1 - ESTADIO SENSORIOMOTOR

Los esquemas son las unidades bsicas del comportamiento del nio. Se les llama con este nombre a las
pautas de comportamiento que son repetibles, generalizables y perfecionables. Estos esquemas cuentan con
una organizacin en la cual su proceso ms importante es la reaccin circular. Este es un segmento de la
conducta que el beb asocia a una consecuencia y la intenta reproducir repitindola una y otra vez.

Con este ejercicio de repeticin logra fortalecer el esquema motor, y es la condicin necesaria para el
dominio y la formacin de los esquemas. Dicha repeticin es el ejercicio asimilador de estos esquemas, y son
la base de las constancias en la accin y del reconocimiento sensorial de los objetos.

Existen tres formas de reaccin circular:

Primarias: son esquemas simples que el bebe descubre de imprevisto y en su propio cuerpo. Por ejemplo
cuando se chupa la mano, as el pequeo experimenta un placer funcional al repetirlo. Si este esquema
motor se fija, se establece un hbito que es la estructura ms elemental de la accin sensoriomotora.

Secundarias: estas son coordinaciones de esquemas simples de las que surgen consecuencias inicialmente
causales. Los efectos relacionados con la conducta ocurren ahora en el entorno fsico o social. Las conductas
no siempre son directamente efectivas sobre lo que ocurre, si no que es el otro quien las controla. Piaget se
refiere a estas conductas como procesos para prolongar espectculos interesantes. Aun no se puede
hablar de intencionalidad pero si se reconoce una pre-intencionalidad, reflejada en la orientacin hacia las
consecuencias. Esta reaccin es ms organizada pero carece de movilidad y variabilidad.

Terciarias: son el resultado de coordinar de modo flexible a los esquemas secundarios, experimentando con
nuevos medios que llevan a un efecto buscado. Estas reacciones sirven al bebe, para ver qu ocurre con las
propiedades y relaciones de los objetos. Estas son las estructuras ms complejas y mviles del estadio
sensoriomotor y significa que comprende las relaciones entre causalidad y la conducta intencional.

SUBESTADIO 1 (0-1 MES)

Los reflejos innatos en el recin nacido, le proveen de un conjunto de conductas mnimas, pero suficientes
para sobrevivir. Estas conductas de reflejos se activan automticamente, cuando se produce una
estimulacin, algunas de estas se relacionan con estados internos del organismo como el hambre o sueo, y
otras con cambios en el entorno fsico inmediato. Podemos distinguir los reflejos simples, que ocurren
ocasionalmente como por ejemplo el estornudo, y contrariamente encontramos otros que se estructuran en
un complejo de reflejos, por ejemplo la contraccin de los labios en busca del pezn.

Se dan grandes cambios de estos reflejos y a su vez evolucionan de forma desigual, durante los primeros das
de vida. Se pierden los que ya no tienen utilidad luego del momento del nacimiento y otros que tienen valor
adaptativo quedan intactos, como el reflejo pupilar, o se quedan regulados por las prcticas sociales, como
el control de esfnteres.

El ejercicio del reflejo significa principalmente repetir un esquema motor invariable, pero esa repeticin no
es siempre exacta, ya que las estimulaciones que activan a los reflejos, no aparecen siempre igual, por esto el
beb debe adaptarse a los cambios. Con la activacin de estos reflejos, ante condiciones estimulantes
variadas, se logra diversificar y enriquecer el esquema inicial.

El medio social influye en el proceso de las adaptaciones, y tambin moldea el ejercicio de los reflejos, ya que
desde sus primeros das, el bebe recibe estimulacin de su entorno.

Este primer subestadio, se caracteriza por la repeticin de los esquemas motores innatos, y el proceso
fundamental en la adaptacin es la asimilacin. La experiencia que resulta del ejercicio del reflejo le permite
al bebe adaptarse a nuevas estimulaciones, reaccionando de manera similar ante las dos, y as asimila la
estimulacin nueva a la anterior.
La asimilacin tiene tres aspectos; la repeticin que es la asimilacin funcional o reproductora que logra
asimilar el objeto a la su funcin, la generalizacin en la cual, la asimilacin se extiende a objetos nuevos y
variados, y el reconocimiento que segn las caractersticas que tenga el estimulo, el sujeto reconoce el objeto
gracias a su variabilidad con respecto a su duracin, intensidad, u otros componentes del esquema motor
reflejo. Esta diversificacin o variabilidad es un nuevo modo de adaptacin a los cambios del entorno, y la
acomodacin se da cuando se modifican los esquemas de respuesta como resultado de la experiencia con los
objetos.

Los esquemas sensoriomotores se construyen con la organizacin biolgica de la conducta innata, por
ejemplo cuando el pezn roza los labios del bebe, se activa el reflejo de succin, sin embargo estos
movimientos de succin aparecen tambin sin la presencia del estimulo, lo que significa que la funcin se
impone al objeto. Cuando ocurre esto, el esquema motor se activa por asimilacin funcional. Tambin
sucede que el bebe puede llevarse a la boca y succionar cualquier objeto, aqu lo que activa el reflejo es la
asimilacin generalizadora.

La experiencia genera que el bebe reconozca las distintas fuentes de estimulacin a travs de la respuesta
motora que activa, por ejemplo, aquello que lleva a la boca y lo alimenta activa el reflejo de succin junto al
de deglucin, y por otro lado aquello que lleva a la boca, pero que no lo alimenta, activa el reflejo de succin
pero sin la deglucin. Mediante este reconocimiento de los objetos a travs del ejercicio del esquema de
accin reflejo, junto con la evolucin de las conductas innatas a causa de la influencia diversificadora, se
anticipa la acomodacin de los esquemas, y as ambas anuncian las primeras adaptaciones y se inicia la
construccin de los esquemas sensoriomotores.

SUBESTADIO 2 (1-4 MESES)

El logro que caracteriza a este estadio es la formacin de los hbitos. Cuando el bebe hace algo sin intencin
pero le resulta agradable o atractivo, se activa el proceso de asimilacin funcional, y trata de conseguir de
nuevo ese efecto por lo cual repetir una y otra vez la accin hasta lograrlo.

Estas reacciones circulares se llaman primarias, ya que el efecto al iniciar se produjo de improviso, y porque
las acciones que el nio repite se centran en su cuerpo.

Los hbitos provienen de los reflejos, sea parten de los esquemas que ya existan y lo que hace el bebe es
integrarlos de un modo nuevo. As, estos hbitos comienzan a estructurarse y se forman las primeras
coordinaciones motrices intersensoriales como la visin-audicin y sensoriomotoras como las respuestas en
orientacin hacia donde se producen los sonidos.

El bebe carece de una representacin de su cuerpo por lo tanto es incapaz de imitar. Solamente es posible el
contagio conductual, ya que el beb solo es capaz de imitar aquello que ya existe en su repertorio, por
ejemplo, solo puede imitar un sonido si se trata de una imitacin que el adulto realiza de alguna vocalizacin
que el bebe ya produca.

En este estadio comienza a integrarse la informacin sensorial, que es un requisito para elaborar los
esquemas de representacin. Y comienza el proceso de coordinacin e integracin jerrquica de los
esquemas, que son de gran importancia a la hora de construir la inteligencia.

La reaccin circular secundaria tiene una estructura intermedia igual que este subestadio, entre la
inteligencia y el reflejo. El reflejo logra asimilar lo nuevo a lo antiguo y de esta manera queda sin sentido la
diferencia entre asimilacin y acomodacin, porque lo nuevo no desequilibra a la estructura. Luego la
inteligencia reacciona a lo nuevo y la diferencia entre ambas es mxima.

Al principio en las estructuras intermedias la asimilacin se basa en una simple repeticin acumulativa,
incapaz de diferenciar el objeto de la funcin, y lo nuevo solamente interesa si es capaz de asimilarse al
anterior, pero al ir generalizndose a objetos cada vez ms variados, se establece la diferenciacin, de esta
manera la asimilacin se hace recognositiva e implica que se va desarrollando un principio de acomodacin.
SUBESTADIO 3 (4-8 MESES)
Este subestadio se caracteriza por la reaccin circular secundaria, en la cual el esquema ahora es de
interaccin con el medio y existe una relacin entre conducta y efecto externo. Los esquemas son
independientes, porque ya no estn condicionados biolgicamente, tambin ahora son ms variados y ricos
lo que resulta en actividades ms deliberadas, sin hablar aun de accin intencional.

Adems de la asimilacin repetitiva cabe destacar la importancia de la asimilacin generalizadora. Esta se da

por un lado con los objetos; cuando el nio explora con curiosidad las propiedades del objeto y les aplica
esquemas que ya conoce y que asocia a efectos que ya puede anticipar, como agitar, chupar o golpear. Por
otro lado tambin se da por ejemplo con el adulto; si este protagoniza un espectculo interesante para el
bebe y se detiene repentinamente, el nio ensea sus repertorios, inmediatamente se agita, balbucea
mueve las piernas etc., hasta que el adulto se da cuenta de su peticin y vuelve a hacerlo.

Pero la conducta del nio solo es efectiva de forma indirecta, ya que se hace eficaz solo si el adulto responde
de forma deseada, pero aun as la estructura de esta actividad facilita la comprensin por parte del bebe de
las relaciones de causalidad, aunque esta no es aun realista sino mgico-fenomnica ya que el pequeo se
comporta como si el estuviese realizando la accin en vez del adulto.

Tambin tiene lugar la asimilacin recognoscitiva que da lugar a procesos que se conectan con logros
futuros, ya que en este estadio aparece el reconocimiento motor por ejemplo cuando el bebe asocia un
objeto con un esquema de accin, cuando agita el brazo para hacer sonar el sonajero, en el futuro tambin
ser capaz de reconocer su valor instrumental. Este reconocimiento motor refleja la relacin gentica entre
los esquemas de accin y los de conocimiento.

Este subestadio se caracteriza por ser un momento del desarrollo intelectual de apertura al entorno, por esto
la acomodacin va tomando importancia. Aunque an no se puede hablar de nuevos esquemas, sino de
prolongaciones y coordinaciones de esquemas que ya existan, que fueron elaborados como resultado de
reacciones circulares primarias, pero si podemos decir que ya no basta el placer funcional del ejercicio por el
ejercicio que es fcil de satisfacer por asimilacin funcional, sino que ahora la atencin y el inters del bebe
esta en el resultado de sus acciones con los objetos, esto provoca desequilibrios y nuevas acomodaciones.

Pero como aun no se ha establecido la distincin entre medios y fines solamente podemos percibir en estos
avances en la direccin de la conducta del bebe, la proximidad de la intencionalidad.

El efecto que produce la reaccin circular secundaria se obtiene en un principio de manera casual, pero
luego de las repeticiones tambin causales, se establece la relacin entre la conducta y la meta.

En este estadio el bebe solo es capaz de imitar la conducta que puede ver en su propio cuerpo y la que est
presente en su repertorio previo.

Tambin hay avances en el esquema de conocimiento, cuando se logra anticipar el trayecto de un objeto en
movimiento, por ejemplo si la pelota que el nio tena en la mano se cae debajo de la mesa, hay persistencia
en la bsqueda de esta, pero aun muy dbil. Si se interrumpe la accin circular, una vez que termina la
interrupcin, el pequeo vuelve a la actividad y al objeto anterior, ya que solo busca el objeto si est
parcialmente oculto. Esto revela una ausencia en la conservacin del objeto, la existencia del objeto est
conectada nicamente con las acciones y con lo que percibe el nio, osea que la representacin de este
depende de la accin.

El espacio para el nio aun es limitado a la accin momentnea, este no entiende a las relaciones entre los
objetos como un sistema sino como propiedades de estos.
SUBESTADIO 4 (8-12 MESES)
Se establecen tres logros para acceder a este cuarto estadio; en primer lugar, el aumento de la atencin
hacia lo que ocurre en el entorno, seguido de la aparicin de la intencionalidad que segn Piaget es el criterio
para reconocer la inteligencia, y por ltimo la aparicin de las primeras coordinaciones de tipo instrumental
medios-fines.

En este estadio las acciones circulares secundarias se coordinan de acuerdo a una meta no inmediata, y
ahora los esquemas sensoriomotores no intentaran reproducir un efecto causado al azar, sino de preparar
los medios que sean adecuados para conseguir el objetivo propuesto. Esto provoca que los esquemas de
accin formen estructuras coordinadas y mviles.

Los esquemas en este estadio provienen del repertorio previo del nio pero ahora se introduce la
coordinacin intencional. En la relacin medios-fines un esquema conserva su meta inicial pero el otro sin
embargo adquiere un nuevo significado funcional al subordinarse al anterior. Estos esquemas con funcin
mediadora o instrumental se denominan transitivos.

Cuando los esquemas mviles actan sobre las relaciones entre objetos las acomodaciones deberan ser ms
complejas, pero sin embargo esto no es sencillo ya que los esquemas aun carecen de la movilidad necesaria y
por lo tanto la conducta se repite tal como se aprendi, es en este caso que aparece el llamado error del
subestadio cuarto, cuando por ejemplo haciendo referencia al ejemplo anterior de la pelota, si esta rodo en
ocasiones anteriores bajo el sof y el nio la encontr all, aunque en la prxima vez esta termine bajo la
mesa, el nio sin embargo la buscara bajo el sof.

En cuanto a la imitacin de gestos y sonidos se puede apreciar un gran progreso, ya sean aproximados como
cuando el pequeo entrechoca sus manitos cuando debe hacer palmas, o anlogas, cuando este abre y cierra
sus manos en lugar de abrir y cerrar sus ojos. Tambin ya le es posible imitar movimientos invisibles como
mover sus labios o tocarse la oreja, todos estos progresos indican avances en el mbito de las
representaciones.

Comienza la coordinacin de los esquemas de representacin, que facilitan la comprensin por parte del
nio de las relaciones entre los objetos y los hechos, y le permite anticipar que va a ocurrir, por ejemplo la
disposicin para salir a la calle cuando se le pone una ropa o calzado determinado. Esto revela el inters del
pequeo por lo que pasa en el mundo que lo rodea.

El nio mediante el desplazamiento y observacin de los objetos logra entender las relaciones espaciales,
como tambin las relaciones de causa, tanto a travs de las relaciones de instrumentalidad, como
comprendiendo que los espectculos interesantes no los realiza el.

SUBESTADIO 5 (12-18 MESES)

Se destaca en este estadio el descubrimiento de relaciones instrumentales, resultado de la experimentacin
hacia la situacin novedosa. Los esquemas ahora se acomodan a lo nuevo, antes de ser ejercitados mediante
la asimilacin en juegos repetitivos. Pero la asimilacin ya no es simple repeticin, ya que en la reaccin
circular terciaria, el esquema sensoriomotor se integra por elementos mviles y variables en cada repeticin
de a cuerdo a los cambios. Ahora se busca de manera intencional nuevas relaciones entre medios y fines,
pero su logro sin embargo se da de manera improvista.

Cuando el esquema previo no le resulta efectivo, el nio prueba procedimientos similares hasta que estos
intentos lo llevan a la respuesta correcta. De esta manera elabora esquemas instrumentales cada vez ms
mviles y reversibles.

En este estadio ya no sucede el error del esquema anterior, ya que si no funciona el esquema por ejemplo
de buscar bajo el sof, el nio ahora prueba diferentes procedimientos para lograr el resultado que desea,
este logro se facilita por la estructuracin de las relaciones en el espacio y por la consolidacin de ideas de
causalidad ms realistas e independientes del propio nio como agente y menos mgicas, todo esto lo lleva
a buscar debajo de la mesa luego de que la pelota rodara hacia ese sitio, y no bajo el sof. Pero aun la
elaboracin de la permanencia del objeto se le dificulta, cuando este se desplaza en trayectos ocultos para
l.

SUBESTADIO 6 (18-24 MESES)

En este estadio las acciones pueden ser realizadas con o sobre objetos que comparten alguna propiedad, por
ejemplo el nio es capaz de agarrar solamente los objetos de un determinado tamao, o hacer rodar los de
forma cilndrica, a partir de esto, los esquemas asimilan a los objetos.

Los esquemas tambin aportan el primer conocimiento sensoriomotor de los objetos, ya que el nio es capaz
de percibir como son, y lo que puede hacer con ellos en el plano motor, como tambin de las relaciones
espaciales y causales que logran poner en contacto a estos objetos o acontecimientos, con otros.

Al final de este estadio el nio ya posee una experiencia variada y suficiente que le permite conocer las
propiedades sensoriomotrices de los objetos, sin tener que actuar sobre ellos. Esto significa que tiene
esquemas de accin interiorizados de representaciones.

Estas representaciones sustituyen a las pruebas que realizaba el nio ante una situacin problemtica, ahora
este simplemente descarta algunos modos de accin y opta por el que realmente le sirve, osea que ya no
necesita buscar la pelota bajo el sof, si la vio rodar en direccin a la mesa, sino que la busca directamente
all.

Este descubrimiento de nuevos procedimientos ahora se genera por la invencin repentina por parte del
nio, que resulta de combinar mentalmente las representaciones que lo llevan a una nueva organizacin de
la accin. La capacidad de representacin aumenta las posibilidades de experimentar en el medio y la
inteligencia opera cada vez ms con estas, as el nio logra anticiparse a los efectos sin necesidad de actuar.

En este estadio se realiza la transicin entre la inteligencia sensoriomotora a la simblica.

El uso de estas representaciones se da en todos los mbitos de la actividad, en la comprensin del entorno y
las relaciones espaciales de causalidad fsica, como tambin en la idea de permanencia del objeto, ya que el
nio al tener una representacin del objeto y de sus relaciones espaciales con otros, puede reconstruir los
desplazamientos que no ve.

Hay avances en la imitacin, que se enriquecen por la acomodacin mediante la reproduccin de modelos
que no estn presentes. La imitacin diferida permite manejar la convencionalidad de la comprensin
basada en el tacto.

Las nuevas capacidades del nio se ejercitan por ejemplo mediante el juego simblico, cuando juega con una
caja como si fuese un auto, y muestra as que puede subordinar la actividad, a representaciones que no se
limitan a los elementos que estn presentes.
2 - INTELIGENCIA PREOPERATORIA
Etapa que se extiende aproximadamente de los 2 a los 7 aos, destacndose en ella el
afianzamiento de la funcin simblica cuyas manifestaciones son por ejemplo el
juego simblico, la imitacin, el lenguaje etc. Esto da un nuevo aporte en la
inteligencia del pequeo; de prctica basada en el ejercicio de esquemas de accin
ejecutados, se vuelve representativo, que implica esquemas de accin internos y
simblicos con los que el nio puede manipular la realidad a travs de signos,
imgenes, conceptos etc. Esta nueva capacidad de combinar y crear representaciones
genera muchas posibilidades ya que deja atrs el pensamiento anterior del aqu y
ahora.
Aun as, Piaget no enfatiza solamente en el cambio, sino que destaca la continuidad
entre los dos tipos de inteligencia, ya que los mismos mecanismos de asimilacin y
acomodacin siguen operando aunque ahora sobre esquemas representativos y no
prcticos.
Por ejemplo cuando el bebe aprende a girar la mamadera hasta enderezarla, esto
supone una conquista, ya que le exige un equilibrio entre las asimilaciones del objeto
a los esquemas de prensin (reconocer, agarrar y mover como se han agarrado y
movido otros objetos), y las acomodaciones de los objetos a las caractersticas de
particulares de este (aspecto, tamao, posicin, etc.) Este logro practico es
igualmente funcional al de imaginar mentalmente las rotaciones de un objeto y sus
posiciones sucesivas en el espacio, lo que sucede es que la experiencia prctica se
torna mental, al cabo de aproximadamente 5 aos.
Lo que se logra a nivel prctico, no se aplica de manera simple y directa al nuevo nivel
representativo sino que tiene que darse una prolongada reconstruccin en el nuevo
nivel de lo que se haba logrado en el anterior, esto se llama desfase vertical. As es
como el estado de equilibrio y organizacin que se haba alcanzado al final de la etapa
sensoriomotora, solo es alcanzada nuevamente cinco aos ms tarde cuando se llega
a las operaciones concretas, donde se logra nuevamente una organizacin en
agrupamiento y una conservacin, pero ahora a nivel representativo. Por esto, el
periodo preoperatorio es considerado como un subestadio, como una preparacin de
las preparaciones concretas.
Se destaca sin embargo, de esta etapa caractersticas que la diferencian
notablemente de la anterior, como su capacidad simblica que es capaz de abarcar a
la misma vez diferentes acontecimientos y situaciones, tambin tiende al
conocimiento como tal, ya que busca la explicacin de los fenmenos, su
comprobacin su clasificacin etc. Esta tambin al ser representativa de la realidad
puede volverse socializada y compartida gracias al sistema social de signos
lingsticos. En cuanto a su campo de aplicacin acta de forma mediada sobre la
realidad a travs de signos y smbolos y se libera espacialmente al poder evocar algo
que no est presente, y temporalmente ya que puede evocar el pasado o anticipar el
futuro inmediato.
Dentro de este periodo Piaget distingue dos etapas:

PENSAMIENTO SIMBOLICO Y
PRECONCEPTUAL:
Piaget llama preconceptos a las primeras nociones que usa el nio para adquirir el
lenguaje. Menciona el ejemplo de uno de sus hijos que no poda diferenciar si los
caracoles que vea a lo largo del camino, eran los mismos o diferentes, aunque
pertenecen a una misma clase. Sucede que a esta edad el pequeo no tiene aun la
idea de una clase general, no puede hablar de una clase entera y de sub clases.
Tambin ocurre que la conservacin individual del objeto que ha conseguido a nivel
prctico le genera problemas a nivel representativo, al creer que el caracol que est
viendo es el mismo que vio antes.
Estos fenmenos se llaman participaciones, que ocurren entre fenmenos distintos
sin la bsqueda del porqu y del como del fenmeno. Los preconceptos que dan lugar
a estos fenmenos no son an conceptos lgicos por que se hallan relacionados con
los esquemas de accin correspondientes, estn centrados en el sujeto por lo que
pueden deformarse, y estn relacionados con el smbolo imaginado. As mismo estos
preconceptos pueden evocar cantidad de objetos mediante ejemplares-tipo que se
concretan con una imagen, y que sirven en el caso por ejemplo del caracol para
evocar varios ejemplares de la misma clase.
El razonamiento de los preconceptos no llega a ser una deduccin verdadera, sino
que ms bien se parece a una transduccin que va de lo particular a lo particular y
que se da por analogas inmediatas. Lo que hace el nio es centrarse en un aspecto
de una situacin que le interesa y saca conclusiones relativas a otra situacin
asimilando de manera indebida ambas situaciones (Ejemplo del vecino con joroba).

PENSAMIENTO INTUITIVO:
Aproximadamente a los 4 aos, podemos apreciar una nueva estructuracin
cognitiva, dada por la posibilidad de poder establecer una conversacin continuada
con el nio y de proponerle simples experiencias para que manipule diferentes
objetos.
Una caracterstica tpica del pensamiento intuitivo es que imita de cerca los datos
perceptivos como por ejemplo la altura o el ancho de un objeto, centrndose en uno
solo y desechando los dems. Este esquema no tiene aun la movilidad necesaria para
sobrepasar lo perceptivo mediante compensaciones. Pero este pensamiento llega a
un principio de lgica mediante las regulaciones representativas cuando el nio
pasa de una centracin a otra y tiene que descentrarse de la primera para centrarse
en la segunda, esto da lugar a que pueda contradecir su primera apreciacin, lo que
anuncia las operaciones propias del nivel siguiente, pero aun en este se establecen en
sucesivo y no simultneamente ni de manera anticipada. Son entonces regulaciones
intuitivas pero aun no son ejemplos de mecanismos operatorios.
Otra caracterstica de este pensamiento es que el nio se centra en un referente
interno del objeto. Porque para lograr centrarse en un referente externo tendr que
construir por ejemplo un sistema de coordenadas estables como las verticales y
horizontales y no cambiantes cada vez que el objeto se mueve. Y esto solo se lograra
cuando en vez de centrar sus representaciones en lo inmediato y perceptivo como la
orientacin de un objeto, razone evocando dicho sistema de coordenadas, que
resulta de aplicar operaciones.
Para finalizar hay que destacar una caracterstica de esta etapa la cual ha provocado
muchas crticas y revisiones; el egocentrismo.
Piaget habla de un pensamiento autstico que es una forma privada, incomunicable y
prelgica de pensamiento. Esta busca una especie de adaptacin a la realidad pero se
mantiene centrada en el sujeto y es difcilmente comunicable.
Las manifestaciones del egocentrismo:
- Existe una confusin del pensamiento propio con el de los dems y con las cosas,
hay una dificultad para ser consciente del propio pensamiento y existe una
indiferenciacion entre el yo y el mundo exterior.
- Hay una tendencia a centrarse en el punto de vista propio, que conlleva a una
dificultad para distinguir el punto de vista propio del de los dems, y una
tendencia a asimilar los datos a los esquemas de la actividad propia.
Estos aspectos a pesar de que podemos distinguirlos estn unidos ntimamente entre
s. Ya que el pequeo tiene la tendencia a sentir y comprender todo a travs de s
mismo, y se le dificulta distinguir lo que pertenece al mundo exterior y las otras
personas, de lo que pertenece a su visin subjetiva. Y por esta caracterstica de
separar de manera errnea lo suyo de lo ajeno, le ser difcil ser consciente de su
propio pensamiento. El mecanismo entonces es nico pero se manifiesta de
diferentes maneras y en mbitos distintos.
Podemos ver un ejemplo en el caso de la representaciones o explicaciones de los
nios en esta etapa acerca de los fenmenos del entorno, las cuales manifiestan una
misma dificultad: diferenciar claramente el propio yo del mundo exterior. Esta
caracterstica puede manifestarse de diferentes formas:
- Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos vistos
como similares por los nios, como creer que las ganas de dormir bastan para que
llegue la noche.
- Finalismo: cada cosa tiene una funcin y una finalidad que justifican su existencia
y sus caractersticas, como pensar que las nubes se desplazan por que tienen que
ir a llover a un lugar determinado.
- Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricacin y
voluntad humana.
- Animismo: tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenmenos
inertes, como pensar que un reloj est vivo por que se mueve.
Piaget describe por un lado que este egocentrismo se refleja en el habla, cuando el
nio habla solo de s mismo, y no se interesa por el punto de vista del interlocutor ni
situarse en relacin con l. Pero tambin se da por ejemplo cuando al participar en un
juego de reglas, estos lo hacen cada uno para s, sin discutir las reglas del juego.
En resumen, esta incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la
tendencia a tomar el suyo como el nico posible est relacionado con la tendencia de
centrarse en un solo aspecto de la realidad y a su dificultad para considerar las
transformaciones que permiten pasar de su punto de vista a l de los otros
Uno de los factores que ayudara a sobrepasar este estado son las mltiples
interacciones sociales, pero esto no es suficiente ya que no funcionaria aumentar las
interacciones sociales si el nio no puede descentrarse, por lo tanto seala que
operacin y cooperacin son elementos inseparables.
 Sntesis de los rasgos caractersticos del pensamiento
preoperatorio:
Ausencia de equilibrio: carece de un equilibrio estable entre asimilacin y
acomodacin, este es un pensamiento inestable, discontinuo, mutable y a su vez
puede centrarse de forma extrema en los intereses subjetivos.
Experiencia mental: el pensamiento preoperatorio es una rplica paso a paso de las
acciones concretas aunque representativo, siendo una manera de aprehender una
realidad cercana a las acciones y sus resultados. Parece como si las propiedades de
las acciones y de su combinacin afectaran aun directamente en la forma de
inteligencia.
Centracin: tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situacin desechando los
otros, provocando a partir de esto una deformacin en el juicio o del razonamiento.
Irreversibilidad: una cognicin debe ser capaz de seguir un camino en un sentido y
luego hacerlo en sentido inverso para encontrar el punto de partida, pero las
cogniciones preoperatorias estn cercanas a las acciones y a la realidad concreta y
son una serie de experiencias sucesivas con dificultad para una organizacin de
conjunto por lo tanto carecen de la movilidad que es caracterstica de los actos
mentales reversibles.
Estatismo: este pensamiento tiene la tendencia a fijarse en configuraciones
perceptivas y en los estados demostrando as su incapacidad de considerar los
cambios y transformaciones.
Egocentrismo: tendencia a tomar el propio punto de vista como el nico desechando
los dems. Es una centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del
sujeto.
3 OPERACIONES CONCRETAS
Estas operaciones se consolidan y organizan desde los 6-7 aos a los 11-12 aos. Es la
fase de consolidacin y organizacin de la inteligencia representativa. Se da el paso
del pensamiento intuitivo al operatorio lo que significa que supera el carcter
cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento preoperatorio hacia una mayor
estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve lgico.
Pero sigue siendo una marcha hacia una mayor adaptacin en la que la asimilacin y
la adaptacin juegan un papel fundamental entre el intercambio entre el sujeto y el
entorno.
La operacin logra prolongarlo las intuiciones que el nio haba conseguido articular.
La intuicin ya es una accin interiorizada, pero en el periodo preoperatorio estas se
mantenan aisladas, eran cambiantes y dependientes de los indicios perceptivos, de a
poco estas acciones aisladas se integran en sistemas de acciones y as una accin
puede anular o compensar otra accin anterior. Esta propiedad de integracin le
provee de un equilibrio ausente en el pensamiento intuitivo.
En el pensamiento operatorio la realidad ya no es cambiante, debido a la posibilidad
de combinacin e integracin de las representaciones, lo que ofrece un cuadro
estable en el cual los elementos se complementan e integran. El equilibrio es ms
mvil ya que resulta de intercambios, combinaciones y compensaciones. Es as un
pensamiento que suele acompaarse de coherencia y necesidad.

DIVERSIDAD DE LAS OPERACIONES:

Existe una gran variedad de operaciones segn el mbito de aplicacin:
Lgico matemticas: - Lgicas - Clases: clasificacin
- Relaciones: seriacin
- Numricas - Sistema numrico

Infralgicas: - Lgicas - Clases: adicin partitiva

- Relaciones: orden espacial y temporal
- Numricas: - Medida
Mtodo clnico-critico: situaciones experimentales
en las que el nio es interrogado por el experimentador
gracias a un material sencillo que sirve de soporte a sus
acciones.
Ejemplos de mtodos utilizados para cada uno de los tipos
de operacin:
- Clasificacin: ante un material diverso se le pide al nio
que agrupe los elementos que van juntos.
- Seriacin: ordenar bastoncillos de diferente tamao desde
el ms pequeo al mayor
- Conservacin numrica: se le pregunta al nio si continua
habiendo el mismo nmero de elementos en dos
colecciones, cuando se cambia la disposicin.
- Adicin partitiva: se le pregunta al nio si al disolver un
terrn de azcar en agua, la cantidad de liquido y su peso
permanecen o no idnticos.
- Orden espacial: un bastoncillo con tres perlas fijadas en el
sufre una rotacin, se le pregunta al nio el orden de
aparicin de las perlas despus de la rotacin.
- Medicin: el nio ha de construir con diversos elementos
una torre de igual altura que una torre modelo que esta
sobre un zcalo.
 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LAS OPERACIONES:
La operacin siempre se encuentra integrada en un sistema de otras operaciones y es
por su capacidad de agruparse que la intuicin se vuelve operacin. Las relaciones
entre estas y las transformaciones estn conectadas entre s, se pueden deduce y
anticipar al mismo tiempo y se relacionan por el sentimiento de necesidad que es
propio del pensamiento lgico.
Las agrupaciones entre operaciones poseen cinco propiedades cognitivas que
corresponden a cinco propiedades lgicas de una estructura lgica llamada
agrupamiento estas son:
- Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola
- La accin se vuelve reversible
- Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes
- El retorno al punto de partida permite encontrarlo idntico a s mismo
- Una nueva accin cuando se repite o no agrega nada a si misma o constituye una
operacin nueva.

Descentracin: caracterstica global del pensamiento operatorio, tendencia de las

operaciones a ser solidarias unas con otras. En este pensamiento es posible seguir las
transformaciones sucesivas de la realidad a travs de todos los caminos posibles y
llegara coordinar los diferentes puntos de vista.

Reversibilidad: las acciones adquieren esta propiedad que marca una clara
diferencia con las formas anteriores, ahora las operaciones se pueden desenvolver de
manera reversible por inversin o reciprocidad.

Conservacin: existencia de esta invariante, osea algo que se conserva a pesar de

las transformaciones es una de las consecuencias directas del carcter integrativo y
sistemtico de las operaciones, gracias a que el sujeto puede combinar las acciones y
no es vctima de acciones aisladas. La conservacin para Piaget es el indicio ms claro
de la agrupacin de las acciones en sistemas organizados, osea del paso de la
intuicin a la operacin.
LO QUE LE FALTA AL PENSAMIENTO OPERATORIO PARA SER FORMAL:
Al ser operaciones ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible como las
operaciones formales, estas permanecen dependientes de la accin y de la
particularidad de las situaciones, segn la realidad que estructure su constitucin ser
ms o menos difcil. Se han puesto as de manifiestos ciertos desfases temporales al
estudiar la estructuracin de nociones diferentes.
La conservacin por ejemplo al ser consecuencia directa de la organizacin de las
operaciones debera parecer en un cierto momento y aplicarse a todo tipo de
situaciones pero no ocurre as. Aunque sea la misma estructuracin, esta se logra en
momentos diferentes segn del contenido que se trate, y segn los diferentes tipos
de cantidades.
Estos desfases se llaman desfases horizontales demuestra que la realidad que el
sujeto estructura ofrece resistencias diferentes y no se deja asimilar de la misma
manera siempre. Muchos de estos obstculos son perceptivos e intuitivos. Tambin
deja ver que las operaciones concretas dependen aun en gran parte del contenido a
las que se aplican, como si cada adquisicin fuese necesaria paraqu las otras ms
complejas tuviesen lugar, esto las separa de las operaciones formales.
Lo importante no es interpretar los estadios como una referencia normativa sino
poner nfasis en las filiaciones entre las adquisiciones cognitivas, por ejemplo las que
relacionan adquisiciones de estadios diferentes, no es posible acceder a la
conservacin a nivel representativo sin haber antes conservado el objeto a nivel
prctico, esto corresponde a los desfases verticales.
Es entonces insuficiente hablar del momento de aparicin de una nocin, la forma de
evolucin de la adquisicin es tambin importante. Algunas se adquieren
rpidamente, otras lentamente, otras empiezan en momentos diferentes pero
convergen al final, otras tienen una evolucin parecida y divergen al final. Las
diferentes nociones tienen diferentes velocidades de adquisicin o sus velocidades de
estructuracin son distintas.
Esta velocidad depende de la diferencia de contenido, de las caractersticas del
problema que se presenta al sujeto, y tambin de la complejidad estructural de la
situacin, osea el tipo de operacin que requiere su solucin, y de la familiaridad de
la tarea.
Solo se puede hablar de un desfase horizontal cuando las estructuraciones exigidas
son de la misma complejidad, cuando las situaciones experimentales son idnticas y
cuando el contenido difiere. Piaget sugiere para explicar estos desfases, aceptar que
la estructuracin lgica no es el nico proceso responsable de la adquisicin de una
nocin o del xito en una tarea, existe a la vez todo lo que proviene del aspecto
causal de las acciones realizadas y de las propiedades de la situacin que el sujeto
hade estructurar as como los aspectos figurativos.
 4 OPERACIONES formales
Estadio que comienza a los 11-12 aos y se consolida hacia los 14-15 aos. Es el
estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo.
A partir del mtodo clnico se procedi a presentar tareas a los sujetos, relacionadas a
la fsica, qumica entre otras que se relacionaban a su vez con la fsica newtoniana. Se
tena como objetivo constatar si el joven posea una habilidad o estrategia cognitiva
determinada pero no se tena en cuenta si entenda los conceptos en los que se
basaba la tarea.
Luego de analizar los resultados se determino que este estadio poda resumirse en
caractersticas estructurales y funcionales.
Las caractersticas estructurales hacen referencia a las estructuras lgicas que utilizo
Piaget para formalizar el comportamiento de los jvenes ante las tareas. Las
operaciones que se ponan en juego son estructuras lgicas propias de este periodo;
el grupo INRC y el retculo de las 16 operaciones binarias.
Las caractersticas funcionales se refieren a rasgos que sirven como formas, enfoques
o estrategias para resolver problemas:
Realidad como un subconjunto de lo posible: cuando al adolescente se le presenta un
problema tiene en cuenta todos los datos reales que estn presentes y prev
tambin todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos, las
analiza lgicamente y luego tratara de contrastarlas con la realidad mediante
experimentos, as conceptualiza mejor el planteamiento y la resolucin del problema.
Es ahora capas de considerar todas las combinaciones posibles entre todas las causas
de determinan un efecto. En este estadio es lo real lo que est subordinado a lo
posible.
Carcter hipottico-deductivo: En la adolescencia los pensamientos abstractos que
posee el sujeto toman la forma de hiptesis, ya que establece un conjunto de
explicaciones posibles y luego las somete a prueba para comprobar su confirmacin
emprica, esto lo puede hacer con varias hiptesis a la vez. Para lograr la
comprobacin el sujeto tiene que aplicar un razonamiento deductivo que le otorga la
capacidad para comprobar sistemticamente el valor de cada una de las hiptesis que
se le ocurre, as va adquiriendo el llamado control de variables que consiste en
variar un factor o variable cada vez y mantener los dems constantes. Esta habilidad
es uno de los aspectos de la metodologa cientfica.
Carcter proposicional: Los sujetos usan proposiciones verbales para expresar sus
hiptesis, razonamientos y los resultados de estas. Las proposiciones son
afirmaciones de lo que puede ser posible, son abstractas e hipotticas,
independientes de la realidad concreta. As para resolver un problema, el adolescente
no tendr que comprobar todas las acciones posibles sino que puede sustituirlas por
conclusiones de razonamientos que expresa verbalmente, usa de esta manera
representaciones proposicionales de los objetos.
Esquemas operacionales formales: a travs de estos el adolescente representa su
conocimiento resultado de la interaccin de la nueva informacin con la nueva
experiencia. Es un proceso interno organizado que esta sobre la antigua informacin
de nuestra mente, es a travs de ella que representamos nuestro conocimiento, y
esta va cambiando con el contacto de nuestra experiencia. Los esquemas se vuelven
predictivos y anticipan los aspectos del ambiente que son significativos para el sujeto,
as su flexibilidad se basa en acomodarse a las demandas del medio y a su vez integra
informacin nueva que es promovida por su actividad intelectual.