ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA
ALUMNOS Y ALUMNAS CON
SNDROME DE ASPERGER

Mara Teresa Domnguez Roca

Bloque: Pedagoga Teraputica

Etapa: Educacin Infantil y Primaria

Los nios y nias con Sndrome de Asperger nece-

sitan una respuesta educativa que tenga en cuenta
sus caractersticas y necesidades. Esta respuesta
se desarrolla en el marco de una adaptacin curri-
cular individualizada. La aplicacin prctica que voy
a presentar describe pautas concretas de actuacin
con estos alumnos y alumnas.

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El desarrollo socio-afectivo y las habilida-
des comunicativas de estos nios/as sue-
len ser dos de las reas ms afectadas.
Su comportamiento suele caracterizarse
por los siguientes rasgos:
Preocupacin excesiva por ciertos te-
mas, que resulta anormal por su inten-
sidad o contenido (por ejemplo, pue-
den memorizar matrculas de coches,
listados de telfonos, etc.)
Soportan ms los cambios. En activi-
dades no rutinarias pueden sentirse
confundidos y los entornos menos es-
tructurados son difciles para ellos/as.
Estereotipias motoras.
Trastorno importante en muchas con-
ductas de comunicacin no verbal
Dificultad para relacionarse con igua-
les, si no es siguiendo unas pautas ru-
tinarias y aprendidas.

En el mbito de la comunicacin y el len-

guaje, las alteraciones son tambin sig-
nificativas. Aunque no presentan retrasos
en los aspectos estructurales, los aspec-
tos funcionales suelen estar alterados:
No siguen pautas conversacionales de
forma adecuada.
No utilizan algunas funciones del len-

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 guaje, tales como la declarativa
(compartir informacin con otros) o
la expresiva (hablar sobre las pro-
pias ideas y sentimientos)
No entienden ni utilizan las frases
con doble sentido, las metforas, los
refranes, etc. Su comprensin es li-
teral.
Estas caractersticas, que de algn
modo u otro, se presentan en los alum-
nos/as con Sndrome de Asperger,
condicionan el estilo de aprendizaje de
los mismos: son capaces de concen-
trarse y trabajar durante periodos pro-
longados de tiempo en aquellas tareas
que les interesan, les gustan las activi-
dades rutinarias, repetitivas y muy es-
tructuradas (realizar copias, crucigra-
mas, contestar a preguntas de eleccin
mltiple y, sobre todo, el clculo). Les
cuesta realizar tareas que exijan una
respuesta divergente, personal, abierta
o creativa, tales como realizar una re-
daccin, un dibujo libre o participar en
un debate en clase.
Por todo esto, estos alumnos/as nece-
sitan pautas de actuacin concretas.
La respuesta educativa se desarrollar
en el marco de una adaptacin curricu-
lar.
Las adaptaciones de los elementos
del currculo comenzarn por los ele-
mentos no prescriptivos para despus
continuar, si resulta necesario, con las
adaptaciones de los elementos pres-
criptivos.
En lo que se refiere a los objetivos,
contendidos y criterios de evaluacin,
estos alumnos/as suelen necesitar una
priorizacin y una temporalizacin dis-
tinta de objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin.
As los aspectos que habr que priori-
zar son:
El desarrollo de las capacidades co-
municativas, desarrollando habilida-
des conversacionales, prosdicas y de
comprensin del lenguaje no literal.
El desarrollo de habilidades sociales.
La comprensin y la participacin de
situaciones sociales.
Tambin requieren estrategias meto-
dolgicas especficas. Distinguir, por
una parte, aspectos metodolgicos
generales. Despus me referir a me-
todologas ms especficas para desa-
rrollar las habilidades sociales y comu-
nicativas.
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Aspectos generales: biles.
Las rutinas de clase deben ser tan Las habilidades, los conceptos y los
consistentes, estructuradas y previ- procedimientos adecuados han de
sibles como sea posible. ser enseados de modo explcito y
Las reglas deben aplicarse con repetitivo.
cuidado. Muchos de estos nios/ En cuanto a los mtodos ms espe-
as pueden ser bastante rgidos a la cficos para desarrollar las habilida-
hora de seguir las reglas, que apli- des comunicativas y sociales, pode-
can literalmente. mos citar:
Debemos aprovechar al mximo las Generalmente, responder a las pre-
reas de inters del nio/a. guntas que le realizamos, puede lle-
La mayor parte de los nios/as con var al nio ms de unos segundos.
Sndrome de Asperger responden Es necesario esperara paciente-
bien al uso de elementos visuales: mente la respuesta. Si alguien inten-
horarios, esquemas, listas, dibujos, ta ayudarle acabando sus oraciones
etc. o interrumpiendo, el nio/a tendr
Dado que los alumnos/as con Sn- que volver hacia atrs y comenzar
drome de Asperger suelen destacar nuevamente para recuperar el hilo
en ciertas reas y actividades, pue- del pensamiento.
den construirse situaciones sociales
que les permitan ejercer de lderes
en las actividades, explicando, de-
mostrando o enseando a los de-
ms como mejorar en esa actividad
determinada.
Darles oportunidades para el xito,
proporcionarles retos individuales
en sus reas fuertes, as como pro-
gramas adaptados en sus reas d-

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 El tratamiento de la comunicacin y tanto en la clase como en un entor-
el entrenamiento en habilidades so- no ms individualizado. Las expe-
ciales se convierte en una parte in- riencias que han tenido ms xito
tegral de todas las actividades y en son las que utilizan modelos direc-
todos los entornos y situaciones. tos, as como la representaciones
Deben ensearse y practicar repeti- de roles en situaciones concretas.
damente las instrucciones verbales Ensayando y practicando el modo
explcitas acerca de cmo interpre- de enfrentarse a distintas situacio-
tar el comportamiento social de otras nes sociales, el nio puede apren-
personas. El significado del contacto der a generalizar sus habilidades en
ocular, una mirada intensa, las diver- entornos ms naturales.
sas inflexiones y tonos de voz, los A menudo, resulta til utilizar una
gestos faciales, los movimientos de experiencia a dos, en la cual el nio
las manos, las comunicaciones no se empareja con otro para realizar
literales como el lenguaje figurativo, estos encuentros estructurados. El
la irona, el sarcasmo y las metfo- uso de la tutora entre iguales pue-
ras han de ensearse explcitamen- de ser muy beneficioso, ya que es-
te mediante explicaciones verbales tos nios se relacionan bien de uno
y han de ser ejercitados de forma en uno. La cuidadosa eleccin de
apropiada y repetitiva. un compaero sin Sndrome de As-
Se debe trabajar con el alumno/a perger, puede ser un procedimiento
el volumen, ritmo y naturalidad del para ayudarle a elaborar habilidades
habla, ajustndolos en funcin de la sociales, potenciar la amistad y re-
proximidad del que habla, el contex- ducir la marginacin.
to, la situacin social o el nmero de
personas. En cuanto a los procedimientos de eva-
El aprendizaje formal de las habili- luacin ser necesario en ocasiones
dades sociales puede efectuarse concederle ms tiempo y animarle a

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 que se enfrente a las dificultades que le pueda su-
poner la tarea de evaluacin propuesta. Hay que
asegurarse de que el alumno comprende las ins-
trucciones verbales que se le han proporcionado
para realizar la tarea. As mismo, hay que tener
en cuenta que las situaciones nuevas, imprevistas
y que exijan respuestas abiertas y personales no
favorecen el rendimiento del alumno.
En cualquier caso, parece que los procedimientos
de evaluacin ms adecuados son la observacin
sistemtica del comportamiento del alumno en las
situaciones de aprendizaje y el anlisis y valora-
cin de sus trabajos en clase.

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BIBLIOGRAFA

Un acercamiento al Sndrome de Asperger: una gua te-

rica y prctica. Editado: Asociacin Asperger Espaa.
El Sndrome de Asperger: Respuesta Educativa. Edita-
do por la Consejera de Educacin (Junta de Andaluca)

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