NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecucin de algunas habilidades de la vida diaria,
usualmente presentan dificultad en dos o ms de sus funciones adaptativas
Caractersticas
Dificultad en atencin, percepcin y
memoria (se fatiga rpidamente, su
atencin no se mantiene por un
tiempo prolongado;
se Ie dificulta distinguir entre Ia
derecha y Ia izquierda, falta de
inters por Io que est realizando...).
Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento (tiene dificultad para entender
y seguir instrucciones, as
como para recordar Io que se Ie
acaba de decir.
Muchas veces no puede realizar
Ia actividad por si solo; Ia curiosidad
por conocer y explorar Io que Ie
rodea esta Iimitada.
No se organiza para aprender de
Ios acontecimientos de Ia vida
diaria.
Es Iento en responder a las rdenes
que se Ie dan.
Cuando se le pide que realice
Muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza Ia situacin.
No se Ie ocurre inventar o buscar
situaciones nuevas.
Tiene dificultad en solucionar
problemas nuevos, aunque stos
sean parecidos a otros vividos
Anteriormente.
Puede aprender mejor cuando
ha obtenido xito en Ias actividades
anteriores.
Cuando conoce de inmediato Ios
resultados positivos de su actividad,
se interesa ms en seguir
colaborando.
Cuando participa activamente en
Ia tarea, Ia aprende mejor y Ia
vida menos.
Presenta atraso en el desarrollo
evolutivo emocional.
Edad mental siempre inferior a
Ia edad cronolgica.
Dificultad en habilidades de lenguaje
y comportamiento social.
Maestros
Brindarle un mayor nmero de
experiencias variadas, para que
aprenda Io que Ie ensenamos
(utilizar material didctico multi-
sensorial, llamativo y acorde a los
intereses del nio que le permita
experimentar con xito las
actividades realizadas).
l Trabajar con l durante periodos
cortos y prolongarlos poco a
poco.
l Ayudarle y guiarle al realizar la
actividad, hasta que la pueda ha-
cer por s solo.
Despertar en l inters por los
objetos y personas que Ie rodean,
acercarle y mostrarle las cosas
agradables y llamativas.
Repetir muchas veces las tareas
realizadas, para que recuerde
como se hacen y para qu sirven.
Disminuir el nmero de tareas
(por ejemplo, si los dems
resuelven 3 problemas que l
resuelva 1)y permitirle el tiempo
necesario para desarrollarlas.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos con lo
aprendido en clase.
Tener paciencia, ayudarle
estimulndole al mismo tiempo a
dar una respuesta cada vez ms
rpida.
.Conducirle a explorar situaciones
nuevas, a tener iniciativas (dejar
que el nio haga por si mismo,
ayudarle solo lo necesario).
. Darle muchas oportunidades de
resolver situaciones de la vida
diaria, no anticipar ni responder en
su lugar.
.Ofrecerle muchas oportunidades
de xito, secuenciar bien las
dificultades
Padres
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerlo a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Permitir a su hijo ayudar con las
tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destre-
zas concretas (mantenga las ins-
trucciones simples, divida las
tareas en pasos pequeos, y re-
compense los esfuerzos de su
nio con elogios).
Asegurarse de que el nio
entiende qu es Io que tiene que
hacer; mejor que decrselo,
demostrarle como tiene que
hacer algo.
Realizar actividades en casa que
fomenten actitudes, valores y
normas para favorecer la acep-
tacin, potenciar el conocimiento
y respeto mutuo, y favorecer
la autoestima de los alumnos.
Propiciar en el nio la adquisi
cin de hbitos bsicos de auto-
noma y cuidado personal.
Utilizar un patrn de reforza-
miento positivo de sus logros
felicitarlo, abrazarlo, aplaudirle
etc.)
Permitir que se relacione con
otros nios de su edad (averiguar
cuales cosas le gustan a su nio,
tales como bailar, jugar futbol, o
trabajar con las computadoras...).
Motivarlo y darle bastantes
oportunidades para desarrollar
sus fortalezas y talentos.
Motivarlo con alegra para que
realice las actividades.
Ayudarle siempre a aprovechar
Presentes situaciones de presin
o angustia ante actividades
complejas.
Limitacin en dos o ms de las
habilidades adaptativas (comuni-
cacin, cuidado personal,
habilidades de vida en el hogar,
habilidades sociales, utilizacin de
Ia comunidad, autorregulacin,
salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, ocio,
trabajo).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SINDROME DOWN)
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de Ia conducta adaptativa y del lenguaje
Caractersticas
Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento.
Se fatiga rpido, su atencin no
se mantiene por un tiempo pro-
longado.
Su inters por la actividad a
veces est ausente o se sostiene
por poco tiempo.
Muchas veces no puede realizar
la actividad por si solo.
La curiosidad por conocer y ex-
plorar lo que le rodea est
limitada.
Le cuesta trabajo recordar lo
que ha hecho y conocido.
No se organiza para aprender
de los acontecimientos de la vida
diaria.
Es lento en responder a las
rdenes que se le dan.
No se le ocurre inventar o
buscar situaciones nuevas.
Tiene dificultad en solucionar
Planear actividades en las cuales
l sea quien intervenga o actu
como persona principal.
individualizar la enseanza (centrar
las adecuaciones curriculares
en Ia enseanza-aprendizaje de
procesos y actitudes que en
asimilar principios y conceptos.
Sentarlo cerca de compaeros
que puedan ofrecerle un ejemplo
positivo a seguir.
Recordar que los nios con
discapacidad intelectual solamente
aprenden haciendo
(aprenden acciones, conductas,
procedimientos qua una vez
aprendidos les resulta fcil
mantenerlos.
Ofrecerle diversas opciones en la
resolucin de exmenes.
Maestros
Brindarle un mayor nmero de
experiencias variadas, para que.
aprenda Io que Ie enseamos. especialista y padres de familia.
Trabajar con l durante periodo;
cortos y prolongarlos poco a
poco.
Motivarlo con alegra, con llamadas de Ia escuela para la
objetos llamativos y variados para
que se interese en Ia actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar Ia
actividad, hasta que Ia puede
hacer por s solo.
Despertar en el inters por los
objetos y personas que Ie rodean,
acercarle y mostrarle Ias cosas
agradables y llamativas.
Repetir muchas veces tas tareas
realizadas, para que recuerde
como se hacen y para qu sirven.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionando Ios conceptos con Io
todos les hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad.
Haga de las tareas escolares
una prioridad (pregunte al
maestro acerca de cmo puede
ayudar a su nio a tener xito con
las tareas).
Padres
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerlo a acudir a las
atencin da su hijo (firmar
reglamento
escolar).
Permitir a su hijo ayudar con las
tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destre-
zas concretas.
Asegurarse de que al nio
entienda qu es lo que tiene qua
hacer; mejor que decrselo,
demostrarle cmo tiene que
hacer algo.
Realizar actividades en casa que
fomenten actitudes, valores y
normas para favorecer Ia
aceptacin; potenciar el
problemas nuevos, aun que stos
sean parecidos a otros vividos
anteriormente.
Puede aprender mejor cuando
Ha obtenido xito en las
actividades anteriores.
Cuando conoce de inmediato
los resultados positivos de su
actividad, se interesa ms en
seguir colaborando.
Cuando participa activamente
en la tarea, la aprende mejor y la
olvida menos.
Cuando se le pide que realice
muchas tareas en corto tiempo,
se confunde y rechaza la
situacin.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL
La mayora da los nios con ceguera total rotan mucho los ojos. En nios con debilidad visual, los ojos hacen
movimientos repentinos hacia los lados hasta qua encuentran un punto donde fijar la vista.
Caractersticas
CEGUERA
Tendencia a desarrollar movi-
mientos compulsivos (balancea el
cuerpo, arrastra los pies, se paga
a las paredes).
Carencia de estimulacin por la
no recepcin de estmulos
visuales.
Dificultad en el tono postura
debido a carencias de un modo a
seguir (encorva al cuerpo, baja
Ia cara hacia el suelo).
No tiene incentivo de moverse
en el espacio (dificultades para
darse vuelta, levantarse,
sentarse, etc.).
Se presiona o frota los ojos con
los dedos (movimientos
denominados (cieguismo).
No inicia ningn intercambio
vocal.
Poca motivacin para
interactuar.
Su cara a menudo carece de
aprendido en "clase".
Tener paciencia, ayudare
estimulndole al mismo tiempo a
una respuesta cada vez ms
rpida.
Conducirle a explorar
situaciones nuevas, a tener
iniciativas.
Trabajar permanentemente,
darle oportunidad de resolver
situaciones de la vida diaria, no
anticipar ni responder en su
lugar.
ofrecerle muchas
oportunidades de xito,
secuenciar bien las dificultades.
Planear muchas actividades en
las cuales el sea quien intervenga
o actu como persona principal.
Maestros
Sentar al nio en la fila delante-
ra, cerca del centro del pizarron.
Rodear al alumno de abundante
estimulacin manipulativa y
social.
Suplir la percepcin de los obje- especializada).
tos mediante el tacto y el odo.
Mantener los espacios
habituales de la escuela y del aula
sin alteraciones (entrenarlo
previamente para que conozca
bien los lugares), facilitndole en
lo mas posible la disposicin del
espacio para su
desenvolvimiento.
Utilizar material concreto (tres
dimensiones).
Materiales en dos dimensiones
(dibujos y fotos) proporcionarlos
en relieve; de no ser posible, ex-
plicarle verbalmente.
Proveerle con antelacin los personal.
materiales escritos (o permitirle
gravar las clases tratndose de
conocimiento y respeto mutuo, y
favorecer la autoestima de los
alumnos.
Proporcionar en el nio la
adquisicin de hbitos bsicos de
autonoma y cuidado personal.
Utilizar un patrn de
reforzamiento positivo de sus
logros (felicitarlo, abrazarlo,
aplaudirle etc.).
Motivarlo con alegra para que
realice las actividades.
Ayudarle a utilizar siempre todos
los hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad.
Padres
informarles de la problemtica
del nio (si desconocen que pre-
senta debilidad visual).
Involucrarlos en la atencin de
su hijo sugerirles buscar ayuda
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Comprometerlo a acudir a los
llamados de Ia escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar, se anexa
ejemplo).
Insistirle a su hijo en la
valoracin de la apariencia fsica,
la imagen
corporal personal, ya que ellos al
no percibirlo descuidad su aseo
Hacer de las tareas escolares
una prioridad (ayudarle a
expresin.
DEBILIDAD VISUAL
Limitacin da la visin que Ie
impide ver los objetos a una
distancia normal.
Presenta movimientos
repentinos de ojos.
Presenta ansiedad a inseguridad.
Poca motivacin para explorar
Objetos interesantes.
Baja auto estima.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD AUDITIVA
Prdida total o parcial de Ia capacidad de escucha que alteran la comunicacin, el aprendizaje y Ia
Caractersticas
SORDERA.
Presenta incapacidad para
precisar satisfactoriamente la
informacin lingstica y los
sonidos ambientales.
Presenta dependencia visual
mayor discapacidad mayor
dependencia).
Intolerante a Ia frustracin.
En ocasiones se muestra
demasiado inquieto (al no
comprender procura investigar y
se mueve de su lugar).
Requiere contacto visual
continuo y ejemplificacin de la
tarea.
En ocasiones se muestra tmido
retrado o agresivo por no
comprender el mundo
circundante.
HIPOACUSIA
Presenta una conducta inestable
y en ocasiones se muestra
desatento.
No sigue de forma continuada las
actividades de la clase,
En ocasiones no termina sus
trabajos.
Presenta un notorio retraso en el
dictados).
cuando escriba en el pizarrn,
haga una lnea con un color
diferente de gis.
Provocar experiencias
tctiles(como letras de plstico,
plastilina o letras en realce, y
permitirle sentir las letras).
Presentar el material de lectura
en forma clara y legible a los
nios con debilidad visual.
En las hojas de trabajo rodear
con una lnea gruesa los lugares
necesarios para ayudarle a
prestar atencin aun sola cosa a
la vez.
Interaccin sociocultural
Maestros
Motivarlo con alegria, con obje-
tos llamativos variados para que
se interese en la actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar Ia
actividad, hasta que Ia pueda
hacer por si solo.
Despertar en l inters por los
objetos y personas que le rodean,
acercarle y mostrarle las cosas
(no lenguaje indiopalabras
sueltasni lenguaje telegrfico).
Evitar colocar lpices,
bolgrafos, papeles o las manos
delante de los labios o junto a la
cara.
Utilizar estmulos visuales
(carteles con oraciones sencillas,
dibujos, palabras claves, etc.).
Proveerle con antelacin los
materiales escritos.
Propiciar su participacin en
todas las actividades que se
realicen (cvicas, deportivas,
sociales, etc.).
Explquele en forma prctica las
actividades o el mensaje que
desea transmitir.
Si el nio no entiende una
palabra, busque otra que significa
organizar el espacio para
organizar sus tareas
proporcionndole un sitio para
cada cosa).
Mantener los espacios
habituales de Ia casa sin
alteraciones (entrenarlo para que
conozca bien los lugares),
facilitndole en lo ms posible la
disposicin del espacio para su
desenvolvimiento.
Elogiar a su hijo cuando le vaya
bien en Ia escuela; esto le
ayudar a desarrollar su
confianza.
Padres
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Establecer conjuntamente un
cdigo de comunicacin.
Darle con anticipacin los temas
a tratar en clase.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerle a acudir a les
llamadas de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar, se anexa
ejemplo).
Hacer de las tareas escolares
una prioridad (ayudarle a
organizar el espacio para hacer
sus tareas y tener los materiales
necesarios.
Elogiar a su hijo cuando le vaya
bien en la escuela; este le ayu-
dara a desarrollar su confianza.
En caso de traer auxiliar auditi-
vo, verificar que ste se encuen-
tre en perfectas condiciones.
Proporcionarle un ambiente fa-
miliar ptimo para su desarrollo.
Aprovechar todo momento para
hablarle a su hijo.
lenguaje.
Se esfuerza por comprender lo
que se habla en el aula.
No puede comunicar con facilidad
sus sentimientos (de aislamiento,
rechazo o frustracin).
No responde al llamrsele.
Si utiliza auxiliar auditivo puede
procesar la informacin que
recibe.
Reacciona ante ruidos muy
fuerte.
Emite vocalizaciones extraas.
Esta pendiente de los
movimientos de los labios de su
interlocutor.
Usa excesivamente gestos o
movimientos el cuerpo en su
expresin oral.
Su voz as excesivamente alta o
tiene un tono con base
montona.
Continuo fracaso en la escuela a
pesar del aparente buen nivel de
actividades.
Su trabajo escrito es mucho
ms consistente que el oral.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MOTORA
Presenta de manera transitoria o permanente una alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema nervios, muscular y/u seo articular, o en varios de ellos relacionados, que en
grano variable limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad
lo mismo. Darle responsabilidad dentro de
Disminuir el nivel del ruido en el la casa.
saln (cerrar puertas y ventanas Estimular su autonoma y su
durante la clase-abrir sola-mente independencia.
las ventanas necesarias para la Aprovechar las actividades de la
ventilacin-, cubrir el piso del casa para ampliar su vocabulario
aula con tapetes- o forrar las (por ejemplo, al hacer la comida
patas de las silla o mesa bancos mostrar y nombrar los
con hule espuma.). ingredientes; al sacudir y mostrar
Antes de iniciar una explicacin, los objetos, etc.).
asegrese de que le est miran- Aprovechar las salidas en familia
do; si es necesario, tquele el para ampliar sus conocimientos.
hombro para que le preste aten- No descuidar las indicaciones
cion. medicas.
Evitar rerse, comer, fumar, Insistirle a su hijo en la
mascar chicle, mover evaluacin mdica de su
exageradamente el cuerpo o la apariencia fsica o sea su imagen
cabeza mientras habla. corporal personal.
Procurar hablar con entusiasmo
utilizando el lenguaje corporal y
los gestos de forma natural.
Revisar constantemente la com-
prension del nio, observando su
conducta o verificando el conte-
nido del trabajo por medio de
preguntas.
Utilizar lenguaje oral,
lectoescrito, grfico o manual de
acuerdo con las necesidades
comunicativas del nio. Emplear
vocabulario de uso cotidiano con
frases sencillas.
No dar instrucciones cuando el
nio est a mitad de una tarea,
esperar hasta tener su atencin.
Mantener el aula bien
iluminada.
Caractersticas
Su cuerpo no permite una pos-
tura acorde a la necesidad de
explorar el mundo y de conse-
gir, por su intermedio, acceder
a los estmulos adecuados para
la continuidad del desarrollo.
incapacidad para ,mantener la
atencin por periodos prolonga-
doz distractibilidad visual y au-
ditiva, y perturbaciones en la
percepcin.
La capacidad para centrar en for-
ma adecuada la atencin sobre
estmulos que le interesan e
inhibir voluntariamente los
innecesarios.
incapacidad para ver las cosas
como un todo, captando antes
las partes.
tendencia a confundir las figura y
fondo, invertir fondo y figura o
incapacidad de diferenciar la
figura del fondo.
tendencia a continuar una
actividad sin que se complete.
Al no elaborar una buena ima-
gen corporal, su propio autocon-
cepto se ve deteriorado y los
aprendizajes se ven perturbados.
Inconsistencia en las respuestas
de aprendizaje, fluctuando su
rendimiento de un da para otro
aparentando haber perdido co-
nocimientos adquiridos el da
anterior, u olvidos originados por
fallas en Ia comprensin e
interiorizacin.
Diferencias notorias entre las
habilidades motoras finas y
habilidades motoras gruesas.
Recepciona consistentemente Ia
Informacin del medio ambiente:
dficit en el procesamiento de
la informacin y deficiente cie-
rre rpido, apropiado y correcto
para dar una respuesta esperada.
Puede manifestar Io que le agra-
da, lo que prefiere, lo que quie-
re, con quin quiere estar, etc.
Existe un buen numero de alum-
nos con parlisis cerebral que a
pesar de presentar serias dificul-
Maestros
Conocer las dificultades que
afectan el proceso de enseanza -
aprendizaje y sus resultados,
e identificar los efectos de la
discapacidad sobre las experien-
cias escolares.
Brindarle un contexto flexible,
con una infraestructura adecua-
da y eventualmente la modifica-
cion del mobiliario.
Brindarle un mayor nmero de
experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseamos.
Utilizar, para posibilitar la comu-
nicacion, sistemas alternativos o
suplementarios lengua de seas,
tableros de comunicacin. etc.,
que en cualquier caso deben ser
brindados por los especialistas.
Trabajar con l durante
periodos
cortos y prolongarlos poco a
poco.
Motivarlo con alegria, con obje-
tos llamativos variados para que
se interese en la actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar Ia
actividad, hasta que Ia pueda
hacer por si solo.
Despertar en l inters por los
objetos y personas que le rodean,
acercarle y mostrarle las cosas
agradables y llamativas.
Tener en cuenta sus
caractersticas individuales,
intentando especficamente
aprovechar los restos de
movimiento y el tipo de ejecucin
que dicha restriccin le permite,
privilegiando lo que es capaz de
realizar.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos con lo
aprendido en cIase.
Tener paciencia, ayudar
estimulndole al mismo tiempo a
dar una respuesta.
Conducirle a explorar
situaciones nuevas, a tener
iniciativas.
Padres
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerle a acudir a les
llamadas de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar, se anexa
ejemplo).
Permitir a su hijo ayudar con las
tareas domsticas (las que estn
dentro de sus posibilidades, por
ejemplo, sacudir o limpiar
muebles). Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas
concretas.
No sobreprotegerlo, esto limita
aun ms la autonoma de su
pensamiento, sus acciones y su
afectividad.
Realizar actividades en casa que
fomenten actitudes, valores y
normas para favorecer Ia acep-
tacin, potenciar el conocimien-
to y respeto mutuo, y favorecer
Ia autoestima de los alumnos,
propiciando que perciban sus
logros como resultado de su es-
fuerzo,
Propiciar en el nio la adquisi-
cin de hbitos bsicos de auto-
nomia y cuidado personal (vase
anexo).
Utilizar un patrn de
reforzamiento positivo de sus
logros (felicitarlo, aplaudirle,
abrazarlo).
Motivarlo con alegra para que
realice las actividades.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad.
Proporcionarle oportunidades
de aprender respondiendo a sus
necesidades especficas.
Si utilizan para posibilitar la
comunicacin sistemas
alternativos o suplementarios
(lengua da seas, tableros de
comunicacin, etc.),
establecer conjuntamente
tades motrices y de comunica-
cin, tienen un mundo interior
muy rico, con integridad de sus
capacidades cognitivas.
Si coincide con discapacidad in-
telectual puede tener dificultades
en Ia conformacin e identidad
de gnero al ritmo y edades
consideradas como normales
para nuestra cultura.
Algunos presentan autoestima
baja con percepcin
interpretacin de rechazo.
Algunos alumnos carecen del
Ienguaje oral, otros tienen un
buen nivel de comprensin del
lenguaje, pero carecen de la po-
sibilidad de expresin, porque su
habla es ininteligible.
Trabajar permanentemente, (maestros y padres de familia) un
darle oportunidad de resolver mismo cdigo de comunicacin
situaciones de Ia vida diaria, no Asegurarse de que Ia altura de
anticipar ni responder en su la silla y Ia mesa donde hace su
lugar. tarea al nio sean apropiadas
Ofrecerle muchas oportunidades para l.
de xito, secuenciar bien las
dificultades.
Proporcionarle oportunidades
de aprender respondiendo a sus
necesidades especficas.
o Crear un ambiente de
enseanza favorable para
incrementar cualitativa y
cuantitativamente la posibilidad
de desarrollo a fin de que las
limitaciones no interfieran de
manera determinante en
este proceso.
Evite asignar largas copias o
escritos, permita que un
compaero le escriba sus tareas o
deje que el nio las grave.
Proponga actividades manuales
para incrementar el control
motor fino.
Asegrese de que la altura de la
silla y Ia mesa sean apropiadas
para l.
Provea al nio de tarjetas con
las letras y los nmeros para
ayudarle a recordar los smbolos
cuando escribe o permtale
escribir uniendo las tarjetas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE LENGUAJE

Los problemas del Ienguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el Ienguaje hablado. En los
nios suelen ser debidos a problemas congnitos, infecciosos y madurativos

Caractersticas Maestros Padres

Presenta baja autoestima, Evitar llamarle la atencin en Informarles de Ia problemtica
inseguridad o retraimiento.
Se da cuenta de que habla mal y
para no pasar malos ratos trata
de no hablar.
En algunos casos las partes
responsables del Ienguaje
maduran mas tarde
producindose un retraso en el
lenguaje.
Presenta un retraso
significativo, respecto a otros
individuos de su edad, en la
adquisicin y maduracin de los
esquemas motrices del fonema y
en la produccin de Ia palabra.
Cuando existen fallas o
alteraciones en el nervio auditivo
o en Ia corteza cerebral que
impiden la discriminacin de
fonemas, el nio empieza a
hablar mal, a sustituir sonidos o
tiende a mantenerse callado.
Presenta movimientos
asociados,
tales como: muecas, inclinaciones
de la cabeza, encogimiento
de los hombros, golpes con el
pie, etc.
Tiene sentimientos de
frustracin, ansiedad y vergenza
frente al habla.
DIFICULTAD EN LA ARTICULACION
Presenta problemas en Ia
pronunciacin de algunos
fonemas (por lo general el
problema se manifiesta con las
letras r, rr, f Y t), dificultad de
diferenciar y pronunciar la s y
ausencia de las combinaciones bl
o br, cr o cl, pr o pl, etc.
Presenta una alteracin
funcional del habla caracterizada
por omisiones, sustituciones e
inversiones de sonidos dentro de
las palabras.
El nio acomoda los msculos
de la Iengua y las mejillas de
manera incorrecta y por lo tanto
el sonido que produce no
coincide con el que quisiera
producir.
PROBLEMAS DE VOZ
publico, ya que puede ser motivo
de burlas.
Evitar la correccin directa y
persistente: Simplemente, sin
regaos ni criticas, hacerle saber
como pronunciar (por ejemplo:
iAh! quieres el carro?).
Brindar al alumno bastantes
oportunidades para practicar.
Propiciar un ambiente optimo
de aprendizaje (rico en lenguaje
oral e impreso, entre otros).
Darle seguridad en si mismo
para que supere e este trastorno.
Identificar las areas especificas
en las cuales tiene dificultad.
Ante un caso de tartamudez
darle todo el tiempo que necesite
para hablar; establecer contacto
visual sin poner cara de susto.
Fomentar clima de
comunicacin; no acribillar a
preguntas.
Dar instrucciones simples,
dividir las tareas en pasos
pequeos y recompensar los
esfuerzos del
nio con elogios.
Darle ms tiempo para
completar el trabajo escolar o las
pruebas.
Permitir que el alumno con pro-
blemas en Ia Iectura use libros
grabados.
Ensearle destrezas para la
organizacin y destrezas de
estudio.
Por medio de la comunicacin
regular con los padres del nio
intercambiar informacin sobre el
proceso del alumno en las
escuelas.
Combinar tecnologas
ludicoactivas variadas.
seleccionar actividades
significativamente productivas en
funcin del nivel de maduracin le hablen al hijo, promoviendo
del nio y de su propio estilo de
aprendizaje.
del nlo.
lnvolucrarlos en la atencin de
su hijo.
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia.
Establecer una comunicacion
efectiva entre Ia familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Comprometerlos a acudir a los
llarnados de Ia escuela para Ia
atencin de su hijo (firmar regla-
mento escolar).
Elogiar a su hijo cuando Ie vaya
bien en Ia escuela.
Recomendarles que cuando su
hijo tartamudee no lo presionen;
nunca Ie completen las frases y
si lo ayuden a que se relaje y res-
pire para que pueda hablar
pausadamente.
Evitar llamarle Ia atencin en
publico cuando no hable bien ya
que puede ser motivo de burlas.
Darle seguridad en si mismo
para que supere este trastorno.
Estar en contacto con los
profesores del nio.
No mostrarse ansiosos,
exigentes, agresivos o drsticos
con su hijo, y no esperar que
hable, piense o actu como
adulto y no como el nio que es.
Darle todo el tiempo que
necesite para expresar sus ideas o
sentimientos.
Fomentar en casa un clima de
comunicacin.
Realizar con el nio juegos y
contarle cuentos.
Corregir en forma positiva, es
decir quo los padres repitan en
forma correcta.
Proponerles que se acerquen y
Ia recuperacin del dilogo entre
los padres y el nio.
Hacerles notar que los padres
son los primeros y ms
importantes educadores y
modelos para los hijos.
 Emisin de ruidos compulsivos.
Puede presentar frenillo lingual.
Subidas bruscas de tono.
Presenta una serie de cortes o
interrupciones en la continuidad
del discurso hablado, que se
acompaan de tensin muscular
y emocional (tartamudez).
Alteracin funcional de la
respiracin.
Cambios en la tasa de velocidad
del habla.
DE COMUNICACIN
Dificultad en hablar y
comprender el lenguaje.
Gramtica pobre y vocabulario
limitado.
Dificultad en leer y escribir.
Tiende a mantenerse callado.
Es comn en estos nios que
las ordenes ms simples se les
olviden, no recuerden cosas
sencillas como el nombre de sus
padres y continuamente no
obedezcan.
Se le dificulta establecer una
comunicacin clara y eficiente
con los dems.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE CONDUCTA (AGRESIVIDAD

EXTREMA)

Caractersticas Maestros Padres

Le cuesta trabajo adaptarse a Identificar la causa del Informarles de Ia problemtica
cualquier situacin de problema. del nio.
convivencia. Realizar visitas domiciliarias. involucrarlos en la atencin de
 Procede de un ambiente
familiar conflictivo (alcoholismo o
adiccin en algn miembro de la
familia, mala situacin
econmica...).
Participa en la mayora de las
rias entre alumnos.
Acta sin pensar en las
consecuencias de sus actos.
Es rechazado en los equipos de
trabajo y en los de la clase de
educacin fsica.
Es solitario y aislado (parece
encerrarse en si mismo).
Carece de afecto por su
persona.
Presenta perturbaciones
emocionales.
Fracaso escolar.
Cambios reiterados de escuela.
Demanda constantemente Ia
atencin directa del maestro.
No respeta reglas.
Presenta dificultad para esperar
su turno.
No diferencia entre lo
permisible y lo inadmisible.
Reacciona violentamente ante
cualquier contrariedad.
Sufre trastornos emocionales y
cognitivos que le dificultan
manejar adecuadamente la
frustracin.
Presenta dificultad para esperar
su turno.
Solicitar apoyo interinstitucional
de ser necesario (DIF).
Ampliar e| currculo (ensear
hbitos sociales).
Fomentar valores.
Establecer reglas de conducta
de forma clara, especifica y
concreta (establecer lmites,
definir Io que se puede y no se
puede hacer).
Edificar la confianza (dirigirse a
l con respeto para exigirle res-
peto, sealarle la falta cometida,
pero sin ofenderlo o humillarlo).
Evitar confrontaciones (en Ia
pelea se desata el coraje sin
limite y se facilitan la ofensa y el
insulto).
Socializar mediante el trabajo
de equipo, binas, grupal, etc.).
Ser paciente y tolerante.
Resaltar sus logros, habilidades
y cualidades positivas, antes que
exponer sus debilidades y
deficiencias (mencionarle sus
fortalezas y cualidades positivas
le ayudan a revalorizarse como
ser humano).
Dedicar un tiempo exclusivo
para l.
Propicia su participacin en
todas las actividades.
Encargarle tareas de una
duracin limitada y pronta.
Promover la independencia en el
alumno as como la
responsabilidad por sus actos.
En ausencia del nio
problemtico, platicar con el
resto del grupo acerca de las
dificultades que presenta y como
apoyarlo.
Mande notas a casa (buenas y
malas).
Evite las castigas fsicos.
Fijar una meta junta con el nio
para el mejoramiento de su con-
ducta y asegurarse que alcance
la meta.
Identificar a un compaero que
sea un buen modelo a seguir y
sentarla junta a l (procure que
los nios que estn junta a l
su hijo.
Comprometerlos a acudir a los
llamados de Ia escuela para la
atencin de su hijo (firmar regla-
mento escolar.
Establecer la triada colaborativa
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Trabajar en casa el programa de
valores y hbitos sociales.
Establecer una comunicacin
efectiva entre la familia y la es-
cuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
No responder impulsivamente
ante una conducta indeseable
del nio (recordarle que un pa-
dre educa mejor cuando no esta
enojado o cansado esto no se
aplica a situaciones de peligro).
En pareja (papa y mama) hacer
un plan para redistribuir la carga,
por escrito, y mantenerlo a la
vista.
Participar en crculos de padres
con la misma problemtica.
Ensenar al nio a identificar las
situaciones que ms lo hacen
enojar (insultos en Ia escuela, las
burlas, el rechazo, que tomen sus
cosas)
Ensear a que perciba las
seales internas de su enojo (la
cara se tensa, la mandbula se
aprieta, puos cerrados, la
respiracin se acelera) para que
a tiempo se aparte de la
situacin.
Platicar con su hijo despus de
una situacin de enojo recordar.
que detrs del enojo siempre hay
otro sentimiento (frustracin o
rechazo).
Tener presente que los padres
son modelos, por Io que no
deben perder el control con el
enojo porque su hijo los imitar.
De vez en cuando encargar a los
nios con los abuelos y salir un
fin de semana en pareja. Es
importante renovarse y relajarse.
 sean tranquilos y atentos).
Ubquelo en un lugar donde
pueda estimularla can Ia vista y
contralar mejor su desempeo y
su conducta.
Sea equilibrada en sus actitudes
hacia el nio, recompnselo con
palabras amables y abrazas ante
un comportamiento positivo y
mrquele su errar en privada, y
sobre todo sea consistente.

NECESIDADES EDUQATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A SINDROME DE ATENCION DISPERSA (CON

HIPERACTIVIDAD)

Dificultad para centrar su atencin durante periodos prolongados de tiempo, predominando la ausencia de
autocontrol (impulsivo-hiperactivo)

Caractersticas Maestros Padres

 Presenta movimientos
excesivos
la menudo mueve los pies y las
manos, se retuerce o se levanta
de la silla, corre, brinca, va de un
Iugar a otro sin motivo
aparente...).
Con frecuencia actua sin pensar
y de forma impulsiva euforico,
gracioso, excitado, agresivo).
Habla en momentos poco
oportunos o responde
precipitadamente a preguntas
que todava no se han acabado de
formular (delante de una visita a
clase..).
* Habla a destiempo y suelta" las
palabras sin ton ni son.
Malas relaciones con
compaeros y hermanos.
Interrumpe a menudo durante
juegos o explicaciones.
Se involucra en actividades peli-
grosas sin medir sus consecuen-
cias (por ejemplo, cruza la Calle
sin mirar, se tira de grandes altu-
ras, sufre golpes y heridas
frecuentes).
Presenta comportamiento
agresivo, sobre estimulado con
facilidad.
Es socialmente inmaduro
(dificultad en habilidades socio
adaptativas hipo o Proporcionar un clima de
hipersociabilidad).
Tiene baja autoestima, mucha
frustracin.
Tiene dificultades para jugar en
Silencio.
Parece n escuchar cuando se le
habla.
Problemas en el rendimiento
escolar (comete errores por falta
de cuidado en la escuela.
Dificultad para organizar tareas
y actividades.
Pierde o pone en lugares
equivocados sus pertenencias.
Tiene dificultades para jugar
tranquilamente.
Manifiesta poca motivacin
escolar.
Variables en cuanto a
Fomentar las conductas
positives.
Mantener cercana le permite
una correccin conductual y
mantener la atencin del nio
(sin comentarios verbales nega-
tivas).
Utilizar expresiones faciales y
contacto visual (una sonrisa,
guiar un ojo, aprobar con Ia
Cabeza, etc.), .
Mostrarle formas de aprobacin
no verbales (un abrazo, una
palmada en el hombre, acariciar
su cabeza, etc).
Controlar el tono de la voz es un
medio muy importante para el
manejo de nios con TDA-H
(calma, suavidad, proximidad y
cercana son mejores).
Presentarle actividades que le
ofrezcan desafos, que le motiven
(con materiales atractivos y
divertidos).
Brindarle incentivas,
recompensas y reconocimientos
positives.
Ayudarle al comenzar la tarea.
Respetar su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Eliminar distracciones.
No forzarlo ni reprenderlo en
publico o etiquetarlo.
aceptacin y ayuda.
Emplear el mtodo, tiempo
fuera(sacar al nio del aula un
min por ao de edad para
proporcionar un cambio de
conducta).
Estimular la atencin y la
concentracin trabajando
ejercicios que desarrollen
funciones intelectuales
pensamiento productivo.
Ayudar a establecer un
pensamiento organizado en el
que el
niho prevea las consecuencias de
|os comportamientos y busque
alternativas.
Objetivamente, identificar
cuales son los mayores problemas
Informarles de la problemtica
del nio.
Involucrarlos en la atencin de
su hijo.
Establecer la triada colaborativa
(maestro regular-maestro espe
cialista y padres de familia).
Elaborar programa de trabajo
para apoyo en casa (se anexa for-
mato).
Establecer una comunicacin
efectiva entre la familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Buscar ayuda especializada
(canalizar a psicologa clnica, psi-
quiatria o neurologa) en CREE,
DIF o Sector Salud.
Comprometerlo a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Establecer en casa normas
firmes, especificas, que entiendan
claramente todos los miembros
de la familia.
Aplicar las reglas de las 3 C al
disciplinarlo (congruencia,
constancia y consecuencia).
Alabar y reforzar positivamente
al nio por seguir las reglas.
Establecer castigos razonables
justos cuando su hijo rompa las
reglas (eliminar postre, prohibir
ver la TV, no salir a jugar etc..).
Ofrecer recompensa por las
buenas acciones que sean fciles
de cumplir.
Fijar lmites y hacer saber a su
hijo que se habla en serio
Anticipar y planear por
adelantado en pareja como
y manejar comportamientos
desafiantes su hijo.
Organizar y disponer el
ambiente de la casa de forma que
optimice las oportunidades xito
y evite conflictos.
Evitar castigar o regaar cuando
estn enfadados.
Utilizar la frase cuando... enton
ces", como por ejemplo: "Cuando
rendimiento escolar.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PFIOBLEMAS DE CONDUCTA (INHIBICION
Nios extremadamente tmidos, inseguros e inhibidos
Caractersticas
Baja autoestima.
No se comunica verbalmente y
que obstaculizan el aprendizaje
del nio.
Observar la manera en que
usted y los dems maestros
tratan al nio. (si son demasiado
severos esperar que el nio se
comporte y lo reprende mas
rpido que a los dems? ha
eliminado la mayora de los
distractores posibles?) Identificar
los problemas en el ambiente del
aula y modificarlos ayudara a
eliminar algunos
comportamientos indeseables.
Indicar los comportamientos
que desea que el nio siga (como
el no hablar cuando otro esta ha-
blando, guardar los tiles despus
de usarlos), utilizando una voz
tranquila y no siendo demasiado
estricto.
Utilizar el sistema de economa
de fichas o puntos, para que
cumpla con reglas, rutinas o
hbitos (se anexa formato).
Dar al nio mensajes e
instrucciones precisas y
especificas.
EXTREMA)
Maestros
Propiciar dentro del aula
actividades y situaciones que
te sientes y dejes de hablar
entonces te dar tu postre,
Cuando patees la pelota chica
hasta la meta, entonces
cambiaremos a la pelota grande",
No utilizar el TDA-H como
excusa para el comportamiento
del nio.
Si quieren que su nio los
escuche traten de hablar con bajo
volumen y claro.
Eviten el sarcasmo, la burla,
critica o el castigo fsico.
En pareja (papa y mam hacer
un plan para redistribuir la
carga, por escrito y mantenerlo a
vista.
De vez en cuando encargar a
nio con los abuelos y salir
fin de semana en pareja; es"
Importante renovarse y relajarse.
Padres
informarles de la problemtica
del nio.
cuando Io hace utiliza
monoslabas (si o no) o
simplemente movimientos de
cabeza para negar o afirmar.
Es reservado al manifestar sus
sentimientos y muy poco
expresivo.
Se mantiene atento, pero
apenas reacciona ante estmulos
ambientales se muestra retrado
y participa poco en (os juegos
grupales.
Su conducta comunicativa en el
hogar es distinta (habla
normalmente).
No muestra iniciativa para
participar en actividades grupales
o para contestar preguntas
hechas por el profesor.
Se asla en el recreo, no juega,
se reserva a compartir |os
alimentos con algn compaero o
deambula en solitario.
Habilidades sociales inmaduras.
No parece escuchar cuando le
Hablan.
Tiene dificultad para seguir
instrucciones.
Dificultad para enfocar y
mantener la atencin,
especialmente en actividades que
requieren esfuerzo mental.
Presenta deficientes habilidades
de estudio.
Rendimiento inconsistente. Un
da es capaz de realizar una
actividad y al siguiente no puede.
favorezcan el intercambio verbal
entre compaeros.
Tener un saln de clases
estructurado, positivo,
hospitalario, incluyente y bien
administrado.
Optimizar el ambiente del saln
de clases {tratar a los nios con
dignidad y respeto sin provocarles
temor a ser criticados,
avergonzados o humillados.
Tener material manipulable que
motive, que atraiga su inters y
los mantenga involucrados.
Comunicarse con los padres
frecuentemente.
Asignarle lugares preferenciales
(al frente, al alcance de las
seales del maestro y lejos de
puertas, ventanas y areas de
trafico intenso del saln).
Situarlo junto a alumnos
atentos y que sean un ejemplo a
seguir.
Vari el tono de voz cuando
explique o presente un tema a los
alumnos; evite la monotona.
Utilice material de apoyo
multisensorial.
Envi mensajes y notas
especiales al nio, reconociendo
sus esfuerzos y conductas con las
que usted est satisfecho coloque
estos mensajes en su cilla, o
engrpelos en sus trabajos antes
de regresarlos.
Verifique la comprensin de
instrucciones o explicaciones
como preguntas.
Promover actividades o juegos
que estimulen la atencin (juegos
de memoria, maratn o turista,
repeticin de cuentos, domino,
rompecabezas, crucigramas, etc.).
Propicie diferentes situaciones
sociales y motive al nio a
participar.
Busque una actividad que
incremente su confianza social
haciendo que el nio desarrolle
una habilidad en la que destaca.
Asegurar el xito enfocando al
nio con su fuerza ms que con
Involucrarlos en la atencin de
su hijo.
Comprometerlos a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Establecer la triada colaborativa
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Trabajar en casa programa de
valores y hbitos sociales.
Establecer una comunicacin
efectiva entre la familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Cuando corrija a su hijo evite
el sarcasmo, la humillacin o la
critica a su carcter o inteligencia.
Dar a su hijo responsabilidades
apropiadas de acuerdo a su nivel
de desarrollo.
Comunicar a su hijo su amor
incondicional y su firme creencia
en l.
Muestre y guarde los trabajos de
su hijo de los cuales el este
orgulloso.
Procurar una comunicacin de
calidad, aprendiendo a escuchar y
verificando si el nio entendi la
informacin.
Evitar ser sobreprotectores y no
dejarse llevar por caprichos.
Utilizar la diversin y la risa
como tcnicas de relajacin y
liberacin de estrs.
Ensear a su hijo habilidades
sociales apropiadas.
Analice con su hijo un
determinado comportamiento
identifique sentimientos y
motvelo a expresarlos cuando lo
requiera.
incluya al nio en todas las
discusiones sobre l y permita
que participe en las decisiones
que le ataen.
 su debilidad.
La aprobacin de los nios de su
edad es vital; faciltele
oportunidades de xito cuando el
nio est delante de sus
compaeros.
Proporcione refuerzos
inmediatos para sus logros.
Anime al nio a hablar de sus
problemas y frustraciones que
siente.
Incluya al nio en todas las
actividades, modifquelas cuando
sea necesario.

NECESIDADES EDUCATIYAS ESPECIALES ASOCIADAS A CARACTERISTICAS AUTISTAS

Afecta significativamente la comunicacin verbal y no verbal, la interaccin social y un repertorio

marcadamente restrictivo de actividades a intereses

Caractersticas Maestros Padres

Tiende a permanecer ajeno al Fomentar un contexto de clase Formar un equipo de trabajo
medio, absorto, poco sensible a
las personas y a las cosas que hay
a su alrededor.
En ocasiones se muestra muy
excitable y llora constantemente
sin ninguna razn aparente.
Aparenta ser sordo debido a su
falta de inters por las personas
y el lenguaje.
Tiene movimientos extraos y
repetidos con las manos, los ojos,
la cabeza o todo el cuerpo (por
ejemplo, balancendose una y
otra vez).
`Las conductas mas positivas"
(sus juegos, imitaciones, gestos
comunicativos) no llegan a
desarrollarse o se pierden
progresivamente.
Presenta problemas persistentes
de alimentacin, falta de sueo,
excitabilidad difcilmente
controlable, miedo anormal a
personas y sitios extraos,
tendencia a no mirar a las
personas y a evitar o permanecer
indiferente a sus abrazos y
mimos, etc.
Muestra una gran resistencia a
los cambios de ambientes y
rutinas habituales, reaccionando
a ellos con fuertes rabietas y
tratando de evitar cualquier clase
de cambios.
Tiende a permanecer aislado,
evita a las personas o es
indiferente hacia ellas.
Presenta extraas respuestas a
los estmulos del medio: parece
sordo pero se extasa con ligeros
ruiditos o con msica, o hace
girar objetos y se estimula con
cosas sin significado.
Parece estar encerrado en una
campana de cristal una especie
de muralla invisible que le
separa de los dems.
Falta de sonrisa social, mirada a
las personas, gestos
vocalizaciones comunicativas. La
comunicacin intencionada",
activa y espontnea, a travs de
sus gestos y vocalizaciones, se ve
que motive al alumno hacia el
aprendizaje.
Brindarle un mayor nmero de
Experiencias variadas, para que
aprenda Io que le enseamos.
Privilegiar |os estmulos
visuales
sobre los auditivos, ya que estos
nios desarrollan mejor la
percepcin y memoria visual que
la percepcin y la memoria
auditiva.
Trabajar con l durante
periodos
cortos y prolongarlos poco a
poco.
Motivarlo con alegra, con
objetos llamativos y variados para
que se interese en la actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar la
actividad, hasta que la pueda
hacer por s solo.
Despertar en l inters por los
Objetos personas que le rodean,
acercare y mostrarle las cosas
agradables y llamativas.
Mantengan expuestas en el aula
las imgenes fijas, de modo que
el alumno pueda verlas,
interpretarlas y recordarlas
cuando Io necesite tanto para su
expresin gestual como verbal o
grafica.
Repetir muchas veces las tareas
realizadas, para que recuerde
como se hacen y para qu sirven.
Ignorar, en la medida de Io
posible, los berrinches o rabietas
ya que son un medio para
conseguir o evitar alge. Una vez
superada la crisis asegurarse que
la orden que provoco el berrinche
sea cumplida.
Utilizar algunas estrategias para
modificar los problemas de
comportamiento como: "tiempo
fuera", el rincn o el NO
contundente. Como no todos los
y nios responden a Io mismo, hay
que experimentar sobre la
marcha.
Evitar distractores para que el
nio preste atencin a la clase y
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Buscar ayuda especializada
(canalizar a psicologa clnica,
psiquiatra o neurologa) en CREE,
DIF 0 Sector Salud.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Comprometerlos a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Fomentar un contexto en casa
que motive al alumno hacia el
aprendizaje.
Propiciar que su hijo ayude con
las tareas domsticas. Estas
pueden aumentar su confianza y
destrezas concretas.
Asegurarse de que el nio
entiende qu es Io que tiene que
hacer. Mejor que decrselo,
demostrar cmo tiene que hacer
algo.
Realizar actividades en casa que
fomentan actitudes, valores y
normas para favorecer la
aceptacin; potenciar el
concerniente y respeto mutuo, y
favorecer la autoestima de su
hijo.
Propiciar en el nio la
adquisicin de hbitos bsicos de
autonoma y cuidado personal.
Utilizar un patrn de
reforzamiento positivo de sus
logros (felicitarlo, abrazarlo,
aplaudirle, etc.),
Utilizar algunas estrategias para
Modificar los problemas de
comportamiento como: tiemp0
fuera, el rincn o el NO
Contndete como no todos los
nios responden a Io mismo hay
que experimentar sobre la
marcha.
Motivarle con alegra para que
realice las actividades.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad.
Para atraer su atencin se le
debe dar una orden contundente
muy perturbada o limitada. al maestro. "iMI-RAME! (y su n0mbre)"y
En ocasiones llega a decir Para atraer su atencin se le buscar contacto ocu|ar siempre.
palabras repetitivas y sin sentido; debe dar una orden contundente Despus de realizar una
en otras, permanece mudo; en lMl-RAME! (y su nombre) y actividad procure brindarle
algunas adquiere con buscar contacto ocular siempre. siempre un refuerzo (abrazo,
extraordinaria lentitud un Despus de realizar una aplauso, eligio, etc.).
Ienguaje ms funcional. actividad procure brindarle Es importante hacerle saber al
Frecuentemente no comprende siempre un refuerzo abrazo, nio que quien manda son los
mas que rdenes muy simples o aplauso, elogio, etc.), padres, pues el nio es muy hbil
rutinas muy repetidas; a veces, Para lograr los aprendizajes y puede terminar manejando
no parece comprender nada. primarios se debe lograr que el la situacin.
Puede permanecer largas horas nio se siente derecho, mire y De ser necesario utilice
Ajeno a las personas y otros tenga las manos quietas. refuerzos negativos (ausencia de
estmulos del medio, realizando Recordar que una actividad que premi0).
mismas acciones repetitivas, le gusta puede reforzar una
sin juego ni conductas de actividad que le guste menos.
exploracin. Ayudarle siempre a aprovechar
Puede presentar todos los hechos que ocurren a
autoagresiones", es decir su alrededor y su utilidad,
conductas consistentes en relacionando los conceptos con lo
golpearse a si mismo. aprendido en "clase .
Puede permanecer horas Conducirle a explorar
mirndose las manos, o situaciones nuevas, a tener
balanceando- iniciativas.
se, poniendo los dedos o las Ofrecerle muchas oportunidades
manos en posiciones extraas. de xito, secuenciar bien las
Parece estar solo aun que los dificultades.
dems estn con el y su Planear actividades en las
dificultad para comprender cuales l sea quien intervenga o
gestos y lenguajes acentan esta actu como persona principal.
impresin. Es importante hacerle saber al
Necesita ser comprendido y nio que el que manda es el
aceptado. maestro, pues el nio es muy
hbil y puede terminar
manejando la situacin.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DEL AMBIENTE FAMILIAR Y SOCIAL

Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas

Caractersticas Maestros Padres

Desintegracin familiar Identificar la causa del Informarles de la problemtica
(abandono y desatencin).
Tutora familiar sin aceptacin
(por abuelos, tos, padrinos, etc.).
Falta de comunicacin.
Falta de estmulos para
aprender.
Problemas de identidad
(inhibidos, retrados,
introvertidos, desinteresados,
desmotivados, insatisfechos).
Baja autoestima (rechazada,
etiquetada).
Desadaptados (relaciones inter-
personales y afectivas negativas
-peleoneros, agresivos, violen-
Tos).
* Presenta rezago escolar o
problemas ole aprendizaje.
Desatencin a las actividades
escolares (parece no comprender
instrucciones y/o explicaciones),
no trabaja en el aula.
Trabaja fuera de casa para
solventar gastos del hogar.
Llora dentro del aula sin motivo
aparente.
Muestra rasgos de ansiedad:
tics, manierismos (chuparse el
dedo pulgar, morderse las uas,
etc.).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un problema de aprendizaje es una disfuncin en uno o varios de los canales del cerebro. Un nio con
problemas de aprendizaje puede tener dficit en una o ms reas pero ser excelente en Otras.
Caractersticas
problema
(desnutricin, emocional, social,
etc.).
Favorecer la comunicacin
positiva (brindarlo afecto y
respeto).
Realizar visitas domiciliarias.
Solicitar apoyo interinstitucional
(DIE Sector Salud, etc.),
Ampliar el currculo (ensear
hbitos sociales).
Fomentar valores.
Edificar la confianza.
Socializar mediante el trabajo
de equipo (binas, grupal, etc.).
Ser paciente.
Ser tolerante.
Respetar su ritmo y estilo do
aprendizaje.
Poner en prctica una
metodologa diversificada.
Programar actividades ldicas,
cantos, etc.
Propiciar su participacin en
todas las actividades.
Utilizar un modulo de
evaluacin
adecuado a su desarrollo.
Realizar seguimiento continuo.
Maestros
del nio.
Involucrarles en la atencin de
su hijo.
Establecer la triada colaborativa
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Trabajar en casa programa de
valores y hbitos sociales.
Establecer una comunicacin
efectiva entre la familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Sugerirles aceptar ayuda
especializada (canalizar a
psicologa clnica.
Comprometerlos a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar.
Padres
 Tiene problemas en aprender el
alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectar las letras con sus
sonidos.
Comete errores al leer en voz
alta, y repite lo que ya ley o se
detiene a menudo.
Puede no comprender Io que
lee.
Puede tener dificultades con
deletrear palabras.
Presenta escritura desordenada
o toma el lpiz torpemente.
Se le dificulta expresar sus ideas
por escrito.
Puede aprender el lenguaje en
forma atrasada y tener un
vocabulario limitado.
Puede tener dificultades en
recordar |os sonidos de las letras
o escuchar pequeas diferencias
entre las palabras.
Tiene dificultades en compren-
der bromas, historietas cmicas
ilustradas, y sarcasmos.
Presenta dificultades al seguir
instrucciones.
Puede prenunciar mal las
palabras o usar una palabra
incorrecta que suena similar.
Tiene problemas para organizar
lo que desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita
para escribir o conversar.
Puede confundir los smbolos
matemticos y leer mal los
nmeros.
Presenta pobre razonamiento
matemtico.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (PERCEPCION
Un nio con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepcin visual tiene dificultades para
organizar la posicin y la forma de lo que ve
Detectar cuales son las
potencialidades e intereses del
alumno.
Brindar al alumno bastantes
oportunidades para practicar.
identificar las areas especificas
en las cuales tiene dificultad.
Averiguar cmo el nio aprende
mejor: por medio de
experiencias practicas? por
medio de mirar y escuchar?
Ayudarlo a aprender por medio
de sus reas de fortaleza.
Dar instrucciones simples,
dividir las tareas en pasos
pequeos y recompensar con
elogios los esfuerzos del nio.
Darle mas tiempo para
completar el trabajo escolar c las
pruebas.
Permitir que el alumno con
problemas en la lectura use libros
grabados.
Ensale destrezas para la
organizacin y destrezas de
estudio.
Por medio de la comunicacin
regular con los padres del nio
intercambiar informacin sobre
el progreso del alumno en la
escuela.
Combinar metodologas
ludicativas variadas.
VISUAL)
Informarles de la problemtica
del nio.
involucrarlos en la atencin de
su hijo.
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Establecer una comunicacin
efectiva entre Ia familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerlos a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Elogiar a su hijo cuando le vaya
bien en la escuela.
Permitir a su hijo ayudar con las
tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianza y
destrezas concretas.
Asegurarse de que el nio
entiende qu es Io que tiene que
hacer; mejor que decrselo,
demostrarle como tiene que
hacer algo.
Hacer de las tareas escolares
una prioridad (ayudarle a
organizar el espacio para hacer
sus tareas, proporcionando un
sitio para cada casa).
Caractersticas
Dificultad en distinguir entre la
derecha y la izquierda (da la
vuelta o gira letras, nmeros,
palabras e incluso frases cuando
esta leyendo, copiando o
escribiendo; por ejemplo,
confunde 25 con 52, la b con la
d, o la por pizarrn, asegurarse que el nio
al, u on por no). Io ha copiado correctamente
Puede tener dificultades con los
nmeros (enfoca solo una cifra y
no toda la cantidad completa).
Puede no seguir una lectura por
ser incapaz de seguir la
trayectoria de izquierda a
derecha, lnea a lnea, o salta
palabras o lee dos veces la misma
lnea.
Puede ver dos palabras como
una, una palabra como dos o
saltar lneas al leer.
En matemticas puede escribir
la respuesta bajo el problema
equivocado o aadir parte de
otro problema al. que esta
resolviendo.
Desajusta las distancias, las
profundidades o la posicin en el
espacio (choca con las cosas, se
cae de su silla o golpea las cosas
al agarrarlas).
Presenta defectos en
coordiranacin (cuando camina,
en los deportes, en actividades
manuales sencillas como sostener
un lpiz o amarrarse los zapatos).
No puede aprender los
conceptos de tiempo; confunde
ayer", con hoy , maana
Puede no poder repetir un
cuento en orden (Io que ocurri
primero , segundo...).
Maestros
Sentar al nio en la fila
delantera, cerca del centro del
pizarrn.
Cuando escriba en el pizarrn,
escriba cada lnea con un color
diferente de gis.
Cuando copien algo del
especialista y padres de familia).
Establecer una comunicacin
(pedirle que lea en voz alta Io que
ha escrito o solicitar a un
compaero que tenga letra clara
que utilice una hoja de papel
carbn para que saque una copia,
o bien, darle una copia de sus
notas).
Ensear al nio a subrayar la
informacin importante de los
libros.
Permitir que el nio apunte o
seale la primera letra de cada
palabra (esto impedir que la lea
dos veces).
Sealar la hoja para mostrar al
nio dnde empieza y dnde
termina.
En las hojas de trabaje, rodear
con una lnea gruesa los lugares
necesarios para ayudarle a
prestar atencin a una sola cosa a
la vez.
Provocar experiencias tctiles
(como letras de plstico, plastilina
o letras en realce y permitirle
sentir las letras).
Padres
Informarles de la problemtica
del nio.
Involucrarlos en la atencin de
su hijo (sugerirles buscar ayuda
especializada).
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro
efectiva entre la familia y la
escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres".
Comprometerlos a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Elogiar a su hijo cuando le vaya
bien en la escuela; esto le
ayudara a desarrollar su
confianza.
Hacer de las tareas escolares
una
prioridad (ayudarle a organizar el
espacio para hacer sus tareas,
proporcionando un sitio para
cada cosa, sealarle su mesa de
trabajo con marcas de "izquierda"
y derecha).
Asegurarse de que el nio
entiende qu es lo que tiene que
hacer; mejor que decrselo,
demos-

GUIA DIAGNOSTICA PARA PEFISONAS CON TDA-H

TIPOS DE TDAH

Segn |os criterios del DSM-IV (manual de Diagnostico y Estadstica de la Asociacin de Psiquiatra
Americana, 1994) los tipos de_TDA-I-I son:
 Inatento: predomina la dificultad de atencin.

impulsivo: hiperactivo: predomina la dificultad en el autocontrol.

Combinado: presenta sntomas de inatencin, de impulsividad y de hiperactividad.

Si el nio presenta 6 o mas de los siguientes sntomas (cuestionario anexo) de falta de atencin, persistentes
durante por Io menos 6 meses hasta el grado que se vuelva des adaptativo e inconsistente con el nivel de
desarrollo, existe la posibilidad de que presente Trastorno por Dficit de Atencin. Estos problemas han de
aparecer antes de |os 7 anos y manifestarse en dos o ms ambientes, por ejemplo, en casa y en la escuela.
El resultado de esta Gua Diagnstica no representa un diagnstico definitivo, para ello es necesario que un
especialista realice una evaluacin clnica, y ser l quien aplicar pruebas diagnsticos especializados. Este
cuestionario sirve como gua para detectar si el alumno evaluado presenta TDA-H. De preferencia deber ser
contestado por el maestro y |os padres de familia.

No Atencin y Concentracin Si No
1 Tiene dificultad a la hora de establecer una orden en su trabajo o pequeas
responsabilidades en casa.
2 Le cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse hacer los deberes ) pues se distrae
fcil mente con cualquier otro estimulo.

3 Presenta problemas para mantener la atencin hasta finalizar sus trabajos (hace
dibujitos, se distrae con el lpiz)
4 Pierde u olvida cosas innecesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes)
5 Parece no escuchar cuando se le habla.
6 Olvida realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa)
7 Puede tener problemas a la hora de seleccionar que es lo ms importante
8 Presenta dificultad para prestar atencin a 2 estmulos a la vez (por ejemplo
seguir lo que dicen los profesores y tomar nota a la vez)
9 Le cuesta enfocar y sostener la atencin
10 Le cuesta trabajar en forma independiente
11 Su rendimiento escolar es muy variable e inconstante: un da puede ser capaz de
hacer una tarea al otro da no se capaz de hacerla; el alumno es
consistentemente inconsistente.
12 Le cuesta seguir instrucciones
Impulsividad/ hiperactividad
13 Con frecuencia acta sin pensar
14 Habla en momentos poco oportunos o responde precisamente a preguntas que
toda va no se han terminado de formular (delante de una visita a clases ) habla a
destiempo y suelta las palabras sin ton ni son.
15 Le cuesta obedecer las rdenes, no porque no quiera obedecer, si no que no
est atento cuando se le formulan.
16 Suele ser poco previsor y olvida planificar (se pone hacer sus deberes sin el
material)
17 Interrumpe amenudeo durante juegos y explicaciones
18 Tiene dificultades para pensar antes de actuar
19 Presenta dificultades para planificar
20 Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias (por ejemplo
cruzar la calle sin mirar, se tira de grandes alturas, sufre golpes y heridas
frecuentes).
21 Con frecuencia hablan en exceso
22 A menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o levanta de la silla
23 Va de un lugar a otro sin motivo aparente
24 Se columpia sobre la silla
25 Juega frecuente mente con objetos pequeos sobre las manos
26 A menudo balbucea o tararea inadecuadamente con la boca
27 Durante el juego le cuesta esperar su turno y quedarse de forma tranquila
28 No puede esperar su turno para hablar o participar en clases
29 Tiene dificultades para hacer transiciones, para cambiar de una actividad a otra
30 Con frecuencia interrumpe o se mete en los asuntos de los dems
31 Presenta comportamiento agresivo, sobre estimulado con facilidad
32 Es socialmente inmaduro
33 Tiene baja autoestima, mucha frustracin
34 A menudo corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.
35 Tiene dificultades para jugar en silencio

GUIA DIAGNOSTICA DE AUTISMO

Nombre de la persona evaluada _____________________________________________________

Edad:_______ aos___________ meses_______

 Fecha de nacimiento: Ao_________ mes __________da__________ Sexo: ( ) M ( ) F

Fecha de aplicacin_________ ao______ mes_____ da____ Persona que aplica______________

No Descripcin de la conducta Si No
1 Parece interesarse mas por las cosas y objetos, que por las personas
2 Se interesa solo por una parte de los objetos, juguetes y/o personas (por ejemplo,
solo por las ruedas de los cochecitos, o por el pelo de la personas, o por las aspas del
ventilador)
3 Presta mucha atencin a sonidos que el mismo produce
4 Generalmente parece no atender cuando se le habla (alguna vez se pens que era
sordo)
5 Prefiere jugar con palitos, hilos, piedrecitas, hojas, en vez de con juguetes
6 Se balancea durante largos periodos de tiempo, moviendo el tronco de un lado a otro,
o hacia adelante y atrs
7 Busca que las cosas forman su entorno (casa, habitacin, etc.) permanezcan sin
cambio
8 Da vueltas sobre si mismo durante largos periodos de tiempo
9 Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente
10 Tiene la costumbre de mover las manos como aleteando, o sacudirlas con rapidez de
arriba hacia abajo
11 Rehye activamente la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos
12 Le molestan algunos ruidos (llegan a taparse los odos)
13 Se interesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc.
14 Da la impresin de que resiste mas el dolor que otros nios
15 Se golpea la cabeza contra la pared, piso, muebles, la mano, etc.
16 Suele entretenerse haciendo una misma actividad una y otra vez(por ejemplo alinea
cosas, levanta torres y las tira, etc.)
17 Reacciona con berrinches ante situaciones o personas nuevas, o cuando se
interrumpe su rutina
18 Cuando el nio quiere algo que no puede obtener por si mismo, le lleva a usted hacia
el objeto que quiere, tomndolo de la mano (pero sin mirarle ni hablarle)
19 Puede aprender cosas nuevas, pero solo las repite en ciertos lugares y/o con
determinadas personas
20 Gira objetos, mostrando gran habilidad en ello
21 Tiene preferencias extraas de ciertos alimentos por su consistencia (suaves, speros,
crujientes, etc.) o por su sabor (solamente cosas dulces o saladas o asidas)
22 Constantemente huele todo
23 Reacciona de forma extraa al contacto de ciertas texturas (suaves, speras, etc.)
24 A veces le sorprende con habilidades inesperadas
25 Su conducta resulta difcil que predecir o comprender
26 Entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no entiende la bromas, los juegos
de palabras, y no realiza procesos lgicos
27 nicamente puede seguir instrucciones sencillas (por ejemplo prate, dame, etc.)
28 Para comunicarse utiliza solo ruidos balbuceos difciles de entender o ciertos
movimientos que usted reconoce
29 Para comunicarse utiliza solo una palabra a la vez por ejemplo (comer, leche, agua,
calle, etc.)
30 Para comunicarse utiliza dos palabras juntas (por ejemplo dame agua, quiero leche
etc.) pero no oraciones completas
31 Solo puede explicar sus necesidades a las personas que lo conocen bien
32 Solo en ocasiones responde a su nombre
33 Repite preguntas o frases que ha odo (por ejemplo cosas que dicen otras personas,
anuncios que escuchan en la televisin), inclusive con una voz similar a la de la
persona que hablo
34 Utiliza malos pronombre personales (por ejemplo dice tu en vez de yo, quieres en vez
de quiero)
35 Parece que no le tiene miedo a nada
36 Para poder realizar sus actividades diarias (comer, dormir, etc.) debe de llevar a cabo
rutinas y rituales que no pueden ser alterados
37 Parece que se interesa por las personas solo cuando necesita algo
38 A veces re de forma incontrolada y sin causa aparente
39 A veces camina de puntas
40 Dice palabras que no tiene ningn significado