Coeducacin

y mitos del amor

romntico
2

Tras aos trabajando en educacin para la igualdad y prevencin

Editorial
Artculo de opinin de Esther Ramos
Matos: Menores expuestas/os
a violencia de gnero
Rimando contra la violencia
de gnero!
Mitos de amor romntico y prevencin
de la violencia de gnero
2
de la violencia de gnero, an sorprenden opiniones de chicas
y chicos sobre el significado de las relaciones de pareja. La
4
pervivencia de mitos que ligan las relaciones afectivas con
el control, los celos, los sacrificios extremos y el abandono
del propio ser en manos del otro, estn muchas veces en el
6 origen de la incapacidad de responder de forma temprana a
las seales de una relacin que puede convertirse en una
relacin violenta. Sorprende que conceptos como el de
7
respeto, igualdad, libertad, apoyo y ayuda mutua, no aparezcan
en el primer lugar de las prioridades de una relacin de pareja.

Material didctico: Yo cuento, t pintas, 11

ella suma. Educar para la igualdad
y la salud en Primaria
Material didctico: Espacios de
participacin. Escuela de familias
La Educacin Afectivo-Sexual un pilar 13
para Educar en Igualdad
Propuesta educativa de Fundacin 15
Mujeres: menores, personal educativo
y familias
Francisco de Rojas 2, 1 Izda.
28010 Madrid
Tlf.: 91 591 24 20
Fax: 91 447 24 61
mujeres@fundacionmujeres.es
www.fundacionmujeres.es
Versin electrnica
del presente Boletn disponible
en www.fundacionmujeres.es
EDITA:
FUNDACIN MUJERES
DIRECCIN:
UNDACIN
Gracias al Proyecto Detecta, en esta ocasin desarrollado en
Andaluca con el apoyo del Instituto Andaluz de la Mujer, sabemos
que 65% de la poblacin adolescente andaluza, de entre 14 y
12 16 aos, tienen percepciones y actitudes sexistas respecto de
la construccin y comprensin de las relaciones afectivas. Ms
de un 20% de chicos y chicas piensa que las mujeres son ms
dbiles que los hombres, en torno al 30% cree que la fragilidad
femenina tiene para los hombres un encanto especial, y hasta
un 60% est de acuerdo o muy de acuerdo con que, en la
pareja, lo normal es que el hombre proteja a la mujer.
Creemos que es necesario seguir insistiendo en lneas de
investigacin que faciliten el conocimiento y comprensin de
las opiniones y creencias de la poblacin infantil-juvenil respecto
del problema de la violencia contra las mujeres. La investigacin
del sexismo que siguen interiorizando nuestras y nuestros
jvenes nos permite obtener datos que orienten el trabajo de
las y los profesionales que desarrollan su labor con menores y
es esencial para abordar el trabajo en prevencin y educacin
para la igualdad que tenemos pendiente.
En esta ocasin en Andaluca hemos podido incorporar a
nuestra lnea de Investigacin Detecta, que desde el ao
2000 estamos desarrollando conjuntamente con la UNED,
un mbito nuevo de investigacin: las repercusiones que la
exposicin a violencia de gnero acarrea a los hijos e hijas
que han vivido violencia de gnero en su familia de origen.
Una contribucin necesaria para conocer mejor las
consecuencias en el desarrollo y socializacin de las y los

MARISA SOLETO VILA
DISEO GRFICO:
PABLO HUESO & A.C. S.L.
TIRADA: 5.000 EJEMPLARES
menores expuestas/os a este tipo de violencia, que esperamos
sirva para mejorar las actuaciones de recuperacin y prevencin
de estos chicos y chicas que son tambin vctimas directas
de la violencia de gnero ejercida contra sus madres.
Editorial
La experiencia desarrollada desde Fundacin Mujeres
en la intervencin con menores en materia de prevencin
de violencia de gnero junto a los resultados obtenidos
en las recientes investigaciones realizadas nos demuestra
una alta asuncin e inadecuada interpretacin de mitos
de amor romntico que se convierte en la causante de
que desarrollen creencias e imgenes idealizadas que
en numerosas ocasiones dificulta el establecimiento
de relaciones sanas y tolerancia a comportamientos
abusivos. Pasa tanto en chicos como en chicas, aunque
quiz sorprende que, en muchas ocasiones, se aprecian
con ms nitidez en el caso de ellos.
Siempre hemos defendido la importancia de trabajar
con los mensajes que reciben los y las adolescentes
desde los diferentes medios de comunicacin: novelas,
internet, cine y msica. Por eso no dejamos de trabajar
en elaborar propuestas de intervencin e instrumentos
y materiales concretos para trabajar directamente con
los chicos y las chicas, en todos los mbitos, pero
especialmente en el entorno educativo.
Concretar cmo intervenir y apoyar la labor docente
con ideas y contenidos es una de nuestras preocupa-
ciones y este ao hemos contribuido a ello con la
publicacin de un nuevo material dirigido al alumnado
de Primaria basado en los contenidos curriculares de
diferentes reas, integrando en cada uno de ellos una
perspectiva de gnero y educacin para la igualdad
entre mujeres y hombres.
Desde Fundacin Mujeres mantenemos nuestras
actividades de apoyo a los colegios y el profesorado.
Talleres de intervencin que creemos imprescindibles
ya que no siempre el personal educativo puede asumir
toda la carga de las intervenciones en el aula y en el
entorno escolar. Pero adems continuamos innovando
en esta lnea de trabajo, mejorando nuestras metodo-
logas y los instrumentos para hacerlos cada vez ms
atractivos y ms cercanos a los gustos y los intereses
de la poblacin ms joven. La msica ha sido protagonista
de nuestra actividad en el curso 2010-2011. Analizar
canciones y componer rimas de rap libres de prejuicios
sexistas, han sido parte de nuestras actividades. El
resultado, gracias a la implicacin y la fuerza creativa
3
que ha demostrado el alumnado participante puede verse
en un CD en el que hemos querido recoger un ejemplo
de cmo pueden reforzarse otro tipo de mensajes.
Talleres de intervencin que adems traten un amplio
espectro de temas relacionados con la igualdad y la
prevencin de la violencia de gnero, la conciliacin de
la vida familiar y el reparto de roles y tareas domsticas,
la diversificacin profesional, y la educacin afectivo
sexual son algunas de las temticas de nuestros talleres
y creemos necesario seguir ampliando estos contenidos
y tratarlos en diferentes mbitos.
Las familias y otros espacios de educacin no relacio-
nados con la escuela han de tener un compromiso con la
igualdad y la prevencin de la violencia y tambin este
ao hemos tenido actividad especfica para ellos.
Todo nuestro esfuerzo y compromiso, se pone a
disposicin de toda la sociedad. Desde las organizaciones
de mujeres y las instituciones se insiste en que la
prevencin depende de todas y todos, pero es cierto
que hay que saber cmo hacerlo y promover la difusin
de ideas y contenidos que nos ayuden en una tarea de
prevencin que slo ser eficaz si mantenemos la
atencin y apoyo necesario en el medio y largo plazo.
Queremos aprovechar toda la potencia de las redes sociales
para contribuir a este objetivo, pero necesitamos la ayuda
y el compromiso de todas las personas que deseen
implicarse en una apuesta de futuro: la apuesta de una
educacin en igualdad como mejor mecanismo para la
prevencin y erradicacin de la violencia de gnero.
Una alta asuncin e inadecuada
interpretacin de mitos de amor
romntico que se convierte en la
causante de que desarrollen
creencias e imgenes idealizadas
que en numerosas ocasiones
dificulta el establecimiento de
relaciones sanas y tolerancia a
comportamientos abusivos
4
A R T C U L O
MENORES EXPUESTAS/OS
A VIOLENCIA DE GNERO
Esther Ramos Matos
Psicloga clnica y experta en intervencin con mujeres vctimas de malos tratos
Se consideran menores expuestas/os a violencia de gnero en su
mbito familiar a todas las hijas e hijos que viven en un hogar donde
su padre o la pareja de su madre es violento contra la mujer (Pquet-
Deehy, 2004), se incluyen tambin aquellas situaciones en que, tras
la separacin de los padres, las y los menores siguen expuestas/os
a abuso y maltrato tras el cese de la convivencia: interaccin abusiva
durante el rgimen de visitas, uso y manipulacin de las y los
menores para controlar o daar a la madre, etc.
Estas/os menores viven inmersas/os en estructuras familiares
basadas en el dispoder, donde el varn, por el mero hecho de
serlo, ejerce la autoridad y el dominio y coloca en situacin de
sumisin y obediencia a la figura materna. En un elevado porcentaje
de casos presencian las situaciones de abuso y violencia hacia
la madre. Y en todos los casos, se observe o no, puede acarrear
secuelas. La incapacidad de los agresores para establecer una
relacin clida, afectuosa y cercana con sus hijas e hijos, puede
generar serios problemas de vinculacin afectiva y de
establecimiento de relaciones correctas de apego (Espinosa,
2004). Por lo que a las madres se refiere, es difcil establecer
generalizaciones. En trminos generales, el rol materno se ve
afectado en funcin de las secuelas que padece la mujer
victimizada. Dichas secuelas variarn conforme a diversos factores
(maltrato padecido, personalidad, otras circunstancias de la
vctima, etc.), de modo que pueden encontrarse desde madres
que ofrecen una relacin de apego segura y de calidad a sus
hijos, conscientes de que han de suplir adems las carencias del
modelo paterno, hasta madres incapacitadas para cumplir
adecuadamente el papel maternal y atender correctamente las
necesidades bsicas de la prole.
Maltratar a la madre aumenta el riesgo de maltrato directo a las y
los menores. Existe una fuerte vinculacin entre el maltrato de
pareja y el maltrato infantil. Un estudio realizado en nuestro pas por
Corbaln y Patr (2003) sobre testimonios de mujeres residentes
en recursos de acogimiento, encontr que el 66,6% de los hijos e
hijas tambin haban recibido malos tratos fsicos o psicolgicos.
Crecer en una familia donde se da violencia de gnero expone
a las y los menores al riesgo de padecer secuelas y daos a
D E O P I N I N
corto, medio y largo plazo, tanto cuando presencian los acon-
tecimientos violentos, como cuando, aun no presencindolos,
crecen y se desarrollan en estructuras familiares patriarcales.
Los patrones de las alteraciones en los nios/as expuestos a
violencia pueden ser superpuestos a los patrones observados
en los nios y nias vctimas directas de abusos.
Existe gran variabilidad intersujetos en cuanto a las tasas de
disfuncin que se pueden dar. Estos/as menores reaccionan de
manera diferencial a la exposicin reiterada a violencia. Se puede
encontrar desde menores asintomticos, hasta menores con
bajo, medio o alto grado de afectacin y muy diversos patrones
de reas afectadas. Asimismo en los casos en que se producen
alteraciones, la patologa vara mucho en funcin de la edad,
gnero y la etapa evolutiva en que se encuentra el/la menor.
Los factores que definen dicha variabilidad son:
Las caractersticas personales: edad, gnero, nivel de
desarrollo o caractersticas de personalidad (inteligencia,
locus de control, nivel de autoestima, etc.).
Las caractersticas del maltrato presenciado: tipologa,
frecuencia, severidad, tiempo y modos de exposicin, etc.
La presencia/ausencia de factores de proteccin, tales como
la existencia de al menos una relacin de apego segura y
de calidad con una figura significativa para el/la menor.
Algunos estudios apuntan a que el porcentaje de nios y nias expuestos
a violencia que acaban mostrando patologas oscila entre un 40 y un
50% (Herrenkohl ,1994; Mrazek, 1987). Esto indica que hay menores
que no mostrarn efectos clnicamente significativos, esta particularidad
se denomina resiliencia, definida como la capacidad para, resistir, restituirse,
recuperarse, y acceder a una vida significativa y productiva. Parece
deberse a la combinacin de una serie de factores tanto intrnsecos
(autoestima consistente, iniciativa, humor, creatividad, capacidad para
relacionarse, etc.) como extrnsecos al individuo (tener al menos una
relacin de apego estable, integracin y xito escolar, recursos y apoyo
de la comunidad, etc.) que interactan con las diversas fuentes de riesgo,
reduciendo la probabilidad de las consecuencias negativas.

En los casos en que hay afectacin, concurre un amplio espectro
de posibles secuelas:
a) A corto plazo y de carcter eminentemente psicopatolgico,
se incluyen secuelas en el mbito emocional, conductual, de
competencia social, acadmicas y fsicas.
Estas secuelas son susceptibles de ser clasificadas en funcin de
dos patrones de patologa, patrn de patologa interno o internalizado
y patrn de patologa externo o externalizado. La psicopatologa de
expresin internalizada refleja conflictos internos y tensin psicolgica
en tanto que la psicopatologa de expresin externa, manifiesta
conflictos con la gente y en las expectativas del sujeto.
Diversos estudios han hallado un impacto diferencial en funcin del
gnero de modo que los varones presentan con ms frecuencia
conductas agresivas y antisociales, que se corresponderan con el
patrn de patologa ms externa o externalizada, mientras que las
nias muestran ms alteraciones emocionales relacionadas con
tristeza, quejas somticas o conductas de inhibicin y miedo, lo que
se relaciona con una patologa de expresin ms interna o internalizada.
b) A largo plazo, las consecuencias estn vinculadas con la transmisin
intergeneracional y la perpetuacin de la violencia, relacionadas
fundamentalmente con secuelas cognitivas que implican la
interiorizacin de sexismo y normalizacin del abuso y el maltrato.
Son frecuentes las referencias que aluden a la consideracin de
que los hijos e hijas de familias violentas, al crecer son ms
propensos/as a convertirse en perpetradores o vctimas de
violencia en la pareja. La exposicin a los modelos paternales de
abuso hacia la madre influyen en la transmisin intergeneracional,
aunque no de forma concluyente (Cappell & Heiner, 1990; Jaffe
et al. 1990; Widom, 1989). Faltan an investigaciones acerca de
diversas cuestiones relacionadas con los fundamentos de tal
asociacin, por ejemplo, que definan los mecanismos que
intervienen en cmo las experiencias de los menores influyen
para que al llegar a adultos se transformen en perpetradores o
vctimas de violencia en la pareja, y la influencia de las diferencias
de gnero en los efectos, es decir, las posibles repercusiones
Crecer en una familia donde se da
violencia de gnero expone a las
y los menores al riesgo de padecer
secuelas y daos a corto, medio y
largo plazo, tanto cuando presencian
los acontecimientos violentos, como
cuando, aun no presencindolos,
crecen y se desarrollan en
estructuras familiares patriarcales.
5
diferenciales en funcin de si el/la menor que vivencia violencia
de gnero es mujer o varn.
Un resultado relativamente constante de las indagaciones llevadas
a cabo sobre los efectos intergeneracionales es que los hombres
que de nios sufrieron maltrato o presenciaron violencia entre sus
padres, tienen ms probabilidades de ser violentos con sus parejas
(Herrenkohl et al., 2004; Margolin et al., 2003; Whitfield et al., 2003).
En el caso de las mujeres, presenciar violencia hacia la madre en
la niez aumenta el riesgo de sufrir victimizacin por sus parejas en
la edad adulta (Castro et al., 2003; Lipsky et al., 2005; Renner y
Slack, 2006; Rivera-Rivera et al., 2004, 2006; Stith et al., 2000;
Villarreal, 2007 y Whitfield et al., 2003). En esta misma lnea, Sarasa
et al., (1996), afirman que la tendencia observada es que los nios
aprenden que la violencia es una estrategia eficaz de solucin de
problemas y que su manifestacin asegura una posicin de poder
y privilegio dentro de la familia, mientras que las nias aprenden a
adoptar conductas de sumisin y obediencia.
Por tanto los factores que parecen tener ms peso en la
pervivencia intergeneracional de la violencia de gnero seran la
interiorizacin de sexismo, especialmente el referido a la posicin
de poder del hombre sobre la mujer en la pareja y la normalizacin
de la violencia, la coaccin y el abuso en la interaccin intrafamiliar
como estrategia normalizada para el ejercicio de dicho poder. Los
nios y nias vctimas de castigo o testigos de violencia entre
sus padres podran llegar a imitar, aprobar o tolerar ese
comportamiento en las relaciones ntimas, interiorizando que la
violencia es una forma apropiada de resolver conflictos, que
forma parte de la relacin normal familiar, que queda oculta e
impune y que es una forma eficaz de controlar y dominar.
A pesar de lo expuesto, resulta muy escasa la atencin que se ha
prestado en nuestro pas a esta problemtica. El hecho de que estos
menores no hayan recibido, en general, una ms amplia atencin, se
ha justificado en la consideracin infundada de que la observacin de
abusos y maltratos hacia su madre no supone un riesgo hacia
ellos, reducindose a cero las secuelas en el caso en que ni siquiera
hayan presenciado los altercados con violencia verbal o fsica.
Se entenda que los posibles efectos no deseados adquiran peso
cuando la violencia se diriga directamente tambin hacia la prole.
Esta falacia no deja en el fondo de estar relacionada directamente
con la evolucin que ha tenido en las ltimas dcadas el concepto
de violencia contra las mujeres, pues en la medida en que se ha
visibilizado sta y reconocido como maltrato otras formas de violencia
ms all de los golpes y los insultos, se han ido considerando las
consecuencias y secuelas que pueden provocar en la prole.
Se precisa investigar en nuestro entorno para obtener datos que
orienten el trabajo de las y los profesionales que desarrollan su
labor con menores a fin de sentar las bases para la intervencin.
Una iniciativa investigadora reciente es la puesta en marcha por
el Instituto Andaluz de la Mujer, realizada por Fundacin Mujeres,
con la colaboracin de la UNED, cuya finalidad ha sido,
precisamente establecer las directrices que guen la intervencin
y prevencin con este grupo especfico de riesgo, el de los y las
menores expuestos a violencia de gnero, investigacin que ha
generado interesantes resultados.
6

Rimando contra la violencia de gnero!

Yo escucho, yo aprendo
Yo escribo, yo enseo

Durante el curso 2010-2011 el equipo educativo de Fundacin

Mujeres ha puesto en marcha los talleres Rimas Contra la
Violencia de Gnero, para la prevencin de violencia de gnero
a travs del Hip-hop.

La msica es uno de los canales de transmisin ms potentes

Cules han sido los resultados?
en la cotidianeidad de la poblacin joven, con esta metodologa
se pretende convertirles en receptores activos de los mensajes
Durante el curso 2010-2011, se han desarrollado estos talleres
que reciben a travs de dicho canal. Aprenden a diferenciar
en diversas localidades: Boadilla de Monte, Parla, Humanes
el contenido de las letras que transmiten relaciones de control
de Madrid, Legans y Ocaa. Los talleres, que consisten en
y dominio frente a mensajes de buen trato e igualdad. Otro
cuatro sesiones incluyendo la grabacin, han dado resultados
objetivo fundamental de este taller consiste en dotarles de
muy positivos y creativos. A travs del debate y el visionado
herramientas para trabajar la prevencin de violencia de gnero
de vdeos se ha trabajado sobre los estereotipos de gnero
a travs de la creatividad, fomentando el trabajo en equipo
y los mecanismos e indicadores de violencia de gnero. El
y la cooperacin creativa entre chicas y chicos. De forma
alumnado se ha implicado en la creacin de canciones sobre
grupal construyen la letra de una cancin, coherente con un
la violencia de gnero, escribiendo las letras y grabndolas
mensaje que promocione relaciones de respeto y cuidado, o
sobre una base musical. Se ha generado un CD por localidad
bien que denuncie la violencia de gnero.
y un CD recopilatorio con los mejores temas, en el cual han
participado todos los municipios. Como resultado hemos
Por qu elegimos el Hip-hop como herramienta obtenido canciones con letras reflexivas y crticas hechas por
educativa? el propio alumnado, mensajes directos y formulados desde
su propio lenguaje, a travs del cual se puede seguir
Pensamos en el Hip-hop porque entendemos que una buena
sensibilizando a la poblacin joven.
herramienta pedaggica es aquella que despierta inters entre
las chicas y chicos de tal manera que reciban y asienten mejor
Qu me quieres? S que mientes
los contenidos tratados en el taller. En este sentido, optamos
Ni lo haces, ni lo sientes
por la msica porque es un elemento que forma parte del da
Lo mximo que hacas era dirigirme con la mano
a da de la poblacin adolescente. A travs de la msica nos
Ni que fueras el amo y yo el perro domado.
llegan mensajes que recibimos sin que haya una reflexin
profunda sobre la informacin que contienen, de tal manera Piensas que te quiere, pero en verdad te hiere
que asimilamos ideas que en muchas ocasiones promueven Cuando no haces lo que l quiere, la sangre
relaciones de maltrato. Dentro del amplio espectro musical se le calienta, hierve
escogemos el rap principalmente por dos motivos: porque es Y a m me quema la carne y el corazn se me parte
un estilo que ha servido a muchos colectivos para dotarse de Por eso intento darle la vuelta con mi rima, con mi arte.
voz y canalizar sentimientos. Y tambin porque es un tipo de
msica que tiene gran acogida entre la poblacin adolescente, Estas letras pertenecen a alumnado de Parla y Boadilla del
a travs de la que se pueden trabajar estereotipos y actitudes Monte, dos pequeos ejemplos de la creatividad reflexiva
que son causa y efecto de desigualdades de gnero. desarrollada a travs de los talleres.
 7

Mitos del amor romntico

y prevencin
de la violencia de gnero
El ideal romntico de nuestra cultura ofrece un modelo de conducta amorosa que estipula lo que de verdad significa
enamorarse y qu sentimientos han de sentirse, cmo, cundo, y con quin s y con quin no.

Es este componente cultural, descriptivo y normativo, el causante de que se desarrollen creencias e imgenes idealizadas en torno al
amor que en numerosas ocasiones dificulta el establecimiento de relaciones sanas y provoca la aceptacin, normalizacin, justificacin
o tolerancia de comportamientos claramente abusivos y ofensivos.

Podemos hablar, segn la clasificacin realizada en la investigacin Detecta Andaluca1, de 19 mitos, falacias y falsas creencias acerca del
ideal de amor romntico que podran aglutinarse a su vez en 4 grupos y cuya asuncin supone un importante factor de riesgo para
establecer relaciones de desequilibrio de poder en las parejas y por tanto de la violencia de gnero:

GRUPO 1 de mitos de AMOR ROMNTICO: GRUPO 3 de mitos de AMOR ROMNTICO:

El amor todo lo puede El amor es lo ms importante y requiere
entrega total
1) Falacia de cambio por amor
2) Mito de la omnipotencia del amor 12) Falacia del emparejamiento
3) Normalizacin del conflicto y conversin del amor de pareja en el centro
4) Creencia en que los polos opuestos se atraen y la referencia de la existencia
y entienden mejor 13) Atribucin de la capacidad de dar la
5) Mito de la compatibilidad del amor y el maltrato felicidad
6) Creencia en que el amor verdadero lo 14) Falacia de la entrega total
perdona/aguanta todo 15) Creencia de entender el amor como
despersonalizacin
GRUPO 2 de mitos de AMOR ROMNTICO: 16) Creencia en que si se ama debe
El amor verdadero predestinado renunciarse a la intimidad

7) Mito de la media naranja

GRUPO 4 de mitos de AMOR ROMNTICO:
8) Mito de la complementariedad
El amor es posesin y exclusividad
9) Razonamiento emocional
10) Creencia en que slo hay un amor 17) Mito del matrimonio
verdadero en la vida 18) Mito de los celos
11) Mito de la perdurabilidad, pasin eterna o 19) Mito sexista de la fidelidad y de la
equivalencia exclusividad

1. El Proyecto de Investigacin DETECTA 2011 sobre Sexismo y Violencia de Gnero en la juventud andaluza e Impacto de su exposicin en menores
promovido por el Instituto Andaluz de la Mujer, de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andaluca, nace en el marco del I Plan
Estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andaluca 2010-2013. El Estudio de Investigacin ha sido realizado por Fundacin Mujeres, con
la cooperacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
8

Debemos cuestionarnos qu tipo de relaciones y estilos amorosos ELECCIN DE LA JUVENTUD ENTRE VARIOS
son los que se estn mostrando a la juventud e infancia para que
MITOS DE AMOR ROMNTICO
tengan tan asumida la presencia de comportamientos violentos
en las relaciones de pareja. Andaluca Detecta, ofrece en su
informe del 2011 con chicas y chicos de 14 a 16 aos2 una serie de Por amor sera capaz de...
datos:
GRFICO 44 ChicOs ChicAs

Como se aprecia en la grfica, no slo tienen interiorizado el 60%

45,5

mito de la compatibilidad de amor con el maltrato, sino que 40%

32,3
piensan que adems de compatibles, pueden ser una prueba de 24,2

20% 17,7

amor (casi un 70% de los chicos y un 75% de las chicas). 13,7 13,8
3,5
8,5
3,8
7,2 7,7
1,7
0

TODO, EL AMOR CAMBIAR IMPLICARME DARLO TODO CAMBIAR ALGO

ES LO MS ENTREGARME SIN ESPERAR QUE ME GUSTA DE
MI MANERA Y DAR,
OLVIDNDOME
MITO DE LA COMPATIBILIDAD IMPORTANTE
EN LA VIDA DE M
DE VESTIR O MI
ESTILO DE VIDA
PERO NO A
CUALQUIER PRECIO
NADA
A CAMBIO
M PARA CONSEGUIR
A QUIEN AMO

DE AMOR Y MALTRATO

Pareja 6
1. Amar a tu pareja
y hacerle dao son 100%
incompatibles.
2. Como se suele decir,
en las relaciones
quien bien te quiere
te har sufrir.
(Mito)
GRFICO 34 ChicOs ChicAs Un elevadsimo 75,8% de los chicos y un 54,5% de las chicas
responden de forma mitificada. El mito ms escogido con
74,8
68,2
diferencia por los y las jvenes andaluces ha sido el de la
50% 31,8
25,2
entrega total (darlo todo sin esperar nada a cambio (tambin
0
el entregarme olvidndome de mi), y le sigue, sobre todo en
1 2 el caso de los chicos, el relacionado con la despersonalizacin:
cambiara incluso algo que me gusta de m para conseguir a
quien amo tambin mi forma de vestir o mi estilo de vida.

Segn este estudio, la juventud actual muestra una alta asuncin

del mito del amor verdadero predestinado, un mito que hace Si tu pareja te daa y te hace sufrir...
creer que el desarrollo personal est fuera de nosotras/os
mismos, en otra persona que nos har completas/os, si nos GRFICO 45 ChicOs ChicAs

consideramos la mitad de algo, ponemos nuestro bienestar en 49,6

50%
manos de la otra persona, lo que puede llevar a posiciones de
40%
dependencia de la pareja. 34,7 32,5 32,5

30%

17,7
20% 15,1 12,9
4,9
MITO DE LA MEDIA NARANJA 0

TIENE SOLUCIN SI TIENE SOLUCIN TIENE SOLUCIN SI LO EN ESTA SITUACIN

ESTS DISPUESTA/O A SI TE PIDE PERDN HA HECHO POR AMOR, LO MEJOR
GRFICO 36 ChicOs ChicAs PERDONAR LO QUE SEA Y TE PROMETE PORQUE TE QUIERE ES CORTAR LA
Pareja 2
Y SEGUIR ADELANTE CAMBIAR DEMASIADO RELACIN
1. En alguna parte
hay alguien predestinado 100% 71,3
para cada persona, 65,7
su media naranja. 50% 34,3 28,7
(Mito) Podemos observar en este caso la altsima asuncin tanto de
0
2. Lo de la media naranja chicos como de chicas (67,5% y 50,4% respectivamente) de los
es un cuento que t
1 2
no te crees. mitos de la falacia de cambio por amor, el amor lo
perdona/aguanta todo, la omnipotencia del amor y la
normalizacin del conflicto o compatibilizar amor y maltrato.
As tenemos que la mayora de las y los jvenes andaluces, Y por ltimo, hay que fijarse en que ms de una cuarta
el 68,5%, se considera a s misma la mitad de algo y busca parte de las y los adolescentes andaluces querra escuchar
alguien que cierre ese crculo. Cabra preguntarse si dos de su pareja mi vida no tiene sentido sin ti, y un considerable
individuos incompletos forman algo completo, o por el contrario porcentaje se decanta por respuestas relacionadas con la posesin
si aumentan esta condicin de no completos. Slo el 34,3% de y exclusividad: soy slo tuyo/a y me encanta que seas
los chicos y el 28,7% de las chicas rechazan la frase mitificada. slo ma/o.

2. Para ampliar informacin ver Informe completo de la investigacin ANDALUCA DETECTA en la web: www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/

Con la exposicin de estos datos, llamativos y relevantes todos
ellos, a modo de ejemplo y que consideramos podran extrapo-
larse al resto de la juventud espaola, podramos apuntar dos
conclusiones importantes:
Los chicos y las chicas muestran una clara aceptacin
de los mitos de amor romntico presentados.
Esta alta asuncin del ideal romntico del amor es clara-
mente superior, contra todo pronstico, en los chicos
(respecto a las chicas). Slo en tres de los diecinueve
mitos presentados en esta investigacin, las chicas han
mostrado un mayor porcentaje de acuerdo con relacin
a los chicos (media naranja, los polos opuestos se atraen,
y amar es renunciar a la intimidad).
DOS EJEMPLOS DE CMO TRABAJAR LOS MITOS
DE AMOR ROMNTICOS CON LA JUVENTUD
A continuacin mostramos dos tipos de actividades que en el
marco de la investigacin ya referida, Andaluca Detecta,
Andaluca Previene, se ofrecen para desmitificar entre la juventud
el ideal romntico del amor:
1) A tres metros sobre el cielo...te puedes estrellar
En el amor he estado a punto de tocar el cielo, pero cuando he estado
a tres metros sobre el cielo, me he cado y me he pegado una leche...
y luego me han pisado.
Mario Casas
(protagonista de la pelcula A tres metros sobre el cielo en Espaa)
A tres metros sobre el cielo (ttulo de la primera novela de
Federico Moccia) es un lugar inalcanzable que muy pocos conocen,
un lugar a donde los protagonistas de la novela, Babi y Step,
consiguen hacernos llegar. No te sientes como si estuvieses
a punto de tocar el cielo con un dedo?, No, me siento a tres
metros sobre el cielo. En la 2 parte Tengo ganas de ti, los
protagonistas se juran amor eterno colgando un candado en un
farol de un antiguo puente romano. El Fenmeno Moccia, tal y
como ha sido calificado el rpido xito de ventas de sus obras,
ha provocado en muchos lugares del mundo, en especial en
9
Roma pero tambin en Espaa, la moda de colocar candados en
los puentes. Esto ha provocado multitud de daos en varios
puentes emblemticos de Europa: as, las autoridades parisinas
han declarado esta prctica como una violacin contra la
proteccin del patrimonio y, en Italia, el peso de tantos candados
hizo que cediesen los pilares del puente Milvio.
Precisamente por este xito vertiginoso entre la juventud,
proponemos el anlisis con perspectiva de gnero de sus
libros (mucho ms intensos que las pelculas) como recurso
coeducativo para trabajar con jvenes el ideal romntico del
amor. Mostramos a continuacin una seleccin de prrafos de
los libros elegidos por dos jvenes de 16 y 17 aos que nos
pueden servir como punto de partida para el debate:
A tres metros sobre el cielo
Las chicas como Babi se esmeran en sus estudios, hablan del
ltimo grito en moda y se preparan para encontrar al amor de
sus vidas; los chicos como Step prefieren la velocidad, la violencia,
el riesgo, las motos y la camaradera de las bandas Pertenecen
a mundos distintos, pero el amor les har cambiar: ellas se
volvern ms salvajes; ellos ms tiernos...
...Babi se balancea. Step se le acerca. Ella alza las manos, se las
pone delante de la cara y baila guapsima. No ha visto nunca
unos ojos tan ingenuos. Esa boca suave, color pastel, esa piel
aterciopelada. Todo en ella parece frgil pero perfecto...
Tengo ganas de ti
Mi primer novio... estaba segura de que compartira mi vida con
l... pero lo que en un momento concreto nos parece perfecto,
con el paso del tiempo, entendemos que no era tan perfecto...
nadie dice que no podamos volver a encontrarlo, o incluso
encontrar algo mejor.
Nada de pesadeces: Qu haces esta noche?, qu hacemos
maana?, el finde?, te llamo luego, dime que me quieres, t
ya no me quieres, pero cmo que no te quiero?, quin era sa?
por qu has hablado con ella?, con quin hablabas por telfono?...
Quiero chicas de calendario. No quiero atarme.
2) Los mordiscos del amor romntico...Que no
te Eclipse nadie!
El extraordinario xito y popularidad de la Saga Crepsculo
de Stephenie Meyer en todo el mundo y el entusiasta seguimiento
de sus fans, han obtenido la atencin de los medios al punto de
ser denominado el Fenmeno Crepsculo, que ha trascendido
los lmites de los 4 libros (Crepsculo, Luna nueva, Eclipse y
Amanecer) transitando con xito rotundo por el cine, DVD, etc.
y cuyas cifras de ventas hablan por s solas: 42 millones de
ejemplares vendidos en todo el mundo, un milln y medio en
Espaa. En cuanto a sus pelculas, el estreno de la primera
entrega sigue encabezando el listado de las pelculas con mejor
apertura de la historia de Espaa, con unas cifras de recaudacin
10

Otro de los factores que muestran la increble popularidad de la

saga son los cientos de webs, miles de blogs y millones de
fotologs que han surgido en todo el mundo (casi 8 millones de
resultados en google), estando en 4 puesto de mejor web de
fans de la saga la espaola. Para utilizar como punto de partida
de un debate con el grupo de jvenes, este material ofrece
una seleccin de comentarios o entradas de tres de estos blogs:

Un blog de jvenes en el que chicas y chicos eligen su frase

igualmente espectaculares que en el resto del mundo (ms de
140 millones de dlares en el mercado norteamericano: tercera
mejor apertura de la historia de EE.UU.). Una historia de xito a
escala planetaria que arrastra tras de s a ejrcitos de adolescentes
-y no tan adolescentes, basada en las 4 novelas de la saga en
las que se reformulan y actualizan los mitos del amor romntico
y uno de los muchos ejemplos de historias romnticas en las
que amor-miedo y sufrimiento van de la mano.
Del cine a las carpetas, a los sueos y a las ilusiones de muchas
y muchos jvenes. Precisamente por esta trascendencia,
proponemos utilizar el anlisis crtico de Crepsculo con el
alumnado como recurso coeducativo de gran utilidad.
preferida de los libros de la Saga Crepsculo, llamado la
frase ms linda.
Un blog que como dice la autora es escrito por una chica
joven... para otras chicas/os jvenes con un anlisis juvenil
de Crepsculo.
La web de una universidad con un artculo sobre la saga
Crepsculo con un anlisis ms acadmico (http://ucm.es/
info/especulo/numero41/crepuscu.html).
Mostramos a continuacin algunos ejemplos de los dos primeros blogs
para trabajar los mitos de amor romnticos con la Saga Crepsculo:

Blog de jvenes: La frase ms linda de Crepsculo

http://www.sonico.com/g/968018793/crepusculo-luna-nueva-eclipse-y-amanecer/foro/128383/la-frase-mas-linda
A continuacin mostramos algunas de las frases textuales que aparecen en Crepsculo (en negrita) junto con los comentarios de los y las jvenes que las han elegido como sus preferidas.
Se trata de trabajar con ellas con sentido crtico detectando su sexismo y mitificacin:
Andrea escribi
- chicas, para m una de las frases ms lindas de los libros, se encuentra en amanecer, al comienzo del libro, es preciosa y para mi encierra todo lo ke el amor es capaz de hacer y la frase es:
... Siendo la persona que estuviese matndote, alguien a quien amaras, no tendras ms opcin que seguir. Cmo podras correr, cmo podras luchar, cuando al hacerlo lastimaras
a tu amado? Si tu vida fuera todo lo que tuvieras que darle a tu amado, Cmo podras negrsela? Si fuera alguien a quien realmente amaras?
Manu escribi
Para m: Bueno, no estaba dispuesto a vivir sin ti
Keyla escribi
Estas me encantaron: Duerme, Bella ma. . Siempre ser tuyo. Duerme, mi nico amor
Daniela escribi
Ahora tu eres mi vidaEs sper sencilla pero expresa muxo , ojala me la hubiera dicho a mi Edward DD.
Magali escribi
A m de Crepsculo: Y de ese modo el len se enamor de la oveja... Qu oveja tan estpida! Qu len tan morboso y masoquista y de Luna nueva: Bella, mi vida era
como una noche sin luna antes de encontrarte, cuando t te fuiste,... ya no poda ver las estrellas y nada tena sentido.
Candy escribi
para mi lo ke le dice Bella en luna nueva, cuando Edward corta con ella ...puedes llevarte mi alma, porque no la quiero sin ti ,ya es tuya! ...es re tierno y muy romntico lo ke le dice.

Blog de jvenes: Mi novio me controla lo normal. Ianire Estbanez

http://minoviomecontrola.blogspot.com/
Ianiere (autora blog) escribi

Crepsculo... entrelaza pinceladas del amor romntico tradicional que podran llegar a considerarse signos de alarma sobre cmo meterte en una situacin de peligro por pensar
que el amor lo puede todo (incluido que un vampiro no te devore)Bella es una jovencita, que se define como torpe, con un concepto muy pobre de s misma. Una muchachita, que un
da conoce, al que ser el centro absoluto y definitivo de su vida: Edward. Un chico absolutamente increble. Naturalmente que yo no le interesaba (pensaba Bella cuando le conoci).
Yo no era interesante y l s. Interesante... y brillante, misterioso, perfecto... y guapo ...Por supuesto, en toda la historia.
Queda claramente reflejado que ella, es una chica sin ms, simple, torpecilla, que no tiene gran cosa... Pero l, oh!! l!! l es lo ms absolutamente maravilloso que existe!!!.
[Un claro ejemplo de amor entre iguales, claro (lase la irona)].
Desde que Bella conoce a la perfeccin en persona, no es capaz de pensar o hacer algo, que no tenga que ver con... L. No puede soportar estar sin l ni unas horas, hacer algo
donde l no est presente o pensar siquiera en cualquier otra cosa que no tenga que ver con l. Para qu pensar o hacer cosas para m misma, o con mis amig@s, si es mejor pasarme el
da pensando exclusivamente en el chico al que quiero, en saber lo que le gusta, y en cmo hacerle feliz? [Ojo al mensaje tan educativo y precioso que se est enviando a las jvenes
con esto. Lase tambin la irona, por supuesto].
No pude contener la melancola que me abrum al comprender que no saba cunto tiempo tendra que esperar antes de volverlo a ver. Estaba sorprendida de que
fuera posible estar ms pendiente de l de lo que ya lo estaba ...No pude ni concentrarme en la pelcula, Toda mi vida giraba en torno a l.
Porque claro, el mensaje que se nos transmite a las chicas es... que lo ms importante de nuestra vida es que amemos a alguien y nos sacrifiquemos por ese amor. El mensaje simple
y perjudicial de esta idea es clara: Para qu tener ilusiones, pretensiones o aficiones propias? Eres una chica! Bscate un chico por el que suspirar y despus dedcate a hacerle feliz, a
pensar cada minuto de tu da en l, a acompaarle en todas las cosas que a l le gustan y a llenar tu vaco con todas las cosas que l est dispuesto a compartir contigo. [Esto ms que una
definicin de amor es una definicin de esclavitud. Es como un Yo, existo por y para l, que nadie debera llevar a la prctica (y mucho menos a la tumba)].
 11
M AT E R I A L D I D C T I C O
Yo cuento, t pintas, ella suma. Educar para la igualdad
y la salud en Primaria

La escuela no es un espacio neutral. En ella se Contenidos

transmiten valores, modelos, estereotipos y,
todava, se reproducen y perpetan desi- El material abarca cinco reas del currculo:
gualdades, muchas veces a travs del deno- Conocimiento del medio, Educacin Artstica,
minado currculo oculto; se que no est escrito Educacin Fsica, Lengua Castellana y Lite-
en ningn sitio pero que suele tener tanta fuerza, ratura y Matemticas.
o ms, que el currculo explcito. Este material
didctico surge con la intencin de ayudar a En cada una de ellas, encontraris una breve
introducir cambios en nuestra escuela que hagan introduccin donde se recogen: aquellos aspectos
que sta sea cada vez ms coeducativa y, por curriculares del rea donde, de forma ms o
lo tanto, ms justa. menos explcita, aparece una perspectiva
coeducativa; algunas orientaciones generales a tener en cuenta
Cmo se ha elaborado? para llevar a cabo las actividades; y referencias bibliogrficas y
recursos que consideramos de inters para el conjunto del rea.
Impulsado por el Instituto Asturiano de la Mujer, la Consejera de Tras la introduccin a cada rea se recogen las fichas de
Educacin y Ciencia y la Consejera de Salud y Servicios Sanitarios actividades, tres diferentes para contenido curricular trabajado.
del Principado de Asturias, es fruto de un grupo de trabajo En total se proponen 51 actividades y cada una de ellas consta
compuesto por diferentes personas expertas en coeducacin de los siguientes apartados:
provenientes de las instituciones participantes, de Centros del
Profesorado y de Recursos, de distintos centros educativos y de
Fundacin Mujeres, como entidad especialista en la igualdad de Nombre de la actividad.
oportunidades entre mujeres y hombres. rea.
Contenido.
El objetivo era elaborar un material basado en los propios Nivel (las actividades estn
contenidos curriculares de diferentes reas3, sencillo, flexible, niveladas en funcin de su
con diferentes niveles de dificultad, y atractivo y motivante tanto dificultad).
para el alumnado como para el profesorado. Objetivos.
Pistas metodolgicas
Cmo utilizarlo? (metodologas de trabajo y
aspectos organizativos, como, por
En funcin de la formacin y de las posibilidades de quienes os ejemplo, si existe la posibilidad
animis a utilizarlo, los pasos a seguir pueden ser tres: de implicar a otras reas o a las
familias).
1. Sensibilizar: darnos cuenta de que todava queda mucho por Materiales y recursos.
hacer para que nuestras escuelas sean coeducativas; ayudarnos Desarrollo.
a reflexionar sobre las prcticas que llevamos a cabo en el aula Algunas ideas (posibles variantes
y el centro educativo; hacer un poco ms visible el currculo de las actividades,
oculto; conocer qu es tener una perspectiva de gnero. consideraciones metodolgicas,
breves reflexiones tericas,
2. Dar ideas: proporcionar actividades, recursos, pequeas
aspectos a tener en cuenta en el
reflexiones y referencias bibliogrficas que faciliten la integracin
aula, etc.).
de la perspectiva de gnero en la prctica educativa.
Fuentes y/o ms informacin
3. Integrar: a partir de estas propuestas, crear materiales (referencias bibliogrficas que se
propios e integrarlos en la programacin del aula. han utilizado y/o que pueden
completar la informacin
3. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y facilitada).
establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias. Ficha/s del alumnado.
12
M AT E R I A L
Espacios de participacin.
Escuela de familias
Este material surge de la prctica desarrollada dentro del programa
Espacios de participacin en ms de sesenta centros educativos
de Asturias de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, cuyos
objetivos son:
Fomentar la participacin de las familias en el mbito
educativo.
Aportar claves y herramientas para mejorar las pautas educativas
en las familias, favoreciendo la asuncin de modelos
coeducativos que garanticen la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres.
Propiciar la reflexin colectiva de la comunidad educativa en
aquellos temas que le preocupan.
Esta publicacin pretende sistematizar nuestra experiencia, as
como servir de referencia para los centros educativos. Nuestro
propsito es que pueda ser til al profesorado, a las asociaciones
de madres y padres y, por supuesto, a las propias familias.
Cmo se ha elaborado?
Impulsado por el Instituto Asturiano de la Mujer y la Consejera
de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias, es fruto de
un grupo de trabajo compuesto por personas que participaban
de distintas formas en el programa: personal tcnico, profesorado,
las propias familias y el equipo de formacin de Fundacin Mujeres,
entidad coordinadora del mismo.
Cmo utilizarlo?
El material est pensado para servir de herramienta en el desarrollo
de una escuela de familias, es decir, para el trabajo con un grupo
dinamizado por una persona coordinadora. Pero tambin puede ser
utilizado de forma ms individual y creativa por el profesorado y por
las familias, en la medida en que proporciona informacin, recursos,
ideas para la reflexin, propuestas prcticas para llevar al aula y los
centros y para compartir en casa en familia, etc. Pretende ser, por
tanto, un material flexible y abierto a mltiples posibilidades.
Contenidos
Cada uno de los cinco temas desarrollados -convivencia,
comunicacin, corresponsabilidad, ocio y educacin sexual-
consta de una introduccin terica sencilla y accesible y de un
ejemplo de sesin para, por un lado, familias de Educacin Infantil
y Primaria y, por otro, familias de Educacin Secundaria.
D I D C T I C O
Las introducciones comienzan con una pequea historia que
ejemplifica por qu nos preocupan esos temas. Despus se
recogen algunas ideas bsicas sobre el tema y bibliografa para
saber ms.
Las propuestas de sesin estn pensadas para una duracin de
dos horas y un grupo de entre 8 y 20 participantes. Cada una de
ellas, consta de los siguientes apartados:
Propsitos educativos: ligados fundamentalmente al
aprendizaje de algunos conceptos, a la reflexin colectiva y
al establecimiento de algunas pautas o claves para mejorar
en nuestra vida cotidiana.
Estructura y temporalizacin: metodologas de trabajo que
se proponen una lluvia de ideas, trabajo en pequeos grupos,
la visualizacin de un vdeo, etc. y duracin aproximada de
las mismas.
Materiales y recursos.
Desarrollo: se describen los pasos a seguir para llevar las
actividades propuestas, aportando reflexiones para el debate,
comentarios que faciliten las dinmicas, propuestas para
cerrar la sesin, etc.
Algunas pistas...: posibles variantes de las actividades,
consideraciones metodolgicas, breves reflexiones tericas,
aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades,
ideas para ampliar la sesin si se desea continuar profundizando
en el tema, etc.
Y en casa qu?: algunas ideas para seguir pensando/haciendo
en casa, de manera individual o tratando de implicar al resto
de la familia.
Y en el cole qu?: ideas y reflexiones para el profesorado,
para que ste pueda incorporarlas a su prctica en el centro
educativo.
Fuentes.
Fichas: fichas para las personas participantes, ya sea para
trabajar con ellas en la sesin o para que se lleven informacin
sobre el tema desarrollado.

La Educacin Afectivo-Sexual
un pilar para Educar en Igualdad
Desde que nacemos aprendemos a relacionarnos con nuestro
cuerpo y a travs de l. Es la esencia misma de nuestra existencia,
es la casa donde habitamos, sin embargo, llegar a conocerlo,
comprenderlo, quererlo y lograr un equilibrio saludable entre
nuestro cuerpo y nuestra mente lleva un tiempo largo de
aprendizaje. Desde el momento en que nacemos, y probablemente
desde antes de nacer, por tener un cuerpo sexuado como mujer
o como varn, la sociedad proyecta una serie de cdigos y normas
que determinarn la vivencia de nuestra identidad y nuestro
cuerpo, as como los aspectos centrales de nuestra vida.
A qu nos referimos con sexualidad?
Al hablar de sexualidad nos vamos a referir a la complejidad de
vivencias resultantes del hecho de ser seres sexuados impli-
cando aspectos fundamentales del desarrollo de la persona:
cmo nos definimos, cmo nos percibimos y cmo nos rela-
cionamos. A travs de la educacin afectivo-sexual, no slo
prevenimos la trasmisin de ITGs 4 , la violencia sexual y
promocionamos una maternidad y paternidad responsable, ante
Algunos tpicos sobre ellas
La mujer como objeto del deseo masculino y no como
sujeto autnomo deseante.
Desconocimiento del cuerpo femenino, infravaloracin
de sus genitales y negativizacin de procesos especficos:
menstruacin, embarazo, parto, menopausia.
Invisibilizacin de la sexualidad femenina.
Se promueve un rol pasivo en las relaciones de pareja
y en las relaciones erticas: implicando prcticas
de riesgo y relaciones de abuso.
Se potencia el amor y el romanticismo, la entrega
incondicional a la pareja como algo esencialmente femenino.
Se erotiza la sumisin y la entrega en la mujer.
Responsabilidad en la prevencin de embarazos no
deseados.
4. Infecciones de Transmisin Genital.
13
todo abarcamos aspectos fundamentales para el desarrollo del
bienestar de las personas en igualdad. La educacin afectivo-sexual
dota de los conocimientos necesarios, para estimular una reflexin
crtica ante los mitos y estereotipos actuales, que promocionan
relaciones de riesgo y relaciones de abuso, en pro de una vivencia
respetuosa, saludable y satisfactoria de la propia sexualidad.
La perspectiva de gnero clave en la educacin
afectivo-sexual:
La construccin de nuestra sexualidad parte de las represen-
taciones culturales que aprendemos desde la infancia. El sistema
de gnero, basado en los estereotipos discriminatorios sobre
rasgos, roles y expectativas, establece normas contrapuestas y
desigualitarias para mujeres y hombres. En nuestra sociedad
actual an persisten muchos mitos y tabes, imperativos
construidos socialmente en torno a la sexualidad, que dictan
cmo se ha de comportar la persona segn el gnero que le ha
sido asignado:
Algunos tpicos sobre ellos
El hombre como sujeto autnomo deseante.
Se potencia el autoconocimiento de los genitales masculinos,
se les dota de valor positivo. Los hombres son los
protagonistas de una representacin androcntrica
y falocntrica de la experiencia ertica.
Se promueve un rol activo en las relaciones de pareja
y en las relaciones erticas: acompaado de independencia,
expresin, desafo, riesgo, dominio, seguridad, fuerza.
Se les refuerza la bsqueda de los deseos propios y su
proyeccin personal. En la pareja se les potencia un rol
de autoridad y control.
Se erotiza la agresividad y dominio en el hombre.
Falta de responsabilidad frente al uso de medios
anticonceptivos.
14
Estas son algunas representaciones diferenciales y contrapuestas
sobre la sexualidad, que implican la reproduccin de prcticas
sociales discriminatorias. La educacin afectivo-sexual permite
tomar conciencia de los estereotipos, evidenciar sus consecuencias
y fomentar relaciones saludables de igualdad, buen trato y
crecimiento personal. Especficamente con los chicos ser
fundamental reflexionar sobre la construccin de la identidad
masculina y fomentar valores en base al placer compartido, afecto,
amor, cuidado, corresponsabilidad en la anticoncepcin y la
paternidad, as como en la prevencin de ITGs. Por otra parte
con las chicas hay que potenciar la autoestima y autoconocimiento:
mostrar su placer como algo autnomo y valioso, as como
desmontar el concepto de feminidad en torno a los roles de
dependencia y sumisin, entre otros.
Vamos a hablar de la sexualidad en un sentido ms amplio, como
vivencia que no slo habla de nuestras prcticas erticas sino de
mucho ms, veamos a qu nos referimos:
Dibujo realizado por una alumna de 3 de Primaria del CEIP Campohermoso
(Humanes). Talleres Construyendo la Igualdad.
5. RED ACTIVAS. Ms all de la Cooperacin al Desarrollo. Derechos sexuales y reproductivos en Bolivia, Ecuador y Per. Madrid, 2011.
Los cuatro ejes de la educacin afectivo-sexual:
Las identidades o cmo construyo mi
ser mujer, mi ser hombre
Identificamos las representaciones culturales sobre el ser mujer
y el ser hombre, y reflexionamos sobre las prcticas
discriminatorias que conllevan en nuestra sociedad. Este primer
eje abarca un trabajo reflexivo y vivencial sobre la construccin
de la propia identidad, tomando conciencia, desde una perspectiva
de gnero, de los estereotipos interiorizados.
Los cuerpos o cmo me relaciono
con mi propio cuerpo
En segundo lugar, la toma de conciencia sobre el propio cuerpo
y sus procesos: visibilizando el sesgo sexista en la valoracin
diferencial del cuerpo de mujeres y hombres, as como los tabes,
negativizacin y la falta de conocimiento sobre las diferentes
potencialidades, procesos y cuidados.
Los vnculos amorosos o cmo
me enamoro
En tercer lugar, nos adentramos en el mundo de la amatoria y
los vnculos amorosos: desmontamos referentes de dominio y
control en la pareja, aportando modelos positivos basados en el
respeto, el cuidado y el bienestar, ayudando de esta forma a
prevenir la violencia de gnero.
Los deseos o cmo vivo mi placer
ertico
Por ltimo, ponemos nuestra atencin en las relaciones erticas,
aportando conocimientos para promocionar el cuidado, as como
desmontar estereotipos discriminatorios que fomentan prcticas
de riesgo. Descubrimos nuestros patrones aprendidos, los
riesgos que conllevan y promocionando relaciones amatorias en
base a los valores de igualdad, cuidado y respeto.
As como la educacin afectivo-sexual es un pilar para la educacin
en igualdad, la perspectiva de gnero ha de ser transversal en la
educacin afectivo-sexual, solo as seremos capaces de atender
a las vivencias diferenciales de chicas y chicos, mujeres y hombres
que conformamos la sociedad. El acceso a la informacin y a la
educacin afectivo-sexual es uno de los derechos sexuales y
reproductivos, y estos son, por la trascendencia que tienen
individual y social, los ms humanos de todos los derechos5.
 15

PROPUESTA EDUCATIVA de FUNDACIN MUJERES

Talleres para escolares en Educacin Infantil Talleres Creativos Complementarios

y Primaria
Taller de Hip-hop
Educacin Infantil (3) Realizacin de cortometrajes
Creacin de murales
Aprendiendo en Igualdad

Educacin Primaria (de 1 a 6 )

Talleres para Familias
Un diez para el buen trato
Espacios de participacin. Escuelas de familias
Construyendo la igualdad
Mi pap me mima, mi mam patea la pelota. En nuestra
Educacin en Valores: Yo en el Mundo familia educamos en igualdad
Creciendo entre pantallas sexistas. En casa aprendemos a
Talleres Creativos Complementarios identificar sexismo
Conviviendo en igualdad: compartimos responsabilidades y
Creacin de cuentos
tareas del hogar
Creacin musical
Mam quiero ser bombera, pap quiero ser bailarn. Las
Aprendiendo juegos igualitarios
profesiones no tienen sexo
Creacin de murales
En nuestra familia, decimos NO a la violencia machista
Taller de radio
Cmo ayudar a tus hijas e hijos a conocerse, cuidarse y
respetarse
Talleres para Jvenes y Alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Formacin para Personal Educativo

Prevencin de Violencia de Gnero

Un diez para el buen trato Conceptos bsicos sobre igualdad entre mujeres y hombres
Evita los malos rollos en tu relacin La escuela coeducativa
Media naranja o naranja entera Herramientas metodolgicas para el trabajo en el aula
Entre pantallas. Video - Forum contra la Violencia de Gnero La corresponsabilidad y la diversificacin acadmica y
profesional
Corresponsabilidad y Orientacin y Diversificacin Profesional Educacin emocional y afectivo-sexual con perspectiva de
gnero
A medias
Informacin y formacin sobre prevencin de la violencia de
Profesiones sin gnero
gnero en adolescentes. Claves y Herramientas
Referentes Profesionales
Formacin sobre el material didctico Espacios de
participacin. Gua para familias y centros
Educacin Afectivo - Sexual
Formacin sobre el material didctico Yo cuento, t pintas,
Me valoro, me cuido, me quiero ella suma. Educar para la Igualdad y la salud en Primaria
Construyendo mi sexualidad Formacin sobre el material didctico Rompiendo Esquemas
Construyendo relaciones sanas en igualdad Recursos para profesorado: Maletn Frmulas para la
Taller de ligue igualdad

Ms informacin en talleres@fundacionmujeres.es Nuestra Web: www.fundacionmujeres.es

Materiales, noticias y documentos de inters en: www.educarenigualdad.org o www.facebook.com/educarenigualdad
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