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3ER GRADO SESIN 1

Quin sigue? Reconocemos reglas de formacin

rea: Matemtica Mes: Setiembre


Grado: 3ero de Primaria Sesin: 1

1
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin
3ER GRADO y justificando
SESIN 1 sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES INDICADORES:
Indicador de Rutas de Aprendizaje:
Expresa en forma oral y escrita la regla de formacin en patrones aditivos crecientes y decrecientes, con
* Representa situaciones que apoyo grfico (esquemas sagitales, recta numrica).
involucran regularidades,
equivalencias y cambio en Indicadores para evaluar:
diversos contextos. Expresa en forma oral la regla de formacin en patrones aditivos crecientes con apoyo grfico (recta
* Comunica situaciones que numrica).
involucran regularidades, Expresa en forma oral la regla de formacin en patrones aditivos decrecientes con apoyo grfico
equivalencias y cambio en (recta numrica).
diversos contextos. Expresa en forma escrita la regla de formacin en patrones aditivos crecientes con apoyo grfico
(recta numrica).
Expresa en forma escrita la regla de formacin en patrones aditivos decrecientes con apoyo grfico
1. APERTURA (recta numrica). ESPACIO Y TIEMPO
PUNTOS CLAVES MATERIALES
Saludo y actividades de rutina. Los estudiantes y el docente se trasladan a la alfombra; los estudiantes Estudiantes y docente
Contenido:
se
Durante laformando
sientan media
reflexin el lunafacilitar
docente frente al la
profesor
construccin de un vocabulario adecuado para las nociones implcitas. en el espacio de la
Este vocabulario ser el que
manejarn docente y estudiantes a lo largo de la sesin. alfombra.
Actividad de exploracin
Como objetivo (10se
de esta sesin minutos):
plantea el componente oral lo que implica que los estudiantes tambin deben expresarse usando este
vocabulario, adems de evidenciar la internalizacin de las nociones resolviendo los ejercicios. Tantas reglas de 3 cm
Primer caso como parejas o grupos
de estudiantes.
- El / la docente contar la siguiente historia mientras
Secuencia: Un grupo de nmeros ordenados por una suma o una resta. anota la respectiva secuencia en el Tantos plumones
papelote: Don
- Creciente Que vaRamiro es chofer
creciendo / que de
va un
de micro.
menor Al salir en
a mayor la maana
/ que el micro/ de
va aumentando queDon ramiro se acrlicos como parejas.
avanza.
- para en el paradero
Decreciente: Que vanmero 8; sigue
disminuyendo avanzando
/ que y se para
va de mayor a menoren el/ paradero nmero
que se hace 12; /luego
pequeo de
que retrocede.
seguir de
- Regla avanzando
formacin:se para en el en
De cuanto paradero
cuanto vanmero
cuanto16. En qu otros
va aumentando paraderos se volver a Hojas de papel.
o disminuyendo
- detener
Patrn:elLamicro de Don
relacin entreRamiro?
los nmeros (operacin y cantidad)
Papelote en blanco
*En el papelote
Secuencia debe quedar anotada la siguiente secuencia: 8 ; 12 Secuencia
Creciente ; 16 ; ___;Decreciente
___ pegado en la pared y
plumones gruesos para
El / la docente organiza a los estudiantes segn su criterio en grupos de 2 o 3 e indica el espacio papel.
de la alfombra en el que trabajar cada grupo

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Proceso
Para continuar una secuencia:
2. DESARROLLO Y EVALUACIN MATERIALES Y TIEMPO
ESPACIO
Reflexin ( 3 minutos): Estudiantes sentados
3ER GRADO SESIN 1
A partir de lo expuesto por los estudiantes el docente habr recogido saberes previos que le darn en media luna.
claridad sobre los trminos a usar. Docente expone en
El la docente entrega una regla, una hoja de papel y un plumn acrlico. Les anuncia que el papelote pegado
El docente
tendrn modelar
3 minutos el encontrar
para uso de la la
recta numrica para encontrar la regla de formacin, para ello
respuesta. en la pared de
graficar previamente algo semejante a la imagen del Anexo 3 y lo presentar como una parte preferencia
deEl la
/ larecta en la que
docente representar
adems una parte
de controlar de la regla.
el tiempo orientar y facilitar el trabajo de cada grupo arrodillado.
Mediante preguntas y a partir del primer ejemplo
valorando las estrategias que los nios generen.. Al finalizar el modela la resolucin
el tiempo usando rene
el / la docente la recta
al
numrica
grupo y pide apoyndose con preguntas
a un representante de cadaque rescaten
grupo al experiencia
que explique cmo hananterior. Por ejemplo: Qu
trabajado. Un papelote en
hicimos para saber que nmeros continuaba? Qu estaba pasando con los nmeros de los blanco pegado en
Segundoparaderos?
caso pero pasaba por todos los paraderos? Cmo iban avanzando los nmeros de los la pared y
paraderos? a qu operacin nos recuerda avanzar? entonces cuanto estamos sumando de un plumones gruesos
paradero a otro? Entonces
El / la docente contar podramos
la siguientedecir que esta
historia sucesin
mientras va avanzando
anota de 4 enla4 ysecuencia
en el papelote su regla para papel.
de formacin es +4.
correspondiente guardando distancia de la anterior: Don Ramiro, chofer de un micro est
haciendo su recorrido de regreso. Primero se ha detenido en el paradero 21, ha continuado y se
Ruta
detuvo deenla el
maana:
paradero 18, despus se volvi a detener en el paradero 15 En qu otros paraderos
+4 +4
le toca detener el micro a+4 +4
Don Ramiro? *Referencia de
cmo debera
*En el8 ; 12debe
papelote ; 16
quedar; 20; 24la siguiente secuencia: 21 ; 18 ; 15quedar
anotada ; ___; el
___
modelado en el
Bajo la misma dinmica y en los mismos grupos los estudiantes resuelven papelote. el ejercicio
propuesto. Mientras tanto e docente controla el tiempo y apoya con preguntas orientadoras.
8 12 16 20 24
Finalmente un representante de cada grupo expone como se han trabajado para este ejercicio y
la diferencia con el otro. En esta etapa el /la docente apoya con preguntas orientadoras
Verificacin (3 minutos):
El / la docente graficar la recta numrica (dibujo basado en el Anexo 3) y propondr que el
siguiente ejercicio los resuelva uno de los estudiantes en el papelote. Si ningn nio se ofreciera.
Seleccionar u estudiante al azar.

Durante el modelado del estudiante el/ la docente guiar con las mismas preguntas e incluso podr
indicar la forma de anotar las flechas en la recta y la secuencia. En este ejemplo es muy
importante hacer nfasis en que se est retrocediendo y por eso los nmero disminuyen y las
flechas van por debajo de la recta y en la secuencia aun cuando en la secuencia cambien de
sentido. *Referencia de
cmo debera
*En caso extremo el nio no quisiera participar, el mismo docente modelar quedar el
pero siguiendo las
instrucciones de uno de los estudiantes. modelado de
este ejemplo en 3
el papelote.
Ruta de la maana:
3ER GRADO SESIN 1

ANEXO 2: Escala de Valoracin- Evaluacin

INDICADORES A EVALUAR
Expresa en forma oral la Expresa en forma oral la Expresa en forma escrita la Expresa en forma escrita la
regla de formacin en regla de formacin en regla de formacin en regla de formacin en
ESTUDIANTES patrones aditivos patrones aditivos patrones aditivos crecientes patrones aditivos
crecientes con apoyo decrecientes con apoyo con apoyo grfico (recta decrecientes con apoyo
grfico (recta numrica). grfico (recta numrica). numrica). grfico (recta numrica).

Lo hace. Lo hace con apoyo. No lo hace

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3ER GRADO SESIN 1

ANEXO 3: Recta numrica de apoyo.