METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:

LA TESIS PROFESIONAL
Luis Daniel Huamn Asillo
Arequipa-2001

PRIMERA PARTE

CONCEPTUAL1ZACIN DE LA TEORA C IENTFICA

MODULO 1

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO.

El conocimiento cientfico va ms all del emprico: por medio del, trascendido el

fenmeno, se conocen las causas y las leyes quelo rigen. Es metdico.

Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Por ejemplo,saber que un cuerpo
abandonado a si mismo cae, que el agua subeen un tubo en el que se ha hecho el vacio, etc. no
constituyeconocimiento cientfico; slo lo ser si explican tales fenmenos relacionndolos
con sus causas y con sus leyes.

Conocemos una cosa de manera absoluta, dice Aristteles, cuandosabemos cul es la causa
que la produce y el motivo por el cual nopuede ser de otro nimio; esto es saber por
demostracin; por eso, laciencia se reduce a la demostracin.

De ah las caractersticas del conocimiento cientfico:

a) Es cierto, porque sabe explicar los motivos de su certeza, loque no ocurre con el
emprico.

b) Es general, es decir, conoce en lo real lo que tiene de ms universal, vlido para todos los
casos de la misma especie. La ciencia, partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene
en comn con los dems de la misma especie.

c) Es metdico, sistemtico. El sabio no ignora que los seres y los hechos estn ligados
entre s por ciertas relaciones. Suobjetivo es encontrar y reproducir esteencadenamiento.
Loalcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso, la ciencia
constituye un sistema. Adems, soncaractersticas de la ciencia la objetividad, el
desinters y elespritu crtico.

Se puede decir que la ciencia es un sistema de proposiciones rigurosamente demostradas,

constantes, generales, ligadas entre spor las relaciones de subordinacin relativas a los seres,
hechos yfenmenos de la experiencia.

Es un conocimiento apoyado en la demostracin y en laexperimentacin. La ciencia slo acepta

lo que ha sido probado.Sigue el mtodo experimental con sus diversos procesos.

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1.1.ANTECEDENTES DEL MTODO CIENTFICO.

Las ciencias, en el estado en que se encuentran actualmente, son elresultado de tentativas

ocasionales, inicialmente, y de investigaciones cada vezms metdicas y cientficas, en las
etapasposteriores.

La ciencia es una de las pocas realidades que se pueden legar a lasgeneraciones venideras. Los
hombres de cada periodo histricoasimilan los resultados cientficos de las generaciones
anteriores,desenvuelven y amplan algunos aspectos nuevos.Del dobleelemento de una poca, lo
mutable y lo fijo, lo an no comprobadoy lo establecido definitivamente, solamente lo ltimo
esacumulativo y progresivo.

Aquellos elementos que constituyen buena parte de la ciencia yque son la parte efmera y
transitoria, como ciertas hiptesis yteoras, se pierden en el tiempo y conservan, cuando ms,
ciertointers histrico.

Cada poca elabora sus teoras segn el nivel de evolucin en quese encuentra, sustituyendo las
antiguas que pasan a serconsideradas como superadas y anacrnicas.

Lo que permiti a la ciencia llegar al nivel actual fue un ncleo detcnicas de orden prctico, los
hechos empricos y las leyes queforman el elemento de continuidad y que ha venido
siendoperfeccionado y ampliado a lo largo tic la historia del "homosapiens".

La ciencia, en los modelos en los cuales se presenta hoy, esrelativamente reciente. Slo en la
edad moderna de la historiaadquiri el carcter cientfico que exhibe hoy. Pero ya, desde la
iniciacin de la humanidad, se encuentran los primeros trazosrudimentarios de conocimientos y
tcnicas que luego constituirnla ciencia.

La revolucin cientfica propiamente dicha, se registra enlossiglos XVI y XVII con Coprnico,
Bacn y su mtodo experimental, Galileo, Descartes y otros. No surgi, pues, al ocaso.

Todo descubrimiento ocasional y emprico de tcnicas yconocimiento referentes al universo, la

naturaleza, y los hombres,desde los antiguos babilonios y egipcios, la contribucin al
espritucreador griego sintetizado y ampliado por Aristteles, las invencioneshechas en la
poca de lasconquistas, preparan el surgimiento del mtodo cientfico y el espritu de objetividad
queva a caracterizar la ciencia a partir del siglo XVI, antes de forma vacilante y ahora de modo
riguroso.

Aos despus, en el siglo XVIII, el mtodo experimental seperfecciona y se aplica en nuevas

reas. Se desarrolla el estudio dela qumica, de la biologa, surge un conocimiento ms objetivo
dela estructura y funciones de los organismos vivos. En el siglosiguiente, se verifica una
modificacin general en las actividadesintelectuales e industriales.

Surgen datos nuevos relativos a la evolucin, al tomo, a la luz, ala electricidad, al magnetismo,
a la energa. Finalmente, en el sigloXX, la ciencia, con sus mtodos objetivos y exactos,
desarrolla investigaciones en todos los frentes del mundo fsico y humano,obteniendo un grado
de precisin sorprendente no slo en elcampo de la navegacin espacial y de los trasplantes, sino
tambin en los ms variados sectores de la realidad.

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Esa evolucin de las ciencias tiene, sin duda, como eje impulsor,los mtodos e instrumentos de
investigacin, aliados con elespritu cientfico, perspicaz, riguroso y objetivo.
Este espritu que fue preparado a lo largo de la historia, se imponeahora, de una manera
inexorable, a todos cuantos pretendenconservar el legado cientfico del pasado y ampliar,
adems, susfronteras.

1.2.EL CONOCIMIENTO FILOSFICO.

El conocimiento filosfico se distingue del cientfico por el objetode investigacin y por el

mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos, inmediatos, perceptibles por los
sentidos o por losinstrumentos, pues, siendo de orden material y fsico, son por esosusceptibles
de experimentacin (mtodo cientfico experimental).

El objeto de la filosofa est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los
sentidos, las cuales, por ser de ordensuprasensible, traspasan la experiencia (mtodo racional).

El orden natural del procedimiento es, sin duda, partir de los datosmateriales y sensibles
(ciencia), para elevarse a los datos de ordenmetaemprico, no sensibles, razn ltima de la
existencia de losentes en general (filosofa). Se parte de lo concret material hacia
lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal.

En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como laciencia de las cosas por sus causas
supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar,
uncontinuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. La filosofa no esalgo hecho, acabado. La
filosofa es una bsqueda constante desentido, de justificacin, de posibilidades, de
interpretacin alrespecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre
mismo, en su existencia concreta.

Filosofar es preguntar. La interrogacin parte de la curiosidad. Esta es innata. Se renueva

constantemente, pues surge cuando unfenmeno nos revela alguna cosa de un objeto y al mismo
tiemponos sugiere lo oculto, el misterio. Este impulsa al hombre a buscar
el descubrimiento del misterio. Se ve as cmo la interrogacinsolamente nace del misterio, que
es lo oculto en cuanto sugerido.

Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca laesencia de la filosofa en la

bsqueda del saber y no en suposesin. La filosofa se traiciona a s misma y degenera cuando
espuesta en frmulas.

La experiencia provee una multitud de impresiones y opiniones. Seadquieren conocimientos

cientficos y tcnicos en las ms variadasreas. Se tienen aspiraciones y preocupaciones de las
ms diversas. La filosofa procura reflexionar sobre este saber, se interroga sobre l, lo
problematiza. Filosofar es interrogar principalmente por loshechos y problemas que circundan al
hombre concreto, inserto en su contexto histrico, Este contexto cambia a travs de lostiempos,
lo que explica el dislocamiento de lemas de reflexinfilosfica.

Es claro que algunos temas permanecen en la historia como elpropio hombre; Cul es el sentido
del hombre y de la vida?, existe o no existe lo absoluto?, hay libertad? Entre tanto, el campo
de reflexin se ampla ms en nuestros das.

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Hoy los filsofos, al lado de las preguntas metafsicas tradicionales, formulan otras nuevas: el
hombre, ser dominadopor la tcnica?; la mquina, sustituir al hombre?; tambin elhombre
ser producido en serie, en tubos de ensayo?; lasconquistas espaciales producen el poder
ilimitado del hombre''; elprogreso tcnico es un beneficio para la humanidad?; cundollegar
el combate contra el hambre y la miseria? o, qu es valorhoy? La filosofa procura comprender
la realidad en su contextoms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmerode
interrogantes. Habilita, pues, al hombre en el uso de susfacultades para ver mejor el sentido de la
vida concreta.

2. SISTEMATIZANDO LA TEORA DLL CONOCI MIENTO

2.1. QU ES CONOCIMIENTO?

Es el reflejo objetivo de la realidad en la conciencia del sujeto.

Es la realidad que se produce mental y objetivamente, donde el sujeto logra:

Describir
Interpretar
Predecir

2.2.QU ES LA REALIDAD?

Es el inundo material, sus propiedades y caractersticas.

Es el objeto del conocimiento
Es todo lo que existe fuera de la conciencia del sujeto.
Sus elementos son:
Espacio
Movimiento
Tiempo
Fenmenos sociales, naturales
El hombre
Son diversos niveles de evolucin - inorgnico o lo orgnico.
Son infinitas manifestaciones.
Son inagotables relaciones e interrelaciones.
Tiene dos dimensiones:
a) Lo externo Superficial
Propiedades, relaciones perifricas y mviles de larealidad.
b) Lo interno Profundo
La esencia, determina el origen, caractersticas y direccindel desarrollo del todo, el
objeto

Ambos Estn ntimamente vinculados.

2.3.CUALES SON LAS CLASES DE CONOCIMIENTO?

a) Sensorial:
Es la parte externa de la realidad contemplacin, contacto,observacin, experimentacin.
b) Racional:
Refleja las leyes y conexiones internas de las cosas su esencia,comprende, explica,
predice el comportamiento.
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2.4.CAPACIDADES PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO

b) Sensoriales: Sensacin: Recepcin de artculos externos

Percepcin: Imgenes mentales
Representaciones: Conservacin memoria mecnica

c) Racionales:Conceptos: Ideas
Juicios: Vinculaciones
Razonamient:oMovimiento Dialctico.

2.5.EL CONOCIMIENTO Y EL CRITERIO VERDAD.

Slo cuando la realidad es correcta u objetiva.

Descubrir la verdad es un proceso que va de lo relativo a loabsoluto.
Es dinmico, est en constante redefinicin, es cambiante

2.6.EL PAPEL DE LA PRCTICA.

Aplicacin concreta de lo terico.

Domina o transforma la realidad - Natural
- Social
El conocimiento comienza con la prctica a travs de laexperiencia sensorial directa.

2.7.FUNCIN DE LA TEORA.

Orienta el enfoque de la realidad.

Abstrae lo esencial.
Integra y Resume lo particular.

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MTODO CIRCULAR DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

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 MODULO 2
ASPECTOS DE LA CIENCIA

1. LA CIENCIA

El hombre es el nico ser que intenta comprender, explicarse ymodificar la realidad natural y
social para lograr que su vida seams confortable. Debido al papel que la ciencia juega en la
vidadel hombre, resulta de gran inters para todos conocer de cerca enqu consiste este
mximo producto cultural.

Actualmente se entiende por ciencia un conjunto de conocimientosracionales, ciertos o

probables que obtenidos de manera metdicapueden ser comprobables y estn sistematizados
orgnicamentehaciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyoscontenidos son
susceptibles de ser trasmitidos. "Una ciencia esuna disciplina que utiliza un mtodo cientfico
con la finalidad dehallar estructuras generales (leyes)."

a) Conjunto de conocimientos racionales.

Significa que se obtuvieron mediante la razn, es decir, que elinvestigador cientfico

observ reglas o normas para llegar a ellos.

Los conocimientos as obtenidos van dando lugar a descripciones cada vez ms exactas de
los fenmenos. Esas afirmaciones sonregistradas en proposiciones que se llaman hiptesis,
leyes o principios. Ello permite que otro investigador, siguiendo lasmismas reglas llegue a
parecidas conclusiones. Cabe mencionarque existen otros tipos de conocimientos: intuitivo,
cotidiano,filosfico, entre otros.

b) Ciertos o probables.

La mayora de los conocimientos de una teora cientfica son probables. Es decir, las
proposiciones son aproximadamenteverdaderas, ya que resulta la posibilidad que resulten
falsas; sonafirmaciones sobre algn sector de la realidad que a medida que se
precisan a travs de nuevas investigaciones, va aumentando suprobabilidad (o se descartan y
sustituyen por otros ms ciertas).Adems, a medida que su probabilidad es mayor y explican
unamayor cantidad de fenmenos, estas proposiciones pasaninsensiblemente de hiptesis a
leyes.

c) Obtenidos de manera metdica.

Ya se dijo que la obtencin de conocimientos racionales implicaajustarse a normas lgicas

siguiendo un procedimiento que hademostrado su eficacia en la obtencin de conocimientos.
Sinembargo los mtodos mismos estn en movimiento.

Continuamente se proponen nuevos mtodos, se van puliendo ymejorando los existentes en

el ejercicio de la investigacin.Resulta de mayor inters para el investigador saber cmo
seobtuvieron los conocimientos mismos. As pues, el mtodo brindala posibilidad de saber
cmo obtener nuevos conocimientos.

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d) Pueden ser comprobables.

Significa que siguiendo ciertos procedimientos (el mtodo) sepuede llegar a ellos ya sea a
travs de la demostracin (comosucede en las ciencias formales) o mediante la verificacin
ocontrastacin con la realidad (como sucede en las ciencias fcticas).

En la actualidad la ciencia lctica slo investiga objetos que pueden ser verificados a travs
de la experiencia. Las limitaciones para lograr nuevos conocimientos, o profundizar en los
yaconocidos, estn condicionadas por el nivel de desarrollo de las teoras y los instrumentos
de investigacin.

Es imposible verificar que las almas de las personas caritativas se van al cielo, puesto que
serapor ahora imposible comprobarlo.

Sin embargo, se puede saber con precisin a qu distancia se encuentran los planetas del Sol
y cul es su masa y velocidad, conocimientos que en la Edad Media eran imposibles.

e) Sistematizados orgnicamente.

Esto quiere decir que los conocimientos cientficos se relacionan entre s formando una
estructura compleja en la que se busca la coherencia interna. A esa estructura se le da el
nombre de teora.
Los conocimientos no estn dispersos y sin conexin entre ellos, tienen un sentido y un
significado en un todo coherente.

f) Objetos de una misma naturaleza.

Significa que los conocimientos cientficos hacen referencia o realizan afirmaciones sobre
diversos objetos que comparten una o varias caractersticas, relaciones y/o estructura entre
s. Por ejemplo, la biologa estudia los objetos en cuanto tienen vida, todos los que no la
tienen, pierden inters para ella; en cambio, la fsica estudia esos mismos objetos, pero
desde otra perspectiva (en cuanto que tienen energa, volumen, etc.), por ello, a la fsica no
le interesa que estn vivos.

g) Susceptibles de ser transmitidos.

Ningn conocimiento que se aprecie de ser cientfico puede ser privado y tiene que
responder a las exigencias de claridad y precisin.

h) Utiliza el mtodo cientfico.

El investigador cientfico, en el proceso de generacin de conocimientos, realiza

actividades debidamente planeadas. La investigacin cientfica parte del conocimiento
existente,ratificando o rectificando la teora. Cuando Newton afirm que la Tierra, debido al
movimiento de rotacin (el que hace posible el da y la noche), estaba un poco achatada y
por ello la fuerza de gravedad sera ms intensa en los polos que en el ecuador, estimul a la
realizacin de una expedicin de cientficos franceses en 1673, expedicin en la que se
ratific dicha afirmacin terica al encontrar que un pndulo que mide segundos, bata
espacios ms cortos en el ecuador (990 mm) que en Pars (994 mm). Sabido es que el

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 pndulo est influido por la fuerza de gravedad. As pues,siguiendo rigurosamente el
mtodo cientfico, puede probarse el poder explicativo de una teora determinada.

i) Con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes).

En la medida que existe una caracterstica o variable en diversos hechos, es decir, que
existen muchos fenmenos que comparten algunos rasgos, es posible suponer que esos
rasgos compartidos por todos los fenmenos o sucesos representan una regularidad, una
existencia permanente.

Esto lleva al cientfico a formular proposiciones de carcter universal, de las que se derivan
otras proposiciones menos generales. A las primeras proposiciones se les denomina leyes y
alas segundas, hiptesis. El trabajo del investigador cientfico es encontrar las condiciones
en las que aparece un determinado fenmeno, cules son sus caractersticas,
sucomportamiento, bajo qu leyes naturales tiene lugar. El cientfico busca esas leyes y las
presenta en forma de proposiciones universales.

j) Algunas de las leyes (o proposiciones universales) son tomadas como principio de una
teora.

Son algo as como los cimientos de una casa. Cuando otro investigador demuestra que los
principios de los que se parti sonfalsos, toda esa teora se viene abajo. Desde ese momento
el reto consiste en reestructurar un modelo terico distinto, ms cercano a lo que realmente
acontece en el fenmeno de la naturaleza materialo social.

La finalidad ms importante de la ciencia es la construccin de una teora que permita

describir, explicar, predecir y reproducir o modificar los fenmenos que estudia beneficio
del hombre.

Rara vez las definiciones son entendidas de entrada en el tema. Sin embargo, existe la
costumbre de presentarlas al principio para que el lector sepa de qu va a tratar el apartado.

2 SISTEMATIZANDO QUE ES LA CIENCIA.

2.1 DEFINICION.

Es el sistema de conocimientos racionales, objetivos y verificables, histricamente acumulados a

travs de la investigacin, que permite la descripcin, explicacin y prediccin de los hechos de
la realidad, para su comprensin terica y transformacin prctica.

2.2 OTRAS DEFINICIONES:

Russell. Es un conocimiento de un campo determinado busca leyes generales y su relacin con

hechos particulares.

Goode y Hatt. Es un mtodo de acercamiento a un mundo emprico, por experimentar.Bunge. Es

tecnologa cuando se aplica a mejorar el medio natural y artificial, inversin de los bienes
materiales y culturales.Adems:

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2.3 LA CIENCIA ES: ELEMENTOS

a) Sistema de conocimientos TEORA

b) Mtodo de trabajo MTODO
c) Conjunto de aplicaciones TCNICA

TEORIA. Comprensin racional de la realidad.

METODO. Permite llegar a la realidad para descubrir verdades.
TECNICA. Aplicando la teora permite transformar la realidad.

2.4. LA CIENCIA COMO PROCESO.

2.5. TIPOS DE CIENCIA.

a) Pura. Teora Cientfica conocer mejor las cosas elabora conceptos, se incrementa el
acervo cientfico.
b) Aplicada. Tecnologa cientfica dominar, permite dominarmejor la realidad,incrementa
el poder de transformacin.

Ambas se vinculan y complementan.

2.6. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.

o FACTICA. Parte de los hechos, vuelve a ellos.

o ANALTICA. Busca descubrir los elementos de cadatotalidad y las conexiones de su
integracin.
o VERIFICABLE. Se logra experiencia a travs de laobservacin y/o experimentacin.
o SISTEMATICA. Orden y coherencia de las ideas, racional.
o LEGAL. Pone a prueba sus hiptesis, busca, leyes establecepautas.
o ABIERTA. Nociones en movimiento.
o EXPLICATIVA. Como son los hechos y porque son as.
o TRASCIENDE LOS HECHOS. Conceptualza los hechos ypasa de la observacin a lo
terico.

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o CLARA Y PRECISA. Define su objeto y metodologa, buscaexactitud en sus
conclusiones.
o COMUNICABLE. Por precisa, permite verificar datos ehiptesis.
o GENERAL. Enfoques amplios derivados de la abstraccin dela esencia de las cosas.
o PREDICTIVA. Trasciende los hechos presentes, como fue elpasado, como podr ser el
futuro.
o UTIL. Su objetividad es un fundamento de la tcnica.

- El ser humano trata de conocer la realidad.

- La conquista del saber es un proceso de algo inicial hasta unnivel alto elevado,
trascendente.
- El hombre domina la naturaleza y trasforma la sociedad porlo tanto elabora
proyectos.

La tecnologa es un apoyo un medio, que trae como resultado:

- Felicidad,
- Paz
- Justicia Social
- El desarrollo de la Humanidad

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GRAFICA : REQUISITOS DE UNA CIENCIA

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 MODULO3
EL MTODO CIENTFICO

MTODO GENERAL DEL PROCESO DEINVESTIGACIN CIENTFICA

1. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
Para que se d el conocimiento cientfico en forma razonada yvlida, un mtodo general de
investigacin deber cumplir unosrequisitos especficos de la ciencia.

El profesor Carlos Muoz, fundamentado en Mario Bunge,presenta un inventario de las

principales caractersticas de la ciencia.

El conocimiento cientfico es fctico (verdadero).

La ciencia intenta descubrir los hechos como son,independientemente del valor comercial o
emocional que se lesotorgue.

El conocimiento trasciende los hechos.

La investigacin cientfica observa los hechos, descarta los queno le son tiles, produce
acontecimientos nuevos y los explicadespus de observarlos y describirlos y de realizar
ciertaexperimentacin.

La ciencia es analtica.
La ciencia aborda problemas especficos y trata de descomponersus elementos, a fin de
entenderlos de manera integral yrelacionada con el medio que los rodea.

La investigacin cientfica es especializada.

A pesar de utilizar muchas y muy variadas tcnicas deobservacin y experimentacin,
mtodos, procedimientos,anlisis y alcances, etctera, la investigacin cientfica se
enmarca en una disciplina en particular.

El conocimiento cientfico es claro y preciso.

La ciencia es mucho ms que un mtodo organizado, constituyeuna alternativa de
conocimiento que se apoya en mtodos ytcnicas comprobadas para dar claridad a la
investigacin yprecisar sus resultados.

El conocimiento cientfico es comunicable.

La comunicacin de resultados y tcnicas utilizadas para lograrconocimiento cientfico
perfecciona la ciencia y multiplica lasposibilidades de confirmacin, refutacin y expansin.

El conocimiento cientfico es verificable.

Para que el conocimiento sea admitido como ciencia, tendr quesometerse a la comprobacin
y a la crtica de la comunidadcientfica.

La investigacin cientfica es metdica.

Cualquier trabajo de investigacin cientfica se fundamenta enun mtodo, unas tcnicas y
unos procedimientos que hanresultado eficaces en el pasado.

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 El conocimiento cientfico es sistemtico.
La ciencia es un sistema de ideas interconectadas que buscan la verdad. E1 fundamento de la
ciencia es un conjunto ordenado deprincipios, hiptesis y resultados que se conjugan
mediante unmtodo lgico y coherente que les da racionalidad y validez.

El conocimiento cientfico es general.

La ciencia ubica los hechos singulares en pautas generales ypromueve que de enunciados
particulares deriven esquemas msamplios. (En este punto es importante recordar que el
debate dela filosofa de la ciencia se refiere a que el conocimientocientfico es hipottico-
deductivo y no inductivo, es decir, queva de lo general a lo particular y no inversamente).

El conocimiento cientfico es legal.

El conocimiento cientfico busca leyes, se apoya en pautasgenerales. Estas leyes deben servir
como marco de referencia yno como una norma rgida.

La ciencia es explicativa.
La ciencia no slo se conforma con hacer la descripcindetallada de un fenmeno o situacin,
sino que busca entender el porqu de los hechos.

El conocimiento cientfico es predictivo.

La ciencia supone los fenmenos del pasado para proyectarlos alfuturo; a partir de resultados
de investigaciones se predicennuevos hechos y consecuencias.

La ciencia es abierta.
El conocimiento cientfico, a pesar de fundamentarse en leyes,considera que el conocimiento
actual es susceptible de sercorregido y reemplazado.

La ciencia es til.
La ciencia busca la verdad y la objetividad de los resultados, peroen particular busca
solucionar problemas.

Es evidente que estas quince caractersticas responden a un tipoespecfico de modelo o idea de

ciencia, como es la ciencia tcticao modelo general de ciencia positivista, que es uno delos
modelosde investigacin cientfica que existen.

2. MODELOS DELMTODOGENERAL DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

En investigacin, el mtodo cientfico es el conjunto de etapas y reglas que sealan el
procedimiento para llevar a cabo una investigacin cuyos resultados sean aceptados como
vlidos para la comunidad cientfica.

Ahora, dentro del modelo general de investigacin cientfica,existen tambin muchas versiones
de mtodos o procesos deinvestigacin. Sin embargo, aqu slo se mencionan lo msconocidos:

Mtodo cientfico de Mario Bunge.

Mtodo cientfico de Arias Galicia.
Mtodo cientfico (modelo general) de Hernndez, Fernndez y Batista.

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2.1. MTODO CIENTFICO DE MARIO BUNGE.

En forma sinttica, el mtodo de Mario Bunge abarca los siguientes pasos:

a. Planteamiento del problema:

Reconocimiento de los hechos.
Descubrimiento del problema.
Formulacin del problema.

b. Construccin del modelo terico:

Seleccin de los factores pertinentes.
Planteamiento de la hiptesis central.
Operacionalizacin de los indicadores de las variables.

c. Deducciones de consecuencias particulares:

Bsqueda de soportes racionales.
Bsqueda de soportes empricos.

d. Aplicacin de la prueba:
Diseo de la prueba.
Aplicacin de la prueba.
Recopilacin de datos.
Inferencia de conclusiones.

e. Introduccin de las conclusiones en la teora:

Confrontacin de las conclusiones con las predicciones.
Reajuste del modelo.
Sugerencias para trabajos posteriores.

2.2. MTODO DE INVESTIGACIN DE ARIAS GALICIA.

El esquema general de investigacin de Arias Galicia es el siguiente:

Primera etapa: planteamiento del problema:

Qu se necesita saber?

Segunda etapa: planeacin:

Qu recursos se requieren?
Qu actividades deben desarrollarse?

Tercera etapa: recopilacin de la informacin:

Cmo se obtienen los datos?
Con qu?

Cuarta etapa: procesamiento de datos.

Quinta etapa: explicacin e interpretacin.

Sexta etapa: comunicacin de resultados y solucin de unproblema.

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2.3. MTODO CIENTFICO DE ROBERTO HERNNDEZ, CARLOS
FERNNDEZ Y PILAR BATISTA.

El mtodo general de investigacin cientfico de Hernndez,Fernndez y Batista

desarrolla el siguiente esquema:

Paso 1. Concebir la idea de investigacin

Paso 2. Plantear el problemade investigacin:

Establecer objetivos de investigacin.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y su viabilidad.

Paso 3. Elaborar el marco terico:

Revisar la literatura.
Detectar la literatura.
Obtener la literatura
Consultar la literatura.
Extraer y recopilar la informacin de inters.
Construir el marco terico.

Paso 4. Definir si la investigacin es exploratoria, descriptiva,correlacional o

explicativa y hasta qu nivel llegar.

Paso 5. Establecer la hiptesis:

Detectar las variables.
Definir conceptualmente las variables.
Definir operacionalmente las variables.

Paso 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin

(diseoexperimental,preexperimental o cuasi experimental o noexperimental).

Paso 7. Determinar la poblacin y la muestra:

Seleccionar la muestra.
Determinar el universo.
Estimar la muestra.

Paso 8. Recoleccin de dalos:

Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo.
Determinar la validez y contabilidad del instrumento de medicin.
Codificar los datos.
Crear un archivo o base de datos.

Paso 9. Analizar los datos:

Seleccionar las pruebas estadsticas.
Elaborar el problemade anlisis.
Realizar los anlisis.

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 Paso 10. Presentar los resultados:
Elaborar el informe de investigacin.
Presentar el informe de investigacin.

Los tres modelos del mtodo de investigacin aqu presentadosson guas que pueden
usarse por cualquier persona interesada enelaborar o realizar un proyecto de
investigacin.

2.4. OTROS MTODOS DE INVESTIGACIN.

2.4.1. El Etnogrfico.
Consiste en crear una imagen realista del grupo estudiado paracontribuir a la
comprensin de grupos u organizaciones msamplias que tienen caractersticas
similares. Esto se logra alcomparar o relacionar las investigaciones particulares de
diferentes autores.
Su objeto es conocer el significado dentro del contexto de la vidacotidiana del grupo
objeto de estudio. Segn este mtodo losproblemas no se formulan previamente sino
que van apareciendo amedida que se realiza el estudio.

El Proceso tiene los siguientes aspectos:

Introduccin
Interrogantes planteadas y objetivos del estudio
Orientacin epistemolgica del investigador
Marco terico y conceptual que sustenta la actividadinvestigativa
Diseo o modelo general que caracteriza el trabajo
Seleccin de los participantes y su situacin.
Experiencia y papel del investigador.
Estrategias para la recoleccin de datos.
Tcnicas de categorizacin, anlisis e interpretacin de lainformacin.
Presentacin y aplicacin de los resultados.

2.4.2. Investigacin Accin Participativa.

Es la teora y el proceso del conocimiento en una interaccin ytransformacin
reciproca de la concepcin del mundo, del serhumano y por ende de la realidad.
Tiende a orientar la transformacin y la calidad de vida de losmiembros y
participantes de una comunidad, donde elconocimiento de la realidad del objeto es en
s mismo un procesode transformacin a travs de la superacin de los conflictos
ytransformaciones del investigador, del grupo participativo y delproblemay objeto de
estudio.

Sus etapas son:

Seleccin de una comunidad determinada
Revisin de datos (en cuanto a necesidades, problemas quehan de ser estudiados y
participantes)
Organizacin de grupos.
Estructura administrativa de la investigacin.
Desarrollo del trabajo investigativo.

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 Devolucin sistemtica del conocimiento producido por lapropia comunidad para
hacer ajustes y continuar elproceso de transformacin de la realidad y de la
teorizacin.
Elaboracin del marco terico y redaccin delconocimiento construido.

3. SISTEMATIZANDOLOSCONCEPTOS DELMTODO CIENTFICO.

3.1. QUE ES EL MTODO CIENTFICO?

Es un procedimiento para tratar un problema, siguiendo fases y etapas. Describe las

actuaciones que comprende. Formulacuestiones sobre la realidad del mundo y los
hombres con base de lateora y realidad existentes.
Anticipa soluciones a los problemas mediante la observacin,clasifica y analiza los
hechos.

Sus principales caractersticas son:

Es replicable.
Es un mtodo terico en su origen y en su fin.
Es problemtico-hipottico.
Es emprico, porque se basa en la experiencia.
Es inductivo y deductivo, determina uniformidades oregularidades.
Se basa en la induccin sistemtica y utiliza la deduccin.
Es crtico, nada es definitivo.
Es circular, existiendo una interaccin continua,experiencia, teora
Es analtico-sinttico. Estudia la realidad
Es selectivo seala los fenmenos a estudiar. En el anlisisdel texto lo ms
significativo
Se atiene a las reglas metodolgicas formales.
Tiene orden y un campo nico de accin.

3.2. ELEMENTOS BASICOS DEL METODO CIENTFICO.

a) Los conceptos: Son abstracciones que explican un hecho, el conjunto de hechos

forma un sistema conceptual base del mtodo cientfico.
b) Las definiciones que significa obras y lograr conclusiones a travs deindicadores.
Se relaciona con las hiptesis.
c) Las hiptesis, es una suposicin entre hechos sujetos averificacin.
d) Las variable, son las caractersticas de un hecho.
e) Los indicadores, expresan dimensiones o caractersticas deun conjunto de elementos.

3.3. PAUTAS DEL MTODO CIENTFICO:

Formular el problemacon precisin

Proponer conjeturas bien definidas.
Someter las hiptesis a contrastacin.
No declarar verdadera una hiptesis satisfactoriamente comprobada.

18
3.4. PASOS DEL MTODO CIENTFICO:

19
DIAGRAMA CONCEPTUAL

20
 MODULO 4
LA INVESTIGACIN CIENTFICA

ANLISIS, SNTESIS, INDUCCIN O DEDUCCIN.

1. SU VINCULACIN EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

En el proceso de la investigacin cientfica se utilizan diversosmtodos y tcnicas segn la

ciencia particular de que se trate y deacuerdo a las caractersticas concretas del objeto de
estudio.

Existen, sin embargo, mtodos que pueden considerarse generalespara todas las ramas de la
ciencia en tanto que son procedimientosque se aplican en las distintas etapas del proceso de
investigacincon mayor o menor nfasis, segn el momento en que ste sedesarrolle. Estos
mtodos son el anlisis y la sntesis, la inducciny la deduccin.

Estos mtodos estn de acuerdo con la perspectiva marxista, sonprocedimientos de que se

vale el mtodo dialctico en el procesode conocimiento de la realidad concreta. Por ello, no
debeolvidarse este planteamiento ya que la aplicacin aislada de uno uotro de estos mtodos
es insuficiente para aprehender la realidad sino se toman en cuenta las categoras de la
dialctica materialistaque dan cuenta de las caractersticas de la realidad y orientan la
aplicacin del anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin.

En el proceso de la. investigacin cientfica estos mtodos seencuentran vinculados de tal

manera que no pueden concebirsecomo "mtodos puros" ya que el pensamiento pasa de uno
a otroen forma a veces simultnea debido a que la investigacin no es unproceso lineal ni
simple, sino complejo en donde se va de un nivelde abstraccin y de concrecin a otro.

Este movimiento que se da en el pensamiento, permite pasar deformas elementales de

conocimiento a planteamientos quetrascienden la experiencia sensible para proyectar la
esencia de losprocesos y objetos.

Con el propsito de que la exposicin resulte ms clara, se har enun primer momento una
aproximacin al estudio de estos mtodospresentndolos segn lo ha establecido la tradicin
cientfica:anlisis-sntesis, induccin-deduccin. En un segundo momento setratar de
mostrar cmo los cuatro mtodos se encuentranestrechamente vinculados en el proceso de
investigacin y graciasa ello es posible el conocimiento cientfico de la realidad.

2. ANLISIS Y SNTESIS.

Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partespara estudiar en forma

intensiva cada uno de sus elementos, ascomo las relaciones entre s y con el todo. La
importancia delanlisis reside en que "para comprender la esencia de un todo hay
que conocer la naturaleza de sus partes.

El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo, determinadoorganismo,
y sus partes constituyentes: lossistemas, aparatos, rganos y tejidos, cada una de las cuales
puedesepararse para llevar a cabo un anlisis ms profundo (esto no
significa necesariamente que un aparato ti rgano tenga quesepararse fsicamente del

21
restodel organismo; en otras palabras,aislar un rgano o aparato significa aqu que no se
tomen en cuentalas dems partes del todo).

Otros ejemplos de un todo material son: el agua que puededescomponerse en hidrgeno y

oxgeno; la sociedad y sus partes:base econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales
deproduccin) y superestructura (poltica, jurdica, religiosa, moral).La sociedad es un todo
material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia.

El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos dela mente: las hiptesis,
leyes y teoras. Descomponemos una teorasegn las leyes que la integran; una ley o
hiptesis, segn lasvariables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que
establecen. Por tanto, puede hablarse de anlisis emprico yanlisis racional. El primer tipo
de anlisis conducenecesariamente a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le
considera como un procedimiento auxiliar del anlisis racional.

El anlisis va de lo concreto a lo abstracto ya que mediante elrecurso de la abstraccin

puede separarse las partes (aislarse) deltodo as como sus relaciones bsicas que interesan
para su estudiointensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa
relaciones entre fenmenos materiales; luego, es un concreto depensamiento).

En el anlisis pueden vincularse diversos procedimientosempricos (encuesta, observacin)

y racionales (mtodocomparativo). Por ejemplo, la informacin que proporciona una
encuesta se analiza segn las hiptesis y objetivos planteados.

Por lo regular se procede a analizar primero los datos generales,despus la informacin que
se refiere a los aspectos y relacionesque involucran las hiptesis (puede examinarse como se
vinculandos o ms situaciones empricas: el hecho de trabajar o no y elnivel de participacin
en clase); asimismo, pueden establecersecomparaciones con fenmenos semejantes (por
ejemplo el procesode enseanza-aprendizaje) que se presentan en otras circunstanciascon el
objeto de buscar semejanzas y diferencias; finalmente serealizan sntesis parciales donde se
rene informacin sobre temascomunes para pasar despus a establecer sntesis ms amplias
yprofundas al comprobarse o ajustarse la hiptesis.

Hermann seala qua la investigacin analtica comienza con laobservacin de un hecho o

fenmeno de esta manera pasamos a ladescripcin de lo que vemos o encontramos.

"Pero este acto ya encierra otra cosa: el examen crtico delobjeto de

nuestro inters. Y para poder examinarlo realmentecon ojos crticos,
tenemos que descomponerlo, analizarlo enel sentido propiamente dicho,
a fin de conocerlo as en todossus detalles y aspectos. Es muy posibleque
el paso siguientesea a enumeracin de las partes que resulten del
anlisisanterior. En seguida tenemos que ordenarlas, es
decir;comprenderlas una y otra en su funcin y posicin, y al haceresto,
se impone como lgica y natural una adecuadaclasificacin. Y contina
Hermann diciendo que: con todoesto ya hemos avanzado en forma tal
que nos ser posibleexplicar lo que hemos encontrado, por su origen,
por lascondiciones de su desarrollo o existencia y por lo que
significa o representa. Para completar esta parte de
nuestrainvestigacin, se nos ocurrir hacer comparaciones,

22
 buscaranalogas o discrepancias con otros hechos o fenmenos. As,
logramos establecer relaciones

A partir de aqu pueden formarse hiptesis, es decir, establecersntesis, pero en este

momento se est en presencia ya de otromtodo, el sinttico y se ha pasado a ste en forma
''espontnea".

La sntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes deltodo; pero esta operacin
implica una superacin respecto de laoperacin analtica, ya que no representa slo la
reconstruccinmecnica del todo, pues esto no permitira avanzar en elconocimiento;
implica llegar a comprender la esencia del mismo,conocer sus aspectos y relaciones bsicas
en una perspectiva detotalidad. "No hay sntesis sin anlisis" sentencia Engels, ya que
el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntesis.

Al reconstruir un organismo vivo segn sus diferentes partespodemos alcanzar una mayor
comprensin de su organizacin, desus relaciones e interacciones y nuestro concepto de
organismocomo un todo abarca entonces a otros conceptos (sistemas,rganos, tejidos) y es
por tanto ms complejo y ms concreto a lavez (obsrvese que la sntesis al igual que el
anlisis aunque sean materiales, implican una compresin racional de cosas).

La integracin del oxgeno y del hidrgeno proporciona unasustancia nueva (agua) que
implica algo diferente al oxgeno y alhidrgeno, pero que a la vez no puede constituirse si
no esteniendo como base a estos elementos. La sociedad mexicana esuna totalidad concreta
compuesta de diferentes partes entre lascuales existen diversas relaciones: la ley de la
correspondenciaentre la base econmica y la superestructura establece una sntesis
(ley) que permite comprender mejor diversas instancias sociales ysus recprocos nexos.

La sociedad es un todo material que descomponemos, separamos (anlisis), en la mente para

estudiar cada parte en forma intensiva a fin de poder establecer sntesis; de aqu se sigue que
un todo material no necesariamente tiene que separarse fsicamente a fin de observar sus
partes (por ejemplo, las partes de un ser vivo) y poderas estudiarlas, ya que stas se
encuentran indisolublemente ligadasen la vida real (no podemos separar en la realidad a!
estado, lasleyes y la poltica de la base econmica, esto es, de la forma cmo
los hombres producen, distribuyen y consumen los productos y delas relaciones que se
establecen entre ellos; la separacin, como yase dijo antes, se realiza slo en la mente del
hombre va el recursode la abstraccin).

Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis,ellas vinculan dos o ms
conceptos, pero los organiza de unaforma determinada; los conceptos desnutricin y
accidentes detrabajo al vincularse pueden dar por resultado una hiptesis: a
medida que aumenta la desnutricin de los obreros, se incrementala tasa de accidentes de
trabajo.

La hiptesis es una sntesis que puede ser simple o compleja.Asimismo, los todos materiales
pueden ser simples (un organismounicelular) o complejos (un animal mamfero); las
sociedadespueden ser relativamente simples (una comunidad primitiva) o
complejas (una sociedad industrial).

La sntesis, sea material o racional, se comprende en elpensamiento; por ello, es necesario

sealar que "el pensamiento, sino quiere incurrir en arbitrariedades, no puede reunir en una

23
 unidad sino aquellos elementos de la conciencia en los cuales -o encuyos prototipos reales-
exista ya previamente dicha unidad. Sireno los cepillos de los zapatos bajo la unidad
"mamferos", nopor ello conseguir que tengan glndulas mamarias".

La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todoen sus aspectos y

relaciones esenciales permite una mayor comprensin de los elementos constituyentes.
Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto quiere significarse que los elementos
aislados se renen y se obtiene un todo concreto real(por ejemplo, el agua) o un todo
concreto de pensamiento (unahiptesis o ley). En otros trminos,

Lo "concreto" (es decir el movimiento permanente hacia unacomprensin

terica cada vez ms concreta) es aqu el finespecfico del pensamiento
terico. En tanto que es un fin detal naturaleza, lo "concreto" define como ley
la manera deactuar del terico (se trata de una accin' mentalnaturalmente)
en cada caso particular, por cadageneralizacin tomada aparte.

Puede decirse por tanto que "desde ese punto de vista, lo<abstracto> no es el Un sino el
medio del proceso terico, y cadaacto de generalizacin (es decir, de reduccin de lo
concreto a loabstracto) aparece como un momento 'desvanecedor' en elmovimiento general".

El anlisis y la sntesis se contraponen en cierto momento delproceso, pero en otro se

complementan, se enriquecen; uno sin elotro no puede existir ya que ambos se encuentran
articulados entodo el proceso de conocimiento. Por ello,

"no se pueden presentar las cosas como si cada cienciadebiera primero pasar
por una etapa de aproximacinexclusivamente analtica del mundo, que sera
una etapade reduccin puramente inductiva de lo concreto a loabstracto, para
solamente despus que ese trabajo hayasido completamente terminado, poder
llegar a "reunir "tas abstracciones obtenidas en sistemas y "elevarse de
lo abstracto a lo concreto "

3. INDUCCIN Y DEDUCCIN.

Se ha afirmado que en cualquier rea del conocimiento cientficoel inters radica en poder
plantear hiptesis, leyes y teoras paraalcanzar una comprensin ms amplia y profunda de!
origen,desarrollo y transformacin de los fenmenos y no quedarsesolamente con los hechos
empricos captados a travs de laexperiencia sensible (recurdese que en la ciencia no es
ciertoaquello de que los hechos hablan por s solos).

Adems, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades con larealidad concreta ya que el
conocimiento, como se ha dicho, nopuede considerarse acabado, definitivo, tiene que
ajustarsecontinuamente, en menor o mayor grado segn el rea de que selate, a la realidad
concreta la cual se encuentra en permanentecambio. En este proceso de ir de lo particular a
lo general y de steregresar a lo particular tenemos la presencia de dos mtodos: la
induccin y la deduccin.

La induccin se refiere al movimiento del pensamiento que va delos hechos particulares a

afirmaciones de carcter general. Estoimplica pasar de los resultados obtenidos de
observaciones oexperimentos (que se refieren siempre a un nmero limitado decasos) al
planteamiento de hiptesis, leyes y teoras que abarcan nosolamente los casos de los que se

24
parti, sino a otros de la mismaclase; es decir, generaliza los resultados (pero esta
generalizacinno es mecnica, se apoya en las formulaciones tericas existentesen la ciencia
respectiva) y al hacer esto hay una superacin, unsalto en el conocimiento al no quedarnos
con los hechosparticulares sino que buscamos su comprensin ms profunda en
sntesis racionales (hiptesis, leyes, teoras).

Esta generalizacin no se logra slo a partir de los hechosempricos, pues de conocimientos

ya alcanzados se pueden obtener(generalizar) nuevos conocimientos, los cuales sern ms
completos. Insistimos otra vez: el trabajo cientfico no va del paso mecnico de los
hechosempricos al pensamiento abstracto;existen niveles de intermediacin y a medida que
seasciende, lasgeneralizaciones van perdiendo contacto con la realidad inmediata
ya que se apoyan en otros conocimientos los cuales s tienenrelacin directa o indirecta con
la realidad concreta.

Para poder pensar en la posibilidad de establecer leyes y teorascon base en la induccin, es

necesario partir del principio de laregularidad e interconexin de los fenmenos de la
naturaleza y lasociedad, lo cual permite pasar de la descripcin (que se
refierefundamentalmente a los hechos empricos) a otros niveles de laciencia: la explicacin
y prediccin a travs de leyes y teoras.

Pero la existencia de la regularidad y conexin de los fenmenosse ha ido comprendiendo a

partir del estudio de casos particularesque muestran una tendencia en su comportamiento, y
la cualfundamenta el principio antes mencionado.

Puede decirse que las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tienen un carcter
probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de hechos particulares que
se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la induccin slo permiten establecer
relaciones entre hechos empricos (leyes empricas): para formular leyes tericas que
expliquen a aquellas, es necesario apoyarse en otros planteamientos tericos existentes
en los marcos de la ciencia de que se trate.

Las consideraciones anteriores nos llevan a rechazar la llamadainduccin por enumeracin

simple propia del sentido comn y queconsiste en establecer juicios a partir de la
observacin de varioscasos en que se encuentran propiedades o cualidades semejantes,
por ejemplo, Juan, Pedro y Antonio, habitantes de la colonia X,son amables, luego, todos los
miembros de dicha colonia sontambin amables.

El mtodo inductivo en versin moderna fue desarrollado por elingls Francis Bacon (1561-
1626) y se encuentra ligado a lasinvestigaciones empricas. Bacon rechaz la silogstica
deAristteles en la que se apoyaba la escolstica (doctrina del
medioevo) y la cual desdeaba la experiencia sensible.

En su lugar, Bacon destac la importancia de la observacin y elexperimento en la

obtencin del conocimiento, pero minimiz elpapel de las hiptesis por lo cual ha sido
ampliamente criticado(para comprender mejor la postura de Bacon, hay que situarlo en
su momento histrico en el que enfrent las fuertes limitacionesque la escolstica impona al
desarrollo de la ciencia al dejar delado el contacto directo con la realidad concreta en la
formacindel conocimiento).
Los procedimientos de la induccin fueron desarrollados en elsiglo XIX por John Stuart
Mili (1806-1873) quien los expuso enforma de reglas:

25
3.1. MTODO DE SEMEJANZA:

"Si dos o ms casos del fenmeno sometido a investigacin tienende comn slo una
circunstancia, entonces esta circunstancia -en laque slo concuerdan todos estos casos
es la causa (o laconsecuencia) del fenmeno dado."

Si nos interesa conocer, por ejemplo, la o las causas del bajo nivelde aprovechamiento
y encontramos en dos grupos sujetos a estudiolo siguiente:

Grupo I:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) No hay motivacin por parte del profesor

Grupo 2:
c) No hay motivacin por parte del profesor
d) Disponen de material didctico
e) El profesor utiliza tcnicas didcticas

Obsrvese que en ambos grupos se presenta el factor: "no haymotivacin por parte del
profesor", por lo que puede sealarseentonces que este factor es la causa del bajo nivel
deaprovechamiento en ambos grupos.

La importancia de este procedimiento radica en que permite unaaproximacin al

conocimiento de la verdadera causa ya que ayudaa eliminar diversos factores, porque
no guardan relacin, aunquees posible incurrir en error en este punto. En segundo
lugar, indicaque ciertos factores parecen darse conjuntamente. En tercer lugar,nos
permite observar que, en la situacin concreta, el factor c (eneste caso falta de
motivacin del profesor) se da antes que el efecto(bajo nivel de aprovechamiento).

3.2. MTODO DE LA DIFERENCIA:

Si en caso en el que aparece el fenmeno dado y el caso en que noaparece son

semejantes en todas las circunstancias, excepto en una,que se encuentra en el primer
caso, esta circunstancia en la cual sediferencian nicamente estos dos casos, es la
consecuencia o lacausa, o la parte necesaria de la causa del fenmeno.

S utilizamos el mismo problema(bajo nivel de aprovechamientoque se presenta en el

grupo 1) tenemos:

Grupo 1:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) El profesor no motiva a los alumnos

Grupo 2:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
No c) El profesor motiva a los alumnos

26
 De acuerdo con lo anterior, la causa del bajo nivel deaprovechamiento es c (el
profesor no motiva a los alumnos).

Obsrvese que en este procedimiento est presente el experimento(que puede ser

prospectivo o retrospectivo). La variableexperimental que se introduce en el primer
grupo es: el profesor nomotiva a los alumnos.

Los dems procedimientos de la induccin pueden enunciarse de lasiguiente manera:

3.3. MTODO COMBINADO DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA

Si dos o ms casos de surgimiento del fenmeno tienen en comnuna sola

circunstancia, y dos o ms casos en que no surge esefenmeno tienen en comn solo
la ausencia de esa mismacircunstancia, entonces tal circunstancia en la que solo
sediferencian ambos tipos de casos, es la consecuencia o la causa, ola parte necesaria
del fenmeno investigado.

3.4. MTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES:

Todo fenmeno que vara de alguna manera siempre que otrofenmeno vara de una
manera particular, o bien es la causa o es elefecto de este fenmeno, o est conectado
con l por alguna causa.

3.5. MTODO DE RESIDUOS:

Separar del fenmeno una parte tal, que se sabe por induccionesanteriores, que es el
efecto de ciertos antecedentes y el resto delfenmeno es el efecto de los dems
antecedentes.

La deduccin es el mtodo que permite pasar de afirmaciones decarcter general a

hechos particulares. Proviene de deductivo quesignifica descender. Este mtodo fue
ampliamente utilizado porAristteles en la silogstica en donde a partir de ciertas
premisas sederivan conclusiones: todos los hombres son mortales, Scrates eshombre,
luego entonces, Scrates es mortal. No obstante, el mismoAristteles atribua gran
importancia a la induccin en el procesode conocimiento de los principios iniciales de
la ciencia.

En el ltimo captulo de Analticos, llega a la conclusin de que:"Por tanto es claro

que tenemos que llegar a conocer las primeraspremisas mediante la induccin; porque
el mtodo por el cual,hasta la percepcin sensible implanta lo universal, es inductivo".

El mtodo deductivo est presente tambin en las teorasaxiomticas, por ejemplo, en

la Geometra de Euclides en dondelos teoremas se deducen de los axiomas que se
consideranprincipios que no necesitan demostracin. Existe otro mtodo afndesde el
punto de vista lgico: el hipottico-deductivo. Ladiferencia con respecto al axiomtico
estriba en que las hiptesisde las que se deducen planteamientos particulares se
elaboran conbase en el material emprico recolectado a travs de
diversosprocedimientos como la observacin y el experimento (vanse lasestructuras
de los mtodos de Galileo y Newton que son, enesencia, mtodos hipotticos-
deductivos).

27
 Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la
realidad a travs de las conclusiones que se deduzcan de los planteamientos generales
(hiptesis, leyes,teoras). Este proceso implica, pues, partir de una sntesis para
llegar al anlisis de los fenmenos concretos mediante laoperacionalizacin de los
conceptos o reduccin de stos a hechosobservables directa o indirectamente.

En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la formacomo se definen los
conceptos (los elementos y relaciones quecomprenden) y se realiza en varias etapas de
intermediacin quepermite pasar de afirmaciones generales a otras ms
particulareshasta acercarse a la realidad concreta a travs de indicadores oreferentes
empricos. Este procedimiento es necesario para podercomprobar las hiptesis con
base en el material emprico obtenidoa travs de la prctica cientfica.

4. EL ANLISIS, LA SNTESIS, LA INDUCCIN Y LA DEDUCCIN EN EL

PROCESO DE INVESTIGACIN.

Si se parte de que el conocimiento se inicia, en un primermomento, con el contacto de los

rganos sensoriales con el mundoexterno y de aqu surge la materia prima para las
elaboracionesconceptuales, las que sern a su vez contrastadas con la realidadconcreta a
travs de la prctica cientfica, puede observarse en esteproceso la vinculacin de los cuatro
mtodos descritos arriba.

El contacto con la realidad a travs de diversos mtodos y tcnicascomo la observacin, la

entrevista y la encuesta permite obtenerdatos empricos para iniciar el conocimiento de las
partes e interrelaciones de los objetos y procesos (anlisis). Este contactose realiza con base
en una idea, un concepto o hiptesis previos(sntesis) logrados en anlisis anteriores.

Estas hiptesis de trabajo son una gua preliminar que orienta elanlisis a fin de buscar
aquellos hechos y relaciones empricos relevantes para construir hiptesis ms consistentes
y precisas. Los resultados del anlisis se concretan en sntesis parciales que hacenreferencia
a los conocimientos empricos recabados.

A partir de estas sntesis y mediante un proceso de induccin seestablecen generalizaciones

ms ricas de contenido encomparacin con las hiptesis de trabajo que sirvieron de base
para el estudio. La nueva sntesis (hiptesis) se ha obtenido atravs de una generalizacin de
hechos particulares, pero tambinse ha reforzado con el conocimiento existente en los
marcos de laciencia respectiva. Quedarnos con las hiptesis o leyes como sifueran verdades
definitivas implicara caer en el terreno de lametafsica.

Partimos de que la realidad es un proceso y por tanto todoconocimiento respecto a ella es

tambin un proceso que va desntesis menos complejas a otras ms complejas. Pero estas
sntesisaun cuando sean complejas y se encuentren ampliamentefundamentadas, tienen que
ser contrastadas con la realidademprica a travs de un proceso deductivo que permite
derivarconsecuencias que sean verificables en forma directa o indirecta,mediata o inmediata.

El proceso anterior es el nico que puede dar frutos fecundosen el campo de la ciencia como
lo ha demostrado la historiadel pensamiento cientfico; sin embargo, debe sealarse queen
muchas ocasiones se ha enfatizado uno u otro mtodo enel proceso de conocimiento, lo cual
ha conducido a obtenerverdades parciales, superficiales o fragmentarias. Realizar

28
 anlisis sin apoyarnos en sntesis (hiptesis, leyes y teoras)nos limita en la comprensin
amplia y profunda de losprocesos del universo. A la vez llevar a cabo sntesis a partir
de otras sntesis sin recurrir al anlisis puede conducir aconclusiones errneas o absurdas,
igualmente, la induccintiene que rebasar los hechos particulares de los que se parte y
establecer afirmaciones de carcter general ya que la cienciano se agota con la observacin
y medicin de los hechosempricos. Asimismo, esas generalizaciones (hiptesis, leyes
y teoras) sirven de gua para explicar el comportamiento defenmenos concretos y orientar
otras investigacionesempricas mediante la deduccin de consecuenciasparticulares.

5. EL MTODO COMO INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Existirn reglas fciles y precisas para realizar una investigacincientfica? Es posible

concebir una tcnica y un mtodo quelleven al investigador a la realizacin de un invento
cientfico?

Conviene afirmar desde ahora que no existen reglas absolutas quenos guen, sin incurrir en
error, a la plena consecucin de unainvestigacin cientfica. Pero esto no significa que el
hombre deciencia se oriente en su trabajo por la improvisacin, que de segurolo llevara al
caos.

El investigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible, spor lo menos con normas
elementales que le ahorren despilfarro deesfuerzos y de tiempo.

"Los cientficos que van en pos de a verdad no se comportan ni como

soldados que cumplen obedientemente con las reglas de la ordenanza... ni
como los caballeros de Mark Twain, que cabalgaban en cualquier direccin
para llegar a Tierra Santa... No hay avenidas hechas en el campo de la
ciencia; pero hay, en cambio, una brjula mediante la cual a menudo es
posible estimar si se est sobre una huella promisoria. Esta brjula es el
mtodo cientfico, que no produce automticamente el saber, pero que evita
perdemos en elcaos aparente de los fenmenos, aunque slo sea porque nos
indica cmo no plantear los problemas y cmo no sucumbir al embrujo de
nuestros prejuicios predilectos. "

El mtodo cientfico, independientemente del objeto al que seaplique, tiene por objetivo
fundamental solucionar problemas.Cmo lo hace? Me basar en las ideas de Mario Bunge
sobre esteasunto, para que se aclare que el mtodo es el instrumento de la
investigacin cientfica.
Pondr un ejemplo para destacar los pasos que da la investigacincientfica, Se podra hacer
la siguiente pregunta: Por qu se cae elcabello? Esta pregunta es muy comn. El cientfico
procura afinarsus cuestiones; podra preguntarse: En qu razas es casi generalla cada del
cabello: raza negra, raza blanca, raza amarilla? Yaprecisado el problema, el investigador se
plantear diversasconjeturas que lo orientarn a la solucin. Sern causasbiolgicas,
geogrficas o sociales?

Estas conjeturas deben contrastarse con la experiencia, mediante laobservacin, para saber
en qu medida pueden aceptarse. Despusdeben reunirse dalos ciertos para indagar cul
conjetura esverdadera. Se estudiara si muchos calvos lo son por herencia; si elbao
frecuente o el uso de cosmticos acelera la cada del cabello.

29
Se observara si la ingestin o carencia de ciertos alimentos influyeen el estado de salud del
cabello. En esta etapa podran apareceralgunas conjeturas, desaparecer otras y presentarse
otras nuevas.Al dar estos pasos, seguidos acuciosamente, no vendrnecesariamente una
solucin definitiva y absoluta, sino que lasolucin del problemaplanteado llevar a otros
problemas.

En virtud de este proceso que acabo de analizar con respecto a lacada del cabello, se
pueden distinguir los siguientes pasos:

1. Planteamiento del problema.

2. Formulacin de hiptesis.
3. Comprobacin de hiptesis.
4. Construccin de leyes, teoras y modelos.

Estos pasos pueden convertirse en reglas concretas para dirigir lainvestigacin, las cuales
ilustro con los ejemplos subsecuentes:

a) Plantear el problemacon exactitud.

No conviene preguntarse cmo se desarrolla el habla engeneral, sino en trminos
precisos, que tipo dealimentacin sera mejor para el desarrollo del habla:escasa o
abundante en protenas o vitaminas.

b) Definir y fundamentar las conjeturas.

No debe bastar con suponer que el desarrollo del habla se verafavorecido con un
aumento de vitaminas en la alimentacin.Sera preferible conjeturar que la sobredosis
del 33% de Xvitamina; por ejemplo, en la alimentacin, durante seis meses,
favorece el desarrollo del habla.

c) Contrastar estrictamente las hiptesis.

No debe bastar con un solo intento, deben variarse y estudiarseen todas las condiciones
positivas y negativas. Someter adistintos sujetos a altas y bajas en la dosis de
vitaminas,protenas, carbohidratos, agua, etc.

d) No tomar como absolutamente verdadera una hiptesis confirmada; considerarla

slo como parcialmente verdadera.
Una vez que se hubiera determinado que la sobredosis del 20%de vitamina en la
alimentacin acelera el desarrollo del habla,debe interpretarse este resultado como
susceptible de alterarsecon investigaciones posteriores.

e) Intentar incorporar en leyes o conocimientos ms amplios los resultados obtenidos.

Procurar relacionar los resultados de la sobredosis devitaminas con aspectos

hereditarios o psquicos.

Los cuatro pasos y las cinco reglas de la investigacin cientfica noson recetas infalibles
que lleven al descubrimiento o al invento acualquier hombre de ciencia. No son cosas
de magia. Se usan paraevitar errores, pero no transforman en genios a quienes las
aplican.

30
 "El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de laciencia, tanto de la
pura como de la aplicada; donde no haymtodo cientfico, no hay
ciencia. Pero no es infalible niautosuficiente. El mtodo cientfico es
falible; puedeperfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a
los que lleva, por medio del anlisis directo. Tampoco esautosuficiente:
no puede operar en un vacio deconocimientos, sino que requiere algn
conocimiento previoque pueda luego reajustarse y elaborarse; y tiene
quecomplementarse con mtodos especiales adaptados a
laspeculiaridades de cada tema."

El mtodo cientfico, curiosamente, a diferencia de otrasinvestigaciones, no ha llegado a

fundarse y sistematizarse. Loshombres de ciencia no insisten mucho en las reglas que
aplican ensus trabajos. Casi siempre proceden por el mtodo del ensayo y el
error, e incorporan luego a su labor diaria lo que les da buenresultado.

6. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN SOCIAL.

6.1. LOS ASPECTOS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Segn se deriva de lo expuesto hasta aqu, la investigacincientfica es en s,

esencialmente, una actividad, pero no unaactividad nica y simple sino compleja o un
proceso, constituidacomo tal por un conjunto de actuaciones sucesivas
interrelacionadas.

Por eso, parece necesario exponer en qu consiste este proceso porlo menos en sus
lneas esenciales, sobre todo si se tiene en cuentaque describe el contenido y las fases
de la investigacin cientficay, por ello mismo, la pauta fundamental que seala las
actuacionesbsicas a desarrollar y el orden a seguir en dicha investigacin.

No obstante lo anterior, hay que sealar que esta forma tpica se hade acomodar a los
muy diversos objetos posibles de investigacincientfica, por lo que puede adoptar en
ellos diversas modalidadesen relacin a este modelo tpico.

En general se puede afirmar que la investigacin cientfica es unproceso que tiende a

conceptualizar la realidad objeto deinvestigacin, es decir, a obtener conocimientos,
ideas,representaciones intelectuales de la realidad, que sean expresin loms exacta
posible de ella y contribuyen a engrosar el acervoterico de las ciencias.

En este proceso global, se pueden distinguir tres aspectos a los queaqu se da el

nombre de proceso metodolgico, al primero ylgico, al segundo. El primero enfoca la
investigacin desde elpunto de vista de los pasos a seguir en la bsqueda de solucin
orespuesta al problemaplanteado. El segundo lo hace, desde elpunto de vista de los
elementos conceptuales que intervienen en lainvestigacin cientfica y de su ilacin
lgica. El tercero, en fin esel expositivo y consiste en la elaboracin y redaccin de
losresultados de la investigacin.

La exposicin de ambos procesos proporciona respecto a la investigacin cientfica,

la visin general de la marcha metodolgica y lgica de la investigacin
cientfica en sus lneasfundamentales.

31
 6.2. EL PROCESO METODOLGICO

Se le puede aplicar este nombre porque la investigacin cientfica,considerada desde

este punto de vista, reproduce las etapas tpicasdel camino que hay que recorrer hasta
llegar a la meta propuestaen la investigacin. No es de extraar que as sea, si se tiene
encuenta que, segn la definicin expuesta, la investigacin implicala aplicacin del
mtodo o camino cientfico a problemasconcretos en el rea de la realidad observable.
Las etapas delproceso metodolgico de investigacin cientfica que se pueden
considerar tpicas son, teniendo en cuenta a Bunge son lassiguientes:

7. SISTEMATIZANDO EL CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

7.1. DEFINICIN DE EL MTODO.

- Camino hacia algo

- Manera de alcanzar un determinado objetivo.
- Procedimiento lgico para producir el reflejo objetivo de la realidad.

32
7.2. CLASES.

a) El Mtodo General del Conocimiento es el Mtodo Dialctico

b) Mtodo Cientfico

Se refiere a:

Es el camino a la Investigacin Cientfica

c) Metodologa:

Describe y explica, precisa los pasos y tareas de sudesenvolvimiento, propone

pautas para recorrer el caminocientfico con rigor y eficiencia.

7.3. DEFINICIN LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Es el proceso constituido por una serie de actividades racionales yoperantes, que parte
de la contestacin de un problemaointerrogante, se apoya en hiptesis y teoras, utiliza
instrumentostcnicos y procedimientos, se ordena conforme a pautas definidasy llega
a formular sus resultados en conjunto de enunciadoscientficos luego de la
contrastacin de sus supuestos teoras con larealidad.

7.4. CARACTERISTICAS.

1. OBJETIVA Mejor, exactitud

2. PROCESAL Etapas pasos
3. INSTRUMENTAL Emplea tcnicas, instrumentosrecursos
4. FACETA Observacin, experimentacin
5. ORIGINAL Aporta algo nuevo

Segn Pardinas la Investigacin Cientfica debe producir beneficiopara los seres

humanos.

7.5. CLASES DE INVESTIGACION.

1. Por el Campo

33
 a) Filosfica. En la filosofa
b) Formal. Matemtica lgica,
c) Natural. Biologa, qumica, fsica (naturaleza orgnica)
d) Social. Economa, sociologa, historia (hechos humanos)

2. Por el Objetivo
a) Pura. Fundamental Inters terico
b) Aplicada. Experimental Resolver problemas

3. Por el Enfoque.
a) Especializada. ptica particular, profundizacin
b) Multidisciplinaria. Varios enfoques

4. Por la Perspectiva Temporal

a) Histrica. Pasado, comprensin del presente, intuicin del futuro
b) Coyuntural. Actualidad.

34
 SEGUNDA PARTE

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

PLANTEAMIENTO TERICO

MODULO 5
PROBLEMAO TEMA DE INVESTIGACION

1. LAS CARACTERSTICAS DEL TEMA.

No es fcil hallar un buen tema. Aparecen muchos que nosseducen de inmediato, pero que
despus nos decepcionan.Examinndolos detenidamente, se comprueba que son indefinidos
o que su extensin resulta ilimitada, de modo que habra sidoimposible que prestaran un
asidero firme para la tarea de lainvestigacin. Es indispensable, pues, que los temas sean
concebidos con unas cuantas caractersticas fundamentales queaseguren el xito de nuestro
trabajo intelectual.

El tema debe ser preciso. Es decir, poseer un contorno biendelimitado que lo haga unvoco.
No puede ser, de ninguna manera,una idea vaga, escurridiza, cuyos lmites sean muy
clsticos, demodo que fcilmente se confunda con otras ideas vecinas. Si eltema es preciso,
nuestra atencin podr centrarse sobre l, tomndolo como bsico sin distraerse en
otrostemas o relaciones secundarias: de lo contrario, apartndose cada vez ms de
susobjetivos fundamentales, incurrir en una peligrosa dispersin.

Asimismo, es indispensable evitar los temas que se encuentran enlas fronteras de dos o ms
ciencias, porque, aunque sonverdaderamente sugestivos, su estudio requiere no slo el
conocimiento de diversos campos cientficos, sino tambin undominio extraordinariamente
firme de la metodologa para que elinvestigador no se desoriente en ellos.

Es importante que el tema sea de limitada extensin. Porque todotema est naturalmente
ligado a otros, para dominar con verdaderorigor nuestro asunto, necesitamos conocer
aquellas nociones queestn relacionadas con l. Es, pues, absolutamente imposibleestudiar
un tema aislado.

Es evidente, entonces, que un tema excesivamente grande, ycomplejo en s mismo, nos pone
en peligro de naufragar en un marde asuntos que se agitar con la presencia de nuestro
intersintelectual. En tal situacin no nos ser posible ser minuciosos niexhaustivos y, en
consecuencia, nos veremos obligados a adoptarla actitud del diletante que se atreve a
formular una serie degeneralizaciones superficiales.

2. REQUISITOS DE UN PROBLEMACIENTFICO

Las condiciones necesarias y suficientes para que un problemapueda considerarse como un

problemacientfico son lassiguientes:

35
 - Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos (datos, teoras,
tcnicas) en el cual puede insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo:
los problemas enteramente sueltos no son cientficos.
- El problemabien formulado debe tener una solucin.
- El problematiene que ser en el sentido de que su trasfondo y en particular, sus
presupuestos, no sean ni falsos ni por decidir.
- El problematiene que estar delimitado en cuanto a tiempo, espacio y contexto
socioeconmico.
- El problemadebe expresar con claridad lo que se ignora o la dificultad.
- El problemadebe ser formulado en forma de preguntas.
- El problemadebe ser interesante para el investigador, condicin indispensable para que
la investigacin cientfica sea fecunda.
- Todo problemacientfico, si se estudia seriamente dar algnfruto antes o despus,
porque los problemas cientficos son pordefinicin sistmicos: se presentan o pueden
introducirse en unsistema, lo que implica que su investigacin tendr algnefecto.
- El problemadebe expresar una relacin entre variables.

Entre otros requisitos podemos mencionar los siguientes:

- El problemadebe estar anclado en otras disciplinas cientficas.
- Debe ser comunicable en la comunidad cientfica.
- Debe ser planteado en conceptos, en lenguaje cientfico.
- Debe ser abordable con mtodos cientficos o mtodos tecnolgicos.
- Las variables deben ser verificables empricamente.

3. SELECCIN DEL PROBTEMAA INVESTIGAR.

3.1. FUENTES DEL TEMA O PROBTEMADE INVESTI GACIN.

Existen varias fuentes que pueden generar temas o ideas deinvestigacin, entre las cuales
podemos mencionar:Experiencias individuales.

3.2. SELECCIN DEL PROBLEMA.

Consiste en elegir el problemao tema de investigacin entre losproblemas existentes en la
realidad. Por ejemplo:
- Coca y violencia en la Amazonia.
- Coca y recursos naturales en el Alto Huallaga.
- Situacin del sector informal en la ciudad de Huaraz.
- Religiosidad andina: abundancia y pobreza.

Consultar revistas, peridicos, artculos cientficos relacionados altemaescogido.

Para elegir el tema, el investigador tomar en cuenta los siguientescriterios:

- No investigar -de la misma manera- algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo.
Esto implica que el tema debe ser novedoso, lo que puede lograrse ya sea tratando un
problemano investigado profundizado o dndole un enfoque diferente o innovador a un
tema aunque ya haya sido estudiado, por ejemplo, la violencia es un temamuy
investigado; sin embargo si analizamos desde una perspectiva diferente es,
evidentemente, un enfoque novedoso. La investigacin cientfica persigue la bsqueda

36
 de nuevos conocimientos.Debe evitarse duplicidad en los temas de investigacin. Lo
que implica novedad y originalidad.

- Estructurar ms formalmente la idea o tema de investigacin, esbozar con mayor

claridad, precisin y formalidad lo que se desea investigar. El tema debe ser lo
msconcreto y especfico posible, porque un problemademasiado general, amplio o
vago, slo conduce a confusiones y a prdida de tiempo y recursos.

- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea o tema de

investigacin (econmica, antropolgica, sociolgica, biolgica). Por ejemplo, si se
estudian la violenciadesde el punto de vista econmico, el anlisis se centrara en
aspectos como pobreza, desempleo, poltica econmica (Cul es la relacin de la
economa de la coca con la violencia?).

- Por otra parte, si se estudian desde una perspectivasociolgica, la investigacin se

ocupara de aspectos talescomo la estratificacin social, marginalidad, los perfiles
socioeconmicos de los miembros de las clases sociales. Si seinvestiga desde un
enfoque antropolgico, se analizarn otrosaspectos como los patrones culturales, los
valores culturales olas normas culturales. Si se investiga con una visin educativa
implica que se apuntar a metodologa, material educativo,desnutricin.

- Obviamente, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un

enfoque particular, no pueden evitar tocar temas que se relacionan con distintos campos
o disciplinas (por ejemplo, las teoras del liderazgo desarrollados por los socilogos han
sido utilizados por los administradores para investigar el rol del liderazgo en la
empresa, tambin escomn que se efecten investigaciones multidisciplinarias o
interdisciplinarias que abordan un tema utilizando variosenfoques.

- Rechazar toda informacin-sesgada por no responder a la realidad objetiva.

- Priorizar los problemas o temas establecidos por las universidades o centros de

investigacin cientfica.

- Factibilidad o viabilidad, el problemaque se va a investigardebe ser susceptible de

estudiarse tomando en cuenta losrecursos de tiempo, el acceso a la informacin, el
grado dedificultad y el financiamiento.

- Importancia, el problemapor investigar debe ser actual y aplicable, de modo que su

resolucin aporte algo a un rea o aspecto de conocimiento y del desarrollo integral de
la sociedad.

- Inters. El problemadebe ser significativo para el investigador. El tema elegido debe

representar un triple inters: psicolgico, profesional y social. Psicolgico, el
problemadebera interesar al investigador fuertemente. Profesional, es aconsejable que
exista una concordancia entre el tema elegido y la orientacin profesional. El inters
social del tema elegido para los dems hombres y la comunidad en general.

- No excesiva dificultad, elegir un tema que, sin dejar de sersignificativo, su realizacin

est al alcance de una persona quese inicia con l en la investigacin por su cuenta.

37
 Esdecir, enlugar de enfrentarse con los grandes problemas cientficos anno resueltos,
se escojan temas, significativos cientficamentes. pero de menor envergadura.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los elementos son los siguientes: definicin del problema,formulacin del problema, los
objetivos, la justificacin delestudio.

4.1. DEFINICIN DEL PROBLEMA.

Consiste en indicar los rasgos o propiedades que lo distinguen delos dems objetos o
de los dems grupos.

Definir significa especificarlo en detalle y con precisin. Cadacuestin y aspecto

subordinado que deban responderse deben serdelimitados. Deben definirse los lmites
de la investigacin. Ladefinicin, es una proposicin que tiene por
finalidaddiferenciaruna cosa de las otras, indicando determinadas propiedades de
lamisma.

Definir el problemao tema de investigacin consiste en precisarsus propiedades o

caractersticas. Implica establecer relaciones devariables; es decir, es seleccionar uno a
dos aspectos de unproblema. Fin otras palabras, es observar y alcanzar
conclusionessobre hechos y fenmenos explicados a travs de parmetros
oindicadores. Por ejemplo, del tema "Coca y Violencia en laAmazonia" puede
interesar muchosaspectos tales como:

- Violencia poltica
- Violencia del narcotrfico
- Violencia urbana

Despus de un proceso de definicin de los posibles problemas, selogra identificar qu

es lo que siguientes:
- Coca y violencia poltica en el Alto Huallaga.
- Coca y violencia del narcotrfico en el Alto Huallaga.

Por ejemplo para definir el problema, despus del anlisis dedocumentos

seleccionados se expresan los cultivos de pan llevar ycultivos comerciales.
- Las estrategias de pacificacin implica violacin constante de los derechos
humanos por parte del Estado.
- Existen alianza entre los terroristas y los narcotraficantes.
- Algunos policas y militares estn comprometidos con el narcotrfico.
- Los grupos terroristas asesinan a mansalva a los campesinosy poblacin en
general.
- Los docentes utilizan metodologa activa en sus clases.

Sobre la base de esta situacin se decide estudiar los puntossiguientes:

- Coca y violencia poltica.
- Coca y violencia del narcotrfico.
- Metodologa y aprendizaje en educacin.

38
4.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Consiste en plantear un conjunto de interrogantes o preguntasacerca del problemade la

realidad (Hernndez, 1991:10).

Plantear el problema, no es sino afinar y estructurar msformalmente la idea o temade

investigacin.

Es un conjunto de interrogantes a los que la investigacin tiende adar respuesta.

Las cuestiones o preguntas orientan la investigacin, a la bsquedade las causas y

consecuencias del problema. Por ejemplo, Culesson las causas del incremento de la
violencia poltica en laAmazonia?

Un problemacorrectamente planteado est parcialmente resuelto, amayor exactitud

corresponden ms posibilidades de obtener unasolucin satisfactoria.

4.2.1. REQUISITOS PARA LA FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Los requisitos para la correcta formulacin de un problemason lossiguientes:

a) Revisar los antecedentes del problema(trabajos deinvestigacin relacionados al

tema o problema, conversacincon otras personas, libros, revistas, teoras).

b) Identificar los elementos, propiedades o variables delfenmeno que se quiere

investigar.

c) Identificar las contradicciones, carencias, vacos,discontinuidades; las

preguntas deben expresar, donde residela dificultad.

d) Seleccionar cuidadosamente los trminos que servirn paraformular las

preguntas.
e) Deben cumplir el propsito de ampliar y perfeccionar losconocimientos
existentes.

f) Indicar dnde surge el problema, es decir formular preguntas sobre las causas
que originan el problema.

g) Las preguntas pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los

casos es mejor que sean claras y precisas; los macroestudios que investigan
muchas dimensiones de un problemapueden plantear preguntas generales. Sin
embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones
ms especficas y limitadas.

h) Establecer los lmites temporales (duracin del estudio) y espaciales de

investigacin (lugar).

i) Para formular las interrogantes o preguntas se utiliza frecuentemente las

siguientes palabras: quin(es), cul(es), cmo, porqu, dnde, etc. Por ejemplo,

39
 Por qu el SIDA se ha incrementado en los pases en vas de desarrollo? Por
qu la violencia se ha incrementado en la Amazonia? Cul es lacausa del bajo
rendimiento de los alumnos en la ReginChavn?

Es importante saber plantear el problemaadecuadamente para queel investigador

evite errores y esfuerzos intiles y logre orientar lainvestigacin acertadamente
hacia el logro de los objetivos. Comoes evidente, una buena pregunta puede llevar
el germen de larespuesta o se acerca a la respuesta. Al respecto Albert Einstein
deca "La formulacin apropiada de un problemaes en la mayorade los casos ms
importante que la solucin". Segn John Devvey:"un problemaest medio resuelto
si est claramente formulado"

4.2.2. CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Los criterios -de acuerdo a Kerlinger - para plantearadecuadamente el problemade

investigacin son:

a) El problemadebe expresar una relacin entre dos o msvariables. Por

ejemplo A con B; A y B con C, etc.

b) El problemadebe estar formulado claramente y sinambigedad en forma de

pregunta, por ejemplo: qu efecto?,en qu condiciones?, Cul es la
posibilidad de...?; Cmo serelaciona A y B con C? Se relaciona A conB?
Cmo serelaciona A con B en las condiciones C y D?

c) La formulacin implica la posibilidad prueba emprica. Es decir, de ser

sometidas a contrastacin. Es posible someter a verificacin emprica la
variable econmica de la coca, as como el estudio de la "violencia"
relacionada con la economa de la coca, porque cada una de estas variables
es medible, observable y se puede establecer relacin entre ambos. El
problemacuya relacin o relaciones son indemostrables notiene carcter
cientfico,

d) Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial.

5. SISTEMATIZANDO EL PROBLEMAO TEMA DE INVESTIGACIN.

5.1. DEFINICIN.

- Es una situacin parcial o totalmente desconocida oirresuelta.

- Es un vaco de conocimientos en algunos casos y, en otrosconocimientos
contradictorios, que se necesita investigar.

5.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

- Es importante porque es un punto de partida de unainvestigacin.

- No hay investigacin sin problema.

40
 - Cuando se pretende realizar un trabajo cientfico es unacondicin de primer
orden, precisar con toda exactitud elproblemaa investigar.
5.3. CARACTERSTICAS.

Para que un tema o problemasea objeto de investigacincientfica, este debe reunir

ciertas caractersticas. Debe ser:

a) Novedoso
b) Importante
c) Verificable
d) Factible
e) Generalizable
f) De especialidad

5.4. CLASES DE PROBLEMA.

Existen varias maneras y procedimientos para determinar lasclases de problemas,

mencionamos las siguientes:

a) Sustantivos o Tericos. Cuando se trata de investigarconceptos, principios o

leyes de carcter terico.

b) Tecnolgicos oPrcticos. Cuando se trata de descubrirnuevas tcnicas,

procedimientos de trabajo o accin.

c) Descriptivos. Cuando se trata slo de describir lasprincipales caractersticas de

los hechos o fenmenos.

d) Comparativos. Donde se establecen semejanzas odiferencias entre dos o

ms fenmenos.

e) Explicativos. Adems de describir, se indaga las causasque originan los hechos o

fenmenos y, sus consecuencias.

f) Relacionantes. Cuando se requiere determinar el grado derelacin entre dos o

ms fenmenos.

41
 MODELO DE FORMULACIN
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Para una mejor comprensin en la formulacin de un Proyecto, se ir colocando en

recuadros una secuencia de ejemplos que permitan darse cuenta de cada una de sus
partes; de esta manera aljuntarse se obtendr el ejemplo del proyecto en forma
completa tenindose en cuenta que el mismo, es lo ms cercano posible auna
investigacin ya realizada sobre la Sierra Central de Piura.

1. DEFINICIN DE TEMA Y TIPO DE PROBLEMA.

El tema a tratarse es el medio natural de la Sierra Central delDepartamento de Piura.
El problemainvestigado tiene caractersticas de tipo descriptivo, porque se asumi
una variable nica, que fue: el Medio Natural,y en el desarrollo de la investigacin,
se describe las caractersticas del relieve, la vegetacin, el clima y el uso del agua.

ACTIVIDAD No 1

De acuerdo al tema que usted ha elegido, defina el tipo de problema de

investigacin a desarrollar.

5.5. ELEMENTOS EN EL ENUNCIADO DE UN PROBLEMA.

a) Hecho o Situacin Problemtica = SP

Es algo que no se puede explicar, constituye un vaco. Es elproblemaque se quiere

investigar.

Responde a la pregunta: Qu investigar?

Ejemplo:
- Medio Ambiente
- Ecosistema
- Las migraciones
- Contaminacin

b) La Especificidad = Esp.

Es el aspecto especfico o concreto que se busca investigar acercade la situacin

problemtica.

Responde a la pregunta: Qu buscamos?

42
 Ejemplos:

- Causas - Estructura - Impacto

- Consecuencias - Funcin - Proceso
- Caractersticas - Evolucin - Desarrollo
- Importancia - Relacin - Incidencia
- Influencia - Efectos - etc.

c) Ubicacin Espacial = UE

Se refiere al lugar en donde ocurre el hecho o situacinproblemtica.

Responde a la pregunta: Dnde investigar?

Ejemplo:

- Cercado - Distrito
- Distrito - Provincia
- Zonas residenciales - Regin
- Sectores marginales - Cuenca
- Zonas rurales -Valle
- En una empresa - Pas
- En un centro hospitalaria - Amrica Latina
- En un centro educativo - etc.

d) Ubicacin Temporal. = UT

Se refiere al momento en que ocurre el hecho o situacinproblemtica.

Responde a la pregunta Cul es el corte temporal?

Ejemplo:

- 1991 - Una dcada

- 1980-1990 - Cincuenta aos
- 1990-1993 - Un siglo ,etc.

e) Las Unidades de Estudio. = UEst.

Estn referidas a personas, grupos sociales, instituciones,acontecimientos,

objetos, casos, etc.

6. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

6.1. DEFINICIN.

- "Es la expresin sinttica de todo el contenido de la investigacin".

43
 - "Es la secuencia lgica que debe existir entre los elementos delprobtemaa fin de
que su funcin, de lugar a una idea clara yprecisa".

Frmula para realizar el enunciado de un problema:

EP = SP + Esp. + UE + UT (UEst)

Ejemplo de enunciado del problema:

"Efectos de la cobertura de Prosopis Flexuosa sobre la composicin de los estratos

arbustivos y herbceos en el valle delUrubamba"

6.2. RECOMENDACIONES.

- En el enunciado, no se debe utilizar el trmino: "problema".

- De preferencia, el enunciado no debe ser ni afirmacin ni negacin.
- No se debe utilizar juicios de valor, no se puede valorar aquello que an se
desconoce.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Caractersticas del medio natural de la Sierra Central del Departamento de Piura

ACTIVIDAD No 2

Despus de elegido el temade investigacin, efectuar el Enunciado del Problema

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Uno de los requisitos del Planteamiento del Problemaes laubicacin de la

investigacin a realizarse en cuanto a la Ciencia oconocimientos verdaderos o
probables, el periodo o tiempocronolgico que abarcara la investigacin, el nivel de la
investigacin o la profundidad, as como la lnea de investigacinreferido a un aspecto
de un tema genrico.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,

a) UBICACIN DE LA INVESTIGACIN
Este estudio fue abordado desde la ciencia geogrfica y serelaciona con el medio
ambiente. El perodo cronolgico escontemporneo, el nivel de estudio descriptivo y la
lnea deinvestigacin trata sobre el desarrollo rural.

ACTIVIDAD No 3

Explique brevemente la ubicacin de la investigacin que realizar.

44
7.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Consiste en ampliar o clasificar el enunciado del problema.

Se debe describir como estn ocurriendo los hechos, qudificultades presentan,
ycules son los aspectos desconocidos o irresueltos para tener una idea panormica del
trabajo que sepretende desarrollar. Pero no se trata de opinar sobre los hechos,
sino de presentarlos como se encuentran.

7.2. PASOS DE LA DESCRIPCIN O EXPLICACIN.

Adems de la ampliacin del problema, en la descripcin sedistingue cuatro pasos:

a) Operacionalizacin de variables e indicadores.

b) Determinacin del nivel de investigacin.
c) Determinacin del rea o enfoque.
d) Formulacin de las interrogantes.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

b) DESCRIPCIN O FUNDAMENTACIN.

Se trata de ver las caractersticas del relieve, el aspecto geolgicode las cuencas que
forman los valles, la vegetacin de acuerdo alos pisos ecolgicos, sus variaciones y
las precipitacionespluviales; as como las caractersticas agro climticas y
elcalendario agrcola. Finalmente se estudiar las bondades de lageomorfologa,
losros, los usos del agua, y la organizacin delespacio en las sub-cuencas.

ACTIVIDAD No 4

Redacte la Descripcin o Fundamentacin del tema a investigarse

NOTA: Para comprender y realizar la operacionalizacin de variables e indicadores,

es necesario consultar primero el modulo correspondiente.

45
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

c) OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE
Medio natural (variable nica)

INDICADORES Y SUB INDICADORES

Formas de relieve
- La geologa
- Los valles
- Las cuencas

La vegetacin
- Los pisos ecolgicos
- Especies de flora

El Clima
- Variaciones
- Precipitaciones
- Calendario agrcola
- Prcticas agrcolas

Sistema de agua
- Geomorfologia
- Ros
- Uso del agua
- Organizacin del espacio

ACTIVIDAD No 5

Proceda a realizar la operacionalizacin de variables e indicadores y explique cmo

intervienen en la investigacin que va a realizar

7.3. FORMULACIN DE INTERROGANTES.

Despus de la descripcin del problema, es necesario plantearseuna serie de

interrogantes que deben ser necesariamenterespondidas en el proceso de la
investigacin. Las interrogantes,sirven para determinar, precisar y delimitar el
problemade lainvestigacin.
Las preguntas, dan lnea y claridad a lo que se quiere investigar.Siempre deben estar
referidas al problema, a las variables oindicadores ms importantes.
Cuando se formulan las interrogantes ya se deben pensar en losobjetivos de la
investigacin, por que las interrogantes determinan los objetivos.

46
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

d) FORMULACIN DE INTERROGANTES

- Cules son las formas de relieve del medio ambiente del departamento de Piura?
- Cules son las caractersticas segn los pisos ecolgicos?
- -Cules son las caractersticas agro climticas y las precipitaciones
pluviales segn el calendario agrcola?
- Cul es la estructura de la geomorfologa de los ros, cuencas y cmo se organiza
el espacio en base a la utilizacin del agua?..

ACTIVIDAD No 6

Formule interrogantes ejes que estn relacionadas con el esquema de su investigacin.

8. LA JUSTIFICACIN

En la justificacin, se debe tener en cuenta:

- La importancia de la investigacin, su valor y utilidad.
- Las razones que motivan la investigacin. Estas son:

a) Razones cientficas; es decir, que la investigacin es parte denuevos conocimientos

o que con ella, se busca la solucin deproblemas prcticos.

b) Razones de orden profesional; o de ndole acadmico, ya quepuede ser para la

obtencin del ttulo profesional, el grado demaestra o doctorado.

La justificacin responde a las siguientes interrogantes: Por quinvestigar? y Para qu

investigar?

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El estudio permitir describir los potenciales recursos naturales yenergticos con los que
cuenta la sierra central de Piura. Lasposibilidades de su conservacin, explotacin y
recuperacin; ascomo saber hasta qu punto la cultura organizativa, la capacidad
de gestin y la creatividad popular con conciencia social, puedenutilizar estos recursos.

Esto permitir a su vez tener un diagnstico para trabajar unapropuesta del desarrollo
integral, y ayudar a la poblacin, en larealizacin de proyectos de: reforestacin, manejo del
agua,control de plagas, generacin de pequeas agroindustrias.

ACTIVIDAD No 7

Fundamente la Justificacin o Explique por qu, es importante la investigacin que realiza

47
 MODULO 6
EL MARCO TERICO

1- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGA CIN: ANLISIS

Todo proceso de investigacin se da al interior de un contexto,conformado por teoras,

leyes, doctrinas, mtodos, hiptesis ydatos, en el cual el objeto de investigacin adquiere
significacin yel problemao problemas que se plantea acerca del objeto, ofrecenperspectivas
de solucin. A este contexto, conjunto de ideas queactan como premisas de la
investigacin, se lo denomina marcoterico.

2. EL MARCO TERICO.

El marco terico est basado en:

- Enunciados que provienen de intuiciones, llmeseles
- Enunciados derivados de datos;
- Enunciados deducidos de inferencias analgicas;
- Enunciados doctrinarios;
- Enunciados lgico epistemolgicos y metodolgicos;
- Enunciados cientficos sueltos;
- Enunciados hipotticos;
- Enunciados legaliformes; y
- Enunciados sistemticamente organizados, es decir, derivados deteoras cientficas.

Esta armazn conceptual amplia, acompaa todo el ciclo deinvestigacin, integrndose enl
para fundamentar teorticamenteel contenido de diferentes acciones concretas
investigativas, dedonde se infiere que la elaboracin del marco terico empiezarealmente,
en el momento de la construccin "ex ante" del objetocientfico; elaboracin que se toma, no
obstante, mayormenteenftica cuando el proceso investigativo aborda el anlisis formal
del objeto cientfico. As, el marco terico tiene por funciones:

a) Proporcionar al investigador una primera descripcin einterpretacin del objeto de

investigacin.

b) Derivar una situacin problemtica para obtener de ellaenunciados de cuestionamiento,

preguntas que constituyanproblemas cientficos y fundamentarlos.

c) Posibilitar el anlisis del objeto cientfico desde la perspectivadel problemay del

objetivo de investigacin, permitiendo laconstruccin de conceptos y categoras
necesarias y, determinando los tipos de anlisis pertinentes, as como los
niveles de profundidad que deben alcanzar.

d) Formular la o las hiptesis reales pertinentes; formalizar lashiptesis en sistemas

hipotticos y contrastar cada hiptesis.

e) Facilitar la descripcin y/o explicacin del objeto cientfico, ola produccin o

adaptacin de normas tecnolgicas; y,formular nuevos problemas acerca del mismo o
de nuevosobjetos de investigacin.

48
 El marco terico es el resultado de un serio estudio de los soportestericos y de los soportes
informativos de la investigacin. Lossoportes tericos estn constituidos por .la seleccin,
anlisis,crtica y articulacin de los contenidos de las fuentes tericas en que se apoya la
investigacin e implican, asimismo, laconsideracin de las investigaciones realizadas sobre
semejantesobjetos o problemas. Los soportes informativos estn dados por lasinformaciones
o datos pertinentes, producto de la observacin,encuestas, fuentes documentales,
estadsticas, fuentes personales, etc., vinculadas al objeto y al problemade investigacin.

3. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

Instrucciones y operaciones tcticas necesarias para la elaboracindel Marco Terico de la

investigacin, segn lo estipulado en elDiseo de Investigacin

3.1. SELECCIONAR LAS TEORAS DE BASECODIFICARLAS EN FORMA DE

"AXIOMAS".

a. Profundizar, desde la ptica del Problemay del Objetivoinvestigativo, el

conocimiento de la o las teoras cientficas quevienen sirviendo de fundamento a la
investigacin. Se trata depenetrar en el contenido relevante y especfico de las
FuentesTericas (bibliografa) seleccionadas, elaborando fichas opapeletas.

b. Sintetizar el contenido de las fichas en discursos capaces deasumir el carcter de

Soportes Tericos (ST) de la investigacin.

c. Itemizar y codificar los ST en la forma de un sistema de preposiciones axiomticas

como premisas tericas. Es altamente recomendable comenzar esta operacin con
un estudio y consideracin detenida de investigaciones anteriores sobre el
problemao problemas anlogos.

d. Extractar e interpretar datos de las Fuentes Informativas(informacin relevante, que

puede ser estadstica) seleccionadas,para constituir los Soportes Informativos de la
investigacin(SI).

e. Codificar los SI. La relacin de enunciados propios de los ST yde los SI forma el
Marco Terico de la investigacin.

3.2. DERIVAR DE LOS "AXIOMAS" UNA O MS HIPTESIS

INTERPRETATIVAS DEL OBJETO.

Derivar de los "axiomas" del Marco Terico y de los enunciadoscontenidos en la

construccin "ex ante" del Objeto, una o mshiptesis de trabajo (hiptesis
interpretativas), que proporcionenuna explicacin inicial de la naturaleza y estructura
del objeto, desu proceso de cambio y de sus conexiones con otros objetos en el
espacio investigativo.

4. DEFINICIN DEL MARCO TERICO.

49
 El llamado marco terico es un instrumento de crtica de lainvestigacin anterior a la
ejecucin de la misma.

El nombre convencional "marco terico'' no es afortunado; diceslo una parte de este

momento de la investigacin. Msexactamente lo llamaremos decisin respecto a un
proyecto deinvestigacin tomando como norma investigaciones concluidas oiniciadas con
anterioridad sobre el mismo tema o temasrelacionados con el de la investigacin proyectada.

Esta descripcin explica por qu no pocos estudiantes confundenel marco terico con la
bibliografa de trabajos anteriores. Dehecho, el marco terico incluye una reconsideracin
del programade investigacin comparando el diseo de la prueba, decisiones yconclusiones
con los de investigaciones ya publicadas. Sin esteanlisis, la bibliografa no sirve como
marco terico de lainvestigacin.

Resumiendo: marco Terico de una investigacin, son hiptesis,significancia de las mismas,

errores probables de las mismas,probabilidades de las mismas, estadstica de prueba,
decisionesrespecto a la prueba as como otras conclusiones de problemas quetienen las
mismas variables explicativas y explicadas, predictivas ypredichas o al menos muy
semejantes.

5. MARCO TERICO Y NIVEL METODOLGICO.

Advertimos fcilmente que la amplitud y detalle del estudio delmarco terico no puede ser
uniforme para todos los trabajosescolares: elementales sin crtica, con diferentes niveles de
crticay en trabajos cientficos.

En el trabajo cientfico, la evaluacin de investigaciones anterioresrelacionadas con el tema,

debera abarcar cualquier poca ocualquier lengua en que hayan aparecido investigaciones
anlogas.No es lo mismo un estudio sobre los orgenes de la religin que untrabajo acerca
de la UNESCO. En el doctorado, el marco tericodebe ser un trabajo exhaustivo. En caso de
limitaciones porejemplo de lengua, de documentos inencontrables, de instrumentos
bibliogrficos no encontrados, o de datos faltantes en campo elinvestigador cientfico lo
confesar honestamente.

Alguien dir que muy pocas facultades en el mundo exigen unarevisin exhaustiva del
marco terico. Lo admito sin dificultad.Esas son las universidades que hacen mejor
investigacin. Peropor lo mismo, en ciencias sociales y ciencias naturales, losestereotipos y
etnocentrismos deforman lastimosamenteinvestigaciones por otros conceptos valiosos. A los
directores detesis, corresponde la responsabilidad de que aspirantes a grados
superiores, no emprendan investigaciones para las que no estnpreparados.

A la vez, no tiene sentido semejante rigidez en ciclos escolares inferiores; el profesor que
dirige el estudio o la investigacin est obligado a hacer conscientes a sus estudiantes
decundo estncopiando fuentes y cundo encontrando conocimientos nuevos,
dadas las fuentes de estudio.

Para el ciclo de licenciatura, el profesor deber sealar laslimitaciones que impone a las
conclusiones la reduccin del marcoterico: dadas estas fuentes llegamos a esta conclusin;

50
 nosabemos si la conclusin seria la misma en caso de utilizar otrasfuentes. Esta aclaracin
ayuda a entender las finalidades del marcoterico en la investigacin.

6. PARA QU SIRVE EL MARCO TERICO?

La utilidad ms tangible consiste en evitar plagios y repeticionesde investigaciones

generalmente costosas. En tesis de grado ypostgrado son raros los plagios, pero cuando los
sinodales ignoranel mareo terico, algn plagiario tendr xito al menos en un corto
plazo.

En algunas naciones las facultades publican un boletn bi o trimestral que informa los ttulos
y resmenes de tesis aprobadas para exmenes de doctorado. Automticamente nadie podr
proponer o continuar un proyecto de tema de tesis con ttulo o prueba, aprobado en alguna
otra facultad. En naciones donde anualmente el nmero de tesis de postgrado es
relativamente reducido, no sera muy difcil implantar un procedimiento que
logre la misma finalidad.

En listados Unidos ocurri el ao pasado que un codiciado premioya concedido, le fue

retirado a su ganadora porque hizo pasar porinvestigacin de campo un escrito, en que el
personaje y los datossupuestamente observados haban sido inventados por la autora.No son
muchos los premios que utilizan tan severo marco tericopara elegir a los premiados.

Adems de un reconocimiento ms profundo del tema, el alumnoque estudia seriamente el

marco terico de su investigacin encontrar oportunidad de criticar su propio trabajo en
cada uno delos pasos del mismo y descubrir errores que no hayan sidodescubiertos antes. En
ciclos escolares inferiores algunosprofesores encargan como tarea "investigaciones que sus
alumnoscumplen copiando, recortando, dibujando con entusiasmo ylaboriosidad".

Para estos estudiantes son "verdaderas investigaciones", labsqueda de conocimientos que

para ellos son "nuevos". Desdeesos ciclos los estudiantes pueden aprender a distinguir entre
pensar y copiar; entre fuentes ms confiables y fuentes menoscrticas; entre certidumbre
matemtica, lgica y probabilidadexperimental. Es til que aprendan ciencia, pero ms til
es queaprendan el proceso por el cual los cientficos llegan aconocimientos ms probables
pero reformables.

7. MARCO TERICO Y SENTIDO COMN.

Considero la metodologa como una sistematizacin de lasoperaciones del sentido comn

para evaluar conocimientos.

Tradicionalmente, los conocimientos de padres y antepasados eranaceptados como

verdaderos y lo que es ms, como irreformables oinmutables, particular aunque no
exclusivamente en conocimientossociales. Esa tradicin es una forma de autoritarismo sin
crticaque ha sido debilitada en generaciones jvenes urbanas.

Entre ellas, el marco terico familiar es sustituido por el marcoterico de la cohorte o grupo
de compaeros de la misma edad. Estrabajoso pero imperativo llevarlos a la experiencia de
que tambinel marco terico generacional contiene verdades probables y aunerrores.
8. SISTEMATIZANDO EL MARCO TEORICO.

51
8.1. DEFINICIN DE MARCO TERICO

Son las doctrinas, teoras, enunciados, ideas, supuestas leyes yprincipios cientficos.

Tambin se le conoce como:

Representacin abreviada que abarca una pluralidad de hechos,con propiedades
comunes. Es decir, permite aprehender la realidadque se intenta explicar:
- Marco Terico
- Marco Referencial
- Marco Conceptual
- Cuerpo de conocimientos
- Cuadro conceptual
- Contexto terico referencial

8.2. PROPSITO

- Revisar los conocimientos y experiencias cientficas acumuladas.

- Examinar los antecedentes e historia del problema.
- Buscar nuevos descubrimientos.
- A falta de un sistema conceptual no es posible el mtodo cientfico.
- Cambia constantemente.

Adems, el Marco Terico comprende:

- CONJETURAS Suposiciones
- HIPTESIS Juicios
- LEYES Hiptesis conformadas de carcter general
- TEORAS Sistemas de hiptesis confirmadas decarcter general
- PRINCIPIOS Son leyes cuyo estatuto lgico es un sistemadado,
corresponde a un sistema inicial.

8.3. FUNCIONES EN LA INVESTIGACIN

- Ayuda a ubicar el problemaa investigarse en el contexto de avance de la ciencia

con quien guarda relacin.
- Una ciencia es un cuerpo de doctrina, de leyes y principios.
- Una investigacin debe aportar algo nuevo.
- El marco terico tiene ciertas exigencias:

a) Revisar los antecedentes cientficos del tema, sobre el problemaque se va a

investigar.
b) Revisar las bases terico-cientficos, del actual problema.
c) Precisar y clarificar los conceptos a emplearse.Son conceptos tericos en s.

8.4. NECESIDAD DEL MARCO TERICO

- La investigacin comienza donde termina el avance de la ciencia.

52
 - Otorga continuidad.
- El marco terico ilumina el proyecto de investigacin.
- Siempre est presente implcitamente o explcitamente.
Su ausencia causa, desorientacin, superficialidad y, falta demetodologa. Ayuda en
las siguientes etapas.

a) Mejor comprensin del problemao tema. El planteamiento del problemaest

en relacin de un marco terico.
b) En la formulacin de los objetivos. Qu se puede alcanzar yqu no, objetivos
realistas.
c) En la formulacin de las Hiptesis. El marco tericoproporciona
conocimientos para elaborar hiptesis acertadas ytiles, las mismas que se
proponen como solucin alproblema.
d) En la interpretacin de la informacin se requiere del marcoterico.
e) En la formulacin de las conclusiones. Es lo ms importante,con los
descubrimientos inditos se comprueban odesaprueban las hiptesis. Adems,
son afirmacionescientficas que en principio supone dominio de informacin y
teora.

8.5. MARCO TERICO

Da consistencia a todo el planteamiento.

8.6. RIESGOS
a) Amplio o Breve. Se convierte en monografa o algo menorque sera insignificante.

b) Se intenta sustituir al tema o problemade investigacin. Slo debe ocupar un 20% y

un 50% 60% en el anlisis o losresultados.

c) No tener unidad y no referirse al problema. Deben ser precisospara comprender el

problemay viabilizar cientficamente lainvestigacin.

9. PARTES DEL MARCO TERICO

9.1. BASES TERICAS

53
 Son postulados, principios, generalizaciones que asume la teora.

SECUENCIA DEL PROYECTO

5. MARCO TERICO.

5.1.BASES TERICAS.
El estudio del medio natural se realiza mediante el cruce devariables, tanto a nivel latitudinal
como transversal, para medir eluso de recursos edficos y vegetacionales en la sierra central
dePiura.
Las condiciones del drenaje, clima y su impacto en el eco sistema,as como el uso del agua
van a determinar las caractersticas delmedio y sus bondades en el aspecto agrario,
demogrfico, de comercio y organizacin socio econmica. A continuacin semuestra dos
ejemplos de teoras relacionados con el tema.
Puede considerarse a Humboldt como el padre de lageosinergtica, a pesar de que esta
palabra fue inventada recinen el siglo XX. La expresin de
Humboldt"ZusammenbestehendenimRaum", lleva implcitas tres ideas conrespecto a la
superficie terrestre geogrfica: mutua dependenciade los fenmenos, unidad frente a la
diversidad y constancia antelas variaciones aparentes.
Aunque Humboldt no practic la geomorfologa, sus ideas estn claramente reflejadas en los
geomorflogos alemanes clsicos, que cimentaron la geomorfologa climtica, elmejor reflejo
de aquellas. Conjuntamente, Humboldt desarroll su expresin usandoRaum en un sentido
ms amplio que "lugar"; se refiere a la mutua dependencia de losfenmenos en diferentes
zonas, loque apoya la teora de la geomorfologia zonal o climtica ypermite usar la nocin de
dominio morfoclimtico con sistemamorfogentico definido, que ms modernamente puede
llamarsegeosinergiamorfogentica.
As, la idea humboldtiana contiene implcita la de simultaneidaden el lugar y en diferentes
zonas; consecuentemente, puede ser usada en geosinergtica evolutiva con la ayuda de la
hiptesisergdica, comparando operaciones simultneas de geosinergias en
diferentes edades del Cuaternario.
Otro aspecto importante es la teora del clima, que durante elsiglo XIX, disfrut de un papel
primordial en la investigacingeolgica general y, especialmente, en el sistema geolgico
deCharles Lyell. Al respecto dos cuestiones centrales:
a) La sustantivacin del principio de uniformidad respecto a la historia de la vida animal y
vegetal en la Tierra fue responsable de ciertos contratiempos en el sistema de Lyell. El
principio de uniformidad de la visin cclica del cambio climtico, es mantenida
tradicionalmente por l.
b) Dado que, ms tarde, Lyell abandon la citada teora del climay abraz la nocin del cambio
climtico direccional, entoncesconviene dilucidar de qu manera esta nueva teora del clima
sevincula con el Actualismo metodolgico y contribuye, enconsecuencia, a la construccin de
una moderna y observacionalCiencia de la Geologa.

ACTIVIDAD No 8

Defina las Bases Tericas que orientarn su investigacin.

9.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

54
 Se refiere al estado de la cuestin, a los autores que tratan el temay lo que dicen o que
sostienen del mismo. Es un balance de cmose encuentra la investigacin. Hasta dnde
se ha investigado.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

5.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

La autora Nicole Bernex (1988), ha realizado un estudiosistemtico del espacio

vivo y vivido de la regin, consolidandoun tipo de memoria regional del medio
natural y de la ofertaambiental, as como la organizacin y distribucin de la
poblacin.De otra parte Vctor Eguiguren (1894), explica la creciente de losros en
pocas de lluvias. A su vez, OlivicrDollfus (1965) realizun estudio sobre la
irregularidad de la pluviosidad en el norte delPer y sus efectos en los sistemas de
cultivo y de vida

ACTIVIDAD.No.9

Mediante una bsqueda sistemtica de fuentes (bibliografa), extraiga datos e

informacin y establezca los antecedentes de su tema de investigacin.

9.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS A EMPLEARSE

Se define los principales conceptos que se ha de utilizar en lainvestigacin o en qu

sentido se emplearn. Son una especie devariables indicadores.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

Es necesario que se defina el contenido de cada uno de estos conceptos con

investigacionesserias, consultando tratados y fuentes especializadas, que nos
proporciona la propia investigacin

5.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS

- RELIEVE
- PISOS ECOLGICOS
- VARIACIONES CLIMTICAS
- CALENDARIO AGRCOLA
- GHOMORFOLOGA
- ORGANIZACIN DEL ESPACIO
- CUENCAS

ACTIVIDAD No 10

Seleccione y defina los principales conceptos que utilizar en su investigacin

55
 MODULO 7
LOS OBJETIVOS

1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Un aspecto definitivo en todo proceso de investigacin es ladefinicin de los objetivos o del

rumbo que debe tomar lainvestigacin que va a realizarse. As, los objetivos son los
propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y,por tanto, todo el desarrollo
del trabajo de investigacin seorientar a lograr estos objetivos. Estos deben ser claros y
precisospara evitar confusiones o desviaciones; sin embargo, esto noimplica que los
objetivos no puedan cambiarse durante larealizacin de la investigacin, porque en algunos
casos esnecesario hacerlo.

Ahora, dado que todo objetivo implica la accin que se desealograr, entonces, es importante
tener en cuenta que al redactar losobjetivos de la investigacin deben utilizarse verbos en
infinitivo.

No es necesario escribir prembulos al momento de redactar losobjetivos; incluso se

recomienda expresar directamente el objetivo.(Por ejemplo, si un objetivo es "hacer un
anlisis de la situacinactual del sector de las artes grficas en la ciudad de, no
esnecesario agregar frases previas al objetivo como, "debido a quelas empresas del sector de
las artes grficas estn atravesando unasituacin econmica difcil, en este estudio se
pretende hacer unanlisis...").

Otro aspecto muy importante al momento ele plantear los objetivosde la investigacin es
utilizar verbos que puedan lograrse oalcanzarse durante el desarrollo de la investigacin.

Los verbos pueden ser:

Determinar Verificar Definir

Identificar Disear Conocer
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular Analizar Corroborar

El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear,mejorar y muchos otros que
implican acciones tales, debe serprudente, porque estas acciones casi nunca se logran
durante eldesarrollo de la investigacin, debido a que implican tiempo yrecursos y, muchas
veces, la necesidad de tomar decisiones paradesarrollar el objetivo propuesto.

Ojal todos los objetivos propuestos en un estudio pudieranllevarse a la prctica, con lo cual
se contribuira a solucionarverdaderos problemas. Sin embargo, el hecho de que no se
apliquen no debe ser motivo de frustraciones, porque a nivel depregrado el solo hecho de
realizar el ejercicio terico de lainvestigacin es ya un gran avance, y en el caso de la
maestra loimportante es la reflexin acadmica y fundamentada que puedehacerse sobre el
quehacer investigativo y la actitud que al respectopueda crearse.

56
A continuacin se dan algunos ejemplos que permiten mostrar laslimitaciones para lograr
algunos objetivos:

Ejemplo: Si un estudiante en uno de sus objetivos se propone:"Mejorar las condiciones

ambientales de las empresas para generarun mejor entorno laboral", este objetivo implica
que es necesariorealizar un diagnstico de las condiciones ambientales actuales enlas
empresas, identificar dnde es necesario mejorar, proponer lasestrategias para el
mejoramiento de las condiciones ambientales yponer en marcha tales estrategias hasta
producir el cambio omejora.

Esta ltima parte, que considera implementar las estrategias, casinunca la hace el estudiante,
l slo busca proponer estrategias paramejorar y hasta ah llega su trabajo.

Objetivos: General y especficos

En toda investigacin es necesario plantear dos niveles en losobjetivos: el general y el

especfico.
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento delproblemay la idea
expresada en el ttulo del proyecto deinvestigacin.

Los objetivos especficos se desprenden del general y deben serformulados de forma que
estn orientados al logro del objetivogeneral, es decir, que cada objetivo especfico est
diseado paralograr un aspecto de aqul, y todos en su conjunto, la totalidad delobjetivo
general. Los objetivos especficos son los pasos que serealizan para lograr el objetivo
general. Los siguientes sonejemplos de objetivos de investigacin:

Ejemplo.
Ttulo de la investigacin: "Actitud de los directivos nacionalesrespecto a la innovacin y la
creatividad en sus empresas"

Objetivos de la investigacin

Objetivo general
Analizar la actitud de los directivos nacionales de la industriamanufacturera respecto a
la innovacin y creatividad en susorganizaciones.

Objetivos especficos
- Elaborar un marco terico sobre la actitud de los directivos deempresas respecto a la
innovacin y creatividad en lasorganizaciones productivas.

- Disear un instrumento de medicin de aptitudes con susrespectivas pruebas de

validez y confiabilidad para aplicarlo ala poblacin seleccionada.

- Identificar la actitud de los gerentes de las 100 empresas ms grandes del pas
respecto a la innovacin y la creatividad en ellas.

- Analizar los resultados obtenidos segn subsector y

demsvariablessociodemogrficas de las empresas estudiadas.

57
2. CRITERIOS OPERATIVOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN CIENTFICA.

a) Considere un solo objetivo general, no considerar ms de unobjetivo general porque stos

no tendran unidad de propsitossi no se los integrara en una finalidad.

b) Y, no considerar finalidad, porque complicara demasiado losniveles a desagregar. La

finalidad es til cuando se tienenvarias investigaciones, dentro de un proyecto integral o
lneade investigaciones.

c) La redaccin del enunciado del objetivo general podra teneruna estructura que considere
sus elementos en el siguiente analizar (mencionar aquello que se va a describir)
utilizando (decir que: modelo, teora, alguna referencia paradigmtica,
etc.) como base de comparacin; con el propsito de que ese anlisis permita identificar
(decir qu: logros, o deficiencias, o carencias; as como sus causas, implicancias
oconsecuencias, etc.) y proponer (decir qu: recomendaciones o lineamientos o
criterios o pautas, etc.)

d) Desagregar, del objetivo general, todos los objetivos especficos necesarios para
explicitar conductualmente y en forma especfica y concatenada todo lo que se deber
ejecutar para alcanzar dicho objetivo general; pero nunca un objetivo
especfico debe exceder, o salirse fuera de lo que entraa el objetivo general.

e) Considerar las metas en el cronograma del plan.

f) Distinguir la secuencia de planeamiento de la ejecucin.

g) Para determinar la estructura tentativa del informe de lainvestigacin o la tesis

universitaria, orientarse por losobjetivos especficos; porque el logro o no de stos debe
informarse; en los elementos de esa estructura que son suscaptulos o numerales.

3. SISTEMATIZANDO OBJETIVOS

3.1. LOS OBJETIVOS Y DEFINICIN

Responde a las interrogantes de:

Qu se quiere lograr en la investigacin?
Para qu se investiga?

- Los objetivos, son los propsitos cualitativos que se quierealcanzar en la investigacin.

Resultados cognoscitivos que seesperan alcanzar.
- Los objetivos, expresan los propsitos y la finalidad de lainvestigacin.
- Desde el inicio, el investigador debe sealar con precisin lo quequiere lograr en la
investigacin y de esa manera, evitardesorientacin, prdida de energa y recursos.

3.2. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

a) Delimita y precisa la investigacin.

b) Orienta los dems pasos de la investigacin.

58
3.3. CLASES DE OBJETIVOS

Los objetivos ms usados en la investigacin son:

a) Objetivos Generales:

Expresan la razn de la investigacin y el logro terminal quese quiere alcanzar.

b) Objetivos Especficos:

Expresan las acciones que se deben realizar para alcanzar elobjetivo general.

3.4. ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos de la investigacin deben guardar una estructuraorgnica:

a) Un sentido en funcin a un verbo infinitivo

b) Un contenido por cada variable o indicador.

Verbo infinitivo Contenido Unidad de estudio

- Determinar - Variables - Personas
- Precisar - Indicadores - Institucione
- Distinguir - Subindicadores - Acontecimiento
- Identificar - Animales
- Relacionar - Plantas
- Explicar - Fenmenos
- Comparar - Etc.
- verificar
- Describir
- Inferir
- Diferenciar
- Etc.

3.5. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

En la formulacin de los objetivos, necesariamente se debe teneren cuenta los

siguientes requisitos:

a) Deben guardar estrecha relacin entre las interrogantes ylos objetivos.

b) Deben ser alcanzables.
c) Deben tener coherencia, es decir que no hayacontradiccin entre uno y otro.

Ejemplo:

Principales factores del desarrollo Regional en el Per 1991.

Interrogantes:

- Cules son los principales factores del desarrollo regional delPer?

- Cules son las polticas de desarrollo regional?.
- Existen intereses de grupos de poder en los planes de desarrolloregional?
- Qu rol juega el centralismo en el desarrollo regional?

59
 Objetivos

General:
Determinar los principales factores del desarrollo regional en elPer.

Especficos:
- Identificar las polticas de desarrollo regional
- Diferenciar los intereses del grupo de poder en los planes dedesarrollo regional.
- Determinar el rol del centralismo.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

6. FORMULACIN DE OBJETIVOS

- Describir las principales caractersticas del medio natural de la sierra central del
departamento de Piura
- Caracterizar las formas de relieve del medio natural
- Describir la vegetacin segn los pisos ecolgicos
- Detallar las caractersticas agro climticas y las precipitaciones pluviales segn el
calendario agrcola.
- Sealar la estructura de la geomorfologa de los ros y cuencas
- -Detallar la organizacin del espacio y el uso del agua

ACTIVIDAD No 11

Formule los objetivos generales y especficos guardando relacin con las interrogantes y
las hiptesis

60
 MODULO 8
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

1. QU SON LAS HIPTESIS?

Ya hemos planteado el problemade investigacin, revisado laliteratura y contextualizado

dicho problemamediante laconstruccin del marco terico (el cual puede tener mayor o
menorinformacin, segn cuanto se haya estudiado el problemao temaespecifico de
investigacin). Asimismo, hemos visto que nuestroestudio puede iniciarse como
exploratorio, descriptivo,correlaciona! o explicativo, y que como investigadores decidimos
hasta dnde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente elestudio terminar como
descriptivo, correlaciona! o explicativo).Ahora, el siguiente paso consiste en establecer
guas precisas haciael problemade investigacin o fenmeno que estamos estudiando.
Estas guas son las hiptesis. En una investigacin podemos tener,una, dos o varias
hiptesis; y como se explicar ms adelante, aveces no se tienen hiptesis.

Las Hiptesis nos indican o que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de
proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos
hiptesisacerca de muchas "cosas" y luego indagamos(investigamos) si son o no ciertas. Por
ejemplo, establecemos unapregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis:
"Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacintentativa (porque no
estamos seguros que sea cierta) y estformulada como proposicin (propone o afirma algo).
Despus,investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada cortejando aAna.

Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o noserlo, pueden o no

comprobarse con hechos. Son explicacionestentativas, no los hechos en s. El investigador al
formularlas nopuede asegurar que vayan a comprobarse. Como mencionan yejemplifican
Black y Champion (1976), una hiptesis es diferentede una afirmacin de hecho. Alguien
puede hipotetizar que, en unpas determinado, las familias que viven en zonas urbanas
tienenmenor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales;
y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguienafirma lo anterior
basndose en informacin de un censopoblacional recientemente efectuado en ese pas, no
establece unahiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador alestablecer sus
hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.

Dentro de la investigacin cientfica las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.

Ejemplos de hiptesis

- El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
- A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnsecarespecto a ste.

Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables
-como podemos observar en losejemplos-, pero en cualquier caso son slo proposiciones
sujetas acomprobacin emprica, a verificacin en la realidad.

61
2. QU CARACTERSTICAS DEBE TENER UNA HIPTESIS?

Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para lainvestigacin cientfica, debe
reunir ciertos requisitos:

Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Comoargumenta Rojas (1981), las
hiptesis slo pueden someterse aprueba en un universo y Contexto bien definidos. Por
ejemplo, unahiptesis que tenga que ver con alguna variable delcomportamiento gerencia! -
digamos, la motivacin- deber sersometida a prueba en una situacin real (con ciertos
gerentes deorganizaciones existentes, reales).

En ocasiones en la misma hiptesis se explcita esa realidad ("losnios guatemaltecos que

viven en zonas urbanas, imitarn mayorconducta violenta de la televisin; que los nios
guatemaltecos queviven en zonas rurales"), y otras veces la realidad se define atravs de
explicaciones que acompaan a la hiptesis.

La hiptesis: "cuanto mayor sea la retroalimentacin sobre eldesempeo en el trabajo que

proporcione un gerente a sussupervisores, ms grande ser la motivacin intrnseca de stos
hacia sus tareas laborales"; no explcita qu gerentes, de quempresas. Y ser necesario
contextualizar la realidad de dichahiptesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de
todas lasreas -produccin, recursos humanos, finanzas- de empresaspuramente industriales
con ms de 1,000 trabajadores y ubicadasen Bogot.

Es muy frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de una teora o una
generalizacin emprica (afirmacin comprobada varias veces en la realidad), sean
manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. La
hiptesis "amayor satisfaccin laboral mayor productividad" es general ypuede someterse a
prueba en diversas realidades (pases, ciudades,parques industriales o aun en una sola
empresa; con directivos,secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales,de
servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.).

En estos casos, al probar nuestra hiptesis contextualizadaaportamos evidencia en favor de

la hiptesis ms general. Es obvioque los contextos o realidades pueden ser ms o menos
generalesy, normalmente, han sido explicitados en el planteamiento delproblema. Lo que
hacemos al establecer la hiptesis o las hiptesises volver a analizar si son los adecuados
para nuestro estudio y sies posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto,
buscamos otro o ajustamos las hiptesis).

- Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que sercomprensibles precisos y lo ms

concretos posible. Trminosvagos o confusos no tiene cabida en una hiptesis. Por
ejemplo:"globalizacin de la economa", "sinergia organizacional",
sonconceptosimprecisos y generales que deben sustituirse por otrosms especficos y
concretos.

- La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe serclara, verosmil
(lgica). Es decir, es necesario que quede clarocmo se estn relacionando las variables y
que esta relacin, nosea ilgica. Por ejemplo, una hiptesis como: "La disminucin del
consumo del petrleo en los Estados Unidos est relacionada conel grado de aprendizaje
del lgebra por parte de nios que asisten aescuelas pblicas en Buenos Aires" sera
inverosmil, no podemosconsiderarla.

62
 - Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis cientficas -al
igual que los objetivos y preguntas de investigacin- no incluyen aspectos morales ni
cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hiptesis tales como: "Los hombres
ms felices van al cielo" o "La libertad de espritu est relacionada con la voluntad
creadora" contienen: conceptos o relaciones que no poseen referentes empricos; por lo
tanto, no son tiles como hiptesis para investigar cientficamente ni se pueden someter a
prueba en la realidad.

- Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponiblespara probarlas. Este
requisito est estrechamente relacionado conel anterior y se refiere a que al formular una
hiptesis, tenemos queanalizar si existen tcnicas o herramientas de la investigacin
(instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis estadsticos ocualitativos, etc.), para
poder verificarla, si es posibledesarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se
puede dar elcaso de que existan dichas tcnicas pero que por ciertas razones no
tengamos acceso a ellas.

Alguien podra pretender probar hiptesis referentes a la desviacin presupuestal en el gasto

pblico de un paslatinoamericano o la red de narcotraficantes en la ciudad deMiami, pero
no disponer de formas realistas de obtener sus datos.Entonces su hiptesis aunque
tericamente puede ser muy valiosa,no se puede probar en la realidad.

3. DEFINICIN DE HIPTESIS CIENTFICA

La palabra "hiptesis" deriva de hipo: bajo, y thcsis: posicin osituacin. Atenindose a sus
races etimolgicas, hiptesissignifica una explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos,
alos que sirve de soporte. La hiptesis es aquella explicacinanticipada que le permite al
cientfico asomarse a la realidad.Otra definicin de hiptesis que ampla la anterior, nos
dice:

Una hiptesis es una suposicin que permite establecer relacionesentre hechos. El valor de
una hiptesis reside en su capacidad paraestablecer esas relaciones entre los hechos, y de esa
maneraexplicarnos por qu se produce.

En esta definicin debemos fijarnos en el trmino "suposicin". Enefecto, es caracterstico

de la hiptesis el partir de suposiciones;pero de suposiciones no gratuitas, como se ver ms
adelante, sinode aquellas que estn fundamentadas en observaciones. Unejemplo ilustrativo
de hiptesis, en este sentido, es el que suponela existencia de una sustancia fsica como el
ter. Newtoncomenzaba con estas palabras la enunciacin de la hiptesis delter:

Supongo que existe una sustancia area difundida por todas partes,capa/ de contraerse o
dilatarse, sumamente elstica; en unapalabra, muy parecida al aire, en todo respecto, pero
mucho mssutil. Supongo -deca ms adelante- que este ter penetra en todos
los cuerpos slidos; pero de tal manera, que est ms rarificado ensus poros que en los
espacios libres, y tanto ms rarificado cuantoms pequeos sean sus poros.

63
a) Hiptesis explicativas.

Una caracterstica ms de la hiptesis es su papel meramenteexplicativo. Por medio de su

hiptesis sobre el ter, Newton nopretenda decir qu era el ter, cul era su esencia,
sinosimplemente sealar las caractersticas o cualidades que lepertenecen, despus de
suponer su existencia, para que fueseposible explicar, a su vez, una serie de fenmenos.
En virtud deesto, podramos definir la hiptesis, en sentido estricto, comosigue:

La hiptesis es una suposicin acerca de la existencia de unaentidad, la cual permite la

explicacin de los fenmenos o delfenmeno estudiado.

En efecto, las hiptesis fraguadas por los cientficos pueden estarencaminadas a explicar
un conjunto de fenmenos, como en elcaso del ter, o bien a explicar un solo hecho,
como la hiptesisque permiti descubrir la existencia de Neptuno y Plutn.

Pero volviendo al carcter explicativo de la hiptesis podemosdistinguir las llamadas

"hiptesis explicativas". La finalidad deestas hiptesis no es otra que la de explicar, de
dar razn de losacontecimientos por medio de la interpolacin de hechos quepodran
haber sido observados, en condiciones adecuadas. Qu es una explicacin? Podemos
definirla como un conjunto deenunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos
que sedesea explicar. La explicacin nos permite eliminar el carcterproblemtico de las
cosas.

Para que se comprenda bien este carcter explicativo de lahiptesis, citamos un ejemplo
que nos parece sencillo: Pensemosen la hiptesis de un robo para explicar la
"desaparicin de uncollar de perlas o de cualquier objeto valioso. Otro ejemplo seria la
reconstruccin, en todas sus fases, de un crimen en un juzgado.

Con su habitual claridad, Irving M. Copi nos ofrece este ejemploque bien podramos
ubicar dentro del tipo de hiptesis explicativa:"En la vida cotidiana, pedimos
explicaciones para lo desusado yextrao. Un mandadero de oficina puede llegar a su
trabajo a lamisma hora todas las maanas, durante muchsimo tiempo, y ellono
despertar ninguna curiosidad. Pero si un da llega una horatarde, su patrn le pedir una
explicacin. Qu es lo que sequiere cuando se pide una explicacin de algo? Un
ejemploayudar a responder esta pregunta.

"El mandadero de oficina puede contestar que tom el mnibus delas siete y media para
dirigirse a su trabajo, como de costumbre;pero que el mnibus sufri un accidente de
trnsito, aconsecuencia de lo cual perdi mucho tiempo. En ausencia de otromedio de
transporte, tuvo que esperar a que el mnibus fuerareparado, y esto llev una hora entera.
Este relato probablementesera aceptado como una explicacin satisfactoria."

b) Hiptesis descriptivas e hiptesis analgicas.

Aparte de las hiptesis llamadas explicativas, que ya hemosdesarrollado, podemos citar

otros dos tipos, tales como lashiptesis descriptivas y las hiptesis analgicas. La funcin
de unahiptesis descriptiva consiste en simbolizar la conexin ordenada
de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hiptesis lo encontramosen Ptolomeo, en la
medida en que este astrnomo proporcion unarepresentacin geomtrica de los cuerpos

64
 celestes. Y, por otrolado, la hiptesis del ter, concebido como un fluido sin friccin
ycomo slido completamente elstico, es en realidad una hiptesisdescriptiva.

Las hiptesis analgicas son aqullas mediante las cualesformulamos una hiptesis
basndonos en que lo que es verdaderoen un conjunto de fenmenos, puede ser tambin
verdadero acercade otro conjunto, debido a que ambos tienen en comn
ciertaspropiedades formales. Por ejemplo, es conocido el caso del fsicoJames Clark
Maxwell, el cual reconoci una analoga entre ciertosproblemas relativos a la teora de la
atraccin gravitacional, ydeterminados problemas referentes a la teora de la
electrosttica.

c) Hiptesis, ley y teora.

Ya hemos hablado del carcter de suposicin, de conjetura, quetiene la hiptesis; la

hemos caracterizado como una suposicin oconjetura acerca de determinados hechos.
Esto implica sostenerque la hiptesis es una verdad provisional y nunca definitiva.
Enrealidad, la ciencia toda puede considerarse, en ltima instancia,como una continua
hiptesis susceptible de verificarse y de sercorregida (un sentido amplio del trmino
hiptesis).

Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entrehiptesis, ley y teora.

La hiptesis tiene carcter provisional; peropuede irse depurando y ajustando hasta
convertirse en una ley ydespus en una teora cientfica, la cual viene siendo una
explicacin ms completa de un conjunto de fenmenos, y a suvez, puede abarcar varias
leyes. Cuando una hiptesis escomprobada, adquiere el carcter de ley que puede
definirse comoaquella "relacin constante y necesaria entre ciertos hechos" como
acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton.Es claro que antes de
llegar a ser comprobadas estas leyes, Newtonformul hiptesis en las cuales presuma lo
que deba acontecer, ylo cual qued confirmado al hacer los experimentos.

Podemos definir la teora as: La teora es una construccinintelectual que abraza varias
leyes e intenta dar cuenta de un sectorde la realidad. La teora puede explicar hechos
restringidos; porejemplo, la teora de Kant-Laplace sobre el origen de los planetasy
satlites; o bien puede explicar un dominio de conocimientosms amplios, como sucede
con el evolucionismo de Darwin, la concepcin mecnica de la fsica, la energtica, etc.

d) La hiptesis y la observacin.

En el mtodo experimental, la hiptesis constituye una etapaineludible; pero antes que la

hiptesis, propiamente dicha, est laobservacin que consiste: En la atencin cuidadosa a
un objeto conel fin de conocerlo.

La observacin de los cientficos generalmente est auxiliada porinstrumentos que dan

mayor exactitud a los resultados, como elmicroscopio, el barmetro, el telescopio, el
espectroscopio,etctera.

La observacin se realiza por medio de los sentidos, pero seauxilia por medio de
instrumentos cientficos; los sentidos sonlimitados. Por ejemplo, el telescopio nos
permite extender nuestraobservacin hacia espacios insospechados. La pelcula sobre

65
 elcrecimiento de una planta nos permite observar el proceso mismode su desarrollo con
todo detalle, etc.
El segundo paso en el llamado mtodo experimental, o sea el queutilizan las ciencias
naturales, es precisamente la hiptesis,concebida como una explicacin provisional de los
hechosobservados. En virtud de que la hiptesis es posterior a laobservacin, se dice que
tiene un carcter a posteriori, lo cualsignifica aquello que est condicionado por la
experiencia, lo queest despus de la observacin de los hechos.

As pues, la hiptesis tiene como base la experiencia; a ello nosreferamos cuando

dijimos que las hiptesis no son supuestosgratuitos o arbitrarios, sino que estn
fundamentados en laobservacin emprica. La hiptesis cientfica se formula teniendoen
cuenta los ltimos resultados de la experiencia; su formulacinse cie a los cnones o
reglas de la lgica, ya sea a la ley lgica dela posibilidad o al llamado principio de "no
contradiccin" (el cualnos dice que: "ningn objeto puede ser y dejar de ser al
mismotiempo lo que es, bajo el mismo punto de vista").

Ahora bien, la experiencia que busca la ciencia es la que no selimita a un hecho aislado,
aquella que nos permite prever o hacergeneralizaciones. La experiencia no puede ser
esvinculada de laelaboracin de la hiptesis. Deca Henri Poincar que "laexperiencia es
la nica fuente de la verdad: slo ella puedeensearnos algo nuevo; slo ella puede
darnos la certeza". He aqudos afirmaciones que nadie puede discutir.

Despus de la hiptesis est, en el mtodo experimental. La"experimentacin"

(prediccin, datos); pero su explicacindetallada nos llevara a rebasar los propsitos de
este pargrafo.

4. SISTEMATIZANDO HIPOTESIS

4.1. DEFINICIN DE HIPTESIS

Es un juicio provisional y orientador.

Es una respuesta lgica a un problemaplanteado, solucionesprobables o tentativas.

a) EPISTEMOLOGICAMENTE. Se sustenta en una teora cientfica previa.

b) PSICOLOGICAMENTE. Ayuda a comprender hechos y fenmenos.
c) ETIMOLOGICAMENTE. Es un supuesto, una suposicin

En el proceso de la investigacin, las hiptesis se confirman por los hechos.

4.2. CARACTERSTICAS

a) JUICIOS.

- Afirmaciones o negaciones referidos al problema, no son neutras

- Tiene valor explicativo.
- Poseen la ideologa del investigador
- Conforman un sistema orgnico y unitario.

b) PROVISIONALES

66
 - No son definitivas.
- Con sus explicaciones, se confirman o desaprueban todo.
c) PREDICTIVAS

- Con la hiptesis se inicia la investigacin.

- Anuncian o predicen el futuro.
- Se formulan en un inicio y se comprueban al final.

d) ORIENTADORAS

- Orientan las investigaciones.

- Es como el faro para el navegante.

e) RESPUESTA LGICA

- Requiere un conocimiento de la problemtica a investigar

- Dominio del Marco Terico.
- Es apriori en relacin al conocimiento.
- Es aposteriori en relacin a la teora.

f) COMPARABLE

- Puede comprobarse en problemas fcticos no formales,observacin,

experimentacin, clculo matemtico.

4.3. ESTRUCTURA

Tiene los siguientes elementos:

a) Los principios:

Los principios dan consistencia lgica a la hiptesis sonimplcitos.

Se requiere un slido conocimiento = marco terico.

Las hiptesis son inservibles si no se tiene conocimiento del tema.

b) El enunciado hipottico:

Desempea bsicamente funciones de orientacin.

Descripcin: Principios tericos y referenciales
Supuesto: Argumentaciones consistentes, afirmativasnegativas '

4.4. REQUISITOS

Para la formulacin se requiere:

67
 - Significativa y bien formulada.
- Fundada en un conocimiento previo.
- Relacionada con el cuerpo del conocimiento.
- Empricamente contrastable.
- Se compara con datos empricos, controlados a su vez, por tcnicas y teoras
cientficas.

5. CLASES DE HIPTESIS

1) Est en relacin con los problemas. Son:

a) Sustantivas
b) Tecnolgicas
c) Comparativas
d) Relacinales
e) Generales
f) Especficas

2) Por el grado de consistencia, pueden ser:

a) Hiptesis de trabajo.

- Provisional
- Sujeta a modificaciones.
- Inicia un trabajo.

b) Hiptesis Real.

- Es provisional
- Tiene mayor consistencia

3) Por su Naturaleza, es:

a) Descriptiva

- Describe la respuesta al problema.

- Identifica las caractersticas del objeto deinvestigacin.

b) Causal o Explicativa

- Explica el problema.
- Da origen a una investigacin con mayorprofundidad.

c) Funcional

- Establece relacin de dependencia entre dos o msvariables.

- Las causales explicativas, son funcionales almismo tiempo.

68
 SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO

7. FORMULACION DE LA HIPTESIS

- Las condiciones topogrficas, geolgicas de los valles de la sierra central de

Piura son similares y es posible que estos factores geogrficos junto con la
corriente peruana y la presencia de vientos del sur-este, influyan en la
vegetacin.

- Las condiciones climticas ayudadas por la topografa determinan una

vegetacin variada originando eco sistemas.
Desarrollados y es probable que las cuencas de acuerdo a susaltitudes presenten
una originalidad climtica, pasando de aossecos a excepcionalmente lluviosos.

- La gran variedad de microclimas de estructuras ecolgicas, segn altitudes y

cuencas determinaran un tipo de clima y disponibilidad de agua.

- Estas caractersticas existentes estaran estableciendo relaciones reciprocas entre

clima y agua, suelo, subsuelo y vegetacin, que influiran de alguna manera en la
organizacin de los espacios.

ACTIVIDAD No 12

Construya una argumentacin consistente a partir de una hiptesis de trabajo.

69
 MODULO 9

LAS VARIABLES Y LOS INDICADORES

1. TIPOS DE VARIABLES.

Considerando la relacin entre variables, se distinguenlos siguientes tipos:

1.1.VARIABLE INDEPENDIENTE.

Es aquella que juega un rol de factor determinante, causal o de influencia en otra u

otras variables; supone cierta autonoma en relacin a las dems variables, pero es
necesario sealar que las variables independientes en determinados problemas pueden
cambiar segn sea la posicin que ocupen en el enunciado. Esto, considerando que la
realidad est en movimiento y que todos los hechos estn concatenados.

Estas variables, las encontramos en los problemas explicativos, relacinales y en los

experimentales, pero en estos ltimos presentan una variante en su denominacin,
conocindoseles como variable estimulo.

1.2. VARIABLE DEPENDIENTE.

Es aquella que juega un rol de consecuencia, al ser determinada originada o influida

por la variable independiente, listo significaque no pueden existir variables
Dependientes sin lasIndependientes. Si consideramos el criterio tiempo, las
Independientes son ms antiguas que las Dependiente. Siendo as;tambin las
encontramos en los problemas explicativos,relacinales y en los experimentales,
denominndoselas en esteltimo caso, como variable respuesta, por ejemplo:

En el problema: Oxidacin de la glucosa 2-C14 en eritrocitos delactantes

aparentemente autrficos y distrficos para el diagnsticode la deficiencia de tiamina.
Oxidacin es la variable estimulo, ydiagnostico de la deficiencia de tiamina es la
variable respuesta.

1.3.VARIABLE INTERMEDIA.

Es aquella que juega un rol de factor condicionante, pues supresencia entre la variable
independiente y variable dependientehace que sin tener el carcter de factor causal,
modifique elresultado; es decir, modifique la variable dependiente.

Este tipo de Variable se encuentra exclusivamente en algunosproblemas explicativos y

corresponde a investigaciones mscomplejas y de mayor profundidad. Por ejemplo:
En el problema:Repercusin de la experiencia en el desempeo profesional del
Abogado.

Experiencia es la variable intermedia, desempeo profesional es lavariable

dependiente, y la variable independiente es formacinacadmica, pues aunque sta no
aparece explcitamente, es desuponer que determina la calidad Profesional; pero la
experienciamodifica el resultado.

70
 1.4.VARIABLE INTERVINIENTE.

Es aquella que en cierta medida juega un rol pasivo en elproblema, pues permite medir
las caractersticas, atributos,estructura, incidencia, elementos o aspectos que le son
inherentes.

La Variable interviniente la encontramos en los problemasdescriptivos y nunca va

acompaada de otros tipos de variablessiendo entonces variable nica.

1.5.VARIABLE ASOCIADA.

Son aquellas que no guardan mayor nivel de dependencia, no hayrelacin causal entre
ellas; y considerando el criterio Tiempovienen a ser ms o menos contemporneas,
pues para que aparezcael problemasurgen de manera simultnea.

Este tipo de variables, lo encontramos en los problemasdescriptivos y comparativos, y

tampoco van acompaadas de algnotro tipo de, variables. Por ejemplo: en el
problema,sintomatologa del clera, las variables asociadas son: vmitos,diarrea
acuosa y calambre estomacal.

1.6.VARIABLE INTERDEPENDIENTE

Son aquellas en las que indistintamente pueden ser consideradascomo causa o como
consecuencia una de otra. Son propias de losproblemas de correlacin. Por ejemplo:
En el problemaCorrelacin existente entre capacidad docente y rendimiento
acadmico del estudiante universitario. Capacidad docente yrendimiento acadmico
son variables interdependientes, pues lacorrelacin es directa, ya que a mayor
capacidad docente, mayorrendimiento acadmico; pero a mayor rendimiento
acadmico lecorresponde tambin mayor capacidad docente.

Esta tipologa de variables permite una mayor precisin en ladescomposicin del

problemapara viabilizar la organizacin yejecucin del proyecto de investigacin;
adems, guarda estrecharelacin con los diferentes tipos de problemas.

2. INDICADORES

Son los aspectos especficos que posibilitan la medicin(cuantitativa o cualitativa) de la

variable. Tales aspectos dan lugara procedimientos de observacin y la precisin de los
datosnecesarios para cada indicador. De modo que al interior de lasvariables encontramos
los indicadores y al interior de stos, losdatos.

De all que cuando se habla de descomposicin de variables, seest hablando de la precisin

de los indicadores.

Por ejemplo: La variable ocupacin: centro de trabajo, tiempo deservicios, especialidad,

condicin laboral, sueldo o salario. Lavariable cobertura de servicios de salud: cantidad de
servicios,calidad de servicios, poblacin usuaria.

Es importante tener en cuenta que el nmero de indicadores varasegn sean las variables y
la relacin entre variables de acuerdo ala naturaleza del problema.

71
 Existen por lo tanto, variables de un solo indicador como porejemplo: principales causas de
la mortalidad: enfermedades,accidentes, homicidios, pena de muerte, etc.

Adems, cada uno de los indicadores tiene un conjunto de datos,que deben de observarse en
la realidad. Por ejemplo: para elindicador enfermedad, podra ser enfermedades
transmisibles queafectan al aparato digestivo, al aparato respiratorio y otras comolas
eruptivas de la infancia y la sfilis.

Slo sabiendo en forma precisa los indicadores, es que lainvestigacin tendr posibilidades
de ejecucin rigurosa y congaranta para su culminacin, pues el indicador -por
sermensurable- permite observar las peculiaridades de las variables y,por consiguiente, el
desarrollo de la investigacin del problema.

3. SISTEMATIZANDO VARIABLES

3.1. DEFINICIN DE VARIABLES

- Las variables resultan del anlisis del enunciado del problema.

- Constituyen la columna vertebral, de todo el proceso de la investigacin.

3.2. CARACTERSTICAS

a) Deben ser parte de un todo.

El todo se descompone en variables cuya estructura yevolucin hay que estudiar.

b) Deben ser observables.

Directa o indirectamente, para poder medir sus caractersticaso atributos.

c) Deben ser susceptibles.

Es decir, magnitudes de variacin.

Ejemplo: La variable: Desnutricin, puede variar en sus gradossegn las condiciones
de vida del sujeto, y si se introduce lavariable: Dieta adecuada, la desnutricin puede
desaparecer.

3.3. FUNCIONES DE LAS VARIABLES.

a. Ayudan a analizar el problemade la investigacin.

b. Orientan la determinacin de los indicadores.
b. Ayudan a descubrir las fuentes de informacin.
c. Ayudan a medir el grado de variabilidad del problemaque se investiga.

3.4. DETERMINACIN DE LAS VARIABLES

En el enunciado del problema, la situacin problemtica y laespecificidad, constituyen

las variables propiamente dichas.

72
 Veamos el siguiente diagrama:

3.5. CLASES DE VARIABLES

a) Variable Independiente, (variable estmulo) (VI)

La (VI) tiene cierta autonoma, es factor determinante, decausa o de influencia.

b) Variable Dependiente, (variable respuesta) (VD)

Estavariable juega un rol de consecuencia, es determinada,originada o influida. No
puede existir VD sin VI.

c) Variable Intermedia
Tiene un rol condicionante. Se ubica en la posicin intermediaentre VI y VD.

Esta variable slo se presenta en algunos problemasexplicativos. Ejemplo:

"Repercusin de la experiencia en eldesempeo profesional del bilogo".

En este ejemplo las variables son:

- Experiencia, es la variable intermedia. (V Int.)
- Desempeo profesional, es la variable dependiente. (V D)
- Formacin acadmica, es la variable independiente (noaparece explcitamente,
pero de hecho se supone).

d) Variable Interviniente.

Juega el rol pasivo en el problema, permite medir lascaractersticas o atributos que

le son propios.
Esta variable nunca va acompaada de otra variable, es unavariable nica. Se
encuentra en problemas de tipo descriptivo.

e) Variables asociadas.

Son variables que guardan dependencia, no hay relacincausal. Cuando aparece el

problema, surgen de manerasimultnea las variables. Se encuentran de tipo
descriptivo ycomparativo.

4. SISTEMATIZANDO INDICADORES

4.1. DEFINICIN.

- Se llaman tambin sub-variables o variables de variables.

73
 - Los indicadores son los aspectos especficos que posibilitan lamedicin cuantitativa
o cualitativa de las variables.
- Cuando se determinan los indicadores, estos nos conducen a laprecisin de los
datos, necesarios para cada indicador.
- Al anterior de un enunciado del problemaencontramos lasvariables, al interior de
cada variable encontramos losindicadores y al interior de los indicadores los datos
necesariospara la investigacin del problemaque se quiere estudiar.
- Cuando hablamos del anlisis de las variables, en concreto,estamos hablando de la
precisin de los indicadores.
- La determinacin de los indicadores depende de la precisin conque se realice la
investigacin.

4.2. FUNCIN DE LOS INDICADORES

a) Seala con exactitud la informacin que se debe recolectar.

b) Ayudan a seleccionar las informaciones ms importantes.
c) Indican las fuentes de donde debe captarse la informacin.
d)Ayudan a determinar y elaborar los instrumentos derecoleccin de la
informacin.

ACTIVIDAD

Las actividades de esta parte, tal como se indic anteriormente, ya debieron

realizarse despus de la eleccin del Tema y Definicin del Tipo de Problema.

74
 MODULO 10
EL ESQUEMA DE TRABAJO

1. PREPARACIN DEL BOSQUEJO

Despus de definir el tema, preparar las tarjetas de la bibliografaprovisional y leer las obras
que ofrecen un enfoque general deltema, el investigador habr logrado, sin lugar a dudas,
unaconcepcin clara de la importancia individual y colectiva de loselementos que lo
componen. De ah deber proceder adocumentarse debidamente para la elaboracin,
armonizacin ypresentacin de esos elementos. Inmediatamente, surge lanecesidad de un
bosquejo. Qu es un bosquejo?, Cul es suimportancia?, Cmo se prepara?

El bosquejo es un plan de trabajo donde aparecen, en formaesquemtica, las ideas que van a
servir de marco orientador en laelaboracin del estudio que el investigador proyecta llevar a
cabo.Dichas ideas suelen expresarse siguiendo un plan de anlisislgico, o cronolgico, o
una combinacin de stos, por medio dettulos y subttulos, hasta plantear el tema en su
totalidad.

Dos necesidades importantsimas imponen la elaboracin de unbosquejo: (1) elinvestigador

debe tener ante s un cuadro total delproblema, en todos sus aspectos; y (2) necesita una gua
para haceruna seleccin juiciosa y ordenada de datos e ideas.

Las ideas y los datos no tienen gran valor cuando estn esparcidosy fragmentados, pero
adquieren un significado especial una vezque se les presenta con sentido de orden y relacin
lgica. Elbosquejo se formula con el propsito de llenar estas necesidades
bsicas.

No es posible, ni necesario, ceirse estrictamente al bosquejopreliminar, ya que es un

instrumento para uso propio delinvestigador y debe adaptarse a sus necesidades. Est sujeto
acambios, de acuerdo a las averiguaciones y convencimientos delinvestigador, segn
progresa en su estudio.

2. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL BOSQUEJO

2.1. TTULOS PRINCIPALES

El bosquejo se compone de varias categoras de ttulos ysubttulos, que en conjunto se

refieren al contenido del estudioproyectado. El investigador puede orientarse al
seleccionar lostemas de su estudio por la definicin que dio del problema.
Aquellos temas que a juicio del investigador constituyen lasmaterias de mayor
importancia, suelen representarse por ttulosprincipales. Dichos ttulos ocupan los
lugares de mayorprominencia, se escriben con letras maysculas y se identifican
con nmeros romanos, en maysculas.

Los ttulos de temas principales reflejan cierto grado deindependencia individual, esto
es, cada uno expone una ideacentral con datos explicativos, pero a la vez deben
reflejar mutuarelacin y coordinacin y deben ser de la misma categora eimportancia.
Su relacin de conjunto debe ser de tal naturalezaque, si los uniramos todos por

75
 medio de la conjuncin y, nosdaran la sensacin de unidad, de armona, al expresar
loscomponentes de la idea central del proyectado estudio.

Por ejemplo, si queremos estudiar La organizacin del Gobiernode Puerto Rico,

podramos considerar como ttulos principales lossiguientes:

I. LA ORGANIZACIN DE LA RAMA LEGISLATIVA

II. LA ORGANIZACIN DE LA RAMA EJECUTIVA
III. LA ORGANIZACIN DE LA RAMA JUDICIAL

Todos los lemas arriba expuestos son de igual importancia, demanera que se colocan
en el mismo plano; guardan estrecharelacin con el tema central; mantienen estrecha
relacin entre s;y a la vez pueden elaborarse independientemente. Al mismo
tiempo, si los uniramos por medio de la conjuncin "y", nosdaran una idea clara de
los aspectos que cubre el tema central.

Los criterios para decidir el orden en que deben aparecer losdistintos ttulos
principales los determinar el investigador deacuerdo con las normas para organizar el
material.

2.2. SUBTTULOS

Cada ttulo principal debe desarrollarse en subtemas, el alcance delos cuales va

limitndose y detallndose progresivamente hastaque se logre desmenuzar el
probtemaen sus ms simplescomponentes. Este procedimiento se expresa en el
bosquejo pormedio de ttulos de segundo, tercero y cuarto orden, ttulos quecomponen
subdivisiones y secciones de los ttulos principales.

Los subttulos sirven el propsito de elaborar, ampliar, limitar yexplicar las ideas
expresadas en los temas principales por medio deejemplos, argumentaciones,
declaraciones, etc., y es por esto quese consideran elementos subordinados a los ttulos
principales.

As, por ejemplo, bajo el titulo principal, "La Rama Legislativa",podran formularse
los siguientes subttulos de segundo orden:

I. LA RAMA LEGISLATIVA
A. Reglas de procedimiento legislativo
B. Procedimiento de las cmaras
C. Eleccin de los miembros
D. Promulgacin de leyes

Estos ttulos de segundo orden aparecern en un nivel distinto a losttulos principales,

pero en un mismo nivel entre s, para que se veaclara su posicin de subordinacin al
tema principal y su posicinde igualdad mutua.

Cada subttulo sucesivo indicar su elemento de subordinacin alttulo que pertenece,

y su relacin mutua, a base de la posicin yde la identificacin que lleve en el
bosquejo.

76
3. ORGANIZACION DEL MATERIAL

Para decidir cmo organizar el material, i.e., armonizar y presentarlos temas que el bosquejo
va a incluir, es necesaria una cuidadosaevaluacin preliminar del contenido probable de
stos:

A. El asunto que un bosquejo determinado vaya a enfocar puede girar en torno a elementos
de tiempo que sean decisivos para la interpretacin del material y para las conclusiones que
se hagan del mismo. En tal caso, dicho bosquejo debe presentarse siguiendo un plan
cronolgico. Esto es, pueden tomarse como puntos de partida los perodos de desarrollo, los
sucesos, las ideas, etc., en deliberada secuencia cronolgica.

Si se va a escribir, supongamos, sobre la Historia Constitucionalde Puerto Rico, puede

concebirse que una elaboracin de este temase puede conseguir a travs de un enfoque
cronolgico. Siguiendoeste enfoque, el plan de trabajo podra consistir en unaidentificacin
de las distintas leyes que ilustran la HistoriaConstitucional. Los nombres de estas leyes
ocuparan el lugar dettulos de primer orden.

Ejemplo de un Plan Cronolgico:

TEMA: HISTORIA CONSTITUCIONAL DE PUERTO RICO

Ttulos de primer orden:

I. LA CARTA AUTONMICA ANTES DE 1897

II. LA LEY FORAKER DE 1900
III. LA LEY JONES DE 1917
IV. LA LEY DEL GOBERNADOR ELECTIVO (1947)
V. LA LEY 600 (1950)
VI. LA CONSTITUCIN DE PUERTO RICO (1952)

Se puede organizar el material bajo el plan cronolgico sinnecesidad de mencionar

fechas, estableciendo la secuenciamediante el desarrollo de las ideas.

Ejemplo:

TEMA: HISTORIA CONSTITUCIONAL DE PUERTO RICO

I. AC TITUD DEL GOBIERNO ESPAOL HACIA AUTONOMA

II. LOGROS BAJO EL RGIMEN ESPAOL La Carta Autonmica
III. ACTITUD DEL GOBIERNO AMERICANO HACIA LAAUTONOMA
IV. LOGROS BAJO EL RGIMEN AMERICANO

A. Concesin de la legislatura
B. Concesin de un gobernador electivo
C. Concesin de la ley de constitucin
D. El status del listado Libre Asociado

77
Ambos bosquejos ordenan el material en secuencia cronolgica,por el desarrollo de los
acontecimientos. El primero le daimportancia a las leyes de determinadas fechas; el otro le
daimportancia a los logros de las diversas pocas.

B. La otra forma de organizar el material es siguiendo un plan analtico; esto es,

estableciendo las relaciones lgicas entre lasdiversas fases de un problema. Puede hacerse
de lo general a loparticular (deductivo), o de lo particular a lo general (inductivo).

Si, por ejemplo, el investigador estima que los datos y lainformacin pertinentes al
probtemapueden agruparse eidentificarse bajo una serie de teoras o generalizaciones,
lasutilizar como puntos de partida. Dichos conceptos generalesocuparn los ttulos de
primer orden. Los subtemas de segundoorden, tercero y sucesivos constituirn los ejemplos
y
explicaciones conducentes a sostener los conceptos y teorasexpuestos.

Ejemplo:

TEMA:

LOS DERECHOS CIVILES GARANTIZADOS EN PUERTO RICO

I. EL DERECHO DE JUICIO RPIDO

II. EL DERECHO DE JUICIO POR JURADO
III. EL DERECHO DE LIBERTAD DE PALABRA

Aqu todo lo concerniente a los derechos, no importa la poca enque se formularon, ser
discutido bajo el derecho en particular. Loimportante no es el desarrollo cronolgico, sino
que quede bienexplicado si estn o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.

Aqu todo lo concerniente a los derechos, no importa la poca enque se formularon, ser
discutido bajo el derecho en particular. Loimportante no es el desarrollo cronolgico, sino
que quede bienexplicado si estn o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.

En los estudios de casos (por ejemplo, casos mdicos, legales, detrabajo social,
administrativos, etc.), los datos pueden agruparsemejor bajo el enfoque analtico, partiendo
de lo particular a logeneral. Se define y analiza en detalle cada caso particular y a base
de este anlisis se llega a conclusiones generales.

Ejemplo:
TEMA:

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDADHACIA LAS

PREFERENCIAS PARTIDISTAS DESDE EL PUNTODE VISTA DE LOS PARTIDOS

I. ESTUDIANTES INDIFERENTES
II. ESTUDIANTES PIP
III. ESTUDIANTES PPD
IV. ES TUDIANTES PER

78
 V. ESTUDIANTES DESVIACIONISTAS
En este caso se organizan los datos, siguiendo el enfoque analtico,de lo particular a lo
general. Analizando los distintos tipos deestudiantes, se llega a una conclusin general sobre
las tendenciaspartidistas de los estudiantes de la Universidad.

Hay temas de naturaleza demasiado amplia para ceirse a un solo tipo de bosquejo, la
naturaleza de los datos demanda el usoalternado de los dos enfoques. Cada captulo, por
ejemplo, puedeestar bosquejado desde un punto de organizacin distinto.

4. FORMATO DEL BOSQUEJO

Todo bosquejo contiene tres partes: introduccin, cuerpo yconclusin. El trmino "cuerpo"
nunca se usa en el bosquejo; perosi los trminos "introduccin" y "conclusin". El trmino
"introduccin" puede ser reemplazado por palabras como"importancia" o "naturaleza", y el
de "conclusin" por "resumen","recomendaciones" o "implicaciones".

Las divisiones del bosquejo pueden expresarse en forma de frases,de oraciones o de

prrafos. Debe comenzarse con un bosquejopreliminar, esbozado mediante frases cortas.
Estas se irnalargando a medida que progrese la investigacin y de acuerdo conlas diversas
interpretaciones que se hagan de los datos recogidos.

Una vez que el investigador est en condiciones de comenzar aescribir, debe disponer de un
bosquejo bien definido y elaborado,cuyos temas aparezcan ordenados con claridad. Las
oraciones, porser ms reveladoras, son guas ms efectivas. El uso de prrafospara plantear
temas en un bosquejo es un procedimiento muyconveniente, si se desea reservar algunos
tpicos para ser ledosluego o si se piensa trasladar esa informacin al trabajo escrito.

La organizacin do ttulos y subttulos se establece siguiendo lasiguiente secuencia:

a. Los ttulos principales van identificados por nmeros romanos en mayscula, en orden
numrico consecutivo.
b. Los ttulos de segundo orden se enumeran por medio de letras
maysculas y se sangran a cinco espacios de los ttulosprincipales.
c. Los ttulos de tercer orden se enumeran por medio de nmerosarbigos y se sangran a
cinco espacios de los de segundo orden.
d. Los subtemas de cuarto orden se identifican por letras minsculas sangradas a cinco
espacios de los de tercer orden.
e. Cuando sea necesario seguir desmenuzando un tema, se alternanlos nmeros arbigos
con letras minsculas, utilizndoseparntesis para su distincin.

79
 No es recomendable desmenuzar los temas ms all de ttulos decuarto orden. Solamente
con relacin a aquellos de muchaextensin y complejidad debe llegarse hasta los ttulos de
quintoorden y sucesivos.

Cuando slo hay un ttulo de segundo orden, o subtitulo, no esnecesario darle numeracin.

Puntuacin y viso de maysculas

a. El temadel bosquejo aparecer escrito todo en letras maysculas, en la parle superior

del papel, bien centrado.
b. Deber aparecer un punto despus del nmero o letra que identifique cada ttulo, con
excepcin de aquellos que aparecen escritos entre parntesis.
c. Los ttulos de primer orden se escriben todos en maysculas.
d. Para ttulos de rdenes inferiores se escribe en maysculas la primera letra de la primera
palabra y de los nombres propios, tanto en ingls como en espaol.
e. No se incluye punto final despus de los temas, a menos quese utilicen oraciones o
prrafos.

Luego de preparar el bosquejo, el investigador debe entregarlo auna persona que conozca la
materia para que le critiquen suutilidad y claridad. Puede acompaarlo con una pgina de
ttuloque identifique claramente el mismo.

5. ESQUEMA GENERAL PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS

Antes de abordar la preparacin del proyecto de tesis, es necesariodescribir el esquema

general que debe seguirse en la elaboracindel trabajo.

La tesis emprica se compone de tres partes:

a. Pginas preliminares, incluye la portada, las dedicatorias, los agradecimientos, el

resumen, el ndice y las listas de tablas y de grficos.
b. Cuerpo de la tesis. Est constituido por cinco captulos:

- Introduccin
- Revisin de la literatura
- Metodologa
- Resultados
- Discusin

c. Partes finales Comprenden las referencias bibliogrficas y los apndices.

La conformacin del escrito se efecta por partes; sin embargo,nunca se comienza con la
primera parte del documento definitivo,que generalmente se elabora al final. El trabajo se
iniciapropiamente con la segunda parte, en la que, como se haplanteado, primero se lleva a
cabo la revisin de la bibliografa,luego se trabaja con los dems captulos del cuerpo de la
tesis yposteriormente con la tercera parle, es decir, con las partes finales.Por ltimo, una vez
revisado y debidamente aprobado el escrito, setrabaja con las pginas preliminares y se le
deja listo para suedicin.

80
Es muy importante que desde los inicios del estudio elinvestigador sepa ajustarse al plan de
trabajo trazado y consignadoen su cronograma y lo siga de forma metdica y sistemtica.
Deesta manera, l mismo juzgar el avance paulatino del documento,lo que le servir como
incentivo para continuarlo hasta el final.

Enseguida se presenta el esquema completo de los aspectos queconstituyen la tesis emprica,

(esta es una propuesta de esquemaque realiza el autor citado.)

ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS

PGINAS PRELIMINARES
- Portada
- Dedicatoria(s)
- Agradecimientos
- Resumen (o abstrae!)
- ndice general
- Lisia de figuras
- Lisia de tablas

CAP TULO I. IN TRODUCCIN

- Planteamiento del problema
- Hiptesis
- Objetivos
- Importancia del estudio
- Limitaciones del estudio
- Definicin de trminos

CAPTULO II. REVISIN DE LA LI TERATURA

- Introduccin
- Descripcin y anlisis de investigaciones relacionadas
- Sumario

CAPTULO III. METODOLOGA

- Sujetos
- Material
- Procedimiento

CAPTULO IV. RESULTADOS

- Introduccin
- Anlisis de datos

CAPTULO V. DISCUSIN
- Conclusiones
- Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
APNDICES

81
 SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO

8. PROPUESTA DE ESQUEMA

EL MEDIO NATURAL
DE LA SIERRA CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE PIURA

INTRODUCCIN
CAPITULO PRIMERO

1. LAS FORMAS DE RELIEVE

1.1. Resella geolgica
1.2. Los Valles
1.2.1. La cuenca del Quiroz
1.2.2. La cuenca de San Pedro
1.2.3. La cuenca del Piura

CAPTULO SEGUNDO

2. LA VEGETACIN
2.1. El Piso de 200 a 600 ni.
2.2. El Piso de 600 a 1200 m.
2.3. El Piso de 1200 a 2500 m.
2.4. El Piso de 2500 a 3500 m.

CAPTULO TERCERO

3. EL CLIMA Y SU IMPACTO AMBIENTAL

3.1. Las fuentes estadsticas
3.2. Distribucin de las precipitaciones:
3.3. Las caractersticas agro climticas
3.4. Las lluvias y el calendario agrcola

CAPTULO CUARTO

4. EL SISTEMA AGUA
4.1. El estudio geomorfolgico y caractersticas de los ros
4.2. El manejo de las sub cuencas
4.3. Uso del agua y organizacin del espacio

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

ACTIVIDAD No 13

Establezca el Esquema ms adecuado siguiendo una secuencia lgico sistemtica o cronolgico

histrica, dando consistencia a los puntos que tratar en el desarrollo de su investigacin.

82
 TERCERA PARTE

PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

MODULO 11
MTODO Y METODOLOGA

1. CLASIFICACIN DEL MTODO CIENTFICO.

Atendiendo a la amplitud de su aplicacin en el procesocognoscitivo, el mtodo cientfico se

divide en tres grandesgrupos:

El mtodo universal de conocimiento, la dialctica materialista, cuya aplicacin

abarca a todas las esferas de la realidad y todas las etapas del conocimiento.

Los mtodos generales son los utilizados por casi todas las ciencias; pero, a diferencia
de la dialctica materialista, no se aplican en todas las etapas del proceso cognoscitivo,
sino solo en determinadas etapas para revelar las caractersticas y peculiaridades del
objeto de conocimiento. Entre los mtodos generales encontramos el de generalizacin
y abstraccin,induccin y deduccin, anlisis y sntesis, el mtodo comparativo, etc.

Los mtodos particulares son aquellos que se utilizan en la investigacin de un

determinado fenmeno de la realidad y son empleados generalmente en una sola
ciencia. Por ejemplo: el mtodo de la induccin matemtica en la matemtica, el
mtodogentico en la psicologa, el mtodo sociomtrico en lasociologa, etc.

2. EL MTODO MATERIALISTA DIALCTICO.

La dialctica marxista concibe el mundo en constante movimiento,cambio y desarrollo. La

experiencia diaria y la evolucin de la ciencia y la prctica histrico-social nos han
demostrado de formacategrica que los objetos y fenmenos son mutables.

La dialctica, pues, permite al investigador enfocar el objeto deestudio como determinado

eslabn en la cadena infinita de losvnculos universales; estudiar la relacin que guarda este
objetocon los dems, revelar su dependencia respecto a ellos y, entonces,conocer la esencia
de dicho objeto.

"La teora materialista del conocimiento, basndose en elprincipio de la

concatenacin universal y la interdependencia delos fenmenos ensea que todo
depende de las condiciones, eltugar y el tiempo; que es una misma tesis, cierta
en unascondiciones, es falsa en otras condiciones modificadas; o unmismo
fenmeno, progresista y til en unas circunstancias,resultareaccionarias y
perjudicial en otras" (Andreiv, 1979 310)

El mtodo dialctico es un mtodo universal desde el punto devista de la concepcin

filosfica y su funcin es revelar losprincipios metodolgicos generales del conocimiento,
pero nopuede reemplazar a todos los mtodos particulares de lainvestigacin cientfica.

83
 "En realidad cada objeto concreto del conocimiento exigeadems de la
metodologa general, un enfoque especial deanlisis, una metodologa
particular de estudioprocesamiento de los datos obtenidos en el proceso
de lainvestigacin. Los mtodos especiales que son tiles, porejemplo,
para el estudio de la desintegracin radioactivapueden resultar
absolutamente ineficaces para el anlisisde la vida social a para la
investigacin de los fenmenosbiolgicos particulares y los correctos
mtodos biolgicos particulares pueden ser intiles para el estudio de los
fenmenos internos del tomo, etc. El mundo es pintorescoy multifactico,
por eso exige para su estudio el empleo delos ms variados
procedimientos y mtodos deconocimiento cientfico" (Andreiv, 1979:
337).

3. PRINCIPIOS DEL MTODO MARXISTA

Segn los estudiosos del marxismo, los principios que sirven debase y orientacin al
procedimiento o modo de actuacin delmtodo marxista seran los siguientes:

a) Conocer y comprender la realidad corno praxis (Tesis sobre Feuerbach).

b) No detenerse en las apariencias sensibles sino buscar las esencias subyacentes (Tesis
sobre Feuerbach y carta a Kgclman del 18 de julio de 1868).

c) La praxis entendida como criterio de verificacin. Es en la praxis donde el hombre debe

demostrar la realidad, el poder, la terrenalidad de su pensamiento (Tesis sobre
Feuerbach).

d) La unidad de la teora y la praxis (Tesis sobre Feuerbach).

e) Estudio del objeto de Investigacin en sus formas msperfectas y aspectos dominantes, y

comenzando por la clula oelemento ms simple (Introduccin a los Grundissc y
Prlogoa la primera edicin de "El Capital").

f) Enfoque de la realidad en su gnesis y movimiento histrico,dinmicamente (Miseria de

la Filosofa) o "en suconcatenacin, en su dinmica, en su proceso de gnesis y
caducidad" (del socialismo utpico al socialismo cientfico).

g) Enfoque totalizador del objeto de estudio, no dislocando suselementos (Miseria de la

Filosofa).

h) Consideracin de las ideas como expresin de las relacionessociales y stas como

expresin del modo de produccin y de las fuerzas productivas (Miseria de la Filosofa).

i) La dialctica como ciencia de las leyes del movimiento yevolucin de la naturaleza, de

la sociedad humana y delpensamiento (Dialctica de la naturaleza).

84
4. DE LOS MTODOS

4.1. DEFINICIN

Son procedimientos relacionados entre s que permiten alinvestigador lograr los objetivos de
la investigacin previamenteestablecidos, a fin de sistematizar los conocimientos
cientficos,tecnolgicos y filosficos dentro de un contexto histrico social.

Para el efecto, el investigador aplica el anlisis y la sntesis sobreel contenido de los

elementos que compone la estructura delprobtemaobjeto de estudio, investiga las relaciones
que conectan adichos elementos, estudia la composicin ordenada y armoniosa delos
mismos, sus conexiones internas y la generalizacin de losprocedimientos creados durante
el proceso de investigacinterica-prctica, procesos que sern utilizados por otros
investigadores para demostrar la validez del mtodo y las nuevasposibilidades de aplicacin
dentro de la misma disciplina que losistematiz originalmente.

Los mtodos cientficos son la sucesin de procesos que debemosejecutar para comprobar la
hiptesis, describiendo, explicando oprediciendo propiedades, relaciones o conexiones
internas delprobtemao estudiando conductas desconocidas de la poblacinantes de iniciar la
investigacin, en consecuencia, sonprocedimientos planeados que se

"utilizan para descubrir las formas de existencia de losprocesos objetivo,

distinguiendo las fases de su desarrollo,desentraando sus enlaces
internos y sus conexiones conotros procesos, esclareciendo las acciones
reciprocas entrelos procesos, generalizando y profundizando
losconocimientos as adquiridos, demostrndolos con un rigorracional,
obteniendo su comprobacin en el experimento oen la observacin y
encontrando las condiciones y mediosnecesarios para permitir la
intervencin humana en elcurso de los mismos procesos, ya sea
acelerndolos,retardndolos, perturbndolos de otras maneras
oinduciendo su transformacin"(De Gortari, 970: 15-16).

Son formas o maneras como lograr un objetivo o, procedimientoslgicos que determinan las
vas ms adecuadas para realizaractividades cientficas y alcanzar los objetivos propuestos,
por lotanto, el mtodo se genera y se comprueba durante el proceso de
investigacin,

"en l se tiene el producto ms completo que la lgica elabora y, a la

vez, la mejor consecuencia tcnica, es decir,eminentemente prctica- que
la lgica obtiene de lainvestigacin cientfica, para ser utilizada
comoinstrumento eficaz en , la propia actividad de laciencia "(Bunge,
1975:66)

El mtodo no es una lista de recetas para dar con respuestascorrectas a las preguntas sobre
problemas de investigacin, sino elconjunto de procedimientos por medio de los cuales se
plantean yse ponen a prueba las hiptesis cientficas (Bunge,l975: 67), enelecto, est en
continuo desarrollo histrico y sistemtico, que seproduce en el seno de la actividad
cientfica, a la cual sirve de planc instrumento.

85
El mtodo es el modo de hacer y decir con orden una cosa. Laaplicacin de tal o cual mtodo, no
significa que inequvocamentedescubramos la verdad cientfica, pero es el instrumento
msconfiable para llegar a ella; por eso, el investigador debe tenerconocimiento profundo y
concreto sobre el probtemaque estinvestigando y de las teoras que traten sobre l, de lo
contrario,estar aplicando metodismo y no mtodo cientfico.

El metodismo es antimtodo, distorsiona el objeto cientfico ypauperiza el proceso de

investigacin. En cambio, el mtodocientfico es un proceso articulado que estudia los distintos
estadosdel fenmeno, desarrolla sus contradicciones y mltiplesrelaciones con la naturaleza,
sociedad y pensamiento humano, osea, es la dialctica traducida como la experiencia de la
investigacin cientfica. Es as como una cadena, donde cadaeslabn constituye un proceso con
sus correspondientes tcnicas yestrategias que el investigador debe ejecutar para avanzar
cientficamente de lo conocido a lo desconocido, descubriendonuevas verdades relativas a base
de stas y de las absolutas.

4.2. DETERMINACIN

Los mtodos, las tcnicas y las estrategias de investigacin, se handesarrollado paralelamente

con la ciencia. III rigor lgico dedichos procedimientos, determina el rigor lgico de los
conocimientos, en consecuencia, la ciencia a pesar de no ocuparsede l a excepcin de la
metodologa, los contiene intrnsecamentedentro de su estructura, en tal sentido, cada ciencia
tiene suspropios mtodos, tcnicas y estrategias.

La Naturaleza del probtemade investigacin, determina lanaturaleza del mtodo. Este principio
metodolgico, sirve defundamento para determinar los mtodos que van a ser aplicados
para investigar un probtemaobjeto de estudio, en consecuencia, ladeterminacin no es una accin
arbitraria del investigador sino undescubrimiento que implcitamente est contenido en la
materiainorgnica, orgnica, en la sociedad y en el pensamiento. Laspropiedades generales,
especficas y particulares del objeto deestudio, determinan los mtodos generales, especficos y
particulares respectivamente.

Los mtodos que se aplican en la investigacin de fenmenossociales tienen que ser distintos a
los que utiliza la biologa, lamatemtica y otras ciencias.; sin embargo, todas las ciencias al
elaborar proyectos, aplican lineamientos generales deinvestigacin, sin dejar a un lado, los
procesos peculiares ysecundarios que las caracteriza. Los avances cientficos suscitan
inmediatamente nuevos conocimientos lgicos y a la vez, losprocesos lgicos producen nuevos
descubrimientos cientficos.

86
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

9. PROPUESTA DE METODOLOGA

En la realizacin del proyecto se utilizar bibliografaespecializada, mapas geolgicos, una

gran variedad de mapas,estadstica para precisar las precipitaciones y diagramas hdricos.
El Universo, es el departamento de Piura y la muestra sera laSierra Central. El mbito de
Estudio, est referido al medionatural, a sus aspectos, relieve y vegetacin segn pisos
ecolgicos; adems de la variacin climtica y el sistema del usodel agua.

La Unidad de Estudio, especficamente, es el medio geogrfico enla sierra central de Piura,

para describir las caractersticas de sumedio natural.

El proyecto se realiza en tres etapas: a) reconocimiento del rea deestudio, b) El estudio

extenso y riguroso de casos representativospara plantear alternativas de desarrollo; y c)
Promover los cambiospara el desarrollo a partir de la poblacin organizada.

(Nota): Falta completar aspectos de la estrategia investigativa en metodologa.

ACTIVIDAD No14

Precise y explique el enfoque metodolgico, el mtodo o mtodos que va a utilizar en el

desarrollo de su proyecto

87
 MODULO 12

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA CAPTAR

INFORMACIN

1. CONCEPTO DE TCNICA E INSTRUMENTO

Despus que ha quedado claramente establecido el universo objetode investigacin, el

investigador, en esta segunda parte delproyecto, debe dejar constancia, breve y concisamente,
de culesson las tcnicas y los instrumentos que se van a emplear en la
captacin de la informacin. La Universidad y los rganosfinanciadores de las
investigaciones deben constatar en elproyecto que en la recoleccin de informacin no se va a
procederempricamente, sino con tcnica.

La diferencia entre el mtodo y la ciencia est en que el primero es un procedimiento general,

mientras que la segunda es un procedimiento concreto, especifico. En las clases de
Metodologa de la Investigacin se emplea el mtodo expositivo-dialgico y las tcnicas de
trabajo en grupos y resolucin de cuestionarios. La Obstetricia establece procedimientos
generales para tratar a lasembarazadas y tambin tcnicas, procedimientos especficos, para
atender el alumbramiento.

Cuando se alude a tcnicas para la recoleccin de datos, se refierea qu procedimientos

concretos se emplearn para captarinformacin. En la investigacin sobre los ambulantes en
elcercado de Arequipa se emple el mtodo inductivo y las tcnicasde observacin no
participante. En la investigacin sobre niosanormales de un mes de nacidos, se utilizara el
mtodo cientfico-inductivo y bsicamente la tcnica de la revisin de historias
clnicas y el seguimiento de la evolucin de los pacientes.Los instrumentos para la
recoleccin de informacin, como sunombre lo indica, son medios fsicos en los que se
consigna lainformacin para su posterior procesamiento.

2. TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN DE

CAMPO

Investigacin de campo es aquella en la cual se observa y estudiaal fenmeno objeto de

investigacin en su ambiente propio. Sepueden utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos
para larecoleccin de informacin:

TCNICAS INSTRUMENTOS

a) La Observacin directa:

- Espontnea o no estructurada. - Diario de campo.

- Sistemtica o estructurada. - Ficha de observacin.
- Participante. - Fotografas.
- No participante. - Filmaciones.
- Individual. - Croquis.
- De grupo. - Planos...

88
 b) Realizacin de Entrevistas:

- Estructuradas. - Formato de entrevistas.

- No estructuradas. - Diario de campo.
- Espontneas. - Grabaciones Magnetofnicas
- Dirigidas. - Filmaciones
- Clnicas (anamnesis)

c) Aplicacin de Cuestionario:

- Abierto. - Cuestionario (documento).

- Cerrado. - Diario de campo...

La observacin es participante cuando e! observador vive dentrode la comunidad a la cual

observa y, por lo menos durante untiempo apreciable, participa de las formas de vida de la
misma; yno participante cuando el observador se acerca a las
personasobservadasespordicamente y slo para fines de observacin. Laobservacin,
asimismo, puede ser llevada a cabo por una personaindividual o por un grupo.

La entrevista y el cuestionario son las dos formas que adopta laencuesta. En ambas formas
hay un encuestador o ejecutor. Ladiferencia entre la entrevista y el cuestionario est en que en
laprimera necesariamente debe haber un encuestador o, mejor, unentrevistados la relacin
entre ste y el entrevistado es directa ypersonal; en el cuestionario, en cambio, esta relacin
directa no esnecesaria. Se puede encuestar por correo. En la entrevista, adems,
las preguntas son formuladas verbalmente; en el cuestionario, porescrito.

El cuestionario es abierto o cerrado segn que las preguntas estnformuladas de tal manera
que quien responde tenga la posibilidadde responder libremente o est restringido a un
nmero sealadode posibles respuestas.

La elaboracin de los cuestionarios est sujeta a una serie denormas tcnicas que garantizan
su eficacia y utilidad. El diario decampo sirve para anotar cualquier informacin de inters
que nohaya sido consignada en otros instrumentos.

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN

EXPERIMENTAL.

Investigacin experimental es aquella en la cual se observa yestudia al fenmeno objeto de

investigacin en un ambienteartificial. En este tipo de investigacin se pueden utilizar las
siguientes tcnicas e instrumentos.

TCNICAS

- Ejecucin de experimentos con...

- Utilizacin de laboratorio
- Seguimiento de evolucin de pacientes
- Seguimiento de evolucin comparativa de pacientes.
- Utilizacin de grupos experimentales y de control...

89
 INSTRUMENTOS

- Hojas estructuradas.
- Fichas de seguimiento
- Diario de prcticas
- Diario de campo
- Filmaciones
- Fotografas...

Las hojas estructuradas se elaboran de acuerdo a las necesidadesde la informacin que se

debe consignar en ellas. El diario deprcticas es el cuaderno en el cual se consigna lo que se
observa enel experimento, de acuerdo a los lineamientos establecidos parallevar a cabo la
prctica.

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN

DOCUMENTAL

Investigacin documental es aquella cuya informacin se recogede documentos.

TCNICAS INSTRUMENTOS

Revisin de:

- Libros. - Fichas
- Revistas - Matrices de registro
- Peridicos - Libreta de apuntes
- Documentos - Cuadros sinpticos
- Historias clnicas - Fotografas
- Actas - Filminas
- Boletines - Fotocopias...
- Pelculas
- Fotografas
- Filminas
- Material cartogrfico...

En este tipo de investigaciones los instrumentos ms utilizados sonlas fichas y la libreta de

apuntes. Cuando la investigacin esreducida, puede bastar con tomar apuntes; pero si ella es
amplia ycompleja, el mejor instrumento es el de las fichas. La elaboracinde las mismas no es
objeto del presente texto, sino, ms bien, deun curso de metodologa del estudio. Cmo
ordenar y analizarcientos y miles de ideas recogidas de diversos documentos? Hayuna forma:
recogiendo la informacin en fichas. Se puedenordenar y reordenar de muchas maneras sin
perder la fidelidad deltexto.

Los cuadros sinpticos son tiles para anlisis comparativos. Lasfotografas y filminas,
adems de conservar la informacin, sirvenpara su exposicin. Hay muchas cosas que, por
mucho que se lasexplique, no adquieren la expresividad y vivacidad del grfico y la
visin panormica.
5. LA ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS

90
La elaboracin de los instrumentos, especialmente delcuestionario, supone estar al tanto de
las normas tcnicas prescritaspara la formulacin de este tipo de instrumentos. La estructura y
elcontenido del cuestionario debe guardar estrecha relacin con losindicadores, las variables,
las hiptesis y el problema. A partir depreguntas de periferia, debe recoger la informacin
fundamental.

Otro tanto puede decirse de la entrevista. Aunque nos referimos aentrevistas no estructuradas
y espontneas, todas requieren unapreparacin cuidadosa. Para estos casos, no hay mejor
espontaneidad que la minuciosamente planificada.

En cuanto al empleo de los diarios de campo y de prcticas,conviene advertir que en ellos hay
que evitar extremos: laanotacin de minuciosidades insulsas o quedarse con unas cuantas
notas genricas que de por s no dicen nada. En todo caso, losdiarios suplen, con ventaja, lo
que puede fallar en nuestramemoria: la fidelidad a lo acontecido.

Diversos autores sugieren establecer la siguiente secuencia en lautilizacin de los

instrumentos:

a. En primer lugar, se eligen las tcnicas y los instrumentos deacuerdo a la naturaleza del
problemay el proceso deinvestigacin.

b. En segundo lugar, se elaboran los instrumentos con eldebido cuidado.

c. Luego se los somete a prueba con una prctica piloto. Lasfallas o desajustes saltan a la
vista si con algunos de ellos selleva a cabo un ejercicio en vaco o en la misma realidad a
investigar.

d. Finalmente, se les aplica, en definitiva, al universo o lamuestra objeto de la

investigacin.

ACTIVIDAD No 15

Defina las tcnicas e instrumentos y explique en qu momento de su investigacin sern

utilizados.

91
 MODULO 13

CAMPO DE VERIFICACIN

1. CAMPO DE VERIFICACIN

En este paso se retoman dos elementos, el espacio y el tiempo,porque es muy importante

delimitar el lugar o mbito en el que sevan a recoger los datos, el momento al que
corresponde lainvestigacin, y precisar cuantitativamente las unidades d estudio.

1.1. MBITO

Est referido al lugar (geogrfico o administrativo) en el quese proceder a la recoleccin de

los datos. Interesa enparticular que se d una idea cualitativa global del espacio enel que se
desarrollar este paso; pues si queremos estudiar unmismo probtemacomo las causas sociales
de laimpuntualidad escolar en Arequipa, evidentemente que sermuy distinto si se refiere a
centros educativos estatales delcasco urbano, que en centros educativos particularesde altatasa
educativa, o en centros educativos de pueblostradicionales, siendo pues, indispensable
precisar lascaractersticas del mbito.

Por ejemplo, para el problema: nivel de conocimiento que poseen los educandos de
Characato sobre reglas gramaticales: 1991, elmbito lo constituyen los centros educativos
del distrito decharacato, el cual tiene caractersticas propias de los pueblostradicionales de
arequipa, siendo la actividad econmica bsica laagropecuaria, generando esta situacin
algunas dificultades encuanto al inters de los padres por la educacin de sus hijos.

1.2. TEMPORALIDAD

Es tambin necesaria la determinacin de la extensin temporal dela investigacin, a fin de

evitar errores de interpretacin, en talsentido debe precisarse si la investigacin es seccional
(referida aslo un momento determinado) o longitudinal (referida adiferentes momentos).

Por ejemplo, para el probtemaanterior, la investigacin esseccional y est referida al ao

escolar de 1991.

2. SISTEMATIZANDO UNIVERSO.

- Es igual al 100% de elementos.

- Es ci conjunto total que es objeto de investigacin: personas,grupos, instituciones,
hechos, fenmenos, cosas.
- La determinacin es necesaria porque las conclusiones de sutrabajo de investigacin se
refieren a l.
- La precisin implica definiendo:

a) Cualitativamente:

- Rasgos principales
- Naturaleza
- Condiciones de existencia

92
 - Alteraciones que sufre

b) Cuantitativamente:

- Nmero exacto de personas

- Nmero de ciudades
- Nmero ile cosas, nmero de hechos

3. SISTEMATIZANDO LA MUESTRA.

- Se emplea cuando resulta difcil trabajar con un universonumeroso.

- Es una parte representativa de su universo.
- Los procedimientos ms conocidos son:

a) Muestreo aleatorio probabilstico o al azar:

Se elige al azar una muestra representativa del universo

- Muestreo aleatorio simple. Cada elemento del universotiene la misma probabilidad

de ser escogido como partede la muestra.

- Muestreo Estratificado. Consiste en dividir el universoen estratos y de cada uno de

ellos se elige al azar unaparte proporcional de la muestra.

- Muestreo por reas o superficie. El espacio en que seasienta el universo se le divide

en reas y de cada una deellas se elige al azar parte de la muestra.

b) Muestreo no aleatorio:

La eleccin de la muestra depende de la intencin delinvestigador.

- Muestra por cuotas proporcionales; se divide eluniverso en categoras y se seala

una cuotaproporcional a su magnitud para formar parle de lamuestra, la eleccin es
segn el parecer del investigador.

- Muestreo razonado o intencionado, el investigadorescoge intencionalmente algunas

categoras que lconsidera tpicas o representativas del fenmeno ainvestigar.

Condiciones de la muestra:

- Que comprenda parte del universo entre 5 a 20% del total en mayor o menor porcentaje
depende del grado de variabilidad del universo. Cuando el universo es muy dinmico o
cambiante el porcentaje debe subir o lo contrario.

- Que no haya distorsin en su eleccin; siendo el muestreo aleatorio ms confiable que el

no aleatorio, se presta a manipulaciones aunque, todo depende de la destreza y
necesidad del investigador.

93
- Representatividad del universo; donde las distintas variedadesy matices del universo
estn presentes proporcionalmente en lamuestra, un ejemplo es el grfico de la torta.

Las frmulas que se emplea en la muestra son:

N = Universo
n = Muestra

ACTIVIDAD No 16

Realice una propuesta de: del campo de verificacin, si el tema de investigacin

elegido as lo amerita.

94
 MODULO 14

ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS

1. ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS.

El concepto "estrategia" tiene un origen helnico. Las ciudades-Estado de Grecia del siglo IV
a. de C. lo empleaban para designarla accin de gobierno del Prncipe o Rey. Estratega era,
pues, el poltico. En Roma y particularmente durante el Imperio, elconcepto
'"estrategia"adquiri una connotacin militar, y con estesignificado se conserv hasta fines
del siglo pasado. A partir deesa fecha, y mayormente en el siglo actual, el
concepto"estrategia" no slo ha recobrado su antiguo sentido poltico, sinoque se ha
extendido a la gran mayora de acciones socialesorganizadas. Hoy se habla, adems de la
estrategia militar, de
estrategias econmicas, industriales, financieras, sociales,educativas, polticas, etc.

El concepto "estrategia" significa actualmente, la concepcin queorienta y dirige un sistema

orgnico de acciones para conseguir unfin o propsito deliberado. Una concepcin estratgica
comprendelas siguientes fases:

a. La formulacin de objetivos precisos y realizables.

b. El planeamiento de las acciones necesarias para alcanzar objetivos propuestos.
c. El estudio de la implementacin de las acciones, o sea, el clculo de los recursos
humanos, medios, dispositivos, y apoyos que las acciones planeadas requieren para poder
realizarse.
d. La evaluacin de lo que se va realizando con el propsito de re-alimentar la concepcin
estratgica.

La estrategia de la investigacin cientfica, en sentido estricto,abarca dos campos:

- Decisiones y acciones para elegir un tema de investigacin;formular un probtemao un

sistema problemtico; determinar el objeto cientfico al cual se refiere el problema; y,
precisar el propsito u objetivo de la investigacin.

- Decisiones y acciones para construir el esquema o diseo deinvestigacin; precisar sus

Desiderata u operaciones que debecomprender; y, determinar el orden o secuencia con
que stasdeben realizarse. Lo que sigue se refiere al segundo campo dela estrategia.

En las metodologas tradicionales y. particularmente, en lacartesiana, una vez elegido el tema

de investigacin y elaborado elmarco terico (MT); sistema de premisas tericas y otras
fundamentaciones cientficas complementarias para la realizacinde la investigacin concreta,
el esquema o diseo de investigacin,de acuerdo con lo que prescribe la Tercera Regla del
"Discurso del Mtodo", que dice: "Conducir por orden mis pensamientos comenzando por
los objetos ms simples y fciles de conocer, para subir poco a poco, como por grados, hasta
el conocimiento de los ms compuestos, y aun suponiendo orden entre aquellos que no se
preceden naturalmente unos a otros "

95
Es frecuente que adopte la siguiente forma:

En donde: P, Q y R son operaciones estratgicas que, a su vezcomprenden otras operaciones

tcticas:

P= designa operaciones referentes al Problema, como:Determinar el Objeto Cientfico

(DOC); Plantear yFundamentar el Probtema(PFP); y Precisar el Propsito u
Objetivo de la Investigacin (POI).

Q= designa operaciones relativas al Anlisis, como Determinarlas Categoras y Enfoque

Analtico (DCE); Elaborar ModelosAnalticos para el anlisis del objeto cientfico
(EMA); yRecoleccin de Datos y su Tratamiento (RDT).

R= designa operaciones relacionadas con las Hiptesis, como:Formular Hiptesis y

Contrastarlas (FHC); ReconstruccinCientfica del Objeto (RCO); y la Teorizacin y
PrediccinCientfica (TPC), o sea, la Explicacin Cientfica.

Es un smbolo lgico que significa: produce, acarrea, genera.

Escribiendo en columnas las distintas operaciones, el esquema queantecede puede expresarse

as:

Ahora bien, el orden de las operaciones estratgicas P, Q y R que figuran en este diseo, no es
el nico.

En efecto, es posible desarrollar la siguiente matriz;

I -p Q R IV
II -0 R P V
III -R P Q VI

Si se lee la matriz por filas y de izquierda a derecha, se tienen lasestrategias I, II y III. Y si se

lee tambin por filas, pero de derechaa izquierda, se ponen de manifiesto las estrategias IV, V
y VI. Laslecturas por columnas de arriba hacia abajo, y de abajo haciaarriba, y las lecturas
diagonales P, R, Q y Q, R, P, estn contenidasen las lecturas ya consideradas.

96
 Se formulan as seis estrategias de investigacin que expresanotros tantos diseos de
investigacin. Es relativamente frecuente elempleo de estas distintas estrategias en la
investigacin concreta.

As, la Estrategia II es aplicable cuando el Planteamiento delProblema, y correlativamente, la

Determinacin del ObjetoCientfico, requieren investigaciones iniciales que demandan
Anlisis previos y tambin, Formulacin y Contrastacin deHiptesis. De manera semejante,
la Estrategia III es empleadacuando se parle de una Hiptesis o de un Sistema de Hiptesis
deTrabajo, o incluso de Hiptesis Reales, para Determinar recin elObjeto Cientfico y
Plantear el Problema; operaciones con lascuales se hace realizable el Anlisis pertinente. Lo
mismo rige paralas estrategias IV, V y VI.

La eleccin de una estrategia investigativa es tarea delicada;responde a varios factores

interconectados:

i. La naturaleza de aquello que ha de investigarse;

ii. El nivel de los conocimientos cientficos disponibles;
iii. Los paradigmas cientficos en vigencia;
iv. El estilo propio del investigador;
v. La experiencia y talento de quien investiga;
vi. Las condiciones externas de la investigacin.

Con el concepto "tctica" ha ocurrido algo semejante a lo acaecidocon el trmino "estrategia".

Tambin a fines del siglo pasado elconcepto "tctica", adems de su sentido militar, ha
generalizadosu connotacin a otros campos de la actividad humana. Tcticasignifica realizacin
concreta en el terreno, de las accionesplaneadas en la concepcin estratgica. Una tcticaque
noresponde a un plan estratgico no tiene sentido, as como unaconcepcin estratgica sin un
apoyo tctico que la viabilice, notiene significado.

Tctica investigativa es la puesta en accin de las distintasoperaciones concretas contenidas en la

concepcin estratgica.Hilo es mayormente visible en la fase estratgica relativa alAnlisis del
Objeto Cientfico. En este campo selecciona y utilizalas tcnicas tanto descriptivas como
mtricas y de computacinpara especificar el significado observable de los indicadores, medir
sus valores y elaborar con stos sistemas de relaciones y demodelos de interpretacin.

Las condiciones externas de la investigacin se refieren:

i. Al ambiente cultural y social en el cual se realiza la investigacin;

ii. A el nmero y calidad de los investigadores que intervienen y su mayor o menor grado
de aceptacin y decisin para la investigacin;
iii. A la disponibilidad de medios tcnicos (infraestructuras, laboratorios, gabinetes,
dispositivos, instrumentos de registro, procesamiento, etc.);
iv. Al tiempo disponible para la realizacin del proceso investigativo; y
v. Finalmente, a la oportunidad y apoyo administrativo delmismo.

2. RECURSOS, COSTO Y FINANCIAMIENTO.

2.1. RECURSOS.

- Personal.

97
 Especificar el:

a. Personal ele Investigadores.

b. Personal Tcnico: Auxiliares de Investigacin, Encuestadores.
c. Personal de Apoyo: Administrativo y de Servicio.

- Bienes y bienes de capital.

a. Libros, revistas, impresos.

b. Equipos cientficos e insumos.
c. Instrumentos y mquinas.
d. Instalaciones e infraestructura.

2.2. COSTO DEL PROYECTO Y FINANCIAMIENTO.

a) Costos globales de:

- Personal (incluir, si es el caso, necesidades de capacitacin).

- Bienes y bienes de capital.
- Servicios corrientes y especiales.

b) Inversin y financiamiento:

- Costo total del Proyecto.

- Forma de financiamiento.

3. PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN.

La planeacin es para el investigador la mejor forma de lograr objetivos que de otra manera
seria difcil obtener, lis elinstrumento que le permitir elegir las mejores opciones y, sobre
lodo, Ic ayudar a fijar correctamente el curso concreto de suinvestigacin. Para elaborar su
programa de trabajo deberconsiderar cuatro elementos, a saber:

- Las polticas. Normas generales que le servirn para orientar la accin; por ejemplo,
utilizar encuestadores profesionales en la investigacin de campo.

- Los procedimientos. Secuencia cronolgica de pasos para lograr un objetivo; por

ejemplo, el procedimiento que se sigui para elegir el tema de la investigacin.

- Los programas. Secuencia cronolgica de pasos para lograr un objetivo, donde la

variable fundamental es el tiempo; por ejemplo, la programacin de una empresa
televisora.

- Los presupuestos. Estimacin cuantitativa de los pasos de un programa; por ejemplo, el

presupuesto de ingresos y egresos de la nacin.

En este inciso se tratar ms a fondo lo referente a los programasy, especficamente, al

programa de trabajo de la investigacin.

98
 Ya se mencion que mediante la planeacin se alcanzan objetivosque de otra manera no
podran obtenerse. Por consiguiente, esnecesario programar, es decir, ordenarsecuencialmente
lasactividades de tal manera que podamos lograr las etapas de nuestro
programa de manera lgica y ordenada, segn se muestra en elcronograma siguiente:

CRONOGRAMA

a. Fijacin de objetivos. En esta etapa es importante delimitar claramente los objetivos en

funcin de: qu tipo deinvestigacin queremos realizar?, que sabemos del lema?,qu
tan preciso ser el plan?, qu tan limitado ser elcontrol?, con qu recursos se cuenta?,
etc.

b. Listado de actividades. Se har una lista de todas y cada unade las actividades que deban
realizarse en la investigacin, sinimportar por el momento si se duplican, contradicen o
varan,ya que posteriormente se harn varias depuraciones hasta dejarun listado final
mejor.

c. Determinacin de tiempos. En este nivel es donde mscuenta la experiencia, ya que a

pesar de que existen algunasfrmulas para la fijacin de tiempos, todas se basan en
elcriterio y, sobre todo, en el esfuerzo individual o colectivo quese est dispuesto a
realizar. Es importante dejar un margenadecuado para las variaciones que puedan
presentarse.

d. Ordenacin de actividades. Para organizar las actividades esnecesario considerar las

etapas del diseo de la investigacin,con el fin de seguir una secuencia lgica; sin
embargo, si sellegara a presentar algn error en la siguiente etapa podrcorregirse.

e. Elaboracin de la matriz secuencia). La matriz es una tabla donde se indica la secuencia

de cada actividad, sealando las que le preceden, las simultneas y las posteriores.

f. Elaboracin de la grfica. Consiste en convertir los tiempos de depuracin de las

actividades en barras cuya longitud la determina su duracin y su secuencia, la matriz.

g. Seguimiento y control. De nada servira el mejor programa sino se aplica, es decir, debe
corroborarse paso a paso tanto sucumplimiento como su correccin.

Para entender mejor todo este procedimiento se analizar unejemplo:

a. Objetivos.

- Terminar la investigacin en un plazo mximo de seis meses.

- Realizar una investigacin de campo.

b, c, d, Listado de actividades, ordenacin y determinacin detiempos:

99
 Tiempo estimado en semanas

- Planteamiento del problema 2

- Anlisis documental preliminar 4
- Planteamiento de hiptesis 1
- Temario tentativo 1
- Diseo de instrumentos 2
- Diseo de muestra 1
- Prueba de los instrumentos 1
- Levantamiento de los datos 3
- Tabulacin y procesamiento de datos 2
- Anlisis de la informacin 4
- Redaccin inicial 20
- Mecanografa del trabajo 20
- Impresin y presentacin 4

Tiempo total antes de la planeacin 65 semanas

ACTIVIDAD No 16

Elabore la estrategia investigativa teniendo en cuenta: a) Recursos, b)

Presupuesto, c) Financiamiento y d) Cronograma de trabajo. Explique o
fundamente cada una de estas partes.

100
Grfica de Gantt o Cronograma

101
 MODULO 15

MATRIZ DE CONSISTENCIA

1. CONCEPTO E IMPORTANCIA

Se denomina matriz de consistencia, a la matriz que elabora un investigador, cuando expresa

las concordancias entre cada una de las parles y subpartes o elementos constitutivos de que
consta un anteproyecto de investigacin, esbozadas sintticamente.

La importancia de cumplir con la tarea de elaborar una matriz deconsistencia del anteproyecto
de Investigacin. Que uninvestigador, y muy especialmente un investigador debutante,elabore
concienzudamente su matriz de consistencia tiene un valormuy significativo que grava sobre
la calidad y muy especialmenteen el rigor de sus propuestas en el anteproyecto. La lgica
internade la propuesta -el anteproyecto- se aprecia y se corrige en lamatriz de consistencia.

Si la matriz tiene la propiedad de mostrar las consistencias delanteproyecto, entonces este

instrumento no slo ser importantepara quien hace el anteproyecto, sino tambin para quien
locontrola, de all que en el proceso enseanza-aprendizaje de lainvestigacin, la elaboracin
de la matriz de consistencia es unaexigencia de primer orden. Todo investigador universitario
debehacer su matriz, para mostrar que su anteproyecto no slo estcompleto, es decir, no slo
cumple con ofrecer cada uno de lospasos, partes y exigencias de toda investigacin, sino que
tienefundamento lgico, es decir, se sustenta en el cumplimiento de losprincipiosracionales.

Cuando se afirma que los principios lgicos sustentan elanteproyecto de tesis se quiere decir,
por una parte, que elinvestigador aplica en su elaboracin de anteproyecto losprincipios de la
lgica, por ejemplo, aplica deduccionesacertadamente, aplica la lgica de los conjuntos
certeramente, etc.,y que por lo tanto, en cada una de las partes o elementosconstitutivos del
anteproyecto, existe una armona lgica, unaconcordancia que le da una sensacin de
perfeccin, como decanlos sabios racionalistas de la modernidad, quienes tambinaportaron
a la formulacin del mtodo cientfico. Y eso tienesentido en la matriz de consistencia.

Quienes tenemos la suerte de haber orientado a los graduandos enhacer tesis universitarias,
nos hemos percatado de que la exigenciade la consistencia entre todos y cada uno de los
aspectos de lainvestigacin de tesis, que se expresa en la matriz, decidesignificativamente la
lgica de la investigacin que se propone.

2. ASPECTOS O ELEMENTOS QUE SE DISTINGUEN EN LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA

Nadie negar que cuando se disea una investigacin hay etapasimprescindibles y que, por lo
tanto, las tenemos muy presentescuando planeamos nuestra investigacin. Por ejemplo, para
disearuna investigacin no se puede dejar de lado los problemas que seplantean. Hay que
encontrar problemas, identificarlos, enunciarlosy sistematizarlos. Cada una de estas tareas
plantea exigencias deconcordancia, as como de cumplimiento aplicativo-racional.
Elinvestigador cientfico echa mano a la lgica para disear suinvestigacin.

Como la experiencia de investigar ha legado a los cientficosenseanzas, stas aparecen ya

condensadas, por lo que es posible que las personas dedicadas a asesorar trabajos de

102
 investigacin, ascomo los propios cientficos, puedan hablar acerca de cules sonlos
momentos que cumple todo investigador cuando implementa laprctica que lo caracteriza.
Cada una de las tarcas a cumplir seconvierten en circunstancias que el investigador
cumple.Estastareas que el investigador implementa devienen en tareas a cumplirpara el que se
apreste a hacer una investigacin: formularproblemas, desagregarlos o, en otros casos,
distinguir clases deproblemas.

Todos y cada uno de los elementos constitutivos de la matriz deconsistencia que el

investigador formula guardan concordanciaentre s.

A grandes rasgos, es posible distinguir los siguientes aspectos oelementos constitutivos de

una matriz de consistencia: problemas,objetivos, justificacin, hiptesis,
variables,indicadores, mtodo.

En cada uno de estos aspectos o elementos de la matriz deconsistencia, es posible distinguir

otros aspectos o subaspectos:

En el aspecto probtemade investigacin se distinguen problemasgenerales (centrales o

principales) y problemas especficos o secundarios, segn el caso.

Entre los objetivos se distinguen objetivos generales y objetivosespecficos.

Entre las justificaciones es conveniente distinguir las tericas, laslegales, las metodolgicas y
las prcticas.

Entre las hiptesis se suele distinguir las principales (generales ocentrales) y las derivadas o
subsidiarias, segn el caso.

En la desagregacin de la hiptesis se distinguen variables eindicadores y, cuando es

pertinente, ndices y categoras,dependiendo esta desagregacin o descomposicin de la
hiptesisque plantea el investigador.

En el mtodo, distingue el investigador el tipo de investigacin, el universo, la muestra, los

instrumentos y el diseo especfico de latesis.

3. ELASTICIDAD EN LA CONSIDERACIN DE LOSELEMENTOSCONSTITUTIVOS

DE UNA MATRIZ DECONSISTENCIA

En realidad no existe norma para la presentacin de los elementosconstitutivos de la matriz de

consistencia. El investigador tienelibertad para hacer su elaboracin. Pero no se negar que
mientrasms analtica la presentacin y mientras ms reveladora de suconsistencia, ser ms
beneficiosa para el desarrollo de lainvestigacin que expresa sintticamente.

Cierto es que un investigador ducho, con el dominio que tiene decada uno de los elementos
constitutivos de su investigacin, puedemostrar las concordancias fundamentales. Pero no se
negar quepara efectos de evaluacin, los catedrticos podran exigir unacantidad mayor de
exigencias que se revelan en la matriz.
4. PAUTAS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA ELABORAR LA MATRIZ
DECONSISTENCIA

103
Para viabilizar la elaboracin de una matriz de consistencia se tienen en cuenta una serie de
consideraciones:

a) Es necesario y conveniente que quien hace una investigacin tenga una idea global del
proceso de investigacin. Quien escribe los contenidos de una matriz de consistencia para
una tesis tiene en mente cmo comienza toda investigacin, qu pasos sigue y cmo
termina (en consecuencia, no conviene, por consideraciones pedaggicas, hablar a los
estudiantes de la matriz mientras no tengan una nocin global del proceso de investigacin
cientfica, pues los efectos no son los mismos que cuando s los tiene).

b) Es conveniente que el tesista sepa que hay algunas variaciones del proceso que siguen las
investigaciones. No es lo mismo expresar en una matriz los contenidos que corresponden a
una investigacin descriptiva, que los que corresponden a una investigacin explicativa.
Pongamos un nfasis en lo siguiente: Hay investigaciones que no tienen hiptesis, en
consecuencia no seguirn exactamente las mismas condiciones. Le corresponder,
entonces, elementos distintos en su matriz.

c) Aplicar los criterios lgicos que exige la concordancia. Esto supone el conocimiento de
exigencias propias de la lgica de la investigacin- As, por ejemplo, es necesario que el
autor de una investigacin sepa el fenmeno de relacin entre un fenmeno principal y uno
secundario, y cmo es posible conocer la relacin de un fenmeno secundario a partir de
un fenmeno principal. Sin una nocin lgica no se puede exigir el cumplimiento
deconcordancia al respecto.

En efecto, una hiptesis es secundaria respecto de otra que seconsidera principal cuando,
por ejemplo, se deduce de ella; unahiptesis tambin puede ser considerada secundaria
respecto deotra cuando est contenida en ella, etc. Sin una nocin desecundariedad, ni de
deduccin y del manejo de la deduccin,imposible hacer carne en el proceso de
plasmacin de lainvestigacin y el cumplimiento de su concordancia lgica.

Lo propio ocurre en la elaboracin de problemas generales,principales o centrales y de los

problemas derivados, secundarios oespecficos. Sin una idea de deduccin, de
secundariedad, etc., nose puede establecer la concordancia entre los aspectos contenidos
en la interioridad de los problemas de investigacin. La idea deorden es importantsima
para hacer las distinciones en el seno delas partes o aspectos que se distinguen en la
investigacin.

d) Es necesario ser consciente de las exigencias de cada uno de los aspectos contenidos en el
formato de la matriz de consistencia. En efecto, para elaborar la matriz de un anteproyecto
es conveniente que el investigador internalice cada una de las nociones o conceptos
fundamentales del proceso de investigacin cientfica. Por ejemplo, si el investigador no
tiene una idea de lo que significa "operacionalizacin", jams podr analizar sus hiptesis
en variables y stas en indicadores y as sucesivamente. Si un investigador no conoce los
tipos de investigacin, no podr llenar con acierto el casillero correspondiente al mtodo y
menos an lo pertinente al diseo especfico, etc.

e) Es conveniente tambin una disposicin adecuada de losconocimientos que corresponden

al rea de estudio a la quepertenece el probtemade investigacin. Si los problemas de
investigacin se complementan y responden con hiptesis, slocon los conocimientos del

104
 investigador se puede absolversatisfactoriamente el cumplimiento de los requisitos que
exigeestatarea.

f) Con una dosis de ingenio, se puede tener el formato de unamatriz, pero llenarlo
satisfactoriamente exige no slo imaginacin,es necesario que el investigador responda a
las exigencias de lainvestigacin que la matriz condensa. La elaboracin de la matriz
exige un esfuerzo de sntesis. Escribir los contenidos de la matrizde consistencia de un
anteproyecto requiere tambin la idea de loque sucesiva y relacionadamente exige la
investigacin en todo suproceso.

5. PRINCIPALES EXIGENCIAS QUE SE EXPRESAN EN LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA

a) La consistencia general

Expresa una relacin sucesiva de cada uno de los aspectos delanteproyecto que aparecen en la
versin de la matriz deconsistencia. Hay una lgica entre los aspectos del anteproyecto.
Hablando grficamente, diremos que entre cada uno de loscasilleros de la matriz hay una
relacin muy estrecha; tanto, quehay una verdadera cadena entre los aspectos del
anteproyecto. Estalgica interna entre stos plantea la exigencia de una observacin yuna
apreciacin de todos y cada uno de los aspectos, constituyendouna unidad lgica que
consigna el anteproyecto.

b) La consistencia especfica

Es la concordancia dentro de cada uno de los aspectos delanteproyecto que la matriz

consigna. Esta exigencia plantea alinvestigador una mirada al interior de cada de los
casilleros que lamatriz registra.

A manera de ejemplo, y tan slo para revelar manifiestamente queesta consideracin aqu
sealada es importantsima y que aqu estla fortaleza lgica de una propuesta de tesis, del
anteproyecto,veamos el siguiente caso2:

Problemageneral. Existe relacin entre la eficiencia de laformacin profesional y el logro

de la calidad educativa en la carrera de contabilidad?

Problemas especficos:

- Problemaespecfico N 1.

Fin qu medida existe relacin entre la eficiencia de la formacinprofesional universitaria y

el logro de la calidad educativa en lacarrera de contabilidad?

- Problemaespecfico N2

En qu aspectos existe relacin entre la eficiencia de la formacinprofesional universitaria y

el logro de la calidad universitaria en lacarrera de contabilidad?
La expresin En qu medida...?, es un trmino formulativo deincgnita que vincula tres
expresiones simples y hace especfica laexpresin designada. La especificidad elaborada es,
adems,sencilla.

105
En el segundo problemaespecfico la expresin En quaspectos...? es un trmino formulativo
de incgnita que "hace msparticular", o ms constreido en su significado el
problemaplanteado, como reza en la matriz elaborada.

c) La concordancia cutre los objetivos

Entre los objetivos que se plantean en una investigacin esnecesario que exista tambin una
concordancia. Veamos elejemplo correspondiente a la misma investigacin:

Objetivo general (terminal)

Conocer la relacin entre la eficiencia de la formacin profesionaly el logro de la calidad

educativa en la carrera de contabilidad.

Objetivos especficos

- Objetivo especfico N 1

Perfilar un nivel profesional eficiente en la carrera de contabilidad.

- Objetivo especfico N2

Precisar los perfiles profesionales vigentes en cada una de lasfacultades formadoras de

contadores pblicos.

Como se puede apreciar en las formulaciones anteriores, laespecificidad de los objetivos se da

en la medida en que resultanlogros que permiten alcanzar el objetivo general propuesto.
Paraconocer la relacin entre la eficiencia de la formacin profesionaly el logro de la calidad
educativa planteada se hace necesario queprimero se elabore un perfil del nivel profesional
eficiente quesirve de elemento de referencia para poder comparar la relacinque el
investigador propone, lista es posible, por losconocimientos ya logrados. Con este logro se
hace posible -relativamente, por cierto- el conocimiento de la relacin entre laeficiencia de la
formacin profesional y el logro de la calidadeducativa en la carrera de contabilidad.

El otro objetivo plantea que para llegar al objetivo general, esdecir, al conocimiento de la
relacin entre la eficiencia de laformacin profesional y el logro de la calidad en las carreras
decontabilidad, se requiere que previamente se logre los perfilesprofesionales vigentes en
cada una de las facultades formadoras decontadores pblicos.

d) Concordancia entre el problemageneral y el objetivo general

Al apreciar la formulacin del problemageneral y la redaccin delobjetivo general, vemos que

existe tambin una coherencia, puestoque la interrogacin plantea una exigencia, un logro
terminal, esdecir, lo que se alcanzar al concluir la investigacin. Y esaexigencia se da en la
formulacin del objetivo general.

e) La concordancia entre la hiptesis general y el problemageneral

106
Los problemas de investigacin se expresan formalmente conpreguntas. Y no se espera de
ellas sino sus respectivas respuestas listas respuestas, provisionales por cierto, tienen que
guardarperfecta correspondencia con los problemas. Como las hiptesisson respuestas a los
problemas, la hiptesis general es unarespuesta al probtemageneral. Ocurre algo as como un
dilogo. Yel dilogo tiene que mantenerse tambin entre los problemasespecficos y las
hiptesis especficas.

Una patente violacin de la consistencia entre problemas ehiptesis sera, por ejemplo, que
existan cuatro problemasespecficos y slo tres hiptesis subsidiarias.

En general, debe haber una armona entre todos los elementosconstitutivos de la matriz de
consistencia de un anteproyecto detesis determinado, as como entre los elementos que se
distinguenal interior de cada uno de los aspectos de la matriz.

La concordancia entre problemas e hiptesis tiene su fundamentoen la naturaleza de los

problemas, que exigen una respuestaconcordante precisamente con sus exigencias. Es posible
que unprobtemapuede exigir varias posibilidades de respuesta, todas ellas sustentadas en la
lgica, la experiencia y los conocimientoslogrados. Pero siempre habr una armoniosa
concordancia.

SUGERENCIA

Estructure y realice una matriz de consistencia de acuerdo a lasindicaciones

que se imparten en el Taller, para dar mejorviabilidad a su trabajo de
investigacin.

107
FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
(Estructura analtica)

108
Partes de una Tesis

CUARTA PARTE

109
 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y REDACCIN

MODULO 16

FUENTES Y BIBLIOGRAFA

1. LA BSQUEDA DEL MATERIAL: LA ACCESIBI LIDAD DE LAS FUENTES

1.1. CULES SON LAS FUENTES DE UN TRABAJOCIENTFICO

Una tesis estudia un objeto valindose de determinadosinstrumentos. Muchas veces el objeto

es un libro y losinstrumentos son otros libros. Tal es el caso de una tesis,supongamos, sobre
El pensamiento econmico de Adam Smith, enla cual el objeto est constituido por los libros
de Adam Smithmientras que los instrumentos son otros libros sobre Adam Smith.

En tal caso diremos que los escritos de Adam Smith constituyenlas fuentes primarias y los
libros sobre Adam Smith constituyenlas fuentes secundarias o la literatura crtica.
Naturalmente, si eltema fuera Las fuentes del pensamiento econmico de Adam Smith, las
fuentes primarias seran los libros o escritos en que seinspir Smith. En realidad, las fuentes
de un autor pueden habersido tambin acontecimientos histricos (ciertas discusiones
acaecidas en su tiempo sobre ciertos fenmenos concretos), peroestos acontecimientos
siempre son accesibles en forma de materialescrito, esto es, de otros textos.

Por el contrario, en ciertos casos el objeto es un fenmeno real:tales los casos de tesis sobre
los movimientos migratorios internosen la Italia actual, sobre el comportamiento de un grupo
de niosminusvlidos o sobre las opiniones del pblico respecto de unprograma televisivo del
momento. En estos casos las fuentes noexisten todava en forma de textos escritos, pero
deben convertirseen los textos que se incluirn en la tesis a modo de documentos:
sern datos estadsticos, transcripciones de entrevistas, fotografas quiz o incluso
documentacin audiovisual. En cuanto a laliteratura crtica, las cosas no difieren mucho del
caso precedente.Si no son libros o artculos de revistas, sern artculos de diario o
documentos de varios tipos.

La distincin entre las fuentes y la literatura crtica ha de tenersepresente, pues con frecuencia
la literatura crtica reproduce partede las fuentes, pero -como veremos en el pargrafo
siguiente- estasson fuentes de segunda mano. Adems, una investigacin
presurosa y desordenada fcilmente puede llevar a una confusinentre el discurso sobre las
fuentes y el discurso sobre la literaturacrtica. Si he escogido como tema El pensamiento
econmico deAdam Smith y segn el trabajo va avanzando me doy cuenta de queme
entretengo sobre todo discutiendo las interpretaciones de ciertoautor y descuido la lectura
directa de Smith, puedo hacer doscosas: volver a las fuentes o decidir un cambio de tema y
trabajarsobre Las interpretaciones de Smith en el pensamiento liberalingls contemporneo.
Esto no me eximir de saber que dijoSmith, pero est claro que en este punto me interesar
discutir notanto lo que ha dicho l como lo que han dicho otros inspirndoseen l. Con todo,
es obvio que si quiero criticar en profundidad asus intrpretes, tendr que confrontar sus
interpretaciones con eltexto original.

De todos modos, podra darse el caso de que el pensamientooriginal no me interesara casi

nada. Supongamos que yo empiezouna tesis sobre el pensamiento Zen en la tradicin

110
japonesa. Estclaro que tengo que leer el japons y que no puedo fiarme de las
pocas traducciones occidentales de que dispongo. Perosupongamos que al revisar la literatura
crtica me intereso por eluso que ha hecho del /en cierta vanguardia literaria y artstica
norteamericana en los aos cincuenta. Llegados a este punto estclaro que ya no me interesa
conocer con absoluta exactitudteolgica y filosfica el sentido del pensamiento Zen, sino
msbien conocer cmo las ideas orientales originarias han llegado aser elementos de una
ideologa artstica occidental. Entonces eltema de la tesis ser El empleo de sugerencias Zen
en la "San Francisco Renaissance" de los aos cincuenta y mis fuentes los textos de
Kcrouac, Ginsberg, Fcrlinghetti y dems.

Estas son las fuentes con que tendr que trabajar, mientras que enlo referente al Zen podrn
bastarme algunos libros de confianza yunas buenas traducciones. Naturalmente, suponiendo
que no seami intencin demostrar que los californianos han malinterpretadoel Zen original, en
cuyo caso la confrontacin con los textosjaponeses sera obligatoria. Pero si me limito a dar
por descontadoque se han inspirado libremente en traducciones del japons, lo
que me interesa es lo que han hecho ellos del Zen, y no lo que erael Zen originariamente.

Todo esto significa que es muy importante definir cuanto antes el verdadero objeto de la
tesisa fin de poder plantear desde elprincipio el probtemade la accesibilidad de las fuentes.

Por lo general se acepta el tema si se sabe que se tiene posibilidadde acceder a las fuentes, y
se ha de saber:

a) dnde son accesibles,

b) si son fcilmente asequibles, y
c) si estoy capacitado para manejarlas.

Una Vez resucito el probtemade las fuentes, surgen los mismosproblemas en lo que a la
literatura crtica se refiere. Podra escogeruna tesis sobre un autor menor del siglo dieciocho
porque en labiblioteca de mi ciudad se encuentra, por ejemplo, la primeraedicin de su obra;
pero luego podra encontrarme con que lomejor de la literatura critica sobre este autor slo
puede obtenersea costa de grandes esfuerzos monetarios.

Estos problemas no se solucionan decidiendo trabajar solamentesobre lo que se tiene, pues de

la literatura crtica debe leerse, si notodo, al menos s todo lo importante, y a las fuentes hay
queacceder directamente.

Antes de cometer ligerezas imperdonables es preferible escogerotra tesis siguiendo los

criterios expuestos.

A ttulo orientativo ofrecer algunas tesis a cuya lectura he asistidorecientemente; en ellas las
fuentes estaban identificadas con muchaprecisin, se limitaban a un mbito verificable y
estabanclaramente al alcance de los doctorndoos, que saban cmomanejarlas. La primera
tesis era sobre la experiencia clerical- moderada en la administracin municipal de Mdena
(1889-1910). El doctorando, o el docente, haba limitado con muchaexactitud la extensin de
la investigacin. El doctorando era de Mdena, as que trabajaba sobre el lugar.

La bibliografa estaba dividida entre bibliografa general ybibliografa sobre Mdena.

Supongo que en lo que se refiere a lasegunda, habra trabajado en la biblioteca de su
ciudad.En cuantoa la primera, habra dado algunos saltos a otros lugares. Lasfuentes

111
propiamente dichas se dividan en fuentes de archivo y fuentes periodsticas. El aspirante
haba revisado y hojeado todoslos peridicos de la poca.

La segunda tesis era sobreLa poltica escolar del P.C.I. desde el centro-izquierda hasta la
protesta estudiantil. Tambin aqu se ve que el tema ha sido precisado con exactitud e incluso
conprudencia: a partir del sesenta y ocho la investigacin hubiera sidoproblemtica. Las
fuentes eran la prensa oficial del P.C., las actasparlamentarias, los archivos del partido y la
prensa en general.Cabe imaginar que por exacta que haya sido la investigacin, sehabrn
escapado muchas cosas de la prensa en general, peroindudablemente se trataba de fuentes
secundarias de las que podanrecabarse opiniones y crticas. Por lo dems, para definir la
polticaescolar del P.C. bastaban las declaraciones oficiales. Pero seguroque la cosa hubiera
sido muy distinta de referirse la tesis a lapoltica escolar de la democracia cristiana, esto es,
un partido en elgobierno. Porque de un lado hubieran estado las declaracionesoficiales y de
otro los actos efectivos de gobierno, que quiz lascontradijeran: la investigacin
hubieratomado dimensionesdramticas.

Suponiendo que el perodo se hubiera alargado hasta ms all del68 hubieran tenido que
clasificarse entre las fuentes de opinin nooficiales todas las publicaciones de los grupos
extraparlamentarios,que a partir de aquel ao empezaron a proliferar. Con lo quetambin esta
vez hubiera sido una investigacin mucho ms dura.Para concluir, supongo que el aspirante
tuvo la posibilidad detrabajar en Roma o de conseguir que le enviaran fotocopias de
todo el material que precis.

1.2. FUENTES DE PRIMERA Y SEGUNDA MANO

Cuando se trabaja con libros, una fuente de primera mano es unaedicin original o una
edicin crtica de la obra en cuestin.

Una traduccin no es una fuente: es una prtesis como ladentadura postiza o las gafas, un
medio para llegar de modolimitado a algo que est ms all de mi alcance.

Una antologa no es una fuente: es un alimento ya masticado;puede ser til como primera
aproximacin, pero si hago una tesissobre un autor, se supone que ver en l algo que otros
no hanvisto, y una antologa slo me da lo que ha visto otro.

Los informes elaborados por otros autores, aunque estn formadospor citas amplsimas, no
son una fuente: son, como mximo,fuentes de segunda mano.

Una fuente puede ser de segunda mano por diversos conceptos. Siquiero hacer una tesis sobre
los discursos parlamentarios dePalmiro Togliatti, los discursos publicados por Unitasern
fuentesde segunda mano. Nadie me garantiza que el redactor no hayahecho cortes o cometido
errores. Sern fuentes de primera manolas actas parlamentarias. Si consigo encontrar el texto
escritodirectamente de mano de Togliatti, dispondr de una fuente de
primersima mano.

Puede decirse, entonces, que dentro de los lmites fijados al objetode mi investigacin, las
fuentes han de ser siempre de primeramano. Lo nico que no puedo hacer es citar a mi autor a
travs delas citas hechas por otro. En teora, un trabaj cientfico serio notendra que citar
nunca a partir de otra cita, aunque sta no versedirectamente sobre el autor que se estudia. De
todos modos, hayexcepciones razonables, especialmente en ciertas tesis particulares.

112
 Lo que no se ha de hacer jams es citar de una fuente de segundamano fingiendo haber visto
el original. Y no slo por razones detica profesional: pensad en lo que sucedera si os
preguntasencmo habis conseguido ver directamente tal manuscrito, cuandoes notorio que
fue destruido en 1944...

Idntico probtemase plantea en las citas bibliogrficas. Teniendoque finalizar la tesis a toda
prisa, hay quien decide poner en labibliografa tambin cosas que no ha ledo, o
hablardirectamenteen notas a pie de pgina de estas obras (o peor an, en el texto)basndose
en noticias recosidas en otro sitio.

Todo lo que se ha dicho sobre las fuentes de primera mano siguesiendo vlido si el objeto de
vuestra tesis no es una serie de textos,sino un fenmeno todava en vigor.

2. REVISIN DE LA BIBLIOGRAFA

Las investigaciones actuales se fundamentan en el trabajo arduo yla dedicacin de

investigadores del pasado y sus laboresproductivas. Dnde encontramos los resultados de
talesesfuerzos? En revistas y libros cientficos, que encontramos (desdeluego) en la
biblioteca.

Si bien todas las etapas del proceso de investigacin sonimportantes, una revisin lgica y
sistemtica de la bibliografa amenudo prepara el terreno para la creacin de una propuesta
deinvestigacin bien hecha y para la realizacin de un estudiofructfero. Recuerda uno de los
errores fatales que mencionamosal principio, fue el de escoger una pregunta de informacin
que yase hizo antes? O el de seleccionar una pregunta trivial? Ustedaverigua todo esto y ms
cuando examina lo que ya se ha hecho ycmo se hizo.

Una revisin completa establece un marco de referencia dentro del cual usted puede contestar
la(s) pregunta(s) importante(s) queplantea. La revisin nos lleva cronolgicamente a travs
deldesarrollo de las ideas, muestra cmo algunas ideas se desecharonpor falta de apoyo y
cmo otras se confirmaron como verdaderas.

Una revisin amplia y completa de la bibliografa nos proporcionaesa crucial perspectiva para
ver lo que se ha hecho y hacia dndevamos, todolo cual es indispensable para producir un
informe bienescrito, bien documentado y bien planeado.

Hay que comenzar con una idea lo ms clara posible de qu sedesea hacer, ya sea en la forma
de un enunciado general acerca delas variables que se pretende estudiar, o como una hiptesis
deinvestigacin. El resultado final deber ser un documento claro ybien escrito que justifique
detalladamente por qu se escogi eltema en cuestin, cmo encaja con lo que ya se hizo
antes, qunecesita hacerse en el futuro y su importancia relativa para la
disciplina.

Bsicamente, hay tres tipos de fuentes que usted consultardurante su revisin de la

bibliografa. Las primeras son las fuentesgenerales, que proporcionan pistas para localizar
referencias denaturaleza general sobre un tema. Si bien es cierto que estasfuentes tienen
limitaciones (que mencionaremos en breve), puedenser valiosas porque ofrecen un panorama
general y unaintroduccin a un tema.

113
El segundo tipo de fuentes comprende las fuentes secundarias.Estas fuentes estn a "un paso"
de distancia de las investigacionespropiamente dichas y son artculos de resea, antologas de
lecturas, sntesis de otros trabajos sobre el rea, libros de texto yenciclopedias.

Las ltimas y ms importantes fuentes son las fuentes primarias.Estas, son informes de las
investigaciones reales efectuadas, yaparecen como artculos de revistas cientficas u otros
tipos deobras originales, incluidos los resmenes bibliogrficos.

2.1. EMPLEO DE LAS FUENTES GENERALES

Las fuentes generales de informacin proporcionan dos cosas: unaintroduccin general a

reas en las que usted podra estarinteresado, y pistas respecto a los sitios donde se puede
encontrarinformacin ms valiosa y til (en un sentido cientfico, al menos)acerca del tema.
Tambin son un excelente material para hojear.

Cualquiera de las referencias que mencionaremos, sobre todo losndices de diarios nacionales,
etc., pueden ofrecerle 5, 10 o 50artculos sobre un rea especfica. En estos artculos casi
siempreencontrar usted una buena introduccin al rea y una mencin de
algunas de las personas que estn realizando investigaciones sobreel tema y dnde lo hacen.
De ah, usted puede examinar otrosmateriales de referencia para averiguar qu otras cosas han
hechoesas personas o incluso ponerse en contacto directamente conellas.

Si bien los artculos periodsticos casi siempre son interesantes einformativos, y algunos estn
muy bien escritos, no puedensustituir la lectura y el entendimiento de las
investigacionesoriginales.

Dentro de las publicaciones oficiales, las ms tiles son losresmenes estadsticos que
contienen informacin de censos yotras fuentes. Generalmente estos resmenes los publica el
Ministerio de Comercio o su equivalente. Pngase en contacto conlas oficinas de ese
ministerio para averiguar qu publicacionesestn disponibles.

2.2. CMO USAR LAS FUENTES SECUNDARIAS

Las fuentes secundarias son las que usted examina si quiereencontrar un resumen erudito de
las investigaciones que se hanrealizado en un rea especfica o si busca fuentes de referencias
adicionales.

Reseas y sntesis de la bibliografa. En muchas bibliotecasexisten unos libros GRANDES

que suelen estar ordenados en laseccin de referencia de la biblioteca (no en los anaqueles
ordinarios). Dichos libros ofrecen reseas y resmenes de artculosu obras por rea.

Tampoco debe usted olvidar el gran nmero de libros eruditos quea veces tienen mltiples
autores y han sido editados por unindividuo o que fueron escritos en su totalidad por una
persona(aunque en este ltimo caso a veces se consideran como fuenteprimara, dependiendo
de su contenido). Utilice el confiablecatlogo de tarjetas o fichas bibliogrficas de su
biblioteca (o susistema de bsqueda computarizado, si lo tiene) para encontrar el
ttulo o autor que necesita.
2.3. CMO USAR LAS FUENTES PRIMARIAS

114
Las fuentes primarias son el alimento bsico de la revisin de labibliografa. Aunque usted
puede obtener algunas ideas excelentesy una buena cantidad de informacin leyendo las
fuentessecundarias, tiene que recurrir a las obras originales para obtener lainformacin
especfica que necesita para hacer su propuesta y paraque sta sea aceptada.

De hecho, la mejor poltica es incluir principalmente fuentesprimarias en su revisin de la

bibliografa, con algunas fuentessecundarias para apoyar su propuesta, y que ni siquiera se le
ocurraincluir fuentes generales. No es que la informacin de las revistaspara el hogar o del
diario local carezca totalmente de utilidad ovalor; es de segunda mano, y no debemos basar
nuestrosargumentos en la interpretacin de algn concepto que otrapersona hizo.

Quiere usted revistas cientficas?, "Quin puede mencionaralgunas de las revistas

cientficas ms importantes en nuestrocampo?". La lista es slo una pequea seleccin de lo
que existe,usted deber buscar otras ms especficas o de ms fciles consultasen su
localidad.
Las revistas cientficas son, por mucho, la fuente primaria msimportante y valiosa
deinformacin acerca de un tema, ya querepresentan el vnculo ms directo entre el
investigador, el trabajode otros investigadores y los intereses propios de usted.

Qu es realmente una revista cientfica y cmo funciona? Unarevista cientfica es (casi

siempre) una coleccin de artculos deinvestigacin publicados en un rea especfica por
algn grupoprofesional.

La mayor parte de las revistas cientficas respetables funciona mso menos como sigue.
Primero, un investigador escribe un artculoajustndose a un formato especfico y luego enva
tantas copiascomo exige el editor de la revista (por lo regular tres). Las pautas
para preparar los manuscritos generalmente se encuentran alprincipio de cada nmero.

Segundo, una vez que el editor (quien suele ser un expertoreconocido en el campo en
cuestin) ha recibido el artculo, loenva a por lo menos tres revisores que tambin son
expertos en elcampo. Estos revisores participan en un proceso llamado revisinciega, ya que
no saben quin es el autor (o autores) del artculo.

Las opciones que tienen los revisores suelen ser parecidas a lassiguientes:

Aceptacin inmediata, lo que implica que se trata de un artculosobresaliente y puede

aceptarse para su publicacin tal comoest.

Aceptacin con modificaciones, lo que significa que los autoresdebern efectuar algunos
cambios para que el artculo seaaceptado.

Rechazo con sugerencias de modificaciones, lo que significa queel artculo no es

aceptable de momento, pero que se invita a losautores a volver a presentarlo despus de
haber hecho ciertoscambios, y

Rechazo inmediato, lo que implica que el artculo es totalmenteinaceptable.

Por ltimo, si los revisores llegan a un consenso, el editor de larevista comunica esa decisin
al autor o autores. Si no hayconsenso, es tarea del editor tomar una decisin o enviar el

115
artculoa otro revisor para recibir comentarios adicionales. Los editorestrabajan intensamente
para asegurar que los procesos de revisin ypublicacin en la revista sean justos. Los editores
generalmentepermanecen en su puesto de cuatro a seis aos.

Si las revistas cientficas son la base de la revisin de labibliografa, las colecciones de

resmenes (abstrais) no puedenquedarse muy lejos en cuanto a comodidad y utilidad. Un
resumenbibliogrfico es un resumen de un prrafo (o cuando ms dos) deun artculo
publicado en una revista cientfica; contiene toda lainformacin que los lectores podran
necesitar para decidir si lesconviene o no leer el artculo completo.

Un examen de las colecciones de resmenes puede ahorrar a losinvestigadores una buena

cantidad de tiempo, en comparacin conhojear las revistas de las cuales se extraen los
resmenes. Lamayor parte de las colecciones de resmenes incluye tambinndices temticos
y por autor para ayudar a los lectores a encontrarlo que estn buscando, y los resmenes de
artculos generalmenteaparecen en ms de una coleccin de resmenes.

2.4. COMO USAR LOS NDICES

Las revistas cientficas y resmenes bibliogrficos proporcionan lasustancia de un artculo,

ponencia o informe. Si usted quiere unpanorama breve de dnde podran encontrarse las
cosas, deberecurrir a un ndice: un listado alfabtico de entradas por tema,autor o ambas
cosas.

Un buen punto de partida para cualquier revisin de la bibliografaes examinar los trabajos de
personas que estn en la mismasituacin que usted, estudiantes de maestra o doctorado.

Digamos que usted Ice un artculo que le parece muy pertinentepara su propuesta de
investigacin y desea saber qu otras cosas hahecho el autor. Una cosa que podra hacer es
buscar por tema enlos resmenes como ya explicamos, pero es posible que lo queusted
deseesea encontrar otros artculos del mismo autor o sobre elmismo tema en general.

2.5. BSQUEDAS DE BIBLIOGRAFA POR COMPUTADORA.

En el hogar, en la oficina o en los confines de una biblioteca el usode computadoras para

llevar a cabo bsquedas y revisionesbibliogrficas est floreciendo, y cada da hay ms
basede datosen las que se puede buscar.

Bsquedas fuera de lnea con un CD-ROM. En muchasuniversidades usted puede entrar en la

biblioteca principal,sentarse frente a una computadora de bajo costo, insertar uno delos discos
CD-ROM (disco compacto-memoria slo de lectura)que contienen referencias y explorarlos
en segundos en busca de lareferencia que usted necesita.

Bsquedas en lnea, internet. Los investigadores deuniversidades, empresas y el gobierno

estn acudiendo cada vezms a proveedores de informacin en lnea para encontrar la
informacin clave que necesitan, sea una referencia o datoespecfico.

El valor de las bsquedas en lnea.Por qu realizar bsquedasen lnea si puede obtener el

mismo resultado recorriendo lospasillos de la biblioteca, revisando libros y revistas
cientficas,leyendo los resmenes bibliogrficos e ndices ya se cans? Haytanta informacin

116
 en el mundo que pronto ser casi imposiblebuscar de manera inteligente sin la ayuda de una
computadora.

Mientras que algunas personas utilizan las telecomunicacionespara compartir informacin

directamente con otras personas, aqunos concentraremos en obtener acceso a proveedores de
informacin, como CompuServe, America Online, Prodigy o larelativamente nueva Microsoft
Network y Wow!. Estos sonbsicamente puertas de entrada a foros o grupos de
discusinprivados y enormes bases de datos en lneas en las que usted entraa travs de su
hardware y software de telecomunicaciones.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

10. MODELO DE BIBLIOGRAFA

BERNEX,Nicole ; REVESZ, Bruno. Atlas regional de Piura, CIPCA-PUCP, Lima, 1988.

BP.RNEX, Nicole.El clima y su impacto ambiental en la sierra central del Departamento de

Piura, convenio PUC-ORSTOM,Lima, 1988.

DOLLFUS, Olivier. Effets des fluctuations et des accidents climatiques sur l'cologie humaine
du Prou, En: Journal de lasocit des amricanistes. Tomo 54, Paris, 1965.

EGUIGUREN, Vctor. Levantamiento del lecho del ro Piura.Tom 3. En: Boletn de la sociedad
geogrfica de Lima. Lima,1894.

ROUX, Jean-Claude.Estudio extensivo de la micro-regin de la sierra central de Piura: datos

de base a nivel de caseros.Convenio PUC-ORSTOM cuaderno Nro 2, Lima, 1988.

ACTIVIDAD No 17

Utilizando la tcnica del fichado bibliogrfico, acumule como mnimo 50 referencias

bibliogrficas para fundamentar el contenido de su tesis.

117
 MODULO 17

ACOPIO Y ORGANIZACIN DE DATOS

1. RECOLECCIN DE DATOS

El diseo de los instrumentos de recoleccin de datos debepermitirnos probar empricamente

la relacin entre las dos o msvariables independientes y dependientes.

Para recabar informacin debemos apoyarnos en los indicadoresde cada variable. Cada
indicador representa en potencia, cuandomenos una pregunta de la encuesta.

1.1. LA ENCUESTA

Es una tcnica que se utiliza para recabar informacin por mediode cuestionarios. Est muy
difundida, sobre todo para realizarinvestigaciones en ciencias sociales.

La informacin obtenida nos puede proporcionar los elementospara llevar adelante un anlisis
cuantitativo de los datos, con el finde identificar y conocer la magnitud de los problemas, que
sesupone solamente se conocen en forma parcial.

1.2. LOS CUESTIONARIOS

Antes de iniciar la elaboracin de los cuestionarios debemos tomaren cuenta que la relacin
de datos slo tiene sentido si conocemos:

- Cmo vamos a procesar la informacin obtenida

- Qu modelo ser utilizado para probar o disprobar la hiptesis

En caso contrario enfrentaremos una serie de problemas, quefrenarn el desarrollo de la

investigacin.

RECOLECCIN DE DATOS

118
 A. CRITERIO PARA LA ELABORACION DE LOS CUESTIONARIOS

a. Evitar preguntas "abiertas", excepto cuando sea indispensable.Ejemplo: "Cul es su

opinin del mtodo global de anlisisestructural, para lecto-escritura?"Esta pregunta
abierta nos proporcionara tal variedad derespuestas que su procesamiento sera
complicado.
b. No utilizar preguntas que requieran las respuestas S - No.porque limita las opciones
de la persona que responde. Ejemplo: Est usted de acuerdo con el plan de
modernizacin
educativa del gobierno?" S () No ().
En estas respuestas no hay espacios para las personas quepudieron contestar "slo en
parte", "no lo conozco", "me esindiferente, etc.
c. Elaborar preguntas (Items) que contengan entre tres y cincoopciones como respuesta.
listo facilita el procesamiento de losdatos y la aplicacin de la prueba estadstica.
d. Elaborar preguntas claras y precisas.
e. Cada indicador debe dar lugar, cuando menos, a una pregunta.
f. Elaborar un cuestionario por cada variable.
g. Cada pregunta debe estar codificada con un nmero o letra
h. Esto facilita el procesamiento de los datos.
i. Las opciones de respuesta deben contener un enunciado corto yconcreto.

B. APLICACIN DE LOS CUESTIONARIOS

Al entregar los cuestionarios a las personas que van a serencuestadas, algunos pasantes
tienen problemas porque les dicenque "no tienen tiempo", o los reciben de mal modo, o
bien,muestran poco inters. En estos casos, lo ms recomendable estener paciencia. De
ser posible, convendra solicitar la ayuda dealgunos compaeros o amigos, para aplicar
los cuestionarios.

El "aplicador" puede dejar el cuestionario al "encuestado", eltiempo que considere

prudente. Un plazo razonable se considerade tres das, y hasta una semana.

C. PRUEBA DE LOS CUESTIONARIOS.

Es muy conveniente "probar" los cuestionarios con una pequeamuestra de la poblacin

que se pretende encuestar para detectarposibles errores en su elaboracin. As, los datos
obtenidos tendrnmayor confiabilidad en la investigacin.

1.3. LA ENTREVISTA

Es una tcnica que recaba informacin, mediante preguntasdirectas a las personas que forman
parte de la muestra. Se requiereplanear con anticipacin la serie de preguntas que se harn en
unaentrevista. Los investigadores se pueden auxiliar con grabadoras ocmaras de cine y de
video.

119
 1.4. EL ESTUDIO DE CASO

Se refiere al tratamiento y seguimiento que se va a dar a un solosujeto, respecto de su

problemtica.

2. RECOPILACIN DE DATOS (INSTRUMENTOS)

La recopilacin de datos es la etapa del proceso de la investigacinque sucede en forma

inmediata al planteamiento del problema. Esdecir, cuando se tienen los elementos que
determinan lo que se vaa investigar, se pasa al campo de estudio, para efectuar larecopilacin
o recoleccin de los datos.

Cabe aclarar que dicha recopilacin se remite al uso de tcnicas,que establecen la forma o
regias para construir los instrumentosapropiados que permiten el acceso a la informacin
requerida. Lastcnicas son dispositivos o herramientas referidas a una accin queincluye
experiencia previa sobre el problemay sus componentes.Las tcnicas se inventan y luego se
transmiten para perfeccionarsea medida que avanza la ciencia y la tecnologa.

Las tcnicas forman parte de los mtodos. Todo mtodo incluyetcnicas, en tanto que no hay
tcnica que incluya como parteintegrante a un mtodo. El mtodo consta de varias tcnicas,
sinembargo no es un mero conjunto de tcnicas ni hay tcnicas quesean exclusivas de
unmtodo determinado. Como afirma Eli deGortari: "La tcnica es un procedimiento,
oconjunto deprocedimientos, regulado y previsto de una determinadaeficacia.

Existen numerosos procedimientos o tcnicas para obtenerinformacin acerca del problemade

investigacin y de la hiptesisde trabajo, entre ellos pueden mencionarse: la observacin,
laentrevista, el cuestionario, los tests, las escalas de actitudes yopiniones, la recopilacin
documental. Para los objetivos de estelibro, slo se estudiarn las tres primeras, que sirven a
lainvestigacin cientfica en la medida que:

a. contribuyen al logro de los objetivos de la investigacin emprendida;

b. permiten la obtencin, control y verificacin de la informacin, de manera ordenada
yregular; y,
c. permiten relacionar los datos obtenidos con proposiciones ms generales.

2.1. OBSERVACIN

La observacin se realiza por medio de los sentidos; en ocasionestambin se auxilia de

instrumentos cientficos con los cuales puededarse mayor precisin a un objeto estudiado. En
las cienciassociales, la observacin posee los mismos caracteres y significado
que en las dems ciencias, ya que esta tcnica permite descubrir yponer en evidencia las
condiciones de los fenmenos investigados.

En otras palabras, la observacin ayuda al investigador a discernir,a inferir, a establecer

hiptesis y buscar pruebas. En el lenguajecorriente, algunos autores entienden por
observacin comoexpresin de la capacidad del sujeto investigador de "ver" lascosas; verlas
u observarlas con mtodo, con una preparacinadecuada. Slo de esta manera, el observador
centra su atencin enel aspecto que le interesa, uniendo sus sentidos a los instrumentos
que le ayuden a atinar sus percepciones.

120
El proceso de la observacin debe responder al propsito de lainvestigacin. Para iniciarla
adecuadamente, el investigador seplantea cuatro preguntas:

a) Qu deber observarse?
b) Cmo debern resumirse esas observaciones?
c) Qu procedimientos se utilizarn para lograr la exactitud en la observacin?
d) Qu relacin deber existir entre el observador y lo observado?

Asimismo, en las ciencias sociales el proceso de observacinpuede abarcar tres operaciones

intelectuales distintas:

- Acumulacin de datos en bruto para analizar los fenmenos en estudio.

- Identificacin y seleccin de los hechos que posean alguna significacin.

- Determinacin y deduccin de las instancias empricas relevantes para la reconstruccin

y explicacin de los fenmenos considerados.

a. Clases de observacin

En trminos generales, puede dividirse la observacin en dosgrandes ciases: observacin

estructurada o controlada y enobservacin no estructurada o no controlada.

La primera consiste en establecer de antemano los aspectos que sehan de observar. Para esta
clase de observacin se recurre al apoyode diversos instrumentos que ayudarn a observar
con mayorprecisin los datos; por ejemplo, la fotografa, las pelculas, losplanos, las
entrevistas, las cdulas, los cuestionarios y las escalassociomtricas, que permitan describir el
comportamiento de losindividuos, grupos o instituciones.

En la segunda se anotan los hechos observados sin recurrir a laayuda de tcnicas especiales.
Es decir, se hacen apuntes de aquelloque, en lo personal, se considere
significativopara,posteriormente, clasificar y utilizar los ciatos que requieran losobjetivos de
la investigacin.

Puede agregarse que la observacin tambin asume la forma departicipante y no participante.

A la primera se le atribuye laposibilidad de examinar al grupo tanto interna como
externamente;es decir, internamente, cuando se capta lo que el individuo o grupoquiere decir
o dejar ver, y externamente, cuando el grupo acepta lapresencia del observador como si l no
estuviera. La segunda, lano participante, se trata de una observacin con propsitos definidos
para estudiar al grupo y en la que el observador permaneceajeno al mismo.

b. Condiciones del observador

El observador requiere tanto del apoyo de tcnicas auxiliares comode ciertas "cualidades" que
se resumen en:

- Disciplina
- Coordinacin
- Agudeza mental
- Comprensin

121
 - Intuicin

2.2. ENTREVISTA

El instrumento ms utilizado, o por lo menos complementario,para la contadura y la

administracin, es la entrevista. En trminosgenerales, la entrevista se considera como una
interrelacin entreel investigador y las personas que componen el objeto de estudio.
El propsito de esta tcnica es conferenciar, de manera formal,sobre algn tema establecido
previamente y, a la vez, reunir datos.

La entrevista como tcnica requiere de un contexto metodolgicocon el que puedan hacerse

comparaciones entre hechos, actitudes yopiniones; ello permitir al entrevistado dentro de
ciertos lmites,variar la naturaleza del medio al tiempo en que ste pregunta.

Para la administracin, la entrevista es particularmente una formade comunicacin que se

logra mediante un entrevistado, unmensaje, un receptor y respuestas que tienen por objeto
proporcionar informacin o modificar actitudes, en virtud de lascuales se toman determinadas
decisiones.

a. Formas de entrevista. Existen diversos criterios para clasificar la entrevista, estas

pueden ser:

- Formal. Sirve para dirigir la atencin del entrevistado a partir deun tema central.
- Informal. Sirve para intercambiar puntos de vista sobre un temay los que se relacionan
entre s.
- De tensin. Sirve para poner a la defensiva al entrevistado.
- Estructurada. Interrogatorio en el cual las preguntas se planteansiempre en el mismo
orden y se formulan con los mismostrminos.
- Dirigida. Interrogatorio con un nmero fijo de preguntas que facilita la comparacin
de las respuestas.
- Libre. Interrogatorio en la forma espontanea que permiteprofundizaren la mente del
interrogado.

b. Preparacin de la entrevista. La tcnica de la entrevista requiere de ciertos elementos

especficos que pueden esquematizarse. Tres son los pasos peculiares de la entrevista:
Rapport, cima y cierre. El rapport significa concordancia, simpata, es decir, crear un
ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador. La cima es el momento en
que se considera haber llegado al lmite previo en la terminacin de la entrevista. A partir
de ese momento, debe prepararse el cierre o terminacin.

En el desarrollo de la entrevista existen algunas reglas decomportamiento que debe seguir

el entrevistado^ as como ciertascaractersticas que deben despertarse en el entrevistado.

ENTREVISTADOR ENTREVISTADO

122
 Autoridad Inters
Agudeza Deseo de cooperar
Escuchar Observacin
Adaptabilidad Sinceridad
Don de gente Memoria
Cortesa Imparcialidad
Tacto Comunicacin

c. Ventajas de la entrevista. Para finalizar, la entrevistaproporciona grandes ventajas en el

manejo de esta tcnica que,como ya se dijo, facilita el contacto con personas que no
saben leerni escribir; facilita la labor de persuasin en el entrevistado;permite la precisin
en las preguntas; establece la posibilidad deverificar respuestas, y permite observar la
reaccin delentrevistado.

2.3. CUESTIONARIO

En trminos generales, el cuestionario es el instrumento escritoque debe resolverse sin

intervencin del investigador. Elcuestionario establece provisionalmente las consecuencias
lgicasde un problemaque, aunadas a la experiencia del investigador ycon la ayuda de la
literatura especializada, servirn para elaborarlas preguntas congruentes con dichas
consecuencias lgicas.

Siguiendo el proceso anterior, se elaboran las preguntas paradescubrir omisiones, prejuicios o

ambigedades que ayudarn a afinar y preparar el contenido definitivo del cuestionario.

El cuestionario puede distribuirse por correo o entregarsepersonalmente al informante. En

ambos casos, la contestacin delinstrumento se llevar a cabo sin la ayuda o supervisin del
investigador. Utilizar el correo para enviar los cuestionarios tieneel inconveniente de que
stos pueden no ser devueltos. La captura,en el segundo caso, es ms fcil.

Las respuestas que se obtengan del cuestionario son los datos quepermitirn verificar las
hiptesis preliminares o bien, estudiar elfenmeno propuesto en la investigacin.

Todo cuestionario deber formularse con instrucciones y notasexplicativas que permitan al

informante tener claridad y le evitentitubeos o inseguridad en sus respuestas.

2.4. MUESTREO

El muestreo es una tcnica que consiste en la seleccin de unamuestra representativa de la

poblacin o del universo que ha deinvestigarse. El muestreo establece los pasos o
procedimientosmediante los cuales es posible hacer generalizaciones sobre unapoblacin, a
partir de un subconjunto de la misma.

Con ayuda de las muestras inferimos: a) alguna o algunaspropiedades del universo donde se
obtienen, y b) no tener queestudiar exhaustivamente todos los elementos que lo

123
componen.Las dos grandes ventajas del muestreo son la economa y larapidez en la obtencin
de los datos.

SUGERENCIA

Al llegar a esta parte del avance de sus lecturas, ya debi haberdefinido las
Tcnicas c Instrumentos a emplear en el acopio deinformacin, para sustentar su
trabajo de investigacin.

124
 MODULO 18

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, ANLISIS Y REDACCIN

1. CLASIFICACIN DE LOS DATOS RECOGIDOS

La recopilacin de informacin no debe ser anrquica, sinoobedecer a un orden

preestablecido que permita sistematizarla parapoder emplearla de la mejor forma posible. Los
datos recogidos seclasifican en estadsticos y bibliogrficos. Los primeros estnformados por
informacin recolectada tanto en el lugar de loshechos como en las fuentes de informacin
estadstica, a travs decuadros y tabulaciones.

Los segundos estn constituidos por consultas y fichas extradas delibros, revistas y otras
publicaciones en donde se encuentranopiniones que se pueden recoger textualmente, con el
fin decitarlas en el texto, o bien se pueden hacer resmenes si el caso lorequiere. Es decir, los
datos bibliogrficos se seleccionarntomando de las obras consultadas todo aquello que pueda
sernecesario para la elaboracin de la tesis.

An se puede hacer una clasificacin ms: el material bsico, queest directamente

relacionado con el tema, y el complementario,que proporciona mayor informacin sobre la
investigacin. Porejemplo, si el trabajo se dirige a un determinado tipo de industria,como la
textil, el material bsico se referir a esta industria enespecial, y el complementario al
desarrollo industrial del pas, steproporciona al investigador una visin ms profunda, aun
cuandono mencione el tema de manera especfica.

Se dice que una forma de suplir la inteligencia es por medio delorden, de manera que aquel
que se percate de que est bastantelejos de ser un genio, deber procurar hacer rendir al
mximo sucapacidad intelectual, valindose de procedimientosmetodolgicos que
sistemticamente le permitan captar con mayorfirmeza y claridad los conocimientos, as
como interpretar loshechos y expresar las ideas.

El material de trabajo y la investigacin misma deben organizarsede manera metdica y

sistemtica; con ello se obtienen lassiguientes ventajas:

a) Se facilita la bsqueda oportuna de los materiales en el momento que se necesiten.

b) Se evita que se extrave el material, ya que estar reunido en carpetas o ficheros.
c) Ordenar el material por ternas permite organizar las ideas.
d) Facilita el desarrollo escrito del trabajo.

Para hacer la separacin de las fichas por temas, se deber partirdel guin de trabajo de tal
manera que cada captulo, subcaptulo oapartado tengan las tarjetas necesarias para su
desarrollo. El nmero de tarjetas depender de la extensin del guin, porejemplo:

125
 Las crisis monetarias mundiales.

Cap. I. Aspectos conceptuales.

Cap. II. Proyeccin histrica de las crisis monetarias.
Cap. III. Efectos en la economa mundial.
Cap. IV. Tendencias recientes.
Cap. V. Perspectivas.
Conclusiones
Recomendaciones

Cada captulo ser un tema especial en el cual podr habersubdivisiones si el caso lo requiere.
El nmero romano de cadacaptulo se anotar en la ficha correspondiente, al igual que
elnmero del subcaptulo.

2. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

La organizacin del estudio requiere fundamentalmenteseleccionar los mtodos y tcnicas

ms adecuadas para resolver elprobtemaque se investiga. Constituye una etapa esencial en el
proceso de elaboracin de la tesis, porque, si se toma una decisinequivocada, todo el estudio
podr ser criticado de desordenado enla exposicin, o lo que es peor, de carecer de fondo
cientfico ofuerza convincente.

Es difcil generalizar sobre la organizacin de los estudios deinvestigacin por la gran

variedad que existe de ellos. Peropodemos afirmar que, esencialmente, pertenecen a dos
grandescategoras: empricos y analticos. Los empricos oexperimentales se refieren
principalmente a temas de carctercientfico, en tanto que los analticos o
literariosgeneralmenteversan sobre asuntos relacionados con las artes.

Hay ciertos elementos de organizacin comunes a los estudiosempricos y analticos, aunque

la interpretacin de estos elementosvare ligeramente en los casos concretos. Otros elementos
estndotados de aplicacin ms exacta a este o aquel tipo de estudio.

a. Formulacin de las hiptesis. En los estudios empricos, el problemavuelve a plantearse

en forma de hiptesis concretas que es preciso comprobar. Estas deben formularse
claramente, exponiendo la relacin que tengan con investigaciones anteriores. En los
estudios analticos, rara vez, se emplea la palabra "hiptesis". Ms bien trata de
demostrarse una tesis o argumento particular. Aqu tambin hay que plantear claramente
la tesis y sus fundamentos.

b. Exposicin de los supuestos. En todo estudio es necesariohacer determinadas

suposiciones. Siempre que se expresen, debenhacerse con claridad. Nada puede darse por
sabido.

c. Reconocimiento de las limitaciones del estudio. El tiempofijado para un estudio y las

restricciones relativas a su extensinimponen necesariamente ciertas limitaciones al
mismo. Estasdeben mencionarse claramente.

d. Definicin de los trminos. Todos los trminos ms o menosdesconocidos deben

definirse, es decir, hay que explicar susignificacin. La interpretacin de las conclusiones
de un estudiodepende en parte de la acepcin en que se tomen dichos trminos,o del

126
 sentido que se les d. Por ejemplo., la afirmacin de que ladelincuencia juvenil
representaba el 23% del total de crmenesdepende de cmo se ha definido previamente
qu se entiende por"delincuencia juvenil".

e. Eficiencia de la organizacin del estudio. En los estudios empricos, los mtodos

estadsticos para comprobar las hiptesis tienen que ser descritos y examinados en cuanto
a su exactitud. Llevan a la aceptacin o al rechazo de la hiptesis formulada? Y al
contrario, los estudios analticos o literarios requieren una explicacin clara de los
mtodos utilizados para localizar los datos.

f. Descripcin de la poblacin y de la muestra selectiva. Lamayor parte de los estudios

emprico experimentales necesitan unamuestra selectiva, representativa o al azar, tomada
de algunacolectividad o poblacin. Lo que debe tenerse presente es que sedescriban
adecuadamente la poblacin y la muestra selectiva yque el mtodo selectivo sea
adecuado.

En los estudios analticos se utilizan tambin muestras tomadas dealguna

colectividad.As, por ejemplo, en una tesis sobre la novelao sobre las obras de un poeta,
hay que realizar una seleccin de suproduccin. La cuestin que debe estudiarse es, si la
seleccin es representativa o si slo refleja un punto de vista determinado Espreciso
poner sumo cuidado (y demostrarlo as explcitamente) enque los estudios empricos y
analticos estn exentos de parcialismos prejuiciales.

g. Control de errores. En los estudios experimentales es donde tiene aplicacin principal el

control de los errores. El experimentador debe considerar las variables que intervienen en
una situacin determinada. Generalmente es posible controlar en el laboratorio todas las
variables o fuentes de equivocacin En los estudios sobre elterreno, de ordinario slo
pueden controlarse las variables principales y tener presentes las otras al azar. En
amboscasos hay que explicar las variables y su control.

h. Seguridad y validez. En los estudios empricos, es necesario determinar la seguridad o

"confiabilidad", como se dice y su validez de los instrumentos de prueba. Es decir,
proporcionan las pruebas medidas de carcter uniforme, y de hecho miden lo que se
mienta con ellas? Tambin en los estudios analticos y literarios es de vital importancia
valorar y calibrar los datos recogidos Por eso siempre conviene ms utilizar fuentes
primarias de informacin que secundarias. Cuanto menos sean las traducciones
ytransformaciones del material, menos margen quedar para sualteracin.

No dejaremos de insistir encarecidamente en que deben decidirselos detalles relativos a la

organizacin del estudio (yrecomendamos que, de ser posible, se escriban) antes de
procedera la reunin de datos.

El mtodo para recogerlos debe adaptarse a la organizacin delestudio. Es sumamente

difcil, y a veces imposible, dar con unaorganizacin que se adapte a los datos
yarecogidos. La mayorparte de los institutos docentes exigen inclusive la presentacin
por escrito de un plan formal de organizacin, con objeto de quesea aprobado antes de
permitir al estudiante emprender susconocimientos.

127
3. PROCESAMIENTO DE DATOS Y TABULACIN

Si se siguieron los criterios que se indicaron para la elaboracin delos cuestionarios, estarn
codificados con nmeros y letras. Elsiguiente paso es el procesamiento de los datos, que
puede serelectrnico o manual.

El procesamiento electrnico se realiza por medio de laperforacin de tarjetas o la grabacin

de cintas magnticas, quesirven de base para programar las computadoras. Hoy se emplea
programas con mayores bondades y rapidez de resultados como elSPSS

El procesamiento manual se realiza en hojas tabulares, que soncuadros de doble entrada. En

la primera columna se colocan, enorden progresivo el nmero de los cuestionarios, en las
siguientescolumnas se coloca el nmero de las preguntas con sus respectivasopciones.

A continuacin se procesan los dalos de los cuestionarios,colocando una "raya (/) o una equis
(X) en la opcin que fueseleccionada.

AI final slo se suman los totales. Cuando el nmero de preguntasy/o de cuestionarios sea
mayor que el nmero de "columnas" y"lneas" de la hoja tabular, pueden utilizarse dos o ms
hojas,segn cada caso. Se pueden unir con cinta o pegamento.

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

4.1. DEFINICIN DE TRMINOS

Anlisis: proceso por medio del cual se aislan las partes de untodo para estudiarlas
individualmente.

Sntesis: proceso por medio del cual se pretenden unir las partes que forman un todo. El
anlisis es provechoso, en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio. Pero la
sntesis es indispensable en cuanto que rene esos elementos y produce nuevos juicios."

Induccin: proceso lgico por medio del cual se pretende llegar a una idea general
despus de estudiar varios casos particulares.

Deduccin: proceso lgico que parle ele una idea general paraestablecer ideas
particulares concretas.

Calidad: valor de una idea o cosa.

4.2.NORMAS

a) El antecedente inmediato para el anlisis de la informacin eshaber organizado las fichas

bibliogrficas, de investigacin yde trabajo como se indic anteriormente.

b) El alumno deber estar seguro de que todo el material ha sidoclasificado de acuerdo con
los posibles temas y subtemas.

128
 c) El estudio de la informacin obtenida se orientar por los procesos lgicos de anlisis y
sntesis.

d) El manejo de conceptos o ideas debe ser un proceso consciente para el alumno, de tal
manera que pueda darse cuenta ruando est haciendo deducciones o inducciones y
observar si son convenientes o no.

4.3.INSTRUCCIONES

Se toma cada ficha de investigacin y de trabajo para:

- Leerlas y revisarlas.
- Evaluar cada idea en cuanto a su calidad (el valor que representa para el trabajo) para
explicar y ampliar los conceptos en orden lgico.
- Elaborar grficas (si es posible) con los flujos de informacin que permitan visualizar la
idea o grupo de ideas.
- Buscar e imaginar las posibles relaciones que existan con otras ideas, con la finalidad de
encontrar una respuesta que compruebe la hiptesis planteada.
- Tomar en consideracin las diversas doctrinas o corrientes del pensamiento que afectan
el tpico de la investigacin.
- Corregir y elaborar las fichas nuevas y definitivas deinvestigacin y las de trabajo.

5. CUALIDADES DE UNA BUENA REDACCIN

Recuerdan Uds. sus escritos y composiciones del Cuarto Ao dePrimaria? -Qu les parecen
hoy?- Escribamos muy malentonces, verdad? Pues nada de eso. Suceda que para la edad
quetenamos lo hacamos muy bien. Hoy estamos en otra edad ypensamos diferente. Por
ambos motivos escribimos distinto.

Sin duda escribimos mejor que cuando estbamos en Cuarto dePrimaria; no en vano somos
universitarios. Pero el hecho de quehoy escribimos bien podr entraar otro desengao para el
da demaana, cuando tengamos treinta o cuarenta aos a cuestas.Nosreiremos entonces de
lo que escribimos hoy?.

El ideal es que no. ciertamente. Pero para ello debemos serconscientes de que la redaccin no
debe depender de la edad.Nuestra redaccin debe prepararse a usar un lenguaje ajeno a la
influencia de los aos, un lenguaje serio, acadmico, cientfico.Esto, por otro lado comulga
plenamente con las normas de lamoderna investigacin. Una frase lo dira a la
perfeccin:construyamos con la arquitectura de la lgica y escribamos con laaltura de la
ciencia.

Todo esto que hemos esbozado es lo que nos lleva a tratar de lascualidades de una buena
redaccin. Estamos de acuerdo en quecualquiera puede redactar, pero redactar sin incurrir,
con los aos,en la sonrisa o el arrepentimiento, eso es ya ms difcil. Sinembargo, no somos
pesimistas. Al comienzo dijimos que no hayque ser hombres envejecidos con la pluma en la
mano para escribirbien. Un mtodo para el aprendizaje puede reducir las dificultades
y entregamos lo mejor. Comencemos por ver las cualidades de unabuena redaccin.

129
Estas cualidades, a nuestro criterio imprescindibles para unaredaccin correcta, serian la
unidad, la correlacin, la claridad, laexactitud y el nfasis. Conozcmoslas en orden y
explaymonossobre ellas.
La unidad es para un escrito lo que la columna dorsal a unvertebrado. Tiene para nosotros el
valor de la coherencia y nosevita dispersamos o desviarnos. Un libro que exige repasar las
pginas anteriores porque de otro modo no se entiende lo quesigue, es un libro que carece de
unidad.

Es que la unidad se apoya en el proceso lgico de las ideas y en laoportunidad de las frases.
De ah que una obra sin unidad resultecatica y desespere al lector. Esta es la razn por la que
los autoresdeben siempre ponerse en la mentalidad de los lectores, sinmenoscabo de su propio
nivel cultural. Slo de este modo podrofrecerse un todo unitario, integral, y no muchas
partes inconexas.

Hay unidad en un libro cuando, desde la primera pgina hasta laltima, se habla de la misma
materia. Para apartamostemporalmente del temaestn las notas aclaratorias al pie de la
pgina. Ellas si nos van a permitir detenemos a juzgar casosmarginales; a informar de ngulos
desconocidos, incluso aconstruir hiptesis cuya insertacin en el texto sera una temeridad.

Los trabajos que no observan esto y mezclan con el texto elmaterial de las notas aclaratorias
padecen, con frecuencia, deconfusionismo u oscuridad. El resultado ser un lector
cuyaatencin no ha podido ser retenida por el texto, lector que se cansa,se aburre y cierra el
libro. As como la unidad era la columnadorsal de los vertebrados, podemos decir que el ttulo
oficiara decabeza de los mismos. La cabeza debe ser proporcionada alcuerpo. Nada de
monstruos macrocfalos ni microcfalos.

Por todo lo dicho resulta prematuro imponerle a un trabajo unttulo definitivo. Aconsejamos
anteriormente un esquema ideal queservira para encontrar el esquema real. Hagamos lo
mismo con elttulo. Primero usemos un ttulo provisorio, que se cia lo msposible a nuestros
proyectos de investigacin; pero este ttulo debecambiar si a la postre resulta inexacto por lo
grande o reducidofrente al tema. No olvidar que el sentido crtico de los autores esten
relacin directa con el ttulo que imponen a sus libros. En otraspalabras, lo que hemos querido
decir es que los ttulos debenajustarse a la materia que encabezan. Nunca se vera bien un
ratncon crneo de elefante, tampoco un elefante con cabeza de ratn.

Ocupmonos ahora de la correlacin. Si unidad era coherencia,correlacin tiene aqu el valor

de continuidad, de fcilinterdependencia, de globalizacin total. No basta que
loscaptulos y pargrafos estn en un orden acorde con el esquema,sino que deben coincidir
los captulos con los captulos y lospargrafos con los pargrafos.

Apreciada as la correlacin puede compararse a una cadena deeslabones numerados. Si se

toca un eslabn, la fuerza que lo mueve repercute en los dems. Esto, porque hay muchos
libroscuyos captulos y pargrafos parecen no guardar relacin entre s.Ms an, si
quitamosuno de ellos el argumento no cambia enabsoluto. Casos hay en los que la obra sale
ganando con talmutilacin. Esto, por lo general, sucede cuando el autor hasucumbido a la
tentacin de consignar lo innecesario porque locree bello o porque sospecha que, de no
ponerlo se llegara aperder.

Tambin sucede cuando la ingenuidad del autor lo lleva a escribircon exceso de detalles,
pretendiendo pasar por eruditoincorregible, por documentado feroz... No queremos que

130
escapenaquellos otros autores que por pereza o irresponsabilidad publicanuna obra trunca,
incompleta, defectuosa por no haber investigadoexhaustivamente su rea de trabajo. Estos son
peores que los otrosporque trabajan malamente un terna y socavan el entusiasmo de
aquellos que lo quisieran estudiar. En fin, por exceso o poromisin pero siempre por culpa del
que redacta falta unidad en laobra.

La claridad es la escalera que conduce a la demostracin. Una obraoscura posee esta escalera
con varios peldaos rotos. Para ser claroes necesario ser sencillo, por eso alguien ha descrito a
la claridadcomo la sencillez adecuada para la explicacin de algo. Hay que
llegar al convencimiento de que todo autor que peca de oscuro,pudiendo ser claro, es un fatuo
detestable.

Es cierto que muchos autores mueren sin conseguir la claridad. Astos no nos referimos. Nos
referimos a sos que porque escribendifcil creen que lo hacen muy bien y gozan con no ser
entendidos.

Los autores son como los profesores. -De qu le valdra a un profesor hablar, segn l,
maravillosamente, si ninguno de susalumnos lo entiende?- Para escribir con claridad se
requiere, entreotras cosas, haber ledo mucho y libros de bien. No literaturabarata, de ficcin
cientfica, policial, romntica o pornogrfica,liso es basura. Nosotros hablamos de autores
conocidos y deplumas consagradas.

Pero al lado de la lectura formativa, constructiva y optimista,deben tenerse presentes algunos

consejos que a ms de uninvestigador han representado tabla de salvacin. Los enumeramos
con miras a ordenarlos:

a) Escribir frases cortas y simples.

b) Utilizar con frecuencia el punto seguido.
c) Usar adecuadamente los signos de puntuacin.
d) Evitar toda palabra cuyo significado no conocemos perfectamente.
e) Imitar lo bueno de lodos los autores sin seguir servilmente a ninguno.
f) Desechar todo estilo informal, aunque ste nos sirva para acercamos a mayor
cantidad de pblico.
g) Escribir utilizando la menor cantidad posible de palabras.
h) Desechar toda escritura farragosa o muy ligera.
i) Redactar evitando todo tono familiar,
j) Crearnos un estilo propio.

La exactitud, cuarta cualidad para una buena redaccin, consiste endecir la verdad, usando
palabras adecuadas y utilizndolasoportunamente. Las cosas son como son y no como
nosotrosqueremos que sean. Lo que es, es, y nadie ha podido demostrar lo contrario desde
Parmnides de Elea.

No obstante, lo exacto es difcil de demostrar. La ventaja radica enque una vez demostrado se
debe convertir en invariable. En eso,precisamente, radica la fuerza de lo demostrado. Para no
pecarcontra la exactitud ms que consejos, convendra algunasprohibiciones. Vemoslas de
cerca:

a) Jams llamar a las cosas por su nombre vulgar o familiar.

b) Prescindir de toda terminologa con significacin subjetiva.

131
c) Evitar las metforas.
d) Cuidarse de los falsos sinnimos.
e) No utilizar generosamente los adjetivos.
f) No abusar de los superlativos.
g) Temerle a los aumentativos y diminutivos.
h) Desconfiar de las palabras de moda.

Es imprescindible, para no incurrir en inexactitudes, consultar a cada instante el diccionario

de la Real Academia de la LenguaEspaola y tambin los diccionarios de sinnimos,
antnimos yparnimos. Estos ltimos exigen mucho cuidado. Pero sobre todo,lo que ms
debe de recomendarse es el estudio continuo de lagramtica. La gramtica es bsica para el
fin que perseguimos. Noolvidemos que gramtica es el arte de hablar y escribircorrectamente
una lengua cualquiera.

Finalmente, el nfasis, que equivale a intensidad ms no aapasionamiento. El nfasis es la

fuer/a con la que deben decirselas ideas y concluir las verdades. Es resultante del
planteamientocuerdo, del anlisis duro, de la crtica honrada y de la exposicininteresante.

ACTIVIDAD No. 18

Proceda a organizar los datos e informacin obtenida y seleccione lo ms importante

para su interpretacin y anlisis. Luego, siguiendo las pautas realizadas en el Taller y
las que se indican en este texto, redacte el primer borrador de la futura tesis, que no
sea extensa.

RESUMEN DE ACTIVIDADES

Reuniendo las actividades realizadas y siguiendo la secuencia delos mdulos, usted est
en condiciones de:

a) Presentar el perfil y/o Proyecto de Investigacin, segn esquema propuesto en el

Taller.
b) Ejecutar su Proyecto de Investigacin, siguiendo las pautas indicadas en cada
uno de los mdulos.
c) Presentar el borrador del informe concluido o el avance del mismo.
d) Exponer y sustentar los resultados de su investigacin.

AUTOEVALUACIN

Al finalizar la asignatura, usted debe saber los siguientestemas:

1. Diferencia entre mtodo y metodologa.

2. Requisitos de un problemapara ser tema de Investigacin
3. Partes del Marco Terico.
4. Caractersticas de los objetivos e hiptesis.
5. Criterios para seleccionar las fuentes.
6. Criterios para su sustentar su informe. 132