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FAED, UFGD
29 / 05 / 2017
DOURADOS, MS
Maio, 2017
TRABALHO ESCRITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Relao com o artigo/captulo
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Formato (Apresentao/Desenvolvimento [Etapas]/Consideraes Finais)
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Ilustraes/Grficos
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Fichamento: Tendncias pedaggicas na prtica escolar
Neste captulo, vamos tratar das concepes pedaggicas propriamente ditas, ou seja, vamos abordar as
diversas tendncias tericas que pretenderam dar conta da compreenso e da orientao da prtica educacional
em diversos momentos e circunstncias da histria humana. Desse modo, estaremos aprofundando a
compreenso da articulao entre filosofia e educao, que, aqui, atinge o nvel da concepo filosfica da
educao, que se sedimenta em uma pedagogia. Genericamente, podemos dizer que a perspectiva redentora
se traduz pelas pedagogas liberais e a perspectiva transformadora pelas pedagogias progressistas.
Para desenvolver a abordagem das tendncias pedaggicas utilizamos como critrio a posio que cada
tendncia adota em relao s finalidades sociais da escola. Assim vamos organizar os conjuntos das
pedagogias em dois grupos, conforme aparece a seguir:
1. Pedagogia liberal
Tradicional
Renovada progressista
Renovada no-diretiva
Tecnicista
2. Pedagogia progressista
Libertadora
Libertria
A exposio das tendncias pedaggicas compe-se de uma caracterizao geral das tendncias liberal e
progressista, seguidas da apresentao das pedagogias que as traduzem e que se manifestam na prtica
docente. (P. 53)
Pedagogia liberal
O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A
doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da
liberdade e dos interesses individuais da sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal,
portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade. (P.53)
Tendncia liberal tradicional
Papel da escola A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais
pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. (P. 55)
Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da
comunicao torna secundria a transmisso de contedos. (P. 58)
Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforo
do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.
Manifestaes na prtica escolar Entre ns, o inspirador da pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade
mais psiclogo clnico que educador. Suas ideias influenciam um nmero expressivo de educadores e
professores, principalmente orientadores educacionais e psiclogos escolares que se dedicam ao
aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar tambm tendencias inspiradas na escola de Summerhill
do educador ingls A Neil. (P.59)
Contedos de ensino So as informaes, princpios cientficos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa
sequncia lgica e psicolgica por especialistas.
Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes. (P.60)
Papel da escola A pedagogia libertria espera que a escola exera urna transformao na personalidade dos
alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica introduzir modificaes institucionais, a
partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo "contaminando" todo o sistema. (P. 66)
Tendncia progressista
Papel da escola A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo
social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histricos sociais, a funo da pedagogia "dos
contedos" dar um passo frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes.
Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, isto
, a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entendida
nesse sentido, a educao "uma atividade mediadora no seio da prtica social global", ou seja, uma das
mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de
uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada. (P.68)
Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo,
centralizao no papel do professor e submisso do aluno.
Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um
clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de
modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos! No sero as relaes
democrticas no estilo nodiretivo uma forma sutil de adestramento, que levaria a reivindicaes sem
contedo? Representam as relaes no-diretivas as reais condies do mundo social adulto? Seriam capazes
de promover a efetiva libertao do homem da sua condio de dominado?
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua
funo de ensinar. Mas no deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do
professor em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do
medo como forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar. (P. 72)
Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase
negar a relao pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunas, aprendendo sozinho, nem um
professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da
humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do
aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-
lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajud-lo a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia. (P.73)
Neste captulo, vamos tratar das concepes pedaggicas propriamente ditas, ou seja, vamos abordar as
diversas tendncias tericas que pretenderam dar conta da compreenso e da orientao da prtica educacional
em diversos momentos e circunstncias da histria humana. Desse modo, estaremos aprofundando a
compreenso da articulao entre filosofia e educao, que, aqui, atinge o nvel da concepo filosfica da
educao, que se sedimenta em uma pedagogia. Genericamente, podemos dizer que a perspectiva redentora
se traduz pelas pedagogas liberais e a perspectiva transformadora pelas pedagogias progressistas.
Para desenvolver a abordagem das tendncias pedaggicas utilizamos como critrio a posio que cada
tendncia adota em relao s finalidades sociais da escola. Assim vamos organizar os conjuntos das
pedagogias em dois grupos, conforme aparece a seguir:
1. Pedagogia liberal
Tradicional
Renovada progressista
Renovada no-diretiva
Tecnicista
2. Pedagogia progressista
Libertadora
Libertria
A exposio das tendncias pedaggicas compe-se de uma caracterizao geral das tendncias liberal e
progressista, seguidas da apresentao das pedagogias que as traduzem e que se manifestam na prtica
docente.
Pedagogia liberal
O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A
doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da
liberdade e dos interesses individuais da sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal,
portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade.
Papel da escola A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais
pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Contedos
de ensino So os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao
aluno como verdades.
Papel da escola Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve
estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais.
Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da
comunicao torna secundria a transmisso de contedos.
Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforo
do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.
Manifestaes na prtica escolar Entre ns, o inspirador da pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade
mais psiclogo clnico que educador. Suas ideias influenciam um nmero expressivo de educadores e
professores, principalmente orientadores educacionais e psiclogos escolares que se dedicam ao
aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar tambm tendencias inspiradas na escola de Summerhill
do educador ingls A Neil.
Papel da escola Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como mediadora
do comportamento humano, atravs de tcnicas especificas.
Contedos de ensino So as informaes, princpios cientficos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa
sequncia lgica e psicolgica por especialistas.
Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes.
Papel da escola A pedagogia libertria espera que a escola exera urna transformao na personalidade dos
alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica introduzir modificaes institucionais, a
partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo "contaminando" todo o sistema.
Tendncia progressista
Papel da escola A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo
social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histricos sociais, a funo da pedagogia "dos
contedos" dar um passo frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes.
Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, isto
, a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entendida
nesse sentido, a educao "uma atividade mediadora no seio da prtica social global", ou seja, uma das
mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de
uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada.
Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo,
centralizao no papel do professor e submisso do aluno.
Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um
clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de
modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos! No sero as relaes
democrticas no estilo nodiretivo uma forma sutil de adestramento, que levaria a reivindicaes sem
contedo? Representam as relaes no-diretivas as reais condies do mundo social adulto? Seriam capazes
de promover a efetiva libertao do homem da sua condio de dominado?
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua
funo de ensinar. Mas no deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do
professor em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do
medo como forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar.
Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase
negar a relao pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunas, aprendendo sozinho, nem um
professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da
humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do
aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-
lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajud-lo a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia.