemos reseado en otro artculo, que si lo llamamos
locsmico es porque su imaginacin plena nos habla de alguien que viene de un mundo donde todo es posible, la tie-
rra que habitan los verdaderos artistas de la escritura.

1 Los poetas locsmicos Ortiga y Casette y Truman Cogote en Recuerdos de Locosmos.

Abril 2015 37
Literatura Infantil
Moradas misteriosas, puertas al pasado
Entre los textos que quisiera destacar hay dos que, aunque no compar-
ten plenamente el gnero, tienen un escenario comn: casas abando-
nadas, o aparentemente vacas.

Empezaremos con La noche de los muertos, recomendada para lecto-


res de 12 aos, pero que podra perfectamente leerse desde los 10.

Encuadrada en la variedad fantstica, la novela breve presenta un cl-


sico tema del gnero, la de los muertos que no descansan en paz has-
ta resolver un entuerto que no pudieron en vida. Es tambin una his-
toria de padres e hijos, de padres descuidados, de padres culposos, de
jvenes marginales y desamparados que buscan de algn modo una
familia.

Quienes lean el texto sentirn pavor por un tro fantasmal que se pro-
pone una resurreccin, pero tambin esbozarn sonrisas por persona-
jes desopilantes, como Ocho y Espiga, o por algunas reflexiones que la
nia hace sobre su padre, con palabras que rompen todo el campo se-
mntico del terror (No est haciendo sus necesidades, debe estar ha-
ciendo caca.)

Me gusta pensar en el combustible que se acaba para ese padre distrado, desorganizado, un desastre, como lo
define su hija. Esa falta desata el conflicto y lo lleva a internarse en una peligrosa aventura. La falta de nafta es
un equivalente a la carencia de energa que nos permite ser adultos ms atentos a las necesidades de los nios?
Acaso es posible preverlo todo? Nuestra vida depende de la gasolina que almacenamos para seguir adelante. Y
si no la tenemos, el futuro es incierto, podemos quedar atrapados
en la muerte. De los padres muertos al padre que puede morir, de
la nia perdida a la nia reencontrada, se traza una lnea de invisi-
bles hilos donde el terror ms espeluznante es fracasar como pro-
genitores.

Acaso ms interesante resulte a esta lectora La casa maldita, que si


bien coquetea con el terror, deja filtrar irremediablemente el hu-
mor en una historia que ms corresponde a la ciencia ficcin, pues
presenta un viaje en el tiempo.

Con una tcnica digna de Manuel Puig, ya que puede desplegar un


texto y su contexto, Mario nos introduce en una novela que des-
nuda los secretos del proceso de escritura. Mientras asistimos a la
historia de dos intrpidos nios que se atreven a ingresar a la casa
de marras, y no temen experimentar con un bal que es una m-
quina del tiempo, tambin compartimos las vicisitudes del autor
que duda, retrocede, corrige, contina escribiendo, mientras su hi-
jo interrumpe la tarea creativa. Aunque los momentos donde la
historia del escritor en plena produccin sean escasos y especial-
mente se nos ofrezcan al principio, todo el libro est sembrado con
las ilustraciones de Jorge Sanzol, que nos delinea la reflexin, pero
especialmente el entusiasmo del autor, quien no esconde a su pe-
queo retoo los detalles de su trabajo.

38 Abril 2015
Literatura Infantil

La eleccin de nombres ridculos, que es caracterstica de todos los perso-


najes, es tambin una voluntad de mostrar al lector los entretelones de una
construccin literaria. El escritor ficcional corrige en principio los apelativos
y las condiciones familiares del nio protagonista, desnudando su mtodo
laboral.
Pero adems del recurso vanguardista de mostrar al mismo tiempo, lo que
se escribe y el modo en que se lo hace, este texto reflexiona sobre el viaje.
Viajar en el tiempo es, sin duda, un smbolo de lo que hace todo autor cuan-
do decide escribir. Se trata transitar por los meandros indecibles de la ima-
ginacin, que lo llevan a un mundo paralelo, que convive con su cotidianei-
dad, y que le hace crecer alas a l y a quienes lo leen.

Oleaje inventado
Todos podemos cumplir nuestros sueos: sta es la premisa de El mar preferido de los piratas, que cuenta la histo-
ria de un viejo que crea su propio mar. Nada por absurdo que parezca es imposible si la constancia acompaa el de-
seo de su realizacin. As nace Gaviota del mar, un pueblo que se convierte en costero a fuerza de voluntades y
fantasas. Un charco que crece hasta volverse inabarcable e inclu-
so alberga en sus aguas una sirena. As comienza la novela en ca-
ptulos. Cuando ya el sueo del mar propio est instalado, otra
aventura se desata.

Primero llega un cuervo, traicionero, burln, que se abusa de esas


almas cndidas. Luego llegan los piratas, que lucen como tales y
actan como filibusteros de ley, buscando robar las pertenencias
de los lugareos que los recibieron embelesados. Pero la magia del
pueblo har que se produzca una transformacin o una revela-
cin en el Capitn de esos arrebatadores.

Las playas de Gaviota del Mar tambin son atravesadas por atle-
tas singulares cuyos tamaos contrastan y provocan desde el mie-
do hasta la risa.

El ltimo captulo es una parodia de la llegada de los conquista-


dores espaoles a Amrica, pero tambin la confirmacin de que
el sueo del viejo se ha convertido en algo tan verdadero y tangi-
ble que puede atraer a todos los hroes de la literatura que aman
el mar: Simbad, el Marino, Popeye, Moby Dick y otros. Y as se cie-
rra el crculo virtuoso, una quimera engendra nuevas quimeras y
todas se unen para afirmar una idea de la que abusan los buenos
escritores: no hay nada ms verdadero que la ficcin.

Abril 2015 39
Literatura Infantil

Mario en la Historia
Como hemos dicho anteriormente, este artculo tambin in-
dagar sobre una obra menos conocida, y anmala respecto
de la produccin ms popular de este autor.

Se trata de la breve novela histrica Sangre india que sondea


en la biografa de un mestizo en pocas coloniales. Estructu-
rada como memorias, o una suerte de autobiografa, el tex-
to utiliza un lxico culto, con palabras que aluden a ese
tiempo histrico con exactitud. Es una suerte de novela de
aprendizaje, donde Esteban Melgarejo, va descubriendo su
identidad, su esencia, en el conflicto de las dos sangres que
corren por sus venas.

El mestizaje es a veces un conflicto, un pesar, y a veces un


privilegio para el personaje que va encontrando su camino
en una Buenos Aires, con prejuicios sociales y raciales y sa-
cerdotes generosos. Cada acto de valenta, de rebelda, de osada, lo atribuye Melgarejo al legado de su abuela in-
dgena, aunque por momentos sienta la estigmatizacin y la exclusin.
En este sentido, Mario no nos ofrece una versin edulcorada de un tema que ha sido indagado en diversos tiem-
pos y formas: el problema de saber quines somos, al tiempo que cimentamos lo que queremos ser. Este debate in-
terno es lacerante, hoy y ayer. El desafo de Mario es imbuirse en esa cuestin en un perodo lejano, donde la cons-
truccin de la esencia latinoamericana se estaba realizando. Melgarejo sufre, reniega y se enorgullece de su sangre
india. Apela a ella como un talismn para conseguir lo que necesita. Y se pregunta si hay un cielo diferente para los
indios.

La generosidad de religiosos preocupados por civilizar a la poblacin le permite a Esteban salir del analfabetis-
mo. Y no hay, para ese acto, una mirada prejuiciosa del autor, sino una apropiada evaluacin que pone en la balan-
za las ventajas y desventajas de la colonizacin de Amrica, sin inclinarse por ninguna, sino ms bien, por los be-
neficios inesperados, inexorables, fcticos, que el mestizaje ha producido en nuestras tierras.

En este sentido, el libro es una excelente propuesta para explorar el pasado, pero tambin para debatir acerca de
la identidad latinoamericana, un debate que nunca est cerrado y en el que Mario aporta su grano de arena pa-
ra reflexionarlo en toda su complejidad.

BIBLIOGRAFIA
MARIO, Ricardo (2003): El mar preferido de los piratas. Primera Sudamericana, Coleccin Pan Flauta, Buenos
Aires.
MARIO, Ricardo (2004): La casa maldita. Alfaguara Infantil, Buenos Aires.
MARIO, Ricardo (2010): La noche de los muertos. Alfaguara Juvenil, Buenos Aires.
MARIO, Ricardo (2011): Recuerdos de Locosmos. Alfaguara Juvenil, Buenos Aires.
MARIO, Ricardo (2012): Sangre india. Estrada, Coleccin Azulejos, Buenos Aires.
(

MARCELA TESTADIFERRO es Profesora y Licenciada en Letras. Es autora de diversos trabajos crticos en el mbito
(

de la literatura y de material didctico para la enseanza del espaol como lengua extranjera.

40 Abril 2015
Literatura Infantil
Lenguajes pictricos y
grficos: el muralismo
Por Renata Cordero

El muralismo es un movimiento artstico que tiene su origen en Mxico, despus de la revo-


lucin mexicana de 1910. Sus principales protagonistas fueron los mexicanos Diego Rivera,
David Siqueiros y Jos Clemente Orozco.

Antecedentes histricos
La pintura mural es una forma de arte muy antigua. Se encuentra en las paredes de las cuevas prehistricas, como en
las de Altamira, en Espaa, y las de Lascaux, al suroeste de Francia, y constituye un aspecto importante del arte paleo-
ltico. En el Lejano Oriente, la pintura mural se inici en China hacia el ao 1700 a.C., de all se extendi a Corea y Japn.
Las paredes de las cuevas de Ajanta, en India, muestran una notable serie de pinturas sobre temas budistas, realizadas
al temple (entre el 200 a.C. y el 650 de nuestra era).

La pintura mural era una modalidad artstica muy desarrollada en el antiguo Egipto; las paredes y techos de las cma-
ras mortuorias estaban decoradas al temple con figuras y motivos que simbolizaban la vida en el ms all. El palacio de
Cnosos, en Creta, luca pinturas al fresco, de brillante colorido, que representaban flores, animales y figuras humanas; en
la antigua Grecia se acostumbraba a decorar tanto los edificios pblicos como las viviendas particulares con pinturas al
temple y encustica y la tradicin continu en la poca helenstica y romana.

La pintura mural se practic en todas las culturas desde la Prehistoria y en Europa fue popular hasta el siglo XVIII.

Desde Mxico hacia toda Amrica


En el siglo XX, la resurreccin de la pintura mural se debi principalmente el muralismo, movimiento artstico de ca-
rcter indigenista, que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910 de acuerdo con un programa destinado a sociali-
zar el arte, y que rechaza la pintura tradicional de caballete, as como cualquier otra obra procedente de los crculos
intelectuales. Propone la produccin de obras monumentales para el pueblo en las que se retrata la realidad mexi-
cana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia.

El muralismo mexicano fue uno de los fenmenos ms decisivos de la plstica contempornea iberoamericana y sus
principales protagonistas fueron Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros.

El impulsor de este movimiento fue Jos Vasconcelos, filsofo y primer secretario de Educacin Pblica de Mxico
quien, tras la Revolucin, pidi a un grupo de artistas jvenes revolucionarios que plasmaran en los muros de la Es-
cuela Nacional Preparatoria de la ciudad de Mxico la imagen de la voluntad nacional.

Los artistas tenan total libertad para elegir los temas y mostrar un mundo nuevo sobre las ruinas, la enfermedad y
la crisis poltica surgida tras la Revolucin. Influidos por el rico pasado precolombino y colonial, los muralistas desa-
rrollaron un arte monumental y pblico, de inspiracin tradicional y popular, que pona fin al academicismo reinan-
te, exaltando su cultura y origen precortesiano.

El muralismo se desarroll e integr fundamentalmente en los edificios pblicos y en la arquitectura virreinal. Los
muralistas se convirtieron en cronistas de la historia mexicana y del sentimiento nacionalista, desde la antigedad
hasta el momento actual.

Abril 2015 41
Plstica
El arte mural: tcnicas y soportes
El mural es pintura realizada o aplicada sobre un soporte fijo de grandes dimensiones (muros o paredes) y que nor-
malmente funciona como relato, es decir, con episodios distribuidos gradualmente sobre la superficie, logrando un
sentido de narracin, conjunto y unidad.

Normalmente, un mural se realiza pintando directamente sobre el muro. Sin embargo hay posibilidades ms comple-
jas: la tcnica del fresco, que consiste en pintar sobre yeso mientras ste an est hmedo. Cuando el yeso se seca,
sucede una reaccin qumica: se crea una pelcula sobre los colores, quedando stos permanentemente integrados al
yeso.

Como condiciones generales, el mural requiere de permanencia, ausencia de brillos y de reflejos en la superficie, as
como accesibilidad y visibilidad para el espectador, quin debe poder desplazarse a lo largo del muro para leer la
obra.

Pintura al fresco: es una de las tcnicas utilizadas en la pintura mural. sta consiste en aplicar el pigmento direc-
tamente sobre un muro, todava hmedo, revestido con una primera capa de yeso y una segunda capa de cal; as los
pigmentos quedan mezclados con el yeso.

Historia de Mxico - El antiguo Mundo Indgena de Diego Rivera. Realizado entre 1929 y 1935.
Muro Norte del Palacio Nacional, Ciudad de Mxico.

42 Abril 2015
Plstica

La Trinchera de Jos Clemente Orozco. Realizado entre 1922 y 1926.


Colegio de San Ildefonso, Ciudad de Mxico.

Pintura al temple: consiste en mezclar los pigmentos con alguna sustancia oleaginosa, como yema de huevo, acei-
te o cera, que acta como medio adhesivo. Se aplica sobre paredes secas (a secco en italiano) sobre muros, pero
tambin sobre tablas, lienzos, planchas metlicas, entre otros soportes. Su secado es rpido y una vez seco la pintu-
ra ya no sirve. Es una tcnica que se aplica por capas y lavados neutros y fros sobre la base, uno sobre otro hasta lo-
grar las tonalidades que se requieren, resultando una superficie suave y muy fina y no se oscurece con el tiempo.
Pintura al acrlico: es una pintura compuesta por pigmento mezclado con resina sinttica. Se comienza a utilizar
alrededor de los aos 20, por los pintores muralistas mexicanos, como Siqueiros, Orozco y Rivera, luego de que que-
ran pintar muros exteriores de grandes dimensiones y que los expona a distintas condiciones climticas, experimen-
taron con tcnicas como el leo y el fresco, pero no les resulto practico, pues necesitaban una pintura que secara r-
pidamente y que permaneciera estable ante los cambios climticos. Experimentaron entonces con las llamadas resi-
nas sintticas como medio aglutinante de los pigmentos, con las debidas adiciones se obtiene un medio soluble en
agua, lo que permite diluir los pigmentos con ms medio. La pintura acrlica se seca en cuanto se evapora el agua, ade-
ms se adhiera en cualquier superficie

Mosaico: es una tcnica que utiliza materiales como vidrio, cermica, piedras, yuxtapuestos en forma homognea
y con colores de acuerdo a la composicin, adems, podemos distinguir varios tipos de mosaicos, que dependen de
la forma de cortarlos y colocarlos.En el mosaico tradicional, se unen los trozos por el revs con un pegamento sobre
un papel especial, ejecutndose la composicin en forma invertida, luego se lleva terminado al muro y se fija con una
mezcla de cemento y arena Los artistas mesopotmicos les gustaban combinar piedras encarnadas o azules con n-
car, conchas, huesos y betn; recortaban siluetas de personas o animales de ncar y los contornos los completaban
con lneas grabadas o rellenas de pasta, estas siluetas eran pegadas con un betn y se las rodeaba de lapislzuli.

Abril 2015 43
Plstica
Vitral: es una membrana plana formada por vidrios transparentes o translcidos, estructurados por una retcu-
la de las varillas de metal como el plomo, que rodean cada trozo de lmina de vidrio. El proceso de creacin pls-
tica del vitral se desarrolla principalmente en la posibilidad y capacidad de pensar e imaginar cmo se reflejara la
luz en el vidrio y traducirlo en una expresin grfica exacta, con una valoracin cromtica y tonal simblica, esto
se logra en la prctica mediante sucesivos bosquejos. La tcnica tradicional del vidrio montado en plomo, contem-
pla tres dibujos, uno definitivo a escala reducida y coloreado, otro a escala natural, dibujando el espesor del plomo
y el tamao exacto del vidrio, este se recorta para usarlo como base para cortar el vidrio y por ltimo se hace un
dibujo al natural, similar al anterior el cul se conservar como gua durante todo el trabajo. El color es la caracte-
rstica primordial de esta tcnica, la sensacin de dinamismo en general es producido por los cambios que origina
la luz al traspasar los vidrios, que estn tallados especialmente para producir tonos mltiples y grandes destellos
que van cambiando segn las horas del da.

El arte del pueblo


Los muralistas reivindicaron el arte indgena como arte en s mismo y como modelo social, el arte del pueblo de
Mxico es la manifestacin espiritual ms grande y ms sana del mundo y su tradicin indgena es la mejor de to-
das. En la prctica, el indigenismo tom varios cauces. Por un lado est la concepcin histrica de Diego Rivera:
descripcin minuciosa de una idlica vida cotidiana antes de la llegada de los espaoles. Por otro, la de Jos Cle-
mente Orozco, que integra las culturas indgenas en el contexto de una religiosidad violenta; su obra pica la rea-
liz con suficiente irona, amargura y agresividad como para encarnar una imagen verdadera y convincente del
mundo moderno, con su despiadada lucha de clases, teniendo como tema obsesionante el del hombre explotado,
engaado y envilecido por el hombre. Slo David Alfaro Siqueiros se interes por acercar a la pintura moderna los
valores plsticos de los objetos prehispnicos. El muralismo se desarroll e integr fundamentalmente en los edi-
ficios pblicos y en la arquitectura virreinal.

Los muralistas se convirtieron en cronistas de la historia mexicana y del sentimiento nacionalista, desde la antige-
dad hasta el momento actual. La figura humana y el color se convierten en los verdaderos protagonistas de la pin-
tura. En cuanto a la tcnica redescubrieron el empleo del fresco y de la encustica, y utilizaron nuevos materiales
y procedimientos que aseguraban larga vida a las obras realizadas en el exterior. El introductor de nuevas tcnicas
y materiales fue Siqueiros, que emple como pigmento pintura de automviles (piroxilina) y cemento coloreado
con pistola de aire; Rivera, Orozco y Juan O Gorman emplearon tambin mosaicos en losas precoladas, mientras
que Pablo OHiggins utiliz losetas quemadas a temperaturas muy altas. Las investigaciones tcnicas llevaron tam-
bin al empleo de bastidores de acero revestidos de alambre y metal desplegado, capaces de sostener varias capas
de cemento, cal y arena o polvo de mrmol, de unos tres centmetros de espesor.
Desde 1922 hasta nuestros das no se han dejado de hacer murales en Mxico, lo que prueba el xito y la fuerza del
movimiento.

En la dcada de 1930, la internacionalizacin del muralismo se extendi a Argentina, Per y Brasil, y fue adoptado
incluso por Estados Unidos en algunos de sus edificios pblicos.

Una fecha importante para el desarrollo del muralismo en la Argentina es la llegada de David Siqueiros a Buenos
Aires. Organiza un equipo de pintores por Castagnino, Spilimbergo y Berni para realizar un importante trabajo
en el Gran Buenos Aires. Luego, se van incorporando otros artistas como Berni, Urruchua, Ral Soldi. Los mu-
rales ms importantes, fruto de este movimiento: la cpula de Galera Pacfico, la cpula del Teatro Coln, pinta-
da por Ral Soldi, autor tambin de la capilla de Santa Ana en Glew.

44 Abril 2015
Plstica

La Marcha de la humanidad: los soldados de Zapata de David Alfaro Siqueiros. Realizado en


1966. Foro Universal del Polyforum Cultural Siqueiros, Ciudad de Mxico.

Actividades COMPOSICIN MURAL

En una superficie grande que puede ser pared, cartn o papel de escenografa determinar si se agrega-
rn otros elementos. Si necesitan desarrollar unos bocetos de dichos elementos, hacer los bocetos previos
correspondientes. Por ejemplo, engranajes, chimeneas, herramientas, materiales como caos, tuercas, esca-
leras porttiles, valijas y mucho ms. Tal vez servirn para realizar una composicin slo con ellos. Podra
quedar una combinacin interesante y sugestiva del clima de trabajo pero sin las figuras humanas, as tam-
bin tendra un sentido metafrico.

Elegir las figuras y elementos que conformarn la composicin. En el espacio de soporte pueden trazar
una cuadrcula para trabajar a escala y as ir superponiendo los elementos y las figuras definitivas. Darles un
color o una conjuncin de dos o tres colores no saturados, esto se logra mezclndolos con un poco de blan-
co o de negro. Tambin el color puede ser mezclado entre s y el resultado de dicha mezcla resultar un po-
co ms clido. Observar que la luz estar situada en un lugar; en todos los elementos y figuras debe leerse
en el mismo sentido. Lo mismo pasar con las sombras.
(

RENATA CORDERO es Profesora de Bellas Artes y de Educacin Preescolar.


(

Abril 2015 45
Descripciones
Descripciones musicales
musicales
Por Mara Fabiana Faga

En este artculo te proponemos trabajar por un lado con msica instrumental,


(como acompaamiento del trabajo planteado en el rea de Lengua) y por otro lado, la
msica y letra de algunas canciones que inviten a denunciar y crear un mensaje
acompaando as el trabajo de las reas de Ciencias Naturales y tica.

La msica que describe imgenes y la msica que describe situaciones


La msica contribuye a la descripcin de situaciones diversas, ya sea situaciones cuyo acompaamiento permita el de-
senvolvimiento de una escena de cine o teatro, o a la descripcin de una situacin, a modo de denuncia o transmisin
de un mensaje determinado.

Crear con sonidos: la msica descriptiva


As como el rea de Lengua sugiere trabajar el texto descriptivo, te acercamos algunas propuestas para utilizar la msi-
ca y as, a partir de lo que ella sugiere, crear y describir situaciones determinadas.

Conocer las bandas sonoras de pelculas


En las pelculas, la msica juega un factor fundamental. Qu sucede si en una pelcula de terror se saca el sonido, o se
cambia la msica de misterio por una msica cmica? Se genera la misma tensin, el mismo suspenso?. Una banda so-
nora contribuye y enaltece una escena, genera movimiento, emociona, trae suspenso y muchas cosas mas.

Actividades BANDAS SONORAS


Elegir dos bandas sonoras instrumentales de pelculas reconocidas (Algunas sugerencias pueden serLa
guerra de las galaxias, Superman, ET, Jurassic Park). Reconocemos de qu pelcula son? A qu tipo de
gnero cinematogrfico refieren?

46 Abril 2015
Msica
Miramos escenas de las pelculas cuya banda sonora hayamos elegido y luego volvemos a escuchar - sin ver - las
msicas de las bandas sonoras. Podemos describir situaciones de las pelculas vistas antes?
Escuchar las siguientes msicas: Sabre dance - de Aram Kachaturian, (En escenas de Tom y Jerry) y Msica pa-
ra cuerda, percusin y celesta - de Bela Bartok (en la pelcula El resplandor). Ante cada escucha, invitamos a los chi-
cos a crear imgenes que les sugieran las distintas msicas.
Otra propuesta de trabajo con los chicos es mirar entre todos la pelcula Fantasa de Disney, y tomar la msica
de algunas de las escenas, invitando a que los chicos creen a partir de lo escuchado, escenas descriptivas. Lo intere-
sante despus ser si ven entre todos esas escenas y se compara lo creado por los chicos con las escenas originales.

Un cuento musical
El compositor Sergei Prokofiev cre el cuento musical Pedro y el lobo cuyo fin fue el de conocer y relacionar los
sonidos de determinados instrumentos con personajes del cuento.
Para verlo: http://entremusicas.com/docencia/pedro-y-el-lobo-2/

Actividades PEDRO Y EL LOBO


A partir del ejemplo de Pedro y el lobo, le pedimos a los chicos elijan un instrumento de su preferencia.
Una vez elegido, deben explorar sus sonoridades y a partir de lo que el sonido del instrumento inspira,
escribir un texto (o dibujar una escena) que crean ellos que el sonido represente.

Todas estas actividades luego pueden ser puestas en comn para un trabajo ms dinmico y creativo.

Los mensajes en las canciones


La canciones son medios para expresar distintas cosas, ya sea para contar un sentimiento, denunciar un hecho determi-
nado, o transmitir a otros algo que quiera convertirse en un mensaje masivo para ser escuchado.
Abordar algunas temticas desde la msica, desde las canciones, (sobre todo con los chicos ms grandes), puede ser un
recurso muy productivo para reflexionar sobre temticas de inters.

Aqu te proponemos trabajar con canciones en conjunto con las reas de Ciencias Naturales y de tica, realizando acti-
vidades que luego pueden seguir profundizndose en el rea de Msica con contenidos propios de la materia tales co-
mo la ejecucin instrumental y vocal, etctera.

En el rea de Ciencias Naturales, este mes se propone reflexionar acerca de la contaminacin del agua, del suelo y del aire.
Escuchamos El hombre y el agua de Joan Manuel Serrat (Pods escucharla en
https://www.youtube.com/watch?v=gHaANGaQEyI)

Si el hombre es un gesto, el agua es la historia. Agua, barro en el camino, agua que esculpes paisajes,
Si el hombre es un sueo, el agua es el rumbo. Agua que mueves molinos.
Si el hombre es un pueblo, el agua es el mundo. Ay agua!, que me da sed nombrarte.
Si el hombre es recuerdo, el agua es memoria. Agua que le puedes al fuego, agua que agujereas la piedra,
Si el hombre est vivo, el agua es la vida. agua que ests en los cielos como en la tierra.
Si el hombre es un nio, el agua es Pars.
Si el hombre la pisa, el agua salpica. Brinca, moja, vuela, lava, agua que vienes y vas.
Cudala como cuida ella de ti. Ro, espuma, lluvia, niebla, nube, fuente, hielo, mar...

Brinca, moja, vuela, lava, agua que vienes y vas.


Ro, espuma, lluvia, niebla, nube, fuente, hielo, mar. (En Utopa1992)

Abril 2015 47
Msica
Reflexionamos todos juntos:

De qu habla la cancin?
De qu manera podemos generar un consumo responsable del agua?
De qu manera se contaminan las aguas?
De qu manera, desde nuestro lugar, podemos evitar la contaminacin del agua?

A partir de las reflexiones y puestas en comn, les sugerimos a los chicos crear mensajes entre todos para el res-
to de la comunidad escolar. Para encarar este tipo de actividad podramos trabajar tambin junto con la docente
del rea de Plstica.
Mediante un collage con palabras e imgenes de diarios y revistas que alerten sobre la contaminacin del agua.
Mediante carteles ubicados en los espacios de acceso a fuentes de agua (en baos de docentes y nios, en la co-
cina, etc.) con mensajes reflexivos acerca del consumir responsablemente y evitar la contaminacin de esas fuentes.
Mediante folletos que hagan los chicos para llevar a sus casas.
Mediante sketchs informativos que pueden actuar aula por aula en los dems cursos de la escuela.

Ahora te sugerimos a vos trabajar con el suelo y el aire, de la misma manera que trabajamos con el agua (buscar
canciones referidas al tema, reflexionar en conjunto con los chicos y materializar esas reflexiones para la difusin de
un mensaje)

La msica como recurso para combatir la violencia


En el rea de tica y Ciudadana se propone reflexionar acerca de las situaciones de violencia en la escuela.

Como dijimos ms arriba, las canciones pueden ser recursos de sumo inters para abordar determinadas temticas. Co-
mo la msica suele ser un lenguaje en el que los chicos se refugian, el reflexionar acerca de la violencia en la escuela me-
diante canciones puede dar buenos e interesantes resultados y a la vez puede convertirse en un modelo de interven-
cin docente ante estas situaciones.

Les proponemos a los chicos hacer una lluvia de palabras e ideas acerca de formas de violencia en la escuela: bulling
entre compaeros, maltrato de docentes a alumnos, maltrato de padres a docentes, maltrato entre compaeros, mal-
trato del Estado hacia las Instituciones escolares.

Podemos apoyarnos con videos de situaciones reales, recortes de diarios que hablen sobre situaciones acontecidas, o
bien, en caso de haber sufrido en la escuela alguna situacin de violencia, reflexionar acerca de la misma.

A partir de las palabras e ideas surgidas en esta actividad compartida, les pedimos a los chicos que, en grupos, inven-
ten una cancin cuyo tema sea la violencia escolar y que incluyan en la misma sus emociones, miedos, necesidades y
propuestas para mejorar esta situacin.

Podemos invitar a los chicos a que elijan ellos una meloda ya hecha, crear una meloda entre todos, o bien si en cla-
se se est trabajando con algn gnero en particular, emparentarlo con esta actividad y as continuar profundizando
adems en contenidos del rea de msica.

MARA FABIANA FAGA es Profesora Superior de Etnomusicologa Argentina, Latinoamericana y del Caribe.
(

Directora de sitio web www.entremusicas.com


(

48 Abril 2015
tica y Ciudadana
Violencia escolar
e intervencin docente
Por Graciela Polonsky

La violencia es como golpear sobre un muro para asegurarse de existir y para saber si el otro
responde del otro lado, si est an vivo.
(A veces el nio se golpea la cabeza en el piso, el adolescente golpea a su padre y a su madre
para que se muestren, que salgan de ellos mismos).
Pero el otro, enloquecido por la violencia, olvida responder. Y si el otro no responde,
el Yo devieneirresponsable.
Sibony

Un espacio para reflexionar entre docentes y directivos


Qu es lo que entendemos cuando hablamos de violencia escolar?
En qu punto, un acto agresivo merece a fin de cuentas ser intervenido?
Cmo es posible que pelea y violencia no sean siempre lo mismo?
Cundo entonces, una pelea no es violencia? Es necesario intervenir en la pelea?

Para Ortega, la violencia supone el abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos sobre otro, siempre ms dbil
o indefenso. La violencia implica la existencia de una asimetra entre los sujetos que se ven implicados en los hechos
agresivos.
La persistencia y sistematicidad de la conducta terminan por dar el carcter perverso al bullying = intimidacin.

Una forma de violencia: el bullying


El Bullying, o acoso entre pares, es un comportamiento agresivo e intencional, que supone un desbalance de poder
y que se repite a lo largo del tiempo.Puede darse a travs de diferentes formas de hostigamiento: fsico, verbal, psi-
colgico, virtual, etc. Tambin incluye modalidades tales como las amenazas, el pedido de dinero, el acoso sexual en-
tre pares (a travs de insultos o agresiones fsicas) y la generacin de rumores.
Es una forma de violencia, ocurre tanto en mujeres como en varones y supone disfrute por parte del agresor y sufri-
miento del agredido.

El primer objetivo de una intervencin en buylling es crear conciencia de que el problema existe y de que se debe
conocer la real dimensin que tiene en nuestra poblacin. Como toda intervencin en la infancia y la adolescencia,
siempre se debe analizar el tema desde una perspectiva del desarrollo, para luego disear las estrategias de interven-
cin segn el nivel del ciclo vital en que se presenta; adems se debe tener siempre una mirada sistmica, para de-
terminar las medidas de prevencin que se van a tomar a nivel individual, familiar, de colegios o grupal. Todo esto,
dentro del contexto sociocultural propio de cada caso, que estar influenciado, a su vez, por los medios de comu-
nicacin, la globalizacin y los cambios en las estructuras sociales.

Abril 2015 49
tica y Ciudadana
Para identificar a los nios en riesgo se debe prestar atencin a los posibles signos del problema, sin olvidar que hay
grupos de particular relevancia, como los nios sobresalientes desde el punto de vista acadmico y los nerd, los
obesos, los portadores de discapacidades evidentes o diferencias fsicas, como orejas grandes, nariz grande, pelo ex-
trao, etc. y las minoras en todo sentido, en especial los homosexuales y las minoras tnicas.Debido a esto se han
desarrollado una gran cantidad de encuestas y cuestionarios para detectar a los chicos que estn siendo vctimas
debullying y tambin a los que estn utilizando la violencia contra sus pares.

La prevencin de la violencia escolar tiene elementos generales, que se aplican a la prevencin de la violencia a to-
do nivel, no slo el bullying y que son aquellos que permiten potenciar los factores protectores y disminuir los fac-
tores de riesgo. La potenciacin de factores protectores se logra con: fomentar relaciones familiares clidas y em-
pticas; utilizar modelos parentales no violentos; fomentar el desarrollo de grupos de pares positivos; lograr ade-
cuada autoestima, confianza y asertividad y aprender a manejar en forma adecuada la rabia, as como estrategias
de solucin de conflictos. La disminucin de los factores de riesgo se logra estimulando la participacin en activi-
dades socialmente aceptadas, con fomento de habilidades para la vida; limitando la exposicin a medios de co-
municacin violentos y discutiendo esto dentro del hogar; y regulando el acceso y disposicin de armas.

Se ha demostrado que las medidas de menor eficacia para prevenir e intervenir en buylling son tolerancia cero (ex-
pulsin); resolucin de problemas o mediacin por pares mal entrenados; terapia de grupo para nios que abusan.
Lo ms til para prevenir el bullying es hacer un cambio global en el clima escolar y en las normas de conducta, lo
que requiere un esfuerzo amplio, que involucre a toda la comunidad escolar y a toda la comunidad, en general.

Se propone, entonces, incorporar los siguientes elementos:

Se debe crear un cdigo o reglamento especfico sobre el abuso entre iguales,que debe tipificar y sancionar las
formas de ejercer la violencia entre los pares.
El proceso para llegar a este cdigo debe ser el resultado de un consenso entre toda la comunidad escolar: pro-
fesorado, alumnado y familias.
Esto favorece la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y tiene un carcter for-
mador, ms all de lo informativo.
Estos modelos involucran intervenciones a todo nivel.
Adems incluyen mtodos de intervencin individualizados frente a problemas especficos, tipo mediacin o di-
suasorios, de modo que los alumnos estn siendo vctimas o tengan un problema tengan a quien recurrir.

50 Abril 2015
tica y Ciudadana
Cuestionario sobre Bullying para alumnos

1. Sabes qu es acoso escolar?


a) S. Explica: ________________________________________
b) No.

2. Si contestaste que s, sabes cules son los tipos de acoso escolar?


a) S. Cules? _______________________________________
b) No.

3. Qu tan seguido te has sentido solo durante la escuela?


a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
d) Siempre

4. Intimidacin: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a travs del miedo.
Te has sentido intimidado?
a) S.
b) No.
*Si contestaste NO, pasa a la pregunta 7.

5. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin, desde cundo ocurre esta situacin?
a) Desde hace unas semanas
b) Desde hace un mes
c) Desde principios de curso
d) Siempre

6. Por qu crees que lo hicieron?


a) Yo los provoqu
b) Porque soy diferente a ellos
c) Soy ms dbil que ellos
d) Por molestarme
e) Por jugarme una broma
f) Otros. Cul?___________________________________________________

7. Quines suelen ser los que intimidan a ti o a tus compaeros?


a) Un chico
b) Una chica
c) Un grupo de chicos
d) Un grupo de chicas
e) Un grupo de chicos y chicas

8. En qu saln estn los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tus compaeros?
a) En el mismo saln que yo
b) En el mismo grado pero en otro saln
c) En un grado superior
d) En un grado inferior
e) En otra escuela

9. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?


a) Nadie
b) Un profesor
c) Un compaero
d) Nunca ocurren situaciones de intimidacin.
e) Otro. Quin ?_______________________________

Abril 2015 51
tica y Ciudadana
10. Seras capaz de intimidar a tus compaeros en alguna ocasin?
a) Nunca
b) Solo si me provocan
c) S, si los dems lo hacen
d) S, si me obligan
e) Tal vez
f) Otras razones. Cules?___________________ ________

11. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro?


a) Nada, paso del tema
b) Nada, aunque creo que debera hacer algo
c) Aviso a alguien que pueda parar la situacin
d) Nada, pues me da miedo que se la lleven contra m
e) Me uno al grupo que intimida
f) Intento cortar la situacin personalmente

12. Contesta si alguna de estas cosas te han pasado ltimamente y luego seala las que consideres negativas.

S No Lo considero malo/negativo.
Me insult
Intent darme una patada
Se meti conmigo por ser diferente
Dijo que me iba a dar una paliza
Me oblig a que le diera dinero
Intento meterme en los
Me quit algo
Me grit
Se ri mucho de m
Intento romper algo mo
Cont una mentira sobre m
Me dijo algo agradable
Me prest algo
Me cont un chiste

13. Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y marcaste como negativas?
a) S. A quin? _______________________________
b) No

14. Si tu respuesta anterior fue no, explica por qu


a) Quera resolverlo yo mismo
b) La gente pensara que soy dbil
c) Tengo miedo de las amenazas

15. Contesta el siguiente cuadro

En tu casa S No
Predomina la tranquilidad
Tu opinin es tomada en cuenta
Resuelven los problemas hablando
Tu familia te pone atencin
Tus paps te gritan muy seguido
Tus paps te castigan con golpes o pellizcos
En tu casa escuchas muchas groseras

GRACIELA POLONSKY es Licenciada en Educacin. Especialista en Formacin de Formadores - Orientacin Instituciones Educativas. Especia-
(

lista en Investigacin Educativa. Profesora de Enseanza Primaria. Profesora de Didctica y Currculum. Profesora de Dinmica de Grupos.
(

52 Abril 2015
Integracin

Hacia la enseanza inclusiva


Por Mara Emilia Chuit

Hace poco me encontr con una idea obvia y al mismo tiempo revolucionaria. Obvia en su concep-
cin, en mucho de lo que venimos sosteniendo y construyendo juntos respecto de construir una es-
cuela inclusiva y la responsabilidad ineludible que tenemos cada uno de los docentes en esa cons-
truccin cotidiana. Revolucionaria, en tanto supone hacer algo con lo que venimos enseando. Algo
distinto, algo que incluya a cada uno y a cada quien.
Laura Pitman (2014) lo expresa claramente: () no solo la educacin es (o no) inclusiva; la en-
seanza tambin lo es. Nuestras formas de ensear incluyen o segregan.
Enseamos para todos o para algunos.

Lo obvio y lo revolucionario
Me parece que la idea de lo obvio y lo revolucionario a la que quiero hacer mencin, es el pensar la inclusin desde la
enseanza y no tanto desde la educacin. No porque debamos olvidarnos de la educacin, claramente esa no es nues-
tra postura ni nuestra intencin. Pero s para hacerle un lugar en el trabajo cotidiano en el aula.

Al pensar una secuencia didctica, al planificar una sema-


na, un proyecto, una actividad; cuando buscamos y selec-
cionamos materiales, libros, recursos; cuando preparamos
fotocopias, cuando pensamos qu actividades propon-
dremos para seguir trabajando en casa; incluso cuando sa-
ludamos, convocamos a nuestros alumnos, elegimos quin
participar o quin responder determinada pregunta es-
tamos enseando. Y si estamos enseando estamos pen-
sando a quin va dirigida nuestra enseanza y qu necesi-
tan aprender esos destinatarios. Y si pensamos en destina-
tarios de nuestra eneseanza estamos pensando en cmo
lograr que todos y cada uno de ellos aprendan lo que que-
remos ensear.

Mirta Torres (2012), nos lleva a avanzar an ms en esta idea:

() las propuestas de la poltica educativa suelen estar plagadas de sustantivos abstractos: la inclusin, la no discri-
minacin, la heterogeneidad y muchos otros. Tomemos esos sustantivos abstractos y transformmoslos en experien-
cias concretas de vida escolar y en propuestas concretas de enseanza.
Es en la enseanza de la multiplicacin y de la lectura en que tiene que aparecer la consideracin didctica de la hete-
rogeneidad, no en el discurso sobre ella. Estos sustantivos abstractos deben transformarse en fundamento ideolgico
de las propuestas de enseanza, de los contenidos que enseamos, de la organizacin de la clase y la distribucin de
la palabra.

Veamos cada uno de los recortes que nos propone Torres: las propuestas de enseanza, los contenidos que ensea-
mos, la organizacin de la clase y la distribucin de la palabra; no sin anticipar, recordar y pensar que como recortes
nos dejan abierta la puerta para seguir pensando en otros recortes posibles.

Abril 2015 53
Integracin
Las propuestas de enseanza
Pensar y repensar las propuestas de enseanza que tiendan hacia una enseanza inclusiva supone retomar, al menos,
cuatro ideas centrales: secuenciacin, progreso, alternancia y continuidad en la enseanza. Todas ellas entramadas en-
tre s.

Podramos sintetizarlas de la siguiente forma: la secuenciacin didctica


nos lleva a dejar de lado las actividades aisladas y con poco sentido ha-
ciendo hincapi en la implementacin de proyectos y actividades con
sentido. Ese contenido se construir progresivamente, no de una vez y
para siempre. Como tal, no ser el punto de partida te enseo esto pa-
ra que lo repitas sino el punto de llegada de una serie de construccio-
nes. Para ello, se irn alternado los mtodos, las formas, los materiales, los
recursos. As, se incluirn registros de diversa ndole para un mismo te-
ma: uso de TICs, registros escritos, textos de diferentes autores y forma-
tos, etc.

Si propongo una secuenciacin, progresiva, con alternancia de recursos


entonces estoy tendiendo a la continuidad. Y si un alumno, por diversos
motivos no pudo estar presente en una clase, podr recuperar los cono-
cimientos en clases sucesivas porque no se trata de un contenido que se
inici y finaliz en el mismo da. Y si un alumno an no logra leer de ma-
nera convencional tendr otros recursos para poder aprender porque
pude ofrecer alternancia de recursos.
Establecer una continuidad en la enseanza de los contenidos curricu-
lares significa tambin que alguien en la escuela acte como tutor de los
chicos con ms problemas. (Torres, M. 2012). Un docente, un directivo,
un maestro auxiliar, la bibliotecaria alguien.

Los contenidos que enseamos


Los contenidos que enseamos abarcan tanto los contenidos disciplina-
res como los no disciplinares.
Por un lado, los contenidos curriculares disciplinares tienen que estar
acompaados de la intencionalidad didctica: tengo que querer y poder
ensearlos; pero no pueden ir sin su contracara: tengo que monitorear que
los nios lo estn aprendiendo. Y si algn nio, por diferentes motivos, no
puede aprender, no podemos desligarnos de nuestra responsabilidad co-
mo docentes.

Qu hay de los contenidos no disciplinares? Son aquellos que no men-


ciona el currculo, pero estn necesariamente vigentes dentro de las
prcticas de enseanza:

De manera sistemtica, los diversos contenidos se van tematizando; dar


la palabra para que todos intenten presentarse, se escuchen y logren co-
nocerse, plantear los problemas de inasistencia, promover formas grupa-
les de sostener al compaero que se queda dormido porque no tiene
quin lo despierte, reflexionar acerca de las causas de las repitencias, de
lo que no se logra aprender, de las tareas exitosas y de las no completa-

54 Abril 2015
Integracin
das. Tratamos de establecer la prctica ms o menos habitual de tematizar aspectos que estn por detrs y
entretejidos con los contenidos curriculares disciplinares. (Torres, M. 2012).

Recuerdo la situacin de una nia, de 2do ao EP. Distintas circunstancias (familiares, sociales, psicolgicas y
de enseanza) la encuentran a L. mediando su segundo ao sin estar alfabetizada. La nia realiza terapias en
forma privada de psicopedagoga y fonoaudiologa. Su docente alega no poder sentarse con ella para ensear-
le, tiene un grupo numeroso que tambin requiere de ella. Me pregunto: si L. no aprendi a leer y a escribir en
1er ao, entonces ya nadie podr ensearle? Qu podramos pensar para ir hacia una enseanza inclusiva?
Mirta Torres (2012) nos invita a pensar en la organizacin de la clase.

La organizacin de la clase
Qu podemos hacer? No hay soluciones institucionales que salgan al cruce de los chicos que vienen repitiendo
sin mostrar progresos en los aprendizajes? Cuntos nios hay en Cuarto que leen mal? Si en la escuela funcionan
dos Cuartos, o un Tercero y un Cuarto, no es posible
prever en las escuelas que una de las maestras se de-
dique dos horas, da por medio, a trabajar profunda-
mente la lectura con los diez o doce nios de ambos
grados que no leen bien, mientras su compaera se
ocupa del resto? Todos los nios en la escuela necesi-
tan seguimiento, pero algunos lo necesitan ms. Al-
guien, institucionalmente, tiene que tener presentes
sus nombres, reorganizar los horarios de la escuela
para poder decidir intervenciones de poltica institu-
cional relacionadas con ampliar el horizonte del aula
graduada y abrir las clases. Si a un nio le cuesta un
tema, puede ir a otro grado cuando se lo ensea; se
pueden juntar dos grupos para dedicar esfuerzos de
enseanza a los alumnos con ciertas dificultades. Las
decisiones de la poltica institucional pueden prever
e implicar la flexibilizacin de la organizacin estricta
de la escuela graduada, proponer reagrupamientos y
asumir en equipo los temas institucionales. Pero todo eso se traduce en acciones escolares simples.

La distribucin de la palabra
Distribuir la palabra supone que el docente, democrticamente y didcticamente, buscar los recursos pa-
ra que todos los alumnos puedan tomar la palabra. Continuamos con las palabras de Mirta Torres (2012)
lo detalla claramente:

La inclusin no baja a las propuestas de enseanza, est en ellas, o debera estarlo. En este punto, la ense-
anza y el cuidado se entrecruzan, los contenidos curriculares disciplinares y los no disciplinares se super-
ponen. Si estoy proponiendo la resolucin de un problema, lo leo para todos los chicos y doy diez minu-
tos para que cada uno piense cmo resolverlo y comience a conversarlo con su compaero. Entretanto, voy
viendo: algunos tratan de resolverlo muy cerca de lo que espera la escuela, otros recurren a los palitos pa-
ra sumar, otros estn contando con los dedos, otros ni se dieron cuenta de que hay que sumar y estn ano-
tando los nmeros. Dar la palabra en la puesta en comn an al que est ms lejos de la resolucin espe-
rada por la escuela la convencional ayuda a que todos reflexionen y aprendan.

Abril 2015 55
Integracin

En Primero, una excelente maestra, Sabrina,


ensea el cuerpo humano, los sistemas, el cui-
dado. Y les da un da una actividad comn
para ese grado: una silueta y una lista con los
nombres de diversas partes del cuerpo co-
do, hombro, etctera, para que intenten leer
y rotular la silueta. Entonces, una nena corta
la palabra ?pie?, se la apoya en el dedo y se
acerca a Sabrina para decirle: ?ac qu dice?.
Se cruza un compaero que ve el papelito y
responde: ?dedo, nena qu va a decir? Si est
el dedo, dice dedo?. Entonces la nena mira la
palabra ?pie, piensa profundamente y contes-
ta ?dedo no puede decir porque no est la o. La explicitacin de ese criterio esencial saber que si suena una ?o tiene
que haber una ?o para nosotros es absurda, pero para un nene que se est alfabetizando es un avance gigantesco. Esa
explicitacin se produjo a partir de la intervencin de un compaero que est en una situacin mucho ms primitiva
que la de la nia que formula la pregunta. Por eso, dar la palabra al que sabe menos no slo es una situacin de cuida-
do y de derecho sino tambin una buena situacin de enseanza. Pero hay que reeducarse para poder soportarlo.
La discusin sobre cmo estuvo pensando el compaero no se va a llevar adelante todas la veces, sino cuando se ex-
plora un nuevo problema; al cabo de dos das de profundizar el tema, se discutir cul es la estrategia ms econmica
para resolver. Detrs, hay un contenido curricular no disciplinar: los chicos, en la escuela, aprenden que se da la pala-
bra slo al que tiene la respuesta correcta. Luego, en la hora siguiente, Ciudadana es una materia en la que se recitan
los derechos de los nios. Es la enseanza la instancia en que deben corporizarse diariamente esos derechos.

Para concluir, al menos este artculo, pero para seguir pensando, vuelvo a las palabras de Laura Pitman (20014):

A veces se nos ve como los artfices de una sociedad me-


jor, asignndonos capacidades extraordinarias, y otras so-
mos objeto de las crticas ms despiadadas, que nos hacen
responsables de los principales problemas de nuestra so-
ciedad. Sabemos que no somos ni lo uno ni lo otro. Pero
tambin sabemos que tenemos opciones: dejarnos vencer
por las dificultades de todos los das o enfrentarlas, des-
confiar de las capacidades de nuestros alumnos o apostar
a ellas, eludir responsabilidades o asumir y defender nues-
tra funcin, que es la enseanza.

BIBLIOGRAFIA
PITMAN, Laura (2014): Clase Nro 3: Polticas educativas para la escuela primaria. Puntos de partida, en Mdulo
2: Infancia, escuela primaria y TIC. Polticas y perspectivas Especializacin docente de nivel superior en Educacin Pri-
maria y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin.

TORRES, Mirta (2012): La enseanza como especificidad de la institucin escolar. Serie Entre docentes de escuela
primaria. Direccin de Nivel Primario. Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, Disponible en
http://curriform.me.gov.ar/primaria/file.php/1/08.11.EntreDocentes2011LaensenanzacomoEspecificidaddelainsti
tucionescolar.PDF

MARA EMILIA CHUIT es Licenciada y Profesora en Psicopedagoga. Profesora de Enseanza Primaria. Diploma superior en Gestin
(

Educativa. Directora y fundadora del portal www.xpsicopedagogia.com.ar Capacitadora docente. Autora de libros para Nivel Inicial y
Nivel Primario.
(

56 Abril 2015