Opresin

(con las mejores intensiones) en el aula 1

Opresin (con las mejores intensiones) en el aula

Diseo desde los principios de pedagogas crticas
Miguel F Moreno F

Introduccin
El presente escrito tiene como objetivo mostrar el proceso de reflexin derivado de un
diseo de aula, realizado desde algunos principios de pedagogas crticas. El foco de la
intervencin fue las relaciones con los estudiantes de los cursos que dicto en la
universidad. Para dar cuenta de esta experiencia, el texto se estructura en cuatro partes:
configuracin del problema, diseo, principios de pedagogas crticas y anlisis reflexivo.

Configuracin del problema
Desde hace tres semestres comenc a ser profesor en la Universidad, quiero decir con
esto que nunca antes haba sido profesor. Actualmente, dicto dos clases electivas en
educacin para estudiantes de pregrado de todas las carreras, cada grupo de unos 70
estudiantes. Comparto cada clase con uno o dos profesores ms, es decir, co-enseamos
la clase en equipo. En el contexto de esta labor, se realizan encuestas a los estudiantes a
final del semestre, con las que se evala el desempeo de cada profesor. En algunas de las
evaluaciones de los semestres anteriores, mis estudiantes sealaron que no tenan una
buena relacin conmigo. Me describan como una persona distante, que no se interesaba
en ellos, estricta------

Estos resultados me fueron comunicados al comienzo de este semestre, por parte de la
directora del doctorado. Con ello se gener una disonancia importante en mi experiencia
porque, hasta ese momento, yo crea estar actuando de la mejor forma en clase y
proporcionando lo mejor de m para que las sesiones se desarrollaran de manera
adecuada. La situacin fue entendida en esa conversacin como un problema que debera
ser resuelto, de modo que aprovech la oportunidad de realizar este ejercicio de clase de
Pedagogas Crticas sobre diseo para intervenir en mi propia prctica.


Diseo
El presente es un reporte de un proceso de investigacin-accin, desde una perspectiva
crtica. Dicha perspectiva se centra en develar las relaciones de poder existentes y la
transformacin de las mismas, en pro de relaciones ms equitativas, que causen menos
opresin.

El primer paso fue observar. Ms puntualmente, me dediqu a observarme en mi
interaccin con mis estudiantes. Me enfoqu en aquellas interacciones en donde ellos o
yo experimentramos incomodidad. En dichas interacciones, me interes el modo en el
que yo me haba comunicado con ellos. A partir de este anlisis, revis las creencias que,
con ms probabilidad, me habran llevado a actuar de ese modo o que podan sostener
ese modo de interaccin. Posteriormente, dise un modo de actuar, adaptado de mi
prctica como terapeuta: la escucha curiosa.
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Diagrama 1. Proceso de diseo

Observacin de
reacciones de mis
estudiantes ante mis
intervenciones

Utilizacin de mis
Anlisis de mis formas
recursos teraputicos:
de comunicacin
escucha curiosa

Reflexin sobre las

creencias que soportan
mi comunicacin y sus
efectos



Principios de pedagogas crticas
Cuando un el inters de transformar las relaciones con mis estudiantes con el ejercicio de
diseo de la clase de Pedagogas Crticas, seleccion tres conceptos o principios que
encontr tiles para comprender la situacin que quera transformar, a saber, conciencia
crtica, educacin bancaria y educacin dialgica. A continuacin, describir brevemente
mis comprensiones sobre estos conceptos.

La conciencia crtica es un modo de representar las cosas y hechos segn su existencia
emprica, de acuerdo a sus relaciones causales y circunstanciales (Freire, 1970). En este
sentido corresponde a una comprensin profunda y holstica de la realidad; esto implica
una comprensin de sus causas, al igual que una actitud dialgica de apertura y una
voluntad de revisar el propio conocimiento. (Meja, 2002 p 6). En este caso especfico, la
conciencia se refiere a mis formas de relacionarme y comunicarme en el aula con los
estudiantes, y los efectos resultantes.

Para Freire (en Meja, 2002 p5) la educacin bancaria fija su objetivo en transmitir
conocimientos en una sola direccin: del profesor hacia los estudiantes. Esto define el rol
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activo del primero y el pasivo de los ltimos, incluso en trminos de interacciones

concretas: corresponde al profesor hablar, ensear, pensar, disciplinar, imponer sus
elecciones desde el contenido hasta las actividades y con ello su autoridad; por su parte a
los estudiantes corresponde lo contrario, es decir, escuchar, memorizar, ser pensado,
obedecer y realizarse en la accin del profesor. En breve, se podra decir que el profesor
es sujeto del acto educativo y los estudiantes objetos (Freire, en Meja, 2002). Este
concepto me permitira describir el tipo de consecuencias derivadas de las relaciones
establecidas con mis estudiantes.

Por otra parte, la educacin dialgica plantea de una relacin horizontal, que
necesariamente debe cumplir las siguientes condiciones en la interaccin: amor,
humildad, esperanza, fe y confianza (Freire, 1970). Pese a que estas condiciones no son
muy concretas (aunque se refieran a interacciones), las vamos a describir para
aproximarnos a la comprensin de Freire. El amor se remite a un compromiso con la
liberacin de los oprimidos, pero no al sentimiento de amor, ni a una definicin operativa
como la de Maturana. La humildad implica reconocer los lmites de la capacidad y
conocimiento propio. La fe se refiere a la capacidad humana permanente de creacin, con
un nfasis en dar el espacio a los estudiantes para que emerjan como sujetos. La confianza
es una creencia favorable sobre el potencial del dilogo y la lucha para transformar el
mundo, lo que originara la esperanza misma. (Meja, 2002). Esta forma de educacin, me
facilit fijar un horizonte hacia el cual podra dirigirse mi diseo, mi intervencin sobre las
relaciones con mis estudiantes.