MANUAL Projectos Transdisciplinarions - Dia-Logo de Saberes - Veciana

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"Manual para el desarrollo de proyectos

transdisciplinarios" en el marco del proyecto
Dilogo de Saberes y...
Book September 2015
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1 author:
Stella Veciana
Leuphana University Lneburg
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Esta expresin hace alusin a las formas de existencia que buscan alcanzar una vida plena, equilibrada y en armona social, econmica, espiritual, poltica
y ambiental. Se alcanza colectivamente, con base en el cultivo de las relaciones de reciprocidad con todos los seres vivos. El ser humano se concibe y se
construye socialmente, en la medida que se relaciona con los otros, con su entorno social y natural (Documento Conceptual del Reglamento Orgnico
Funcional de la UII. Fondo Indgena. 2013). En las lenguas de Pueblos Indgenas este mismo concepto es nombrado de otras maneras. Por otra parte, en
las Constituciones Nacionales de algunos Estados de la regin la expresin en lengua quechua/kichwa: Sumak Kawsay ha sido traducida al castellano
como Buen Vivir-Vivir Bien; de manera semejante es utilizada por algunos organismos internacionales.
Autora: Dra. Stella Veciana
Edicin: Proyecto UII-GIZ
Ilustracin: Jorge Dvalos / jorge.davalos.art@gmail.com
Diseo y diagramacin: Cromosoma, identidad creativa / info@cromo-soma.com
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 7
PARTE 1
POR QU APOSTAR PARA LA INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA
COMO PUENTE PARA EL DIALOGO DE SABERES HORIZONTAL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 10
1 LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Y SUS ANTECEDENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 10
1.1 Aportaciones del Norte y Sur a la transdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 11

1.2 El Modo 2 de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 11
1.3 La educacin superior y la transdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 14
2 EL DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL VIVIR BIEN

Y EL VALOR AADIDO DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 17
2.1 El Dilogo de Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien desde una perspectiva transdisciplinaria . . pg. 17
2.1.1 El conocimiento del sistema, el conocimiento objetivo y el conocimiento de transformacin . . . . pg. 17
2.1.2 Espacio de encuentro y uso compartido para el dilogo de saberes y conocimientos . . . . . . . . . pg. 19
2.2 El valor aadido o valor social integrado de la transdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 19
3 QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 20
4 FASES EN EL DISEO Y EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 22
5 CAMINO DE LA INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 23

PARTE 2
FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 26
A DATOS DE CONTACTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 26
B PROPUESTA PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 31
C ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . pg. 52
D FASE DE LA EJECUCIN Y CIERRE DEL PROYECTO: DOCUMENTACIN SISTEMATIZADA

DEL PROCESO Y EVALUACIN FINAL DEL PROYECTO TRANSDISCIPLINARIO . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 75
E ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 83
6 FECHAS IMPORTANTES PARA LA POSTULACIN E IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . pg. 84
7 UNIVERSIDADES MIEMBROS DE LAS REDES DE LA UII Y DATOS DE CONTACTO . . . . . . . . . . . . . . . pg. 85
8 DIRECCIONES IMPORTANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 85
9 LISTA DE COMPROBACIN / CHECK-LIST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 86
10 BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 87
Dilogo de Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien
7
PRESENTACIN
DEL MANUAL
La Universidad Indgena Intercultural (UII) convoca por pri- Est dividido en dos partes:
mera vez a la postulacin para el Concurso de proyectos de
investigacin transdisciplinaria denominado Dilogo de una explicacin terica que permite primeros acercamien-
Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien con el fin tos a la investigacin transdisciplinaria como un puente en-
de impulsar una educacin e investigacin de calidad con tre la academia convencional y el Vivir Bien de los Pueblos y
pertinencia basada en los principios de la interculturalidad y
de la sostenibilidad. el formulario para la presentacin del proyecto en s,
comentado y listo para ser llenado.
Las Instituciones de Educacin Superior (IES) de la regin, la
Universidad Indgena Intercultural (UII), las Redes de Centros Puede ser ledo en funcin a las necesidades del equipo de
Acadmicos Asociados (RECAA), de Universidades Indge- investigacin empezando con el formulario o empezando
nas Interculturales Comunitarias de Abya Yala (RUIICAY), de con explicacin terica.
Graduados y Graduadas de la UII (REUII), la Ctedra Indgena
Intercultural (CII) y el Fondo para el Desarrollo de los Pueblos La explicacin terica expone algunas aproximaciones sobre:
Indgenas de Amrica Latina y El Caribe (Fondo Indgena) en
conjunto con sus aliados internacionales y la Cooperacin qu puede aportar la transdisciplinariedad a los retos que en-
Alemana al Desarrollo (GIZ) invitan a las y los graduados de la frentan las comunidades, pueblos y organizaciones indgenas
UII a participar en la convocatoria [http://www.fondoindigena. y afrodescendientes y a un dilogo de saberes
org/drupal/es/node/330] y a presentar proyectos de
investi-gacin, propuestos por equipos de trabajo el Vivir Bien-Buen Vivir-Vida en Plenitud, y el dilogo de saberes
transdisciplinarios conformados por graduados y graduadas desde una perspectiva de investigacin transdisciplinaria
de la UII en conjunto con organizaciones y comunidades
indgenas, e instituciones de educacin superior indgenas con qu herramientas se cuenta para la concrecin de un
y/o no indgenas. proyecto transdisciplinario y sostenible
El presente Manual para la Formulacin de Proyectos de In-
vestigacin para el Fondo Concursable de la UII: Dilogo de Se pretende que el proceso de los proyectos transdisciplinarios
Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien ofrece ante todo la impulsar la creacin de espacios de dilogo de saberes horizon-
informacin y metodologa necesarias para elaborar los proyectos tales que aporten a la construccin del Buen Vivir desde las orga-
de investigacin a presentar en el marco de la convocatoria. nizaciones y comunidades para una convivencia social sostenible.
Manual para la Formulacin de Proyectos de Investigacin para el Fondo Concursable de la UII
8
Los objetivos de estos espacios son: que toma en cuenta problemas y desafos globales como los
lmites planetarios. Por ltimo, las soluciones encontradas en
potenciar la diversidad de perspectivas en enfocar y gestionar comunidad se intentan integrar en modelos aplicables a otros
proyectos que aportan a necesidades e intereses comunitarios contextos o localidades.
y organizativos de los Pueblos Indgenas,
Deseamos que este Manual ayude y acompae a la construccin
integrar a todos los interesados en procesos de colaboracin de las propuestas del concurso de manera oportuna y tambin
en un intercambio recproco y horizontal de saberes, conoci- sirva como primer documento de discusin para construir una
mientos, sabiduras y tecnologas propuesta de investigacin propia de la UII en dilogo con todos
los actores.
implementar mtodos acadmico-prcticos a la par con m-
todos de investigacin y aprendizaje de los Pueblos Indgenas. En las ltimas dcadas, una vertiente de vanguardia de la ciencia
intenta trascender la metodologa cientfica tradicional: la trans-
crear respuestas innovadoras que podran ser aplicables a disciplinariedad. Hasta el da de hoy no hay una definicin nica
otros contextos o localidades. de la transdisciplinariedad, sino que se trata de un concepto en
constante debate y transformacin.
El enfoque de transdisciplinariedad, que presenta el manual en for-
ma muy resumida como oferta y opcin concreta para empezar un
dilogo horizontal entre conocimientos e investigacin acadmica
y conocimientos, sabiduras e investigacin indgena-intercultural
reconoce, fomenta y practica una cultura de dilogo horizontal,
democrtica, transparente y participativa con los saberes, cono-
cimientos, sabiduras y tecnologas de diferentes comunidades.
A travs de esta integracin a nivel personal, comunitario y en su
relacin con la naturaleza se busca promover una forma de vida
sostenible y respetuosa con la Humanidad, con la Pachamama o Ma-
dre Tierra y el universo. Son justamente las comunidades y pueblos
los que tienen un rol pionero en una transformacin social hacia
la sostenibilidad y el Buen Vivir. La metodologa transdisciplinaria
buscar establecer espacios de dilogo a partir de las experiencias
comunitarias. Ms especficamente, tratar de impulsar la integra-
cin de saberes tradicionales y mtodos cientficos para resolver
por ejemplo los efectos del uso no sostenible del medio ambiente.
De esta manera, la investigacin a desarrollar busca aportar a

solventar un problema local especfico urbano o rural al tiempo
POR QU APOSTAR PARA LA
INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA
COMO PUENTE PARA EL DILOGO DE
SABERES HORIZONTAL?
10
POR QU APOSTAR PARA LA INVESTIGACIN

TRANSDISCIPLINARIA COMO PUENTE PARA EL DILOGO DE
SABERES HORIZONTAL?
El socilogo Thomas Jahn lo resume as: La transdisciplinarie- orientado por mtodos que se dedican a la solucin o a la
dad es un enfoque reflexivo de investigacin para abordar transformacin de problemas sociales y, al tiempo que se
problemas sociales complejos a travs de la cooperacin dedican a resolver los problemas cientficos vinculados a
interdisciplinaria y a travs de una colaboracin entre la travs de la diferenciacin y la integracin de los conoci-
ciencia y actores no cientficos; el enfoque transdisciplinario mientos de diferentes reas de conocimiento cientfico y
se centra en los procesos de aprendizaje conjuntos entre social.1
ciencia y sociedad, en los que las tareas de integracin son
el desafo cognitivo esencial en el proceso de investigacin Es justamente esta transformacin del marco acadmico
(Jahn et al. 2012, 4). convencional hacia la transdisciplinariedad la que ofrece una
oportunidad nica a las y los graduados para descubrir nuevas
Segn el ingeniero ambiental Matthias Bergmann la transdisci- formas de encaminarse hacia el Dilogo de Saberes y Conoci-
plinariedad es un principio cientfico reflexivo, integrador, mientos para el Vivir Bien.
1 LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Y SUS ANTECEDENTES

En este apartado se hace una seleccin de algunos impulsores tericos y prcticos de la transdisciplinariedad. Entre muchas
otras estn las aportaciones al creciente y complementario debate que vienen haciendo pensadores puente como Erich
Jantsch, Basarab Nicolescu y Helga Nowotny, Paulo Freire, Leonardo Boff y Mara Nieves Tapia. Adems se explica la incidencia
de sus ideas en la educacin superior para que logre cumplir con su funcin de aportar a la transformacin social haciendo
especial mencin de la metodologa del aprendizaje-servicio solidario.
1 Definicin adaptada de la presentacin de Matthias Bergmann durante la conferencia de la Red Internacional para la interdisciplinariedad y la transdiscipli-
nariedad (INIT) en Utrecht, Pases Bajos, junio de 2011.
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1.1 Aportaciones del Norte y Sur a la transdisciplinariedad

El trmino de la transdisciplinariedad ya surge en los aos 70 del 1. hay diferentes niveles de conocimiento de la naturaleza como de
siglo XX en el contexto de un replanteamiento de la enseanza la realidad y, en consecuencia, diferentes niveles de percepcin;
universitaria y de la investigacin. Destaca el seminario La pluridisci-
plinariedad y la interdisciplinariedad en las universidades realizado 2. se requiere de un lenguaje para un dilogo entre diferentes
en Niza en 1970 (Apostel et al. 1972). En este marco fueron precur- campos de conocimiento que permita entender las realidades
sores los enfoques del psiclogo Jean Piaget y del astrofsico Erich mltiples y complejas de nuestro mundo actual. Este lenguaje
Jantsch en diferenciar la terminologa entre la multi-, pluri-, inter- y comunica un nivel de realidad a travs de la lgica del tercero
transdisciplinariedad. Piaget conceba la transdisciplinariedad como incluido. sta lgica acta como un mediador entre, a travs
una teora general de sistemas o estructuras que se desarrollara de y ms all de las disciplinas que permite establecer vnculos
las relaciones entre los diferentes campos de conocimiento. Mien- y significados entre la ciencia y la sabidura. Fortalece as a la
tras que Jantsch planteaba un principio transdisciplinario general convivencia en la diversidad;
coordinador de los cuatro niveles de conocimientos: de propsitos/
valores; normativas, pragmticos y empricos. La caracterstica 3. surge de la coexistencia de una pluralidad compleja o una
esencial de un enfoque transdisciplinario es la coordinacin de unidad abierta. Esta unidad es la estructura de la totalidad
las actividades en todos los niveles del sistema de educacin y de los niveles de percepcin de la realidad y cada nivel es
de innovacin en pos de un objetivo comn (Jantsch 1972: 114). lo que es porque existen todos los niveles al mismo tiempo
(Nicolescu 1996: 43).
A partir de finales de los aos 80, el fsico Basarab Nicolescu desa-
rrolla una metodologa de la transdisciplinariedad que parte de A partir de los aos noventa el Modo 2 (ver captulo siguiente)
sustituye la concepcin de una unidad (abierta) de diferentes
a. mltiples niveles de realidad, realidades, por la idea del cambio estructural de la relacin
entre ciencia y sociedad. La transdisciplinariedad se entiende
b. la lgica del tercero incluido, y como una investigacin que integra diferentes conocimientos y
su metodologa se concibe como relacional: combina el conoci-
c. la complejidad. A diferencia de los autores mencionados, para miento cientfico y el conocimiento prctico.
l la transdisciplinariedad no responde a una meta-teora o
meta-disciplina. Su base reside en que:
1.2 El Modo 2 de Investigacin
Entre los precursores de la transdisciplinariedad se encuentran postnormal (Funtowicz/Ravetz 2001) y el precursor de la en

la investigacin del modo 2 (Gibbons et al 1994), la ciencia Amrica Latina ms conocida investigacin-accin (Lewin 1948).
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A partir de los aos 90 del siglo XX, autores como la sociloga Helga Nowotny y Michael Gibbons distinguen el desarrollo de la inves-
tigacin aplicada del modo 2 de la ciencia tradicional del modo 1.
Los problemas de investigacin del modo 1 son derivados exclusivamente de los intereses cientficos disciplinares internos.
En cambio, las lneas de investigacin del modo 2 buscan soluciones robustas a problemas sociales de un contexto particular.
Para que las soluciones sean robustas se requiere de un mejor conocimiento del contexto.
El modo 2 requiere de una transdisciplinariedad basada en una a una nocin de usuarios extendida o sea ms all de la lla-
estrecha colaboracin entre las diferentes disciplinas. El enfoque mada acadmica,
transdisciplinario se denomina como transgresivo, justamente
porque va ms all de las barreras disciplinares e institucionales. Los a un conocimiento transgresor de los limites tradicionales y
problemas de investigacin se formulan a partir de un dilogo entre
diferentes actores y sus perspectivas. As, el contexto se establece a una comunicacin abierta entre todos los involucrados.
mediante un proceso de comunicacin entre las diversas partes
interesadas. La multiplicidad de actores aporta una heterogeneidad Esta comunicacin abierta requiere de un espacio pblico en el
esencial de las habilidades y conocimientos necesarios para la reso- que pueda tener lugar. Nowotny propone establecer para ello
lucin de problemas. El modo 2 conlleva por tanto a la emergencia un gora o foros pblicos y abiertos en la se puedan debatir
de estructuras organizativas heterogneas y jerarquas planas. Difiere por ejemplo sobre los conocimiento para las soluciones robustas
diametralmente del modo 1 basado en la homogeneidad institucio- que necesitamos.
nal y en la organizacin jerrquica resistente a cambios. Adems, la
calidad cientfica del modo 2 no est sujeta a la revisin por expertos Otro discurso relevante para la transdisciplinariedad es la meto-
(peer review). Tampoco se reduce a la excelencia cientfica produc- dologa de la ciencia postnormal de los matemticos Silvio Fun-
tora de conocimiento seguro y confiable. Por otro lado, en el modo towicz y Jerome Ravetz. Esta se dirige a solventar circunstancias
2 la calidad cientfica est ligada a la responsabilidad social. El valor por ejemplo sociales y medioambientales en las que los factores
aadido se define por el valor social integrado. Esto significa que los influyentes son inciertos, hay valores en disputa, los riesgos son
actores implicados son conscientes de la relacin entre los contextos altos y las decisiones urgentes (Funtowicz/Ravetz 1991). La incer-
de investigacin y aplicacin. Es decir, consideran las consecuencias tidumbre del sistema y los correspondientes riesgos de decisin
sociales de la produccin cientfica. son especialmente altos en el caso de los grandes retos como
el cambio climtico.
El potencial de la transdisciplinariedad est ligado tres elementos
bsicos:
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Estas reflexiones encuentran su par complementario en las agendas de los Pueblos Indgenas donde se constata que: debido
al cambio climtico resultan interacciones complejas entre la prdida de biodiversidad, la escasez y contaminacin de agua, la
degradacin y desertificacin de la tierra, as como los contaminantes y nutrientes. La complejidad de estos problemas requiere
de una legislacin con visin hacia el futuro y participativa para prevenir cambios irreversibles. En este sentido, se considera
fundamental:
a. aclarar las tipologas de inseguridad para poder gestionar las demandas sociales y conservar la confianza pblica en la ciencia,
b. fomentar la participacin ciudadana en la toma de decisiones democrticas y hacer transparente su influencia en el resultado final, y
c. anticipar errores en la tomas de decisiones polticas basadas en una ciencia que est enfocada a buscar soluciones sostenibles
a problemas complejos medioambientales.
Para ello, es necesaria una comunidad extendida de iguales participativo de la investigacin fueron las de la decisin de
que proporciona perspectivas mltiples y constructivas sobre grupo y compromiso con la mejora.
cuestiones cientficas y polticas tan complejas y controver-
tidas. Desde la perspectiva del Sur, lo que hoy se denomina como trans-
disciplinariedad est estrechamente relacionado con los escritos
Quiz entre los antecedentes ms significativos de la transdis- y la prctica del pedagogo y educador Paulo Freire. Con lo que
ciplinariedad est la denominada metodologa de la investi- llamara la Pedagoga del oprimido (Freire 1970), Freire logra ya
gacin-accin. Las tres caractersticas ms importantes de la en 1963, en el marco de la Campaa Nacional de Alfabetizacin en
investigacin-accin para su creador, el mdico y psiclogo Kurt Brasil, la alfabetizacin de 300 trabajadores rurales en tan solo mes
Lewin son: su carcter participativo, su impulso democrtico y medio. Freire basa su pedagoga en la alfabetizacin no slo en
y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias trminos de la lectura de la palabra y del texto, sino tambin en
sociales. Durante y despus de la Segunda Guerra Mundial, leer el contexto y el mundo. Esto significa que el acto de escribir
Lewin y sus colegas en el Centro de Dinmica de Grupos en implica replantear, innovar y transformar. A diferencia de la ciencia
el Massachusetts Institute of Technology- MIT emprendieron tradicional, el saber no radica en una acumulacin de conocimien-
varios proyectos conjuntos con funcionarios del gobierno y tos. El conocimiento no se transmite unidireccionalmente desde el
dirigentes de comunidades. Su objetivo era trasladar princi- profesor hacia los estudiantes. Freire critica la idea de los contenidos
pios tericos de la psicologa en recomendaciones prcticas fijos de la educacin bancaria a depositar en los estudiantes como
para resolver problemas sociales como conflictos interraciales si fueran recipientes. En definitiva, de esta forma el conocimiento,
(Lewin 1948). Las ideas cruciales en relacin con el aspecto segn Freire, se convierte en instrumento de opresin.
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Por tanto, el saber se ha de construir a partir del dilogo de saberes y a travs de una comunicacin de ida y vuelta. El proceso
educativo entre educadores y estudiantes que aprenden el uno del otro tiene lugar a travs del dilogo. El mundo se construye
conjuntamente a partir de una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica. De esta manera, se aprende con
una conciencia crtica. Esta capacitacin crtica traspasa la pasividad de los estudiantes y los incita a implicarse en la transforma-
cin de su realidad social. Una reflexin y accin conjunta transforman el mundo, especialmente la deshumanizacin que es la
consecuencia de la opresin. En consecuencia, la ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio
de la liberacin permanente de la humanizacin del hombre (Freire 1970: 144). En este sentido, la pedagoga de Freire coincide
plenamente con el enfoque transdisciplinario ya que busca la transformacin social continuada integrando el conocimiento de
todos los actores interesados ms all de toda jerarqua y a partir de un dilogo recproco de saberes.
Otra metodologa vinculada al enfoque transdisciplinario son las (Boff 2000: 10). De esta manera Boff redefine la investigacin y
reflexiones de desarrollo sostenible de Leonardo Boff surgidas desarrollo dominante basada en la transferencia de tecnologa
en el marco de la teologa de la liberacin. Segn Boff, del de modelos de arriba abajo (top-down) hacia planteamientos
paradigma dominante basado en el progreso, la prosperidad, de desarrollo sostenible. Ms que en trminos de ingresos
el crecimiento ilimitado de los bienes materiales y servicios y rendimiento, la tecnologa e investigacin se definen cada
est emergiendo una nueva forma de comunicacin dialogal vez ms en trminos de actores sociales convencionalmente
con la totalidad de los seres y sus relaciones (Boff 2000: 8). Este considerados como beneficiarios u objetos de investigacin.
nuevo paradigma, que encuentra su complementariedad en el Esto ha dado lugar, desde finales de 1970, a la aparicin de
concepto del Vivir Bien, se basa en una nueva percepcin (que) planteamientos y asociaciones orientadas a la equidad entre
se siente la necesidad de una utilizacin nueva de la ciencia y la poblacin rural, investigadores y otros actores interesados.
de la tcnica con la naturaleza, a favor de la naturaleza y nunca Una red cada vez mayor de organizaciones no gubernamen-
contra la naturaleza. Se impone, por consiguiente, la tarea de tales y organizaciones de activistas llev a la difusin de esos
ecologizar todo cuanto hacemos y pensamos, rechazar los con- conceptos y metodologas en Amrica Latina (Hirsch Hadorn
ceptos cerrados, desconfiar de las causalidades unidireccionales, et al. 2008). En este contexto, las experiencias resultantes de la
proponerse ser inclusivo en contra de todas las exclusiones, educacin de la liberacin y la teologa de la liberacin fueron
conjuntivo en contra de las disyunciones, holstico contra todos una fuente importante para el desarrollo de metodologas de
los reduccionismos, complejo contra todas las simplificaciones investigacin participativa.
1.3 La educacin superior y la transdisciplinariedad

En definitiva, desde la perspectiva del Norte en las ltimas dcadas importantes es establecer un enfoque especfico en la universidad
la discusin sobre la transdisciplinariedad ha aumentado progre- como lo promovi desde sus inicios el Centro francs CIRET (Centro
sivamente. Como mencionbamos, unos de sus objetivos ms Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios fun-
15
dado en 1987). A pesar del aumento progresivo de publicaciones por el nmero de publicaciones ms que la repercusin social del
dedicadas a la investigacin transdisciplinaria en los ltimos aos, conocimiento producido para una mejora local o regional (GUNI
hasta hoy da no se ha llegado a efectuar un sistema de educa- 2014, 273). Cada vez ms, hay desde las universidades indgenas,
cin-innovacin con la universidad como su principal motor tal interculturales y comunitarias una nueva va en esta discusin que
como lo vislumbraba Jantsch. Esto se debe por un lado, a la fuerte en muchas partes de la regin estn construidas desde las comu-
resistencia contra transformaciones transdisciplinarias dentro de la nidades y organizaciones indgenas y afrodescendientes con un
academia, y por otro, a la falta de ms impulsores de la sociedad civil mandato directamente orientado en las necesidades de las mismas.
y de programas para su financiacin y capacitacin. Ciertamente, los
debates en torno a la universidad y la transdisciplinariedad tambin Es apenas a partir de mediados de siglo XX que en Amrica La-
tienen lugar desde la perspectiva Sur, por ejemplo en iniciativas de tina comienza a emerger la investigacin-accin participativa ya
la UNESCO (como el programa Gestin de las Transformaciones aludida. Tambin destaca un creciente inters por programas de
Sociales MOST creado en 1994), o en los ms recientes congresos aprendizaje-servicio solidario. Estos aumentan a partir de los aos
del CITCE (Congresos Internacionales sobre Transdisciplinariedad, 80 del siglo XX, con programas de prcticas solidarias obligatorias
Complejidad y Eco-formacin que desde 2006 han tenido lugar en la Educacin Superior por ejemplo en Mxico, Costa Rica y Ve-
en Espaa, Brasil, Bolivia, Costa Rica, Colombia y Per). nezuela. En el Programa Nacional Educacin Solidaria de Argentina
(2010) se definen as: Los proyectos sociocomunitarios solidarios
Efectivamente, Amrica Latina y El Caribe tienen una larga tradi- son propuestas pedaggicas que se orientan a la integracin de
cin de una participacin cvica y social, aunque no intercultural saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo
en la educacin superior, si bien no necesariamente se articula contemporneo y a la construccin de compromiso social. En
en trminos del concepto de transdisciplinariedad. Sobre todo a ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas
partir de la reforma de 1918 con la introduccin de la extensin disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la
universitaria como tercer columna de la educacin superior se participacin comunitaria, y promueven posibilidades de accin
comienza fortalecer la funcin social de la universidad en toda la que surgen de la participacin social2. Resumido, el aprendiza-
regin. Posteriormente, en muchos pases se introduce un servi- je-servicio solidario se caracteriza por tres aspectos fundamentales:
cio social de estudiantes voluntario e incluso obligatorio para la
graduacin con la idea de devolver el soporte recibido de la socie- a. implica el desarrollo de un servicio solidario destinado a atender
dad. Sin embargo, a pesar del aumento progresivo de programas necesidades reales y sentidas por una comunidad
universitarios sociales y participativos an se mantiene el debate
subyacente entre la ciencia comprometida y la ciencia seria. b. dota de protagonismo a los propios estudiantes que desarrollan
Por un lado, los extensionistas se quejan de la falta de inters de el proyecto solidario y
ms cientficos interesados en promover el compromiso y la res-
ponsabilidad social. Por otro lado, los cientficos critican la falta de 2 Segn la Resolucin del Consejo Federal de Educacin en Argentina
rigor cientfico de proyectos solidarios y los consideran como una (RCFE) N93/09, del 17 de diciembre de 2009. Para ms informacin sobre
estos proyectos consultar Ministerio de Educacin, Programa Nacional Edu-
potencial prdida del tiempo para alcanzar la excelencia acadmica. cacin Solidaria (2010). Proyectos Sociocomunitarios Solidarios. Orientacio-
A ello se suma la presin de los rankings universitarios establecidos nes para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomu-
por el Norte global. Estos tienden a valorar la excelencia cientfica nitarias solidarias. www.me.gov.ar/edusol/publicaciones.html
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c. planifica las acciones solidarias institucionalmente en forma all de los estudios de caso y el aprendizaje en base a proble-
integrada con el currculum (Tapia 2008, 38). mas (ABP), los proyectos de aprendizaje-servicio no se agotan
en un ejercicio acadmico en el que se aplican conocimientos
Su objetivo es la mejora del aprendizaje a partir de una meto- tericos a la resolucin de casos especficos, sino que apuntan
dologa integral que incluye los contenidos, la capacitacin y el a contribuir a la resolucin de la problemtica abordada en
desarrollo de actitudes de compromiso social. Cabe remarcar que un contexto real. En segundo lugar, contribuye a la calidad de
son justamente metodologas participativas y especialmente el los aprendizajes y generacin de nuevos conocimientos disci-
aprendizaje-servicio solidario, las que contribuyen a introducir el plinares, multidisciplinarios y transdisciplinarios. Esto incluye
debate sobre el concepto mismo de la excelencia de la ciencia realizar diagnsticos rigurosos para poder actuar, involucrar
que ya cuestionaba Freire. Asimismo, enfatizan la discusin sobre herramientas de investigacin de diversas disciplinas, y vincular
dar el sentido y relevancia social al conocimiento y en este sentido las investigaciones acadmicas con los saberes propios de la
concuerdan con el enfoque transdisciplinario sin que ste sea comunidad. En tercer lugar, promueve la retroalimentacin entre
necesariamente aludido en stos trminos. el trabajo con la comunidad y el trabajo acadmico. As, una
investigacin con sentido social genera mejoras en la calidad
La pedagoga argentina, directora del Centro Latinoamericano de de vida de la comunidad, y el trabajo solidario en la comunidad
Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS), Maria Nieves Tapia, genera nuevas investigaciones y nuevos avances del conoci-
enfatiza que en un buen proyecto de aprendizaje-servicio el miento. En cuarto lugar, fomenta el ejercicio activo, participativo
componente de aprendizaje incluye contenidos curriculares, y solidario de la ciudadana. Esto comprende cuestionarse si
reflexin sobre las prcticas, desarrollo de competencias para las tareas hacen una contribucin vlida a la comunidad o si le
la ciudadana y el trabajo, y tambin el desarrollo de activida- competen primariamente al Estado. En definitiva, los proyectos
des de investigacin. Especialmente en la Educacin Superior, de aprendizaje-servicio generan una investigacin significativa
un buen proyecto de aprendizaje-servicio debiera involucrar para su entorno y producen un conocimiento que en trminos
claramente algn componente de investigacin. (...) Ya sea una de Gibbons (Arocena 2006) se aplica en beneficio del contexto
investigacin diagnstica previa, o investigaciones que nos social. En este sentido, la metodologa de aprendizaje-servicio se
ayuden a monitorear el avance o los impactos del proyecto, o entiende como una aportacin importante y complementaria
investigaciones sobre problemticas comunitarias relevantes que a la investigacin transdisciplinaria.
permitan generar proyectos de transferencia de conocimientos
y tecnologas para mejorar la calidad de vida de una poblacin En base a lo expuesto se hace manifiesta una interaccin Norte-Sur
determinada (Tapia 2008, 38). hacia lo que ya se denomina como una versin meridional de la
transdisciplinariedad (Hirsch Hadorn et al. 2006). Especialmente
En este contexto, a continuacin se incide en algunos aspectos en los ltimos aos, se ha generado un creciente debate com-
clave que aporta el aprendizaje-servicio solidario a la excelencia plementario entre las teoras y las prcticas transdisciplinarias
acadmica (Tapia 2008, 45) y al enfoque transdisciplinario. El Sur y Norte.
aporte del aprendizaje-servicio solidario reside en primer lugar
en una articulacin complementaria entre teora y prctica. Ms
17
2 EL DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

PARA EL VIVIR BIEN Y EL VALOR AADIDO DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD
En esta parte se especifica la propuesta de comprensin del Vivir Bien-Buen Vivir-Vida en Plenitud, desde las necesidades y proble-
mas de las comunidades, pueblos y organizaciones indgenas y afrodescendientes. Adems se incide en el rol clave del dilogo de
saberes para generar respuestas a los retos que enfrentan las comunidades. En la transformacin social hacia una implementacin
de los derechos indgenas se expone lo que puede aportar el enfoque transdisciplinario y el valor aadido de sta metodologa.
2.1 El Dilogo de Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien desde una

perspectiva transdisciplinaria
2.1.1 El conocimiento del sistema, el conocimiento objetivo y el conocimiento

de transformacin
La comprensin del Vivir Bien resulta de la pregunta: cmo quere- pueblos y organizaciones indgenas y afrodescendientes? Qu
mos vivir. La respuesta a: cmo queremos vivir puede variar segn agendas polticas plantean sus organizaciones y movimientos?
las necesidades y los problemas especficos de una comunidad. Cmo se relacionan estos retos locales con los retos globales
Pero tambin depender de los valores, conocimientos e intere- (como los lmites planetarios, el uso no sostenible de la Madre
ses que tengan los integrantes de sta comunidad. Estos estarn Tierra, la pobreza e injusticias sociales)? Cmo encaminarse hacia
marcados por una cultura y un contexto social, es decir por una conceptos y modelos ms all del desarrollo? Cmo garantizar la
forma de convivencia. Por tanto, entendemos que nuestra idea satisfaccin de las necesidades y la sobrevivencia de futuras gene-
del Vivir Bien surge y se transforma a travs de la convivencia de raciones? Para responder a estas preguntas se parte de un anlisis
una comunidad particular en un contexto determinado. El tipo de las relaciones complejas entre la dimensin social, ecolgica,
de conocimiento necesario para analizar este contexto desde la econmica y cultural del problema. El anlisis del contexto desen-
perspectiva transdisciplinaria es el conocimiento del sistema: reda el estado actual del problema y sus condiciones especficas.
contiene el conocimiento sobre las necesidades y retos a que Adems, estudia los aspectos de incertidumbre del problema en
se enfrentan comunidades as como las estructuras y contextos cuestin. De esta manera, ayuda a comprender el conocimiento
de los que surgen. Esto significa plantearse preguntas como: A que falta, definir una innovacin socio-tecnolgica y evaluar las
qu retos y problemas especficos se enfrentan las comunidades, posibles consecuencias de la innovacin y de acciones sociales.
18
En el caso de una comunidad indgena que convive en un proceso alternativas basadas en el bien comn. Esto puede significar para
de investigacin transdisciplinaria con una comunidad cientfica, la el equipo investigador cuestionar ideas preconcebidas para
cuestin del Vivir Bien influye desde el mismo planteamiento inicial elaborar perspectivas comunes en un dilogo horizontal e
del proyecto. El primer reto es acordar y definir conjuntamente una intercultural. De esta manera, se pondrn en comn los objetivos
visin comn del Vivir Bien de la que quieran partir todos los miem- de colaboracin entre investigadores y actores de la sociedad. En
bros del equipo de investigacin. Aqu las cuestiones relevantes base al anlisis del estado actual de la problemtica social se inves-
desde la perspectiva transdisciplinaria estn relacionadas con el tiga el estado que debera o no debera ser. Adems, se estudiar
conocimiento requerido para impulsar transformaciones sociales: el impacto esperado del proyecto. Esto llevar por ejemplo a la
Qu saberes y conocimientos son necesarios para el Vivir Bien en fundamentacin de futuras normativas o a la propuesta de estilos
una comunidad local? Cules se requieren en comunidades glo- de vida sostenibles.
bales? En qu manera es posible integrar visiones y conocimientos
heterogneos? Cmo nos imaginamos una buena convivencia Otros retos estn relacionados con el proceso mismo de in-
en sociedades sostenibles? En el enfoque transdisciplinario se de- vestigacin transdisciplinario. Un ejemplo es la resolucin de
nomina como el conocimiento objetivo necesario que permite conflictos durante la realizacin de un proyecto de agua potable.
integrar una multiplicidad de conocimientos en una visin conjunta. Estos pueden proceder de una interpretacin disconforme del
En el caso de una colaboracin acadmica-prctica, esto incluye significado mismo de la visin conjunta del Vivir Bien acordada. La
concordar por ejemplo las visiones diversas que podemos tener interpretacin de los conceptos definitorios puede variar segn
sobre cmo: establecer una relacin no instrumental con la natura- reas de conocimiento distintas y saberes tradicionales. Adems,
leza, descolonizar el conocimiento, reconocer los valores ticos, aparecern divergencias a la hora de seleccionar y planificar la
dejar de sobreexplotar el medio ambiente o plantear estrategias implementacin del conocimiento necesario.
Desde el enfoque transdisciplinario se define como el conocimiento de transformacin al conocimiento sobre mtodos y
conceptos de implementacin para posibles opciones de solucin del problema.
En el ejemplo de un proyecto de agua potable se debe tomar Sobre esta base del conocimiento se especifica la capacitacin
en cuenta el contexto: personal, los recursos y las intervenciones sociales necesarias para
alcanzar el objetivo comn. Es el conocimiento de cmo pasar del
a. de los saberes ancestrales practicados en la actualidad, as estado actual al estado deseado. Por ello, durante todo el proceso
como la tecnologa y la infraestructura existentes, de investigacin transdisciplinaria se requiere de los integrantes
del equipo de investigacin ciertas cualidades. Una de ellas es
b. las regulaciones y leyes vigentes, una actitud abierta al dilogo para poder establecer vnculos de
confianza mutua. Igualmente son necesarios un sentido crtico
c. las prcticas y preferencias culturales y de la autorreflexin, una conciencia de corresponsabilidad y una
conducta de compromiso.
d. las relaciones de poder actuales que estn relacionadas con
el caso concreto.
19
2.1.2 Espacio de encuentro y uso compartido para el dilogo

de saberes y conocimientos
Para alcanzar el objetivo de fomentar el Dilogo de Saberes Mundial. Adems, su uso se ha extendido a proyectos en muy
y Conocimientos para el Vivir Bien la convocatoria propone diferentes reas, como la gestin de recursos naturales, la
crear espacios de encuentro a partir del enfoque transdis- resolucin de conflictos, los microcrditos, la salud.
ciplinario y la aplicacin de metodologas participativas.
Estos espacios de dilogo transdisciplinarios buscan generar En la presente convocatoria Dilogo de Saberes y Conocimien-
la confianza mutua entre los integrantes de un proyecto a tos para el Vivir Bien el enfoque transdisciplinario busca aportar
travs de diferentes mtodos de participacin. Entre los pre- a resolver problemas sociales de comunidades especficas en
cursores de esta metodologa destacan la Investigacin-Ac- contextos globales. Para ello plantea la creacin, soporte y
cin Participativa, la Investigacin de Sistemas Agrcolas, el proteccin de espacios de encuentro y de uso colectivo. Se
Diagnstico Rural Rpido, el Diagnstico Rural Participativo, el trata de espacios que incentivan el dilogo horizontal entre
Seguimiento y Evaluacin Participativos, el Anlisis Participativo las comunidades y pueblos indgenas y aquello que llamamos
de la Pobreza. Cabe remarcar que desde su inicio, las meto- academia. Se trata de espacios de investigacin y de dilogo
dologas participativas han logrado una amplia utilizacin a en los que se ponen en juego conocimientos cientficos disci-
nivel mundial, por parte de diferentes actores y en una amplia plinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios; se desarrollan
gama de sectores. Inicialmente estos mtodos se concibieron competencias personales y grupales, se mejora la capacidad
sobre todo para el diseo de proyectos de desarrollo en zonas de gestin y de innovacin as como la de negociacin e inte-
rurales por parte de organizaciones no gubernamentales y gracin de los intereses discordantes. De esta manera puede
centros de investigaciones agrarias. Hoy en da son utilizados tener lugar un intercambio horizontal y un aprendizaje mutuo
por universidades, agencias de cooperacin hasta el Banco de conocimientos heterogneos.
2.2 El valor aadido o valor social integrado de la transdisciplinariedad

En este apartado se especifica el valor aadido de la investigacin transdisciplinaria como un valor social integrado entre los
contextos de investigacin y sociales (Nowotny).
El valor aadido de un proyecto transdisciplinario siempre se UII, las comunidades y/u organizaciones indgenas y afrodes-
ver en la medida que resuelve el problema social planteado. cendientes y los centros acadmicos. El xito de un proyecto
Pero tambin se valorar en funcin de la respuesta que es diverso y puede residir desde generar un dilogo pblico
ofrece a los intereses particulares de todos los integrantes de abierto sobre una cuestin medioambiental hasta el desarrollo
un proyecto transdisciplinario, en el caso concreto de esta participativo de un sistema natural de regeneracin de aguas
convocatoria, estamos hablando de las y los egresados de la para un poblado.
20
En trminos generales que los proyectos con enfoques transdisci- 4. favorecen ir ms all de una percepcin subjetiva de un pro-
plinarios puedan ser un puente en el dialogo de saberes dado que: blema a una capacitacin de accin social
1. permiten la previsin de procesos de negociacin sociales 5. permiten generar tanto un conocimiento acadmico como
(a partir del concepto del proyecto mismo como a travs de un conocimiento prctico
sus resultados)
6. pueden impulsar nuevos mtodos de integracin de conocimiento y
2. pueden crear modelos de soluciones que aportan a mejorar
la toma de decisiones comunes 7. pueden llevar a nuevas formas de trabajo integrado entre los
actores participantes
3. ayudan a disolver problemas sociales originales a travs de la
solucin de problemas integrados (Bergmann/Schramm 2008)
El valor aadido de un proyecto transdisciplinario reside fundamentalmente en el enfoque de solucin de problemas integrativo y
en la valorizacin, uso y complementacin de los resultados en el contexto de los diferentes actores. Sobre la base de estas valoriza-
ciones es posible buscar soluciones ms satisfactorias para las situaciones complejas a las que se enfrentan comunidades, pueblos y
organizaciones indgenas y afrodescendientes y crear modelos de investigacin transdisciplinarios aplicables en diferentes contextos.
3 QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
TRANSDISCIPLINARIA?
En este apartado se explica en qu se distingue un proyecto transdisciplinario de un proyecto disciplinar de la ciencia tradicional.
Se enfoca cules son las cuestiones relevantes de un proyecto transdisciplinario en relacin con el Dialogo de Saberes y Conoci-
mientos para el Vivir Bien en una sociedad sostenible. Adems se reflexiona sobre la funcin de los espacios de uso comunitario
e investigacin transdisciplinaria para la integracin de diferentes formas de conocimiento.
En qu se diferencia un proyecto disciplinar o interdisciplinar de el conocimiento se legitima en una comunidad de especialistas

un proyecto transdisciplinario? Proyectos transdisciplinarios se nica que establece los criterios de excelencia y convalida los
conciben en la terminologa cientfica como un modo de prctica resultados, mientras que la investigacin transdisciplinaria est
diferente al mtodo cientfico tradicional. En la ciencia tradicional abierta a un control de calidad diversificado. Toma en considera-
21
cin puntos de vista heterogneos y la negociacin de intereses crear nuevas alianzas entre diferentes actores
de actores ajenos a la produccin de conocimiento. Adems, a
diferencia del mtodo cientfico tradicional el enfoque transdis- generar preguntas clave de investigacin relevantes tanto
ciplinario no se mantiene dentro de los marcos rigurosamente para las comunidades cientficas como para las comunidades
disciplinares con un perfil jerrquico que desarrolla estructuras indgenas, especialmente para stas
estables y homogneas.
co-disear espacios de dialogo para el dilogo de saberes e
Entonces, qu es un proyecto transdisciplinario? Un proyecto intercambio conocimientos acadmicos-propios.
transdisciplinario es tanto un proyecto de investigacin como
al mismo tiempo un proyecto social. Se orienta por un enfoque Como ya se mencion en la introduccin, los proyectos de inves-
basado en la integracin: tigacin transdisciplinaria permitirn crear estrategias de dilogo
de saberes con el fin de:
a. de conocimientos tiles y robustos vinculados a contextos so-
ciales especficos y respondiendo as a problemas sociales reales, y integrar a todos los interesados en procesos de colaboracin
y en un intercambio recproco y horizontal de saberes y co-
b. de disciplinas y actores diferentes a partir de una metodologa nocimientos
participativa (Gibbons et al. 1994).
fomentar la diversidad de perspectivas para enfocar y ges-
Esto significa que la calidad o la relevancia social de los resul- tionar proyectos
tados de un proyecto transdisciplinario se mide tanto a
partir de los parmetros y criterios relevantes para cada potenciar la participacin desde la toma de decisiones co-
uno de los diferentes actores como por la contribucin real munes hasta la organizacin y diseo creativo de los espacios
al cambio deseado de la realidad. Por otro lado, al traspasar de dilogo
la especializacin cientfica, los investigadores se encuentran
con las dificultades de desarrollar una comprensin intelectual implementar nuevos mtodos acadmico-prcticos
comn y de crear una comunicacin fluida entre especialidades.
Tambin hay que considerar que un enfoque pragmtico y par- crear respuestas innovadoras aplicables a otros contextos o
ticipativo no implica automticamente una ciencia orientada localidades.
hacia la sostenibilidad y responsabilidad. Sin embargo, este
es un eje central de los procesos de transformacin de los
proyectos transdisciplinarios dirigidos al dilogo de saberes y
conocimientos para el Vivir Bien.
En este sentido, los proyectos transdisciplinarios a impulsar por el

concurso de fondos de la UII tienen el fin de fomentar estrategias
generales para:
22
Un proyecto transdisciplinario se distingue en sus contenidos, mtodos y evaluacin por la orientacin de su investigacin hacia la
resolucin de problemas sociales y hacia la mejora de las condiciones de vida de una comunidad. El enfoque participativo busca
integrar las necesidades y el conocimiento de todos los actores implicados en la transformacin a una sociedad sostenible. En
relacin con el Dialogo de Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien, un proyecto transdisciplinar aspira a ligar los intereses y
motivaciones ecolgicas, sociales, econmicas y culturales de los diferentes actores. Para ello fomenta la creacin de espacios de
uso comunitario e investigacin transdisciplinaria. Estos espacios permiten la planificacin y desarrollo de proyectos que integran
diferentes formas de conocimiento estableciendo vnculos de responsabilidad y confianza mutua.
4 FASES EN EL DISEO Y EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

TRANSDISCIPLINARIO
Esta seccin trata de las tres fases del proceso de investigacin transdisciplinario y los pasos necesarios a seguir en cada fase. Ade-
ms se proponen algunas herramientas para la redaccin de una propuesta de proyecto. Por ltimo, se resumen las tareas y se
incluyen preguntas de autoevaluacin para cada fase del proyecto.
En el marco de esta convocatoria se entiende todo proyecto embargo, es posible que la concepcin inicial de un proyecto
transdisciplinario como un proceso de investigacin que una tenga que adecuarse a imprevistos u otros cambios que surjan a
o un graduado de la UII concibe, desarrolla y evala en el pe- lo largo de su concrecin conceptual y realizacin prctica. Por
rodo de un ao en colaboracin con un centro acadmico de ello, el reajuste constante a las circunstancias especficas de la
educacin superior y una comunidad u organizacin indgena institucin acadmica, de la comunidad y de las y los graduados,
y/o afrodescendiente. Este proceso pasa por diferentes fases es un aspecto fundamental a documentar ya que contribuirn
que se presentan a continuacin a modo de orientacin. Sin a mejorar proyectos futuros.
Fases de un proyecto de investigacin transdisciplinario

Un proyecto de investigacin transdisciplinaria implica la iden- La identificacin de un desafo especfico a afrontar y el
tificacin de los desafos y las necesidades sentidas desde una anlisis del contexto real del mismo supone tambin analizar
comunidad u organizacin (no independientemente desde el los antecedentes de relaciones as como los conocimientos,
grupo de investigadores). Por ello el Concurso de Proyectos de la preparacin y experiencia de los miembros del equipo
Investigacin convocado entiende a las organizaciones y comu- de investigacin que planificar, ejecutar y evaluar el
nidades como parte integral de los equipos de investigacin. proyecto.
23
Asimismo, un proyecto transdisciplinario necesitar de un espa- administrar los recursos y distribuir las tareas. Para ello, aplicar
cio de integracin de saberes y conocimientos para debatir por un mtodo de participacin que le permita hacer frente a las difi-
ejemplo aspectos ticos, socializar los objetivos y tomar decisio- cultades que pueden surgir durante la colaboracin, integracin,
nes en consenso sobre cmo poner en prctica las actividades, autoevaluacin y comunicacin social del proyecto.
En este sentido, un proyecto transdisciplinario pasa por tres fases de trabajo:
Fase 1 de preparacin: identificacin de necesidades, anlisis del contexto y estructuracin del problema de investigacin
Fase 2 de planificacin del proyecto: metodologa y opciones de resolucin del problema
Fase 3 de ejecucin y cierre del proyecto: documentacin sistematizada del proceso y evaluacin final del proyecto
5 TRAYECTORIA DE LA INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA
El modelo de la trayectoria de la investigacin transdisciplinaria y por ltimo, tiene la funcin de integrar los resultados de
se basa en los denominados tres accesos: el acceso de la cien- la prctica social con los resultados cientficos en lo que el
cia, el acceso de la sociedad y el proceso de la integracin de modelo define como la integracin transdisciplinaria (ibid.).
ambos (Bergman/Schramm 2008). El proceso de integracin se
entiende como un proceso de dilogo entre ciencia y sociedad. Para alcanzar los objetivos deseados de un proyecto transdicipli-
Corresponde al dilogo de saberes y conocimientos. Este nario es necesario por tanto, autoevaluar de forma continuada
dilogo entre ciencia y sociedad que atraviesa todo el proyecto como se estn llevando a cabo las tareas de integracin como
transdisciplinario abarca tres funciones de integracin: se ver en detalle ms adelante.
En primer lugar, tiene la funcin de integrar problemas cient- Por ltimo, se incide en el proceso de evaluacin del proyecto.
ficos con problemas sociales: para ello requiere de un equipo Es un proceso transversal y debe llevarse a cabo en todas
de investigacin mixto que colabore en constituir y sistematizar las etapas del proyecto: durante la preparacin del proyecto
un problema de investigacin. para evaluar su adecuacin a un desafo sentido por la co-
munidad, durante la planificacin del proyecto para evaluar
En segundo lugar, adquiere la funcin de integrar los discur- el diseo; en forma simultnea con el proceso de ejecucin
sos cientficos con los sociales en un conocimiento puesto para monitorear su ejecucin y por ltimo, al cierre del pro-
en relacin, yecto para evaluar el cumplimiento de los objetivos, generar
24
la informacin de cada una de las etapas del proyecto y dar mejor aplicacin a la propuesta de proyecto se aaden pre-
recomendaciones en base a los resultados para un modelo guntas de evaluacin a cada fase del proyecto (Klein et
de proyecto aplicable en otros contextos. Por ello, para una al. 2004, Bergmann / Schramm 2008).
Las fases en el diseo y el desarrollo de un proyecto transdiciplinario (identificacin y contextualizacin del problema, opciones de
resolucin del problema, ejecucin y valorizacin de la investigacin transdisciplinaria) requieren de ms tiempo y recursos que otro
tipo de proyectos porque responden a realidades sociales y a dinmicas de procesos de grupo complejas. Por ello, los instrumentos
metdicos deben concebirse de forma clara en funcin de objetivos comunes (resultados/productos; valoracin del conocimiento
e impacto social). Adems, es necesario tener presentes los posibles problemas de integracin (cognitivos-epistmicos, sociales y
organizativos, comunicativos y prcticos/tcnicos) y hacer una evaluacin continuada del proyecto.
En la Parte II del Manual se encuentra el formulario comentado, evaluar el conocimiento comn generado (integracin y uso
donde se explica las diferentes secciones en el marco de las tres en un contexto social especfico) y
fases del proceso de investigacin. Adems, a modo de ejemplo
se presentan algunas herramientas para cada fase del proyecto. consolidar los resultados en el tiempo (interaccin regular entre
El equipo de investigacin escoger los instrumentos que crea todos los actores, consolidacin institucional en programas y
oportunos para: redes de cooperacin estables, etc.).
alcanzar los objetivos del proyecto (conocimiento comn

compartido y disponibilidad de resultados/productos)
valorar el impacto o transformacin social prevista (cambio de

valores, actitudes, comportamientos integrando los nuevos
conocimientos compartidos)
FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
26
FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
A DATOS DE CONTACTO
I DATOS DE CONTACTO DEL GRADUADO/GRADUADA

Nombres y apellidos del graduado/graduada:
Organizacin a la que pertenece:
Posicin o cargo que ocupa:
Direccin postal, Pas:
Telfono:
Correo electrnico:
Cuenta de Skype, Facebook, Twitter, otras redes sociales:
DESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN O COMUNIDAD INDGENA PARTE DE LA INVESTIGACIN (NOMBRE, OBJETIVOS,

II MIEMBROS, DESAFOS Y LOGROS (MX. 200 PALABRAS)
III DATOS DE CONTACTO DE LA ORGANIZACIN/ COMUNIDAD

Nombres y apellidos de la persona de contacto:
Posicin o cargo que ocupa en la organizacin/comunidad:
Telfono:
Correo electrnico:
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN ACADMICA PARTE DE LA INVESTIGACIN (NOMBRE, EXPERIENCIA EN EL TRABAJO

IV CON PUEBLOS INDGENAS, EXPERIENCIA EN INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA (MX. 200 PALABRAS)
27
V DATOS DE CONTACTO DE LA INSTITUCIN ACADMICA

Nombres y apellidos de la persona de contacto:
Posicin o cargo que ocupa en la institucin:
Telfono:
Pgina Web:
Correo electrnico:
B PROPUESTA PROYECTO TRANSDISCIPLINARIO
VI TTULO DEL PROYECTO:
VII RESUMEN Y CONTEXTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (TOTAL 700 PALABRAS)

La propuesta del proyecto debe incluir el resumen del proyecto de investigacin, incluyendo: los desafos y necesidades de
la comunidad identificados y priorizados (mx. 100 palabras), el contexto poltico, social, econmico y cultural del desafo a
investigar (mx. 200 palabras), la definicin, fundamentacin y los objetivos del problema de investigacin relacionado con la
necesidad/ desafo priorizado as como la descripcin del inters acadmico en apoyar a la solucin del problema de investigacin
(mx. 200 palabras), y por ltimo la presentacin de todos los actores involucrados (graduado/a, organizacin/comunidad
indgena, institucin de educacin superior (mx. 200 palabras).
DESAFOS DE LA COMUNIDAD Y LA PROBLEMTICA SOCIAL A CUYA SOLUCIN SE QUIERE APOYAR (MX. 100 PA-
LABRAS)
Un proyecto de investigacin para el Vivir Bien implica la identificacin de los desafos y las necesidades sentidas desde una co-
munidad u organizacin (no independientemente desde el grupo de investigadores). Por ello el Concurso convocado entiende
a las organizaciones y comunidades como parte integral de los equipos de investigacin.
La identificacin de un desafo especfico a afrontar y el anlisis del contexto real del mismo supone tambin analizar los antece-
dentes de relaciones as como los conocimientos, la preparacin y experiencia de los miembros del equipo de investigacin que
planificar, ejecutar y evaluar el proyecto.
28
HERRAMIENTAS Una herramienta para este primer paso es el relevamiento de los desafos y necesidades de la comunidad. Esto requiere de la
observacin presencial y del registro de los datos en una plantilla de relevamiento. La plantilla contiene los datos relevantes
como el lugar, el tipo de dificultades encontradas, el nmero de personas afectadas, etc. Los datos recopilados se analizarn
y priorizarn segn su recurrencia, la gravedad del caso, los obstculos previsibles, la urgencia de resolucin, etc. Adems
se valorar su relevancia para la comunidad, la institucin acadmica as como para la y el propio graduado.
Otros instrumentos posibles sern herramientas para recopilacin de datos de tipo cuantitativo (cuestionarios) o cualitativo
(entrevistas guiadas, cuestionarios, discusiones en grupo, talleres, observaciones).
Por ejemplo con una encuesta cualitativa se buscar obtener informacin sobre un tema determinado que preocupa a una
comunidad u otro grupo preseleccionado. Para ello, se determinarn las preguntas esenciales; se realizarn las entrevistas
a diferentes personas; se tabularn, sistematizarn y analizarn los datos obtenidos y posteriormente se evaluarn de forma
conjunta los resultados y la estrategia empleada. Finalmente, se analizar la situacin social o se seleccionar la problemtica
prioritaria con la que se quiere trabajar.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN
Preguntas de autoevaluacin para el equipo de investigacin: Necesidades comunitarias y contexto social
Tienen los participantes una visin compartida de las necesidades de la comunidad y del contexto social?
Se utilizan los mtodos de recopilacin de datos adecuados?
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA SOCIAL / DESAFO (MX. 200 PALABRAS)
El segundo paso ser el anlisis del contexto real de la necesidad/desafo seleccionado. Este anlisis identifica los factores causales
de la situacin social en base a otros problemas sociales, los procesos socio-histricos, el sistema de valores as como otras teoras
y conceptos relacionados. Esto llevar a un diagnstico que posteriormente ayudar a estructurar el problema de investigacin
transdisciplinario. Un diagnstico puede incluir todos o parte de los siguientes puntos:
un listado de problemas relacionados que afectan a la misma comunidad y una breve descripcin de su interrelacin as como
la jerarquizacin de los mismos en cuanto a su prioridad y urgencia;
las caractersticas y factores influyentes en la situacin social;
los aspectos estructurales (situacin geogrfica, econmica, condiciones sociales, etc.);

29
estudios o proyectos precursores aportados por la comunidad/ organizacin local o la comunidad cientfico-acadmica (sus
fortalezas y obstculos en identificar alternativas);
otros antecedentes del proyecto (comparacin con el propio proyecto en base a su situacin geogrfica, tipo de estrategia
empleada, etc.).
En suma, el conocimiento de sistema de un proyecto transdisciplinario se basa en un anlisis de la realidad local o nacional en
funcin de situaciones relacionadas, grupos sociales afectados, factores influyentes y sus posibles causas, indicadores o consecuencias
HERRAMIENTAS
Herramientas adecuadas para el segundo paso son las entrevistas y tcnicas de recoleccin de datos mencionadas en el
punto anterior. Tambin se pueden llevar a cabo investigaciones a partir de material periodstico o bibliografa especializada.
Asimismo, para realizar un anlisis de contexto ms exhaustivo al inicio del proyecto se puede participar en jornadas de
puertas abiertas o incluso organizar jornadas institucionales o as como debates transdisciplinarios que incluyan distintos
reas y grupos de investigacin relevantes para el proyecto. En estos casos, es precisa la participacin de referentes comu-
nitarios y especialistas de la temtica.
CONCRECIN TEMTICA DEL PROYECTO
Como ya se mencion ms arriba los temas se concretizan al determinar las necesidades de una comunidad y al analizar
su contexto local. Dado que los problemas sociales son mltiples y complejos, es oportuno priorizar aquellas necesidades
sociales que pueden ser atendidas desde un proyecto transdisciplinario en el espacio temporal de un ao. El proyecto puede
abordar temas que varen de la lista que sigue a continuacin. Se incentiva relacionar temticas de forma complementaria
entre s por ejemplo al crear sinergias entre los temas de energa y cultura. Un ejemplo sera un proyecto dedicado a imple-
mentar un concepto de produccin de energas renovables en un centro cultural con eventos que fomenten un dilogo de
saberes continuo en una localidad determinada. Entre las reas temticas y los temas transversales distinguimos entre los
que contribuyen a:
apoyar a resolver problemas urgentes: salud y bienestar; educacin y aprendizaje continuado; erradicacin de la pobreza;
economa, empleo, trabajo digno, proteccin social; desarrollo rural; consumo y produccin sostenible; turismo sostenible;
cambio climtico; desertificacin, degradacin y sequias; agua y sanidad, ocanos y mares; qumicos y residuos, basura; energa,
energas renovables, transporte sostenible; selva, montaas, explotacin minera, biodiversidad; alimentacin (seguridad, nutricin,
suministro); tierra y respeto al territorio; planificacin urbana, infraestructura y vivienda; temas medioambientales y de riesgo
30
dar acceso equitativo de grupos marginados: comunidades indgenas y afrodescendientes, equidad de gnero y empo-
deramiento de la mujer, proteccin infantil
fortalecer la ciudadana: economas sociales (micro-empresas, cooperativas), gobernanza y polticas, movilidad, justicia y
derechos humanos
democratizar el conocimiento: creacin de conocimiento nuevo, proteccin saberes y conocimientos tradicionales, movi-
miento de acceso libre
promover la diversidad y el dilogo intercultural: creacin artstica, culturas ancestrales y nuevas tecnologas; comunica-
cin, traduccin, resolucin de conflictos, cultura de la paz (Ver tambin: Los Objetivos de Desarrollo Sustentable (Sustainable
Development Goals SDG)
posicionar el tema de los suelos y el uso de la tierra: El ao 2015 ha sido proclamado como Ao Internacional Del Suelo
(AIS) en la 68 Asamblea General de Naciones Unidas. El objetivo del Ao Internacional Del Suelo es crear conciencia sobre
la importancia de los suelos saludables para una vida sana y la comprensin de la importancia del suelo para el bienestar
humano, la seguridad alimentaria y las funciones esenciales de los ecosistemas. Necesitamos suelos saludables para lograr
nuestros objetivos de seguridad alimentaria y nutricin, para combatir el cambio climtico y asegurar un desarrollo sostenible
en general (Jos Graziano da Silva, Director General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agri-
cultura FAO). Se incentiva presentar proyectos en esta rea temtica.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Tipo de proyecto
El tipo de proyecto y la temtica especfica escogida son pertinentes con las necesidades y caractersticas de la organizacin
indgena y/o afrodescendiente y a las capacidades del equipo de investigacin?
LA DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN RELACIONADO CON LA NE-

CESIDAD/ DESAFO AS COMO SU INTERS ACADMICO Y SOCIAL (MX. 200 PALABRAS)
El tercer paso consiste en definir y estructurar un problema de investigacin sobre la base de la informacin recopilada en
los puntos anteriores. Despus de haber investigado la relevancia social del proyecto pasamos en este punto a traducir una pro-
blemtica social en cuestiones cientficas. Esto significa describir la relevancia cientfica del problema de investigacin. El objetivo
de la investigacin tambin debe tener un alto inters para la institucin acadmica.
En los puntos anteriores se han identificado las principales manifestaciones, indicadores y personas afectadas por una situacin
social particular. En relacin a sta situacin problemtica compleja se define el objetivo de la investigacin: qu es lo que se
31
quiere saber? Despus de definir las preguntas de investigacin o hiptesis especficas se revisa la literatura cientfica existente en
el rea de investigacin elegida. El objetivo es obtener una visin general del estado de la investigacin de los diferentes campos
cientficos que estn relacionados con el tema. Ya que temas sociales como los vinculados a la alimentacin, el agua, la energa o
el medio ambiente son complejos, requieren de la revisin de la interconexin entre diferentes campos de investigacin.
Este paso incluye revisar de forma sistemtica las teoras y conceptos principales, los debates y controversias ms candentes, la
experiencia con los mtodos de investigacin que ya se aplican as como las incoherencias o preguntas sin respuesta. Por ltimo,
es especialmente importante relacionar el tema del proyecto con los aspectos no cubiertos por el estado actual de la investiga-
cin as como con los saberes y prcticas de la comunidad. En el contexto de una colaboracin acadmica-prctica, esto incluye
concordar un conocimiento objetivo que es el que permite integrar una multiplicidad de conocimientos en una visin conjunta.
HERRAMIENTAS Las herramientas propuestas para el tercer paso es crear un rbol de problemas. ste ayuda a identificar el problema central y
relacionarlo con sus causas y consecuencias. Para elaborar un rbol de problemas definimos un problema / situacin no deseada
o un reto / situacin deseada que sea significativa para una comunidad determinada. En una situacin social problemtica pueden
darse varios problemas o retos de los cules es necesario seleccionar uno como prioritario. ste se describe como situacin que en
la actualidad es insatisfactoria. Pasado el proceso de reflexin y discusin sobre el problema central con el que se quiere trabajar,
se detallan las causas y los efectos. Pueden haber diferentes niveles de causas y efectos en los que ser necesario profundizar,
relacionar y ordenar entre s. Un rbol de objetivos se puede obtener a partir del esquema de problema.
Ms all de la herramienta empleada, es fundamental optar por la mayor participacin posible en todos los pasos del proyecto,
y especialmente al inicio en la concepcin y estructuracin del problema de investigacin. El uso de metodologas participativas
generar un diagnstico ms fidedigno para todos los actores, pero adems llevar a un mayor compromiso de los participantes.
As, es importante que el diagnstico registre las necesidades realmente sentidas por la comunidad y que se incluya durante todo
el proceso la opinin y perspectiva de los representantes de la comunidad (lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones).
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Problema de investigacin y Fundamentacin3
1. El problema a investigar y las preguntas generales de la investigacin, han sido determinados de forma colaborativa?
tienen un enfoque sostenible?
2. Han sido definidas las variables y categoras relevantes del contexto del problema de investigacin?
3. Ha sido identificado el espectro de disciplinas significativas y campos interdisciplinarios?
4. Para la fundamentacin cientfica y comunitaria-poltica, se han identificado los abordajes existentes ms relevantes
para la temtica y las cuestiones cientficas por resolver? (ej. conceptos, teoras, mtodos)
3 Basadas principalmente sobre la lista de evaluacin de proyectos transdisciplinarios desarrollada por Julie T. Klein (Carrizo et al, 2004).
32
PRESENTACIN DE TODOS LOS ACTORES PARTICIPANTES: GRADUADO/A, ORGANIZACIN/COMUNIDAD INDGENA,

INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR; Y LOS ANTECEDENTES DE RELACIONES (MX. 200 PALABRAS)
El cuarto paso consiste en describir los antecedentes de los integrantes del equipo y de las relaciones es decir, el inters
de las partes que integran el proyecto, la presentacin de la experiencia de los integrantes del equipo de investigacin y de su
motivacin personal e institucional para formar parte del equipo.
El eje central de todo proyecto transdisciplinario es el trabajo en equipo considerando la divisin del trabajo o especializacin. Este factor
es determinante para el xito o fracaso de un proyecto. Un proyecto de investigacin transdisciplinario puede incluir diferentes actores
de la sociedad civil, la investigacin, la administracin, incluso la poltica. Tambin puede requerir del equipo de investigacin tener co-
nocimientos de diversas disciplinas para abordar un problema complejo. Por otro lado, durante el proceso de investigacin, la necesidad
de disponer sobre diferentes disciplinas y saberes puede variar. Definir y especificar la necesidad de qu conocimientos y saberes son
requeridos es una herramienta importante para reducir la complejidad e identificar los actores y disciplinas que deberan estar involucrados.
Por ello en los antecedentes de los integrantes del equipo se deben incluir una resea de la trayectoria de los miembros del equipo
de investigacin del proyecto seleccionado (graduado/a, organizacin/ comunidad indgena, institucin de educacin superior) para
poder distribuir los roles y responsabilidades de forma adecuada a los conocimientos, la preparacin y experiencia de cada participante.
En el caso de las organizaciones, el apartado de los antecedentes debe incluir su misin, lneas de accin y proyectos afines realizados.
En relacin con el tema aludido de roles y las responsabilidades de los integrantes del grupo de investigacin, cabe remarcar dife-
rentes aspectos. Por un lado, es necesario delimitar las responsabilidades individuales de cada participante frente a las actividades
a realizar durante el proyecto. Por otro lado, est la responsabilidad comn vinculada al proceso de investigacin mismo a lo largo
de todo el proyecto: desde la generacin de conocimientos hasta la implementacin y el uso de los resultados. En el contexto
de la responsabilidad de la ciencia frente a la sociedad4 es importante que el equipo considere aspectos como la anticipacin y
una auto-reflexin crtica sobre las consecuencias sociales de las actividades y resultados del proyecto. Adems, hay que incidir
en la corresponsabilidad de todos los actores con respecto a las diferentes organizaciones a las que estn vinculados, tanto los
representantes de las comunidades, pueblos y/u organizaciones indgenas y afrodescendientes como de las acadmicas y posibles
otras instituciones colaboradoras. Igualmente es importante considerar la responsabilidad social a la que estn comprometidos
diferentes organismos pblicos, por ejemplo las responsabilidades que asumen el Estado, las empresas, las organizaciones socia-
les y los ciudadanos. En este sentido, el equipo investigador debe cuestionarse por ejemplo, si el proyecto trata de una situacin
problemtica con tareas que corresponden sobre todo a organismos estatales y que por ello en primer lugar deberan denunciarse,
peticionarse y reclamarse. Por tanto, es importante hacer un anlisis del entorno social y de posibles alianzas con otros actores co-
munitarios o con organismos oficiales. De esta manera se podrn localizar actores y aliados potenciales con visiones y misiones
complementarias que quieran colaborar y participar en el proyecto transdisciplinario. Esto significar prever diferentes tipologas
4 Ms informacin se encuentra bajo el concepto de Innovacin e Investigacin Responsable (Responsible Research and Innovation RRI) impulsado
por programa europeo de la ciencia y la innovacin con la sociedad y para la sociedad.
33
de cooperacin (de co-creacin de conocimiento, diseo de una innovacin socio-tecnolgica-cultural, desarrollo de una accin
correctiva, transferencia de conocimientos trans-sectorial, etc.) que pueden requerir diferentes acuerdos de colaboracin.
Durante todas las fases del proyecto de investigacin y sobretodo ya desde el principio mismo, es primordial la mayor participa-
cin posible de todos los integrantes del proyecto. Para ello es necesario investigar cul ser el mtodo participativo adecuado
que permita integrar de forma complementaria los saberes oportunos para resolver el problema de investigacin como se ver
con ms detalle en el prximo paso. De esta manera se podr lograr que el problema, los objetivos y las preguntas generales de
la investigacin sean determinados de forma colaborativa.
HERRAMIENTAS Una herramienta propuesta para este paso es el anlisis del entorno social y de posibles aliados. Este anlisis puede contener:
listado de instituciones acadmicas y su relacin con el proyecto;
listado de organizaciones / comunidades indgenas y su relacin con el proyecto;
caractersticas principales de las entidades (objetivos/misiones, actividades principales, tipo de colaboraciones previas);
caractersticas principales de los actores (localizacin, nivel de educacin, etnia, gnero, tipo de poblacin (urbana o
rural), condiciones de vida, etc.
posible rol y motivacin para apoyar y participar en el proyecto;
listado de medios de comunicacin local interesados en el tema (peridicos/radios/canales de TV)
Otra herramienta es la redaccin de una carta de invitacin a participar en el proyecto que mencione las oportunidades
que les ofrece el proyecto comunitario. Pregunte por las necesidades e intereses propios del posible interesado, si quisiera
participar y en qu podra colaborar.
Adems, es posible que sean necesarios instrumentos clarificadores del tipo de colaboracin (acuerdos sobre los objetivos,
dilogos locales, etc.). Entre los posibles acuerdos de participacin comunitaria estn: la Carta de Adhesin, el Acta de Nom-
bramiento de Representante para participar en el proyecto, el Convenio Marco de Cooperacin, el Convenio de Desarrollo
entre la institucin acadmica y la comunidad / organizacin comunitaria y/u otros.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Equipo de investigacin y colaboraciones externas5
Han sido identificados los actores en las organizaciones de investigacin, as como las organizaciones indgenas y/o
afrodescendientes pertinentes? cul ser su rol en el trabajo colaborativo?
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Las personas participantes tienen experiencia relevante en los variados roles y responsabilidades demandadas en la
investigacin inter y transdisciplinarias incluyendo la gestin del proyecto?
Es una temtica inter/disciplinaria que podr ser atendida desde una nica institucin acadmica y tras finalizar el pro-
yecto permitir desarrollar ms preguntas de investigacin significativas?
Se trata de una situacin problemtica con tareas que corresponden sobre todo a organismos estatales y que en primer
lugar deberan denunciarse, peticionarse y reclamarse?
Se propone un proyecto adecuado para hacer alianzas con otros actores, como organismos gubernamentales y orga-
nizaciones de la sociedad civil?
LAS TAREAS DE INTEGRACIN Y AUTOEVALUACIN EN LA FASE DE PREPARACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

En base a lo expuesto anteriormente, las tareas de integracin fundamentales de esta fase de preparacin para definir el
proyecto de investigacin residen en:
traducir la problemtica social en un problema de investigacin cientfico en base a un enfoque de sostenibilidad
seleccionar y focalizar el problema / objeto de estudio de manera colaborativa
relacionar los campos de investigacin adecuados
asignar los roles adecuados de cada uno de los integrantes del equipo de investigacin (graduado/a, representante/s de
la organizacin indgena y de la institucin acadmica)
capacitar a los actores para una participacin beneficiosa en el caso de que fuera necesario
La auto-evaluacin del proyecto es un proceso continuado durante un proyecto transdisciplinario que tiene el fin de integrar
paso a paso la dimensin social con la dimensin acadmica del proyecto. Ya desde la primera fase de la preparacin del
proyecto es necesario establecer criterios de evaluacin. Esto significa por ejemplo considerar si hay una adecuacin entre
la temtica del proyecto y las necesidades sentidas por una comunidad. Otro aspecto clave en esta fase consiste en una
buena comunicacin social para asegurar la participacin real de los distintos actores. Si no se efecta una comunicacin
motivadora desde el principio mismo del proyecto con todos los involucrados, posteriormente se tropezar con serias di-
ficultades para su realizacin. Por ello es importante planificar actividades informativas y de motivacin que fortalezcan la
conviccin de la relevancia y del alcance social de este tipo de proyectos de investigacin participativos.
35
C ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
El diseo de un proyecto transdisciplinario es el proceso de elaboracin de una propuesta de proyecto que en una primera fase
formula sobre la base de un desafo social una pregunta de investigacin. En una segunda fase planifica su resolucin e imple-
mentacin. Esta planificacin se basa en lo que se ha definido anteriormente como el conocimiento de transformacin que
permite elaborar diferentes opciones de solucin del problema. Es el conocimiento de cmo pasar del estado actual al estado
deseado. El equipo de trabajo consensuar y elegir una de las opciones de resolucin del problema. Para ello incorporar las he-
rramientas bsicas de la planificacin de proyectos de investigacin y elementos de procesos de ejecucin de proyectos sociales.
La planificacin de proyectos incluye entre otras cosas especificar los recursos y tiempos disponibles para la aplicacin del mtodo.
La disponibilidad y apropiacin de recursos humanos y materiales requerir planificar cmo se obtendrn y administrarn para
garantizar la viabilidad del proyecto.
HERRAMIENTAS
La herramienta propuesta para el primer paso de esta 2da fase de preparacin es, parecido al rbol de problemas del primer
acercamiento crear un rbol de objetivos para identificar, analizar y jerarquizar los objetivos del problema de investigacin. Un
rbol de objetivos se puede obtener a partir del esquema de problema con el cual se identific el problema central as como
las relaciones de causas y consecuencias. En un primer paso se establecen los cambios en las situaciones o estados percibidos
o detectados como negativos, por aquellos estados deseables, positivos pero tambin realistas. De esta manera los proble-
mas se redefinen en una posible situacin positiva futura. A partir de esta redefinicin se deducen los objetivos generales.
En un segundo paso se substituyen las relaciones de causas y efectos de los problemas por las relaciones de los medios
necesarios para alcanzar los objetivos especficos (cambios planificados) y las finalidades / resultados esperados (los efectos
de dichos cambios, transformados en resultados objetivamente observables). Este anlisis se presenta como un rbol con
los resultados o logros en la parte superior (copa), y los objetivos especficos en la parte inferior (races), el tronco correspon-
der al objetivo general (problema central transformado en la realidad esperada y deseable). Como races secundarias se
recomienda poner aquellos insumos o apoyos necesarios para lograr los objetivos especficos.
En un tercer paso se vincularn los objetivos de investigacin con los sociales. De esta manera se puede valorar el significado
y la interconexin de cada uno de los objetivos generales y especficos para los diferentes actores.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Marco conceptual del proyecto transdisciplinario6
El problema de investigacin, sus objetivos y resultados esperados, han sido definidos considerando lo significativo para
la comunidad y lo que es posible?

36
Es el enfoque suficientemente comprensivo para enfrentar un reto importante para la comunidad, pero manteniendo
su viabilidad en consideracin de los recursos materiales y humanos disponibles?
Los abordajes seleccionados, son apropiados al problema y reflejan las mejores contribuciones posibles?
Han sido tomada la bibliografa y recursos necesarios para mantener el estado del arte del conocimiento de las disciplinas
participantes y campos interdisciplinarios, de manera de asegurar que la investigacin mantenga su calidad y est actualizada?
Existe suficiente flexibilidad para permitir transferencias de individuos y abordajes a medida que la investigacin avanza?
PLANIFICACIN Y DISEO DEL PROYECTO (TOTAL 1.100 PALABRAS)

VIII Debe resumir brevemente la descripcin del tipo de proyecto, su fundamentacin y sus objetivos (mx. 100 palabras) y el
cambio que esperamos poder generar a travs de los resultados de la investigacin (mx. 100 palabras), el enfoque de in-
vestigacin transdisciplinario (instrumentos metdicos) para responder al problema/ desafo escogido (mx. 200 palabras); la
explicacin de la estrategia del Dialogo de Saberes y Conocimientos que apoyar a responder el problema (mx. 100 palabras).
Esta fase contiene tambin la modalidad y plan de trabajo con la estimacin de tiempos y los responsables de las actividades,
la viabilidad de los recursos humanos y materiales (mx. 400 palabras), la determinacin de los costes en un presupuesto (mx.
200 palabras + matriz).
TIPO DE PROYECTO, FUNDAMENTACIN, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS (MX. 100 PALABRAS)

El primer paso ser determinar el tipo de proyecto, la fundamentacin y los objetivos del proyecto. El tipo de proyecto se refiere
a la temtica escogida. Sobre la base de la definicin del problema de investigacin (el qu?) y su fundamentacin cientfica y
social (el por qu es necesario el proyecto?) que fueron preparados en de la fase 1 ahora se elaborarn los objetivos generales y
especficos del proyecto (el para qu?).
Los objetivos generales corresponden a las finalidades genricas. Se recomienda elaborar un objetivo general o propsito central
del proyecto. Responde a la pregunta de qu es lo que se quiere lograr? Es aquel propsito ms amplio que conforma el marco
de referencia en relacin al cual se estructura todo el resto de los elementos que componen el proyecto (objetivos especficos,
actividades y recursos). El objetivo general se concreta en objetivos especficos que apuntan el camino que hay que seguir para
conseguirlo. Sealan resultados concretos y medibles por medio de indicadores y los efectos especficos que se quieren conseguir.
En los proyectos transdisciplinarios se pueden diferenciar adems dos tipos de objetivos especficos: los de investigacin y los sociales.
Los primeros contemplan los contenidos que se integrarn en un proyecto como los conocimientos cientficos, saberes ancestrales,
mtodos, habilidades y procedimientos, incluso valores y actitudes. Los segundos se refieren a las metas que se espera alcanzar
en relacin con el problema a abordar. Es importante redactar los objetivos de manera precisa y concreta. Esto facilita evaluar si
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se podrn cumplir. Es fundamental considerar la viabilidad de los objetivos en relacin con los recursos disponibles. Asimismo, se
recomienda una formulacin flexible de los objetivos que permita actualizarlos a lo largo del proceso de realizacin del proyecto.
RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO. EL CAMBIO QUE SE ESPERA PODER GENERAR A TRAVS DE LOS RESUL-
TADOS DE LA INVESTIGACIN EN SU COMUNIDAD, PUEBLO U ORGANIZACIN Y LA EXPLICACIN DE CMO Y CON
QU INDICADORES SE EVALUARN Y PODRAN DEMOSTRAR ESOS RESULTADOS (MX 100 PALABRAS)
A partir de los objetivos especficos se detallan los resultados o logros esperados del proyecto. Los objetivos especficos son
los cambios planificados que llevarn a unas finalidades o resultados esperados, es decir llevarn a los efectos de dichos cambios,
transformados en unos resultados realmente observables. De esta manera, es posible describir la situacin futura deseada con el
cambio que se espera poder generar a travs de los resultados de la investigacin en la comunidad u organizacin. Asimismo, es
necesario explicar cmo y con qu indicadores se evaluarn y podran demostrar estos resultados.
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN INDICANDO LOS MTODOS DE INVESTIGACIN PREVISTOS PARA RESPONDER AL

PROBLEMA/ DESAFO ESCOGIDO (MX. 200 PALABRAS)
El este paso se describe el enfoque de investigacin transdisciplinario (el cmo?) para responder al problema/desafo escogido
y a los actores sociales a los que va dirigida la investigacin transdisciplinaria (a quines?). La cuestin de a quin va dirigido o a
quin va a beneficiar el proyecto en un enfoque transdisciplinario se concibe desde el co-diseo del proyecto en todas sus fases.
En este sentido, todos los participantes del proyecto son beneficiarios. Por ello, la descripcin de las caractersticas de los actores
sociales forma parte del punto de los actores y antecedentes de relaciones) de la primera fase del proyecto.
El enfoque de investigacin transdisciplinario se refiere en primer lugar a los mtodos de investigacin previstos para generar el
conocimiento necesario y resolver el problema. En segundo lugar, concierne a los datos obtenidos a partir de estos mtodos deben
ser integrados en las diferentes perspectivas de los integrantes del equipo de investigacin. Y en tercer y cuarto lugar requieren
de un plan de comunicacin interno y externo.
En relacin con el primer punto, la eleccin de los mtodos de investigacin adecuados para el proyecto depender de las pre-
guntas y los objetivos que orientan la investigacin y el tipo de produccin de datos requeridos de tipo cuantitativos o cualitativos.
Entre las primeras se encuentran las entrevistas estructuradas y los cuestionarios y entre las segundas, las entrevistas abiertas o
semi-estructuradas; observacin etnogrfica y grupos focales (Focus Groups). Estas tienen diferentes variaciones, como por ejemplo
en el caso de las tcnicas de evaluacin participativa rpida. Estas promueven la participacin de la comunidad local, pero no de
cara a su concienciacin, movilizacin y empoderamiento, sino a fin de obtener rpidamente informacin con la que disear un
proyecto de investigacin. Por otro lado, para intercambiarse y generar ideas nuevas se presta la utilizacin de tcnicas de multi-
e interdisciplinarias como el mtodo Delphi, anlisis de escenarios, mtodo de sondeos, teora general de sistemas, tormenta de
ideas; modelos de procesos interdisciplinarios.
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En relacin con el segundo punto, un aspecto fundamental en los proyectos transdisciplinarios reside en que el equipo de inves-
tigacin debe integrar la informacin y los datos recopilados para resolver el problema de investigacin comprometido con los
conocimientos y saberes de su mbito particular. En el proceso de integrar la perspectiva y percepcin de los dems en la propia
estructura de conocimiento pueden aparecer obstculos de todo tipo. Esto no solo dificultar solucionar el reto o la problemtica
social, sino que tambin puede impedir crear un conocimiento nuevo compartido. Por ello, el paso del enfoque transdisciplina-
rio debe explicar cmo piensa afrontar los problemas ms frecuentes que surgen en proyectos transdisciplinarios. Bergmann y
Schramm describen cuatro tipos de problemas principales que pueden surgir en el proceso de colaboracin:
1. problemas en entender los conceptos, mtodos y prcticas de otras disciplinas, en reconocer los propios lmites de conoci-
miento y en desarrollar una visn comn (dimensin cognitivo-epistmica)
2. incapacidad de negociar y compensar los diferentes intereses entre las y los investigadores y los actores de la comunidad
respecto al uso de los resultados de la investigacin (dimensin social y organizativa)
3. dificultades de comunicacin y la falta de un lenguaje comn que es importante por ejemplo para hacer publicaciones comu-
nes; y la falta de una gestin de conflictos adecuada que permita desarrollar una relacin de confianza y comprensin mutua
(dimensin comunicativa)
4. complicaciones en el co-diseo de las soluciones tcnicas y actividades prcticas para solucionar el problema planteado a
nivel normativo, sostenible y funcional (dimensin prctica y tcnica)
En definitiva, para una integracin de los conocimientos y prcticas se requiere ante todo una comunicacin efectiva. Para ello,
se deben proporcionar las condiciones adecuadas para promover el intercambio de informacin. Es aconsejable compartir un
instrumental comn como formularios de registro de datos, mtodos de recoleccin y anlisis de datos, procedimientos. Adems,
conviene concebir un plan para recuperar o integrar produccin de conocimiento como: documentos conceptuales e informes;
productos instrumentales como grficos, matrices de datos; productos efmeros como representaciones, diagramas en pizarra,
transcripciones, notas, instrumental utilizado para la gestin de informacin y toma de decisiones como computadoras, editores
de texto y drawing media, instrumental de grabacin de audio y/o video; intercambio por e-mail.
Aparte del intercambio de conocimientos es necesario poder la discutir sobre los mismos, as como hablar sobre problemas y
opciones para la accin. Para ello, es conveniente un plan para comunicaciones regulares formales e informales y el inter-
cambio de informacin: como la comunicacin electrnica a travs de correos electrnicos y mailing lists, reuniones cara a cara,
video-conferencias interactivas, investigacin y trabajo de campo colaborativo. Todos los componentes para la comunicacin
deben ocurrir de manera interactiva, y en base a este plan de comunicacin bien definido. Asimismo, es incentivador para la
dinmica de trabajo de investigacin concebir en el plan de comunicaciones algunas actividades para obtener evaluaciones
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y productos en comn como lecturas colectivas, ediciones, crticas cruzadas de los trabajos de los dems o la revisin de
conclusiones provisionales.
Por ltimo, como cualquier otro proyecto, un proyecto transdisciplinario tambin debe desarrollar un plan de comunicacin de
sus resultados a la comunidad, pero tambin a nivel externo para dar a conocer el proyecto al pblico general, los medios de
comunicacin, los grupos o comunidades interesadas, a disciplinas y campos disciplinarios pertinentes as como organizaciones
relevantes del mbito de accin. Las estrategias a utilizar dependern de las caractersticas de cada proyecto, de los objetivos,
actividades, etc.
HERRAMIENTAS Para lograr una integracin (Bergmann/Schramm 2008) de los diferentes conocimientos y saberes del equipo de trabajo se
puede elaborar un plan de comunicacin interno con el objetivo de:
a. Fomentar los procesos de intercambio de saberes y de conocimientos
b. lograr una comprensin y relacin de confianza mutua
c. generar una base de conocimiento comn
d. desarrollar una conciencia compartida del marco de referencia
e. consensuar los principios de colaboracin y/o el modelo de accin compartidos por el equipo de investigacin
f. formar la capacidad auto-reflexiva del equipo de investigacin.
El plan de comunicacin interno puede consistir en una lista de actividades o medidas en base a estos objetivos y a posibles
situaciones problemticas (ver cuatro tipos de problemas transdisciplinarios ms frecuentes). Estas actividades o medidas por
ejemplo pueden ser: la organizacin de reuniones regulares dedicadas para solventar posibles conflictos, un procedimiento
para la toma de decisiones comunes o la planificacin de un espacio de dilogo permanente.
Para una difusin efectiva del proyecto no es suficiente con enviar unos cuantos correos electrnicos, sino es conveniente
preparar un cronograma de difusin que debe abarcar los tiempos, as como los distintos canales de difusin y sus diversos
mbitos de accin: Por ejemplo, para la va pblica la impresin de impresos y afiches; para las redes preparar correos elec-
trnicos o distribuir invitaciones, y para los medios de comunicacin redactar comunicados para la prensa, revistas, diarios
o visitas a radios y televisin. Debe contar con un perodo definido de accin y de gradualidad en el tiempo dependiendo
de las actividades previstas. Es importante coordinar las actividades conjuntas si tienen lugar en diversos mbitos de accin
y generar un lenguaje comn. El mensaje debe ser claro, preciso, unificado y coherente, e idealmente con un estilo propio.
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PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Enfoque de investigacin transdisciplinario7
El equipo trabaja con instrumental comn?
Es la comunicacin transdisciplinaria utilizada para obtener evaluaciones y productos en comn? (v.g., lecturas colectivas,
ediciones, criticas cruzadas de los trabajos de los dems; revisin de conclusiones provisionales).
Se utilizan tcnicas multi- e interdisciplinarias conocidas?
Existe un plan para recuperar o integrar la produccin de conocimiento?
Los participantes, han clarificado las diferencias de sus lenguajes, mtodos, herramientas, conceptos, teoras, epistemologas
e ideologas?
Se han realizado las previsiones necesarias de tiempo para el aprendizaje cruzado entre los integrantes del equipo?
Existe un mediador definido, encargado de facilitar la comunicacin y colaboracin entre fronteras disciplinarias y sec-
toriales, con una poltica clara para crear un ambiente estimulante a la investigacin?
El balance de poder entre campos disciplinarios/comunidad es equitativo o hay disciplinas e individuos subordinados
a un rol reducido?
Hay compromiso entre los participantes hacia la clarificacin y negociacin de roles para definir qu es lo que cada quien
necesita del otro y en qu medida puede contribuir?
Se ha constatado evolucin de la sinergia del equipo, estableciendo una confianza basada por la honestidad apertura,
consistencia y respeto?
Existe un plan interno para las comunicaciones regulares formales e informales y el intercambio de informacin?
Cuando surgen conflictos, se ignoran o se usan de manera creativa para refinar y avanzar en el proyecto?
El equipo, ha creado un lenguaje interno de comunicacin?
Existen la posibilidad de una comunicacin con proyectos similares para intercambiar ideas, tcnicas y resultados?
Los resultados parciales sern comunicados a disciplinas /campos inter-disciplinarios y a comunidades pertinentes as
como al pblico en general?
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LA ESTRATEGIA DEL DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS QUE APOYAR A RESPONDER EL PROBLEMA AS

COMO POSIBLES OBSTCULOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR DURANTE EL PROCESO. CMO PRETENDE GENERAR
EL DILOGO DE SABERES Y POR QU CREE QUE ES IMPORTANTE PARA PODER RESOLVER EL PROBLEMA? (MX. 100
PALABRAS)
El tercer paso consiste en desarrollar una estrategia para fomentar el Dilogo de Saberes y Conocimientos y explicar la impor-
tancia de esta estrategia para resolver el problema. Una vez definidos los objetivos del proyecto y el enfoque transdisciplinario,
se proceder a seleccionar la mejor estrategia para alcanzarlos. Por una estrategia de Dilogo de Saberes y Conocimientos se
entender un conjunto de acciones adecuadas para lograr una participacin activa de todos los participantes en un proceso
de dialogo de conocimientos horizontal. Ms especficamente la estrategia presentar el conjunto de criterios y opciones que
permiten ordenar e implementar las acciones necesarias para generar espacios de encuentro y de uso colectivo para el Vivir
Bien. Estos espacios participativos estarn enfocados a elaborar nuevas opciones de actuacin para el Vivir Bien en una socie-
dad sostenible. Al mismo tiempo prevern los posibles obstculos que se van a presentar en el proceso de implementarlos.
Los espacios en los que las actividades del proyecto pueden tener lugar en el establecimiento de educacin superior, en
locales de la comunidad indgena o en otras organizaciones de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios
institucionales. Incluso pueden desarrollarse en espacios comunitarios pblicos. Es importante crear en ellos un entorno
que permita experimentar y resolver con creatividad, con iniciativa y con una actitud de compromiso personal y colectivo
la problemtica social escogida. Adems deben adecuarse para actividades que pongan en juego conocimientos cientficos
disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios; permitan desarrollar competencias personales y grupales as como ne-
gociar e integrar intereses discordantes. Igualmente, los espacios de dilogo transdisciplinarios se apoyarn en metodologas
participativas que permitan generar la confianza mutua entre los integrantes del proyecto.
Una estrategia para fomentar el Dilogo de Saberes y Conocimientos debe describir tambin las formas de colaborar
del grupo transdisciplinario es decir los mtodos participativos que se emplearn en los espacios de uso comn para que
participen las comunidades, pueblos y/u organizaciones o personas provenientes de ellas. En lo que sigue se destacarn
algunos de los mtodos participativos de uso ms frecuente. Aparte de los ya aludidos mtodos participativos del aprendi-
zaje-servicio solidario y la investigacin-accin participativa, estn los mtodos participativos vinculados a reas especficas.
Un ejemplo es el rea de la innovacin tecnolgica o las TICs con mtodos y espacios participativos como: el mtodo de
usabilidad o el diseo centrado en el usuario; el laboratorio viviente (livinglab) o la co-creacion en espacios de desarrollo
abierto; la Web 2.0 y los proyectos colaborativos de masas (como wikipedia, crowdsourcing, wisdom of crowds). Sobre todo
se debe tener en cuenta que algunas tcnicas ms establecidas del mbito empresarial, de hecho no son realmente partici-
pativas, sino que hacen un uso interesado de la informacin que les proveen ciudadanos. Entre ellas se cuenta el instrumento
de quejas y sugerencias por parte de usuarios, tcnicas clsicas de investigacin de mercados o encuestas de opinin.
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Entre los mtodos realmente participativos, incluso para el ejercicio de una prctica democrtica deliberativa destacan por
un lado: los crculos de estudio, foros temticos, reunin de espacio abierto (open space) y conferencias de consenso. Estn
enfocados principalmente a incrementar la capacidad de conocerse mejor, escucharse, aprender y deliberar sobre temas
de inters compartido. Adems, cabe mencionar el mecanismo de participacin ms pragmtico como es el presupuesto
participativo. Por otro lado, estn los mtodos que intentan realizar un diagnstico, incluso fomentar una posible comunidad
como conferencias de bsqueda (search conferences), bsqueda de futuro (future search), cambio estratgico en tiempo real,
o el proceso de visin de comunidad (community visioning). Entre los mecanismos de consulta a las comunidades estn el
consejo consultivo o los foros abiertos a ciudadanos y asociaciones.
Entre los mtodos participativos que adems buscan conseguir una representatividad estn: la encuesta deliberativa, el
jurado ciudadano y los paneles ciudadanos. Otra rea vinculada a la participacin es el de la mediacin y que es utilizado
por ejemplo en conflictos de tipo medioambiental. En definitiva, la gama de mtodos participativos es muy extensa y ofrece
muchas posibilidades de implementacin.
HERRAMIENTAS El uso de metodologas participativas permite impulsar el dilogo de conocimientos y saberes as como negociar inte-
reses divergentes de todas las partes interesadas. Asimismo, facilitan los procesos de visin y desarrollo comunitario y
el proceso de toma de decisiones. Al mismo tiempo son metodologas que permiten efectuar una prctica democrtica.
En un proyecto transdisciplinario para el Dilogo de Saberes y Conocimientos se trata tambin de planificar espacios
fsicos o incluso virtuales en los que puedan ejercerse los mtodos participativos. El proyecto debe definir posibles espa-
cios de encuentro y de uso colectivo en los que van a tener lugar las actividades participativas de investigacin, incluso
reuniones informales para cocinar, tocar msica o relatar historias. Adems, se va a especificar cundo y cmo se van a
llevar a cabo de los diferentes mtodos de participacin. Por ejemplo, se puede elaborar una lista con las tcnicas para el
intercambio de conocimientos como en talleres y mesas redondas o para una intervencin comunitaria activa como
en un proceso de planificacin urbana. Ante todo, es importante saber que hay una gama de mtodos participativos muy
amplia y que se pueden combinar en una estrategia particular de Dilogo de Saberes y Conocimientos.
Si bien, no hay que olvidar que en el proceso de elegir los mtodos de participacin adecuados para generar un dialogo
de conocimientos horizontal (por ejemplo entre una comunidad cientfica y una comunidad indgena) es importante
ser consciente sobre el grado de participacin que se posibilita con esta eleccin. Tal como se ha visto en los ejemplo
expuestos ms arriba, estos mtodos posibilitan diferentes niveles de participacin desde la mera informacin, pasando
por la cooperacin hasta la intervencin participativa elaborada y realizada bajo la direccin de la comunidad (ver esca-
lera de participacin).
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CONTROL CIUDADANO
DELEGACIN DEL PODER
ALIANZA ESTRATGICA
COOPERACIN
CONSULTA
INFORMACIN
UTILIZACIN
MANIPULACIN
NO PARTICIPACIN REPRESENTACIN PARTICIPACIN
Rev Calidad Asistencial. 2009;24(05):183

Escalera de participacin de Sherry Arnstein.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Estrategia de dilogo de conocimientos y saberes, colaboracin e Integracin8
El equipo trabaja con equipamientos y facilidades de uso comn?
Existen espacios fsicos y temporales para la comunicacin entre territorios (inter)disciplinarios y territorios comunitarios?
La metodologa participativa se selecciona en acuerdo mutuo de todos los participantes? Todo el equipo de investiga-
cin est de acuerdo con el nivel de participacin aspirado?
La metodologa participativa prev combinar diferentes mtodos participativos a lo largo del proyecto?
Tambin se emplean mtodos participativos online? Los mtodos participativos escogidos corresponden nivel de
participacin deseado?
Las actividades planificadas empleadas permiten impulsar el dilogo de conocimientos y saberes?
Los mtodos participativos permiten negociar los intereses divergentes de todas las partes interesadas?
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MODALIDAD Y PLAN DE TRABAJO CON LA ESTIMACIN DE TIEMPOS Y LOS RESPONSABLES DE LAS ACTIVIDADES,
LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO COMO LAS FORMAS EN QUE PARTICIPARN LAS COMUNIDADES, ORGANIZACIONES
O PERSONAS PROVENIENTES DE ELLAS AS COMO LA VIABILIDAD DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
(MX. 400 PALABRAS)
El cuarto paso contiene el plan de trabajo con la estimacin de tiempos (cundo?) y a los responsables (quines?) de las ac-
tividades del equipo para realizar el proyecto. Estas actividades son las acciones o tareas que se deben hacer para alcanzar los
resultados. As, a cada resultado le corresponder una accin o un conjunto de acciones determinadas y lgicamente relacionadas.
Slo se incluirn aquellas acciones que realiza el equipo del proyecto. Las actividades se desprenden directamente de los objetivos
especficos, deben estar contenidas en la descripcin y claramente sealadas en el plan de trabajo y el presupuesto.
Con una adecuada coordinacin y divisin del trabajo plasmado en un plan un grupo de trabajo tiene mejores posibilidades a
realizar las tareas complejas de un proyecto transdisciplinario. Dado que un grupo con conocimientos diferentes es, en general, ms
creativo que un equipo homogneo, la diversidad permite aportar ms y mejores soluciones a los problemas a la vez de asumir
ms fcilmente los riesgos. Asimismo, las decisiones de un grupo transdisciplinario suelen estar ms fundamentadas, pues manejan
mucha informacin, cuentan con mayores referencias y tienen ms posibilidades de anticiparse y rectificar los errores. Sin embargo, es
fundamental una buena coordinacin del equipo humano. Esto significa asignar con precisin las responsabilidades de cada miem-
bro del equipo y hacer un seguimiento del cumplimiento de las tareas corrigiendo las faltas o errores en la ejecucin de las mismas.
El plan de trabajo debe distribuir las responsabilidades y los tiempos disponibles de forma adecuada estableciendo etapas de
realizacin de trabajo y fechas de presentacin y revisin del avance de la investigacin. Responde a la pregunta: Cundo se
realizan las actividades del proyecto? Debido a que las actividades estn relacionadas entre s, el no cumplimiento de los tiempos
definidos para su ejecucin puede tener consecuencias en la realizacin de los objetivos.
HERRAMIENTAS Con el fin de sistematizar la planificacin se recomienda tambin crear el plan de trabajo por ejemplo con una Carta Gantt
general del proyecto, que incluya las actividades de cada grupo de trabajo (produccin tcnica, gestin de recursos, difusin,
etc.). Para realizar el plan de trabajo se puede disponer de un cuadro que -en su primera columna- seale las actividades y,
en las otras, seale los das, semanas, meses o aos segn la duracin del proyecto. Tambin se puede incluir en una colum-
na final los responsables de cada actividad. Adems, para establecer el calendario y duracin de ellas, se deber tomar en
cuenta la disponibilidad de todos los integrantes del equipo as como la realidad sociocultural por ejemplo de la comunidad
indgena que participa en el proyecto.
sta es una excelente herramienta para la direccin del proyecto, ya que permite tener claras todas las actividades, sus res-
ponsables y el tiempo en que se deben realizar, y permite coordinar las acciones del equipo y evaluar el cumplimiento de las
metas. La experiencia muestra que no hacer uso de estas herramientas puede arriesgar seriamente el xito de un proyecto.
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PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Plan de trabajo9
El plan de trabajo permite una coordinacin eficiente de los tiempos y las actividades?
La estructura y el plan de trabajo facilitan la interaccin?Existen estructuras de incentivo que han sido incluidas para
estimular la colaboracin y la comunicacin entre territorios disciplinarios?
Se presta atencin a la forma como las tareas sern coordinadas en la progresin temporal? Los participantes trabajarn
juntos o separados, o de una manera seriada?
La revisin del plan de trabajo ser permanente?
El equipo se compromete en actividades conjuntas? (la co-responsabilidad de documentos de trabajo y presentaciones,

talleres y seminarios; etc.).
PRESUPUESTO DETALLADO Y CRONOGRAMA DE FLUJO DE RECURSOS (VER MODELOS DE MATRIZ DE PRESUPUESTO

Y CRONOGRAMA EN EL ANEXO AL FINAL DE ESTE DOCUMENTO) (MX. 200 PALABRAS + MATRIZ)
Este quinto paso incluye la determinacin de los recursos humanos y materiales (con qu?) y de los costes (cunto?) en un presu-
puesto y como se gastar el dinero en un cuadro de flujos de recursos. Los recursos son los medios de distinta clase que, segn se
requieran, sirven para lograr nuestros objetivos. La definicin detallada de los recursos humanos y materiales necesarios para desarrollar
las actividades de un proyecto es fundamental para su realizacin. El eje central de todo proyecto transdisciplinario es el equipo humano
y el trabajo en equipo. Este factor es determinante para el xito o fracaso de un proyecto. Los recursos materiales o tcnicos son todas
aquellas herramientas, equipamiento y objetos de clase. Entre ellos tambin se cuentan los costes de posibles alquileres y los transportes
necesarios para realizar las actividades. Al valorizar todos los recursos materiales necesarios, se pueden determinar mejor los costos financieros.
En general, el presupuesto debe incluir todos los recursos humanos y materiales necesarios para la realizacin efectiva del pro-
yecto. Sobre todo debe ser coherente con las actividades a realizar y con los objetivos, pero adems debe ser realista. Se debe
evitar, por una parte, elaborar un presupuesto con gastos demasiado elevados o, por el contrario, con gastos muy reducidos que
en definitiva no permitir la correcta realizacin de las actividades. Asimismo, un presupuesto debe tomar en cuenta el precio,
calidad, disponibilidad y condiciones de pago de los recursos necesarios. Adems, se debe aclarar cmo se va a gastar el dinero en
el tiempo que abarca el proyecto. Para ello, se toma como base el presupuesto y se proyecta en el tiempo la manera de afectarse
los gastos en un cronograma con el flujo de recursos.
En el presupuesto a presentar para la presente convocatoria se podrn incluir todo tipo de gastos que se justifiquen para el de-
sarrollo del proyecto y que se puedan demostrar mediante facturas o recibos, como para la realizacin de reuniones (traslados,
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refrigerios, espacios de reuniones, etc.) as como herramientas y materiales10 para la investigacin debidamente justificados en la
metodologa del proyecto y los cuales al finalizar la investigacin deben ser puestos a disposicin de otras investigaciones futu-
ras desde la comunidad y/o la universidad, y para ello deben ser entregados contra acta a la instancia correspondiente, servicios
especiales puntuales de otras personas ajenas al proyecto, reconocimiento para los graduados etc. segn el siguiente esquema.
No se podr incluir ningn tipo de arancel, pago de derechos, u overhead para ninguna de las partes.
30% Organizacin de eventos, 10% Movilidad y transporte, 10% Servicios, 10% Materiales e insumos, 10% Materiales para la docu-
mentacin, 10% Difusin, 15% Reconocimiento tiempo graduado/a y 5% Imprevistos.
10 Por ejemplo, una grabadora de voz para las entrevistas o a la hora de hacer las presentaciones de sus trabajos los materiales para hacer carteles o los
recursos para hacer los vdeos. Tambin se puede requerir materiales para hacer invitaciones a reuniones o difundir el proyecto.
HERRAMIENTAS La definicin detallada de los recursos necesarios para desarrollar las actividades de un proyecto puede visualizarse en una tabla de
recursos con una columna que describa el tipo de actividad, otra que especifique los recursos materiales y en otra a su responsable.
Existen distintos criterios para realizar un presupuesto y determinar sus tems. El ms apropiado desde el punto de vista de
la planificacin es basarse en la organizacin de las actividades. Otro criterio, es separar los gastos en personal u honorarios,
gastos de operacin (materiales y/o servicios) y gastos de inversin (bienes). En los costos se deben incluir los impuestos.
Una vez elaborado el presupuesto es conveniente determinar y visualizar grficamente cmo se comporta el flujo de re-
cursos en el tiempo que abarca el proyecto. Para ello se puede elaborar un cronograma con el flujo de recursos que -en su
primera columna- seale los ingresos y los gastos y, en las otras, seale los meses de duracin del proyecto. Es importante
considerar un porcentaje para imprevistos. El cuadro con el flujo de recursos tambin debe prever que la UII transferir los
fondos asignados a cada proyecto en 3 entregas parciales. La primera se har en el taller de arranque, las siguientes se harn
slo una vez que se haya aprobado el Informe de Avance y uso de fondos de la etapa anterior.
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Recursos humanos, materiales y financieros.
La planificacin de los recursos humanos, materiales y financieros para la investigacin se disea de manera asociada
y mutua?
El cronograma de flujo de recursos permite una gestin eficiente de las actividades y los recursos disponibles?
El equipo de investigacin acuerda el presupuesto en consenso? Es necesario hacer ajustes presupuestarios? Quin se
ocupa de revisar el flujo de recursos?
El seguimiento de los recursos materiales y financieros ser permanente y no postergada a la fase final? Habr reuniones
de seguimiento con todo el equipo de trabajo?
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PRESUPUESTO Cantidad (unidad) Tiempo (das) TOTAL en USD

ITEM
Reconocimiento graduado/a
Servicios (especificar: transcripcin de entrevistas, uso de laboratorio, etc.)
Servicios tcnicos especializados
Uso de equipos
Otros servicios de apoyo (especificar)
Materiales e insumos de investigacin
Libros, revistas especializadas
Material de oficina
Otros (especificar)
Eventos, talleres, seminarios, coloquios
Arrendamiento local
Arrendamiento equipo tcnico (especificar)
Impresin de materiales
Alimentacin (Almuerzos, refrigerios, etc.)
Invitaciones, convocatorias
Otros (especificar)
Costos movilidad (especificar: para entrevistas, eventos, etc.)
Viticos
Pasajes
Costos materiales e insumos para documentacin (especificar: cmara vdeo, grabadora para entrevistas, etc.)
Arrendamiento equipo tcnico
Materiales
Costos de difusin proyecto
Impresos
Otros
Imprevistos
COSTOS TOTAL
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NOTA IMPORTANTE: ENTREGA DE FONDOS Y RENDICIN DE CUENTAS

Los fondos sern entregados en tres desembolsos. El primer desembolso se entregar durante el primer taller de capacitacin
y retroalimentacin a las propuestas de proyectos, y se explicar las normas y/o reglamento para el manejo y la rendicin de
cuentas. Para el segundo desembolso se proceder segn entrega y aprobacin del Informe de Avance y la rendicin de cuentas
de la fase anterior. El tercer desembolso se har contra la entrega del informe final y la rendicin de cuentas finales (re-embolso).
FASE DE LA EJECUCIN Y CIERRE DEL PROYECTO: DOCUMENTACIN SISTEMATI-

D ZADA DEL PROCESO Y EVALUACIN FINAL DEL PROYECTO TRANSDISCIPLINARIO
La tercera fase del proyecto concierne la ejecucin y el cierre del proyecto. Durante el proceso de ejecucin se implementar
la planificacin elaborada en la fase anterior. Para realizar el proyecto de una forma efectiva es necesario un monitoreo de los
tiempos, espacios y tareas de los responsables de todas las actividades previstas. Tambin es necesario un seguimiento regular de
los resultados parciales como de las actividades a medida que son efectuadas. Asimismo, es pertinente hacer un seguimiento de
posibles acuerdos o vnculos con otras instituciones para sumar esfuerzos, crear sinergias y dar un mayor aporte a la comunidad.
Adems, para una buena realizacin del proyecto es conveniente establecer reuniones regulares de todo el equipo para reflexionar
sobre lo actuado, evaluar lo aprendido y adaptarse a posibles cambios y/o imprevistos.
Como se detallar ms adelante es elemental registrar y sistematizar estas experiencias a lo largo de todo el proyecto. Adems,
es imprescindible hacer un registro de los recursos empleados y llevar una contabilidad transparente de todos los movimientos
de dinero. En relacin con la gestin financiera es importante recordar que, los fondos de esta convocatoria se pagarn en tres
desembolsos.
Como ya se ha mencionado ms arriba, en la fase de ejecucin es fundamental el registro, la sistematizacin y la evaluacin

a lo largo de todo el proyecto:
a. El registro consiste en la documentacin metdica de todo el proceso de investigacin, es decir, en documentar la preparacin,
ejecucin y los resultados de todas las actividades desarrolladas en un libro de proyecto. Esto puede incluir tambin el anotar
nuevas ideas, emociones y cambios que puedan surgir. Se trata de recolectar los datos de las actividades y la vivencia de las
experiencias, evaluando aciertos y debilidades. El registro puede realizarse en soportes mltiples (escritos, audiovisuales, grficos,
multimediales) y en diversos formatos como un informe de avance, un diario de laboratorio, una entrevista con testimonios
de miembros de la comunidad, un vdeo-documental sobre la vida en la comunidad, etc. La responsabilidad del registro se
puede asignar a un miembro del equipo de investigacin o idealmente se realizar de forma compartida por todo el equipo
de trabajo para de esta manera poder sumar las diferentes perspectivas sobre una actividad.
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b. La sistematizacin se refiere a ordenar y relacionar de una forma metdica toda la informacin y todos los datos obtenidos.
La metodologa se consensuar en sesiones de trabajo regulares con todo el equipo de trabajo. En ellas se reflexionar sobre
las experiencias hechas, se incorporar lo registrado individualmente en una construccin colectiva de conocimiento, y se
valorar el avance de las actividades, la necesidad de algn cambio en la ejecucin, etc.. Sobre la base de un registro sistem-
tico es posible reconstruir la trayectoria del proyecto y de cmo se lleg a los resultados obtenidos. Asimismo, constituye la
base para crear un modelo de aplicacin en otros contextos y para elaborar el informe final del proyecto. Adems, ayudar a
perfilar el contenido para los canales de difusin y en definitiva dar a conocer mejor el proyecto a los distintos miembros de la
comunidad, otras instituciones, etc.
c. La evaluacin se basa en gran medida en el registro continuo y sistematizado del proyecto. Ms que una mera formalidad es
el eje central del proyecto y debe ser planificado desde el primer momento a travs de encuentros y herramientas adecuadas.
Es importante garantizar la participacin activa de todos los actores, a travs de tcnicas y espacios que incluyan a los impli-
cados directos y en lo posible tambin los implicados indirectos del proyecto. Para ello es conveniente incluir metodologas
participativas y asignar responsables.
La evaluacin ante todo es un proceso de mejora, de bsqueda de alternativas de generacin de conocimientos y de su trans-
ferencia en accin social. Para que pueda cumplir su funcin es importante elaborar los indicadores que permitan asegurar el
desarrollo del proyecto y el cumplimiento de sus objetivos. La evaluacin es un proceso transversal y debe llevarse a cabo en
todas las etapas del proyecto: a) durante la preparacin del proyecto para evaluar su adecuacin a un desafo sentido por la
comunidad, b) durante la planificacin del proyecto para evaluar el diseo; c) en forma simultnea con el proceso de ejecucin
para monitorear su ejecucin y d) por ltimo al cierre del proyecto para evaluar el desarrollo de los objetivos y actividades, generar
la informacin de cada una de las etapas del proyecto, valorar el cumplimiento de los objetivos, dar recomendaciones en base
a los resultados para un modelo de proyecto aplicable en otros contextos. El manual contiene preguntas de auto-evaluacin en
los apartados correspondientes de cada una de las fases de un proyecto disciplinario y por ello no se expondrn aqu de nuevo.
El registro sistematizado de los datos y las experiencias hechas durante el proyecto y su evaluacin continuada permitir realizar
la tarea de la tercera fase que es la evaluacin final del proyecto. La propuesta de proyecto para la convocatoria debe explicar
cmo se piensan recolectar los datos, en qu formato se van a documentar y cmo se va a estructurar el registro sistematizado
del proyecto con el fin de poder realizar la tarea de la evaluacin final.
Para la evaluacin final del proyecto se elaborar un informe final del proyecto que abarcar:
a. El Informe Narrativo del proyecto que deber presentar una descripcin general del proceso de investigacin transdisciplinario,
las actividades realizadas, su relacin con el alcance de los objetivos inicialmente planteados, indicando logros y dificultades,
as como una evaluacin sobre la experiencia de relacin con la/s comunidad/es participante/s. Deber incluirse tambin un
50
detalle de los hallazgos y conclusiones, y cmo estos se han compartido con la/s comunidad/es participantes. (mximo 600
palabras). Adems el informe deber contener un apartado que presentar el valor aadido del proyecto y un ejemplo de un
posible modelo de aplicacin posterior (en este caso el Informe Narrativo podr tener un mximo de 800 palabras).
b. El Informe Final Administrativo del proyecto deber incluir dos cuadros resmenes, uno que muestre los gastos previstos y
otro los ejecutados segn las rendiciones parciales.
El Informe Narrativo del proyecto deber ser elaborado por todo el equipo de proyecto. Deber contener la descripcin del pro-
ceso de investigacin y el de integracin transdisciplinaria. Esto significa que deber hacer una evaluacin del proceso y de los
resultados de la investigacin en s, as como de la evaluacin del alcance del proyecto en cambiar un situacin inicial problem-
tica indeseada o en lograr alcanzar el desafo de una situacin diferente deseada. Es indispensable que se valoren las actividades
desarrolladas, as como el impacto de la experiencia en los miembros de la comunidad y en los investigadores; las experiencias
hechas durante el proceso; la participacin personal y las relaciones entre los integrantes del equipo de investigacin, y muy es-
pecialmente de la situacin derivada. La exposicin de la transformacin de la situacin inicial a la derivada (por ejemplo, cmo
se modificaron las relaciones con y en la comunidad) es lo que dar lugar a la apertura de nuevos proyectos, al reconocimiento
del aprendizaje compartido y al valor social integrado que el proyecto ha creado.
Por tanto, el primer apartado del Informe Final del proyecto har un reporte de investigacin en el que se integren los resultados
parciales de la investigacin y se analizar si se alcanzaron los objetivos, a travs de los indicadores establecidos previamente. Ade-
ms, se valorar el aporte del proyecto y sus resultados al dilogo de conocimientos y saberes. Para ello ser necesario analizar
cmo se lleg a los resultados en cada etapa y en base a qu discusiones y argumentaciones se consensuaron las conclusiones
correspondientes. El reporte resumir la trayectoria de la investigacin, si hubo cambios de ruta debidos a la ejecucin misma del
proyecto y a qu se debieron. Asimismo, presentar su aportacin a la ciencia, la educacin y los saberes de la comunidad como
por ejemplo con la explicacin de la influencia del proyecto sobre el desarrollo de nuevos conocimientos, tpicos de investigacin,
modelos y procesos, e incluso con la redaccin de recomendaciones para curricula y planes de investigacin.
En el segundo apartado del Informe Narrativo del proyecto se har un anlisis del valor aadido o valor social integrado del proyecto
transdisciplinario. Se dar una atencin especial a la valorizacin del proyecto en un posible modelo de aplicacin que pueda tener
un uso posterior, convertirse en un proyecto piloto en otro contexto social o continuarse en un proyecto a largo plazo. Se trata de hacer
una proyeccin futura del proyecto y buscar su alcance social y sostenible. Como ya se mencion en una seccin anterior, el valor
aadido de un proyecto transdisciplinario reside fundamentalmente en el enfoque de solucin de problemas integrativo y en la valori-
zacin, uso e integracin de los resultados en el contexto de diferentes actores. Sobre la base de estas valorizaciones es posible buscar
soluciones ms satisfactorias para las situaciones complejas a las que se enfrentan comunidades indgenas y crear modelos de inves-
tigacin transdisciplinarios aplicables en diferentes contextos. Con la evaluacin final de la investigacin plasmada en un informe final
del proyecto se cierra el proyecto transdisciplinario.
51
IX DOCUMENTACIN SISTEMATIZADA (MX. 100 PALABRAS)

La propuesta de proyecto para la convocatoria debe explicar cmo se piensan recolectar los datos, en qu formatos se va a do-
cumentar la informacin y cmo se va a estructurar un registro sistematizado del proyecto. Debe contener toda la informacin
necesaria para elaborar un informe final del proyecto.
LAS TAREAS DE INTEGRACIN Y AUTOEVALUACIN EN LA 2DA FASE DE DEFINICIN MS ESPECFICA DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIN
Las tareas de integracin ms importantes de la fase 2 que se deducen de los pasos expuestos ms arriba consisten en:
consensuar los objetivos y los resultados esperados de la investigacin
elegir conjuntamente los mtodos de investigacin adecuados
desarrollar una estrategia de comunicacin interna, por ejemplo respecto a las tomas de decisin comn del equipo de
investigacin
acordar las prcticas de colaboracin de los integrantes del equipo con colaboradores externos
seleccionar y combinar mtodos participativos para la colaboracin de diferentes comunidades conocimiento
desarrollar la estrategia de actividades comunes del proyecto
crear espacios de encuentro y de uso colectivo donde pueden tener lugar estas actividades
planificar conjuntamente la gestin de las actividades as como de los recursos humanos, materiales y financieros del
proyecto
La evaluacin que se realiza en la fase de planificacin del proyecto implica cuestionar la pertinencia de la pregunta de
investigacin y los abordajes seleccionados as como reflexionar sobre los posibles efectos de las actividades planificadas.
Las preguntas especficas para la autoevaluacin estn al final de la descripcin de cada paso que compone la segunda
fase del proyecto.
52
X CONSIDERACIONES ADICIONALES (MX. 200 PALABRAS)

Esta seccin est disponible para exponer sobre cualquier asunto significativo respecto del proyecto o la postulacin que no est
previsto en las secciones anteriores.
LAS TAREAS DE INTEGRACIN Y AUTO-EVALUACIN DEL PROCESO DE DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LA FASE 3
Las tareas de integracin ms importantes de la tercera fase del proyecto que se derivan de los pasos explicados ms arriba
son las siguientes
hacer un seguimiento de si se cumplen las expectativas sociales (de los actores sociales o recomendaciones polticas) y
cientficas (nuevas preguntas o campos de investigacin)
valorar cmo se han cumplido las actividades y se ha desempeado la co-responsabilidad a lo largo del proyecto
combinar los resultados parciales y reflexionar de forma auto-crtica sobre cmo incrementar su relevancia cientfica y social
hacer un reporte de investigacin transdisciplinario que integre los resultados parciales y valore su aporte al dilogo de saberes
considerar en qu manera se han implementado los criterios de sostenibilidad a lo largo del proyecto y cmo se podran
proyectar en una continuacin del proyecto
crear un modelo para una aplicacin en otros contextos y/o la proyeccin a largo plazo
cerrar el proyecto con un informe final que describa la trayectoria del proyecto y valore su impacto en ciencia y sociedad
PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN Preguntas de autoevaluacin: Evaluacin final, Innovacin y Diseminacin11
Fueron los criterios de evaluacin definidos de manera colaborativa? es la evaluacin permanente y no postergada hacia la
fase final?
La documentacin sistemtica se lleva a cabo por todos los integrantes del equipo de investigacin?
El proyecto conduce al desarrollo de nuevos conocimientos, tpicos de investigacin, modelos y procesos, curriculum
y planes de investigacin?
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El proyecto aporta un claro valor aadido a la sociedad (valor social integrado)?
Es posible desarrollar un modelo de aplicacin o proyecto piloto? El proyecto puede tener un impacto a mediano y
largo plazo?
El proyecto aporta a generar un dilogo horizontal de conocimientos y saberes? Se reducen las brechas entre academia,
no academia y discursos indgenas?
El proyecto ha ayudado a transformar la situacin inicial en la direccin deseada? La situacin derivada del proyecto es
ms satisfactoria para la comunidad?
El resultado es una sntesis interdependiente y colaborativa? o una compilacin multidisciplinaria de componentes

separados al respecto de diferentes fenmenos? o slo un compartir informacin?
Existe un principio unificador, un principio teora o cuerpo de preguntas unificadoras que provean coherencia y/o unidad?
Hay conceptos y preguntas globales salientes usadas para promover la integracin?
Los participantes han experimentado cambios como resultado del proceso, comenzando a pensar de una nueva manera?
La concepcin del proyecto se ha mantenido a lo largo del proyecto?
Se han previsto formas para la evaluacin de aspectos transdisciplinarios, y colaborativos del trabajo?
Los resultados sern articulados a disciplinas, profesiones y campos disciplinarios correspondientes y con grupos o
comunidades pertinentes?
Los resultados sern articulados con el pblico en general y a travs de tecnologas electrnicas accesibles?
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E ANEXOS
La carta de aceptacin de la institucin acadmica de educacin superior. Deber anexarse copias digitales del documento
constitutivo de la institucin; algn tipo de certificacin de registro de la misma ante el Ministerio de Educacin del respectivo
pas, o de ser el caso de la respectiva provincia, departamento o estado; el reglamento o normativa que habilita a la dependencia
que firma la carta de respaldo a la postulacin destacando con resaltador el/los artculos correspondiente/s.
La carta de la comunidad / pueblo / organizacin indgena y/o afrodescendientes que ser parte del proyecto indicando
su inters en el mismo;
Carta de compromiso y de motivacin del graduado/ la graduada para impulsar el proyecto y asistir a las tres fases presen-
ciales de acompaamiento.
Versiones resumidas (mximo 2 pginas) del curriculum vitae de cada una de las personas del equipo, y adicionalmente un
resumen de mximo 10 lneas de stos curriculum vitae (con proyectos y publicaciones relevantes para el proyecto).
Documentacin adicional: fotos o videos que aportan a comprender el problema/desafo a resolver.
Declaracin del equipo de investigacin sobre los derechos intelectuales compartidos y la forma del uso compartido de
los resultados de la investigacin prevista
Experiencia profesional del equipo de investigacin (mx. 400 palabras por persona):
a. En proyectos relevantes para la implementacin de los Derechos Indgenas: cmo y con qu elementos ha trabajado concre-
tamente para fortalecer el dilogo intercultural
b. Cmo ha aportado este proyecto a construir el Vivir bien / Buen vivir?
c. Cmo ha podido aportar a qu esta experiencias se conviertan en sostenibles?
d. Cules fueron los problemas enfrentados y las lecciones aprendidas por el/la graduada as como por parte de la organizacin.
Valoracin de las organizaciones para las que ha trabajado en su contribucin al Vivir Bien y a un mundo ms sostenible (ba-
rreras, mejoras posibles, etc.)
55
ANEXOS
6 FECHAS IMPORTANTES PARA LA POSTULACIN E

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
POSTULACIN FECHAS
Fecha de entrega de la propuesta (Improrrogable) 21 de octubre 2015
Fecha de resolucin del comit de seleccin (Inapelable) 30 de octubre de 2015
IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
Fecha de inicio del proyecto 1 de diciembre 2015
Taller Inicial CAPACITACIN EN INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA 11 al 17 de noviembre 2015
Taller de seguimiento a medio trmino PRESENTACIN DE LOS AVANCES Y DESAFOS PENDIENTES Marzo 2016
Taller Final PRESENTACIN DE RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO Noviembre 2016
FECHA ENTREGA DE MEMORIA DE PROYECTO:
Fecha de cierre del proyecto 1 de diciembre 2016
56
ANEXOS
7 UNIVERSIDADES MIEMBROS DE LAS REDES DE LA UII

Y DATOS DE CONTACTO
RED DE UNIVERSIDADES INDGENAS, INTERCULTURALES COMUNITARIAS

DEL ABYA YALA
RUIICAY
1. Instituto de Educacin Superior Intercultural: Campinta Guazu Gloria Prez. Argentina

Rectora: Natalia Silvina Sarapura
Correo: nataliasarapura@hotmail.com
Telfono: 00 (543) 884237323
Direccin: Calle Baha Blanca #235, Barrio Kenedy, San Salvador de Jujuy.
Facebook: https://www.facebook.com/ConsejoDeOrganizacionesAborigenesDeJujuyCoaj/timeline?ref=page_internal
2. Universidad Indgena Boliviana, UNIBOL Aymara Tupak Katari. Bolivia

Direccin: Warisata, provincia Achacachi, departamento de La Paz. Calle Jos M. Camacho Psje. Aguirre N 695 Alto San Pedro
La Paz, Bolivia
Telfono: 00 (591-2)2492398 / (591-2)2490094 / Casilla 9368
Web: http://www.utupakkatari.edu.bo/
3. Universidad Indgena Boliviana, UNIBOL Quechua Casimiro Huanca. Bolivia

Rector: Froiln Quiones Paco
Telfono: 00 (591) (4) 4136317
Fax: (519-4) 4136317
Direccin: Carretera Cochabamba-Santa Cruz Km. 192 Chimore zona La jota, Chimore-Cochabamba-Bolivia
Correo: unibolquechua@hotmail.com
Web: http://www.unibolquechua.edu.bo/
57
4. Universidad Indgena Boliviana, UNIBOL Guaran y Pueblos de Tierras Bajas Apiaguaiki Tpa. Bolivia
Rector: Ing. Roberto Gualu
Web: http://unibolguarani.edu.bo/
Facebook: https://www.facebook.com/pages/Unibol-Guarani-y-Pueblos-de-tierras-Bajas/425963907521009?pnref=about.overview
5. Universidad UAIIN- CRIC. Colombia

Coordinadora: MSc. Rosalba Ipia Ulcue
Telfono: 00 (57) 8242594 / 8242153 / 8245986
Direccin: Carrera 78 calle 19 esquina, barrio la Aldea, Popayan, Cauca, Colombia
Website: http://www.cric-colombia.org/portal/universidad-autonoma-indigena-intercultural-uaii/
Facebook: https://www.facebook.com/UniversidadAutonomaIndigenaIntercultural
6. Pluriversidad Amawtay Wasi. Ecuador

Rector: Dr. Luis Fernando Sarango
Correo: rector@amawtaywasi.edu.ec
Telfono: 00 (593-2) 2586919, 2905203
Direccin: Quito, Ecuador, Francisco Robles E2-35 Y Ulpina Paez
Website: http://www.amawtaywasi.org/
Redes sociales: Facebook: https://www.facebook.com/pluriversidad.wasi
Twitter: https://twitter.com/PluriAmawtay
7. Universidad Intercultural de los Pueblos del Sur UNISUR. Mxico

Representante: Pedro de Jess Alejandro
Correo: pedrodja@yahoo.com.mx
Telfono: 00 521 474717319
Web: https://es-es.facebook.com/media/set/?set=a.347937001895630.77362.309052422450755&type=3
8. Universidad de las Regiones Autnomas de la Costa Caribe Nicaragense URACCAN. Nicaragua

Rectora: MSp. Alta Hooker Blandford
Correo: rectoria@uraccan.edu.ni
Telfono: 00 (505) 22482119
Direccin: Managua, Nicaragua, del Puente el Eden 1 Cuadra al este, 2 cuadras al sur. Barrio Ducual.
Web: www.uraccan.edu.ni
Facebook: https://www.facebook.com/URACCAN?ref=hl
Twitter: https://twitter.com/URACCAN_
58
9. Universidad de Panam
Representante: Horacio Rivera
Correo: horaciorivera0805@hotmail.com / opinup@up.ac.pa
Telfono: (507) 523 6050
Direccin: Provincia de Panam, urbanizacin El Cangrejo, Va Simn Bolivar (Transistmica) con la intercepcin de la va Manuel
Espinoza Batista y Jos De Fbrega.
Web: http://www.up.ac.pa
Facebook: facebook: www.facebook.com/universidaddepanama
Twitter: https://twitter.com/UniversidadPma
10. Universidad Bolivariana de Venezuela

Rector: Maestro Lenin Romero
Web: http://www.ubv.edu.ve/
Twitter: https://twitter.com/ubv
RED DE CENTROS ACADEMICOS ASOCIADOS A LA UII RECAA
1. Universidad Academia de Humanismo Cristiano. UAHC. Santiago de Chile

Rector: Dr. Jos Bengoa
Coordinador: Francisco Vergara
Telefono: 56(0)22-787-8314
Direccin: Facultad de Ciencias Sociales Condell 343, Providencia
Web: www.academia.cl
Twitter: https://twitter.com/u_academia
2. Universidad de la Frontera. UFRO. Temuco-Chile

Rector: Sergio Bravo
Coordinador: lvaro Bello
Correo: a.bello.maldonado@ufrontera.cl
Telfono: 56-45-2325151-52
Direccin: Francisco Salazar No. 1145
Website: www.ufro.cl
Facebook: https://www.facebook.com/ufro.temuco
Twitter: https://twitter.com/UFRONtera
59
3. Universidad Carlos III de Madrid. Espaa

Coordinador Acadmico: Daniel Oliva
Correo: doliva@der-pu.uc3m.es
Telfono: 34-916249500
Direccin: Av. De la Umv, 30, 28911 leganes
Web: www.uc3m.es/Inicio
Facebook: https://www.facebook.com/uc3m
Twitter: https://twitter.com/uc3m
4. Universidad Mayor de San Simn UMSS. Cochabamba. Bolivia

Director de Postgrado-PROEIB Andes: Vicente Limachi
Correo: vlimachi@proeibandes.org
Telfono: (591)4-4254046
Direccin: Av. Ballivian esq. Reza N 591
Web: www.umss.edu.bo/posgrado
5. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. UNED. Costa Rica

Representante: Xinia Zuiga
Correo: xinia.ziga@gmail.com
Telfono: (0506)25272294
Direccin: Rotonda la Betania 500 m al este. Carretera a Sabanilla No. 2527
Web: www.uned.ac.cr
Facebook: https://www.facebook.com/UNED.CR
Twitter: https://twitter.com/UNEDCosta Rica
6. Instituto de Investigacin Lingstica Aplicada de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (UNMSM). Lima-Per
Directora: Lilia Llanto
Correo: cila.unmsm@gmail.com
Telfono: (0051)6197000 anexo 6153
Direccin: C. German Amezaga No. 375 Edif. Jorge Basadre, ciudad Universitaria, Lima
Website: http://letras.unmsm.edu.pe/index.php/investigacion/cila
Facebook: https://www.facebook.com/letrassanmarcos
60
7. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social. (CIESAS). Chiapas-Mxico

Coordinadora de Programas Acadmicos: Araceli Burguete
Correo: araceli_burguete@yahoo.com.mx
Telfono: 967 (67)40747
Telfono Fax: (967) 6749102
Direccin: Barrio la quinta San Martin
Correo institucional: sureste@ciesas.edu.mx
Website: http://sureste.ciesas.edu.mx/
ANEXOS
8 DIRECCIONES IMPORTANTES
Fondo Indgena Research Arts Platform
Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas de Amrica A/A Stella Veciana
Latina y El Caribe Christburgerstr. 28
Av. 20 de Octubre 2287 esq. Rosendo Gutierrez, DE 10405 Berlin
La Paz, Bolivia Alemania
Telfono: (591 2) 2423233, Email: sveciana@research-arts.net
Contacto: fi@fondoindigena.org
Proyecto GIZ
Proyecto Universidad Indgena Intercultural
Calle Jacinto Benavente 2190, piso 4, of. 4B
La Paz Sopocachi
Bolivia
Telfono: (00591 2) 214 1832/ 211 1229
Contacto: silvia.campos@giz.de
61
ANEXOS
9 LISTA DE COMPROBACIN / CHECK-LIST

Formularios de postulacin:
Datos personales
Parte A: Descripcin del proyecto de investigacin
Parte B: Experiencia previa relevante para el proyecto
Anexos:
Carta de aceptacin de la institucin acadmica de educacin superior.
Carta de la comunidad/ organizacin indgena y/o afrodescendientes parte del proyecto indicando su inters en el mismo;
Carta de compromiso y de motivacin del graduado/ la graduada para impulsar el proyecto y asistir a las tres fases presenciales
Curriculum vitae de c/u de las personas del equipo
Documentacin adicional: fotos o videos que aportan a comprender el problema/desafo a resolver.
Declaracin del equipo de investigacin sobre los derechos intelectuales compartidos y la forma del uso compartido de
los resultados de la investigacin prevista
62
ANEXOS
10 BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE LECTURA RECOMENDADA
Carrizo, L., Espina Prieto, M, Klein, J. T. (2004). Transdisciplinariedad y complejidad en el anlisis social. Publicado por el Programa
MOST, Unesco. Pars.
Ver: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001363/136367s.pdf
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS (2008). Excelencia acadmica y solidaridad. Actas del 11mo. Se-
minario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Buenos Aires. Ver: http://www.clayss.org.ar/seminario/actas/2009_actas_11.pdf
Galvani, P. (2008). Transdisciplinariedad y ecologizacin de los saberes. Pasos Operacionales en el CEUArkos (1ra Parte). Visin Docen-
te Con-Ciencia 7 (40), pp. 4-13.
Ver: http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revistas/No.40.pdf
Nicolescu, B. (1996). Manifiesto de la Transdisciplinariedad. Ediciones Du Rocher.

Ver: http://www.ceuarkos.com/manifiesto.pdf
BIBLIOGRAFA DEL MANUAL
Apostel, L., Berger, G. Briggs, A, y Guy Michaud, eds. (1972): Interdisciplinariedad Problemas de la enseanza y de la investigacin en
las Universidades, Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, Mxico.
Arocena, J. (2006). Globalizacin y diversidad: un desafo para el desarrollo local. En Universidad y Desarrollo Local. Roffman, A
(comp) Buenos Aires. Prometeo-UNGS.
Becker, E. y Jahn T. (2000): Sozial-kologische Transformationen. Theoretische und methodische Probleme transdisziplinrer Na-
chhaltigkeitsforschung. In: K.-W. Brand (Hg.): Nachhaltigkeit und Transdisziplinaritt. Analytica: Berlin, 6884.
Bergmann, M. y Schramm, E. (2008). Transdisziplinre Forschung. Integrative Forschungsprozesse verstehen und bewerten. Campus
Verlag: Frankfurt am Main/New York.
63
ANEXOS
Bergmann, Matthias (2013). Strukturelle und programmatische Hindernisse fr eine Partizipation der Umweltverbnde in der sta-
atlichen Forschungspolitik. Un informe para la Zivilgesellschaftliche Plattform Forschungswende, VDW e.V. Ver: http://www.fors-
chungswende.de/images/Dokumentation/Gutachten_Partizipation_VDW.pdf
Boff, L. (2000): Ecologa: grito de la tierra, grito de los pobres. Editorial Trotta, S.a., Madrid.
Carrizo, L., Espina Prieto, M, Klein, J. T. (2004): Transdisciplinariedad y complejidad en el anlisis social. Publicado por el Programa
MOST, Unesco. Pars.
Cilliers, P. y Nicolescu, B. (2012). Complexity and Transdisciplinarity Discontinuity, levels of Reality and the Hidden Third. Futures 44
(8), pp. 711-718.
Declaracin y recomendaciones del Congreso Internacional: Qu Universidad para el maana? Hacia una evolucin transdisciplinar
de la Universidad. (Locarno, Suiza, 30 de abril- 2 de mayo de 1997). Bulletin Interactif du Centre International de Recherches et tu-
des Transdisciplinaires no.11, Juin 1997, 7p. Ver: http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/locarno/loca7sp.htm
Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Montevideo, Tierra Neuva. Ver: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/Freire-
PedagogiadelOprimido.pdf
Funtowicz, Silvio O. y Ravetz, Jerome R. (1991). A new scientific methodology for global environmental issues, in Robert Costanza
(ed.), Ecological Economics: the Science and Management of Sustainability, Nueva York, Columbia University Press, 1991, pp. 137-152.
Galvani, P. (2008). Transdisciplinariedad y ecologizacin de los saberes. Pasos Operacionales en el CEUArkos (1ra Parte). Visin Docen-
te Con-Ciencia 7 (40), pp. 4-13.
Gibbons, M., Nowotny, H., Limiges, C. (1994). The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contem-
porary Societies. Sage, London 1994.
GUNI Global Network for Innovation (2014). Higher Education in the World 5. Knowledge engagement and higher education: contri-
buting to social change. Palgrave Macmillian, New York. Ver tambin: http://www.guninetwork.org/guni.report/launch-of-the-5th-
guni-report/the-5th-guni-report
64
ANEXOS
Hirsch Hadorn, G., Hoffmann-Riem, H., Biber-Klemm, S., Grossenbacher-Mansuy, W., Joye, D., Pohl, C., Wiesmann, U., Zemp, E. (Eds.)
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Martnez Migulez, M. (2003). Transdisciplinariedad y lgica dialctica: un enfoque para la complejidad del mundo actual. Concien-
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ty Theory and Practice, pp. 23-32. Cresskill, New Jersey: Hampton Press.
65
ANEXOS
Nicolescu, B. (2006). Transdisciplinariedad: pasado, presente y futuro. Visin Docente Con-Ciencia 6 (32), pp. 14-33.
Nicolescu, B. (1996). Manifiesto de la Transdisciplinariedad. Ediciones Du Rocher. Ver: http://www.ceuarkos.com/manifiesto.pdf
Nowotny, H. (2003, May 1). The Potential of Transdisciplinary. En, Rethinking Interdisciplinarity.Interdisciplines. Ver: http://www.inter-
disciplines.org/interdisciplinarity/papers/5 pp. 48-85
Nowotny, H. (s/f). The potencial of transdisciplinariety, Ver: http://.interdisciplines.org/interdisciplinarity/papers/5
Nowotny, H.; Scott, P. and Gibbons, M. (2001). Re-Thinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty. Cambridge,
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Pozzoli, M.T. (2007). Transformar el conocimiento en la sociedad globalizada (Pensamiento Complejo y Transdisciplinariedad). Polis.
Revista de la Universidad Bolivariana 5 (16), 42p.
Sanz, G. y Torre, S. de la (2007). Declaracin de Barcelona. Transdisciplinariedad y educacin. En, Torre, S. de la, Pujol, M. A., Sanz. G.
(Coords.) Transdisciplinariedad y ecoformacin, pp. 15-25. Madrid: Universitas.
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rior, Una mirada analtica desde los protagonistas. EUDEBA. Buenos Aires.
Tamariz, C. y Espinosa Martnez, A.C. (2007, septiembre-octubre). Un modelo transdisciplinario para la Universidad: Marco Epistmico
(2da Parte). Visin Docente Con-Ciencia 7 (38), pp. 16-26.
Vlez Cardona, W. (2011): Una educacin general transdisciplinaria para el fortalecimiento de la Universidad. REVISTA UMBRAL
N.6 Diciembre 2011, pp. 5-32. Ver: https://esge4995.files.wordpress.com/2014/03/3-4-educacic2a6n-general-transdisciplinaria-pa-
ra-el-fortalecimiento-de-la-universidad.pdf
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"Manual para el desarrollo de proyectos

Book September 2015

1 LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Y SUS ANTECEDENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 10

1.1 Aportaciones del Norte y Sur a la transdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 11

2 EL DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL VIVIR BIEN

3 QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 20

4 FASES EN EL DISEO Y EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

5 CAMINO DE LA INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 23

A DATOS DE CONTACTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 26

B PROPUESTA PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 31

C ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA . . . . . . . . . . . . . . pg. 52

D FASE DE LA EJECUCIN Y CIERRE DEL PROYECTO: DOCUMENTACIN SISTEMATIZADA

6 FECHAS IMPORTANTES PARA LA POSTULACIN E IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . pg. 84

7 UNIVERSIDADES MIEMBROS DE LAS REDES DE LA UII Y DATOS DE CONTACTO . . . . . . . . . . . . . . . pg. 85

8 DIRECCIONES IMPORTANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 85

9 LISTA DE COMPROBACIN / CHECK-LIST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pg. 86

De esta manera, la investigacin a desarrollar busca aportar a

POR QU APOSTAR PARA LA INVESTIGACIN

1 LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Y SUS ANTECEDENTES

1.1 Aportaciones del Norte y Sur a la transdisciplinariedad

1.2 El Modo 2 de Investigacin

Entre los precursores de la transdisciplinariedad se encuentran postnormal (Funtowicz/Ravetz 2001) y el precursor de la en

1.3 La educacin superior y la transdisciplinariedad

2 EL DILOGO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

2.1 El Dilogo de Saberes y Conocimientos para el Vivir Bien desde una

2.1.1 El conocimiento del sistema, el conocimiento objetivo y el conocimiento

2.1.2 Espacio de encuentro y uso compartido para el dilogo

2.2 El valor aadido o valor social integrado de la transdisciplinariedad

En qu se diferencia un proyecto disciplinar o interdisciplinar de el conocimiento se legitima en una comunidad de especialistas

En este sentido, los proyectos transdisciplinarios a impulsar por el

4 FASES EN EL DISEO Y EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

Fases de un proyecto de investigacin transdisciplinario

En este sentido, un proyecto transdisciplinario pasa por tres fases de trabajo:

Fase 2 de planificacin del proyecto: metodologa y opciones de resolucin del problema

5 TRAYECTORIA DE LA INVESTIGACIN TRANSDISCIPLINARIA

alcanzar los objetivos del proyecto (conocimiento comn

valorar el impacto o transformacin social prevista (cambio de

FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I DATOS DE CONTACTO DEL GRADUADO/GRADUADA

DESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN O COMUNIDAD INDGENA PARTE DE LA INVESTIGACIN (NOMBRE, OBJETIVOS,

III DATOS DE CONTACTO DE LA ORGANIZACIN/ COMUNIDAD

DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN ACADMICA PARTE DE LA INVESTIGACIN (NOMBRE, EXPERIENCIA EN EL TRABAJO

V DATOS DE CONTACTO DE LA INSTITUCIN ACADMICA

B PROPUESTA PROYECTO TRANSDISCIPLINARIO

VI TTULO DEL PROYECTO:

VII RESUMEN Y CONTEXTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (TOTAL 700 PALABRAS)

Se utilizan los mtodos de recopilacin de datos adecuados?

EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA SOCIAL / DESAFO (MX. 200 PALABRAS)

las caractersticas y factores influyentes en la situacin social;

los aspectos estructurales (situacin geogrfica, econmica, condiciones sociales, etc.);

CONCRECIN TEMTICA DEL PROYECTO

LA DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN RELACIONADO CON LA NE-

PRESENTACIN DE TODOS LOS ACTORES PARTICIPANTES: GRADUADO/A, ORGANIZACIN/COMUNIDAD INDGENA,

listado de instituciones acadmicas y su relacin con el proyecto;

listado de organizaciones / comunidades indgenas y su relacin con el proyecto;

posible rol y motivacin para apoyar y participar en el proyecto;

listado de medios de comunicacin local interesados en el tema (peridicos/radios/canales de TV)

LAS TAREAS DE INTEGRACIN Y AUTOEVALUACIN EN LA FASE DE PREPARACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

traducir la problemtica social en un problema de investigacin cientfico en base a un enfoque de sostenibilidad

seleccionar y focalizar el problema / objeto de estudio de manera colaborativa

relacionar los campos de investigacin adecuados