Revista Escolar de la Olimpada Iberoamericana de Matemtica

Nmero 39 (junio - agosto 2010)

ISSN 1698-277X

NDICE

Observacin previa del editor

Reiteramos a todos nuestros comunicantes que tanto en el texto de las
soluciones como en el nombre de los ficheros que se nos enven
aparezcan el nombre (o al menos las iniciales) del autor de la solucin,
adems de identificar debidamente el problema. Esto es especialmente
importante cuando se envan desde una direccin electrnica que no es
del autor de la solucin.

Artculos, Notas y Lecciones de Preparacin de Olimpiadas (39)

Donaire Pea, Milton F.: Una prueba elemental del teorema de Pascal.
Dinca, Marian: Generalizacin de la desigualdad propuesta en la I.M.O.
2008, Madrid.(Traduccin por el editor del original en rumano)
Lasters, Guido y Staelens, Hugo :Hablando de cuadrados negativos
(Traduccin por el editor del original en francs)
Modan, Laurentiu: Acerca de una suma combinatoria inusual y difcil
(Traduccin por el editor del original en ingls)
Soifer, Alexander: Un problema de Teora de grafos, de Colorado
(Traduccin por el editor del orginal en ingls)

Problemas para los ms jvenes (39)

Problemas resueltos:
Presentamos la solucin de Andrs Zorrilla Vaca (estudiante, Col.
Lacordaire, Cali, Colombia) al problema 36-5 de esta seccin, y a los
problemas 38-1 y 38-3 del nmero anterior.
Presentamos tambin las soluciones a los problemas para los ms
jvenes del nmero 37 de la REOIM, que ha enviado Ral Simn
Elexpuru (Santiago, Chile).

Problemas de nivel medio y de Olimpiadas (39)

Problemas propuestos: Competicin Matemtica Mediterrnea

2010
Resueltos:
Presentamos la solucin de Andrs Zorrilla Vaca (estudiante, Col.
Lacordaire, Cali, Colombia) a los problemas 2 y 4 de la 2 Olimpiada del
Benelux (vol. 38).
Problemas (39)

Problemas propuestos 191-195

Problemas resueltos
Recibidas soluciones despus de la aparicin del nmero anterior: al
problema 183, de Pedro Henrique O. Pantoja, Natal (Brasil), y al
problema 185, de Luis Gmez Snchez, Univ. de Oriente, Cuman,
Venezuela.
Problema 36
Propuesto por Jos Luis Daz Barrero (Barcelona, Espaa), no se haba
publicado solucin. Presentamos la solucin enviada por Jos Hernndez
Santiago, Oaxaca, Mxico.
Problema 186
Recibidas soluciones de Jos Heber Nieto (U. del Zulia, Maracaibo,
Venezuela), Daniel Lasaosa Medarde (U. Pblica de Navarra, Pamplona,
Espaa) y del proponente. Presentamos la solucin de Nieto.
Problema 187
Recibidas soluciones de Miguel Amengual Covas (Cala Figuera, Mallorca,
Espaa), Daniel Lasaosa Medarde (U. Pblica de Navarra, Pamplona,
Espaa), Vicente Vicario Garca (IES El Sur, Huelva, Espaa) y del
proponente.
Presentamos la solucin de Vicario.
Problema 188
Recibidas soluciones de Daniel Lasaosa Medarde (U. Pblica de Navarra,
Pamplona, Espaa) y del proponente. Presentamos la solucin de
Lasaosa.
Problema 189
Propuesto en Mathematical Problems papers, del Rev. Radford.
Recibidas soluciones de Jos Heber Nieto (U. del Zulia, Maracaibo,
Venezuela), Daniel Lasaosa Medarde (U. Pblica de Navarra, Pamplona,
Espaa) y el proponente. Presentamos la solucin de Nieto.
Problema 190
Propuesto en Mathematical Problems papers, del Rev. Radford.
Recibidas soluciones de: Dones Colmenrez (UPEL, Barquisimeto,
Venezuela); Jos Heber Nieto (U. del Zulia, Maracaibo, Venezuela);
Daniel Lasaosa Medarde (U. Pblica de Navarra, Pamplona, Espaa);
Daniel Lpez Aguayo (Puebla, Mxico); Andrs Zorrilla Vaca (estudiante,
Colegio Lacordaire, Cali, Colombia). Presentamos las soluciones de Nieto
y Lpez Aguayo.
Comentario de pginas web y noticias de congresos 39
Tres congresos del verano 2010: RELME 24 en Guatemala; 6 Congreso
de la WFNMC en Riga; 6 Conferencia Internacional sobre Creatividad
Matemtica y Enseanza a alumnos de alto rendimiento en Riga.

Divertimentos matemticos (39)

El Ornitorrinco (Prueba por equipos de la Fase Regional de la Olimpiada

de 2 y 4 de ESO 2010, en vila, Castilla y Len, Espaa)
Desarrollada en el Centro de Altos Estudios Universitarios de
la OEI con el apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo (AECID)

Acceder

http://www.oei.es/oim/revistaoim/numero39.htm

Convocatoria: Curso para la formacin permanente en el rea

de las Matemticas

El curso est dirigido al profesorado de Enseanza Secundaria en

ejercicio de cualquiera de los pases iberoamericanos. Cualquier
docente de este nivel puede solicitar participar. No es necesario
ningn tipo de requisito previo salvo el impartir docencia en ese nivel
que acreditar cuando se le solicite. Tampoco es necesario poseer
una formacin previa en el manejo de los medios informticos
porque, precisamente, uno de los objetivos del curso es proporcionar
esos conocimientos a quienes estn dispuestos a formarse para la
utilizacin de esos recursos. En este sentido, habr una unidad cero
cuyo contenido va en esa lnea.

http://www.oei.es/formularios/cursomat.htm
 UNA PRUEBA ELEMENTAL DEL TEOREMA DE
PASCAL
Milton F. Donaire Pena

Lima, Peru

En este artculo se presenta una nueva prueba del teorema que el matematico Blaise
Pascal (1623 1662) obtuviera a la edad de 16 anos, sobre la colinealidad de las inter-
secciones de los lados opuestos de un hexagono.

Comunmente tal resultado es conocido como el teorema del hexagrama mstico.

Con el fn de que tal teorema pueda ser presentado a alumnos de la escuela secundaria,
requerimos un teorema previo de J. J. A. Mathieu sobre las rectas isogonales que
generalmente se demuestra usando el teorema reproco del teorema de Ceva en su
forma trigonometrica, pero que ahora probaremos tambien por un nuevo camino para
asegurar la prueba elemental del teorema de Pascal.

Definicion (Conjugadas Isogonales)

Sean OX y OX 0 rayos que pasan por el vertice O del angulo M ON simetricos con
respecto a la bisectriz del angulo M ON . Entonces OX y OX 0 se llaman par de rectas
isogonales para el angulo M ON .

Figura 1: Se cumple que x = y

1
Teorema (J. J. A. Mathieu)

Si BP y BQ son conjugadas isogonales del angulo CBA del triangulo ABC, y

tambien CP y CQ son conjugadas isogonales para el angulo ACB, entonces AQ y AP
son conjugadas isogonales para el angulo BAC.

Figura 2: Concurrencia de conjugadas isogonales

Prueba

Prolonguemos BP hasta G de modo que los trangulos BQA y BCG sean seme-
jantes, luego: mBGC = mBAQ = y.
De all: BC = BQ k y BG = AB k y como mCBQ = mP BA, tendremos que
los triangulos CBQ y GBA tambien seran semejantes, entonces mBCQ = mBGA,
pero como mBCQ = mP CA tenemos que el cuadrilatero CP AG es inscriptible,
entonces: mP GC = mP AC, es decir x = y.

Finalmente agregaremos que este documento ha sido elaborado de acuerdo a la de-

mostracion del teorema de Pascal que aparecio por primera vez en el libro FORMAS
Y NUMEROS - La geometra en las Olimpiadas Matematicas - (pag. 270), publicada
por la Universidad de Ciencias y Humanidades de Peru en enero del 2010.

Teorema de Blaise Pascal

Los puntos P , Y , X de interseccion de los tres pares de lados opuestos AQ y BZ,

BC y AR, QC y RZ, de un hexagono (no necesariamente convexo), AQCBZR, inscrito
en una circunferencia estan en una recta.1 .

1
En general el teorema es valido para cualquier conica y la prueba del teorema general se puede
reducir a la forma que mostramos a continuacion luego de realizar una conveniente proyeccion de la
conica en algun plano

2
 Figura 3: Pascal y las medidas angulares

La Prueba

Los triangulos ABY y CRY son semejantes, pero P y X no son homologos, entonces
construimos el punto X 0 que sea el homologo de P , luego mRY X 0 = mBY P = ,
por el teorema anterior mXY C sera igual a y por lo tanto P , Y , X son colineales.

BIBLIOGRAFIA

[1] Eves, Howard Estudio de todas las geometras. Hispano - Americana. Mexico. 1969.
[2] Frere Gabriel Marie. Exercises de Geometrie. J. Gigord. Pars. 1920.
[3] Donaire, Milton Formas y Numeros. La geometra en las olimpiadas Matematicas.
Universidad de Ciencias y Humanidades. Peru 2010.
[4] Barroso, Ricardo http://personal.us.es/rbarroso/trianguloscabri/
[5] Ayme, Jean Louis http://pagesperso-orange.fr/jl.ayme/contenu.html
[6] Capitan, Garca http://garciacapitan.auna.com/index.htm

3
 GENERALIZACIN DE LA DESIGUALDAD PROPUESTA EN
LA I.M.O. 2008 MADRID (ESPAA)
Prof. Marian Dinca

El problema 4 de la 49a IMO 2008, propuesto por Austria y cuyo autor es

Walther Janous, deca:
i) Si x,y,z son tres nmeros reales diferentes de 1, tales que xyz = 1,
demostrar que

x2 y2 z2
2 + 2 + 2 1 (1)
(x 1) (y 1) (z 1)
ii) Probar que el signo igual se alcanza para innitas ternas de nmeros
racionales x; y; z:

Para xk 2 R; y k 2 R+ , se tiene la identidad de Lagrange:

!2
n
X X 2
k xk i j (xi xj )
n
X
2 k=1 1 i<j n
k xk = n + n (2)
X X
k=1
k k
k=1 k=1

La identidad (2) implica la desigualdad

X 2
n
X 2
i j (xi xj ) k k+1 (xk xk+1 )
n
X
2 1 i<j n k=1
k xk n n donde n+1 = 1 y xn+1 = x1 (3).
X X
k=1
k k
k=1 k=1

As pues, tenemos
n
X 2
n k k+1 (xk xk+1 )
X k=1
2
k xk n (4).
X
k=1
k
k=1

Si en esta desigualdad (4) ponemos

1
k = 2;k = 1; 2; ;n
(xk xk+1 )
resulta

1
 n
X n
X n+1
X
1
n k k+1 k+1 k
X x2k k=1
k
k=1 k=2
n = n = n = 1 pues n+1 = 1 (5).
(xk xk+1 )
2 X X X
k=1
k k k
k=1 k=1 k=1

Escribiendo la desigualdad (5) en la forma

2
n xk
X xk+1
2 1;
xk
k=1
xk+1 1
xk
y llamando yk = xk+1 para k = 1; 2; ; n se obtiene la desigualdad

n
X n
Y
yk2
2 1; con yk = 1; yk 6= 1 para k = 1; 2; ; n:
k=1
(yk 1) k=1

2
 HABLANDO DE CUADRADOS NEGATIVOS...

Guido Lasters y Hugo Staelens

Los alumnos que se encuentran por primera vez ante los nmeros imaginarios desconfan
frecuentemente del hecho que i=-1. No siempre es fcil para el profesor de matemticas
hacer que sus estudiantes acepten tal frmula, por no hablar de nuestra frustracin para
hacerles entender la utilidad de la misma. Hay diferentes maneras de introducir los nmeros
imaginarios. El enunciado axiomtico de la frmula no es un modo apto para convencer a los
alumnos. No obstante, hay que decir que en los cursos de matemticas uno se las arregla
bastante bien.

Si se quiere convencer a los alumnos ms profundamente de que los cuadrados negativos no

son tan anormales, se puede volver ms tarde sobre el problema, una vez que hayan sido
estudiadas las cnicas. Se comprobar entonces que los cuadrados negativos aparecen de un
forma natural.

Definiremos una multiplicacin entre los puntos que se encuentran sobre una cnica k.

Sea F un punto fijo de k y sea h una recta fija en el plano. Por definicin, el producto AB es
el punto P, obtenido uniendo el punto de interseccin S de la recta AB y la recta fija h, con el
punto fijo F de k. (Ver fig. 1)
 Se tiene, claramente,

P=AB=CD=U=V=PF.

Resulta de aqu que la multiplicacin es conmutativa y que F es su elemento neutro. A partir

de ahora se puede representar a F por 1:F=1. La figura 2 muestra que la multiplicacin es
tambin asociativa.

En efecto, si se piensa en el teorema de Pascal, aplicado al hexgono definido por los puntos
A,B,C,AB,1,BC, se observa que los pares de puntos opuestos (1,4),(2,5) y (3,6) se cortan
sobre la recta fija h.
Entonces es fcil ver que los puntos (AB)C y A(BC) coinciden,

(AB)C=A(BC),

lo que demuestra la asociatividad.

Consideremos ahora la figura 3. Para la construccin, sgase la numeracin.

Se tiene G=F, y como F=1, se sigue que G=1. Podemos entonces identificar a G con -1:

G=-1.
 Finalmente obtenemos

H=I=GF=G1=G=-1.

Conclusin: H e I pueden identificarse con los nmeros imaginarios i o -i:

H,I{i,-i}.

Los cuadrados negativos son inherentes a la Matemtica. Somos nosotros los que los
debemos descubrir!

Guido Lasters Hugo Staelens

K.A.Redingerhof Leuven Ereleraar P.T.I. Eeklo

Ganzendries 245 Beneluxstraat 1

3300 Tienen (Oplinter) 9900 Eeklo

 ACERCA DE UNA SUMA COMBINATORIA INUSUAL Y DIF-
CIL
LAURENTIU MODAN

Abstract
In this short note, we present the origin story and the manner in which it
can be calculated the sum
n
X1 2n 1 2n + 1
k k+1
k=1

Key words
Intervalo de aproximacin, suma combinatoria, lmite, frmula de Stirling
para n!

Mathematics classication
Primaria : 05A05, 11B75. Secundaria: 05A10

1. Preliminares
En [4] corregimos un error aparecido en el texto y en la solucin de un
problema de [1] : Luego presentamos la siguiente generalizacin:
i) Estudiar de cuntas maneras se pueden distribuir 2n 1 chicos y 2n + 1
chicas en dos equipos, cada uno de 2n personas.
ii) Hallar el nmero total de posibilidades cuando, en cada equipo de i), debe
haber al menos un chico.
(4n)!
En [6] presentamos la solucin a la parte i), a saber [(2n)!] 2 ; pero por lo que

a la segunda parte respecta, solamente indicamos la manera en la que haba que

calcular las posibilidades buscadas, dada por la suma
n
X1 2n 1 2n + 1
. (1)
k k+1
k=1

2.Resultados
Estudiemos la forma en la que aparece (1). La eleccin de k chicos de entre
2n 1; y de 2n k chicas de entre 2n + 1; para el primer equipo que consta de
2n personas, puede realizarse de

2n 1 2n + 1
maneras.
k 2n k
Para el segundo equipo, tambin de 2n personas, el nmero de posibilidades
es

2n 1 k 2n + 1 (2n k)
= 1:
2n 1 k 2n + 1 (2n k)

1
 De todo ello se deduce que el nmero de formas en el que estamos interesados
viene dado por la suma
n
X1 n
X1
2n 1 2n + 1 2n 1 2n + 1
= ;
k 2n k k k+1
k=1 k=1

es decir, la relacin (1).

Lo calcularemos usando la siguiente suma (vase [2])
m
X p q p+q
= ; p; q; m 2 N (2).
k m k m
k=0

Con m = 2n; p = 2n 1; q = 2n + 1 en (2), se obtiene

2n
X 2n 1 2n + 1 4n
= ;
k 2n k 2n
k=0

o lo que es lo mismo,
2n
X2 2n 1 2n + 1 4n
= 2 (2n + 1) : (3)
k 2n k 2n
k=1

Como en la suma (3) los trminos son iguales dos a dos, reescribimos la
relacin anterior como
n
X1 2n 1 2n + 1 1 4n
= 2n 1:
k k+1 2 2n
k=1

As hemos obtenido el valor de la suma (1).

Observacin 1
Recordaremos aqu, en relacin con (1), que en [5] propusimos el clculo del
siguiente lmite:
"n 1 #
1 X 2n 1 2n + 1
lim
n!1 n k k+1
k=1

Vamos a calcularlo ahora hallando un intervalo de aproximacin. Denotamos

n
X1 2n 1 2n + 1 1 (4n)!
S(n) = = 2n 1 (4).
k k+1 2 [(2n)!]2
k=1

En primer lugar damos una estimacin de S(n) mediante la frmula de

Stirling (ver [3]):
n p n
=12n
n! = 2 n e ; 2 (0; 1) (5)
e
De esta forma, encontramos

2
 p 4n 4n
(4n)! 8 n e e 1 =48n 24n 1=12n( 1
);
2 = hp i2 =p e 4 2
1; 2 2 (0; 1) (6).
[(2n)!] 4 n 2n 2n
e 2 =24n 2 n
e

Ya que 1; 2 2 (0; 1) ; ocurre que

1 1 1 1
2 2 ; ; y de aqu
12n 4 12n 12n
e 12n ( )
1 1 1 1
4 2
2 e 12n ; e 48n (7)

Llevando esta aproximacin a (6) obtenemos

1=12n 24n (4n)! 1=48n 24n

e p < 2 <e
p (8),
2 n [(2n)!] 2 n
y yendo a (4), obtenemos

1=12n 24n 24n

e p 2n 1 < S(n) < e1=48n p 2n 1 (9),
2 n 2 n
que nos da el intervalo de aproximacin para S(n):Otra forma mejor es
p
2 n
e 1=12n < [S(n) + 2n + 1] 4n < e1=48n (10).
2
Observacin 2
Tomando lmites en (10) obtenemos
p
2 n
lim [S(n) + 2n + 1] 4n = 1
n!1 2
Referencias
[1] Brandiburu M., Joitza D., Nastasescu C., Nitza C.: Exercices and prob-
lems for Algebra (en rumano); Rotech Pro, 2004, Bucarest.
[2] Iaglom A.M., Iaglom I.M.: Unelementary problems solved elementarily
(en rumano). Editura Tehnica, 1983, Bucarest.
[3] Modan L.: From Stirling Formulas to some Inequalities, Octogon, Math.
Magazine, vol.15, nr 2A, 2007. Brasov, pg.833-835.
[4] Modan L.: Accuracy of the Mathematic Language used in Combinatorics
(en rumano). Recreatii Mat., vol 10, nr.1, 2007, Iasi, pg.42-43.
[5] Modan L.: PP13474, Octogon, Math Magazine, vol.16, nr 1B, 2008,
Brasov, pg. 500.
[6] Modan L.: To teach Combinatorics using selected problems, Proc. of
Conf. "Models in developing Math", september 2009, Dresden, pg. 420-422.

3
Department of Mathematics
Faculty of Computer Science, Bucarest
Calea Dorbantzilor 15-17, sector I, Bucarest
modan.laurent@yahoo.fr

4
 Un problema de Teora de Grafos, de Colorado

Alexander Soifer, USA

La teora de grafos ha sido una base frtil para obtener bellas ideas que funcionan muy bien en
competiciones del tipo de las Olimpiadas. El problema que presentamos aqu fu utilizado como
problema 4 el 23 de abril de 2010 en la Olimpiada Matemtica de Colorado.
Para crear este problema yo necesitaba conocer cuntos pases forman las Naciones Unidas.
Supuse que eran 200, y estuve muy cerca de acertar!

Wikipedia informa: La Organizacin de Naciones Unidas (ONU) es una organizacin

internacional cuyos propsitos son facilitar la cooperacin en las leyes internacionales, la
seguridad internacional, desarrollo econmico, progreso social, derechos humanos y la
consecucin de la paz mundial Actualmente tiene 192 estados miembros, incluyendo casi todo
estado soberano en el mundo.

Y ahora, el problema:

PARA FORMAR UNA UNIN MS PERFECTA (A. Soifer). La Organizacin de

Naciones Unidas tiene 192 Estados Miembros, tal que cada par de los cuales tiene un
desacuerdo. Para formar una Unin ms perfecta, se establece una negociacin: Si cuatro
represenatntes de cuatro estados miembros se sientan alrededor de una Mesa Redonda, de
manera que cada par de representantes consecutivos tiene un desacuerdo, la negociacin elimina
UNO de esos cuatro desacuerdos. Una serie de negociaciones consecutives reduce el nmero
total de desacuerdos a n. Cul es el mnimo valor de n?

Solucin.
1). Cada Estado Miembro est representado por un vrtice de un grafo, en el que dos vertices
estn conectados por una arista si y solamente si los pases correspondientes tienen un
desacuerdo. Entonces el Grafo Inicial de Desacuerdos es el grafo completo K192 de 192 vrtices
(un conjunto de 192 vrtices, tal que dos cualesquiera de ellos est unidos por medio de una
arista). Una negociacin selecciona un ciclo de 4 vrtices C4 del grafo (representantes de cuatro
pases se sientan en una mesa redonda de modo que cada par de consecutivos tiene un
desacuerdo) y elimina una arista de l. El problema, traducido a este lenguaje, pide determiner
el mnimo nmero de aristas del Grafo de Desacuerdos obtenido del inicial K192 por una serie de
eliminaciones consecutives de una arista de un 4-ciclo.
2). Obsrvese primero que la eliminacin de una arista en un subgrafo C4 conserva la
conectividad del grafo (es decir, la capacidad para pasar de un vrtice a otro a travs de una serie
de aristas).
Si la serie de negociaciones consecutivas llevase a eliminar todos los ciclos, obtendramos un
grafo conexo sin ciclos, lo que se llama un rbol , de 192 vrtices. Ese rbol tiene exactamente
191 aristas (demostracin fcil por induccin).
Obsrvese que para cualquier par de puntos de un rbol hay un nico camino que los conecta, a
travs de una serie de aristas (porque si hubiera ms, habramos creado un ciclo con la union de
dos caminos distintos). Esta observacin nos permite demostrar que cualquier rbol es
coloreable con 2 colores (de modo que los vrtices del mismo color no sean adyacentes). En
efecto, se colorea un punto A del color 0, y cualquier otro punto B de color 0 1 dependiendo de
la paridad de la distancia en aristas de A a B.
Obsrvese ahora que la propiedad de colorearse con 2 colores se conserva bajo la operacin
inversa a la negociacin, es decir la operacin consistente en completar un camino de 4 aristas en
un ciclo de 4. Por lo tanto, si suponemos que se ha conseguido el grafo de 191 aristas, el Grafo
Inicial de Desacuerdos es tambin coloreable con 2 colores. Sin embargo el grafo Inicial de
desacuerdos K192 no es coloreable con 2 colores (require 192 colores), luego nunca obtendremos
un rbol como resultado de una serie de negociaciones. Hemos probado de 191 es inalcanzable.
3). Por otra parte, veamos el siguiente proceso a partir del Grafo de Desacuerdos de 192 aristas.

Figura 1: Kite-0
A travs de la serie de negociaciones podemos pasar, del grafo Kite-0, que es K192, al Kite-1 ,
que consta de K191 con una arista adicional (una cola). En efecto (v. fig.1), del 4-ciclo {1, 3, 4,
5} quitamos la arista {1, 3}; de {1, 4, 5, 6} quitamos {1, 4}; , de {1, 190, 191, 192} quitamos
{1, 190}; de {1, 191, 192, 2} quitamos {1, 191}. Finalmente, de {1, 2, 3, 192}, quitamos {1,
192}, y obtenemos el Kite-1 deseado (Figura 2).
 Figura 2: Kite-1

Figura 3: Kite-189

Continuando este proceso (que se puede formalizar por simple induccin), llegaremos al grafo
Kite-189 , que consta de K3 con una cola de longitud 189 (figura 3), que tiene exactamente 192
aristas, como se quera demostrar.
Problem Jov36-5

Demostrar que no hay ningn par de nmeros reales tales que se verifiquen
simultneamente las igualdades

x = y 2 + 1; y = x 2 + 1
Solucin:

Primero, sumamos las dos igualdades, para llegar a:

x + y = x2 + y2 + 2
luego restamos a ambos lados de la ecuacin (x+y), para luego factorizar convenientemente de
la siguiente manera:

0 = x2 x + y 2 y + 2
0 = x( x 1) + y ( y 1) + 2
llegamos a una contradiccin ya que:
x( x 1) 0
y ( y 1) 0
2> 0
y el resultado de la suma nunca sera cero, por consiguiente no existe ningn numero REAL que
satisfaga las igualdades. Finalmente se ha demostrado.
Andrs Zorrilla Vaca

Cali, Colombia

Colegio Lacordaire
Prob. 38-1

ABCD es un cuadrado de lado 1. Una semicircunferencia, de dimetro AD, est

contenida en el cuadrado. E es un punto del lado AB de tal forma que CE es
tangente a la semicircunferencia. Calcular el rea del tringulo CBE.
D
A O

E
F

B C
Solucin:

En primer lugar, es obvio que los segmentos AE y EF son congruentes por ser tangentes que
parten desde un mismo punto en comn; lo mismo ocurre con las tangentes CF y CD. Razonando,
obtenemos que los angulos AEF y DCF suman 180 ya que sabiendo de que la suma de los
angulos internos del cuadrilatero AECD suman 360 y como el angulo EAD y ADC son rectos,
entonces concluimos lo anterior. Luego, como el radio de un circulo es siempre perpendicular a
sus tangentes y como los segmentos tangentes al circulo desde un punto exterior forman angulos
congruentes con la recta que une al centro con el punto, entonces podemos graficar lo siguiente:
O D
A

B C
datos: (llamemos al angulo FCD p y al angulo AEF z)

p+z=180

p/2= FCO.

z/2= FEO.

p/2 + z/2= 90

entonces: (llamemos al angulo EOC t)

t=180-(p/2 + z/2), reemplazando:

t=180 - 90 = 90

Ya podemos entonces decir que el triangulo EOC es rectangulo, y de acuerdo a la geometra

euclidiana tenemos que los triangulos EOF y OFC son semejantes, y cumplen la proporcin:
(llamemos al segmento EF e, al segmento OF u y a FC r)

e/u=u/r

e/(1/2)=(1/2)/1

2e=1/2

e=1/4

ya como conocemos el valor de e y que e (segmento EF) es igual al segmento AE (por ser
tangentes que tienen un punto en comn exterior a la circunferencia) , entonces AB-AE= altura
del triangulo CBE. Como el lado AB=1 (por el enunciado), entonces la altura(h) del triangulo es
igual a y la base(b)=1.

Area del triangulo CBE=(b*h)/2

= [(3/4)*1]/2 (unidades cuadradas)

= (3/4)/2 (unidades cuadradas)

=3/8 (unidades cuadradas) = 0,375 u 2

Andrs Zorrilla Vaca 10

Cali. Colombia

Colegio Lacordaire
Prob. 38 3

Cuando un nmero natural se divide por 10, el resto es 9.

Cuando se divide por 9, el resto es 8.

Cuando se divide por 8, el resto es 7.

Cuando se divide por 7, el resto es 6.

Cuando se divide por 6, el resto es 5.

Cuando se divide por 5, el resto es 4.

Cuando se divide por 4, el resto es 3

Cuando se divide por 3, el resto es 2.

Y cuando se divide por 2, el resto es 1.

Aunque hay ms de un nmero que cumple todas esas condiciones, cul es el

ms pequeo de todos ellos?

Solucin:

El numero ms pequeo que cumple con todos los anteriores requerimientos es una
unidad menos que el menor numero divisible entre 2,3,4,5,6,7,8,9 y 10. Este minimo
numero es su M.C.M, es decir 2520, y como dije anteriomente: a este se le debe restar
una unidad ya que al dividirse entre 2,3,4,5,6,7,8,9 y 10 su residuo es uno menos que el
divisor correspondiente.

Entonces queda decir que el resultado es: 2519.

Si la suma de la longitud y la anchura de un rectngulo es 2, demostrar que el permetro de
este rectngulo es cuadrado perfecto.

Solucin. Sean a el largo y b el ancho del rectngulo. El problema dice que

a + b = 2. (1)

El permetro es

P = 2(a + b) = 2x2 = 22 .

Raul A. Simon
CHILE.
 Sea A = 10n+2 + 10n a , donde n es un nmero natural y a es un dgito (0 < a 9).
Determinar a sabiendo que A es divisible por 3.

Solucin. Si A es divisible por 3, la suma de sus cifras, c(A), tambin lo es. Para calcular
c(A), debemos escribir A en forma ms apropiada. Sea el entero b tal que

a + b = 10, (1)

de modo que

a = 10 b. (2)

Sustituyendo la Ec.(2) en la forma de A:

A = 10n+2 + 10n + b 10 . (3)

De la Ec.(3), la suma de cifras de A es

c(A) = (n + 2) + n + b 1 = 2n + 1 + b = 2n + 11 a ; (4)

Si yo quiero que c(A) sea mltiplo de 3, tendr

2n + 11 a = 3k,

para k natural; es decir,

a = 2n + 11 3k. (5)

Esta es la forma ms general de a; depende de n, y de k, que es arbitrario (pero positivo).

Raul A. Simon
CHILE.
 La transversal de gravedad AM (M pertenece al lado BC)en el tringulo acutngulo ABC
corta por segunda vez a la circunferencia circunscrita al tringulo en D (la primera vez es
en A). Si E es el simtrico de A con respecto M, demostrar que BC es la tangente comn
a los crculos circunscritos a los tringulos BDE y CDE.

Solucin. El cuadriltero ABEC es un paralelgramo, ya que sus diagonales se dimidian.

(Puede probarse fcilmente, por congruencia de tringulos, que , si en un cuadriltero las
diagonales se dimidian, ste es un paralelgramo.) Sean:

1 = BAM, 2 = MAC. (1)

Luego, por ser ABEC paralelgramo,

AEC = 1, AEB = 2. (2)

Como el BCD es inscrito en el crculo ABC,

BCD = 1 ; (3)

anlogamente,

DBC = 2. (4)

Sean ahora:

O = circunscentro del CDE, O = circunscentro del BDE. (5)

De las Ecs.(2) tenemos

COD = 21, (6)

Raul A. Simon
CHILE
DOB = 22. (7)

Como el CDO es issceles, de la Ec.(6) obtenemos

OCD = ( COD)/2 = (/2) - 1 ; (8 a)

anlogamente, del DOB obtenemos

OBD = ( DOB)/2 = (/2) - 2. (8b)

Por lo tanto, considerando las Ecs.(3),(4), (8 a-b), tenemos

OCB = OCD + DCB = /2; (9 a)

OBC = OBD + DBC = /2. (9b)

Las Ecs.(9 a-b) prueban que BC es la tangente comn a los crculos BDE y CDE.

Raul A. Simon
CHILE
 Calcular el resto de la divisin del nmero

A = 1.2.3....2007 + 2008

por 2002.

Solucin. Al dividir A por 2002, el primer trmino da un entero, ya que 2002 est incluido
entre los factores que lo forman. El segundo trmino es

2008/2002 = 1004/1001 ;

aqu, el cuociente es 1, y el resto es 3. Por lo tanto, el resto de dividir A por 2002 es 3.

Raul A. Simon
CHILE.
Se considera el nmero

a = (1/22) + (1/32) + (1/42) + ...... + (1/1002). (*)

Demostrar que

0,2 < (a/11) < 0,3. (**)

Solucin. Demostraremos la relacin (**) elevada al cuadrado, lo cual es equivalente a

demostrar (**). Elevando (**) al cuadrado, obtenemos

0,04 < a/11 < 0,09 ;

multiplicando por 11,

0,44 < a < 0,99. (1)

Esto es lo que demostraremos.

Usaremos la conocida suma parcial (Ferrar, W.L.:Higher Algebra, Oxford, Clarendon,

1962, p. 9)

[1/(1.2)] + [1/(2.3)] + ..... + {1/[n(n + 1)]} = n/(n + 1). (2)

Comparando denominadores trmino a trmino, tenemos

2.2 > 1.2 ,

3.3 > 2.3,

.................

100.100 < 99.100.

Raul A. Simon
CHILE
De aqu,

1/(2.2) < 1/(1.2),

1/(3.3) < 1/(2.3),
............................

1/(100.100) < 1/(99.100).

Sumando estas ltimas desigualdades,

a < 99/100 = 0,99. (3)

La Ec.(3) es la segunda parte de la Ec.(1).

Ahora,

2.2 < 2.3,

3.3 < 3.4,
...............

100.100 < 100.101.

De aqu,

1/(2.2) > 1/(2.3),

1/(3.3) > 1/(3.4),
.........................
1/(100.100) > 1/(100.101).

Sumando todas estas desigualdades, y teniendo en cuenta que a la derecha falta 1/(1.2),
tenemos

a > (100/101) (1/2) = 99/202 = 0,49 > 0,44. (4)

La Ec.(4) es la primera parte de la Ec.(1)---la cual equivale a la Ec.(*)---.

Raul A. Simon
CHILE.
 Problemas de la Competicin Matemtica Mediterrnea 2010
(Memorial Peter OHalloran)
Problema 1
Dados los nmeros reales a; b; c; d , resolver el sistema de ecuaciones (incg-
nitas x; y; z; u)
9
x2 yz zu yu = a > >
=
y 2 zu ux xz = b
z 2 ux xy yu = c > >
;
u2 xy yz zx = d
Problema 2
Dados los nmeros positivos a1 ; a2 ; ; an ; con n > 2 y a1 +a2 + +an = 1;
probar que

a2 a3 an a1 a3 an a1 a2 an 1 1
+ + + 2
a1 + n 2 a2 + n 2 an + n 2 (n 1)

Problema 3
Sean A0 2 (BC); B 0 2 (CA); C 0 2 (AB) los puntos de tangencia de los crcu-
los exinscritos del tringulo ABC con los lados de ABC. Sea R0 el circunradio
de A0 B 0 C 0 : Demostrar que
1p
R0 = 2R (2R ha ) (2R hb ) (2R hc );
2r
donde, como es usual, R es el circunradio de ABC; r es el inradio de ABC;
y ha ; hb ; hc son las longitudes de las alturas de ABC:
Problema 4
Sea p un entero positivo, p > 1: Hallar el nmero de matrices m n con
elementos en el conjunto f1; 2; ; pg y tales que la suma de los elementos de
cada la y de cada columna NO es divisible por p:

1
2.Hallar nmeros naturales a, b < 10 tales que

a n + b n+ 1 + a n+ 2 + b n+ 3

sea divisible por 10 para todo nmero natural n mayor o igual a 2. (M.Radu)

SOLUCIN//:
Primero, factorizar la expresin hasta llegar a que:

a n ( a 2 + 1) + b n+ 1 ( b 2 + 1)
luego, razonamos la expresin con el enunciado hasta concluir que para que dicha sea divisible entre 10
entonces debe terminar en cero(0); por lo tanto la suma de los dos factores debe terminar en cero, para todo n
mayor o igual que 2. Entonces, formamos una tabla para justificar los planteamientos:

a n ( a 2 + 1) b n+ 1 ( b2 + 1)

...
2 (2 + 1) = 5
n 2

...
3n 10

...
4n 17
*
5n 26 ...

6n 37 ...
*
7 n 50 ...

8n 65 ...

9n 82 ...
*
En esta tabla se observa cada uno de los posibles valores que podran tomar cada una de las variables.
Facilmente se puede deducir que unicamente cuando las variables toman valores como (2,3,5,7,8)* siempre
terminarn en cero(0), para cualquier valor que pudiese tomar n. Por lo tanto, todas las parejas de (a,b) que hacen
parte de las soluciones son todas las permutaciones posibles del conjunto (2,3,5,7,8), son 25 soluciones de distintas
formas que puede tomar la pareja de variables (a,b).
PRUEBA: Probemos la solucion con dos tipos de parejas (a,b).
-1- (a,b)=(5,3) para n=4 -2- (a,b)=(8,2) para n=3
54 + 35 + 56 + 37 = 18680 83 + 24 + 85 + 26 = 33360
las cuales son ciertas para los dos casos; ya que el resultado de las dos operaciones son divisibles por 10, y ya
quedara solucionado el problema.
*NOTA: Las variables (a,b) no pueden tomar los valores de 1,4,6,9; ya que para cualquier n mayor o igual a 2
no cumple con la condicion de que el resultado de la operacin sea divisible entre 10. Por lo tanto quedarn
excluidas de la solucin.
SOLUCION AL PROBLEMA 4 DE LAS 2nd OLIMPIADAS BENELUX AMSTERDAM.
4 PROBLEMA PROPUESTO EN LAS OLIMPIADAS BENELUX AMSTERDAM
NOMBRE: ANDRES ZORRILLA VACA GRADO: 9 (bachillerato) Nivel Medio
PAIS: COLOMBIA CIUDAD: CALI COLEGIO: Colegio Lacordaire

SOLUCIN.// (1,1,2,1) ; (1,2,3,2) y (2,1,3,2)

Primero factorizamos el lado izquierdo de la igualdad teniendo de esta forma:

3 + 3 = ( + )(2 + 2 )
luego, se tendra:

( + )(2 + 2 ) =

Descomponiendo el radical, se tiene:

( + ) (2 + 2 ) =

Siendo p un numero primo cualquiera, y de acuerdo a la ecuacin anterior entonces

concluimos,( por la definicin de primo: es un numero primo aquel que tiene como divisores
nicamente al uno y el mismo) que:

A) Uno de los dos factores (a+b) (a2-ab+b2) tiene que ser uno (1), ya que el numero
primo p debe ser divisible por uno o por el mismo. Luego si (a+b) es uno(1) entonces
una de las variables ya sea a o b tendra que ser cero o un numero negativo pero
de acuerdo a la informacin del enunciado estas variables deben ser nicamente
nmeros enteros positivos, es decir, mayores que cero (0); solamente nos resta
evaluar cuando (a2-ab+b2) es igual a uno y razonando obtenemos de que:

(2 + 2 ) = 1
(2
+ 2 ) = 1
2 2 + 2 = 1
, por conveniencia agrego -ab a ambos lados de la ecuacin para factorizarlo como un
cuadrado perfecto:
( )2 = 1
, razonamos de que el producto (ab) debe de ser menor o igual a uno, ya que todo numero
elevado al cuadrado es positivo; entonces:
0<ab1; y la nica solucin acondicionada y coherente es cuando a=b=1.

Tenemos entonces ya una primera cuaterna: (1,1,2,1) 1*

Prueba: 13+13=21
1+1=2
2=2

B) de que los dos factores sean iguales. En este caso, continuamos (factorizando):
( + ) = (2 + 2 )
2 = 2
(1 ) = 2 ( + 1)
,ya factorizado procedemos a pasar a restar a ambos lados a(1-a)
 0 = 2 ( + 1) (1 )
Teniendo de esta forma un polinomio de grado 2, cuyos coeficientes son: (1; -(a+1);
-a(1-a))respectivamente (a1,b1,c1); que se puede resolver (resolver las races) mediante
la ecuacin cuadrtica, teniendo:

1 12 41 1
21
, reemplazando obtenemos:

( + 1) ( + 1)2 [4(1) (1 )]
=
2(1)
Evaluando la expresin -a(1-a), en este caso a1 (de acuerdo al enunciado del
problema) y lgicamente podramos expresarlo por a(1-a) positivo, ya que ( ) () =
(+). Entonces transformada la ecuacin cuadrtica con los argumentos anteriores nos
quedara:
( + 1) ( + 1)2 4(1 )
=
2
, en este caso, como b es un numero entero positivo(por el enunciado) entonces la
discriminante debe de ser un numero positivo cuadrado perfecto, es decir mayor que
cero, por lo tanto(razonando):
Si |-4a(1-a)||(a+1)2| {a|a Z+ a<2 a>2} , entonces no existe un numero b
dentro del conjunto de los enteros positivos.
Si |-4a(1-a)|<|(a+1)2| {a|a Z+ a=2}, entonces si existe un numero b dentro de
los nmeros enteros positivos; ya que resolviendo la desigualdad tenemos de que la
nica solucin para los valores de a es que sea igual a dos(2):
Prueba:
|-4(2)(1-2)|<(2+1)2
|8|<32
8<9, ya esta demostrado; ahora procedemos a resolver la ecuacin cuadrtica
sabiendo de que a obligatoriamente debe de ser igual a dos(2) para una solucin de
b dentro del conjunto de los enteros positivos:
(2 + 1) (2 + 1)2 4(2)(1 2)
=
2

3 9 8
=
2

31
= 2

4 2
= =2 = =1
2 2
Resolvindolo podemos observar de que b puede tener dos valores, dos(2) [que no
se puede tener en cuenta como componente de una nueva cuaterna ya que el p no
sera primo]*; uno(1)**.
 *no se debe tener en cuenta como cuaterna por que:
23+23=16=42, por tanto 4 no es un numero primo(es un numero compuesto).
**Entonces trasladando los valores anteriores para la cuaterna (2,1,3,n),[ en donde
n no lo conocemos](falta hallarlo) tenemos:
2 3 + 1 3 = 3
9 = 3
Ahora despejo n:
= log 3 9
=2
Teniendo de esta forma las dos ultimas formas de cuaterna, (hay que probarlas):
(2,1,3,2) 2*
(1,2,3,2) 3*

PRUEBAS DE LAS TRES CUATERNAS DICHAS ANTERIORMENTE:

1* (1,1,2,1) 2* (2,1,3,2) 3*

13+13=21 23+13=32 13+23=32

1+1=2 8+1=9 1+8=9
2=2 9=9 9=9
 PROBLEMAS PROPUESTOS 191-195

PROBLEMA 191 (propu esto por Ovidiu Furdui, Cluj, Rumania)

Sea k 1 un nmero natural. Hallar la suma de la serie

X1 k
1 1
1 x x2 xn ; para jxj < 1:
n=1
n 1 x

PROBLEMA 192 (propuesto por Pedro Henrique O. Pantoja, Natal,

Brasil)
Demostrar que para n 1;
2
nX 1
(n 1) (5n 1)
' (k) ; siendo ' la funcin de Euler.
12
k=1

PROBLEMA 193 (propuesto por Mari del Rayo Prez Ros)

Demostrar que
A B
q< y q< ;
2 2
siendo

sin A sin B sin C

q = arc tan ; A + B + C = ; C < jB Aj :
1 + cos A cos B cos C

PROBLEMA 194 (propuesto por Juan Bosco Romero Mrquez, vila,

Espaa)
Sean ABC y ABCdos tringulos, rectngulos respectivamente en A y A;
y sean D y Dlos pies de las bisectrices interiores de A y A, respectivamente.
Demostrar que

4 1 1 1 1
+ + :
AD A0 D0 BD DC B 0 D0 D0 C 0
cundo se alcanza la igualdad?
PROBLEMA 195 (original de Dan Branzei, Iasi, Rumania; propuesto por
el editor)
Dado el tringulo ABC, de semipermetro s, se dene t = sr
R (notaciones
habituales).
1) Demostrar que min (a; b; c) > t:
2) Demostrar que existe un tringulo de lados
p p p
a0 = a (a t); b0 = b (b t); c0 = c (c t):

1
 Problema 36. Si {Fn }0 es la sucesion de Fibonacci, pruebe que
q
2 2 2
4(2Fn+1 F2n )2 + F2n (Fn2 + 4Fn+1 2F2n ) + 6Fn Fn+1 (4Fn+1 F2n )

es un entero que es suma de dos cuadrados.

Solucion. La expresion dentro del radical es
2 2
(4Fn+1 2F2n )[(4Fn+1 2F2n ) + F2n ] + F2n Fn2 + 6Fn Fn+1 (4Fn+1
2
F2n ),

o equivalentemente,
2 2
(4Fn+1 F2n )[(4Fn+1 2F2n ) + 6Fn Fn+1 ] + F2n Fn2 .

Ahora bien, de la identidad F2n = 2Fn Fn+1 Fn2 se tiene que la expresion
2
dentro de los corchetes en la lnea anterior es 4Fn+1 + 2Fn Fn+1 + 2Fn2 y de
aqu que todo ese renglon se pueda reescribir como
2 2
(4Fn+1 F2n )(4Fn+1 + 2Fn Fn+1 + 2Fn2 ) + F2n Fn2 .

Esto ultimo es equivalente a

2
(4Fn+1 2Fn Fn+1 + Fn2 )(4Fn+1
2
+ 2Fn Fn+1 + 2Fn2 ) + F2n F n2

y por tanto a
2
(4Fn+1 + Fn2 )2 4Fn2 Fn+1
2
+ Fn2 (4Fn+1
2
2Fn Fn+1 + Fn2 ) + F2n Fn2
2
= (4Fn+1 + Fn2 )2

tal como deseabamos establecer.



Jose Hernandez Stgo,

Oaxaca,
Mexico.

1
Problema 186 (propuesto por Luis Gmez-Snchez, Universidad de Oriente,
Venezuela)
Sean los nmeros naturales a, b, c tales que a < b < c y a2 + b2 > c2 . Demostrar
que existe un nico entero que satisface la inecuacin

a2x+1 + b2x+1 + c2x+1 + (a + b)(ab)x < (a + c)(ac)x + (b + c)(bc)x .

Solucin por Jos Heber Nieto, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela.
Como 0 < a/c < b/c < 1, la sucesin (a/c)n + (b/c)n es decreciente y tiende
a 0 cuando n tiende a +. Por lo tanto hay un mnimo entero x 2 tal que
ax +bx > cx pero ax+1 +bx+1 cx+1 . De hecho, la ltima desigualdad es estricta
debido al teorema de Fermat-Wiles. Por lo tanto
a2x+1 + b2x+1 + c2x+1 + (a + b)(ab)x (a + c)(ac)x (b + c)(bc)x
= (ax + bx cx )(ax+1 + bx+1 cx+1 ) < 0.

Obviamente la expresin anterior es positiva para cualquier entero diferente de

x, ya que es igual al producto de dos factores del mismo signo.
Problema 187.- (Propuesto por Panagiote Ligouras, Bari, Italia).
Sean a, b, c los lados; ma , mb , mc las medianas; ha , hb , hc las alturas; l a , lb , l c las
bisectrices interiores y R el radio del circulo circunscrito al triangulo ABC.
Demostrar que
l a3 ma (ma2 ha2 )

ciclica ha (l a ha )
2 2 2
12 R 2

Resolucin: (Vicente Vicario Garca, I.E.S. El Sur, Huelva)

A lo largo de la resolucin del problema utilizaremos la notacin habitual en la

geometra del triangulo. Necesitamos previamente un lema.

ma2 ha2 4 R 2 ha
Lema: En todo triangulo ABC se tiene que = .
l a2 ha2 l a2
Demostracin: Usando las expresiones bien conocidas para las longitudes de las
bisectrices interiores y las medianas en funcin de los lados del triangulo

a 2 2b 2 + 2c 2 a 2
l = bc 1 , etc., y ma =
2 2
, etc.
b + c
a
4
bc
y la expresin ha = , etc., que se demuestra teniendo en cuenta que a = 2 RsenA ,
2R
m 2 ha2 4 R 2 ha
etc. y 2 = aha = bcsenA , etc., y sustituyendo en la expresin 2a = ,
l a ha2 l a2
tenemos que

l a2 ma2 ha2 (b + c + a) 2 (b + c a) 2 4 R 2 a(b + c + a)(b + c a) b 2 c 2 (b + c) 2

= 2 R =
ha l a2 ha2 (b + c) 2 R 2 (2b 2 + 2c 2 a 2 ) b 2 c 2 (b 2 + c 2 ) 2

abc
que puede desarrollarse teniendo en cuenta la relacin R = y la formula de Heron
4
4 = (a + b + c)(b + c a )(c + a b)(a + b c) y simplificar, para llegar a la prueba de
la identidad.

Centrndonos ahora en la desigualdad original, es claro que

l a3 ma (ma2 ha2 ) l a3 ma ma2 ha2 m

ciclica ha (l a ha )
2 2 2
12 R
2

ciclica ha
2
2
l a ha
2
= 4 R 2 a 4 R 2 3 = 12 R 2
ciclica wa

---oooOooo---
Nota: Se puede mejorar la desigualdad anterior utilizando el famoso teorema de Liu 1
que establece que si es el Angulo que forman la mediana y la bisectriz interior que
parten del mismo vrtice, entonces se cumple que ma l a cos = s ( s a ) , con lo que
tenemos

ma s( s a) s(s a)

ciclica l a
= 2
ciclica l a cos

ciclica l a2
3

y empleando la conocida desigualdad

2
la = bcs( s a ) s ( s a )
b+c
llegamos a

l a3 ma (ma2 ha2 ) m s( s a) s(s a)

ciclica ha (l a ha )
2 2 2
= 4R 2 a 4R 2 2
ciclica l a ciclica l a cos
4R 2
ciclica
2
la
4R 2 3

lo que mejora la desigualdad.

1
Ver en la red Pythagoras theorem and its Applications de Paul Yiu ; Pag. 128.
 PROBLEMA 188, (propuesto por Roberto Bosch Cabrera, La Habana, Cuba)
Determinar todos los polgonos regulares para los que existe una curva cubica
de ecuacion
y = x3 + ax2 + bx + c, a, b, c reales,
que pasa por todos sus vertices.

Solucion por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad Publica de Navarra, Pam-

plona, Espana
Una traslacion del polgono hasta que su centro este en (0, 0) es equivalente a
intercambiar x por x + x0 , y y por y + y0 , donde (x0 , y0 ) es el centro original
del polgono, cambio que afecta tan solo a a, b, c, que se ven sustituidos por otros
valores reales distintos. Podemos pues suponer sin perdida de generalidad que
el centro del polgono regular es el origen de coordenadas (0, 0), con lo que los
vertices del polgono tiene coordenadas (R cos , R sin ). Como ademas cada dos
puntos distintos de la cubica tienen necesariamente valor distinto de x, se tiene que,
elevando al cuadrado la ecuacion de la cubica y haciendo y 2 = R2 x2 , puede haber
como maximo 6 puntos de interseccion de la cubica y la circunferencia circunscrita
al polgono, es decir, el polgono no puede tener mas de 6 lados.
Supongamos que el polgono es un pentagono. Hay exactamente un vertice cuyo
valor de esta en el intervalo (36 , 36 ) y es distinto de 0 , y que corresponde
al valor maximo de x para el que la curva cubica pasa por un vertice del polgono.
Supongamos que esta en el intervalo (0 , 36 ) (si esta en el intervalo (36 , 0 ) el
procedimiento es analogo). Entonces, el valor de correspondiente al siguiente
valor mas alto de x esta en el intervalo (72 , 36 ), con lo que entre ambos la
pendiente de la curva cubica es positiva. El siguiente valor de x se corresponde
con un valor de en el intervalo (72 , 108 ), luego la pendiente ha de ser negativa
entre este y el siguiente. El valor de para el siguiente valor de x ha de estar en
el intervalo (144 , 108 ), con pendiente positiva entre este y el siguiente, y el
ultimo ha de estar en el intervalo (144 , 180 ), con pendiente negativa. La curva
cubica ha de tener por lo tanto al menos tres cambios en el signo de su pendiente,
absurdo pues su derivada tiene como maximo dos ceros. Luego el polgono no
puede ser un pentagono. De forma analoga se demuestra que tampoco puede ser
un hexagono.
Tomemos a = c = 0 y b = 17 6 . Tenemos entonces que los puntos (x0 , y0 ),

(y0 , x0 ), (x0 , y0 ) y (y0 , x0 ), donde x0 = 6 y y0 = 265 , estan en la cubica
5

y forman un cuadrado con circunradio R = 56 .

5
Tomemos finalmente a = 11 , b = 176 94
11 y c = 11 . Se puede comprobar que

los puntos (4, 2), (2 3, 2 3 1) y ( 3 2, 2 3 1) forman un triangulo
equilatero con centro en (0, 0) y radio 2 5, y los tres puntos estan en la curva
cubica.
Luego el polgono puede ser un triangulo equilatero o un cuadrado, pero no puede
ser otro.

1
Problema 189 (propuesto por el editor)
A, B, C, D, E son cinco puntos en una circunferencia. Se trazan cnicas tangen-
tes a los lados de los tringulos BCD, CDA, DAB y ABC, respectivamente,
y para las cuales E es un foco. Demostrar que todas son parbolas, y que sus
directrices son tangentes a otra parbola de foco E.

Solucin por Jos Heber Nieto, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Es
sabido que el lugar geomtrico de los simtricos de un foco respecto a las distintas
tangentes a una cnica es la directriz (en el caso parbola) o la circunferencia
focal con centro en el otro foco (en los casos elipse e hiprbola). De aqu se
deduce que, si las proyecciones ortogonales de un punto E sobre tres rectas p,
q y r pertenecen a una misma recta s, entonces hay una nica cnica tangente
a p, q y r y con un foco en E, a saber la parbola cuya directriz es la recta
homottica de s en la homotecia H de centro E y razn 2.
Llamemos EXY al pie de la perpendicular desde E a la recta XY . Si A,
B, C, D y E son concclicos entonces EAB , EBC y EAC pertenecen a la recta
de Simson s(A, B, C) del tringulo ABC respecto a E, por lo tanto la (nica)
cnica con un foco en E que es tangente a los lados del tringulo ABC es una
parbola, cuya directriz es la recta s0 (A, B, C) homottica de s(A, B, C) por H.
Lo mismo vale para los tringulos ABD, ACD y BCD. Para probar que
s0 (A, B, C), s0 (A, B, D), s0 (A, C, D) y s0 (B, C, D) son tangentes a una mis-
ma parbola de foco E basta probar que s(A, B, C), s(A, B, D), s(A, C, D) y
s(B, C, D) lo son (luego bastar aplicar H).
Ahora bien, como los ngulos AEAB E, AEAC E yAEAD E son rectos, los
puntos EAB , EAC y EAD pertenecen a la circunferencia de dimetro AE. Por lo
tanto las proyecciones ortogonales de E sobre las rectas EAB EAC = s(A, B, C),
EAB EAD = s(A, B, D) y EAC EAD = s(A, C, D) son colineales. Permutando
cclicamente A, B, C y D resulta que tambin las proyecciones ortogonales
de E sobre s(B, C, D), s(B, C, A) y s(B, D, A) son colineales, es decir que las
proyecciones ortogonales de E sobre las cuatro rectas de Simson s(A, B, C),
s(A, B, D), s(A, C, D) y s(B, C, D) son colineales, como queramos probar.
Problema 190 (propuesto por el editor)
La quinta potencia de un nmero entero es congruente con 5, mdulo 91. De-
mostrar que el nmero es congruente con 31, mdulo 91.

Solucin por Jos Heber Nieto, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela.
Sea x tal que x5 5 (mod 91). Como 91 = 7 13 resulta que x5 5 (mod 7)
5
y x 5 (mod 13), y en particular x no es divisible entre 7 ni entre 13. Entonces
por el teorema pequeo de Fermat x6 1 (mod 7) y x12 1 (mod 13). Por lo
tanto

x x(x6 )4 x25 (x5 )5 55 (2)5 32 3 31 (mod 7)

x x(x12 )2 x25 (x5 )5 55 252 5 (1)2 5 5 31 (mod 13),

de donde x 31 (mod 91).

 Revista Escolar de la Olimpiada Iberoamericana de Matemtica
Nmero 38, Problema 190.

Daniel Lopez Aguayo

Puebla, Mxico.

La quinta potencia de un nmero entero es congruente con 5, mdulo 91.

Demostrar que el nmero es congruente con 31, mdulo 91.

Solucin:

Vamos a resolver el problema usando un enfoque algebraico. Sea Z91 el

grupo multiplicativo de unidades y veamos que si x satisface x5 5 mod 91
entonces x 2 Z91 : Sea ' la funcin de Euler y recordemos que Z91 tiene orden
'(91) = 72: Notemos que 5 1 73 mod 91, luego si x5 5 mod 91 entonces
4
x x 73 1 mod 91 y por ende x es una unidad en Z91 : Por lo tanto tiene
sentido considerar la aplicacin : Z91 ! Z91 dada por (g) = g 5 : Es fcil
ver que es un homomorsmo ya que Z91 es un grupo abeliano, adems
es inyectiva pues (5; 72) = 1: Dado que jZ91 j < 1 entonces es de hecho
sobreyectiva, luego un isomorsmo. Concluimos que la ecuacin x5 5 mod 91
tiene una nica solucin. Dado que (5; 72) = 1 entonces por el lema de Bezout
existen enteros r,s tales que 5r + 72s = 1: Una solucin es r = 29; s = 2,
luego se tiene x = x5r+72s = x5r = x5 29 = (x5 )29 529 : Se puede vericar que
512 1 mod 91 luego 529 = 524+5 = (512 )2 55 55 31 mod 91. Por unicidad
de la solucin concluimos que x 31 mod 91.

1
 Comentario de pginas web y noticias de congresos
39

TRES CONGRESOS DEL VERANO 2010

RELME 24, GUATEMALA, 4-9 DE JULIO

La 24 Reunin Latino Americana de Matemtica Educativa

(RELME 24) se ha celebrado en la ciudad de Guatemala, del
4 al 9 de julio de 2010.

El Comit Organizador local, presidido por la Prof. Claudia

Lara Galo, tuvo dificultades para desarrollar los trabajos
preliminares, de recepcin y acuse de recibo de varias
propuestas enviadas por los participantes, por una parte, y
otras en forma de catstrofes naturales (la erupcin del
volcn Pacaya, el ms cercano a la capital, y la tormenta
tropical Agatha, a menos de dos meses del inicio del
Congreso). No obstante, el 4 de julio se inici el proceso de
registro de participantes previamente inscritos,
comenzando las diferentes sesiones al da siguiente, en la
Universidad Galileo.
La lluvia fue la compaera inseparable del Congreso, hasta
el punto que, con muy buen criterio, la organizacin, en
lugar del tpico t-shirt, puso a la venta chubasqueros (o
chumpas, en el lenguaje coloquial de la zona), que fueron
rpidamente puestos en servicio por los participantes.

La conferencia inaugural, titulada De conocimientos a

prcticas sociales: Paradigmas en Matemtica Educativa,
corri a cargo del Prof. Fernando Cajas, del CUNOC de
Quetzaltenango (Guatemala).

Dentro del captulo de los Talleres, el que suscribe

desarroll el Taller de resolucin de problemas no
convencionales, en dos sesiones. La presentacin estuvo a
cargo de la Prof Ysmenia Cristina Mirabel Martnez, del
Liceo Gregorio Urbano Gilbert de Puerto Plata (Rep.
Dominicana).

Las Prof. Kathia Valladares y Kristel Weber( Colegio Valle

Verde, Guatemala) presentaron un Rallye Matemtico, una
actividad que es ya habitual en Europa y que es interesante
su popularizacin en Amrica.

La presidenta de CLAMED (la rama dominicana del Comit

Latino Americano de Matemtica Educativa), Prof ngela
Martn, me pidi que ejerciera el papel de rbitro de
algunos de los Carteles presentados, para su evaluacin.
De los que me toc evaluar, el que en mi opinin era ms
original es el que lleva por ttulo Actividades didcticas
en lnea : Trigonometra y el pez arquero, una de cuyas
ilustraciones incluimos aqu.

En la actividad didctica los alumnos deben utilizar

funciones trigonomtricas para calcular si un disparo del
pez (cuyo nombre cientfico es Toxotes jaculatrix) va a
lograr golpear al insecto.

En un prximo nmero de la Revista presentaremos alguno

de los carteles presentados.

Dentro de los Cursos cortos, el Prof. brasileo afincado en

Costa Rica Edison de Faria present una interesante
exposicin sobre magnitudes numricas grandes y
pequeas y su medida, con un ttulo que l mismo calific
de provocador : Ojos logartmicos, odos trigonomtricos.

Por su parte, el Prof. Hugo Parra, de la Universidad del

Zulia (Maracaibo, Venezuela) disert sobre Proporcionalidad
y uso de medidas convencionales y no convencionales en el
aula.

Dentro de los Informes de Investigacin, la Prof. Teresa de

Jess Valerio (UNAM de Quertaro, Mxico) present su
trabajo conjunto con el Prof. Jordi Deulofeu (UA de
Barcelona, Espaa) sobre el proyecto ESTALMAT, titulado
Una aproximacin a la resolucin de problemas de jvenes
con talento matemtico.

En el captulo de Comunicaciones breves, la Prof Angela

Tavarez (UASD, Santo Domingo, Repblica Dominicana)
expuso Algunos de los resultados de la evaluacin realizada
a alguna de las actividades acadmicas de la XXIII RELME,
un trabajo conjunto con las Prof. ngela Martin y Evarista
Matas.

La prxima RELME, que llevar el nmero 25, tendr lugar

en 2011 en Cuba.

6 CONGRESO DE LA WORLD FEDERATION OF

NATIONAL MATHEMATICS COMPETITIONS, RIGA
(LETONIA), 25-31 JULIO 2010

Organizar dos congresos seguidos, en dos semanas

consecutivas, no es precisamente tarea fcil, y al viejo
amigo de Olimpiadas Agnis Andzans el stress le ha pasado
factura. Esperamos y deseamos su total recuperacin. Su
equipo de organizadores locales, bajo la direccin de Dace
Bonka, hicieron un excelente trabajo tanto en esta
conferencia como en la de Creatividad que comentaremos
despus. Vaya por delante el reconocimiento de todos los
participantes.
Las sesiones de trabajo se realizaron en el edificio central
de la Universidad de Riga, muy cerca de la bellsima zona
antigua de la ciudad, con apertura presidida por el Rector
de la Universidad.

El nico pero que hay que sealar no es imputable a los

organizadores: se haba pedido a cada participante que
enviase tres problemas, indicando las razones para elegirlos.
Slo cuatro o cinco participantes lo hicimos, lo que hizo que
una de las actividades tradicionales en estas reuniones (la
discusin en detalle de los problemas presentados) tuviera
que ser sustituda por una sesin ms o menos informal en
la cual se presentaron de manera ms bien espontnea
algunos problemas y la solucin no fue detallada.

En la Asamblea de la WFNMC se anunci la concesin de los

Premios Paul Erds 2010, uno de los cuales recay en el
Prof. Rafael Snchez Lamoneda (Caracas, Venezuela), al
que felicitamos calurosamente desde aqu.
El veterano participante en la I.M.O. Prof. Matti Lehtinen
(Finlandia) hizo un recorrido histrico muy interesante y
completo por las diferentes Olimpiadas Internacionales de
las que ha sido testigo de excepcin : Eye-witnessing IMO,
acompaada de una presentacin de fotografas en Power
point.

El Prof. Chun Chor-Litwin Cheng, de Hong Kong, hizo una

interesante presentacin sobre Solving the problema of
number of zero in the expansin of n!.

Por mi parte, present cinco problemas utilizados en el

entrenamiento de una Olimpiada Junior.

El prximo Congreso de la WFNMC se celebrar en Pekin en

2014.

6 CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE

CREATIVIDAD MATEMTICA Y ENSEANZA A
ALUMNOS DE ALTO RENDIMIENTO, RIGA (LETONIA),
1-5 AGOSTO 2010

Con los mismos organizadores que el congreso anterior, el

1 de agosto se inaugur la Conferencia MCG (Mathematical
Creativity and Giftedness), en una de cuyas sesiones se
constituy un grupo internacional de trabajo sobre el tema,
para el que fueron elegidos un Comit Ejecutivo de 4
miembros y un Comit Internacional de otros 12, entre los
que me encuentro. En un prximo nmero de la REOIM
publicaremos el formulario de adhesin al grupo, al que
desde este momento invito a adherirse, dado que yo era el
nico participante de habla espaola y es evidente que
Iberoamrica no puede quedar al margen de este grupo.

En la conferencia de Apertura, el que luego sera elegido

Presidente del grupo, Prof. Hartwig Meissner (U. de Mnster,
Alemania), disert sobre Challenges to Further Creativity in
Mathematics Learning.
La Prof. Ingrida Veilande (Riga, Letonia) expuso dos
ejemplos muy bien elegidos de problemas combinatorios
utilizados en su Mathematical Circle de Adazi, durante su
presentacin, titulada The issue of Problem Study in the
Mathematical Circle of Secondary School.

La Prof. Lina Fonseca, de Viana do Castelo (Portugal) ,

present Paper folding and pattern tasks in teaching and
learning geometry to pre-service teachers.

La Prof. Miriam Amit (Technion, Haifa, Israel) disert sobre

Developing the Skills of Critical and Creative Thinking by
Probability Teaching.

El Prof. Ali Rejali (Isfahan, Irn), present Isfahan

Mathematics House activities for mathematically gifted
students.

La Prof. Emiliya Velikova (U. Angel Kanchev, Russe,

Bulgaria) hizo una interesante presentacin sobre
Developing Students abilities to Create mathematical
problems.

La Prof. Valentina Gogovska (Skopje, Macedonia) present

Mathematical models in mathematics Curriculum.

La Prof. Maruta Avotina (Riga, Letonia) present

Inequalities in Mathematical Olympiads.

Por mi parte, present cinco problemas utilizados durante

mis clases del proyecto ESTALMAT en Valladolid, despus
de hacer una pequea introduccin con las caractersticas
del mismo.

La prxima Conferencia sobre MCG tendr lugar en Busan

(Corea del Sur) en 2012, una vez terminado el ICME de ese
ao.

Francisco Bellot Rosado, agosto 2010.

 DIVERTIMENTOS MATEMTICOS 39

Durante la Fase regional de la Olimpiada para alumnos de 2 y 4 de E.S.O.,

celebrada en mayo de 2010 en vila (Espaa), los Prof. Porfirio Prez y Marisa
Corts propusieron a los alumnos participantes, como prueba por equipos, el
juego-concurso llamado genricamente El ornitorrinco. Presentamos
gustosamente en la REOIM 39 el primer problema de este concurso. En otros
nmeros de la Revista continuaremos con otros ms.

1.- EL PROBLEMA DEL CANGREJO

El ornitorrinco celebra el cumpleaos y est en casa tomando t con

sus amigos. La liebre lo toma con leche y sin azcar, la tortuga solo y con
azcar, el cangrejo nunca toma t, slo azcar. Cuando la liebre y la tortuga no
discuten los amigos se divierten con rompecabezas de nmeros enteros, tanto
ms festejados cuanto ms absurdos.

Hoy el cangrejo ha trado un problema del que est muy orgulloso. La

tortuga, el ornitorrinco y la liebre son polglotos, pero uno y slo uno de ellos
entiende las lenguas urolo-kantes, que, como es bien sabido, es la familia a la
que pertenece el kangrojo, lingua franca entre los cangrejos.

Todos sabis lo que pasa cuando se escucha una lengua extraa:

Lo que entiende el ornitorrinco:

Orbuc nudo ne muuelo bevlel piter sesa mode aya sarri cortu a ucipa enun nose

Lo que entiende la liebre:

Obuk neunnen ulobel delpi lesizameza llezafir korta uzoda azipa coremen naze

Lo que entiende la tortuga:

Ob uc nuednemulovledel pirtles esamed aysarfi cortauceda ucipacoremun nuse

En qu nmero piensa el cangrejo?