El portafolio es una herramienta de evaluacin que se utiliza para documentar el

aprendizaje de un estudiante a travs de una serie de tareas y artefactos.

Se considera una forma de evaluacin autntica, que nos ofrece una alternativa a
los mtodos tradicionales de exmenes. La evaluacin por medio de portafolios
permite tanto a los profesores y estudiantes un espacio controlado para
documentar, revisar y analizar el contenido de aprendizaje. En otras palabras, los
portafolios son una coleccin del trabajo de los estudiantes que permite su
evaluacin al proveer evidencia del esfuerzo realizado por el estudiante en relacin
a los objetivos de aprendizaje.

En el mejor de los casos, la evaluacin de portafolios o por medio de portafolios

demanda lo siguiente:

Claridad de objetivos,
Criterios especficos para evaluacin,
Plantillas o ejemplos de los trabajos esperados
Participacin del estudiante en la seleccin de recursos que se ingresarn en el
portafolio
Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de
evaluacin
Autorreflexin que demuestre la habilidad metacognitiva de los estudiantes

Esto quiere decir, su propio relato de lo que estuvo bien y no estuvo bien en el
proceso de aprendizaje; qu fue lo que hizo y que fue lo que no hizo y por qu. De
acuerdo a la profesora Linda Fernsten, estos son los elementos principales a tomar
en cuenta a la hora de evaluar a travs de un portafolios.

Procedimientos
La evaluacin por medio de portafolios no est definida por un simple o nico
procedimiento, y tampoco pretendemos decir que este que estamos ofreciendo sea
la mejor manera de evaluar por portafolios. De todas formas, los siguientes
componentes son generalmente aceptados y esperados de un portafolios.

El portafolios en s mismo es un contenedor de otros documentos, el portafolios

no es un solo instrumento de evaluacin. Contiene por ejemplo un ensayo, un
ejercicio de respuestas mltiples, un dibujo y cualquier otro trabajo que el
profesor indique y que est asociado al objetivo de aprendizaje.
Todas las piezas incluidas en el portafolios debe proveer evidencia de que los
objetivos del currculo se estn alcanzando, esto a la vez se enriquece al incluir
las reflexiones de los estudiantes y el proceso de revisin de cada producto.
Los participantes en la evaluacin del portafolios (profesores, estudiantes, padres
de familia, autoridades) deben conocer de antemano lo que se espera. Es decir,
debe de haber una serie de estndares o indicadores de logro que los
involucrados deben conocer de antemano antes de empezar a trabajar en este
instrumento.
 Dependiendo del tipo de portafolio, los contenidos pueden variar ampliamente. El
portafolios puede contener como ya se dijo composiciones, ensayos, reportes de
laboratorio, investigaciones, grabaciones, vdeos, muestras de objetos o cosas,
fotografas, proyectos, entrevistas, conferencias, tests, ejercicios, observaciones
y reflexiones entre muchas otras cosas.

En algunas escuelas se requiere que los estudiantes acumulen todo el trabajo de

un semestre o de un ao en un portafolios y se les llama texto paralelo. Otros
lugares requieren que el estudiante mantenga su portafolios de una forma digital,
de esta manera se puede revisar el trabajo en una fecha posterior. Algunos
establecimientos vocacionales o universitarios que requieren portafolios lo hacen
para emitir certificados o licencias.

Elementos de la evaluacin del portafolios.

Algo muy vital en la evaluacin de un portafolios es como ya dijimos primero que
los participantes conozcan de antemano lo que se espera; especialmente debe
haber una rbrica para evaluar cada trabajo o el portafolios en su conjunto. Cuando
los profesores desarrollan una rbrica u objetivos ambiguos la evaluacin se vuelve
borrosa tambin. Los criterios claros pueden ayudar a reducir o eliminar la crtica
acerca de la subjetividad de las evaluaciones o disminuir las quejas sobre las
injusticias cometidas por los profesores a la hora de calificar las tareas de los
estudiantes. El uso de una rbrica comprensiva que presente la informacin
estructurada acerca de la organizacin, los componentes requeridos, la cantidad
del contenido escrito que se debe presentar y la calidad de los mismos; adems de
cualquier otro asunto especfico que deba incluirse en la rbrica. Por medio de una
direccin explcita, los profesores deben establecer claramente los principios que
guen a los estudiantes para saber que incluirn y que no incluirn en el portafolios.

Los documentos donde se requiera reflexin por parte del estudiante son muy tiles
ya que la reflexin permite a los alumnos el tiempo y el espacio para analizar su
propio logr en relacin a los objetivos del aprendizaje. Esto tambin ser til para
ellos de manera que puedan evaluar sus productos finales y determinar el alcance
que han logrado. Este ejercicio meta cognitivo de analizar cunto es lo que ya
saben acerca del contenido de aprendizaje puede ser una herramienta invaluable
para fijar de mejor forma el contenido a la vez que les hace responsables de su
propio aprendizaje.

Tipos de portafolios
Portafolios de muestra.
Los portafolios para muestra presentan evidencias de los mejores trabajos o
productos durante un perodo de tiempo. Por ejemplo un portafolio para muestra en
una clase de artes plsticas puede incluir los mejores trabajos realizados durante
todo el ao. Este tipo de portafolios tambin son muy utilizados en negocios o
cuando un arquitecto o diseador solicitar empleo usualmente le piden una muestra
de los trabajos realizados con anterioridad.

Portafolios de proceso
Los portafolios de proceso en contraste con los anteriores, se concentran ms en el
proceso iniciado desde el primer da de clases hasta completarlo. En lugar de
enfocarse en los mejores productos se enfoca en descubrir el camino recorrido. Por
ejemplo en una clase de redaccin un portafolios de proceso puede contener al
inicio las primeras tareas de redaccin y como stas han evolucionado a lo largo
del semestre. En este tipo de portafolios se puede utilizar la reflexin para discutir
por qu Cierto tipo de estrategias fueron utilizadas en algn lado y por que en otro
lugar no. El proceso de reflexin tpicamente se enfoca en muchos aspectos del
proceso de aprendizaje incluyendo cules son los enfoques que mejor trabajan,
cuales no son efectivos, informacin acerca de la persona misma y algunas ideas
para mejorar el trabajo futuro.

Portafolios de evaluacin
Un portafolios de evaluacin puede variar sustancialmente su contenido. El
propsito bsico de todas maneras es el mismo, exhibir una serie de evaluaciones
o documentos, esencialmente este tipo de portafolios documenta evaluaciones,
observaciones y otro tipo de artefactos de evaluacin requeridos para completar un
curso. Los profesores de matemticas usualmente requieren que sus alumnos
guarden todas las hojas de trabajo a lo largo de un semestre para luego revisarlas
todas juntas al final del curso. ste es un ejemplo de un portafolios de evaluacin. A
diferencia de los portafolios demuestra, los portafolios de evaluacin no incluyen
nicamente el mejor de los trabajos sino que en lugar de ello colocan una seleccin
de evaluaciones predeterminadas que demuestren el progreso o dificultad de los
estudiantes.

Portafolios digitales
Con la llegada de la Internet los portafolios en lnea han ganado popularidad porque
permiten combinar diferentes tipos de instrumentos. De esta manera toda la
informacin puede estar accesible en lnea casi en cualquier momento. Muchas
universidades y establecimientos privados estn utilizando servicios como
Wikispaces y Elgg para mantener portafolios en lnea. De la misma manera que los
portafolios anteriores este tipo de portafolios debe estar relacionado a un objetivo
de aprendizaje especfico.

Beneficios de la evaluacin por portafolios

La evaluacin por portafolios beneficia grandemente la evaluacin ya que nos
permite ir ms all de una simple nota de calificacin e involucra a los participantes
tanto en el proceso de creacin como de evaluacin. Al tomar parte en el desarrollo
de sus portafolios, analizando lo que se espera como buen trabajo, y evaluar el
 aprendizaje de su propio trabajo los estudiantes desarrollan conocimiento y
comprensin acerca de su nivel de aprendizaje. La evaluacin por medio de un
portafolios ha sido bien documentada en los aos anteriores.

Los beneficios son numerosos, para empezar podemos decir que es una manera de
evaluacin ms individualizada y permiten demostrar competencia en una amplia
gama de conocimientos. Estos tambin pueden ser utilizados en conjunto con otros
tipos de evaluacin, por ejemplo evaluaciones estandarizadas o con referencia
normas. Muchas veces los contenidos del portafolios son seleccionados de forma
colaborativa, permitiendo a los estudiantes la oportunidad de tomar decisiones
acerca de su propio trabajo y animndolos a establecerse objetivos sobre lo que
han alcanzado y lo que necesitan hacer todava.

La evaluacin de portafolios puede promover el dilogo entre el profesor y los

estudiantes acerca de la naturaleza de su trabajo personal. Muchas veces, los
estudiantes tienen documentos o proyectos que les han sido regresados con una
nota baja pero no comprenden exactamente qu reas deben mejorar. La reflexin
requerida en un portafolios en conjunto con los trabajos que este contiene puede
ser una estrategia muy importante que permita al estudiante auto evaluarse y
mejorar en el camino antes de recibir su nota final.

Lo ms importante de todo es que el portafolios permite una manera autntica de

demostrar la habilidad y logros alcanzados. Permiten tener una experiencia real en
el mundo que demanda organizacin, toma de decisiones y meta cognicin. Si lo
sabemos utilizar correctamente, lo planificamos bien y lo comunicamos a nuestros
estudiantes la evaluacin por portafolios puede ser una alternativa positiva para
mejorar el aprendizaje.

Referencias

Fernsten, L., & Fernsten, J. (2005). Portfolio assessment and reflection:

Enhancing learning through effective practice. Reflective Practice 6(2), 303309.
Hamp-Lyons, L., & Condon, W. (2000). Assessing the portfolio: Principles for
practice, theory, and research. Cresskill, NJ: Hampton Press.
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Martin-Kniep, G.O., Cunningham, D. & Feige, D. M. (1998). Why am I doing this?:
Purposeful teaching through portfolio assessment. Portsmouth, NH: Heinemann.
Rodgers, C. R. (2002). Voices inside schools, seeing student learning: Teacher
change and the role of reflection. Harvard Educational Review 72(2), 230253.