BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL, JUAN CRISOSTOMO BONILLA
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
ALUMNA: ESTEFANA IVETTE BARBA ROBLES, DANIEL FLORES ERIKA
CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE Monereo (1995) ha denominado a estos principios
El primero seala la necesidad de no fragmentar para
descomponer el conjunto de procesos que componen y articulan
el aprendizaje de un contenido.
El segundo principio expresa que la enseanza debe partir
siempre de actividades reales que logren integrar los procesos y
contenidos involucrados en el seno de una situacin interactiva.
El tercer principio es aquel que considera el error
como una posibilidad de autovaloracin de los progresos en el
aprendizaje y de necesaria reflexin para continuar avanzando
en obtenerlo. Poplin (1988) hace referencia a cinco
principios como propios de un enfoque
El cuarto principio rescata la importancia de los elementos
motivacionales y el compromiso afectivo personal del alumno constructivista del aprendizaje
en la adquisicin de los aprendizajes.
el quinto y ltimo principio alude a la necesaria significatividad
y durabilidad del cambio cognitivo que se produce en los
estudiantes
Aprendizaje Significativo
La significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, se trata
ms bien de un problema de grado. Lo que el docente debe intentar es que los
contenidos tengan para el estudiante la mayor significacin posible.
Ser capaces de propiciar relaciones significativas si se establecen relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, es
decir, construimos significados integrados o asimilando el nuevo material
contenido de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensin de
la realidad.
Es una prctica pedaggica concreta. Parte de la nocin de aprendizaje como
proceso de creacin de significado, en el cual se usa el conocimiento previo y
la nueva informacin para crear una sntesis con sentido.
La evaluacin autntica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los
alumnos aprendan, pues la evaluacin se considera como un aspecto inseparable de
la enseanza y del aprendizaje. De este modo, constituye una actividad formadora
que permite regular los aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y
mejorar los procesos involucrados en ellos.
La consideracin de la evaluacin como un proceso colaborativo implica que los
estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.
EVALUACION
4C
consensuados una plataforma constructivista que
posibilite tomar decisiones sobre el diseo de recursos
instruccionales y haga factible la convergencia de los
distintos tipos de constructivismo.
Moschman (1988, pp. 871-384) propone para explicar las formas en que un
estudiante llega a construir su conocimiento y las consecuencias que se
derivan de esta eleccin:
1. constructivismo (endgeno) estara inspirado en la teora de equilibracin de
Jean Piaget (vase 1979).
2. constructivismo (dialctico) propuesto por Vygotsky (vase 1988).
3. constructivismo (exgeno) sostiene que la construccin sera un proceso en
el que se interioriza informacin que viene del exterior y logra que el
estudiante, a travs de estructuras sintcticas, establezca relaciones de
significacin personal.
La Evaluacin autntica incluye mltiples formas de medicin del desempeo
de los estudiantes. La evaluacin autntica no descarta el uso de las pruebas
elaboradas por el profesor ya que ellas son vlidas para valorar algunas
competencias y conocimientos de los alumnos, sin embargo son insuficientes,
cuando se las considera como nica fuente de informacin.
Los docentes focalizan la enseanza dentro de marcos de referencia amplios, plantean problemas
significativos, estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos
primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los estudiantes y comparten con ellos los
procesos evaluativos.
El propsito formativo de la evaluacin anteriormente expuesto implica que la evaluacin no debe considerarse
un proceso separado de las actividades diarias de enseanza, o como un conjunto de pruebas al trmino de una
unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseanza aprendizaje, es decir, que tiene lugar cada vez
que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son
capaces de lograr.
- Valora el error. Considera los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis de los errores otorgndole un
lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a
partir de ellos.
- Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las caractersticas y necesidades de los
alumnos que naturalmente son diversas.
Como se puede apreciar, la Evaluacin autntica responde a un cambio de paradigma dado que se centra en un
estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje
significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.