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PROYECTO ESCOLAR DE
ARTE DRAMTICO
PLANIFICACIN
DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR:
TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS.
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: HTTP://INFORMACIONECUADOR.COM
ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:
NIVEL: EDUCACIN BSICA AO EGB: AO LECTIVO:
SUBNIVEL:
DOCENTE: PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: FECHA DE TRMINO DEL PROYECTO:
LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR: LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:
ARTE Y DRAMA DE LA
VIDA
Conocer, comprender y respetar la diversidad
2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: cultural y el arte dramtico de una manera
(Aspiraciones a ser alcanzadas creativa para contribuir a la sana convivencia y
en el proyecto educativo) el desarrollo de habilidades y destrezas como
un medio de crecimiento personal y
autoestima.
Determinar los factores que impiden, en
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL los procesos formativos la sana convivencia y
PROYECTO: la integracin social de los estudiantes del
plantel.
(Evidencias concretas
de los resultados de aprendizaje) Disear y ejecutar formas expresivas de
manera ldica a partir de emociones,
vivencias y sentimientos en el crecimiento
personal y autoestima.
El arte dramtico comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la
percepcin, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crtico, el autoconocimiento y el
conocimiento de los dems; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite
desarrollar las capacidades para la expresin oral y la organizacin, la conciencia del cuerpo, la seguridad en s
mismo, la empata, la espontaneidad y la disposicin para el trabajo en equipo.
Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la prctica del arte dramtico. Por ejemplo,
representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de
vista y explorar de forma analtica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando
su sensibilidad y pensamiento crtico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representacin
de arte dramtico, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la prctica de la cooperacin solidaria. Por
ltimo, la construccin de historias y el diseo de soluciones para la representacin estimulan la imaginacin
individual y la capacidad de creacin colectiva, haciendo posible que el nio desarrolle un sentido de pertenencia a su
entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.
En el arte dramtico es posible explorar e integrar todos los lenguajes artsticos brindando as la posibilidad de
favorecer las mltiples inteligencias del ser humano.
4. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES COMPROMISOS
Videos TCNICA:
Interpreta actividades CONVERSACIN
- Presentacin del proyecto escolar. artsticas del arte INSTRUMENTO:
Msica
- Socializacin a los actores educativos. dramtico. LISTA DE COTEJO
- Generar lluvia de ideas sobre el significado de Vestuario
arte dramtico.
- Cuestionar: Quin conoce las actividades que Grabadora
se realizan en el arte dramtico?
- Qu entiendo por juego dramtico, pantomima, Determina las TCNICA:
Proyector
teatro, sociodrama, payasera? caractersticas del arte DESCRIPCIN
INSTRUMENTO:
- Observar videos de actividades del arte Caretas
dramtico.
REGISTRO
dramtico y su importancia en la formacin
personal. Tteres
Canciones
- Establecer los sentimientos y emociones que
producen la participacin en las diferentes Papelotes Realiza la presentacin TCNICA:
manifestaciones del arte dramtico. de actos cmicos y DEMOSTRACIN
- Determinar las caractersticas propias del arte Ilustraciones artsticos segn el INSTRUMENTO:
REGISTRO
dramtico. cronograma del
- Practicar actos cmicos y artsticos: juego Colores proyecto escolar de
dramtico, tteres, sociodramas, pantomima, arte dramtico
teatro, improvisaciones, payasera y danza Cartulinas. programado.
creativa.
- Escoger temas de la cotidianidad para Telas
representarlos y emitir sus mensajes.
- Demostracin de las actividades desarrolladas Antifaces
en el proyecto escolar de arte dramtico.
- Monitorear los logros, avances y dificultades Evidencia las TCNICA:
Hilos actividades realizadas PORTAFOLIO
del club de arte dramtico. INSTRUMENTO:
en el proyecto escolar
- Evaluacin y autoevaluacin de logros Goma. de arte dramtico REGISTRO
mediante el portafolio
cumplidos del proyecto escolar.
Cintas Fichas final.
- Elaboracin y publicacin del portafolio del
Registros
proyecto escolar (memorias, fotos, videos).
- Elaboracin del anecdotario final del proyecto
escolar.
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Socializacin al personal docente
de la importancia de la aplicacin
del proyecto escolar en la
institucin educativa.
Socializacin y promocin de los
campos de accin de los
proyectos escolares en los
estudiantes.
Conformacin de los proyectos
escolares. Inscripcin de los
estudiantes.
Elaboracin y validacin del
proyecto escolar.
Socializacin a los representantes
legales de los estudiantes.
Ejecucin del Proyecto escolar.
Jornadas y desarrollo de los
Microproyectos.
Seguimiento y evaluacin de los
microproyectos. (Avances, logros
y dificultades).
Elaboracin del anecdotario del
proyecto escolar. (Vivencias
relevantes, fotos y videos).
9.1. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.
EJECUCIN DEL 2015 2016
CLUB TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS
MICROPROYECTOS
EL JUEGO DANZA
LOS TTERES SOCIODRAMAS LA PANTOMIMA PAYASERA
DRAMTICO CREATIVA
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Activacin del
conocimiento previo.
Presentacin del
contenido.
Construccin de
conceptos.
Trabajo de taller.
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
10. BIBLIOGRAFA:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Texto para estudiantes.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). Gua para la buena prctica del docente de Educacin General Bsica, Quito.
SALVATORE, Provenzano Educacin Artstica EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.
http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1
AURE, G-LASCAR, S: El juego dramtico en la escuela Ed. Kapeluz.
PVEDA, L: Expresin dinmica. Un lenguaje total. Ed. Narcea.
Rosario Navarro. Diario de campo de las sesiones de juego dramtico. C. P. Juan XXIII, curso 2002/03
Tteres, sombras y marionetas, Mara del Carmen Schell.
MEJA DUQUE LUIS EDUARDO, Fabricacin de tteres. http://www.luisemejia.com/titeres1.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima
http://es.slideshare.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:
VINCULACIN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N01
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIN DE UNA CIUDADANA
Determinar el juego dramtico para fomentar la capacidad de imitacin e DEMOCRTICA/PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
improvisacin. LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR TEXTO
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o
la representacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
Qu van a aprender los estudiantes?
- Compartir instrucciones desde la relacin de la convivencia. - Representa los sentimientos y emociones que intervienen
-Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio cultural y al realizar los juegos dramticos.
artstico. - Practica valores y la integracin social a travs del arte
- Identificar la importancia y las caractersticas de los juegos dramticos dramtico aprovechando y descubriendo talentos.
desde sus emociones, sentimientos y vivencias.
-Relacionar su cuerpo con el espacio fsico y la ubicacin temporal y
espacial al desarrollar el juego dramtico.
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O
MENTAL.
2. MULTIDISCAPACIDADES.
3. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SNDROME DE ASPERGER, SNDROME DE RETT).
El arte dramtico involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representacin e interpretaciones de
conflictos humanos, en los cuales se observan estados de nimo y situaciones
determinadas hasta concepciones de una civilizacin.
El drama como conflicto humano cuando es representado ante un pblico tiene lugar el
Teatro.
El JUEGO DRAMTICO.-
La expresin dramtica que surge ms temprano en el hombre es el juego, ya que es la actividad ms simple. Para
comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres, cuatro cinco y
seis aos de edad, donde explorando nuestro medio, solamos imitar las acciones y caractersticas de las personas ms
cercanas a nosotros (padres, tos, abuelos, etc.). Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos,
si no fuera as observemos detenidamente a los nios y as podris darnos la razn. Estas situaciones por su carcter de
corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo, estas formas de repetir no significan necesariamente
un ensayo ni mucho menos una actuacin teatral. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar
un proceso educativo a travs del arte dramtico.
Es necesario entender que hay juego dramtico cuando alguien se expresa ante los dems con deleite, a travs de gestos
y la palabra.
Por ejemplo:
Visitas al mdico.
Ejercicio dramtico: Los ejercicios dramticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer
una dificultad especifica o ganar una habilidad dramtica determinada.
A travs de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresin, tenemos ejercicios de atencin, concentracin,
de sensibilidad, etc.
Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el saln de clases, en todo el
colegio, y despus los de la calle.
Otro ejercicio sera que utilicen la letra A - A expresando que se quiere algo, luego que se est triste, quejndose,
chismeando, etc.
Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un crculo y que uno diga una palabra cualquiera, el que le sigue repite
la palabra que dijo su compaero y agrega otra, el tercer alumno repetir la palabra del primero y del segundo y agregar
una tercera palabra, el cuarto repetir las tres palabras sin equivocarse y agregar otra y as sucesivamente. Los alumnos
deben trabajar con mucha atencin para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras.
Es bueno trabajar con tareas que los estudiantes realizarn si se equivocan a estas tareas algunos profesores les
denominan castigos sentencias pero es ms recomendable trabajar con tareas, para que el alumno no tenga
objeciones al hacerlo, las tareas puede darlas el profesor o el compaero, ejemplo: que cante, que imite a un loco, al
director, etc.
ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.
ADIVINA LA PALABRA.
- Material: Ninguno.
- Desarrollo:
El profesor dice al odo de un alumno (que salga voluntario) una palabra, y el alumno/a frente al resto de
compaeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mmico y corporal la palabra, mientras el resto trata de adivinarla.
nicamente puede afirmar o negar con la cabeza, pero no puede hablar.
EXPLOTAR GLOBOS
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala, de forma que puedan realizar cualquier
movimiento, sin es-torbarse. El maestro les da la siguiente consigna: A una indi-cacin ma comenzarn a caer globos
imaginarios desde el techo. Tenis que explotarlos antes de que toquen el suelo.
- reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos, hombros, caderas, cabeza, etc.)
- caen muchsimos globos, por delante, por detrs, por los la-dos.
- los globos estn en el suelo y los hacemos estallar a pi-sotones; hay globos de diversos tamaos (grandes, muy
gran-des, pequeos) que nos obligan a tomar impulso y saltar.
- los explotamos con un pie, luego con el otro, con ambos a la vez, alternando, etc.
- "Jugar con el globo": Individualmente, cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la
mano.
Lo golpea, no con la mano, sino con otras partes del cuerpo (tacn, punta del pie, pecho, etc.). Recordar la imagen de
Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terrqueo.
- Provocar diversin.
- Accesorios: Ninguno
- Desarrollo:
1) Un componente del grupo abandona el aula. Los otros eligen un adverbio, por ejemplo, "lentamente".
2) Vuelve el que se march y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compaeros que ejecuten de
"esa manera" las rdenes que l vaya impartiendo. Si dice "mover los brazos", el grupo los mover muy despacio.
Si por cualquier razn no quisieran o pudieran realizar la orden, se contestara "yo no quiero", pero muy lentamente.
- Ejercitarse en la relajacin.
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo:
a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. Formadas las parejas, se colocan uno
detrs de otro formando un crculo, pero mirando todos en la misma direccin.
b) A continuacin, se les dice que empiecen a masajear, en silencio, la espalda, los hombros y el cuello de la persona que
tienen delante. De esta forma, todos a un tiempo, dan y reciben masaje.
Se ha de establecer una doble comunicacin: con el que se tiene delante a travs del tacto y con quin est detrs a travs
del sonido. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrs qu tipo de masaje es el que nos gusta, pero sin
utilizar palabras sino cualquier sonido.
Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atencin a quien se tiene delante para averiguar dnde y cmo desea ser
masajeado.
c) Sin hablar, darse la vuelta, y quedarn en direccin opuesta, de esta forma ahora recibir el masaje quien antes nos lo
estaba dando.
- Proporcionar diversin.
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo:
a) Por parejas. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B".
"A" tira de la cuerda y "B" caminar sintiendo la traccin en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada.
b) Ir cambiando la cuerda de lugar. Procurar buscar los si-tios ms inverosmiles para atarla. Variar la
rapidez de la marcha: acelerar, ralentizar, etc.
c) Cambiar el papel.
El ttere.
Triple sentido.
Objetivo: afinar el olfato, gusto y tacto.
En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados
. Se huelen diferentes olores y despus se prueban vasos llenos con agua, agua azucarada y agua salada.
La cmara lenta.
Objetivo: precisin en el gesto.
Imaginar que se est encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodolgicas)
Acciones:
El arte dramtico es una disciplina que, en su prctica y ejercicio profesional, exige el empleo de recursos
corporales dominados a travs de la disciplina y de la tcnica de la actuacin. As pues, podra decirse que en el
estudio del arte dramtico existen dos etapas: la integradora del propio estudiante, para conocer sus posibilidades
y sus recursos personales, y la de asimilacin de las tcnicas y disciplinas, que aprovechando estos recursos,
capacitan al estudiante para transmitir los ms variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna
caracterizacin.
A travs del arte dramtico se representan las relaciones entre individuos, los conflictos, las alegras, las formas de
celebrar, los delirios, las dudas, la esperanza, la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas
las culturas convirtindose en sustento y origen de este lenguaje artstico. La produccin dramtica de un
colectivo o un pueblo se relaciona ntimamente con su modo particular de ver el mundo en una poca
determinada.
FICHA DE EVALUACIN PARCIAL DE PARTICIPACIN EN EL PROYECTO
ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
A B C D E
PARTICIPACIN EN
INSATISFACTORIO
EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEJORABLE
SI NO
POCO
MUY
INTEGRACIN SOCIAL
ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO
REALIZA APORTACIONES
PERSONALES
SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS
___________________ ___________________
DIRECTIVO DOCENTE
MICROPROYECTO 02: TTULO: LOS TTERES. AO LECTIVO
VINCULACIN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N02
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIN DE UNA CIUDADANA
Utilizar los tteres para desarrollar habilidades y destrezas de DEMOCRTICA/PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
comunicacin, lenguaje, motricidad y valores. LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR TEXTO
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o
la representacin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
Qu van a aprender los estudiantes?
- Comprender la utilidad de los tteres desde la valoracin del aspecto - Establece las caractersticas e importancia de los tteres en
ldico del lenguaje y la comunicacin. la informacin y comunicacin.
- Escuchar imitaciones de voz y movimientos con tteres mediante la - Interpreta personajes mediante los tteres elaborados
construccin lgica de las ideas y experiencias propias. segn su contexto.
- Identificar la importancia y las caractersticas de los tteres desde sus
emociones, sentimientos y vivencias.
- Representar escenas cotidianas con tteres en funcin de crear nuevas
realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento.
- Cules son los materiales con los que se puede elaborar Hojas
los tteres?
- Qu nos pueden ensear los tteres para mejorar nuestra Tteres
ANTICIPACIN
vida?
Patio escolar.
REFLEXIN. Si lo piensa bien!
Grabadora.
- Observar videos de presentacin de tteres.
Fichas
- Destacar la importancia en la expresin corporal y Establece las TCNICA:
Registros caractersticas y DESCRIPCIN
caractersticas de la voz puesta en escena. significado de la utilidad INSTRUMENTO:
- Determinar los sentimientos y emociones que producen de los tteres segn sus REGISTRO
experiencias.
la observacin de una funcin de tteres.
- Describir sus experiencias o vivencias en la participacin
Reconoce los diferentes
de actividades con tteres. tipos de tteres segn sus
particularidades propias
- Reconocer los diferentes tipos de tteres empleados en los
ejemplos observados.
CONCEPTUALIZACIN. Qu debes aprender?
- Establecer las caractersticas de los tteres en una escena Realiza movimientos TCNICA:
corporales, entonaciones DILOGO
teatral. de voz con el uso de los INSTRUMENTO:
- Analizar la importancia de la utilizacin de tteres en tteres. REGISTRO
CONSTRUCCIN
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O
MENTAL.
5. MULTIDISCAPACIDADES.
6. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SNDROME DE ASPERGER, SNDROME DE RETT).
Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectculo o la actividad de extensin
artstica, a la que los estudiantes asisten como espectadores, o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o
el adulto dentro de un aula de clase.
La actividad con tteres es altamente formativa, pues enriquece la imaginacin, la expresividad, y ejercida la agilidad
mental.
Por otra parte la improvisacin que realizan los estudiantes con tteres confeccionados por ellos mismos, constituyen una
actividad dramtica creativa altamente formativa, porque la confeccin misma del ttere ofrece la oportunidad de
desarrollar la sensibilidad esttica, as como habilidades manuales. La manipulacin del ttere da la oportunidad de
trabajo por control mental, ya que la mente tiene que controlar los dedos de manera que pueda operar como ella desea,
manifiesta Ada Bulln.
TIPOS DE TTERES
La primera gran decisin que un titiritero en ciernes debe tomar es la eleccin del tipo de ttere que utilizar. Existen
varias alternativas, y obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Sin embargo, a modo de referencia,
conviene mencionar algunas de las ms conocidas.
-Marioneta:
Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del mueco.
-Guiol:
Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del mueco. Tiene una cabeza esttica, y puede mover los
brazos.
-Ttere de guante:
Este mueco se caracteriza por la capacidad de mover su boca.
La mano se introduce en el ttere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandbula inferior y el
resto de los dedos la mandbula superior.
Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.
Cada tipo de mueco tiene sus propias ventajas y desventajas, sus fortalezas y debilidades expresivas, y el titiritero debe
hacer aqu una eleccin. Para efectos de este manual, trabajaremos con el ttere de guante.
CONOCIENDO AL TTERE DE GUANTE.
Para que el objeto inanimado que es inicialmente un mueco adquiera apariencia de vida, ser necesario ir
dominando de forma paulatina algunas tcnicas bsicas.
En este primer acercamiento nos serviremos de los tteres de guante que acompaan este manual para explorar dos de
los elementos ms bsicos que le dan vida a un ttere: la voz y los movimientos.
Voz
Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonar distinta si la dice un anciano, una bruja, un prncipe o un
ogro, es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cmo ser la voz de cada personaje. En esto hay que tener en
consideracin dos aspectos:
-Timbre:
Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un hroe galn, por ejemplo, tendr una voz segura y firme,
mientras que un personaje torpe puede tener una voz insegura y tmida.
Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona, mientras que una bondadosa campesina podra tener una voz
dulce.
-Vocabulario:
El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede
usar modismos propios de la juventud, mientras que un cientfico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente
complicado.
Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. Una buena muletilla
puede ser de mucha ayuda para definir un personaje, y suele tener en s misma una connotacin humorstica; esto en el
teatro de tteres es algo siempre bienvenido.
Ejercicio (individual)
Diga en voz alta las siguientes frases con entonacin neutral:
- Tengo ganas de hacer algo distinto
- Vamos a dar un paseo?
- Quin anda ah
- Dicen que Perico siempre cumple lo que promete
- Un tipo me dijo que maana ser un da diferente
-
Ahora diga las mismas frases, pero con los siguientes estados de nimo:
-Indiferencia
-Relajo
-Brutalidad
-Disgusto
-Travesura
-Horror
Movimientos
La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad.
Personajes de actitud positiva:
Para acompaar un estado de nimo positivo, conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada.
Algunos de lo que suelen tener esta actitud son:
Personaje optimista: Es joven, fuerte. Tiene una postura erguida, vertical, tiende como a volar pues quiere vencer la
fuerza de gravedad.
Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea.
Personaje protector: Es tierno, amoroso, cuidadoso, y seguro.
Personajes de actitud negativa:
Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada. Algunos de estos son:
Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano, enfermo, fatigado, triste. Su postura lo acerca al suelo, no puede
erguirse, no puede vencer la fuerza de gravedad.
Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia, desagrado. Puede ser tambin un personaje peligroso al que hay
que evitar o temer.
Personaje destructor: Amenazante, luchador.
Ejercicio (en pareja)
Usando los tteres de guante que acompaan este manual, presente las siguientes situaciones:
-Dos personajes se enfrentan a un obstculo que deben superar.
-Se presenta un peligro, uno quiere enfrentarlo y el otro escapar, y tienen que ponerse de acuerdo.
-Un personaje debe convencer al otro de algo.
-Un personaje quiere vender algo al otro.
Los personajes debern corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre eleccin):
-Simptico, veloz y tartamudo.
-Nervioso, lento y saltarn.
-Juguetn, dormiln y alegre.
-Triste, charlatn y aburrido.
-Anciano, picarn y olvidadizo http://informacionecuador.com
1. Corte dos pedazos de cartn, y luego nalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera:
2. Corte otros dos trozos de cartn y use una corchetera para pegarlos as:
7. Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro, dejando un margen de un centmetro aproximadamente.
Luego agregue la nariz, los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al mueco:
8. Escoja una tela para la ropa, sela junto con un trozo de la tela que us para el rostro para confeccionar los
brazos:
9. Corte dos trozos de la tela que escogi para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del mueco se
pega en el borde de la mandbula inferior, el de atrs va en el borde de la cabeza. En la parte en que las dos
telas se juntan, pguelas o csalas:
10. Antes de unir completamente la ropa, pegue cuidadosamente los brazos:
11.Con esto ya tiene al mueco casi listo. Ahora agregue los detalles que desee: lentes, pelo, sombrero, barba,
pecas, dientes, labios, etc.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodolgicas)
Acciones:
Los tteres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didctico muy valioso.
Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atencin de los estudiantes, nos
ayudan a descargar emociones: miedos, tensin, clera, odio y otras.
Las formas que se les dan a los tteres son de humanos y animales, que al manipularlos con las manos cobran vida
y con nuestra voz parecieran que hablaran. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.
Los tteres se pueden utilizar en el proceso enseanza aprendizaje de diversas reas. Sirven para desarrollar el
lenguaje oral a los estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo
A travs de los tteres se puede expresar ideas, sentimientos, as como tambin hacer representaciones de la vida
cotidiana.
En estudiantes con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con l a otros
tteres, o por lo que dice al encontrase detrs del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le
permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.
FICHA DE EVALUACIN PARCIAL DE PARTICIPACIN EN EL PROYECTO
ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
A B C D E
PARTICIPACIN EN
INSATISFACTORIO
EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEJORABLE
SI NO
POCO
MUY
INTEGRACIN SOCIAL
ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO
REALIZA APORTACIONES
PERSONALES
SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS
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