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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
TESIS
Para optar el Grado Acadmico de Magister en Educacin con
Mencin en Docencia en el Nivel Superior
AUTOR
Herminia Tatiana Rettis Salazar
ASESOR
Abelardo Rodolfo Campana Concha
Lima Per
2016
II
III
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
ndice V
ndice de Tablas VIII
ndice de Grficos XI
ndice de Anexos XIII
Resumen XIV
Abstract XV
Introduccin XVI
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1
1.1. Situacin Problemtica 2
1.2. Formulacin del Problema 5
1.2.1. Problema General 5
1.2.2. Problema Especficos 5
1.3. Justificacin 6
1.4. Objetivos 8
1.4.1. Objetivo General 8
1.4.2. Objetivo Especfico 8
1.5. Fundamentacin de la Hiptesis 9
1.6. Formulacin de la Hiptesis 9
1.6.1. Hiptesis General 9
1.6.2. Hiptesis Especfica 10
1.7. Identificacin de las Variables 12
CAPITULO II: MARCO TERICO 14
2.1. Antecedentes de la Investigacin 15
2.2. Bases Tericas 20
2.2.1. Estilos de Aprendizaje 20
2.2.1.1. Definicin 20
2.2.1.2. Modelos de Estilos de Aprendizaje 30
2.2.1.3. Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje 34
2.2.1.4. Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje 34
2.2.1.5. Importancia de los Estilos de Aprendizaje. 41
2.2.1.6. Definicin de Estrategias de Aprendizaje 42
2.2.2. Rendimiento Acadmico 46
2.2.2.1. Definicin 46
2.2.2.2. Factores del Rendimiento Acadmico 47
2.2.2.3. Tipos de Rendimiento Acadmico 50
2.2.3. Definicin Conceptual de Trminos 52
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 56
3.1. Tipificacin de la investigacin 57
3.2. Diseo de la Investigacin 58
3.3. Operacionalizacin de Variables 58
VI
informticos
4.1.4.15. Descripcin de Opinin sobre la suficiencia de uso de
91
laboratorio
4.1.4.16. Descripcin de Opinin sobre el dominio del docente de
92
herramienta
4.1.4.17. Descripcin del Nivel de satisfaccin del estudiante en la 93
asignatura
4.1.5. Cuadro resumen de la encueta de opinin de los estudiantes 94
Grfica resumen de la encueta de opinin de los estudiantes 95
4.2. Proceso de Prueba de Hiptesis. 96
4.2.1. Prueba de Hiptesis General 96
4.2.2. Pruebas de Hiptesis Especificas 100
4.2.2.1. Pruebas de Hiptesis Especificas N 1 100
4.2.2.2. Pruebas de Hiptesis Especificas N 2 104
4.2.2.3. Pruebas de Hiptesis Especificas N 3 108
4.2.2.4. Pruebas de Hiptesis Especificas N 4 112
4.3. Discusin de los Resultados 116
4.4. Adopcin de Decisiones 118
CONCLUSIONES 119
RECOMENDACIONES 121
BIBLIOGRFICAS 122
Bibliografa referida al tema 122
Bibliografa referida a la Metodologa de la Investigacin 124
Bibliografa referida a revistas 127
ANEXOS. 128
Anexo N 01: Matriz de consistencia 129
Anexo N 02: Test de Estilos de Aprendizaje de Kolb 130
Anexo N 03 Encuesta de opinin estudiantil 131
Anexo n 04 Instrucciones 132
Anexo n 05 Prueba de Hiptesis de Independencia de variables 136
VIII
NDICE DE TABLAS
Acadmico
Tabla N 4.50 Anlisis de Residuos Modelo de Correlacin de 115
Experiencia Concreta de los Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Acadmico
Tabla N 4.51 Tabla de Contingencia de los Niveles de Estilos de 136
Aprendizaje y los Niveles de Rendimiento Acadmico
Tabla N 4.52 Resultados de la Prueba de Verosimilitud de 137
independencia de Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico
XI
NDICE DE GRAFICOS
NDICE DE ANEXOS
RESUMEN
Entre las variables estudiadas se evidencia una relacin positiva entre los
diferentes estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico, el sujeto que
aprende y aprende bien lo alcanza con un estilo de aprendizaje de acuerdo a
sus necesidades de sujeto cognoscitivo. Al analizar la posible correlacin
entre el rendimiento acadmico de los estudiantes y cada uno de los estilos
de aprendizaje en un entorno de desarrollo acadmico cooperativo. no se
encontr una perfecta relacin, entre las variables propuestas.
ABSTRACT
INTRODUCCIN
LA TESISTA
1
La comprensin del propio estilo por parte del estudiante es uno de los
factores claves para desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Entre los estudios sobre estilos de aprendizaje, destacan los que van
encaminados a la validacin de instrumentos que facilitan el
diagnstico de los mismos y, por lo tanto, el autoconocimiento del
estudiante.
Por su parte Joy M. Reid, dice que los estilos de aprendizaje son
caractersticas personales con una base interna, que a veces no son
percibidas o utilizadas de manera consciente por el alumno y que
constituyen el fundamento para el procesamiento y comprensin de
informacin nueva (Reid, 2005,p. 34)
5
1.3. JUSTIFICACIN
jvenes que hacen las cosas que ellos dicen y como ellos las dicen,
les gusta que sigan las reglas impuestas y les disgusta que se les
cuestione, increpe, que se polemice con ellos por considerar que eso
afecta su imagen, su prestigio.
1.4. OBJETIVOS
CAZAU (2008), define que, los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Variables intervinientes:
a. INTERNACIONALES
EN AMRICA LATINA
b. NACIONALES
2.2.1.1. DEFINICIN
Visual / verbal.
Inductivo / deductivo.
Secuencial / Global.
Aprendices visuales
Aprendices auditivos
Aprendices tctiles/kinestsicos
2.2.2.1. DEFINICIN
Cuando hablamos del rendimiento acadmico se hace
referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en
el mbito universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir
a lo largo de un curso.
1. La motivacin
2. El autocontrol
3. Habilidades sociales
INDIVIDUAL
Puede ser:
SOCIAL
Apreciacin grfica
Coherencia lgica
Comprensin de informacin
Estadstica
Estilo de aprendizaje
Estilo activo
Estilo global
Captan mejor las ideas si tienen primero una visin dela totalidad. As,
van dndole sentido a los detalles. Pueden enfocar los acontecimientos
desde muchos aspectos, relacionndolos unos con otros.
Estilo intuitivo
Estilo reflexivo
Estilo secuencial
Prefieren seguir paso a paso cada una de las actividades que realizan.
Estilo sensorial
Estilo verbal
Estilo visual
Estrategia de aprendizaje
Funcin
Relacin entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero
un elemento del segundo o ninguno.
Medida
Nmero
Probabilidad
Relacin
Rendimiento
Retencin de informacin
Trabajos concretos
X ----------------- r ----------------Y
X = Estilos de aprendizaje
Y = Rendimiento Acadmico
r = Correlacin
1. Unidad de Anlisis:
2. Poblacin de estudio:
2. Muestra y su eleccin:
Estilos de Aprendizaje N %
Convergente 17 45,9
Divergente 6 16,2
Asimilador 12 32,4
Acomodador 2 5,4
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Grfico N 4.1
Representacin Grfica de los Estilo de Aprendizaje
Tabla N4.2
Resultados Descriptivos de los datos
Desviacin
Categoras N Media
tpica
Grfico N 4.2
Representacin del puntaje de la prueba que mide Estilos de Aprendizaje
67
Porcentaje
Calificacin N %
acumulado
7 3 8,1 8,1
8 1 2,7 10,8
9 1 2,7 13,5
11 3 8,1 21,6
12 8 21,6 43,2
13 5 13,5 56,8
15 4 10,8 67,6
16 6 16,2 83,8
17 6 16,2 100,0
Total 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Grfico N 4.3.
Representacin de la calificacin del Rendimiento Acadmico
Tabla N4.4
Resultados descriptivos de la muestra con respecto al rendimiento
acadmico
Estadsticos
N de casos 37
Media 13,24
Mediana 13,00
Moda 12
Desv. tp. 3,041
Varianza 9,245
Asimetra -,558
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Tabla N4.5.
Resultados de los niveles de la muestra con respecto al rendimiento
acadmico
4.1.3.1. Sexo
Tabla N 4.6.Distribucin de la muestra segn sexo
Sexo N %
Masculino 28 75,7
Femenino 9 24,3
Total 37 100,0
4.1.3.2. Edad
Edad N %
18 3 8,1
19 4 10,8
20 11 29,7
21 8 21,6
23 3 8,1
24 3 8,1
25 1 2,7
26 2 5,4
27 2 5,4
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Estadsticos
VARIABLE EDAD
N de Casos 37
Media 21,35
Mediana 21,00
Moda 20
Desv. tp. 2,508
Varianza 6,290
Asimetra ,906
Error tp. de asimetra ,388
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
72
Zona Distrital N %
Lima Centro 9 24,3
Cono Sur 5 13,5
Cono Norte 13 35,1
Cono Este 5 13,5
Callao 5 13,5
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
N de
personas en N %
Hogar
1 2 5,4
2 2 5,4
3 6 16,2
4 4 10,8
5 11 29,7
6 11 29,7
7 1 2,7
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Grfico N 4.7.Distribucin de la muestra segn Nmero de familiares
Categoras N %
No Trabaja 18 48,6
Si Trabaja 19 51,4
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
SEXO
Edad
Masculino Femenino Total
18 1 2 3
19 3 1 4
20 9 2 11
21 6 2 8
23 3 0 3
24 3 0 3
25 0 1 1
26 1 1 2
27 2 0 2
Total 28 9 37
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 0 0
Ni Inadecuado Ni Adecuado 9 24,3
Adecuado 25 67,6
Muy Adecuado 3 8,1
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 0 0
Ni Inadecuado Ni Adecuado 6 16,2
Adecuado 25 67,6
Muy Adecuado 6 16,2
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 2 5,4
Ni Inadecuado Ni Adecuado 7 18,9
Adecuado 22 59,5
Muy Adecuado 6 16,2
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 0 0
Ni Inadecuado Ni Adecuado 6 16,2
Adecuado 21 56,8
Muy Adecuado 10 27,0
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 0 0
Ni Inadecuado Ni adecuado 0 0
Adecuado 21 56,8
Muy Adecuado 16 43,2
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 0 0
Ni Inadecuado Ni Adecuado 1 2,7
Adecuado 12 32,4
Muy Adecuado 24 64,9
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 2 5,4
Ni Inadecuado Ni Adecuado 7 18,9
Adecuado 8 21,6
Muy Adecuado 20 54,1
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Niveles N %
Muy Inadecuado 0 0
Inadecuado 3 8,1
Ni Inadecuado Ni Adecuado 12 32,4
Adecuado 12 32,4
Muy Adecuado 10 27,0
TOTAL 37 100,0
Elaborado: Rettis Herminia (2015)
Ni
Muy Inadecu Adecuad Muy
Variables Inadecuado ado
Inadecuado
o Adecuado
TOTAL
Ni Adecuado
Opinin sobre el nivel de dificultad del curso 0 0 5.4 70.3 24.3 100,0
Opinin sobre el inters en la materia del curso 0 2.7 18.9 43.2 35.1 100,0
Opinin sobre las expectativas hacia el curso 0 0 13.5 67.6 18.9 100,0
HIPTESIS GENERAL
R Error tp. de
Modelo R
cuadrado la estimacin
a
Correlacin ,675 ,455 2,275
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Regin de No Rechazo de Ho
Regin de Rechazo de Ho
Ft = 4.28 Fc =29.278
98
TOMA DE DECISIN
ANLISIS DE RESIDUOS
De acuerdo al Grafico N Grafico P-P de normalidad de regresin para el
modelo propuesto se observa un comportamiento normal.
Grfico N 4.30 Prueba de Normalidad de Grfico N 4.29. Estrategia de la
Prueba Estilos de Aprendizaje y Calificacin
99
.
Tabla N 4.34. Anlisis de Residuos del Modelo de Correlacin de los
Estilos de aprendizaje y Rendimiento Acadmico.
a
Estadsticos sobre los residuos
Desviacin
Mnimo Mximo Media tpica N
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
ANLISIS DE RESIDUOS
Desviacin
Mnimo Mximo Media tpica N
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 34,005 1 34,005 3,983 ,054a
Residual 298,806 35 8,537
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Experimentacin Activa
b. Variable dependiente: CALIFICACION
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Coeficientesa
Modelo Coeficientes no Coeficientes
estandarizados tipificados
B Error tp. Beta
(Constante) 9,128 2,117
Experimentacin Activa ,248 ,124 ,320
a. Variable dependiente: CALIFICACION
ANLISIS DE RESIDUOS
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 29,336 1 29,336 3,383 ,074a
Residual 303,475 35 8,671
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Observacin Reflexiva
b. Variable dependiente: CALIFICACION
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Coeficientesa
Modelo Coeficientes no Coeficientes
estandarizados tipificados
B Error tp. Beta
(Constante) 16,503 1,837
Observacin Reflexiva -,220 ,120 -,297
a. Variable dependiente: CALIFICACION
ANLISIS DE RESIDUOS
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 62,513 1 62,513 8,095 ,007a
Residual 270,297 35 7,723
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Experiencia Concreta
b. Variable dependiente: CALIFICACION
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Coeficientesa
Modelo Coeficientes no Coeficientes
estandarizados tipificados
B Error tp. Beta
(Constante) 18,915 2,045
Experiencia Concreta -,425 ,149 -,433
a. Variable dependiente: CALIFICACION
ANLISIS DE RESIDUOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa referida al tema
Figueroa, N. Cataldi, Z., Mndez, P., Rendn, Z., Costa, G., Salgueiro,
F., Lage, F. (2005). Los Estilos de Aprendizaje y el desgranamiento
Universitario en carreras de Informtica. LIEMA, Sevilla, Espaa.
ANEXOS
De qu manera los Estilos Determinar el nivel de HGA. Los Estilos de V. De acuerdo a las caractersticas
de aprendizaje se asocian relacin entre los Estilos aprendizaje se asocian del problema, objetivos, y las
con el Rendimiento de aprendizaje con el directamente con el Estilos de Aprendizaje hiptesis la presente
Acadmico de la asignatura Rendimiento Acadmico Rendimiento Acadmico
investigacin es del enfoque
de Estadstica en los de la asignatura de de la asignatura de
estudiantes del III ciclo de Estadstica en los Estadstica en los cuantitativo, de diseo
la EAPA, Facultad de estudiantes del III ciclo estudiantes del III ciclo de correlaciona.
V.D
Ciencias Administrativas de la EAPA, Facultad de la EAPA, Facultad de
UNMSM - 2015? Ciencias Administrativas Ciencias Administrativas X ---------r -----------y
Rendimiento Acadmico
UNMSM - 2015? UNMSM - 2015.
INSTRUMENTOS DE
POBLACIN Y
RECOLECCIN DE MARCO TERICO JUSTIFICACIN ALCANCES Y LIMITACIONES
MUESTRA
DATOS
POBLACIN
Se aplic los siguiente 1. Antecedentes Terico: El estudio trata la investigacin cientfica acerca Entre las limitaciones, se
instrumentos para cada Conformada por los de las variables percepcin de la prctica fsico deportiva presentan los siguientes:
variable: estudiantes de la con el desarrollo integral. Comprendern con conjunto de
Existen trabajos de asignatura de Estadstica teoras, conceptos y definiciones acerca del significado y - Escaza trabajos de
investigacin de Pregrado de la UNMSM contenido de las variables, dimensiones e indicadores de investigacin al respecto en el
V.X estudio. medio sobre todo en las
2. Revisin de la N = 160 estudiantes Universidades de del pas.
Literatura Social: La presente investigacin trata de resolver - La presente investigacin
Test de Kolb problemas coyunturales que repercutirn en el prestigio y pretende ser validada en el
Muestra
calidad de formacin profesional de los licenciados en mbito de la educacin
V.Y y su eleccin: educacin de la facultad de Educacin UNMSM. superior, principalmente de los
Se consider el grupo 4 estudiantes del IX semestre de
Acta de Entrega de Notas turno noche que Metodolgico: reforzar el conocimiento y la prctica de la la Facultad de Educacin de la
corresponde el 23% investigacin cientfica, mediante el uso de los mtodos, UNMSM 2015.
tcnicas, procedimientos de instrumentos sern
n = 37 estudiantes. pertinentes al estudio de las variables.
130
Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila
determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: Cmo aprendo mejor?. Coloca 4
puntos a la situacin que te reporte ms beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y 1 a
las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la efectividad que tienen stas en tu forma de
aprender.
AL APRENDER SOY
RECEPTIVAMENTE. APROPIADAMENTE. ANALTICAMENTE. MPARCIAL
B Me fijo principalmente Acomodndome al Descomponiendo el todo Veo todas las opciones
en lo que recibo. objetivo que tengo. en sus partes. que hay sin priorizar.
AL APRENDER SOY
AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. RACIONALMENTE. RESPONSABLEMENTE.
Siendo estimulado por Con cautela y sin Discerniendo con la Obligndome a responder
I las emociones. manifestacin externa. razn lo verdadero de lo concretamente.
falso.
131
Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes
asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las
cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos
combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla
siguiente para registrar estas restas.
...
...
133
CA - EC
ACOMODADOR 8 DIVERGENTE
1
-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
CONVERGENTE -8 ASIMILADOR
EA - 0R
Mientras ms cerca del centro est su punto de interseccin, ms balanceado es su estilo
de aprendizaje. Mientras ms cerca est de una de las cuatro esquinas, ms definido est
usted en su estilo particular de aprendizaje.
134
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CARACTERSTICAS DEL ASIMILADOR
PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Utilizar informes escritos.
Analtico (descompone el mensaje en sus
Investigaciones sobre la materia.
elementos constituyentes).
Hacerlo tomar apuntes.
Organizado, metdico y sistemtico.
Participar en debates.
Estudioso, se concentra en el aprender.
Asistir a conferencias.
Lgico, riguroso en el razonamiento.
Encomendarle lectura de textos.
Racional, slo considera verdad lo que su
Ordenar datos de una
razn puede explicar.
investigacin.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.
Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentacin
activa (EA). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en
experiencias nuevas. Suele arriesgarse ms que las personas de los otros
tres estilos de aprendizaje. Se lo llama acomodador porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas
especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una teora sobre lo
que hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. El acomodador se
siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es
atropellador. Este tipo suele encontrarse dedicado a la poltica, a la
docencia, a actividades tcnicas o prcticas, como los negocios.
HIPTESIS ESTADSTICAS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
= 0.05 Nivel de significancia 1- = 0.95 Nivel de
Confianza
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19,427a 9 ,022
Razn de verosimilitudes 18,570 9 ,029
N de casos vlidos 37
a. 14 casillas (87.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mnima esperada es .27.
ESTRATEGIA DE LA PRUEBA
Regin de No Rechazo de Ho
Regin de Rechazo de Ho
t =16.92 c =19.427
TOMA DE DECISIN
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ IV
INDICE .................................................................................................................................... V
RESUMEN........................................................................................................................... XIV
ABSTRACT .......................................................................................................................... XV
CONCLUSIONES.............................................................................................................. 119
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 75,122 1 75,122 10,203 ,003a
Residual 257,689 35 7,363
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Conceptualizacin Abstracta
b. Variable dependiente: CALIFICACION
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 34,005 1 34,005 3,983 ,054a
Residual 298,806 35 8,537
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Experimentacin Activa
b. Variable dependiente: CALIFICACION
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 29,336 1 29,336 3,383 ,074a
Residual 303,475 35 8,671
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Observacin Reflexiva
b. Variable dependiente: CALIFICACION
ANOVAb
Modelo Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 62,513 1 62,513 8,095 ,007a
Residual 270,297 35 7,723
Total 332,811 36
a. Variables predictoras: (Constante), Experiencia Concreta
b. Variable dependiente: CALIFICACION
145