Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tienen

realmente un valor educativo en el aula o son un pasatiempo?

Tesis: En muchas ocasiones las tecnologas son utilizadas por los

maestros sin fines pedaggicos, solo como un pasatiempo o para entretener a
los alumnos cuando culminan otras actividades.

Argumento: El uso de la tecnologas est avalado en la Ley de Educacin

18.437, en la que algunos de sus artculos seala que son necesarias para lograr
aprendizajes de calidad, desarrollando la creatividad, habilidades tcnicas y
cientficas, por lo tanto es tico que los docentes utilicen las tecnologas
digitales.
Contra argumento: El uso de la tecnologa no est avalada en la Ley de
Educacin 18.437, en la que ninguno de sus artculos seala que para lograr
aprendizajes de calidad se deba implementar las tecnologas en el aula, por lo
tanto no es tico que los docentes las utilicen en sus prcticas.

Marco Terico
Segn lo establecido en la Ley De Educacin 18.437, en el artculo 12:
La poltica educativa nacional tendr como objetivo fundamental, que todos los
habitantes del pas logren aprendizajes de calidad, a lo largo de toda la vida y
en todo el territorio nacional, a travs de acciones educativas desarrolladas y
promovidas por el Estado, tanto de carcter formal como no formal.
Asimismo, el Estado articular las polticas educativas con las polticas de
desarrollo humano, cultural, social, tecnolgico, tcnico, cientfico y econmico.
Tambin articular las polticas sociales para que favorezcan al cumplimiento de
los objetivos de la poltica educativa nacional.
Tambin en el artculo 13 se seala que: La poltica educativa nacional
tendr como uno de sus fines estimular la creatividad y la innovacin artstica,
cientfica y tecnolgica.
Como se expresa en el artculo 51: El Ministerio de Educacin y Cultura,
en relacin a los temas de la educacin nacional, tendr como uno de sus
cometidos: articular las polticas educativas con las polticas de desarrollo
humano, cultural, social, tecnolgico y econmico, as como tambin promover

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la articulacin de la educacin con la investigacin cientfica y tecnolgica y con
la cultura.
En base a lo expresado en la normativa, es que se considera un
deber fundamental que hoy en da los docentes implementen las tecnologas en
sus aulas para promover una cultura cientfica y tecnolgica, adecundose a las
necesidades de este momento.
Pero para aplicarlas de manera eficaz, se hace necesario saber planificar
con las tecnologas digitales, y esto exige tiempo, disponibilidad, manejo de los
recursos y herramientas por parte del docente.
La introduccin de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad
de una nueva definicin de roles, especialmente, para los alumnos y docentes.
Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor
autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al
docente a salir de su rol clsico como nica fuente de conocimiento. Esto genera
incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuacin
creativa de la institucin escolar (Lugo, 2008).
Las TICs favorecen el desarrollo de nuevas prcticas educativas, ms
pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los
docentes en los cambios educativos.
Las TICs ofrecen una batera de oportunidades innovadoras para el
seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeo de los
docentes, las escuelas y los sistemas educativos, permitiendo una evaluacin
de los aprendizajes.
Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de
conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedaggicas y de poltica
pblica en educacin, a partir de la evidencia.
Hoy en da, a raz de los avances tecnolgicos que permiten la obtencin
ilimitada de informacin, al referirnos a la sociedad, es correcto entenderla como
la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC). Esta se define a partir de
una doble capacidad que surge de las posibilidades que brindan las TIC, y de la
organizacin social de la ciencia y la tecnologa para la solucin de los antiguos
y nuevos problemas surgidos a partir de una nueva dinmica productiva,
tecnolgica y econmica.

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 Las TIC han facilitado la difusin de los conocimientos cientficos, lo que
ha repercutido en la mejora de la calidad de vida de la poblacin. Tambin han
potenciado la cantidad de informacin y la velocidad con la que la misma se
comunica. Por otra parte son ampliamente utilizadas en el mbito financiero,
comercial y empresarial.
Al igual que ha ocurrido con otras tecnologas, su aparicin ha generado
nuevas desigualdades. La ms bsica y fundamental, es que el acceso a las
mismas no ha sido equitativo y su distribucin reproduce las desigualdades
existentes.
Es necesario tomar medidas especficas que contribuyan a que ms
personas puedan beneficiarse de estos avances tecnolgicos.
Es fundamental reconocer que la tecnologa es inherente a todos los
procesos de desarrollo y ha significado a lo largo de la historia de la humanidad,
un aumento de las capacidades globalmente concebidas. (Corts y Dubois,
2005; PNUD, 2001).
El conocimiento es uno de los elementos principales y las TIC un medio
privilegiado para la produccin y difusin del mismo.
As surge el trmino de inclusin digital que contempla la
multidimensionalidad de esta problemtica y bajo el entendido de que las TIC
contribuirn al desarrollo si contribuyen a solucionar problemas, cubrir
necesidades o reducir desigualdades culturales, econmicas y sociales.
En lo que respecta puntualmente a educacin, entendida esta como un
proceso de accin sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de madurez
que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente, equilibrada y
eficiente, y para actuar dentro de ella como ciudadano participante y
responsable. (Nerici, 1985), las TIC deben ser consideradas, dndole un valor
educativo adecuado de manera que potencie el aprendizaje.

Dewey sostena que la educacin es una idea abstracta, que tiene

vigencia y realidad en la medida que el hombre genera actos y hechos
educativos concretos. La educacin como actos educativos debe ser cientfica
en el sentido riguroso de la palabra, es decir, que debe seguir en su proceso con
los pasos del mtodo cientfico, que es la forma ms excelsa de resolucin de
problemas.

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 La Educacin es un proceso que permite que el individuo mantenga su
propia continuidad aprendiendo primero las tcnicas de supervivencia y
desarrollo a partir de las experiencias de su grupo, para luego lograr que acepte
la moralidad de su sociedad, sin dejar de ver este proceso como un proceso
abierto, tentativo y sujeto a la revisin.
A la hora de hablar de educacin, se hace referencia tambin a los
conceptos de enseanza y aprendizaje, ya que estos forman parte del proceso
de educar y ser educado.
Segn Piaget, el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a
travs de la experiencia, la manipulacin de objetos y la interaccin con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilacin y acomodacin. En cuanto a enseanza, el mismo autor postula que
esta debe proveer las oportunidades y materiales para que los nios aprendan
activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del
mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilacin de la
realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Cuando se habla de educacin es necesario no perder de vista la
diversidad que esta conlleva, ya que cada individuo es diferente al otro, con sus
tiempos de aprendizaje y su manera de aprender.
La Diversidad segn Alegre (1994), es en el mbito educativo las diversas
respuestas de los alumnos a la misma enseanza, esto configura la base de lo
que se entiende por Diversidad. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar
a asumir de forma integradora la diversidad y toma como referencia bsica la
realidad de grupos heterogneos de alumnos, lo cual supone; asumir la
diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades bsicas de todos los
alumnos, respetando sus caractersticas personales y referencias socio-
culturales, admitir la variedad de procesos y ritmos de aprendizaje, as como la
diversidad de resultados, para compensar donde sea preciso y aceptar la
diversidad para favorecerla en lo que suponga de riqueza colectiva.

Es por lo anteriormente mencionado que emerge el concepto de

inclusin, el cual hace referencia a abarcar, contener en s, involucrar, implicar,

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insertar, intercalar, introducir, hacer parte, figurar entre otros, pertenecer
conjuntamente con otros.
La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de
las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no
es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a
travs de la activa participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo
y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades
(UNESCO, 2005).
Dentro de la ANEP, las Polticas Educativas para el quinquenio, en lo
que compete a Educacin Inicial y Primaria, se entiende a la inclusin como el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los alumnos a travs de la participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusin. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que
incluya a todos los nios del rango de edad apropiado y bajo la conviccin de
que es responsabilidad del sistema educar a todos los nios
En este sentido, es necesario una educacin inclusiva, que contempla
el reconocimiento del derecho que tienen los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma,
discapacidad, edad, etc.
Refirindonos ms puntualmente al mundo digital, es necesario tambin
hablar de inclusin, una inclusin digital, la cual refiere a la democratizacin
del acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para permitir la
insercin de todos en la sociedad de la informacin. La inclusin digital es
tambin la rutina diaria para maximizar el tiempo y sus posibilidades.
En el acto de educar con TIC, el nfasis debe ser puesto en el Educar, el
cual debe estar dirigido por una intencionalidad. Colocar esa intencionalidad en
las tecnologas en lugar de hacerlo en la educacin es algo que podr actualizar
la escuela, pero no la modificar. Segn Papert, poner la computadora en la
escuela no desarrollar el alfabetismo digital, de la misma manera que tener lpiz
y papel no ha sido suficiente para alfabetizar. (Papert 2001).

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 Por lo tanto no basta que las personas tengan un simple computador
conectado a Internet para considerar esto un incluido digitalmente, se precisa
saber qu hacer con estas tecnologas.
En este sentido, segn lo que expresa Kant en su libro
Fundamentacin de la Metafsica de las costumbres, el docente debe
actuar por deber, es decir con conductas que posean un valor moral, ayudar al
alumno para que progrese, y esto sin una capacitacin permanente en cuanto al
uso de las TICs no sera posible, ya que sera un obstculo ms que una fortaleza
en su aprendizaje.
El autor, en uno de imperativos categricos menciona Obra de tal forma
que tu accin se convierta en ley universal.
Esto quiere decir que la mejor manera de regular el comportamiento
humano, ms all de la moral, es asumir este imperativo categrico, es decir:
que las acciones, en vez de por la moral comn o hipottica, se basen en hacer
lo que se crea que debera ser una ley universal.
Es decir, si no se van a utilizar las tecnologas en las prcticas, es porque
se cree que la Ley universal para todos debe ser no utilizarlas, esto evitara su
uso.
En cambio, si se usan con la conviccin de que son una herramienta til
para la educacin, es porque se lo hace creyendo que todos deberan hacer lo
mismo.
Respecto a esto que se considera que los docentes deben ser un ejemplo
en la sociedad, en este caso haciendo un uso inclusivo de las tecnologas en la
educacin.
Entre las estrategias inclusivas hay proyectos y acciones que facilitan el
acceso de personas con bajos ingresos a las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC). La inclusin digital tambin est dirigida hacia el desarrollo
de tecnologas que extienden la accesibilidad para usuarios con discapacidades.
De esta forma, toda la sociedad puede tener acceso a la informacin
disponible en Internet, y as producir y diseminar el conocimiento. La inclusin
digital est insertada en el ms grande movimiento de la inclusin social, uno de
los grandes objetivos compartidos por diversos gobiernos alrededor del mundo
de las ltimas dcadas.

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 En Uruguay se ha promovido la inclusin digital, mediante el proyecto
Plan Ceibal, el cual pretende disminuir la brecha digital tanto respecto a otros
pases como entre los ciudadanos de Uruguay, de manera de posibilitar un
mayor y mejor acceso a la educacin y a la cultura.
Como explic el presidente de la Repblica, Tabar Vzquez, en un
artculo publicado en Americas Quarterly (Estados Unidos), el objetivo a largo
plazo del Plan Ceibal es promover la justicia social mediante la promocin de la
igualdad de acceso a la informacin y herramientas de comunicacin para todo
nuestro pueblo.
Pero la sola inclusin de la tecnologa en las escuelas no asegura el
cumplimiento de la meta si no se la acompaa de una propuesta educativa
acorde a los nuevos requerimientos, tanto para alumnos como para maestros.
Es as que el plan se basa en un completo sistema que busca garantizar
el uso de los recursos tecnolgicos, la formacin docente, la elaboracin de
contenidos adecuados, adems la participacin familiar y social.
Los contenidos digitales permiten la interactividad del estudiante con el
material educativo, lo que es muy atractivo y estimulante para desarrollar un
aprendizaje ms activo, lo que se conoce como aprender haciendo.
Tambin permiten proveer retroalimentacin automtica al estudiante de
acuerdo a su desempeo individual, facilitando una mayor personalizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El docente permanentemente debe tomar decisiones asociadas a la
inclusin y al uso de las tecnologas digitales en la educacin, a su vez estas
deben ir acompaadas de una interrogacin tica que justifique su
implementacin.
Rhodes (1986) define la tica como la exploracin sistemtica de
preguntas acerca de cmo debemos actuar en relacin con los dems.
Es decir, que los docentes para actuar ticamente deben ser sujetos
conscientes y responsables de sus actos y tener presente cmo stos, afectan
a los dems.
Un concepto relacionado es la sensibilidad tica, que se refiere a la
conciencia que tiene un individuo y, por extensin, una organizacin de que
sus acciones pueden afectar al bienestar de los dems (Bebeau, Rest y Yamoor,
1985).

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 As pues, el concepto de tica implica lo siguiente: (1) determinar si las
opciones tecnolgicas afectan negativamente a otra persona, directa o
indirectamente; (2) desarrollar un plan de accin ideal; (3) identificar los valores
importantes asociados a cada situacin; y (4) llevar a la prctica una solucin o
un plan de accin concreto que se seguir y evaluar (Rest, 1982).
Para Jonas (1995), la responsabilidad debe ser el principio rector de la
accin tecnolgica, independientemente del mbito y de la especialidad. Todo el
mundo debe modular el uso de la tecnologa teniendo en cuenta lo siguiente: (1)
el sentimiento de responsabilidad personal va ms all de la responsabilidad
formal y legal, y enlaza con otros valores y principios morales; (2) uno es
responsable de sus actos y de las consecuencias de sus actos; y (3) antes de
actuar, uno siempre debe anticipar y prever los efectos de sus acciones.
En base a lo expresado por Jonas es que se considera que el docente a
la hora de trabajar con las tecnologas debe tener en cuenta estos aspectos, con
el fin de actuar de una manera tica en sus prcticas.
Actualmente, la adopcin y el uso de las TIC son incuestionables en todo
el mundo (Marginson, 2009 y 2010; y Olcott, 2009 y 2012). Junto con estas
transformaciones relativas a las tecnologas digitales, se produce un cambio
acelerado que crea nuevos retos y oportunidades para los educadores.
Es por esto, que el docente debe implementarlas, acompaando las
necesidades del momento, lo que conlleva una constante actualizacin y
capacitacin para poder darles una utilidad con fines educativos.
En lo que refiere puntualmente a tica y tecnologa, cabe mencionar las
actividades que lleva a cabo la UNESCO, mediantes las cuales buscan situar el
progreso cientfico y tecnolgico en un contexto de reflexin tica arraigado en
el patrimonio cultural, jurdico y filosfico de los Estados miembros.
Todo esto con el asesoramiento de la Comisin Mundial de tica del
Conocimiento y la Tecnologa (COMEST), la cual ayuda a analizar las
preocupaciones de ndole moral vinculadas a la ciencia y la tecnologa, poniendo
a su disposicin los conocimientos especializados que posee en diversos
mbitos de la tica aplicada.
Dicha organizacin invita peridicamente a cientficos, filsofos, juristas,
ingenieros, especialistas en educacin, encargados de elaboracin de polticas
y expertos de renombre y mxima competencia en sus mbitos profesionales

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respectivos, a colaborar y ayudar con la misma a hacer un balance del estado
actual de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
La expansin de las tecnologas pueden traer consigo una serie de
factores que generan problemas ticos para los docentes.
Estos problemas pueden afectar a las personas, individual y
colectivamente, y van desde la identidad y la reputacin digital hasta la difusin
del conocimiento, pasando por el uso crtico de la informacin, el abuso a travs
de las TIC o la seguridad y la privacidad en la red.
El docente a la hora de trabajar con las Tic, debe preocuparse por utilizar
de modo seguro la red, ya que el desconocimiento, la desinformacin y la
despreocupacin de los usuarios hacen que se expongan a riesgos que van
desde la prdida de datos, sobreexposicin, plagios, abusos como el
ciberbullyng, la suplantacin de la identidad digital, caer en fuentes no
confiables, entre otras.
Esto trae aparejada la necesidad de generar en sus alumnos un uso
consciente y formar hbitos ticos en cuanto al uso de las tecnologas y las
redes.
Respecto al uso y al abuso de las TIC en los contextos escolar y familiar,
sin llegar a la tecno-adiccin, algunas personas desarrollan conductas que
suponen un uso anmalo, por ser excesivo, de la tecnologa (Charlton y Danforth,
2007).
Esta es otra cuestin que se debe evadir, no abusar del uso de las
mismas, haciendo y promoviendo una utilizacin racional para evitar generar
una dependencia total de ellas y de esta manera no caer en prcticas aburridas
y montonas.
El uso no autorregulado puede llegar a afectar y a condicionar las
relaciones e interacciones personales, especialmente en jvenes, por la
necesidad de sentirse permanentemente conectados (Cuesta y Gaspar, 2013).
Hoy en da las personas viven conectadas a redes sociales, aplicaciones,
trabajo, a travs de sus celulares, computadoras, etc y esto afecta las
relaciones interpersonales, ya que se cierran en su mundo descuidando las
conexiones con sus pares.
Por lo tanto es tico que los docentes en las instituciones educativas
impartan con su ejemplo, mostrando a los alumnos que si bien son herramientas

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vlidas para acceder al conocimiento, no son la nica va y que no deben
consumir todo su tiempo.
En relacin con el plagio en contextos de formacin, cabe decir que el de
ideas, palabras y obras de otros como si fueran propios se reconoce como plagio
acadmico. Agud (2014) constata que los universitarios reconocen haber
cometido plagio y otras formas de fraude acadmico, y advierte de estas malas
praxis, puesto que pueden ser el preludio de un fraude posterior en el ejercicio
de la prctica profesional.
El docente con respecto al plagio, a la hora de delegar tareas en las redes,
debe ser riguroso y tajante con sus alumnos ya que le estar enseando y
generando el respeto hacia el trabajo propio y el de los dems, un hbito
tico para toda la vida, que debern aplicar en sus carreras como profesionales.
Como se menciona a lo largo del ensayo, se destaca la importancia de la
responsabilidad y la conciencia individual respecto al uso de las tecnologas.
Respecto a esto, Dratwa (2014), determina la necesidad de una mayor
educacin y sensibilizacin del pblico en general. Las personas deben estar
equipadas con las herramientas necesarias para llevar a cabo las siguientes
acciones: (1) proteger sus datos y privacidad; (2) ser vigilantes y crticos, y estar
informados; y (3) ser conscientes de las consecuencias que supone firmar una
exencin de privacidad o compartir sus datos.
En relacin a lo mencionado anteriormente, la educacin tambin debe
reflexionar acerca de la implicancia de las nuevas tecnologas, haciendo nfasis
en los conceptos de privacidad, autonoma y libertad.
La educacin debe fomentar un conocimiento y una reflexin ms
profundos sobre la dimensin prctica y moral de las tecnologas.

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 Conclusin
El presente ensayo invita a reflexionar acerca del uso e implementacin
de las tics en la educacin sin perder de vista la tica docente en sus
implicancias.
Volviendo a la tesis planteada en un principio, en la que muchas
ocasiones las tecnologas son utilizadas por los maestros sin fines pedaggicos,
solo como un pasatiempo, se puede decir que esto s sucede, ya que son
muchos los desafos para un docente pueda implementarlas con una
intencionalidad educativa, requiere de una gran demanda intelectual, una
actualizacin constante, rompiendo con los estereotipos de las prcticas
tradicionales.
Para poder aplicarlas eficazmente en el aula y lograr los fines esperados,
es decir promover una educacin de calidad, no se pueden obviar los problemas
ticos que las mismas pueden involucrar, por esto es que los docentes deben
tener un amplio conocimiento y manejo para ensear a hacer un uso racional,
crtico y responsable de las mismas, contribuyendo as al fortalecimiento del
aprendizaje del alumno, y no ser un obstculo en dicho proceso.
La educacin debe fomentar un conocimiento y una reflexin ms
profunda sobre la dimensin prctica y moral de las tecnologas.
Como ya se mencion, las tecnologas forman parte de nuestras vidas, el
hombre las usa y necesita para desarrollar diferentes tareas en su vida diaria,
entre ellas comunicarse, informarse, trabajar, estudiar, etc.
Entonces cabe cuestionarse: Son indispensables hoy en da para la
humanidad?
Se puede educar sin las mismas? Qu suceda hace unos siglos atrs?
Segn Aristteles, el hombre siempre est impulsado por su voluntad en
pos de llegar a un objetivo, y para llegar al mismo se vale de medios, pero una
vez que el hombre llega al objetivo, este se vuelve un nuevo medio para llegar
a otro, y as sucesivamente. Para Aristteles estas cadenas de fines deben
encontrar un final, y este fin ltimo es la felicidad.
Es de acuerdo a lo expresado por autor que surge la siguiente
interrogante:
Son las tecnologas un medio para alcanzar la felicidad?

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 Como ya se mencion, el autor deca que para que un individuo pueda
alcanzar la felicidad, debe disponer de bienes exteriores que le permitan
satisfacer sus propias necesidades, el uso de las tecnologas muchas veces le
produce al hombre placer y satisfaccin, por ejemplo al poder comunicarse
rpida y eficazmente, al acceder a la informacin que necesita y responder sus
inquietudes, al utilizarlo como un pasatiempo, etc
Pero, contina siendo un medio para alcanzar la felicidad cuando se
convierte en adiccin cuando muchas veces consume la mayor parte de nuestro
tiempo y se dejan a un lado las relaciones interpersonales?
El maestro deber realizar y promover un uso racional de la
tecnologa, transmitiendo esto a sus alumnos, evitando caer en la cosificacin,
recordando que la tecnologa no es un fin en s mismo, sino que constituye un
medio para alcanzar las metas y objetivos propuestos.
ticamente, la enseanza mediante la utilizacin de las TICs favorecen el
desarrollo de nuevas prcticas educativas, pertinentes y eficaces, aumentando
el protagonismo que tienen los docentes en los cambios educativos.

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 Bibliografa
BOWEN, J. Y HABSON, P. Teora de la Educacin. 1986. Manual del
Maestro 1 y 2. Edit. Limusa. Mxico.
DEWEY, J. La Ciencia de la Educacin. Biblioteca del Maestro. 6ta
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RABAJOLI, G. IBARRA, M. BAEZ, M. Las tecnologas de la Informacin
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http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Presupuestosyrendiciones
/ProyectodePresupuesto_Periodo_2015-2019/Tomo%201%20-
%20Exposici%C3%B3n%20de%20Motivos%20ANEP.pdf
http://www.ceibal.edu.uy/art %C3%ADculo/noticias/institucionales/Obje
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http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/304504/394274
tica y Educacin en la era digital: perspectivas globales y estrategias para la
transformacin local en Catalua. / Visto: 07/10/2016 -16:00 hs

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