Caderno 2 O Ensino Médio No Brasil Desafios e Perspectivas

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
REITOR Jaime Arturo Ramrez

VICE-REITORA Sandra Regina Goulart Almeida
EDITORA UFMG
DIRETOR Wander Melo Miranda
VICE-DIRETOR Roberto Alexandre do Carmo Said
CONSELHO EDITORIAL
Wander Melo Miranda (presidente)
Danielle Cardoso de Menezes
eduardo de campos valadares
lder antnio sousa paiva
fausto borm
Flavio de Lemos Carsalade
maria cristina soares de gouva
Roberto Alexandre do Carmo Said
COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

ASSISTNCIA EDITORIAL Eliane Sousa
DIREITOS AUTORAIS Maria Margareth de Lima e Renato Fernandes
COORDENAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro
PREPARAO DE TEXTOS Camila Figueiredo
revisO DE provas talita corra e flaviana correia
PROJETO GRFICO e capa fernanda monte-mr
FORMATAO fernanda monte-mr e Caroline Gischewski
PRODUO GRFICA Warren Marilac
impresso e acabamento imprensa universitria
EDITORA UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 CAD II / Bloco III
Campus Pampulha 31270-901 Belo Horizonte/MG
Tel: + 55 31 3409-4650 Fax: + 55 31 3409-4768
www.editoraufmg.com.br editora@ufmg.br
cadernos temticos
Juventude Brasileira e Ensino Mdio
organizadorAS
LicInia Maria Correa, maria Zenaide Alves
E Carla linhares MAIA
O Ensino Mdio
no Brasil:
desafios
e perspectivas
Helen Cristina do Carmo
LicInia Maria Correa
Belo Horizonte
Editora UFMG
2014
2014, Os autores
2014, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido
por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

Correa, Maria Zenaide Alves, Carla Linhares Maia, organizadoras.
Belo Horizonte : Editora UFMG, 2014.
14 v. : il.
Inclui bibliografia.
Caderno 1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico das juventudes
brasileiras / Carla Linhares Maia, Licinia Maria Correa Caderno 2.
O Ensino Mdio no Brasil: desafios e perspectivas / Helen Cristina do
Carmo, Licinia Maria Correa Caderno 3. Os jovens e a escola / Geraldo
Leo, Helen Cristina do Carmo Caderno 4. Culturas juvenis e tecnologias
/ Juliana Batista dos Reis, Rodrigo Ednilson de Jesus Caderno 5.
Juventude e projetos de futuro / Sara Villas, Symaira Nonato Caderno
6. Juventude e trabalho / Geraldo Leo, Symaira Nonato Caderno 7.
Juventude, indisciplina e regras escolares / Paulo Henrique de Queiroz
Nogueira, Sara Villas Caderno 8. Juventudes, sexualidades e relaes
de genro / Paulo Henrique de Queiroz Nogueira, Anna Claudia Eutrpio
B. dAndrea Caderno 9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade /
Maria Zenaide Alves, Igor Oliveira Caderno 10. Juventude e diversidade
tnico-racial / Rodrigo Ednilson de Jesus, Juliana Batista dos Reis
Caderno 11. Juventudes e participao poltica / Igor Oliveira, Catherine
Hermont Caderno 12. Estratgias metodolgicas de trabalho com jovens
/ Maria Zenaide Alves, Catherine Hermont Caderno 13. Juventude,
drogas e reduo de danos / Andr Geraldo Ribeiro Diniz, Isabela Saraiva
de Queiroz, Paulo Henrique de Queiroz Nogueira Caderno 14. Propostas
de rodas de dilogo: atividades e oficinas / coordenadora: Shirlei Rezende
Sales; colaboradores: Aline Gonalves Ferreira ... [et al.]
ISBN: 978-85-423-0111-3
1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Licinia Maria. II. Alves, Maria Zenaide. III. Maia, Carla Linhares.
CDD: 305.23
CDU: 301.16
Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Cadernos desta coleo
Apresentao Juventude e projetos
Licinia Maria Correa de futuro
Maria Zenaide Alves Sara Villas

Carla Linhares Maia Symaira Nonato
Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho
compondo um mosaico das Geraldo Leo

juventudes brasileiras Symaira Nonato
Carla Linhares Maia
Licinia Maria Correa Juventude, indisciplina
e regras escolares
O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

DESAFIOS E PERSPECTIVAS Sara Villas
Licinia Maria Correa Juventudes, sexualidades
e relaes de gnero
Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Geraldo Leo Anna Claudia Eutrpio B. dAndrea
Juventudes e territrios:
Culturas juvenis o campo e a cidade
e tecnologias Maria Zenaide Alves

Juliana Batista dos Reis Igor Oliveira
Rodrigo Ednilson de Jesus
Juventude e diversidade Propostas de rodas
tnico-racial de dilogo: atividades
Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas
Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Shirlei Rezende Sales
Juventudes e Colaboradores:
participao poltica Aline Gonalves Ferreira,
Igor Oliveira Camila Said, Douglas Resende,
Catherine Hermont Francielle Vargas,
Henrique Cosenza,
Estratgias metodolgicas Joo Perdigo, Michel
de trabalho com jovens Montandon, Silvia Amlia
Maria Zenaide Alves Nogueira de Souza
Catherine Hermont
Juventudes, drogas
e reduo de danos
Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Isabela Saraiva de Queiroz
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira
/ Apresentao
Caro leitor,1
Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

juventude brasileira e Ensino Mdio. Estes cadernos
foram elaborados, primordialmente, como referencial
didtico-metodolgico produzido para o curso de atua-
lizao Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
JUBEMI, ministrado durante os anos de 2012 e 2013
para professores das redes estaduais de ensino partici-
pantes do Programa Ensino Mdio Inovador.
O curso constitui-se em uma das aes do proje-
to Dilogos com o Ensino Mdio, desenvolvido pelo
Observatrio da Juventude da Universidade Federal de
Minas Gerais UFMG e pelo Observatrio Jovem da
Universidade Federal Fluminense UFF, em parceria
com o Ministrio da Educao.
Nosso principal desafio foi oferecer a professores de
todo o pas instrumental terico, metodolgico, didtico
apresentao 7
e pedaggico que lhes permitisse dialogar com a diver-
sidade juvenil, principalmente com as juventudes que
esto imersas no cotidiano de suas escolas.
Nesse sentido, o objetivo principal na elaborao
deste material fornecer subsdios para que profes-
sores do Ensino Mdio e licenciandos possam refletir
sobre essa etapa de ensino e, mais especificamente,
sobre os temas que remetem aos sujeitos, jovens alu-
nos com os quais atuam ou atuaro. A experincia de
construo e utilizao do material didtico durante o
curso Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
mostrou-se profcua e assertiva, sendo referendada
por professores cursistas, professores tutores e forma-
dores. O xito do processo formativo e as avaliaes
positivas por parte dos professores cursistas estimu-
laram nosso desejo de que esse material chegasse at
voc e fosse compartilhado com professores que atu-
am diretamente junto aos jovens. A publicao deste
material didtico em formato impresso traduz e con-
cretiza nosso desejo.
A coletnea foi elaborada em formato de cader-
nos temticos, com 13 cadernos referentes aos temas
abordados nos mdulos do curso e um caderno com
propostas de atividades e oficinas que cada professor
poder desenvolver na escola, explorando os temas
discutidos, que so:
8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico
das juventudes brasileiras;
2. O Ensino Mdio no Brasil: desafios
e perspectivas;
3. Os jovens e a escola;
4. Culturas juvenis e tecnologias;
5. Juventude e projetos de futuro;
6. Juventude e trabalho;
7. Juventude, indisciplina e regras escolares;
8. Juventudes, sexualidades e relaes de gnero;
9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade;
10. Juventude e diversidade tnico-racial;
11. Juventudes e participao poltica;
12. Estratgias metodolgicas de trabalho com
jovens;
13. Juventudes, drogas e reduo de danos;
14. Propostas de rodas de dilogo: atividades
e oficinas.
Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

tratando de uma temtica desenvolvida no curso. Essa
organizao indica uma ordenao no hierrquica e
no linear entre as temticas e permite que voc, leitor,
possa ler os cadernos na ordem que escolher, construindo,
assim, o seu percurso de leitura e reflexo. Desse modo,
os cadernos temticos so independentes e, ao mesmo
apresentao 9
tempo, complementares. So independentes porque voc
pode comear sua leitura pelo tema que desejar ou neces-
sitar. Complementares, porque um tema chama outro. Ou
seja, nossa inteno foi produzir textos dialgicos, intera-
tivos e formativos. Os textos trazem sugestes de ativida-
des para voc realizar individualmente, com seus colegas
e com seus jovens alunos.
As reflexes suscitadas em suas leituras podem ser
aprofundadas com material complementar, dispon-
vel na internet, nos sites do Portal EMDilogo (http://www.
emdialogo.uff.br/) e do JUBEMI (http://www.observatorio
dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

leitor, a compartilhar conhecimentos sobre os temas,
questes, leituras e debates sobre o Ensino Mdio, tendo
como eixo orientador os jovens alunos, sujeitos do pro-
cesso educativo que se desenvolve em sua escola.
Licinia Maria Correa

Maria Zenaide Alves
Carla Linhares Maia
NOTA
1 Para garantir uma melhor fluidez na leitura, as organizadoras
desta publicao optaram por extinguir, em alguns casos, as
distines de gnero que se faziam presentes em muitos textos.
As organizadoras, no entanto, reconhecem a importncia e a
pertinncia de tais distines.

/ O Ensino Mdio no Brasil:

desafios e perspectivas
INICIANDO O MOSAICO
Caro leitor,
Neste caderno, vamos refletir sobre o Ensino Mdio

brasileiro. Talvez voc esteja se perguntando: o que ser
que vamos falar sobre esse tema? Afinal, quando a gen-
te fala de Ensino Mdio no Brasil, quem que no pen-
sa em infraestrutura das escolas, condies de trabalho
do(de)cente, relao professor-aluno, relao famlia e es-
cola etc.? So muitas as questes que poderamos discutir.
Nosso objetivo aqui refletir sobre o histrico, a funo

social da escola no mundo de hoje, os sentidos, a finali-
dade, os desafios e as possibilidades do Ensino Mdio e
do Ensino Mdio Inovador, concepo que orienta as dis-
cusses desta Coleo.
O Ensino Mdio no Brasil 11

Voc reparou que nessa conversa h muitos assuntos
que tm a ver diretamente com voc, com a realidade
da sua escola e dos seus jovens alunos?
Ento, boa leitura!
Helen e Licinia

SUPORTE
As transformaes sociais
e o papel da escola
Para iniciar nossa conversa sobre este assunto, co-

mecemos por olhar nossa volta. Se voc estiver agora
em casa, em sua escola, numa lan house, d uma olha-
da no que est acontecendo: o que mudou no mundo
desde quando voc era criana at agora? Que coisas
voc tem na sua casa que no tinha antes? Comece a
observar pelos mveis, eletrodomsticos, eletrnicos,
telefones... essas coisas que a gente usa.
Agora, por exemplo, voc poderia estar diante de
um computador, estudando em uma sala de aula vir-
tual. Desde quando isso seria possvel?
E o que mudou nas relaes familiares? Esposo, es-
posa, companheiro(a), filhos: como vocs se relacionam
hoje? O que mudou nisso tudo? Qual a relao entre es-
sas mudanas na sociedade, no mundo e na escola?
Essas mudanas so o que ns costumamos chamar
de transformaes sociais. Podemos dizer que as trans-
formaes sociais so alteraes, modificaes, evolu-
es, que se sucedem nas estruturas bsicas da nossa
sociedade. H todo tipo de transformaes: polticas,
econmicas, culturais, demogrficas, das condies de
trabalho etc. E essas mudanas afetam a vida de todas
as pessoas (ricos, pobres, negros, brancos, indgenas,

homens, mulheres). Hoje em dia, podemos dizer que
vivemos em um momento de profundas transforma-
es sociais que esto acontecendo nossa volta, no
nosso cotidiano: so as mudanas tecnolgicas, as
mudanas nas formas de produo, so as mudanas
nas formas de comunicao e interao entre as pes-
soas, dentre outras transformaes, tudo isso ocor-
rendo numa grande velocidade. Isso quer dizer que,
quando as relaes, os processos e as estruturas eco-
nmicas, polticas, demogrficas, geogrficas, histri-
cas, culturais e sociais se modificam, muda tambm
nosso comportamento, nosso modo de pensar, de sen-
tir e de ver a realidade.
Mas qual a relao entre educao e transforma-
o social? E o que essas transformaes sociais tm a
ver com a escola?
A escola uma instituio social inventada por
nossa sociedade. E ela mesma fruto das alteraes
que ocorreram nos sculos XVIII, XIX e XX. A ex-
pectativa era (e ainda ) de que a escola fosse capaz de
socializar,1 instruir e preparar as pessoas para viver
em sociedade.
Esse foi o projeto de escola de uma poca que cos-
tumamos chamar de modernidade. Para alguns, deu
muito certo. Era um modelo de escola baseado na
capacidade individual, ou seja, quem tinha sucesso
na escola era porque era bom, inteligente, esfora-
do, e o sucesso na escola resultaria em melhoria nas

condies de vida. Quem no fosse bom na escola era
incompetente, incapaz e a escola nada poderia fazer
para melhorar seu desempenho.
Muita gente questionou esse modelo de educao
e de escola. Questionou-se, principalmente, o fato de
que, no final das contas, somente uns poucos chega-
vam a uma escolaridade mais longa. A maioria das
pessoas ficava no meio do caminho. Em outros ca-
sos, como no contexto das classes de trabalhadores,
as pessoas eram levadas a acreditar que o Ensino
Fundamental era o ponto final da trajetria de es-
tudos, j que a continuidade dos estudos era para
poucos, que poderiam sustentar toda uma trajetria
como estudante e, s ao final dessa trajetria, iniciar
a vida de trabalho. Ao mesmo tempo, no havia vagas
em escolas pblicas para todos que quisessem estudar,
principalmente no chamado Ginsio (que corres-
ponde hoje nossa segunda etapa do Fundamental) e
muito menos no Cientfico ou Secundrio (equiva-
lente ao nosso atual Ensino Mdio). Ensino Superior
nem se fala, o vestibular era ainda mais difcil de
passar. Tudo isso diminua ainda mais as chances da
maioria das crianas e jovens de construir uma traje-
tria escolar de sucesso.
Pense um pouco em como era difcil para sua fa-
mlia estudar. Pergunte aos seus jovens alunos quan-
tas pessoas de suas famlias conseguiram concluir o
Ensino Mdio e fazer curso Superior. Pois ento, os

questionamentos feitos por muitas pessoas (pesqui-
sadores, famlias, movimentos sociais, lideranas so-
ciais e polticas) provocaram uma abertura da esco-
la aos pobres, a um pblico muito diferente daquele
que, at ento, frequentava essa instituio.
Mais adiante, iremos comentar detalhadamente que aqui-

lo que para uns significou a democratizao do acesso ao
ensino, para outros pode ser considerado como massifi-
cao do ensino ou expanso degradada, porque o aumen-
to quantitativo no foi proporcional ao investimento em
recursos pblicos. Ou seja, na mesma proporo em que
aumentam os anos de estudo e a quantidade de alunos nas
escolas, precariza-se o ensino ofertado.
Esses novos sujeitos que agora frequentam a esco-

la esto muito prximos de voc. Convivem com voc
quase todos os dias. Voc j se perguntou sobre o que
eles pensam da escola? Qual ser o sentido que eles
atribuem ao Ensino Mdio? Ser que parecido com
o que voc pensa? Ou ser muito diferente? Com cer-
teza, vrios dos seus jovens alunos devem estar se per-
guntando: O que eu estou fazendo aqui? Para que serve
cursar o Ensino Mdio? O que eu vou fazer com isso?
O vdeo que sugerimos na nota 2 uma reportagem
sobre o Ensino Mdio no Brasil. Vale a pena assistir!

Na dcada de 1990, as escolas pblicas foram reconfigura-
das a fim de suprir a demanda do Ensino Mdio. No entanto,
o aumento de vagas no foi acompanhado por qualidade no
ensino. A proposta da srie aqui indicada discutir os sen-
tidos do Ensino Mdio nesse contexto. O vdeo Juventude
Programa Nota 10 2 debate a forma como se configura o uni-
verso escolar, que, para muitos jovens, consiste em uma
ambiguidade caracterizada pela valorizao do estudo como
uma promessa futura no mercado de trabalho e, ao mesmo
tempo, pelo suprimento da falta de sentido no presente.
Observe que, na primeira parte do vdeo, so os jo-

vens alunos que falam da escola e do Ensino Mdio.
Eles falam da importncia dos conhecimentos aprendi-
dos nessa etapa da educao e como isso muda a vida
deles. Falam tambm de como a escola permite que
conheam a si mesmos e convivam com outras pessoas,
ou seja, falam da escola como espao de sociabilidade.
Para os jovens alunos, assim como para toda a socie-
dade, a famlia e a escola so dois espaos fundamentais
de aprendizado de saberes e de socializao. Tambm o
trabalho e a mdia compartilham com a famlia e a esco-
la essa tarefa educativa, tarefa cada vez mais complexa.
A famlia mudou, as relaes com o mundo do trabalho
mudaram e a mdia tem alterado profundamente nossas
relaes cotidianas. At a escola mudou!

Essas reflexes sobre as transformaes sociais po-
dem nos ajudar a compreender as transformaes que
vieram ocorrendo no Ensino Mdio nos ltimos anos.
E, consequentemente, podemos entender melhor os
desafios que esto sendo enfrentados hoje em dia.
O que foi e o que tem sido feito

do Ensino Mdio brasileiro?
Os anos de 1990 so um divisor de guas na hist-

ria da educao brasileira, das polticas educacionais
e tambm do Ensino Mdio. Podemos dizer que, para
o Ensino Mdio no Brasil, h o antes e o depois dos
anos de 1990.
At o final dos anos de 1980, o Ensino Mdio p-
blico foi marcado por uma dualidade: um ensino vol-
tado para a formao das elites e outro voltado para
os filhos da classe trabalhadora. Enquanto o primeiro,
chamado ensino secundrio propedutico (ou forma-
o geral), preparava o jovem para entrar na universi-
dade, o ensino secundrio profissionalizante (ou tc-
nico) significava o final da escolarizao e o ingresso
efetivo no mundo do trabalho.
As reformas educacionais concretizadas nos anos
de 1960, 1970 e 1980 alteraram o nome dado a essa
etapa da educao bsica, que at ento fora conheci-
da como Colegial, Ensino Secundrio, e passou a se
denominar Ensino de Segundo Grau. Nesse perodo,

quando ocorria uma expanso de vagas, a oferta era
quase sempre para os cursos noturnos.
O resultado desse desenho foi a multiplicao de
cursos tcnicos, na maioria das vezes sem uma boa qua-
lidade, porque a nfase na articulao trabalho e educa-
o visava somente instrumentalizao para o traba-
lho. Pior ainda, devido falta de recursos, o que ocorreu
foram improvisaes curriculares que falseavam a for-
mao profissional.
Foi assim que o ensino pblico chegou at o final
dos anos de 1980: com pouca ou quase nenhuma alte-
rao nas condies de acesso escola e no seu funcio-
namento. Eram dois tipos de escola pblica: uma diur-
na, de boa qualidade, para os jovens das camadas m-
dias que pretendiam fazer faculdade, e outra, noturna,
de baixa qualidade, para os jovens trabalhadores.
Quem no se lembra ou ouviu falar dos cursos de
contabilidade, magistrio, secretariado, dentre outros,
que pouco auxiliavam na relao entre os jovens e a car-
reira profissional? Quem fez esses cursos deve se lem-
brar da precariedade, da falta de laboratrios e de pro-
fessores especializados, de que no havia estgios etc. O
jovem aluno daquela poca fazia um curso que acrescen-
tava pouco para sua insero no mercado de trabalho. E,
mesmo com a mudana na lei, que introduziu mudan-
as na organizao do Ensino Mdio, a tal dualidade do
Ensino Mdio continuava. Era to natural a ideia de
que os jovens das camadas populares no precisavam

estudar tanto, que esses jovens sequer imaginavam a
possibilidade de continuar os estudos.
Voc se lembra como era difcil para uma criana
ou jovem pobre entrar e ficar na escola? Voc se lem-
bra de ter ouvido frases como: no tem jeito com fula-
na, porque ela no d pro estudo, ou esse menino no
tem cabea pra escola, melhor trabalhar mesmo, ou
se aprendeu a assinar o nome, t bom. Frases desse
tipo eram repetidas abertamente para justificar o fra-
casso escolar de muitas crianas e jovens, principal-
mente os das camadas populares.
A charge ilustra bem aquele momento histrico:
20 CadernoS temtiCoS JUVENTUDE bRASILEIRA E ENSINO MDIO

Essa charge te lembra alguma coisa? H 30 anos era
mais ou menos assim. Esse tipo de frase era reproduzido
somente entre os filhos da classe trabalhadora porque,
como j dissemos, para as camadas mdias e elites, era
natural que seus filhos fossem para a escola e chegas-
sem universidade.
Embora isso ainda se aplique em alguns contextos
de nossa educao, podemos dizer que ocorreram mu-
danas no cenrio educacional brasileiro.
O que voc acha que mudou na realidade da sua es-
cola? Lembra-se de quando ns falvamos nas trans-
formaes sociais e nas mudanas que elas trazem
para todos os contextos da vida social? As inovaes
cientficas e tecnolgicas, as mudanas nas relaes
sociais e no contexto poltico alteraram sensivelmente
a maneira como as pessoas passaram a encarar o mun-
do e si mesmas. Com a democratizao da sociedade
brasileira, a escola passou a ser reconhecida como um
direito de todos, um direito no s de entrar, mas tam-
bm de permanecer nela. E mais, o direito a ter uma
trajetria escolar de sucesso.
O ENSINO MDIO NO bRASIL 21

Resumindo, a situao era (e em parte ainda )
mais ou menos assim:
22 CadernoS temtiCoS JUVENTUDE bRASILEIRA E ENSINO MDIO

Essa imagem reflete bem o contexto educacional
da poca. Parecia que tudo andava bem na escola, j
que, de certa forma, ela se abriu para um maior nme-
ro de estudantes. Porm, ao entrar na instituio de
ensino, o sucesso e o fracasso eram responsabilidade
do aluno e da sua famlia. Falta de aptido, falta de
cultura, falta de inteligncia, falta de esforo, falta de
vontade etc. Tudo isso era usado para dizer que o fra-
casso era um problema individual.
Contudo, os movimentos sociais e polticos questio-
naram os mecanismos de seleo escolar e reivindica-
ram a universalizao do ensino. Ao mesmo tempo em
que se abria a caixa preta 3 da escola, as camadas po-
pulares demandavam a escolarizao dos seus filhos.
A partir de 1990, efetivamente aps a aprovao da
nova Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional
(LDB 9394/96), ocorreu uma grande expanso e, ao
mesmo tempo, a massificao do ensino. Ou seja, as
barreiras que antes impediam os jovens pobres de fre-
quentarem a escola, em parte, foram quebradas.
O Ensino Mdio, que antes era visto apenas como
passagem ou etapa, para as classes mdias, entre o
Ensino Fundamental e Superior, hoje considerado a
etapa final da escolarizao obrigatria e tem como fi-
nalidades a preparao para a continuidade dos estu-
dos, a preparao bsica para o mundo do trabalho e o
exerccio da cidadania.
O ENSINO MDIO NO bRASIL 23

Entretanto, mesmo sendo um avano, essa mudan-
a de concepo e a expanso do ensino no vieram
acompanhadas de melhorias na qualidade. Uma das
explicaes para isso o fato de que, medida que as
camadas populares entraram na escola, os jovens das
camadas altas e mdias migraram para a rede parti-
cular. A escola pblica perdeu, assim, uma parte da
sua fora de presso por qualidade. Ao mesmo tempo,
a escola no se readequou para receber a nova e cres-
cente clientela. De um lado, os recursos destinados
educao no se ampliaram na mesma proporo, da
vieram as dificuldades na infraestrutura, na moderni-
zao das escolas e na precarizao da condio do-
cente. Por outro lado, no houve mudanas significa-
tivas nos tempos e espaos escolares, no currculo, na
forma de lidar com o conhecimento. Tudo isso junto
gerou uma escola pobre para atender aos pobres.
Outra questo que se observa hoje que as mudan-
as de concepes que orientam a elaborao de leis
e de polticas apresentam dificuldades em serem im-
plementadas e tm pouco reflexo na realidade escolar,
no cotidiano das escolas. Ou seja, as propostas, pro-
gramas e polticas educacionais ainda tendem a ficar
no papel e, mesmo quando chegam escola, no so
facilmente operacionalizadas. Nesse sentido, funda-
mental que a escola e os professores fiquem atentos s
discusses e decises que ocorrem no congresso e nos

governos municipal, estadual e federal para garantir a
implementao de fato dos avanos legais. Um deles
o debate em torno do financiamento da educao.
Em 2006, houve um grande avano com a criao do
Fundeb,4 que passou a garantir o financiamento do
Ensino Mdio, dentre outros. Mas os recursos ainda
so insuficientes e agora o desafio a aprovao dos
10% do PIB para a Educao.
Outro marco legal que importante que todos
conheam so as novas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. 5 Tais diretrizes,
aprovadas em 2011, deixam explcito aquilo que ns
chamamos at aqui de mudana na concepo. Esse
documento retrata a importncia de a escola pblica
oferecer ao jovem aluno uma formao humana inte-
gral, que inclui um aprimoramento do jovem aluno
como pessoa, a consolidao dos conhecimentos ad-
quiridos no Ensino Fundamental, a preparao bsi-
ca para o mundo do trabalho e a cidadania, dentre
outros objetivos.
Significa dizer que o Ensino Mdio deve oferecer
ao jovem aluno muito mais do que uma preparao
para o vestibular (ENEM) ou uma formao redu-
zida para o trabalho. Para isso, prev um currculo
mais flexvel de forma a atender multiplicidade de
interesses dos jovens e tambm valorizar a autono-
mia das escolas na definio do currculo. Incentiva

tambm o desenvolvimento por parte das escolas de
possibilidades formativas com itinerrios diversifica-
dos para atender s diferentes necessidades dos alu-
nos. Com essas definies, as novas diretrizes deixam
clara a centralidade do jovem aluno na organizao e
funcionamento do Ensino Mdio. Significa que a es-
cola pblica de Ensino Mdio deve funcionar como
um suporte, contribuindo para ampliar a formao
humana do jovem no seu presente, mas tambm
preocupar-se com o seu futuro, ajudando-o a definir
o seu projeto de vida.
Como voc pode perceber, esse tipo de orientao
muda radicalmente o olhar sobre o Ensino Mdio
pblico. Se antes o jovem aluno pobre era visto sem
futuro ou com futuro j definido (para o trabalho),
atualmente eles devem ser enxergados por ns, pro-
fessores, como sujeitos. Significa dizer que cada um
desses jovens alunos chega escola com uma histria,
com um conjunto de experincias socioculturais que
vo orientar suas necessidades, desejos e interesses,
que so os mais variados.
E ento, o que voc acha dessa mudana toda?
Como essas mudanas aparecem na sua escola? Se
a sua escola tiver mais de 20 anos de funcionamento
com alunos de Ensino Mdio, d at pra voc ver o
que mudou em termos de: quantidade de alunos aten-
didos, perfil dos alunos e de suas famlias e o tipo de
currculo escolar.

Mas vamos continuar nossa conversa. No prxi-
mo tpico, vamos refletir sobre o Ensino Mdio e seus
desafios, agora por meio das estatsticas. Vamos aos
nmeros do Ensino Mdio brasileiro!
O Ensino Mdio em nmeros
Antes de falarmos dos nmeros relativos ao Ensino

Mdio, vamos identificar os jovens no conjunto da popu-
lao brasileira. No grfico a seguir, podemos observar
a pirmide etria, tendo como referncia o ano de 2010.
distribuio da populao por sexo,

segundo os grupos de idade
brasil 2010
IDADE homens mulheres

+ de 100 7.247 0,0% 0,0% 16.989
95 a 99 31.529 0,0% 0,0% 66.806
90 a 94 114.964 0,1% 0,1% 211.595
85 a 89 310.759 0,2% 0,3% 508.724
80 a 84 669.623 0,4% 0,5% 998.349
75 a 79 1.090.518 0,6% 0,8% 1.472.930
70 a 74 1.667.373 0,9% 1,1% 2.074.264
65 a 69 2.224.065 1,2% 1,4% 2.616.745
60 a 64 3.041.034 1,6% 1,8% 3.468.085
55 a 59 3.902.344 2,0% 2,3% 4.373.875
50 a 54 4.834.995 2,5% 2,8% 5.305.407
45 a 49 5.692.013 3,0% 3,2% 6.141.338
40 a 44 6.320.570 3,3% 3,5% 6.688.797
35 a 39 6.766.665 3,5% 3,7% 7.121.916
30 a 34 7.717.657 4,0% 4,2% 8.026.855
25 a 29 8.460.995 4,4% 4,5% 8.643.418
20 a 24 8.630.227 4,5% 4,5% 8.614.963
15 a 19 8.558.868 4,5% 4,4% 8.432.002
10 a 14 8.725.413 4,6% 4,4% 8.441.348
05 a 09 7.624.144 4,0% 3,9% 7.345.231
0 a 04 7.016.987 3,7% 3,6% 6.779.172

Veja que a populao considerada jovem, entre 15
e 29 anos de idade,6 representa uma parcela signifi-
cativa da populao do nosso pas, aproximadamente
30%. Diante de um nmero to expressivo, logo nos
perguntamos: o que ser que tem sido feito para esse
grupo em nosso pas? Ser que essa grande faixa da
populao tem sido atendida pelas polticas pblicas?
Se pararmos para pensar, vamos perceber que exis-
tem poucas aes governamentais voltadas especifica-
mente para os jovens, embora eles representem quase
um tero da populao. O que existe em sua cidade
na rea de sade, lazer, esporte, cultura, trabalho etc.
com foco na juventude?
Talvez pouca coisa. O que a gente percebe que a
educao uma das poucas polticas que atende gran-
de parte da juventude brasileira. A escola aparece, por-
tanto, como um dos principais espaos de apoio, pre-
sena e sociabilidade dos jovens. Sendo assim, a educa-
o no deveria ser o ponto chave das aes do governo?
Pois bem, se tomarmos a idade considerada ideal para
cursar o Ensino Mdio, 15 a 17 anos de idade, observa-
mos que apenas 50,9% desses jovens encontram-se nesse
estgio de ensino. Onde esto os outros quase 50%?
Dados sistematizados pelo IPEA (2010) demonstram
que as desigualdades no acesso ao Ensino Mdio so
pronunciadas, especialmente, quando considerada a ren-
da das famlias dos alunos: entre os jovens mais pobres,
31,3% entre 15 e 17 anos de idade cursavam o Ensino

Mdio, proporo que, para os mais ricos, de 72,5%, ou
seja, a presena no Ensino Mdio de jovens mais ricos
mais de duas vezes superior presena dos mais pobres.
Os aspectos regionais tambm mostram desigualda-
des de acesso, especialmente se comparadas s regies
Sudeste e Norte. Na primeira, 60,5% dos jovens de 15 a
17 anos frequentam o Ensino Mdio e, na segunda, ape-
nas 39,1% o fazem. Tambm h desigualdade no aces-
so ao Ensino Mdio entre brancos e negros. Enquanto
60,3% dos brancos de 15 a 17 anos de idade frequentam
a escola, entre a populao negra, essa taxa cai para
43,5% dos jovens. Assim, os negros, independentemen-
te da origem de classe, esto em desvantagem em rela-
o aos brancos.
Observe a tabela a seguir.
distribuio da populao por nvel escolar,

segundo os grupos de idade
SITUAO educacional dos jovens em 2008 (%)
idade 15 a 17 18 a 24 25 a 29
analfabetos 1.7 2.4 4.2
frequentam o ensino fundamental 32.5 3.7 1.6
frequentam o ensino mdio 50.8 12.7 2.7
frequentam o ensino superior 0.6 13.9 7.8
frequentam a alfabetizao de jovens e adultos 0.1 0.2 0.2
esto fora da escola 15.9 69.5 87.7

Analisando os dados da tabela, notamos que a taxa
de analfabetismo menor entre os grupos de menor fai-
xa etria, o que pode ser considerado um avano para
as novas geraes. Contudo, a situao de frequncia
na educao bsica ainda um desafio a ser enfren-
tado por essa parcela da populao. Impressiona o
nmero de jovens entre 15 e 17 anos que esto fora da
escola; o ndice de 15,9%, o que corresponde ao to-
tal de 1.635.573 de jovens ausentes do contexto escolar.
Talvez esse seja o maior desafio da escola: como ga-
rantir escola para todos os jovens brasileiros? Voc j
pensou nisso: como trazer para o ambiente escolar os
jovens que esto fora da escola no seu bairro, na sua ci-
dade? Como fazer para que os jovens no abandonem
tanto a escola?
Buscando compreender os motivos do abandono da
escola, a Fundao Getlio Vargas realizou, em 2009,
uma investigao com a populao entre 15 e 17 anos
de idade, a partir do seguinte questionamento: o que
leva um jovem a sair da escola? Segundo o levantamen-
to realizado, as causas citadas foram: falta de interesse
para 40,29%, falta de renda para 27,09%, ausncia de
oferta para 10,89%, e, para 21,73% dos pesquisados, os
motivos para o abandono so outros. Chama a ateno
nessa pesquisa o grande nmero de jovens que disse-
ram ter abandonado o Ensino Mdio por falta de in-
teresse. A princpio, podemos pensar que o problema
do jovem aluno, mas ser que mesmo? Ou ser que

a escola que no tem conseguido envolv-lo, que no
tem ajudado na construo de um sentido para os seus
estudos? Tudo isso nos leva a questionar como tem se
dado a relao entre os jovens e a instituio escolar e
o que causa essa falta de interesse por parte daqueles
que abandonam seus estudos.
No Brasil, a expanso do Ensino Mdio a partir dos
anos de 1990 se deu em um contexto de desemprego
e incertezas quanto ao futuro. Isso tem impacto nas
relaes dos jovens com a escola. Os jovens confiam
na escola e esperam que ela tenha um impacto posi-
tivo nos seus projetos de futuro. Ao mesmo tempo,
eles tambm sabem que a certificao escolar no
suficiente para garantir sua mobilidade social. O jo-
vem aluno fica dividido entre valorizar o estudo como
promessa e a falta de sentido do presente. Esse con-
flito pode explicar algumas posturas de jovens alunos,
como abandono, recusa participao ou mesmo a
indisciplina. Outros jovens alunos tendem a ter uma
relao instrumental com o conhecimento escolar e
com a prpria escola. Significa dizer que, para esses, a
escola e o estudo perdem sua significncia, ou seja, se
no faz sentido estudar, estuda-se apenas para conse-
guir a aprovao.
Nesse sentido, podemos questionar de que manei-
ra a escola tem se colocado na vida dos jovens estu-
dantes. Quais os sentidos e significados que os jovens
atribuem escola? Os jovens conseguem dialogar com

essa instituio, expondo as suas demandas e neces-
sidades? A escola contribui para a elaborao de seus
projetos de futuro?
Desafios do Ensino Mdio
O Ensino Mdio no Brasil apresenta desafios con-

siderveis que no so novidades para voc, mas vale
a pena lembr-los. Uma srie de estudos e pesquisas
aponta algumas variveis que vm interferindo na qua-
lidade do Ensino Mdio. Dentre elas, podemos citar:
>> Identidade do Ensino Mdio (currculo).

>> Condies da escola (infraestrutura,
equipamento escolar).
>> Condio docente (qualificao, carreira,
remunerao).
>> Relao professor/aluno, relao jovem/adulto.
A seguir, refletiremos um pouco sobre cada uma

delas.
Currculo
Como j abordamos neste Caderno, o currculo do

Ensino Mdio marcado por interrogaes histricas,
que nos remetem a pensar nas finalidades dessa eta-
pa da educao bsica e nos sentidos da escolarizao

para os sujeitos jovens. Sendo assim, o grande desafio
aqui superar a histrica dualidade do Ensino Mdio
que j detalhamos anteriormente.
Comecemos afirmando que os jovens alunos de nos-
sas escolas no so receptculos de informaes descon-
textualizadas, mas sujeitos ativos do processo educativo,
e ns, professores, no somos meros transmissores de
contedos. Pensando assim, precisamos superar o des-
compasso entre o currculo e a vida cotidiana, entre os
contedos escolares e as demandas da vida prtica. Isso
quer dizer que, quando os currculos escolares se aproxi-
mam do cotidiano vivenciado pelos jovens alunos, pode
ocorrer uma efetiva construo de significados sobre o
conhecimento; os jovens alunos podem usufruir dos co-
nhecimentos apreendidos na escola e podem, com isso,
alterar os sentidos da prpria escolarizao.
Para superar esse descompasso, fundamental re-
pensar a relao entre as diferentes disciplinas, conte-
dos, prticas individuais e coletivas que se instituem
no interior da escola. Isso possibilita falar em traba-
lho interdisciplinar. O trabalho interdisciplinar requer,
antes de tudo, uma explicitao das diversas concep-
es de educao, de sujeito, de ensino e de aprendi-
zagem que permeiam os contextos escolares e nossas
prticas pedaggicas.
Explicitar essas concepes admitir que o ato
de ensinar inseparvel da concepo de mundo do
professor. E aprender uma relao que o sujeito

estabelece consigo mesmo, com a interveno do ou-
tro, com o objeto do conhecimento, com o (seu) mundo
e com o meio social. Tal afirmao nos remete ne-
cessidade de fazer da escola um espao de interaes e
interlocues entre professores, entre esses e os jovens
alunos, jovens alunos entre si e entre os demais traba-
lhadores da instituio escolar.
Essas aes exigem ousadia, coragem, conhecimen-
tos, pois no simplesmente mudar uma prtica pe-
daggica, trocar o velho pelo novo. Implica reavaliar,
transformar, ressignificar conceitos e valores, pensan-
do sobre questes contemporneas que produzem sen-
tidos na vida dos jovens alunos.
Condies da escola
Ainda vivenciamos um contexto de precariedade

na infraestrutura em muitas escolas brasileiras. Em
grande parte, esse problema evidenciado pela fal-
ta de investimentos pblicos necessrios para a con-
cretizao de um ambiente que apresente condies
mnimas necessrias para a realizao do processo
de ensino-aprendizado de qualidade. Laboratrios
de cincias e de informtica bem equipados, salas de
aula adequadas, bibliotecas, quadras de esportes e
outros espaos educativos adequados s necessidades
dos professores e dos jovens alunos so algumas das

necessidades j apontadas em censos escolares, filmes
e documentrios sobre o Ensino Mdio brasileiro.
Nesse contexto, no podemos deixar de lembrar
a atualizao de nossas escolas com as novas tecno-
logias. O maior desafio aqui consiste no apenas na
compra de aparelhos e materiais, mas sim em uma
efetiva preparao para utilizao dessas novas tecno-
logias, aliadas ao currculo escolar.
Os problemas na infraestrutura das escolas, aliados
s dificuldades cotidianas da gesto escolar, configu-
ram um grande desafio para o Ensino Mdio no Brasil.
Condio docente
O que observamos ainda que o professor vivencia

cotidianamente problemas que interferem em seu fazer
pedaggico, e essas interferncias afetam diretamente a
motivao e envolvimento de boa parte dos professores.
O desafio relacionado condio docente abarca
dificuldades nas prprias condies de trabalho que
vo desde a formao inicial e continuada remune-
rao, (im)possibilidade de se dedicar integralmente
a uma escola, falta de equipamentos adequados para
as aulas e composio do quadro docente nas esco-
las que especialmente problemtica em determi-
nadas disciplinas como Matemtica, Fsica, Biologia e
Qumica, para as quais faltam professores habilitados.

Alm das questes mais objetivas, como as condi-
es de trabalho e a baixa remunerao, no podemos
deixar de destacar as mltiplas cobranas sobre esses pro-
fissionais, que precisam estar bem informados, atualizados
sobre novas tecnologias, ligados no que acontece com os
jovens sua volta etc., mas que, ao mesmo tempo, no tm
acesso a uma formao continuada que d conta de suprir
essas expectativas.
As relaes entre professores

e jovens alunos
Segundo Tardif e Lessard,
a escolarizao repousa basicamente sobre interaes coti-

dianas entre os professores e os alunos. Sem essas intera-
es, a escola no nada mais que uma concha vazia. Mas
essas interaes no acontecem de qualquer forma: elas
formam razes e se estruturam no mbito do processo es-
colar e, principalmente, do trabalho dos professores sobre
e com os alunos.7
Heterogeneidade a palavra que traduz as in-

meras formas de interao estabelecidas entre pro-
fessores e jovens alunos no cotidiano das escolas.
Diversidade a palavra que denomina os mais varia-
dos grupos sociais e sujeitos que invadem esse cenrio.
H uma pluralidade de professores que adentram a
escola, vo para as salas de aula, do aulas, corrigem
avaliaes, frequentam a sala de professores; assim

como existe uma pluralidade de jovens alunos que cir-
culam todos os dias pelas escolas, corredores, salas de
aula e ptios.
Na escola, os sujeitos jovens viram alunos. E essa
uma das tenses que perpassam o encontro dos jovens
com a escola. Tanto a escola quanto os jovens alimen-
tam expectativas.8 Enquanto a escola espera receber
sujeitos mais interessados, mais adultos, os jovens
buscam uma escola aberta interlocuo, s suas pr-
ticas, s suas demandas e s suas trajetrias biogr-
ficas. Suas formas de oposio e suas manifestaes
de indisciplina, lidas pelos professores como franca
disputa, so, muitas vezes, um modo de dialogar com
a escola ou mesmo de resistir aos modelos de escola-
rizao que no tm vnculo com suas necessidades e
interesses, uma vez que os ritmos, as estratgias, os
tempos e as propostas educativas so os mesmos. Por
sua lgica instrumental, a escola reduz a compreen-
so da educao e de seus processos a uma forma de
instruo centrada na transmisso de informaes.
Os desafios que apresentamos acima e tantos ou-
tros que voc registrou evidenciam o complexo cen-
rio do Ensino Mdio. Muitas medidas sero necess-
rias para o enfrentamento desses e de outros desafios
que se colocam nesse contexto. No prximo tpico, va-
mos falar do Programa Ensino Mdio Inovador. Esse
programa uma das aes que vm sendo desenvol-
vidas no cho das escolas e que tm contribudo para

a reflexo sobre esses desafios, especialmente no que
diz respeito ao currculo e s demandas dos sujeitos
da escola, especialmente os jovens.
O Programa Ensino Mdio Inovador

como possibilidade de articular
o currculo escolar s demandas
dos jovens alunos do Ensino Mdio
Provavelmente voc, sendo um professor articu-

lador, j leu algum documento do Programa Ensino
Mdio Inovador (ProEMI). Mas, como a implantao
desse programa tem ocorrido em momentos diferen-
tes nas escolas estaduais de Ensino Mdio, vamos dar
uma recapitulada?
Quando falamos da implantao em momentos dife-
rentes, j h uma informao importante. O Programa
Ensino Mdio Inovador foi institudo pela Portaria n
971, de 09 de outubro de 2009, mas no comeou em
todas as escolas ao mesmo tempo. Sua implantao tem
ocorrido por etapas, nos diferentes estados do Brasil.
Esse programa no implantado obrigatoriamente.
So as escolas que, de acordo com suas possibilidades,
demandas e interesses, aderem ao programa.
O programa tem como objetivo estimular o fortale-
cimento e desenvolvimento de propostas curriculares
inovadoras nas escolas de Ensino Mdio dos sistemas
de ensino estaduais e do Distrito Federal. Mas como?

Nessa modalidade, os estudantes permanecem mais
tempo na escola, j que a carga horria ampliada
para 3.000 horas, com a consequente alterao da
matriz curricular. E essa alterao deve se dar a partir
da elaborao de propostas curriculares inovadoras.
A primeira condio para que a proposta seja inova-
dora a necessidade de reconhecer a especificidade
dos jovens alunos de cada escola, suas demandas e
necessidades, e buscar respond-las por meio de uma
reorganizao curricular. Para isso, torna-se necess-
rio mudar a pergunta inicial. Antes era: quais conhe-
cimentos, informaes ou saberes devemos priorizar?
Mas agora a pergunta deve ser: quais os conhecimen-
tos, saberes, habilidades, valores e prticas so fun-
damentais aos jovens alunos desta escola em que atu-
amos? Para responder a essa pergunta, preciso que
a reorganizao curricular seja articulada de forma
interdisciplinar. Se cada professor continuar fechado
em sua disciplina, a escola no conseguir avanar em
sua prtica educativa.
Outra condio a necessidade de cada escola ela-
borar e tambm realizar aes inovadoras. O que se
imagina que as boas aes propostas pelas escolas
possam ser incorporadas ao currculo. A sugesto
investir mais na leitura, nas atividades terico-prti-
cas em laboratrios, por exemplo, e no maior estmu-
lo s linguagens artsticas, dentre outras indicaes.
Assim, ao mesmo tempo que essas aes inovadoras

fortalecem o processo de ensino-aprendizagem, tam-
bm aumentam o tempo do jovem aluno na esco-
la e estimulam sua permanncia no espao escolar.
Trocando em midos, a ideia que a diversidade de
prticas pedaggicas tenham efeito positivo sobre pro-
fessores, jovens alunos e comunidade educativa. Esse
efeito positivo levaria cada escola a repensar o curr-
culo e construir um projeto poltico-pedaggico envol-
vendo toda a comunidade escolar.
Mas como seria feito isso? Em termos de financia-
mento, a escola que adere ao ProEMI recebe recursos
de um convnio com a Secretaria de Educao do seu
estado e tambm do MEC, por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola (PDDE). Com esse dinheiro,
a escola pode comprar equipamentos, materiais did-
tico-pedaggicos, tecnolgicos e de consumo, custear
eventos e contratar servios e consultorias especficos
para aes do programa.

OUTRAS CORES
Para saber mais
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicao
devida/indicadoresminimos/sinteseindicsociais2010/SIS_2010.
pdf>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.cps.fgv.br/cps/tpemotivos/>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.rieoei.org/rie20a06.htm>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/
noticias/22473/censo-escolar-2011-raio-x-da-educacao-basica-
no-pais/>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/
noticias/21786/um-terco-dos-alunos-que-deviam-estar-no-
ensino-medio-estao-no-fundamental/>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.emdialogo.uff.br/%C3%ADndice-do-diret%C3%
B3rio/palavras-chave/rela%C3%A7%C3%B5es-sociais-na-
escola>, acesso em: 19 set. 2013.
<http://w w w.emdialogo.uff.br/%C3%ADndice-do-diret%
C3%B3rio/palavras-chave/condi%C3%A7%C3%A3o-docente>,
acesso em: 19 set. 2013.

<http://www.emdialogo.uff.br/%C3%ADndice-do-diret%C3%
B3riopalavras-chave/forma%C3%A7%C3%A3o-de-professores>,
acesso em: 19 set. 2013.
<http://www.acaoeducativa.org.br/desafios/desafios2/entrevista3.
html>, acesso em: 19 set. 2013.

Notas
1 Socializao pode ser entendida como a transmisso s novas

geraes de atitudes, escolhas, preferncias, smbolos, comporta-
mentos e representaes do mundo.
2 Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=TWmOLGRFC_

M>, <http://www.youtube.com/watch?v=AbWb8BXzMnA> e
<http://www.youtube.com/watch?v=UPYiiIrnx-s>.
3 A caixa preta, que, na verdade, tem a cor laranja, um apa-

relho utilizado obrigatoriamente nos avies e serve para re-
gistrar mensagens enviadas e recebidas torre de controle
do espao areo. Essa caixa registra tambm as condies do
avio, as conversas dentro da cabine, a variao da velocida-
de, da acelerao, variao da altitude e da potncia. A mesma
expresso foi utilizada por alguns socilogos da educao para
dizer que, at os anos de 1960, as pesquisas s falavam do que
se passava fora das escolas, e somente a comunidade intraes-
colar (professores, alunos e gestores) sabia o que acontecia no
interior da escola e das salas de aula. Portanto, para saber o
que acontecia dentro das escolas, dentro das salas de aula, era
preciso abrir a caixa preta da escola.
4 Fundeb significa: Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da

Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao.
5 As novas diretrizes do Ensino Mdio podem ser encontradas

no Portal EMDilogo, <http://www.emdialogo.uff.br>, no link
Biblioteca. No deixe de ler o parecer elaborado pelo Conselho
Nacional de Educao.

6 O conceito de juventude e a discusso sobre a faixa etria dessa
parcela da populao sero apresentados no caderno Os jovens
e a escola, desta Coleo.
7 TARDIF; LESSARD, 2005, p. 23.
8 Sobre as relaes entre professores e alunos, Gusmo dir

que o problema da aprendizagem escolar esse tenso e con-
f litivo encontro entre culturas diferentes no interior da es-
cola. Ao narrar o cotidiano escolar das crianas e jovens que
habitam os Bairros de Lata ou Aldeias dfrica, na periferia
de Lisboa, a autora conta que os professores que atuavam
na escola afirmavam que ali no havia problemas raciais e
que esses seriam de ordem social e cultural. No entanto, um
dos problemas que se ref letia na escola era a questo da lin-
guagem. Ainda que os discursos oficiais se baseassem na
afirmao do direito igualdade, a prtica educativa negava
cotidianamente aos alunos imigrantes africanos a possibili-
dade de transitarem entre reinos psquicos e culturais distin-
tos: o crioulo, a lngua prpria e de uso cotidiano, e o por-
tugus, a lngua formal, exigida pela escola e pela sociedade.
(GUSMO, 2005.)

Referncias
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente:

elementos para uma teoria de docncia como profisso de
interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.
GUSMO, Neusa Maria Mendes de. Os filhos da frica em

Portugal. Antropologia, multiculturalidade e educao. Belo
Horizonte: Autntica, 2005.

Sobre os autores
Mestre em Educao pela Universidade Federal de

Minas Gerais (UFMG) e pedagoga no Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais.
Integrante do Observatrio da Juventude da UFMG.
Doutora em Educao. Professora da Faculdade de

Educao e coordenadora do Observatrio da Juventude da
UFMG. Coordenadora do curso de atualizao Juventude
Brasileira e Ensino Mdio Inovador.

Caderno 2 O Ensino Médio No Brasil Desafios e Perspectivas

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

REITOR Jaime Arturo Ramrez

COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Apresentao Juventude e projetos

Licinia Maria Correa de futuro

Maria Zenaide Alves Sara Villas

Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho

compondo um mosaico das Geraldo Leo

O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

e tecnologias Maria Zenaide Alves

Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas

Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

Licinia Maria Correa

10 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

/ O Ensino Mdio no Brasil:

Neste caderno, vamos refletir sobre o Ensino Mdio

Nosso objetivo aqui refletir sobre o histrico, a funo

O Ensino Mdio no Brasil 11

Ento, boa leitura!

12 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Para iniciar nossa conversa sobre este assunto, co-

O Ensino Mdio no Brasil 13

14 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Brasil 15

Mais adiante, iremos comentar detalhadamente que aqui-

Esses novos sujeitos que agora frequentam a esco-

16 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Observe que, na primeira parte do vdeo, so os jo-

O Ensino Mdio no Brasil 17

O que foi e o que tem sido feito

Os anos de 1990 so um divisor de guas na hist-

18 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Brasil 19

20 CadernoS temtiCoS JUVENTUDE bRASILEIRA E ENSINO MDIO

O ENSINO MDIO NO bRASIL 21

22 CadernoS temtiCoS JUVENTUDE bRASILEIRA E ENSINO MDIO

O ENSINO MDIO NO bRASIL 23

24 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Brasil 25

26 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O Ensino Mdio em nmeros

Antes de falarmos dos nmeros relativos ao Ensino

distribuio da populao por sexo,

IDADE homens mulheres

O Ensino Mdio no Brasil 27

28 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Observe a tabela a seguir.

distribuio da populao por nvel escolar,

SITUAO educacional dos jovens em 2008 (%)

O Ensino Mdio no Brasil 29

30 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Brasil 31

Desafios do Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Brasil apresenta desafios con-

>> Identidade do Ensino Mdio (currculo).