El Trabajo en Equipo Del Profesorado - Ana L. Herná

Ana Lpez Hernndez es maestra,
licenciada en Ciencias de la Educacin

y doctora en Pedagoga por la
Universidad de Valencia (2004). Ha
trabajado en la provincia de Teruel en
varios centros educativos como
maestra y como orientadora de
secundaria y, actualmente, en el Ser
vicio Provincial de Educacin como
asesora de formacin e innovacin.
Es coautora del libro Una experiencia
de correspondencia escolar (1988) y
ha escrito numerosos artculos sobre
metodologas didcticas, colabora
cin profesional y formacin del
profesorado.
/& <Z (L ( O ye .
El trabajo
en equipo del profesorado
Ana Lpez Hernndez

Coleccin Ideas Clave
Director de la coleccin: Antoni Zabala
Serie Formacin y desarrollo profesional del profesorado
Ana Lpez Hernndez
de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L.
C/ Francesc Trrega, 32-34, 08027 Barcelona
viww.grao.com
I a edicin: enero 2007
ISBN 13: 978-84-7827-474-1
D.L.: B-935-2007
Diseo: Mara Tortajada Carenys
Impresin: Imprimeix
Impreso en Espaa
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autorizacin escrita de los titulares del copyright.

ndice
Presentacin i
Por qu se valora positivamente el trabajo en e q u ip o ? n id -a-d v a ' ................ 9

Trabajan en equipo los profesores? ....................................................................^ 10
En qu se basa el trabajo co o p erativo ?............................................................................................................ 11

Qu ventajas aporta a los profesores trabajar en e q u ip o ? ................................................................12
Qu elementos facilitan el trabajo colaborativo en los centros?
Qu dificultades presenta para los docentes el ejercicio de la co la b o ra ci n ?......................12
Qu medidas podran tomarse para fom entar el trabajo en equipo entre
el p ro fe so ra d o ?....................................................................................................................................................................13
14 preguntas sobre el trabajo en equipo y 14 ideas clave para resolverlas ................................. 13
L El trabajo en equipo supone inters por la realizacin de proyectos comunes ................... 17
El trabajo en equipo y las finalidades compartidas ...................................................................................... 17
La importancia de las metas co m u n es..................................................................................................................18

Caractersticas del trabajo co o p e ra tiv o ...............................................................................................................20
Del proyecto comn a la colaboracin ...............................................................................................................21
En la prctica ............................................................................................................................................................................25
2 . Los grupos deben tener autonom a para organizar su trabajo ..........................................................29
Formacin y organizacin de los grupos colaborativos ............................................................................. 29

Los grupos tienden a determ inar el contenido y la form a de su actividad .............................. 30
Los grupos de trabajo deben estar dotados de autonom a ................................................................33
En la prctica ............................................................................................................................................................................35
3. A travs del anlisis del tipo de colegialidad
podemos mejorar nuestro trabajo en e q u ip o ....................................................................................................39

Diferentes tipos de colegialidad ............................................................................................................................... 39
El trabajo colaborativo puede analizarse desde diversos criterios ................................................. 40

Las comunidades crticas de p ro feso res.............................................................................................................. 44
Hacia una mayor nterrelacin c o le g ia l.............................................................................................................. 45
En la prctica ........................................................................................................................................................................... 47
I* El trabajo en equipo del profesorado aum enta la calidad

de la propuesta educativa .............................................................................................................................................49
La necesidad del trabajo en equipo y sus v e n ta ja s ........................................................................................49
El porqu de trab ajar en e q u ip o .............................................................................................................................50
Ventajas del trabajo colaborativo ..........................................................................................................................53
Beneficios para el profesorado y sus alumnos ..............................................................................................57
En la prctica ............................................................................................................................................................................60
, El trabajo en equipo mejora los vnculos afectivos y las relaciones s o c ia le s .............................. 63
Trabajo en equipo, vnculos afectivos y relaciones sociales .....................................................................63
Reconocer a los otros como p e rs o n a s ................................................................................................................. 65
Las relaciones interpersonales en la colaboracin........................................................................................ 68
Colaborar: una experiencia personal con fuerte proyeccin so c ia l................................................. 70
En la prctica ............................................................................................................................................................................73
El trabajo en equipo favorece la form acin y el desarrollo profesional
del p ro fe so ra d o ...................................................................................................................................................................... 75
De la colaboracin al desarrollo p ro fe sio n a l...................................................................................................... 75
El desarrollo profesional del p ro feso rad o .........................................................................................................76

Escuelas cooperativas y desarrollo del p ro fe so rad o ...................................................................................78
La colaboracin nos convierte en mejores profesionales .....................................................................80
En la prctica ............................................................................................................................................................................84
X f. El trabajo en equipo est condicionado por las caractersticas personales,
culturales y o rg a n iz a tiv a s................................................................................................................................................87

Condiciones que favorecen o dificultan el trabajo c o la b o ra tiv o ..........................................................87
Requisitos para el trabajo en equipo ................................................................................................................. 88

Dificultades a las que se enfrenta el trabajo en equipo ........................................................................90
Elementos que facilitan o dificultan la co la b o ra ci n ................................................................................94
En la prctica ............................................................................................................................................................................98
La individualidad debe sustituir al individualismo en el trabajo en equipo
El individualismo y la individualidad .......................
El Individualismo frente al trabajo en equipo

Individualismo e individualidad en los centros
En la prctica ...........................................................................
El trabajo en equipo debe ser au tn tico ........... 115
La colegialidad artificial .................................................. 115
Algunas form as desajustadas de colaboracin 116
La colegialidad artificial y sus consecuencias . 121
En la prctica ........................................................................... 125
El trabajo en equipo debe superar cualquier divisin en subgrupos existente
en el centro .........................................................................................................................................127
La balcanizacin: colaboracin en grupos a isla d o s......................................................................................127
La colaboracin en grupos aislados y sus ca ra cte rstica s..................................................................... 129

Algunas medidas para contrarrestar la b a lca n iz a c i n ...........................................................................133
La balcanizacin impide el desarrollo global de los c e n tro s .............................................................136
En la prctica ......................................................................................................................................................................... 138
Las administraciones educativas deben contribuir
a la mejora de la colaboracin entre el profesorado...............................................................141

Medidas de las administraciones educativas para promover
el trabajo colaborativo ................................................................................................................................................... 141

M ejorar la colaboracin es m ejorar la educacin ................................................................................... 142
Medidas para mejorar el trabajo colaborativo de los p ro fe so re s..................................................144
En la prctica ......................................................................................................................................................................... 150

12, El trabajo en equipo se debe promover desde
los equipos directivos y, en general, desde todo elc e n t ro ..................................................... 153

Medidas de los centros y equipos directivos
para fom entar la co la b o ra ci n .................................................................................................................................. 153

8 La necesidad de promover el trabajo colaborativo
del profesorado desde los centros y sus equipos directivos ...............................................................154
Algunas medidas que pueden establecerse desde los centros

y sus equipos directivos para promover el trabajo co la b o ra tivo .................................................... 158
En la prctica .........................................................................................................................................................................160
13, El profesorado debe llegar a acuerdos que faciliten el trabajo conjunto
en sus centros. Otras agencias que inciden en la educacin tambin

deberan trabajar en este objetivo ............................................................................................. 163
Medidas que pueden adoptarse desde el profesorado
o desde otras instancias para mejorar el trabajo conjunto .................................................................. 163

Los profesores pueden adoptar acuerdos que mejoren sutrabajo c o la b o ra tiv o 165
Algunos acuerdos que pueden adoptar los profesores
y medidas que deberan tomarse desde otras in sta n cias..................................................................... 167

En la prctica ......................................................................................................................................................................... 171
La cultura de la colaboracin ofrece a los centros muchas ventajas.

Trabajar por ella es una tarea de toda la comunidaded u cativa.............................................173
Un reto: extender la cultura de la colaboracin ..........................................................................................173

9 Las culturas de la e s c u e la ...........................................................................................................................................175
Las culturas de la colaboracin .............................................................................................................................176
En la prctica ......................................................................................................................................................................... 182
Para saber ms................................................................................................................................................185
Glosario ..........................................................................................................................................................192
Referencias bibliogrficas........................................................................................................................... 195

Presentacin
La razn para p ro p o n e r el estudio y la prctica de la colegalidad: | gu e.presu m ibIem ente,
algo se gana cuando los profesores trabajan ju n to s y algo':$e-pierdei!cuando no lo hacen.

P*Ai ilU ' A (L it t |e , -I99Q, p . 166)
'V.'rV 1 ''
El tra b a jo en e q u ip o del p ro fe so ra d o se da en s itu a c io n e s y c o n te x to s e d u c a tivo s m uy

d iversos: d esd e los dos o tre s m a e stro s d e un m ism o n ive l q u e se re n e n p ara p la n ific a r
una a c tiv id a d p u n tu a l, h a sta el c la u s tro d e un in s titu to e n el q u e m s d e c in cu e n ta p ro

fe so re s d e b a te n p e ri d ic a m e n te los p u n to s d e l c o rre sp o n d ie n te o rd e n d e l d a . Ju n to a
los g ru p o s cuya co m p o sici n d e cid e n sus m iem b ro s y q u e p e rm ite n re u n ir a p ro fe so re s de
uno o v a rio s c e n tro s, e n c o n tra m o s e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s y rg a n o s co m o ciclos,

d e p a rta m e n to s, co m isio n e s d e c o o rd in a c i n p e d a g g ic a , e q u ip o s d ire c tiv o s, clau stro s,
consejos e sco la re s, e tc ., q u e c o n s titu y e n , o al m e n o s d e b e ra n c o n stitu ir, cau ce s n a tu ra
les en los q u e d e s a rro lla r un tra b a jo c o la b o ra tiv o en el m a rco d e l c e n tro .
A p e sa r de q u e n u e stra so cie d a d se c a ra c te riz a p o r el a u g e d e los v a lo re s in d iv id u a
les, en el m b ito e d u c a tiv o to d o s los discurso s a d m in istra tiv o s, n o rm a s y re c o m e n d a c io

nes o p ta n p o r el tra b a jo e n e q u ip o , e in clu so lle g a n a p ro p o n e r el t ra b a jo c o le g ia d o
com o re m e d io a c u a lq u ie r tip o d e p ro b le m a q u e p la n te a la e scu e la.
O p t a r p o r la c o o p e ra c i n e n el t r a b a jo d o c e n te y re c o n o c e r sus m ltip le s v e n t a
ja s nos c o n d u c e a a n a liz a r e s ta a c t iv id a d p a ra , in d e p e n d ie n te m e n te d e p re s c rip c io
nes o p ro p u e s ta s a f a v o r o e n c o n t r a , c o n o c e r y v a lo r a r las p o s ib ilid a d e s q u e n o s
o fre c e , la s d ific u lt a d e s q u e p u e d e p la n te a r, su g ra d o d e p re s e n c ia re a l e n lo s c e n
tro s y las fo rm a s d e lle v a r la a c a b o co n m a y o r g a r a n t a d e q u e sirv a a la s f in a lid a
d e s q u e n o s h e m o s m a rc a d o y, e n g e n e r a l, a la m e jo ra d e la e n s e a n z a q u e re c ib e n
n u e s tro s a lu m n o s .
Por qu se valora positivamente el trabajo en equipo?

Los m o tivo s p o r los q u e se v a lo ra d e fo rm a p o sitiva la c o o p e ra c i n en e d u c a c i n son de
m u y d ive rsa n d o le y p u e d e n c la sific a rse e n dos g ru p o s q u e re sp o n d e n a o tra s ta n ta s co n

viccio n e s fu n d a m e n ta le s : q u e c o la b o ra r re su lta sie m p re p ro ve ch o so p ara el t ra b a jo de
P r e s e n t a c i n
los p ro fe so re s y q u e el e je rc icio de esta a c tiv id a d c o n stitu y e u n a c a ra cte rstica p o sitiva de
la p ro fe sio n a lid a d d o ce n te .
El p rim e r g ru p o d e a rg u m e n to s se basa en el c o n v e n cim ie n to d e q u e el in te rc a m b io de

deas o m a te ria le s con los c o m p a e ro s re su lta sie m p re b e n e fic io s o , in clu so en el caso
d e q u e n o s e p re te n d a a lc a n z a r o b je tiv o s co m u n e s. H a n d a (1 9 92 ) d ice q u e d e sd e este
su p u e sto se co n sid e ra q u e el tra b a jo se h a ce sie m p re m e jo r c u a n d o to m a m o s id eas, su
g e re n cias, re c o m e n d a c io n e s e in clu so m a te ria l p ro c e d e n te d e n u e stro s co leg as, ya q ue

dos ca b e za s p ie n san m e jo r q u e u n a .
D e n tro del se g u n d o g ru p o de a rg u m e n to s p o d e m o s d e c ir q u e , seg n Izq u ie rd o
(1 9 9 6 ), la dea de la colaboracin1 se ha g e n e ra liz a d o p o rq u e se ha c o n v e rtid o en una

n o ta d istin tiv a del sistem a e d u c a tiv o y d el t a la n t e p ro fe sio n a l d e los d o ce n te s. Ya el d is
curso d e la re fo rm a e d u c a tiv a p la n te a d a po r la LO G SE re to m y p o p u la riz t rm in o s com o
p a rtic ip a r , c o m p a rtir y c o o p e ra r .
D esde e stas dos p e rsp e ctiv a s d ife re n te s , p ero c o m p le m e n ta ria s , se lle g a a la m ism a
c o n c lu si n : es p re ciso c o la b o ra r en el e je rc ic io d el tra b a jo d o c e n te . D el tra b a jo en e q u i

po se e sp e ra n re su lta d o s q u e su p e re n las c a p a c id a d e s in d iv id u a le s de sus m iem b ro s,
q u iz s p o rq u e co m o re za el d ich o p o p u la r sie m p re c u a tro o jo s ve n m s q u e dos.
La c o la b o ra ci n e n tre p ro fe so re s es hoy, a d e m s, m s n e c e sa ria q u e n u n ca , ya q u e la

d iv isi n en m a te ria s q u e c a ra c te riz a a n u e stro sistem a e d u c a tiv o y su c o n sig u ie n te d ifi
c u lta d p ara in te rre la c io n a r los c o n o cim ie n to s e x ig e n el a p re n d iz a je d e la c o m p e te n c ia de
c o la b o ra r d e n tro de los e q u ip o s d o ce n te s.
Trabajan en equipo los profesores?

A u n q u e profesorado, ad m inistracin ed ucativa y fa m ilias com parten el inters por el trab ajo
en equipo, nos encontram o s con num erosas escuelas que p resentan la estructura q ue Fullan y
H argreaves (1997) deno m in an de cartn de huevos. En ella los enseantes trab a jan en com
partim ento s aislados y separados de sus com paeros. En general los profesores m anifiestan
tra b a ja r en eq uip o m ucho m enos de lo que consideran necesario y suelen ad ucir diversos m oti
1. Todos los trm inos que aparecen en negrita pueden encontrarse en el glosario del libro (pp. 192-194).
H0 E l. TRABALO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

vos que les im piden o d ificu ltan la realizaci n de esta ta re a . A lg uno s auto res llegan a decir que
el oficio de ensear se desarrolla de m anera aislada, constituyend o as una de las pocas p ro fe
siones en las que est justificado tra b a ja r se p arad am e n te de Ios.comp^p.Q.rQ^,
La situ aci n de tra b a jo in d ivid u a l del p ro fe so rad o , q u e se da en m uchos casos, convive
p e rfe c ta m e n te con el consen so g e n e ra l a n te s d escrito en to rn o a la necesid ad de co la b o

ra r y a las v e n ta ja s q u e el tra b a jo c o o p e ra tiv o a p o rta . Esta se p araci n e n tre las o p in io n e s
y las p rcticas nos re co m ie n d a p ro fu n d iz a r en el tra s fo n d o d e esta a c tiv id a d re p le ta de
m ltip le s im p lic a c io n e s, ya q u e c o la b o ra r no se lim ita a la p u e sta en fu n c io n a m ie n to

de una t cn ica co n c re ta . El h ech o d e tra b a ja r c o n ju n ta m e n te , o de no h a ce rlo y a b o rd a r
in d iv id u a lm e n te el d ise o y d e sa rro llo d e la e n se a n z a , su p o n e una decisi n de im p o rta n
tes co nsecuencias para el p ro fe so ra d o , el a lu m n a d o y la p r ctica e d u c a tiv a en s m ism a.
A lo la rg o d e este lib ro nos p ro p o n e m o s re fle x io n a r so b re el t ra b a jo en e q u ip o d e los

p ro fe so re s a tra v s del h ilo a rg u m e n ta l q u e se re su m e en los e p g ra fe s sig u ie n te s y q u e,
p o ste rio rm e n te , d a r lu g a r a la fo rm u la c i n d e c a to rce id eas c la v e .
En qu se basa el trab ajo co o perativo?

Si observam os a vario s grupos de p ro feso res que tra b a ja n c o n ju n ta m e n te y q uerem o s cono
cer lo q u e su activid ad tie n e en co m n , podem os hacerno s dos p re g u n tas bsicas: q u es

lo q ue caracteriza al tra b a jo en equip o ?, q u elem entos lo d e fin en y perm iten d ife re n ciarlo
de otros tip o s de tra b a jo ? Las respuestas ap u n ta r n n e ce saria m e n te a la e xisten cia de m etas
co m p artid as que a g lu tin a n al colectivo y lo d o ta n del in te r s necesario para d e sa rro lla r una
ta re a co m n . Slo desde la perspectiva de este o b jetivo com n podrem o s re sp o n d e r al resto
de cuestiones, ya q u e la fo rm a ci n del g ru p o , las ta re a s que asum e, el papel d e sus lderes,
etc. d e p e n d e r n , fu n d a m e n ta lm e n te , de la fu e rz a de las fin a lid a d e s com unes q u e el g ru p o
p reten d a conseguir. En fu n ci n de dichos o b jetivo s se o rg a n iz a r to d o el tra b a jo , de m an e

ra que si no ten em o s en cu en ta el propsito com n que sustenta al eq u ip o , no podrem os
co m p re n d e r su fo rm a ci n , o rg an izaci n o d esarro llo .
A p a rtir de este p la n te a m ie n to e n te n d e re m o s las a c tiv id a d e s c o la b o ra tiv a s co m o alg o

q u e e xce d e los asp ecto s t cn ic o s y p o d re m o s fo rm u la rn o s n u e v a s p re g u n ta s: q u fo r
m as p re se n ta la c o la b o ra ci n e n tre p ro fe so re s?, p o d e m o s d is tin g u ir d ife re n te s n ive le s

de im p lica ci n en esta ta re a ?
P r e s e n t a c i n 1 1
Q u ventajas aporta a los profesores trab ajar en equ ip o?
La re fle xi n a n te rio r sobre las bases en las que se asien ta el tra b a jo en e q u ip o y las cara cte
rsticas que poseen los grupos nos conduce a d a r un paso ms y p reg untarno s si es necesario
co la b o ra r y q u ve n ta ja s ap o rta esta activid ad a la e d u caci n . Llegam o s as a v e r la colab o
racin com o una necesidad de la en se a n za y a se a la r alg u n a s de las num erosas conse

cuencias positivas q u e esta activid ad o fre ce a los p ro feso res: les fa c ilita el acceso a nuevas
ideas, estab lece relacio nes p erso nales ms positivas, estim u la la cre ativid ad , ad ap ta el curr-
culo al co n te xto y a las necesidades del alu m n a d o y, sobre to d o , a u m e n ta las o p o rtu n id a
des q u e los p ro feso res tie n e n para a p re n d e r y a v a n za r en su pro p io desarrollo profesional.
En d e fin itiv a , c o la b o ra r o fre c e m u chas v e n ta ja s , d e sta c a n d o e n tre e lla s la cre a ci n de

v n cu lo s a fe c tiv o s y re la cio n e s so cia le s, as com o las o p o rtu n id a d e s de d e sa rro llo p ro fe
sio n al q u e esta a c tiv id a d c o n lle v a .
Q u elem entos facilitan el trab ajo colaborativo

en los centro s? Q u dificultades presenta para los docentes
el ejercicio de la colaboracin?
De las v e n ta ja s del tra b a jo en e q u ip o su rg e su v a lo ra c i n y la n e ce sid ad d e c o n o ce r los
e le m e n to s q u e lo fa c ilita n o lo d ific u lta n . A n a liz a re m o s a q u asp ecto s fa v o ra b le s al

m ism o , com o la im p o rta n c ia de p o se er cre en cia s e d u c a tiv a s co m p a tib le s con las de los
co m p a e ro s, y o tro s d e sfa v o ra b le s , com o la d ific u lta d q u e p u e d e su p o n e r la p resen cia

en las a u la s d e los a c tu a le s lib ro s de te x to o la fa lt a d e tie m p o s co m u n e s p o r p a rte del
p ro fe so ra d o .
C o n o cer las d ific u lta d e s a las q u e se e n fre n ta la p r ctica de la c o la b o ra ci n nos a y u
d a r ta m b i n a re sp o n d e r a p re g u n ta s com o las sig u ie n te s : p o r q u en el tra b a jo d e los
p ro fe so re s p re d o m in a en m u ch as o ca sio n e s el individualism o?, c u l d e b e ser el e q u ili
b rio q u e tie n e q u e m a n te n e rse e n tre t ra b a jo en e q u ip o y tra b a jo in d iv id u a l? P o r o tra
p a rte , si la c o la b o ra ci n es a c o n se ja b le , la te n ta c i n d e c o n v e rtir esta a c tiv id a d en o b li

g a to ria nos su sc ita r o tro b lo q u e de p re g u n ta s: se p o d ra o b lig a r a los p ro fe so re s a
c o la b o ra r? , se ra c o n v e n ie n te h a c e rlo ? R e fle x io n a re m o s a q u ace rca d e la co la b o ra ci n
a rtific ia l q u e p u e d e a c o m p a a r a e sta o b lig a to rie d a d y so b re las c o n se cu e n cias n e g a ti

va s q u e a c a rre a ra .
112 E l t r a b a j o e n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Q u m edidas podran tom arse para fo m en tar el trabajo
en equipo entre el p rofesorado?
Si querem os prom over el trab a jo colaborativo, tendrem o s que h a b ilitar m edidas que ayuden a
conseguir el fo m e n to de este tip o de actividad. Desde qu instancias podran establecerse

estas m edidas? Sin duda desde todos los m bitos o estam entos q ue tien en algo que decir al res
pecto: las adm inistraciones educativas, los centros educativos y sus equipos directivos, el profe
sorado y otras instancias com o por ejem plo las responsables de la fo rm acin del profesorado.
A n te s de fin a liz a r este re co rrid o po r el tra b a jo en e q u ip o del p ro fe so ra d o te n e m o s q u e
re co rd a r el p u n to de p a rtid a : la e xiste n cia d e m e tas co m u n e s. Slo re to m a n d o estas m etas
co lectivas lle g a re m o s al fin a l del lib ro : el d e sa rro llo de la cultura de la colaboracin, o b je
tivo d e se a b le p ara to d o s los c e n tro s. C u le s son las c a ra cte rstica s de esta c u ltu ra ? Desde
luego sus n o tas d istin tiv a s no son el n m e ro d e re u n io n e s q u e se co n vo can o la d u ra ci n
de stas, sino la p ro fu n d id a d de las re la cio n e s q u e se cre an y la fo rm a en que la c o o p e ra
cin se e x tie n d e a to d a la escu e la fa c ilita n d o su m e jo ra c o n tin u a . La im p o rta n cia d e la c u l
tu ra de la c o la b o ra ci n , ad e m s, va m u cho m s lejo s p o rq u e su p o n e a p o sta r p o r una
escuela y u n a so cied ad basad as en unos v a lo re s o p u e sto s al in d iv id u a lism o y la co m p e ti
cin. se es, en re a lid a d , el v e rd a d e ro re to al q u e se e n fre n ta el tra b a jo en e q u ip o .
14 preguntas sobre el trabajo en equipo y

14 deas clave para resolverlas
1. C m o p o d e m o s re c o n o ce r el t ra b a jo en e q u ip o y fa c ilit a r su in icio y d e sa rro llo en
nuestro s ce n tro s?
Idea clave 1: Para que se desarrollen iniciativas de trabajo en equipo se debe promover
el inters de! profesorado por llevar a cabo proyectos comunes.
2. C m o se fa c ilita u n a c o la b o ra ci n m s a u t n tic a , p e rm itie n d o q u e los g ru p o s se o rg a

nicen y d e cid a n los c o n te n id o s so b re los q u e v a n a t r a b a ja r y los m o m e n to s en q u e van
a h a ce rlo o d e ja n d o e stas d e cisio n e s en m ano s d e In sta n cias e x te rn a s com o la a d m in is

tra ci n o el c e n tro e d u c a tiv o ?
P re s e n ta c i n 13
Idea clave 2: Los grupos de trabajo deben disponer de autonoma para determ inar los
contenidos de su actividad y los tiem p os en que deben realizarla. Slo as se consegui

r una autntica colaboracin.
3 . Q u fo rm a s a d o p ta el t ra b a jo en e q u ip o y p ara q u c o n v ie n e a n a liz a r las im p lica cio
nes de cada u n a en el d e sa rro llo d e la c o la b o ra c i n ?

Idea clave 3: Conviene analizar la form a que adopta el trabajo colaborativo de un grupo
para valorar y aprovechar las posibilidades que ofrece, e ir avanzando hacia un mayor
grado de interaccin colegial.
4. A q u n e ce sid ad es del c e n tro , d el a lu m n a d o y d e l p ro fe so ra d o re sp o n d e el tra b a jo

en e q u ip o ? Q u v e n ta ja s o fre c e ?
Idea clave 4: Para m ejorar la enseanza, facilitar la insercin del centro en su entorno y
potenciar la profesionaldad docente, es necesario el trabajo en equipo de ios profeso
res. Su prctica proporciona num erosas ventajas como ofrecer apoyo moral para la
innovacin y la reform a, potenciar la capacidad de reflexin, aum entar la eficiencia de
ios centros y apoyar el cambio de valores.
5. Q u re p e rcu sio n e s t ie n e el tra b a jo en e q u ip o en el d e sa rro llo p e rso n a l y las re la cio

nes so cia les del p ro fe so ra d o ? C m o d e b e ra n se r las re la cio n e s q u e se e sta b le ce n e n tre
los p ro fe so re s q u e c o la b o ra n en su tra b a jo ?
Idea clave 5: Trabajando en equipo se potencia la autoestim a y se construyen normas
compartidas, vnculos afectivos y relaciones sociales. Al reconocer a ios otros como per
sonas con las que se quiere y se puede colaborar, se participa en una experiencia de des
arrollo personal y de solidaridad social.
6. E n q u c o n d icio n e s los p ro fe so re s se fo rm a n en su tra b a jo y se c o n v ie rte n en m e jo

res p ro fe sio n a le s ?
Idea clave 6: Para favorecer la formacin de Sos profesores y su desarrollo profesional
debemos prom over el trabajo en equipo.
1 4 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
7. Q u co n d icio n es p erso n a les, c u ltu ra le s y o rg a n iz a tiv a s fa c ilita n o d ific u lta n el t ra b a
jo en e q u ip o e n tre p ro fe so re s? A q u d ific u lta d e s se e n fre n ta n los p ro fe so re s p ara lle

va rlo a cabo?
Idea clave 7: Para facilitar el trabajo en equipo debemos procurar que los miembros de
ios grupos posean determ inadas caractersticas como creencias educativas compatibles
y actitudes dialogantes y democrticas. Trataremos tam bin de paliar los efectos de la
competitividad, la falta de tradicin colaborativa en la enseanza y la existencia en ios
centros de estructuras organizativas que dificultan la cooperacin.
8. C u les son las cau sas d e q u e el in d iv id u a lis m o se p re se n te con ta n ta fre c u e n c ia en el

trab a jo d o ce n te ? C m o p o d e m o s e rra d ic a rlo sin p e rd e r la fu e rz a c re a tiv a d e cad a uno
de los m iem b ro s del g ru p o ?
Idea c la v e 8: F ren te al in d iv id u a lism o q ue su e le c a ra c te riz a r aS tra b a jo d ocen te e
impide el acceso a n u e va s id ea s, d eb em os p rom over, d en tro de un m arco colabo-

rativo, la in d iv id u a lid a d que a p o rta Sa in ic ia tiv a y la fu e rz a c re a tiv a de los p ro
fesores.
9. Por q u en a lg u n o s c en tro s, a u n q u e se re a liz a n m u ch as re u n io n e s, no se co n sig u e un

clima de c o la b o ra ci n , a p o yo e in te rc a m b io ; y cm o se p u e d e p asar de esta situ a c i n a
otra de v e rd a d e ro tra b a jo en e q u ip o ?
Idea clave 9: Hemos de procurar que el trabajo en equipo sea autntico y no se convier
ta en un simple proceso de colaboracin artificial que m antiene la apariencia de traba
jo conjunto, pero no aporta sos beneficios.
10. Por q u en los cen tro s se cre an g ru p o s c o h e sio n a d o s q u e no se re la c io n a n e n tre s;

qu co nsecuencias tie n e n p ara la e n se a n z a y cm o p u e d e n su p e ra rse p ara lle g a r a una
colaboracin g lo b a l?
Idea clave 10: Los centros deben evitar que se- produzcan en ellos situaciones de colabo
racin en grupos aislados, propiciadas por estructuras como los departam entos o cicios
y que impiden el desarrollo del centro en su conjunto.
P re s e n ta c i n 15
11. Q u p u e d en h a c e r las a d m in istra c io n e s e d u c a tiv a s p ara m e jo ra r la e d u caci n a t r a
vs de la m e jo ra de la c o la b o ra ci n e n tre el p ro fe so ra d o ?
Idea clave 11: M ejorar la colaboracin entre profesores es m ejorar la educacin. Desde
as administraciones educativas se deben adoptar medidas que fom enten el trabajo
coiahorativo, como otorgar a los centros m ayor autonom a o modificar algunas de las
condiciones en las que el profesorado ejerce su labor.
12. Q u m e d id as d e b e n to m a rse desde los ce n tro s p ara fo m e n ta r el tra b a jo en e q u ip o

y q u i n d e b e to m a rla s?
Idea clave 12: Los centros educativos y sus equipos directivos deben establecer medidas
que promuevan y faciliten el trabajo colaborativo, como favorecer el desarrollo de fina
lidades comunes, fom entar las relaciones basadas en la ayuda mutua o disear y des
arrollar proyectos colectivos de carcter innovador.
13. Q u p o d em o s h a ce r los p ro fe so re s d e n tro y fu e ra d e n u e stro s c e n tro s p ara p ro m o

v e r el t ra b a jo c o la b o ra tiv o ? Q u p o d ra n a p o rta r al re sp e cto o tra s in sta n cias?
Idea clave 13: Los profesores deben adoptar de forma colectiva acuerdos que promue
van el desarrollo de la colaboracin en sos centros, como m antener actitudes dialogan
tes con el resto de compaeros o im pulsar el desarrollo de organizaciones docentes de
tipo horizontal . Otras agencias, como las responsables de la formacin inicial y perma
nente o de la elaboracin de m ateriales curriculares, deberan tom ar tambin medidas
ai respecto.
14. Q u a p o rta la c u ltu ra d e la c o la b o ra ci n a la m e jo ra de la e n se a n z a y q u i n es
d eb e n p ro m o v e rla en los cen tro s?

Idea clave 14: La cultura de la colaboracin debe promoverse desde todos los sectores
de Sa comunidad educativa, ya que ofrece numerosos beneficios y se refleja en todos los
aspectos de la vid a de Sos centros.
1 6 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l PROFESORADO
Xd& d UVe, 1
El trabajo en equipo supone inters
por la realizacin de proyectos comunes
Para que se desarrollen iniciativas de trabajo en equipo se debe promover el

inters del profesorado por llevar a cabo proyectos comunes.
El trabajo en equipo y las finalidades compartidas
Hemos visto anteriorm ente cm o ei trabajo en equipo entre profesores se considera, desde todos
los sectores implicados, recom endable y muy necesario en nuestra escuela. Padres, profesores,
administraciones educativas y la sociedad en general esperan de l numerosos resultados positi
vos de indudable inters para la educacin en general y para la resolucin de los problemas con
cretos que pueda presentar un centro. Trabajar conjuntam ente otorga un sello de calidad a la
tarea realizada, de manera que esta form a de abordar el trabajo puede servir como sea de iden
tidad y elemento diferenclador de un centro concreto frente a otros que no gozan, al menos en
el mismo grado, de las ventajas que proporciona el trabajo colegiado. Sin em bargo, a pesar del
consenso existente en torno a la necesidad de colaborar, no existe en la sociedad un acuerdo

claro sobre lo que este tipo de actividad supone y significa. Preguntas sobre qu elementos cons
tituyen su esencia ms all de las consabidas reuniones, qu caractersticas lo distinguen de otras

formas de organizarse y sobre si existen o no tcnicas en las que apoyarse, se le plantean a cual
quier grupo de profesores que quiera adentrarse con cierta profundidad en esta va de trabajo.
Junto a estos interrogantes de carcter general, las personas que, por su posicin personal o ins
titucional en el grupo ejercen como lderes del proceso, suelen enfrentarse a otras preguntas de
tipo ms inmediato y personal: Sera conveniente en determinadas situaciones promover o,
incluso, forzar la creacin de equipos de trabajo? Quin debera proponer en ellos el tem a obje
to de estudio? Es necesario que todos los miembros del grupo compartan el inters por dicho
tem a? Qu papel deben jugar los lderes en estos momentos iniciales del trabajo en com n?
Quin debera liderar el proceso? Para responder a estas preguntas es necesario hallarse en el
contexto de una situacin concreta y de un centro y unos compaeros determinados, pero tam
bin es imprescindible conocer las caractersticas del trabajo colaborativo y la dinmica a la que
est sometido, especialmente en lo que se refiere a los elementos que le otorgan su razn de ser.
Sobre todos estos aspectos y su desarrollo en la prctica hablaremos en este captulo, que pre
tende buscar las races de la colaboracin detenindose nicialmente en la observacin de la semi
lla de la que crece.
La im portancia de las metas comunes
La interpretacin de una pieza musical p o r parte de un tro (...) es una
buena imagen para ejem plificar un trabajo cooperativo. (Ru, 1998, p. 21)
El tra b a jo en e q u ip o , co m o ya co n o ce n q u ie n e s lo p ra ctica n , no se
d e fin e e x c lu s iv a m e n te p o r el h e c h o d e q u e un g ru p o d e p e rso n a s
se re n a n y re a lic e n u n a ta re a c o n ju n ta . R e u n irse p u ed e ser u n a co n
d ici n n e c e sa ria , a u n q u e e ste re q u isito est a c tu a lm e n te su p e ra d o por

las p o sib ilid a d e s q u e o fre c e n las te c n o lo g a s de la co m u n ic a c i n de
fo rm a r g ru p o s e n tre p e rso n as fs ic a m e n te a le ja d a s, p ero en n in g n
caso lle g a a ser s u fic ie n te . El tra b a jo a u t n tic a m e n te c o la b o ra tiv o no
se lim ita al hecho d e q u e v a ria s p e rso n a s t ra b a je n ju n ta s , sin o q u e,
a d e m s, stas d e b e n t r a t a r d e c o n se g u ir fin a lid a d e s co m u n e s, de
m a n e ra q u e cada m iem b ro del e q u ip o s lo p ued a c o n se g u ir sus p ro
pios o b je tiv o s si los d e m s c o m p o n e n te s del g ru p o lo g ra n los suyos.

Esta interdependencia positiva de m etas co n d u ce a la in te rd e p e n d e n c ia
d e recurso s y ro le s. P ara c o m p re n d e r el tip o d e re la ci n q u e estam os
1 B E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
d e scrib ie n d o p o d em o s re c u rrir al sm il q u e nos p ro p o rc io n a un g ru p o
de m sico s q u e q u ie re n in te rp re ta r u n a p ie za m u sica l. Esa fin a lid a d

com n c re a r la c o la b o ra ci n y p o te n c ia r el d e sa rro llo d e recurso s y
roles c o m p le m e n ta rio s. El x ito de la o rq u e sta d e p e n d e d e q u e cada

uno d e sus m iem b ro s re a lice u n a b u e n a in te rp re ta c i n , del m ism o
m odo q u e el x ito in d iv id u a l d e p e n d e del b uen fu n c io n a m ie n to del

g ru p o en su c o n ju n to . En el t ra b a jo en e q u ip o no es p o sib le g a n a r a
costa d e q u e o tro s p ie rd a n , ni siq u ie ra c o m p a g in a r el t riu n fo in d iv i
d ual con el fra ca so c o le c tiv o . Las c o m p e tic io n e s d e p o rtiv a s, p o r e je m
plo, un p artid o d e f tb o l, nos m u estran este tip o de in te rd e p e n d e n cia en

el se n o d e cada e q u ip o , a la v e z q u e cre an una in te rd e p e n d e n c ia
n e g a tiva e n tre los e q u ip o s c o n tra rio s : p ara q u e u no g a n e es p reciso

que el o tro p ie rd a .
En el tra b a jo c o la b o ra tiv o lo im p o rta n te es la m eta en co m n , los
o b jetivo s q u e un en al e q u ip o . A p a rtir del g ra d o en q u e esa m e ta se En e! trabajo

colaborativo lo
asum a po r p a rte d e cad a u no de los m iem b ro s del g ru p o , la fu e rz a con importante es la
meta en comn.
que se viv a y la p ro fu n d id a d de las re la cio n e s q u e g e n e re , se e s ta b le
A partir del grado
cern uno s m o do s d e a ctu a r, unas fo rm a s d e tra b a jo q u e a p o y a r n la en que esa meta se
asuma, la fuerza
consecucin de esos o b je tiv o s q u e son los q u e d a r n vid a a to d o el con que se viva y la
profundidad de ias
proceso. relaciones que genere,
se establecern unos
La im p o rtan cia q u e la e xisten cia de m etas co m p artid as posee p ara el modos de actuar que
apoyarn Sa
d e sa rro llo d el tra b a jo c o la b o ra tiv o se se a la d e fo rm a c o n tu n d e n te
consecucin de los
en num erosas in v e stig a c io n e s. P ara d e te c ta r la p ro b a b ilid a d de que objetivos que
aglutinan ai equipo.
estas m etas e xista n o se d e sa rro lle n en el fu t u ro , R o se n h o ltz (1989)
ofrece una se rie de in d ica d o re s:
Que los p ro fe so re s e st n d e a c u e rd o con los o b je tiv o s e d u c a tiv o s
que se p la n te a el c e n tro .
Que ap ru e b en las fo rm a s de e n se a r del resto d e p ro fe so re s.
Q ue a y u d e n a los c o m p a e ro s q u e no e st n h a c ie n d o un b u e n
tra b a jo .
Que sus va lo re s sean sim ila re s a los del resto del c la u s tro .
Id e a c la v e 1 19
Nos ap ro xim am o s, as, a d e se n tra a r una de las co nd icio nes del a u t n
tico tra b a jo en e q u ip o : la existe n cia d e m etas co m p artid as basadas en el

g ra d o de cohesin del p ro fe so ra d o y en la e xiste n cia de un p e n sa m ie n
to co le ctivo . Sin e m b a rg o , el tra b a jo c o la b o ra tivo resp o nde ta m b i n a

o tra s co n d icio n es q u e lo ca ra cte riz a n y le c o n fie re n un c a r cte r propio.
Caractersticas del trabajo cooperativo

T ra b a ja r ju n to s p ara a lc a n z a r o b je tiv o s co m u n e s es la b re ve f rm u
Algunas de fas la con la q u e Jo h n so n , Jo h n so n y H o lu b e c, (1 9 9 9 ), a u to re s c o m p ro m e

condiciones para que
se d un verdadero tid o s con el e stu d io d e este te m a , d e fin e n el tra b a jo co o p e ra tivo ,
trabajo colaborativo
se a la n d o a d e m s a lg u n a s de las c o n d icio n e s q u e esta a c tiv id a d d eb e
son que se produzca
interdependencia cu m p lir:
positiva entre objetivos,
recursos y roies; que Q u e se p ro d u z c a in te r d e p e n d e n c ia p o s itiv a e n tr e o b je tiv o s , re c u r
se d responsabilidad
individua! y grupa! s o s y ro le s, h ech o al q u e he m o s a lu d id o a n te rio rm e n te y q u e inte-
respecto a la
consecucin de rre la c io n a el x ito in d iv id u a l con el del g ru p o . En u n a situ a ci n
objetivos; que fos c o la b o ra tiv a , los in d iv id u o s p ro cu ra n o b te n e r re su lta d o s q u e sean
miembros posean
habilidades de b e n e fic io so s p ara ello s m ism os y p a ra to d o s los m iem b ro s del e q u i
intercambio
inerpersonai y en p o . Esta e stru c tu ra in te rd e p e n d ie n te p o sitiva d e m e tas, p ro p ia del
grupo; que se genere
conciencia dei tra b a jo c o la b o ra tiv o , se c a ra c te riz a p o r el h e ch o d e q u e cada
funcionamiento
m ie m b ro d e l g ru p o p ro m u e v e el c re c im ie n to d e los o tro s y co n tra s
colectivo y que exista
interaccin cara a cara. ta ta n t o con las m e tas in d e p e n d ie n te s , p ro p ia s d e las la b o re s in d i
v id u a le s en las q u e cad a p a rtic ip a n te tra b a ja p o r su c u e n ta ; com o
con las m e tas o p u e sta s, p ro p ia s d e las ta re a s c o m p e titiv a s en las
qu e cada in d iv id u o se e n fre n ta a los d e m s, ya q u e la consecucin
de sus o b je tiv o s se c o n tra p o n e al lo g ro de los del re sto . U na co m
p e tici n d e c a r c te r in d iv id u a l com o la q u e se da en los e n fre n ta
m ie n to s d e p o rtiv o s o en los co n cu rso s de d ive rso s tip o s po see e n su
in te rio r u n a e stru c tu ra d e m e tas o p u e sta s.
Q u e se d re s p o n s a b ilid a d in d iv id u a l y g ru p a l re s p e c to a la c o n s e
cu ci n d e lo s o b je tiv o s . El g ru p o d e b e r a s u m ir la re sp o n sa b ilid a d
de a lc a n z a r los o b je tiv o s q u e se ha p ro p u e sto , d e l m ism o m o d o que
2 0 EL TRA8AJ0 EN EQUIPO DEL PROFESORADO

cad a m iem b ro ser re sp o n sa b le de c u m p lir con la p a rte del tra b a jo
q u e le c o rre sp o n d a . N adie p u e d e o p o n e rse al t ra b a jo d e los o tro s y
las re sp o n sa b ilid a d e s no p u e d e n q u e d a r d ilu id a s en el in te rio r del

g ru p o .
Q ue lo s m ie m b ro s p o s e a n h a b ilid a d e s d e in te rc a m b io in te r p e r s o n a l
y en g ru p o . Sin in te rc a m b io s e n tre los m ie m b ro s del e q u ip o no
puede p ro sp e ra r el t ra b a jo c o la b o ra tiv o .
Q ue se g e n e r e una co n c ie n c ia d e l fu n c io n a m ie n to c o le c tiv o q u e
haga po sib le e v a lu a r c o n ju n ta m e n te en q u m e d id a se e stn a lc a n
zan do las m etas y se est n m a n te n ie n d o re la cio n e s de tra b a jo e f i
caces. Los g ru p o s d e b e n d e te rm in a r q u accio n es d e sus m iem b ro s
son p o sitivas o n e g a tiv a s y to m a r d e cisio n e s ace rca d e q u co n d u c

tas c o n vie n e c o n se rv a r o m o d ifica r.
Q ue e xista in te ra c c i n cara a cara, d e fo rm a q u e la p ro x im id a d y el

d ilo g o p e rm ita n d e s a rro lla r d in m ica s d e a y u d a , a p o yo y re fu e rz o
e n tre los m iem b ro s d el e q u ip o . stos a d q u ie re n , as, un c o m p ro m i
so p erso nal unos con o tro s y con sus o b je tiv o s co m u n e s.
Estas c a ra cte rstica s p u e d e n se rv irn o s co m o c u e stio n a rio p ara a n a liz a r
la e xiste n cia o no de un tra s fo n d o c o la b o ra tiv o en una d e te rm in a d a Bajo la denominacin

genrica de trabajo
situaci n de tra b a jo c o n ju n to , ya q u e b ajo la d e n o m in a c i n g e n rica en equipo se ocultan
a veces situaciones en
de tra b a jo en e q u ip o , no sie m p re u tiliz a d a de m a n e ra a ju s ta d a , se fas que las reuniones
se multiplican, pero
o cultan ta m b i n situ a cio n e s en las q u e las re u n io n e s se m u ltip lic a n ,
carecen de un
pero el t ra b a jo care ce de un a u t n tic o c a r c te r c o o p e ra tiv o . autntico carcter
cooperativo.
Del proyecto comn a la colaboracin

Para p ro m o ve r el tra b a jo en e q u ip o te n e m o s q u e fa v o re c e r q u e v a rio s
p ro fe so re s se in te re se n p o r un p ro ye cto co m n , ya q u e so la m e n te se
co la b o ra c u an d o h a y alg o q u e se q u ie re h a ce r c o n ju n ta m e n te , b ien
p o rq u e la idea h a ya p a rtid o d el g ru p o o p o rq u e ste h a ya a su m id o las
p ro p u e sta s q u e le v ie n e n d e fu e ra . Esta in te n c io n a lid a d co m n pro-
Id e a c l a v e 1
p o rcio n a las fin a lid a d e s c o m p a rtid a s q u e , m s q u e un re q u isito de la
c o la b o ra c i n , c o n stitu y e n su ra z n de ser y su a u t n tic o m o to r. El t r a
b a jo p o ste rio r ser sie m p re una c o n se cu e n cia , de m a n e ra q u e el hecho

de c o o p e ra r no p u e d e re d u cirse a u n as t cn ica s, ni stas po r s solas
p o d r n m o ve r el pro ceso c o la b o ra tiv o . C o la b o ra r es sie m p re un m edio
p ara lo g ra r uno s o b je tiv o s co n se n su ad o s y se n tid o s. P o te n cia r la c o la

b o ra c i n nos o b lig a a p a rtir d e d icho s o b je tiv o s.
La co la b o ra ci n es, en e se n cia , el p ro ye cto d e un g ru p o q u e se
a g lu tin a en to rn o a los fin e s po r los q u e ha o p ta d o , o q u e , al m enos,

ha h ech o suyas las m e tas q u e o tro s le h a n p ro p u e sto . El g ra d o de e fi
cacia d e l tra b a jo c o o p e ra tiv o d e p e n d e d e la c a lid a d d e la in te ra cci n

q u e se p ro d u zca en el se n o del g ru p o , sie n d o m a y o r la q u e m s se
a ju ste a los rasg o s bsico s d e las s itu a c io n e s de c o o p e ra c i n re fle ja d a s

a n te rio rm e n te .
Podem os id e n tifica r los cen tro s q ue han d e sarro llad o en p ro fu n d id ad

La interaccin colegial una c u ltu ra c o la b o ra tiv a p o r a lg u n a s de las a c tiv id a d e s q u e re a liza n
existe en los casos en .
los que los docentes los p ro fe so re s. La in te ra c c i n co le g ia l e x iste , se g n L ittle (1 9 8 8 ), en los
se implican fuerte y casos en |os q ue |os p ro fe sio n a le s:
progresivamente en ^ ^
un dialogo sobre su $e im p lica n fu e rte y p ro g re siv a m e n te en un d i lo g o so b re la prc-
prctka profesional;
y tic a d e la e n se a n z a .
proporcionan crticas
positivas sobre * Se o b se rva n a m e n u d o y se p ro p o rc io n a n crtica s p o sitiva s so b re su
su trabajo; , , . ,
n
plantean, disean,
tra b a jo d o ce n te .
investigan, evalan y . p|a n te a n , d ise a n , in v e stig a n , e v a l a n y p re p a ra n c o n ju n ta m e n te
preparan conjunta
mente los materiales los m a te ria le s d e la e n se a n z a .
de la enseanza;
y aprenden dlos A p re n d e n de los d em s so b re la p r ctica d o ce n te .
dems.
El t ra b a jo c o la b o ra tiv o p u e d e d e s a rro lla rs e e n tre e n se a n te s del
m ism o o de d ife re n te nivel e d u c a tiv o . C u a n d o e sta a c tiv id a d se re s trin

g e a g ru p o s h o m o g n e o s de n iv e l, m a te ria o c e n tro se e v ita u n a h e te
ro g e n e id a d q u e p u e d e g e n e ra r d ific u lta d e s y ra le n tiz a r el proceso,

pero al m ism o tie m p o se p ie rd e la riq u e z a de la d iv e rsid a d q u e apor-
L l E l t r a b a j o e n e q u ip o d e i . p r o f e s o r a d o
ta p u n to s d e v ista d ife re n te s d e a c u e rd o con las re a lid a d e s c o m p le
m e n ta rias d e los m iem b ro s del g ru p o . C o n v ie n e , p ues, p o te n c ia r la
co lab o raci n en g ru p o s h e te ro g n e o s, ya q u e sta es m s rica y o fre ce
m ayores p o sib ilid a d e s.
C u a n d o e xiste n fin a lid a d e s co m u n e s se crea un pro ceso d e re c ip ro
cidad p o sitiva q u e c o n stitu y e o tro re q u is ito p ara la c o la b o ra c i n . Este En las relaciones de

reciprocidad positiva
tip o de re la cio n e s se p ro d u ce n c u a n d o los d ife re n te s p ro ye cto s d e los estn implicadas
relaciones de confianza
m iem bros del e q u ip o se fa v o re c e n m u tu a m e n te . Las re la c io n e s de
bsica, mientras que
recip rocidad p o sitiva im p lica n re la c io n e s de c o n fia n z a b sica, pues en as relaciones de
reciprocidad negativa
consideran al o tro com o un c o la b o ra d o r en p o te n c ia d e los p ro p io s el proyecto de los
otros se siente como
proyectos. P o r el c o n tra rio , en la s re la cio n e s de re cip ro cid a d n e g a tiv a , una interferencia del
propio.
se siente el p ro ye cto de los o tro s com o u n a in te rfe re n c ia del p ro p io , a
la vez q u e cada m ie m b ro del g ru p o se c o n v ie rte en una a m e n a z a p ara
el resto. T ra n s fo rm a r las re la cio n e s n e g a tiv a s en p o sitiva s p u e d e cons

titu ir el in icio de la c o la b o ra c i n .
Los p ro fe so re s c o la b o ra n p ara lo g ra r fin e s co m p a rtid o s q u e ello s
mismos se h an p la n te a d o o han asu m id o . A u n q u e la e x iste n c ia de

fines p ro p ios p o r los q u e c o o p e ra r c o n stitu y e el re q u is ito b sico de la
co o p eraci n , en o ca sio n e s, los p ro fe so re s p u e d e n a d o p ta r co m o suyas

las fin a lid a d e s q u e o tro s les p ro p o n e n . En estas situ a cio n e s, la a d o p
cin com o p ro p io s d e uno s fin e s p ro p u e sto s g e n e ra ta m b i n c o la b o
racin, ya q u e la dea q u e ha lle g a d o d e fu e ra p u e d e se r se n tid a y v iv i

da com o p ro p ia . El lid e ra z g o de a lg u n o d e los m iem b ro s del g ru p o
puede re su lta r d e te rm in a n te p ara q u e se lle g u e a s itu a cio n e s de
autntica c o la b o ra ci n . Sin e m b a rg o , c u an d o estos fin e s c o m u n e s no

existen, cu an d o los p ro fe so re s no sie n te n la nece sid ad de t r a b a ja r p ara
lograrlos, o cu an d o no d isp o n e n de las co n d icio n e s ne ce sarias p ara t r a

bajar en su fa vo r, la c o la b o ra ci n d e ja d e se rlo p ara lim ita rse a una
sim ple t cn ica g ru p a l q u e no g o za d e la riq u e z a ni de las v e n ta ja s de

las situacio nes a u t n tic a m e n te c o la b o ra tiv a s. En m u ch as o ca sio n e s, el
in divid u alism o p ro p io de n u e stra so cie d a d p ro m u e v e un t ra b a jo en
e q u ip o d e estas c a ra c te rstic a s, q u e se lim ita a un re p a rto de ta re a s
Colaborar supone una d e sv in c u la d o de la co n secu ci n de uno s fin e s p ro p io s.
actitud que impregna
ai conjunto de a vida Los p ro fe so re s q u e c o la b o ra n con sus co m p a e ro s su e le n lle v a r
de la escuela: los
profesores que ta m b i n e sta a c tiv id a d al a u la p ro m o v ie n d o , en m a y o r o m e n o r g ra d o ,
colaboran con sus el t ra b a jo c o o p e ra tiv o con sus a lu m n o s, ya q u e c o la b o ra r no es un
compaeros suelen
promover el trabajo m ero p ro ceso t cn ic o , sin o q u e su p o n e una a c titu d q u e im p re g n a el
cooperativo con sus
alumnos. c o n ju n to d e la v id a de la e scu e la y c o n fo rm a la c u ltu ra de la c o la b o ra
ci n q u e se e x tie n d e a to d o s los m o m e n to s y s itu a c io n e s d e la vid a

d e l c e n tro . se se r n u e stro h o riz o n te , p a ra lle g a r a l p a rtire m o s del
fo m e n to d e p ro yecto s c o m u n e s q u e in te re se n al p ro fe so ra d o .
24- E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Colaborando para alcanzar poco en e q u ip o , ya q u e , a u n q u e es c ie r
intereses com partidos to q u e los rg a n o s c o le g ia d o s se re n e n
Com o el re sto d e a c tiv id a d e s q u e r e a li d e a c u e rd o con la n o rm a tiv a , no g e n e
zan los p ro fe so re s, las a c tiv id a d e s cola- ra n p ro ye cto s c o m u n e s ni se d e te c ta en

b o rativa s p o se en u n a s fin a lid a d e s m s o e llo s un in te r s p o r lle v a r a c ab o u n a
m enos e x p lc ita s q u e en m u ch a s o ca sio c o o rd in a c i n m s e s tre c h a . Los m ie m

nes p e rm a n e ce n o c u lta s tra s la c o rtin a bros del e q u ip o d ire c tiv o , d e a c u e rd o con
de hum o de la p ro p ia a c t iv id a d . su e x p e rie n c ia d o c e n te a n te rio r, c o n sid e

P o te n cia r el d e sa rro llo d e fin a lid a d e s ran q u e un c o le g io c o o rd in a d o o fre c e ra
co m p artid as p o r el g ru p o re su lta d e te r m a y o re s p o s ib ilid a d e s a a lu m n o s y p ro
m in an te a la h o ra d e fa v o re c e r el t r a b a fe so re s, a la v e z q u e re s u lta ra m u ch o
jo en e q u ip o . Esta fo rm a d e in te rv e n ir, m s f c il d e g e s tio n a r. P ie n s a n ta m b i n

ju n to con la d e f a c ilit a r m e d io s y re c u r q u e m u ch a s p r ctica s y co stu m b re s que
sos, son las n ica s p o sib le s, a u n q u e en e stn m u y a rra ig a d a s e n tre el p ro fe s o ra
m u ch as o c a s io n e s nos e m p e em o s, do d e b e ra n re n o v a rs e , p ero no e n c u e n
desde los p ro p io s g ru p o s o d e sd e los t ra n la m a n e ra d e c re a r un a m b ie n te de
equipos d ire c tiv o s, en o rg a n iz a r el t r a b a d e b a te en el q u e se c o n tra s te n p arece re s
jo en co m n a lre d e d o r d e te m a s q u e no y se re n u e v e n y a n e n c rite rio s.
d e sp ie rtan in te re se s c o m p a rtid o s en las La n e ce sid a d de p ro m o v e r el tra b a jo
personas q u e tie n e n q u e lle v a rlo a c ab o . c o n ju n to es u n a id e a re c u rre n te en las
La im p o rta n c ia q u e t ie n e el p a r tir de re u n io n e s del e q u ip o d ire c tiv o , e sp e c ia l

intereses c o m u n e s y las re p e rcu sio n e s m e n te a fin a l de c u rso , c u a n d o sus
que co n lle va este m o d o d e a c tu a r las m ie m b ro s se d e tie n e n a re fle x io n a r a c e r

podem os c o n sta ta r a tra v s d e u n o d e los ca del fu n c io n a m ie n to del c e n tro y sus
m uchos e je m p lo s q u e se p ro d u ce n en p o sib ilid a d e s d e m e jo ra . En esas fe c h a s

los cen tro s. n o f a lt a n las prop-uestas-.de t ra b a jo c o n
Ju lio es el je fe d e e stu d io s d e un c o le ju n to q u e , ^ f> n c p o s dTg tso s ig u ie n
gio de e d u ca ci n in fa n til y p rim a ria de t e , lle v a n / jic la u s t r o y a % ) o m is i n

ta m a o m e d io s itu a d o en un b a rrio d e c o o r d ift ||i r p p e ^ g g g c a $ lasque de
urb ano . T a n to l com o Ins, la d ire c to ra , e lla s se d e riy e n c a m b io s im p o rta n te s en
piensan q u e en el c e n tro se tra b a ja m u y la v id a del c o le g io . Y a el p r ir w r a o q u e
' ' ?> 5 f A@ Id e a c l a v e 1 2 5
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a su m ie ro n la d ire c c i n , p ro p u sie ro n a los t u r a l q u e t u v ie s e p ro y e cc i n e n las fa m i
rg a n o s d e c o o rd in a c i n el d e sa rro llo de lia s y en el b a rrio , o tro s e s ta b a n in te re
un t ra b a jo m s c o le g ia d o y, p ara e llo , sad o s p o r los p ro b le m a s m e d io a m b ie n
e s t a b le c ie ro n d ife r e n t e s c o m is io n e s . ta le s y m u ch o s v e a n la o ca si n d e q u e
Estas co m isio n es, sin e m b a rg o , no fu e ro n el c e n tro h ic ie se a lg o til y p r ctico p ara
efectivas, ya q u e , a u n q u e se re u n iero n m u la c o m u n id a d . El e q u ip o d ire c tiv o , sin
chas veces, no c o n sig u ie ro n el o b je tiv o e m b a rg o , d io el v isto b u e n o a la p ro
in icia l de a u n a r el c e n tro . El a o s ig u ie n p u e sta con poco e n tu s ia s m o , ya q u e la
te fo rm u la ro n u n a n u e v a p ro p u e sta co n c o n s id e ra b a n u n a fo rm a d e a le ja rs e de
s iste n te e n re v isa r d e fo rm a c o le g ia d a el las v e rd a d e ra s n e c e sid a d e s d e l c e n tro .
p ro ye cto e d u c a tiv o d e l c e n tro . La dea F in a lm e n te se em pez a p re p a ra r la
no f u e a c o g id a p o r e l c la u s tro co n a c tiv id a d . La o rg a n iz a c i n de las jo r n a

m u ch o e n tu sia sm o , p e ro la tu v o q u e a s u d as lle v m s tie m p o d e l p re v isto y se
m ir al no e n c o n tra r m o tivo s se rio s p ara in v irti en e lla s m s e s fu e rz o d e l in ic ia l
re b a tirla . Sin e m b a rg o , a p e sa r d e las m e n te c a lc u la d o , p e ro el in te r s d e l p ro
e n e rg a s in v e rtid a s p o r el je fe d e e stu fe s o ra d o e n la ta re a ib a c re c ie n d o d a a
d io s p a ra o rg a n iz a r el tra b a jo , no se re a d a y las re u n io n e s e ra n cad a v e z m s
liz una re v isi n s e ria , ni se t ra b a j de v iv a s y c o n ta b a n con m a y o r im p lica ci n
fo rm a c o la b o ra tiv a . p o r p a rte d e los p a rtic ip a n te s .
Un cu rso d e sp u s lle g al c e n tro A c a b el curso y m s a ll del x ito de
M iria m , u n a p ro fe so ra q u e m u y p ro n to u n as a c tiv id a d e s m e d io a m b ie n ta le s y la
p ro p u so la c e le b ra c i n d e u n a s jo rn a d a s co n se cu ci n d e unos o b je tiv o s al resp ec
sobre el m edio am b ien te sim ilares a las que to , q u e d en el c e n tro el g u sto p o r re u
se v e n a n re a liz a n d o e n su c e n tro de n irse y la e x p e rie n c ia de h a b e r sido c a p a
p ro c e d e n c ia . En e lla s p a r tic ip a r a n , con ces d e re a liz a r en co m n u n a ta re a

sus p ro p ia s id eas y s u g e re n c ia s , to d o el im p o rta n te . Para el a o s ig u ie n te el p ro
a lu m n a d o y p ro fe s o ra d o d e l c o le g io fe so ra d o d e l te rc e r ciclo p ro p u so a la
a g ru p a d o p o r ciclo s. El c la u s tro a c e p t c o m isi n d e c o o rd in a c i n p e d a g g ic a

la dea co n in te r s p o rq u e a lg u n o s p ro re v isa r los o b je tiv o s y c o n te n id o s de las
fe s o re s h a b a n p e n sa d o , d e sd e h a ca p ro g ra m a c io n e s re la c io n a d o s co n la e d u
tie m p o , o rg a n iz a r a lg u n a a c tiv id a d c u l caci n m e d io a m b ie n ta l, te m a ste que
26 E l t r a b a j o en equip o d e l p ro fe s o r a d o
acab c o n v irti n d o se en u n a n o ta de c o la b o ra r o las p ro p u e sta s b ie n in te n c io
id e n tid a d del c e n tro , ya q u e las re fle x io n a d a s, p ero d e sv in cu la d a s d e los in te re

nes re a liz a d a s en los g ru p o s c o n d u je ro n ses d e la m a y o ra del cla u stro . C o la b o ra r
a d e sc u b rir en el a lu m n a d o del c e n tro les a n im , a d e m s, a se g u ir tra b a ja n d o

im p o rta n te s c a re n c ia s c o n c e p tu a le s y c o n ju n ta m e n te en cursos sucesivos.
a c titu d in a le s al resp e cto . F o m e n ta r el in te r s d e los p ro fe so re s

U na v e z m s el in te r s del g ru p o po r del c e n tro p o r un p ro ye cto co m n c o n sti
lle var a d e la n te un p ro yecto co n cre to tu vo tu y e un m e d io m u y a d e cu a d o p ara p ro
ms fu e rz a y m a yo r cap acid ad de co n v o m o ver, a p a r tir d e ese in te r s, un tra b a jo
catoria q u e los lla m a m ie n to s a b stra cto s a c o la b o ra tiv o .
X dea cl/ oye j?
Los grupos deben ten er autonom a

para organizar su trabajo
Los grupos de trabajo deben disponer de autonoma para determinar Sos conten-
dos de su actividad y los tiempos en que deben realizarla. Slo as se conseguir
una autntica colaboracin.
Formacin y organizacin de los grupos

colaborativos
Si dirigimos nuestra mirada hacia los grupos en los que los profesores se organizan para colabo
rar, observaremos su diversa composicin: equipos de trabajo pequeos o grandes; form ados por
profesores que pertenecen a un mismo centro o zona o a diferentes, que imparten la misma o
diferente materia o nivel, que tienen similares o distintos niveles de experiencia docente, que se
encuentran en la misma o en distinta situacin administrativa, etc. El desarrollo actual de las tecno
logas de la com unicacin ha propiciado, adems, que enseantes de mbitos geogrficos leja
nos que trabajan en medios socioculturales muy diferentes puedan form ar equipos de trabajo de
diversos tipos, sin que sea necesaria su presencia fsica en un lugar com n.
En muchas ocasiones parece que las diferencias que separan a los miembros del grupo entre
s sean mayores que los aspectos com unes que les unen. Incluso cuando las agrupaciones son
homogneas respecto al nivel o materia que imparten sus com ponentes o a las caractersticas del
centro en el que trabajan, stas pueden ser heterogneas en relacin con las trayectorias profe
sionales, intereses o ideas de sus miembros respecto a la educacin y los problemas que sta plan
iDEA CLAVE 2 29
tea. Cm o se form an estos grupos com puestos por profesionales, en muchas ocasiones, tan
diferentes unos de otros? Por qu se organizan de una manera determ inada? Buscar respuestas
a estas preguntas nos obliga a fijarnos en las tareas que asumen y que, como venimos diciendo,
constituyen el elemento aglutinador del grupo. Pues bien, en ocasiones estas tareas deberan des
arrollarse en determinados rganos de coordinacin pedaggica del centro, que se han vaciado
de contenido y no cumplen ya esta funcin o la cumplen slo parcialmente, otras veces el traba
jo en equipo se lleva a cabo en momentos diferentes a los que administrativamente estn habi
litados para ello. A partir de aqu nos surgen nuevas preguntas que apuntaran al ncleo central
de las deas que queremos desarrollar en este captulo: Por qu asumen los grupos determinadas
tareas? En funcin de qu variables eligen los momentos en los que reunirse? Quin debe
determinar los contenidos sobre los que han de trabajar los grupos y los momentos en los que
han de reunirse? Qu papel juegan los lderes en estos procesos? Se puede promover el lide
razgo desde los centros? Aproxim arnos al conocimiento de estas y otras cuestiones similares nos
ayudar a entender la im portancia de la composicin y el funcionam iento de los grupos de tra
bajo en el desarrollo de los procesos colaborativos, as como la dependencia de estos factores de

otras variables que es preciso conocer.
Los grupos tienden a determ inar

el contenido y la form a de su actividad
En el c a p t u lo a n t e r io r h e m o s v is to c m o lo s p ro fe s o re s t r a b a ja n
e n e q u ip o p a ra lo g r a r los fin e s c o m u n e s . Lo s g ru p o s en los q u e

sto s c o la b o ra n se fo r m a n a p a r t ir d e l in t e r s c o m p a rtid o p o r u n a s
fin a lid a d e s o u n o s p ro y e c to s d e t e rm in a d o s . Las d ife r e n t e s d is p o s i

c io n e s le g is la t iv a s s u e le n e s t a b le c e r la c o m p o s ic i n d e los g ru p o s,
las r e la c io n e s e n t r e sus m ie m b ro s y, en o c a s io n e s , la te m t ic a
so b re la q u e d e b e n t r a b a ja r . Sin e m b a rg o , lo s g ru p o s q u e se f o r
m a n o p ta n en a lg u n o s m o m e n to s p o r s o lu c io n e s a lt e r n a t iv a s q u e ,
d a d a s la s c a r a c t e r s t ic a s d e l c o n te x to d e l c e n tro y d e l p ro fe s o ra d o ,
c o n s id e ra n m s a d e c u a d a s p a ra d e s a r r o lla r las fin a lid a d e s q u e se

h a n p ro p u e s to .
3 0 E l t r a b a j o e n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
La co m p o sici n d e los g ru p o s q u e , p o r d iv e rsa s circu n sta n c ia s, d e c i
den sa lta rse los cauces e sta b le c id o s p ara t r a b a ja r d e fo rm a m s a u t los profesores
se agrupan
nom a q u e d a a v o lu n ta d d e sus c o m p o n e n te s. Los p ro fe so re s se a g ru fundamentalmente
cuando disponen de
pan fu n d a m e n ta lm e n te e n fu n c i n de su in te r s p o r te m a s co m u n e s,
libertad para hacerlo,
ad em s, tie n d e n a re u n irse , g e n e ra lm e n te , de fo rm a se le c tiv a con en funcin de su
inters por temas
aq u ello s co m p a e ro s con los q u e c o m p a rte n u n a m ism a id ea d e la comunes y de forma
selectiva, con aquellos
e n se a n za , son m s p ro clive s a t r a b a ja r c o n ju n ta m e n te o con los q u e , compaeros con los
que comparten una
adem s, m a n te n a n p re v ia m e n te una re la ci n p e rso n al p o sitiva . misma idea sobre la
enseanza o
A u n en los casos en los q u e no se re sp e ta n o se a d a p ta n lib re m e n
mantenan previamente
te las p re scrip cio n es a d m in is tra tiv a s , los g ru p o s e stn b a jo la in flu e n una relacin persona!
positiva.
cia de los c o n d icio n a n te s q u e les im p o n e la c u ltu ra d o m in a n te en el
centro y, en g e n e ra l, en la so cie d a d . De este m o d o p o d em o s e x p lic a r

nos que se tie n d a a los a g ru p a m ie n to s q u e en n u e stra c u ltu ra tie n e n
m ayor p re stig io , com o es el caso d e los q u e se basan en las re a s o
asig n atu ras, a u n q u e el tra b a jo q u e se q u ie ra d e s a rro lla r te n g a un
carcter in te rd isc ip lin a r. Los p ro fe so re s, in clu so los d e p rim a ria , p re fie
ren en m u chas o ca sio n es a g ru p a rs e p o r re a s, a u n q u e se tra te de
o rg a n iz a r u n a se m a n a c u lt u r a l o u n a v is ita e x t ra e s c o la r. P ie n s a n ,
de m anera im p lc ita , q u e es d e sd e u n a m a te ria , c o n c re ta m e n te desde

la que m s d o m in a n y en la q u e se h an s o c ia liz a d o , d e sd e d o n d e ms
pueden a p o rta r a un te m a c o n c re to p o r m u y g lo b a liz a d o r q u e ste
sea. La fo rm a ci n in icia l v in c u la d a a un re a d e c o n o cim ie n to q u e se

da tan to e n tre el p ro fe so ra d o d e se c u n d a ria co m o e n tre los p ro fe s o
res e sp ecialistas de p rim a ria p ro p icia el in te r s p o r e ste tip o d e a g ru

pam ientos. M u ch as vece s se p re fie re ta m b i n tr a b a ja r en g rup o s
hom ogneos d e c e n tro , m a te ria y n ive l con el o b je tiv o d e e v ita r d ifi
cultades y ser m s e fic ie n te s. R a ra m e n te se cu e stio n a n estos a g ru p a
mientos, q u e p u e d en se r m s e ficace s a la ho ra de o b te n e r un p ro d u c
to, pero lim itan la riq u e z a d e l p ro ce so c o o p e ra tiv o .
Dado q u e los g ru p o s tra b a ja n p o r unos in te re se s p ro p io s, no es de
extraar que los te m a s p re fe rid o s de los p ro fe so re s g ire n en to rn o a
las ta re a s d e d ise o y d e sa rro llo d e las a c tiv id a d e s en el a u la : e la b o ra
Para que !a ci n d e m a te ria le s p ara t r a b a ja r d e te rm in a d o s asp ecto s con los a lu m
colaboracin sea
efectiva cuando ia nos y d ise o y d e sa rro llo d e u n id a d e s d id ctic a s. Estos tra b a jo s suelen
iniciativa de colaborar
procede de los p re se n ta r a lg n asp ecto in n o v a d o r q u e c o n stitu y e uno de los m o tores
equipos directivos es
del tra b a jo co n ju n to , bien p o r tra ta rs e de nuevas e n se a n za s o b ien, de
preciso que el
profesorado asuma ias u n a m a n e ra d ife re n te de a b o rd a r las h a b itu a le s. Sin e m b a rg o , cu an d o
propuestas que se le
realizan y se interese la in ic ia tiv a d e c o la b o ra r p ro ce d e d e los e q u ip o s d ire ctivo s, los te m a s
realmente por ellas.
p ro p u e sto s su e le n re fe rirs e a asp ectos g e n e ra le s del c e n tro y, en e sp e
c ia l, a la re a liz a c i n d e ta re a s p re sc rip tiv a s co m o la e la b o ra ci n o re v i

si n d e los p ro ye cto s e d u c a tiv o o c u rric u la r. En estos casos, p ara q u e la
c o la b o ra ci n sea a u t n tic a , es p reciso q u e el p ro fe so ra d o asu m a las
p ro p u e sta s q u e re a liz a el e q u ip o d ire c tiv o y se in te re se re a lm e n te por

e lla s.
Los p ro fe so re s c o la b o ra n , g e n e ra lm e n te , p ara re a liz a r ta re a s con

Colaboracin e c ie rto g ra d o de in n o v a c i n y m s d ifc ile s de a b o rd a r en so lita rio ,
innovacin han ido
unidas a io largo de la ta n to p o r el e s fu e rz o o la d ific u lta d q u e stas su p o n e n , com o p o r el
historia: e! deseo de
innovar ha llevado a hech o d e q u e el siste m a e sc o la r no o fre z c a so lu cio n e s d ise ad a s de
los profesores
a n te m a n o a tra v s, p o r e je m p lo , d e los lib ro s d e te x to u o tro s m a te
a colaborar.
ria le s. C u a n d o d e sd e o tra s in sta n cia s se o fre c e n so lu cio n e s p re fa b ric a
das q u e v ie n e n a s o lv e n ta r la n e ce sid ad so b re la q u e se co n stru a la
c o o p e ra c i n , es m u y d ifc il q u e sta se p ro d u zca o q u e se m a n te n g a
en el tie m p o . T a m b i n h is t ric a m e n te la c o la b o ra ci n ha v e n id o d n
dose en el c o n te x to de la in n o v a c i n , es d e c ir q u e el d e seo d e in n o v a r
ha lle v ad o a los p ro fe so re s a co la b o ra r. C o la b o ra ci n e in n o v a ci n van
u n id as, d a d o q u e el t ra b a jo c o n ju n to p ro p icia las accio n es in n o v a d o
ras y re su lta n e ce sa rio p ara m a n te n e rla s .

El p ro fe so ra d o no s lo d e te rm in a , de a c u e rd o con sus in te re se s, el
c o n te n id o so b re el q u e se va a c o la b o ra r y los g ru p o s en los q u e se va
a d e s a rro lla r la ta r e a , sin o q u e e sta b le c e ta m b i n los m o m e n to s en
los q u e los m iem b ro s del g ru p o se va n a d e d ica r a e lla . En o casio n es, los

p ro fe so re s d e sa rro lla n su tra b a jo c o n ju n to en tie m p o s d e stin a d o s a
32 E l t r a b a j o en equipo d e l p ro f e s o r a d o
otras fu n cio n e s o situ a d o s fu e ra d e la jo rn a d a la b o ra l. En esto s casos,
el inters po r tra b a ja r en e q u ip o y h a c e rlo d e la m e jo r m a n e ra ven ce

cu a lq u ie r in te n to d e re c lu ir la c o la b o ra c i n en esp acio s re g u la d o s
a d m in is tra tiv a m e n te y c o n d ic io n a d o s p o r la c o m p o sic i n d e l g ru p o y

por los tie m p o s d e q u e se d is p o n e para e je r c e r esta ta re a .
Los grupos de trabajo deben estar dotados

de autonoma
Debem os d o ta r de a u to n o m a a los g ru p o s d e t ra b a jo p a ra q u e p u e
dan d e te rm in a r los c o n te n id o s d e su a c tiv id a d y los tie m p o s en que La colaboracin
autntica debe basarse
van a rcanj.a''ia. u e e s ia fo r m a serfcarm o s ias b a s e s p ara q u se Tleve en la autonoma de
los grupos de trabajo
a cabo una c o la b o ra ci n a u t n tic a .
para determinar los
Los g ru p o s d e tra b a jo q u e se cre a n en los ce n tro s no sie m p re se contenidos de su
actividad y los
a m o ld a n a la te m t ic a y o rg a n iz a c i n que les p ro p o n e la tiempos en que van
a realizarla.
A d m in istra c i n , ya q u e c u a n d o los p ro fe so re s se o rg a n iz a n p a ra t ra b a
ja r d e fo rm a c o n ju n ta no s lo se le c cio n a n los te m a s q u e les in te re sa n ,
sino q u e p ro cu ra n o rg a n iz a rse d e la m a n e ra q u e c o n sid e ra n m s o p o r

tu n a y a d e cu a d a a sus fin a lid a d e s y a los m ed io s con los q u e re a lm e n
te c u e n ta n . La co m p o sici n del g ru p o ; las ta re a s c o n c re ta s q u e asum e
y el re p a rto de las m ism as; los tie m p o s en los q u e se re n e ; y o tras
decisio nes de c a r c te r o rg a n iz a tiv o d e p e n d e n del p ro p io g ru p o y se
su b o rd in a n al in te r s d e sus m ie m b ro s d e b u scar a p o y o m u tu o p ara

re a liz a r u n a t a re a . Las so lu cio n e s q u e los g ru p o s a d o p ta n lle g a n a
c o n stitu ir a u t n tic o s espacio s de re siste n cia a u n a c u ltu ra del in d iv i
d u a lism o , q u e a veces se o cu lta d e tr s d e e q u ip o s, co m isio n e s, rg a

nos c o le g ia d o s y re u n io n e s. O b se rv am o s as q u e en los c e n tro s co n una
c u ltu ra fu n d a m e n ta lm e n te In d iv id u a lis ta , a u n q u e q u iz con a p a rie n
cia c o la b o ra tiv a d e b id o al c u m p lim ie n to e stricto d e la n o rm a tiv a re fe
re n te a re u n io n e s, el tra b a jo a u t n tic a m e n te c o o p e ra tiv o p u e d e co n

fig u ra r un esp acio d e re siste n cia d e n tro d el cu al a lg u n o s p ro fe so re s se
e n fre n ta n a la c u ltu ra e sta b le c id a .
Id ea c la v e 2 33
C u a n d o la c o la b o ra ci n es a u t n tic a , los p ro fe so re s tra b a ja n siem
Los centros deben p re p o r p ro p io in t e r s y n e c e s id a d , n u n c a p o r el h e c h o d e e sta r
favorecer el liderazgo,
pues los lderes o b lig a d o s p o r la le g isla c i n , los p ro ye cto s d e c e n tro o c u a lq u ie r o tra
desempean un
importante papel en n o rm a tiv a . En fu n c i n de este in te r s, q u e p u ed e ser p ro p io o p ro ce
a formacin y
d e r de h a b e r a su m id o p ro p u e sta s e x te rn a s, los g ru p o s van d o t n d o se ,
organizacin de los
equipos. de a c u e rd o con sus p o sib ilid a d e s, d e los m ed ios o rg a n iz a tiv o s p ara t r a
b a ja r c o n ju n ta m e n te , d e a h la n ece sid ad d e d isp o n e r de a u to n o m a
p ara o rg a n iz a rse a d e c u a d a m e n te .
El lid e ra z g o d e u n a p e rso n a o, m e jo r si es p o sib le , de un grup o

ju e g a un p ap e l im p o rta n tsim o en la fo rm a c i n y o rg a n iz a c i n de los
e q u ip o s, ya q u e stos a su m e n , en m u ch as o ca sio n e s, las p ro p u e stas

q u e los ld e re s re a liz a n . U na o v a ria s p e rso n as q u e re a lice n en un
co le ctivo una p ro p u e sta de t r a b a ja r c o n ju n ta m e n te p u e d e n d e se m p e

ar un papel d e te rm in a n te en la co nfiguraci n de un grupo. Su com etido
v ie n e a se r com o el d e un c a ta liz a d o r q u e a g lu tin a v o lu n ta d e s en

to rn o a u n a dea o un p ro ye cto d e tra b a jo . D ad a la im p o rta n cia de
e ste tip o d e lid e ra z g o , es m u y im p o rta n te q u e los ce n tro s lo fa v o re z
can a p o y a n d o las in ic ia tiv a s q u e su rja n al re sp e cto , d e u n o o vario s
p ro fe so re s co n cre to s.
El trabajo en equipo puede y e c to ria s p ro fe s io n a le s y v ita le s b a s ta n
discurrir fuera de los cauces te d ife re n te s . La je f a del m ism o , u n a
establecidos c o m p a e ra q u e a s u m i el c a rg o p o rq u e
O b se rvan d o la re a lid a d de las e scu e las e a d m in is t r a t iv a m e n t e le c o rre s p o n d a ,
in stitu to s, e n c o n tra m o s a m u ch o s p ro fe no v e a n e c e s a rio t r a b a ja r e n e q u ip o .
sores q u e tra b a ja n con o tro s, d e l m ism o C o n s id e ra b a que d is p o n a n de unas
o d e d ife re n te c e n tro , d e m a n e ra v o lu n b u e n a s p ro g ra m a c io n e s d id c tic a s y q u e
ta ria y fu e ra d e los cauces q u e la le g isla si a lg u n o d e lo s p ro fe s o re s q u e ra r e a li
cin ha c re a d o p ara q u e se tra b a je en z a r a lg u n a m o d ific a c i n en e lla s, b a s ta
e q u ip o . El e je m p lo re co g e un caso e n el ba co n q u e lo d ije s e y se h a ra n las o p o r
q ue se p ro d u ce esta situ a c i n . tu n a s m o d ific a c io n e s , ya q u e , co m o le
T e re sa es u n a p ro fe s o ra d e se c u n d a g u sta b a re p e tir a m e n u d o : n a d ie c o n o
ria d e la e s p e c ia lid a d d e g e o g ra fa e h is ce m e jo r lo q u e fu n c io n a y lo q u e no
to ria , q u e d e sp u s d e a lg u n o s a o s d e fu n c io n a d e u n a p ro g ra m a c i n q u e los
t r a b a ja r e n c e n tro s d e d iv e rso s tip o s ha p ro fe s o re s que la im p a r t e n en ese
o b te n id o d e s tin o d e fin itiv o en el in s ti m o m e n to . El re sto d e l e q u ip o e n c o n
tu to m s g ra n d e y a n tig u o d e su ciu d a d t ra b a e sta s itu a c i n b a s ta n te c m o d a ,
n a ta l. A T e re sa le g u sta t r a b a ja r en e q u i d e b id o a q u e u n a o d o s re u n io n e s m e n
po y a s ha v e n id o h a c i n d o lo e n los su a le s e ra n s u fic ie n te s p a ra t r a n s m it ir
cen tro s p o r los q u e h a id o p a sa n d o a lo las in fo rm a c io n e s q u e lle g a b a n d e la
largo d e su tra y e c to ria p ro fe s io n a l. En c o m isi n d e c o o rd in a c i n p e d a g g ic a ,
alg u n o s c o n tin u a b a co n el t r a b a jo c o n a c o rd a r a lg u n o s a s p e c to s p u n t u a le s
ju n to ya e s ta b le c id o , y e n o tro s fu e e lla co m o la e le c c i n d e lib ro s d e te x to , u
m ism a la q u e in ic i p ro ce so s c o la b o ra ti- o r g a n iz a r d e t e r m in a d a s a c t iv id a d e s
vos q u e fu e ro n se g u id o s sin m a yo re s e x t r a e s c o la r e s re la c io n a d a s con sus
p ro b le m as p o r la m a y o r p a rte d e sus m a te ria s .
co m p aero s d e d e p a r ta m e n to . En este A n te la fa lt a d e tra b a jo c o n ju n to y
nuevo c e n tro e n c o n tr , sin e m b a rg o , d e sp u s d e q u e v a ria s in ic ia tiv a s al re s
una situ a ci n m u y d is tin ta . El d e p a r ta p e cto se v ie ra n c o rta d a s ra d ic a lm e n te
m ento de g e o g ra fa e h is to ria e sta b a p o r fa lt a d e in te r s d e l g ru p o , T e re sa
co n stitu id o p o r sie te p ro fe s o re s co n t r a d e c id i re n u n c ia r d e m o m e n to a d in a -
IDEA CLAVE 2 3 5
m iz a r el d e p a rta m e n to y o p t por situ a c i n se re p e ta en m u ch o s d e p a rta
p o n e rse a t r a b a ja r co n u n a c o m p a e ra m e n to s. El t ra b a jo en los m ism os se so la
co n la q u e c o m p a rta v a rio s n iv e le s y re a liz a r de m a n e ra m u y a isla d a , m ie n tra s
q u e , p o r lo q u e h a b a n h a b la d o h a sta el q u e , p o r o tra p a rte , b a s ta n te s p ro fe so re s
m o m e n to , t e n a c ie rto in te r s p o r p re d e l c e n tro se re u n a n , g e n e ra lm e n te en
p a ra r m a te ria le s c o m u n e s. E m p e z a ro n p e q u e o s g ru p o s y en su h o ra rio d e lib re
p r o p o n i n d o s e la ta re a de ad ecuar d isp o sic i n , p a ra t r a b a ja r c u e stio n e s que

a lg u n o s te m a s d e la a s ig n a tu ra d e h is to c o n s id e ra b a n n e c e sa rio sa ca r a d e la n te .
ria d e s e g u n d o cu rso de b a c h ille ra to a Tal e ra el caso d e los p ro fe so re s q u e
las in d ic a c io n e s del c o o r d in a d o r de im p a rta n m a te m tic a s en el p rim e r ciclo
s e le c tiv id a d . A p a r tir d e a h d ise a ro n de la ESO . Se re u n a n casi se m a n a lm e n te
ta m b i n n u e v a s a c tiv id a d e s p a ra esta al m a rg e n d e l resto d e l d e p a rta m e n to
m a te ria y m o d ific a ro n a lg u n o s asp ecto s p a ra e la b o r a r m a te ria le s c u rric u la re s .
d e la e v a lu a c i n . Su tra b a jo c o m n c o n T a m b i n su c e d a con los p ro fe so re s q u e
s ista en e la b o ra r los te m a s , lle v a r el im p a rta n g a ra n ta so cia l, q u e se ju n t a
m ism o ritm o en el a u la , p re p a ra r los b an h a b itu a lm e n te p ara p re p a ra r una
e x m e n e s c o n ju n ta m e n te , in te rc a m b ia r p ro g ra m a c i n al m a rg e n d e los lib ro s de
te x to s h is t ric o s, e tc . El c a r c te r d e esta te x to . A p a r tir de u n a o b se rva ci n ms

a c tiv id a d c o o p e ra tiv a , co m o se h a v isto , d e t a lla d a de la re a lid a d del c e n tro ,
e ra to t a lm e n t e v o lu n ta rio . De h e ch o Teresa vio que se h ab an vaciad o de co n te

h a b a o tra p ro fe s o ra q u e im p a rta el nido alg uno s rg an os colectivos, m ientras
m ism o n iv e l y no p a rtic ip a b a en d ic h a q u e g ru p o s d e p ro fe so re s a s u m a n de
c o o p e ra c i n . Las ta re a s c o m u n e s las r e a m a n e ra v o lu n ta ria ta re a s d e c o o rd in a
liz a b a n sin un h o ra rio fijo : h o ra s lib re s ci n d e sus m a te ria s , g u ia d o s p o r el in te
c o m u n e s, la s g u a rd ia s e n las q u e c o in c i rs d e t r a b a ja r m e jo r y d e fo rm a ms
d a n , a lg u n a t a r d e en q u e se d e tra a n c o h e re n te . La c o la b o ra c i n en el c e n tro
d e sus o b lig a c io n e s fa m ilia r e s e in clu so su rg a a p a rtir de u n a s fin a lid a d e s co m
a p ro v e c h a b a n el c a f d e m u ch o s re c re o s p a rtid a s. Las ta re a s q u e se p la n te a b a n
p a ra in te rc a m b ia rs e los m a te ria le s q u e los g ru p o s, su co m p o sici n y los m o m e n
h a b a n p re p a ra d o en casa . A l c ab o del tos en los q u e stos tra b a ja b a n d e p e n d a n
tie m p o Te resa se d io c u e n ta d e q u e esta ta m b i n d e la v o lu n ta d d e sus m iem b ro s
3> 6 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
y, d e m a n e ra e sp e c ia l, d e la d e sus ld e a u to n o m a p a ra g e s tio n a r su la b o r les
res, q u e ju g a b a n un p a p e l m s im p o r a c e rc a r a e sta s itu a c i n id e a l d e a u to -

t a n te q u e las p re sc rip cio n e s a d m in is tra o rg a n iz a c i n a la q u e el p ro fe s o ra d o
tiv a s al re sp e c to .P ro c u ra r q u e los g ru p o s t ie n d e c u a n d o b usca c o la b o ra r co n sus

d e tra b a jo d isp o n g a n d e c ie rto g ra d o de c o m p a e ro s .
Id e a c l a v e 2
jU & U C .JC /e ~ 3
A travs del anlisis del tipo

de colegialidad podrem os m ejorar
nuestro trabajo en equipo
Conviene analizar la forma que adopta el trabajo colaborativo de un grupo para
valorar y aprovechar las posibilidades que ofrece e ir avanzando hacia un mayor
grado de interaccin colegial.
Diferentes tipos de colegialidad
Si los grupos son diversos desde el punto de vista de su composicin interna, las actividades cola-
borativas que se desarrollan en ellos son tam bin muy diferentes: algunos planifican y evalan en
comn toda la actividad docente que un ciclo o nivel lleva a cabo a lo largo del curso; y otros se
limitan a trabajar algn aspecto concreto como el diseo de una unidad didctica para una quin
cena o la preparacin de un taller que se impartir durante un par de horas semanales durante
todo el curso. En ocasiones el tema objeto de trabajo no se sita en el m bito del diseo de acti
vidades de aula, sino que se centra en aspectos ms generales, com o discutir los objetivos pro
pios de un ciclo o etapa, buscar acuerdos metodolgicos en el centro, o reflexionar sobre los cam
bios sociales y sus repercusiones en la enseanza actual. Estas actividades cooperativas no slo
se diferencian entre s por la diversidad de los temas objeto de estudio, o por las diferencias en
la composicin de los grupos, sino que uno de sus elementos ms distintivos es el tipo y grado
de colaboracin que generan. El trabajo colaborativo, por ejemplo, entre los profesores del ter
cer ciclo de primaria que se renen de vez en cuando para organizar la visita a un museo de la
localidad presenta unas caractersticas muy diferentes a las del trabajo conjunto que realizan los
profesores del primer ciclo del mismo colegio que programan habitualm ente en com n, disean
unidades didcticas para todo el ciclo y com parten las dificultades y logros de su trabajo en el
aula, buscando en los compaeros puntos de vista com plementarios y, sobre todo, apoyo para
trabajar con los alumnos cada vez un poco mejor.
Una visin general sobre diferentes grupos colaborativos nos plantea, pues, numerosas
preguntas: Existen distintas form as de colaborar? Qu tipos de colaboracin se dan en los dife
rentes grupos? Cm o podemos distinguirlos? Qu caractersticas diferencian a unos de otros?

Podemos sealar diversos grados de implicacin en esta tarea? Cul sera el nivel de mayor
rigor y profundidad? Las respuestas a estas preguntas nos ayudarn a conocer mejor las relacio
nes de colaboracin y las diferencias y similitudes que existen entre los diferentes tipos de rela
ciones colegiales y a valorar sus ventajas y Jas posibilidades que ofrecen.
El trabajo colaborativo puede analizarse

desde diversos criterios
U na d e las c a ra c te rstic a s del t ra b a jo c o la b o ra tiv o es su cap acid a d p ara
Para estudiar los p re se n ta rse b ajo m ltip le s e n v o lto rio s , es decir, p ara a d o p ta r d ife re n -
diversos tipos de
colaboracin se han te s fo rm a s . P a ra e s tu d ia r los d iverso s tip o s d e co la b o ra ci n se han
establecido numerosas . . . . . . . . ., . .
clasificaciones, ya que e sta b le c id o n u m e ro sa s c la sific a c io n e s, ya q u e son ta m b i n m u ch as las
son tambin muchas v a r a b les q u e in te rv ie n e n en e ste p ro ceso , d o ta n d o a cada situ a ci n de
las variables que
intervienen, c a ra c te rstic a s p ro p ias.
U na d e las c la sific a c io n e s m s g e n e ra le s, y q u e , p o r ta n to , co n v ie
ne p re se n ta r en p rim e r lu g ar, es la q u e u tiliz a co m o c rite rio la a m p li

tu d y la in te n sid a d del t ra b a jo c o la b o ra tiv o , d a n d o lu g a r as a: una
colaboracin extensiva, en la q u e son m u ch as las p e rso n as q u e co o p e
ra n ; y a o tra d e n o m in a d a in te n siv a , cuya sea d istin tiv a es la e xisten cia
d e n u m e ro sas in te ra c c io n e s en el g ru p o . La c o o p e ra c i n q u e se da en
un co le ctivo n u m e ro so es d e tip o e x te n s iv o , m ie n tra s q u e si las in te r
accio n e s son a b u n d a n te s en un g ru p o , h a b la re m o s de co la b o ra ci n
<40 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
in te n siv a . A m b a s v a ria b le s p u e d e n co m b in a rse en c u a lq u ie r p ro p o r
cin d a n d o lu g a r a n u m e ro sas fo rm a s de t ra b a jo c o la b o ra tiv o .
El n m e ro d e ta re a s y c o m e tid o s e sco la re s a los q u e se e x tie n d e la
c o la b o ra ci n co n stitu y e la base de la c la sific a c i n q u e re a liz a H and al Segn el criterio de

amplitud e intensidad
(1 9 92 ). Este a u to r h a b la d e c o le g ia lid a d re stric tiv a y co le g ia lid a d del trabajo colaborativo:
colaboracin
e x te n d id a . En la colegialidad restrictiva se c o m p a rte n las ta re a s d e p ro
extensiva y
g ra m a ci n con los co m p a e ro s, p e ro el t ra b a jo d ia rio con los a lu m n o s colaboracin
intensiva. Segn el
se d e sa rro lla d e a c u e rd o con los c d ig o s e x iste n te s a n te rio rm e n te , sin nmero de tareas y
cometidos escolares a
que las p r ctica s h a b itu a le s se re vise n ni e xista el co m p ro m iso de los que se extiende:
colegialidad
m o d ific a rla s . La colegialidad extendida, p o r el c o n tra rio , c o m p re n d e restrictiva
y colegialidad
to d o el tra b a jo q u e se re a liz a en la e scu e la y su p o n e u n a ta re a co le c
extendida. Segn el
tiv a de m a y o r co m p ro m iso , b asad a en la id e a d e q u e la p r ctica d o c e n grado de aislamiento
de profesorado:
te es un h e ch o c o n flic tiv o su sc e p tib le d e c o n tin u o p e rfe c c io n a m ie n to autocracia,
coordinacin formal,
y m e jo ra . Este tip o d e c o le g ia lid a d es f c il de id e n tific a r d a d o su car c acomodacin,
cooperacin y
te r c rtico y re fle x iv o y su ca p a c id a d p ara c o n d u cir al p ro fe so ra d o h acia
colaboracin.
m e jo ras su sta n cia le s de sus p ro p ia s p r ctica s.
M a rre ro (1 9 9 5 ) h a e la b o ra d o u n a tip o lo g a q u e c o m p re n d e seis

e sc a lo n e s q u e v a n d e sd e el a is la m ie n to t o ta l d el p ro fe s o r h a sta la
s itu a c i n en la q u e se c o m p a rte u n a visi n co m n d e la e d u c a c i n y
su p ro b le m tic a . Las p o sib ilid a d e s q u e e ste a u to r p re v son las
s ig u ie n te s :
A u to c ra cia , se c a ra c te riz a p o r a u la s aislad as y bajo contro l in d iv id u a l.

C o o rd in a c i n fo rm a l, en e lla se a c u e rd a n c o n ju n ta m e n te c u e stio
nes g e n e ra le s de fu n c io n a m ie n to .
A c o m o d a c i n , c u a n d o se v a lo ra p o sitiv a m e n te la in te ra c c i n y se
c o m p a rte n m a te ria le s.
C o o p e ra c i n , p recisa t ra b a jo c o n ju n to a lre d e d o r de u n a ta re a q u e
a g lu tin e al g ru p o .
C o la b o ra c i n , se p ro d u ce u n a situ a ci n d e c o o p e ra c i n y, ad e m s,
se c o m p a rte n una filo s o fa y u n a visi n c o n ju n ta d e los p ro b le m a s.
Si re p asam o s m e n ta lm e n te d ive rsas s itu a cio n e s d e in te ra c c i n q u e se
p ro d u ce n en los c en tro s, p o d re m o s situ a rla s f c ilm e n te en uno u o tro
g ru p o .
Q u iz s una de las c lasifica cio n e s m s co m p le ta s p ara d e te rm in a r el

Una da las g ra d o de co la b o ra ci n q u e se da en un co le ctivo es la q u e m en cio na
clasificaciones ms
completas para R u d d u ck (1999) al c ita r una in v e stig a ci n q u e e lla m ism a re a liz ju n to
determinar el grado
de colaboracin es la con C o w ie . En e lla am b o s se fo rm u la n la sig u ie n te p re g u n ta : P o r qu
de Rudduck, que
los p ro feso res no u tiliz a n el tra b a jo co o p e ra tiv o en sus a u la s ? .
clasifica ios grupos
segn la intensidad de A n a liz a re m o s las co n clu sio n es d e este e stu d io , ya q u e , a u n q u e se re fie
la prctica colaborativa
en no usuarios, ren a la co la b o ra ci n d e los a lu m n o s e n tre s, en su m a yo r p arte pueden
usuarios ocasionales,
usuarios divisores y a p lica rse al tra b a jo c o la b o ra tiv o e n tre el p ro fe so ra d o . La in ve stig aci n
usuarios
se basa en e n tre vista s a p ro fe so re s d e se cu n d a ria de la re g i n a los que
comprometidos.
cla sifica en c u a tro g ru p o s seg n la in te n sid a d de la p r ctica co lab o rati-
va q u e re a liz a n en sus a u la s. Estos g ru p o s son los sig u ie n te s:

No u su ario s.
Usuarios ocasionales.
Usuarios divisores.
Usuarios comprometidos.
H a cie n d o un p a ra le lism o e n tre lo q u e en la in v e stig a c i n se dice del

t ra b a jo c o la b o ra tiv o en las a u la s y a p lic n d o lo a la co la b o ra ci n e n tre
p ro fe so re s p o d em o s d e c ir q u e :
Los p ro feso re s n o u su ario s c a lifica n el tra b a jo con sus com p aero s
de b u e n o y d e se a b le, pero no lo p ractican , e n tre otro s m o tivo s, por
fa lta de se g u rid a d . La in seg u rid a d lle va al re ch azo a n te lo nuevo.
Los u su ario s o ca sio n ale s tra b a ja n con los co m p a e ro s n ica m e n te

para t r a t a r aspectos de la en se a n za q u e co n sid e ran poco im p o rta n
tes, com o las a ctivid ad e s e xtra e sc o la re s o la o rg a n iz a c i n de a lg u n o s

asp ecto s de la c o n v ive n cia en el c e n tro . Estos p ro fe so re s p ued en ser
ta m b i n u su ario s d iviso res si s lo co o p eran con d e te rm in a d o s

co m p a e ro s en fu n ci n de su concep ci n de la co la b o ra ci n .
*4 2 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
F in a lm e n te , los u su a rio s c o m p ro m e tid o s co n sid e ra n q u e el e je r
cicio d e la c o la b o ra ci n les p e rm ite acced er a n u e v as ideas a p lic a

bles a la m e jo ra de la e n se a n z a .
L ittle (1 9 9 0 ), p o r su p a rte , p re se n ta una in te re s a n te c la sific a c i n d e los
hechos c o la b o ra tiv o s. En e lla id e n tific a c u a tro tip o s d e re la cio n e s c o le ta colaboracin puede

abarcar los siguientes
g iales e n tre las q u e e xiste una g ra d a c i n q u e va d esd e las fo rm a s m s mbitos: revisin y
relato de historias de
in d e p e n d ie n te s h a sta las m s in te rd e p e n d ie n te s:
os alumnos; ayuda y
R e v isi n y re la to d e h isto ria s d e lo s a lu m n o s. En este tip o de re la asistencia mutua
entre el profesorado;
cin el p ro fe so ra d o c o m p a rte en m o m e n to s p u n tu a le s las h isto ria s puestas en comn de
ideas, recursos e
a ca d m ica s d e los a lu m n o s, al m o d o e n q u e v ie n e h a ci n d o se en iniciativas; y trabajo
conjunto.
las re u n io n e s y ju n ta s d e e v a lu a c i n .
A y u d a y a siste n cia m u tu a e n tr e e i p r o fe s o r a d o . En e ste e sta d io los
p ro fe so re s se a y u d a n en a lg u n a s ta re a s d e riv a d a s d e l e je rc icio p ro
fe s io n a l, pero el g ra d o de re la ci n es to d a v a escaso.
8 P u esta e n co m n d e id e a s, re c u rs o s e in icia tiv a s. El p ro fe so ra d o
co m p a rte en este n ive l d e te rm in a d o s recu rso s, id eas e in ic ia tiv a s

re la cio n a d o s con el d e sa rro llo del c u rrc u lo .
T ra b a jo c o n ju n to . Se tra t a del tip o de re la ci n en la q u e se p ro d u
ce m a yo r in te ra c c i n . Los p ro fe so re s c o m p a rte n las ta re a s de e n se
a n z a de d ife re n te s fo rm a s, p e ro sie m p re d e s a rro lla n d o un t r a b a

jo c o n ju n to con o tro s co m p a e ro s.
Las tre s p rim e ra s c a te g o ra s su p o n e n fo rm a s re la tiv a m e n te d b ile s de

c o le g ia lid a d , m ie n tra s q u e la c u a rta c o n s titu y e la fo rm a m s fu e r t e
y co m p re n d e a ctiv id a d e s co m o la e n se a n z a en e q u ip o , la p la n ific a
cin c o n ju n ta , la o b se rva ci n , la su p e rv isi n , la in v e stig a c i n -a c ci n ,

e tc. El t ra b a jo c o n ju n to , ad e m s, va m s a ll d e p re sta r a y u d a n ic a
m en te cu an d o se p id e o de p o n e r en com n las ideas sin e x a m in a rla s ni

e n riq u e c e rla s. Este tip o de a c tiv id a d cre a u n a in te rd e p e n d e n c ia m s
fu e rte y un m a yo r co m p ro m iso y d isp o sici n p ara la c rtica y el p e rfe c
Id ea c la v e 3 43
c io n a m ie n to c o le c tivo s. D e n tro de e ste g ru p o a n a liz a re m o s la in v e sti
g a ci n -a cc i n , d a d o q u e c o n stitu y e u n a de las a c tiv id a d e s cap aces de
c re a r co m unid ad es crticas de pro feso res en las q u e se p ro d u ce un

im p o rta n te n iv e l d e in te ra c c i n c o le g ia l.
Las com unidades crticas de profesores

U na d e las e strate g ia s d e co o p eraci n m s in te re sa n te s y valio sas es la
La investigacin-accin in ve stig aci n -acci n . K u rt L e w in (1946) la e n tie n d e com o una espiral
considera que fa
enseanza est cclica q u e p arte de la co n creci n de los p ro b lem as; co n tin a con la con-
configurada pon-
estructuras cuyo c e p tu a liza c i n y el an lisis de los m ism os; pasa despus a la p lan ificaci n
cambio no puede ser
y eje cu ci n de p ro g ram as de accin al resp ecto ; e va l a p o ste rio rm e n te
realizado por
individuos aislados, y los re su lta d o s o b te n id o s en el proceso; y vu e lve a una n u e va concrecin
propone que e!
profesorado elabore de los p ro b lem as con la q u e inicia o tra v e z el ciclo de activid ad es.
conjuntamente sus
propias soluciones a La in v e stig a c i n -a c ci n co n sid e ra q u e la e n s e a n z a est c o n fig u ra
los problemas a los
da p o r e stru c tu ra s cu yo cam b io no p u e d e ser re a liz a d o p o r in d ivid u o s
que se enfrenta.
aislad os y, en consecuencia, p ro p o n e q u e el p ro feso rad o e la b o re co n ju n
ta m e n te sus p ro pias soluciones a los p ro b lem as a los que se e n fre n ta n .
La m e jo ra d e la p r ctica p ro fe sio n a l se basa as en la co m p re n si n p o r
p a rte d e los p ro fe so re s de los p ap e le s y ta re a s p ro fe sio n a le s q u e des
a rro lla n . La in v e stig a c i n e n la acci n p u e d e a d o p ta r n u m e ro sas fo r
m as. Las c a ra c te rstic a s d e cad a p ro ye cto p a rtic u la r d e p e n d e n , e n tre
La investigacin-accin o tro s e le m e n to s, d e las m e ta s so b re las q u e se p o n g a n fa sis en cada

coaborativa es una
forma de caso . E n tre los p o sib le s m o d e lo s se e n c u e n tra el q u e a lg u n o s a u to re s
investigacin-accin
d e n o m in a n in v e stig a c i n -a c ci n c o a b o ra tiv a , en l p ro fe so re s e in v e s
en la que profesores e
investigadores tig a d o re s tra b a ja n ju n to s , g e n e ra lm e n te en g ru p o s, p ara m e jo ra r la
trabajan juntos,
generalmente en p r ctica , d e s a rro lla r te o ra s so b re la e n se a n z a y el a p re n d iz a je y co n
grupos, para mejorar
la prctica, t r ib u ir al d e sa rro llo p ro fe sio n a l.
Ifsarroifr teoras de
Esta concepcin colectiva de la ta re a ed u cativa conduce a la fo rm acin
la enseanza-
aprendizaje y de com unidades crticas d e profesores cuya fin a lid a d es la m ejora de la
contribuir al desarrollo
profesional. educaci n. W ilfre d C arr y Stephen Kem m is exp lican cm o se crean com u
nidades pro fesio nales a p a rtir de las activid ades de investigacin-accin:
E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Por m edio de esta espiral de actividades, la investigacin-accin crea las
condiciones que perm iten el establecim iento de com unidades de aprendi Las comunidades
criticas de profesores
zaje, esto es, de com unidades de estudiosos com prom etidos a apren der de constituyen un medio
privilegiado para
los problem as y efectos de su propia accin estratgica y entenderlos, as practicar una
colegialidad
como a m ejorar tal accin en la prctica. (Carr y Kemmis, 1988, p. 176)
extendida con
carcter tota!,
critico y reflexivo.
Las co m u n id a d e s crticas de p ro fe so re s co n stitu y e n un m e d io p a ra p ra c
tic a r una co le g ia lid a d e x te n d id a con c a r cte r to ta l, crtico y re fle x iv o ,
en el q u e se d un tra b a jo c o n ju n to basad o en el d i lo g o p ro fe sio n a l.
Estas co m u n id a d e s d e in v e stig a c i n po seen c a ra cte rstica s p ro p ias: los
m iem b ro s d e l g ru p o se in te rro g a n uno s a o tro s, se c u e stio n a n m u tu a

m e n te las ra zo n e s d e sus c re en cia s, c o n stru y e n sus id eas so b re las d e los
dem s y d e lib e ra n ju n to s. Estas co m u n id a d e s a d q u ie re n un fu e rte com
pro m iso con el d e sa rro llo d e fin e s e d u c a tivo s co m u n e s so b re los q u e se

co n stru y e n , com o ve n im o s v ie n d o , los procesos co la b o ra tiv o s.
Hacia una m ayor interrelacin colegial

D eterm inadas circunstancias condicio nan una m ayo r o m e n o r interaccin
e interd ep endencia en el desarrollo del tra b a jo coo perativo , co nfig urand o
as d ife re n te s tipos de colaboracin. A lg uno s de estos factores hacen re fe
rencia al profesorado, com o el hecho d e poseer o no necesidades com pa

tibles, co nfianza m u tua y prcticas consonantes; o tro s nos rem iten a las
norm as de o rg an izacin , com o la seguridad en las discusiones colegiadas,
los debates o experim en tacio nes; y, fin a lm e n te , alguno s aluden a aspectos
com o el tip o de g rup o en el que se tra b a ja -d e nivel, interd iscip lin ar o

d e p arta m e n to -, la posibilidad de te n e r tie m p o suficiente para hacerlo o el
hecho de co ntar con lderes que pro m uevan las interacciones.
Los fa c to re s a n te rio rm e n te c ita d o s, ju n to con o tro s q u e c o n fig u ra n
ta m b i n la c u ltu ra del c e n tro , d e te rm in a n q u e la c o la b o ra ci n sea m s
in te n siv a o e x te n s iv a ; q u e se p ra c tiq u e d e fo rm a o ca sio n al o q u e , po r

el c o n tra rio , e xista un co m p ro m iso co n e ste tip o d e tra b a jo ; q u e se
Id ea c la v e 3 45
lim ite a re la ta r a los c o m p a e ro s h is to ria s d e a lu m n o s en m o m ento s
no de los elementos p u n tu a le s o q u e se lle g u e a re a liz a r un a u t n tic o tra b a jo c o n ju n to .

ms determinantes a
la hora de clasificar ei D ive rsas c la sifica cio n e s in te n ta n m o stra rn o s los d ife re n te s tip o s, gra-
es^ue^ste'afecte^a d o s ' f r m a s V m o d o s d e c o la b o ra c i n . Q u iz s u no de los e le m e n to s

las tareas que os m as d e te rm in a n te s a la h o ra d e e s ta b le c e r estas cla sifica cio n e s sea el
profesores realizan
dentro del aula o que h ech o d e q u e la c o la b o ra c i n a fe c te al tra b a jo q u e los p ro fe so re s rea-
se limite a la puesta
en comn de aspectos zan d e n tro del a u la o q u e se lim ite a la p uesta en co m n de aspectos
externos a la misma. . . . , , . .. . , .
En el primer caso la clL,e P e rt e n e ce n e x c lu siv a m e n te al m b ito e x te rn o d e la m ism a. En el
posibilidad de que se p r m e r cas0 |a p o sib ilid a d d e q u e se m o d ifiq u e n las p rcticas y las con-
modifiquen !as
prcticas y c ep ejo n es de los d o ce n te s es m a y o r q u e en el se g u n d o .
ias concepciones
docentes es mayor A la vista de los d ife re n te s tip o s d e relacio nes co lab o rativas, acorda-
que en e! secunde. . r
rem os q u e es necesario a n a liz a r las d istin tas fo rm a s q u e a d o p ta e s te tip o
de activid ad para v a lo ra r sus v e n ta ja s y las posibilidades que o frece al tra

bajo d o cente y a cada una de las ta re a s q u e lo co n fo rm a n . Una de las fo r
mas o en vo lto rio s q u e ad o p ta la co lab o raci n es, com o hem os visto , la

investigaci n en la acci n . Se tra ta d e un tip o de coo p eracin que corres
p o nde a lo q u e L ittle (1990) d en o m in a tra b a jo co n ju n to , nivel en el

que, segn esta a u to ra , se p ro duce el m ayo r g rad o de Interaccin . Las
c o m u n id a d e s c rtic a s d e p ro fe s o re s q u e se e s ta b le c e n a lre d e d o r de
los procesos de investigaci n-acci n p ro p ician la creaci n d e fin a lid a d e s
co m unes, el d esarro llo del d ilo g o ig u a lita rio y la to m a d em o crtica de
d ecisio nes para a lc a n z a r dichas fin a lid a d e s.
E! trabajo cooperativo T . , , , , , ,. , .
se ve condicionado To das estas fo rm a s d e c o la b o ra r tie n e n , eso si, un e le m e n to co m n :
por diferentes |a e x jst e ncia d e m e tas c o m p a rtid a s sin las q u e la c o o p e ra ci n no
factores referidos: al
profesorado; a las p o d ra p ro d u cirse . G e n e ra lm e n te , la in te n sid a d con q u e se vive n y se
normas organizativas;
al tipo de grupo en el c o m p a rte n esas m e tas co n d u ce a u n a m a y o r o m e n o r in te ra c c i n y,
que se trabaja; a la ,.r . , , . ,
posibilidad de tener P o r ta n to , a d ife re n te s tip o s y g ra d o s de c o la b o ra ci n en eJ g ru p o .
tiempo suficfente^para C o n v ie n e re fle x io n a r so b re las fo rm a s d e t ra b a jo c o la b o ra tiv o q u e
contar con lderes que a d o p ta m o s, con el o b je tiv o d e a p ro v e c h a r las p o sib ilid a d e s q u e nos
promuevan las
interacciones, o fre c e n e ir a v a n z a n d o h a cia u n a m a y o r in te rre la c i n co le g ia l q u e
nos a b rir o tra s p o sib ilid a d e s y nos a p o rta r n u m e ro so s b e n e ficio s.
46 E l t r a b a j o en equip o d e l p r o f e s o r a d o
Una form a de colaborar za en el d e sa rro llo d e n u e vas a lte rn a tiv a
que m ejora la prctica a su tra b a jo en el a u la . En g e n e ra l, el pro
Cuando se ab o rd a en eq uip o el diseo, des fe so ra d o d e l c e n tro co n sid e ra q u e se
arrollo y evaluaci n del tra b a jo en el au la la b o r d o ce n te no p re se n ta m uchos p ro
se est llevando a cabo una colaboracin blem as, pero situaciones com o el alum nado
que posee unas caractersticas m uy d ife re n p rocedente de o tras culturas, o la presencia
tes a la que se realiza cu an d o nicam en te d e chicos y chicas q u e a c a b a n de fra c a sa r
se plantean en el g ru p o cuestiones que, en el in s titu to y b uscan o tra o p o rtu n id a d
aun siendo re lativas a la e n se an za q u e se en la e d u ca ci n d e ad u lto s, no d isp o nen

im parte en el cen tro , no afe ctan al desarro en el c e n tro d e re sp u e stas c o m u n e s y co n
llo de las clases. Traerem o s a q u un ejem plo sensu ad as.
que nos m uestra esta d ife re n cia . A p rincip io s d e curso, Nati y otro s dos
Nati es p ro feso ra de un ce n tro de a d u l co m p aero s del ce n tro , R icardo y Luisa,
tos situado en el casco a n tig u o de una a sistiero n a un curso d e fo rm a ci n so b re
gran ciu d ad . A u n q u e en el c e n tro no hay in te rc u ltu ra lid a d . C o nstab a d e una fase
una tra d ic i n c o la b o ra tiv a , N ati ha sido inicial e n la q u e va rio s p o n en tes p re se n ta
siem pre p a rtid a ria del tra b a jo en e q u ip o . ban sus deas so b re la educaci n in te rcu l
Desde hace a lg n tie m p o se v ie n e re u tu ra l y la fo rm a de lle varla a la p rctica, y
niendo con sus co m p a e ro s de nivel para otra fa se p o ste rio r en la q u e se diseab a
p la n ificar en co m n d iverso s asp ecto s de en g ru p o y se p o na en prctica una u n i

su tra b a jo . E n tre o tras ta re a s y d e p e n dad d id ctica sobre un te m a concreto
diendo de las n e cesid ad es del m o m en to , te n ie n d o en cu e n ta la diversidad cu ltu ra l y

van p la n ific a n d o las visitas e xtra e sc o la re s de n iveles de co n o cim ie n to p resentes en el
que re a liz a n , ca ta lo g a n los m a te ria le s de a u la . N ati, Ricardo y Luisa e la b o ra ro n la
uso com n e incluso han o rg a n iz a d o un unid ad did ctica c o n ju n ta m e n te y la a p li
sencillo ce rta m e n lite ra rio con p a rtic ip a caro n en sus au las. El tra b a jo result ms
cin de d iversas e n tid a d e s con el q u e han costoso que d e costum bre, p o rq ue fu e
conseguido m o tiv a r a la m a yo ra de los necesario po nerse de acuerd o en cuestio
alum nos. La c o o rd in a ci n estab le cid a a nes q u e hasta e nto n ces h a b an p e rten e ci
travs de estas a c tiv id a d e s h a re su lta d o do al m b ito d e las decisiones que cada
m uy p o sitiva , p ero el g ru p o a p e n a s a v a n p ro fe so r to m a b a de m an e ra in d ivid u al.
En tre otro s aspectos tu v ie ro n q u e aco rd ar cin en las au las, sus p rcticas no se p o n
q u co ntenid o s co n sid e rab an m s p erti an en e n tre d ich o y se m a n te n a n intactas,
n entes y qu m e to d o lo g as resu ltab an ms sin so m eterse a m o d ificacio n e s de ningn
ad ecuad as p ara ese ce n tro y esos alum n os tip o . Sin e m b a rg o , cu an d o e m p e za ro n a
d e te rm in a d o s, alg uno s de los cuales pro ce p re p a ra r y e v a lu a r c o n ju n ta m e n te el des
dan de o tras cu ltu ras. A l prin cip io el pro a rro llo de sus clases, las p rcticas h a b itu a
ceso fu e len to , pero poco a poco tu vie ro n les d e cad a uno de los m iem b ro s del
una base com n de la q u e partir. La pues g ru p o se revisaro n en com n y se fu e ro n
ta en prctica de la u n id ad d id ctica en el m o d ifica n d o con o b je to d e b uscar una

au la result m uy in te re sa n te p ara p ro feso fo rm a de tra b a jo m s aju sta d a a las nece
res y alu m n o s, am b os colectivos a u m e n ta sidades e intereses del a lu m n a d o . C uando
ron su m o tivaci n y el ap re n d iz a je q u e se la co le g ia lid a d re strictiva inicial dio paso a
d esarro ll , ta m b i n en am bos casos, fu e o tra de c a r cte r e x te n d id o , se p ro d u jo un
m ucho m ayor. Nati resalt de la experiencia m a yo r co n tro l del p ro fe so rad o sobre su
la se g u rid ad que le dio el tra b a ja r co n ju n p ro p ia p r ctica , p ro p o rcio n an d o de este
ta m e n te para in tro d u cir en su clase a lg u m odo m ayo res p o sib ilid ad e s de m o d ifica
nas m e jo ras en las q u e ve n a pensando cin d e sus co n cep cio nes p revias. H ab an
desde haca tie m p o . Ricardo y Luisa se a la d e sa rro lla d o as una fo rm a de co la b o ra r
ro n, p o r su p arte, la co h e ren cia q u e ah o ra c a p a z d e m e jo ra r su ta re a d o cente.
te n a el tra b a jo q u e re a liza b a n con sus Si el g ru p o h u b iese a n a liz a d o las fo r
a lu m n o s. Los tre s e n c o n tra ro n ap o yo m as q u e iba a d o p ta n d o su t ra b a jo c o la
m u tu o para m e jo ra r su prctica e d u cativa , b o ra tiv o , h a b ra sido m s co n scie n te del

de la q u e pasaro n a sentirse m s sa tisfe p ro ceso y, p ro b a b le m e n te , el tr n s ito de
chos, si bien p ensab an q u e a n les fa lta b a un tip o d e co la b o ra ci n a o tro h a b ra
m u cho po r m ejorar. sid o m s r p id o y sin n e ce sid a d del
El paso q u e d ie ro n N ati y sus co m p a e a p o y o d e c ircu n sta n c ia s e x te rn a s com o la
ros de tra b a ja r sobre aspectos d e fu e ra del a s is te n c ia al cu rso de fo rm a c i n .
a u la a p la n te a rse cu estio n es re la tiv a s al C o n v ie n e , p ues, a n a liz a r la fo rm a que
tra b a jo con sus a lu m n o s fu e d ecisivo . a d o p ta n u e stro tra b a jo c o o p e ra tiv o para
M ie n tra s p o n an en com n n ica m e n te a p ro v e c h a r las p o sib ilid a d e s q u e o fre ce y,
aspectos del c e n tro aje n o s a su in te rv e n c u a n d o sea p o sib le , m e jo ra rlo .
48 El TRABAJO EN EQU\PO D E l PROFESORADO

X d& a cl/ av& I
El trabajo en equipo del profesorado

aum enta la calidad de la propuesta
educativa
Para mejorar la enseanza, facilitar Sa insercin del centro en su entorno y
potenciar la profesionalidad docente, es necesario el trabajo en equipo del pro
fesorado. Su prctica proporciona numerosas ventajas como ofrecer apoyo
moral para la innovacin y Sa reform a, potenciar Sa capacidad de reflexin,
aumentar la eficiencia de Sos centros y apoyar ei cambio de valores.
La necesidad del trabajo en equipo y sus ventajas
La colaboracin entre el profesorado, especialm ente dentro del mismo centro, es una necesidad
cada vez ms patente. As lo entienden todos los sectores implicados en la enseanza: los padres,
los equipos directivos, el profesorado en general y, de forma especial, la administracin educati
va. Todos consideran necesario y muy recom endable que se trabaje en equipo y atribuyen a esta
actividad numerosas ventajas y beneficios. Tambin fuera del mbito educativo, la sociedad se
manifiesta generalm ente a favor de esta actividad que viene avalada por la dea de que la unin
hace la fuerza mientras que el aislam iento provoca debilidad y sita al docente en condiciones de
desventaja para enfrentarse a los retos que plantea la enseanza.
Ms all de estas extendidas concepciones de las que todos solemos participar en alguna
medida, para conocer desde la prctica el valor del trabajo en equipo tenem os que plantearnos
algunas preguntas: Realm ente es necesario que los profesores colaboren? Por qu? Por qu
el trabajo en equipo es preferible al trabajo individual? Reflexionar sobre estas cuestiones supo
ne plantearse a qu necesidades de la enseanza puede dar respuesta el trabajo conjunto. La
pregunta siguiente resulta, por tanto, obligada: A qu necesidades de la educacin responde

la colaboracin? Este interrogante, por ser el de carcter ms general, constituir nuestro punto
de partida y la respuesta que demos al mismo nos servir para argum entar si resulta o no impres
cindible trabajar conjuntam ente y por qu lo creemos as.
Despus de reflexionar sobre el grado de necesidad que tenemos del trabajo en equipo en el
desempeo de la profesin docente, nos acercaremos un poco ms a esta actividad para cono
cer sus posibles ventajas. Nuestra aproximacin deber iniciarse de la forma ms general posible:
Qu ventajas aporta el trabajo colaborativo al alum nado, al profesorado y al centro? Resulta

imprescindible conocer y poder argum entar estas ventajas antes de recomendar el trabajo en
equipo; una actividad por la que se apuesta desde todos los sectores, pero que al mismo tiempo
se considera compleja y, en ocasiones, difcil de llevar a la prctica.
El porqu de trabajar en equipo

Si nos p re g u n ta m o s a q u n e ce sid ad es d e la e d u caci n re sp o n d e el
Existen tres grandes tra b a jo en e q u ip o e n tre p ro fe so re s, p o d e m o s se a la r, con la a y u d a de
mbitos en os que ia
cooperacin resulta G im e n o (1 9 8 8 ), tre s g ra n d e s m b ito s en los q u e la c o o p e ra ci n re su l
de vita! importancia:
la mejora de la
ta d e v ita l im p o rta n c ia : la m e jo ra de la e n se a n z a , la con secu ci n de
enseanza; u n a a d e c u a d a in s e rc i n d e l c e n tro en su e n to rn o y la c o n stru c c i n
fa consecucin de una
adecuada insercin d e u n a fu e rte p ro fe sio n a lid a d d o ce n te .
del centro en su
entorno; y !a El d e sa rro llo d e u n a e n se a n z a d e c a lid a d d e p e n d e , e n tre o tro s
construccin de una
fuerte profesionalidad re q u isito s, d e la e x iste n c ia d e un m o d e lo e d u c a tiv o c o h e re n te a p o y a
docente.
do po r to d o el c e n tro , d e la p a u la tin a co n stru cci n de una d em o cracia
p a rtic ip a tiv a real en los ce n tro s e sco la re s, del h e ch o d e q u e las escu e
las a p re n d a n y del a v a n ce c o n ju n to d e la in s titu c i n e sc o la r h acia la
in n o v a c i n y el ca m b io .
La cre a ci n de un m o d e lo e d u c a tiv o c o h e re n te co n se n su ad o p o r el
e q u ip o d o ce n te y, en g e n e ra l, p o r to d o el p ro fe so ra d o del ce n tro
e x ig e q u e los p ro fe so re s c o la b o re n con in te n sid a d en las ta re a s de
50 E l. t r a b a j o en equip o d e l p ro p e so ra d o
diseo y d e sa rro llo del c u rrc u lo . Sin la e x iste n c ia de este m o d e lo
com n no es p o sib le im p a rtir u n a e n se a n z a q u e se p la n te e unas El desarrollo de una

enseanza de calidad
metas a d e cu a d a s y d isp o n g a de los m ed io s p a ra a lc a n z a rla s . Son depende de la
existencia de un
muchos los m o tivo s q u e a v a la n la n e ce sid ad de c o n se g u ir esta co h e
rnodeio educativo
rencia e n tre las a ctu a c io n e s d e l p ro fe so ra d o : coherente apoyado
por todo el centro,
La o rg a n iz a c i n del c u rrc u lo en ciclos e x ig e la c o o rd in a c i n del de la paulatina
construccin de una
p ro fe so ra d o q u e im p a rte una e ta p a . Sin e lla p o d ra n p ro d u cirse democracia
participativa real en
vacos o re p e ticio n e s de c o n te n id o s. ios centros escolares,
de! hecho de que ias
N um erosos o b je tiv o s y d e stre z a s c u rric u la re s d e un n iv e l d e b e n ser
escuelas aprendan y
tra b a ja d o s p o r to d o el p ro fe so ra d o d e l m ism o , ya q u e s lo d e esta del avance conjunto de
la institucin.
fo rm a los a lu m n o s lle g a r n a a d q u irirlo s.
Todos los p ro fe so re s d e un e q u ip o d o ce n te d e b e n tr a b a ja r sobre
cada u no d e los a lu m n o s q u e c o n stitu y e n en s m ism o s u n a u n id a d
de a p re n d iz a je y d e b e n se r tra ta d o s c o h e re n te m e n te .
Los c o n te n id o s q u e se e n se a n d e b e n e s ta r co o rd in a d o s p ara q u e
la c u ltu ra q u e se im p a rte re su lte in te g ra d a y sus c o m p o n e n te s, re la
cion ad o s.
El c a r c te r se cu e n cial del c u rrc u lo e x ig e la c o o rd in a c i n d e los p ro

fe so re s d e n tro del cu rso , ciclo , e ta p a , etc.
N um erosas a c tiv id a d e s n e ce sa ria s p ara la e d u ca ci n d e los a lu m n o s

so b re p asan el m b ito de un re a c o n c re ta , a s o c u rre con las a c tiv i
d ades e x tra e sc o la re s, c u ltu ra le s , etc.
Sin d e cisio n e s co le c tiva s y co n se n su a d a s del e q u ip o d o ce n te no se

p u ed e c re a r un a m b ie n te d e a p re n d iz a je a d e cu a d o .
El se g u n d o re q u isito q u e h e m o s se a la d o p ara el d e sa rro llo de una
e n se a n z a d e c a lid a d es la c re a c i n d e u n a c u ltu ra d e m o c r tica en la
e scu e la. Si q u e re m o s q u e la d e m o cra cia e sc o la r sea a u t n tic a m e n te

p a rtic ip a tiv a y q u e v a y a m s a ll d e p ro ce d im ie n to s fo rm a le s , n o rm a s
y re g la m e n to s, d e b e c o n stru irse so b re la c o la b o ra c i n . C om o te rc e r
re q u isito a p u n ta m o s la necesid ad de q u e las escu e las a p re n d a n , de
fo rm a q u e en e lla s to d o s e stim u le n el a p re n d iz a je del resto . Para
Los profesores deben Sa n to s G u e rra (2 0 00 ) el a p re n d iz a je d e los c e n tro s e d u c a tivo s es una
colaborar entre si
para adaptar e! co n d ici n im p re scin d ib le p a ra q u e se p an e n se a r. U na c o n d ici n p ara
curriculo al contexto,
lograr que el centro q u e las escu elas a p re n d a n es la c o le g ia lid a d .
se inserte
P o r ltim o , h em os se a la d o la nece sid ad de q u e los ce n tro s a v a n
adecuadamente en su
entorno, se relacione cen h a cia la in n o v a c i n y e l c a m b io . P ara e llo h a ce fa lt a el a p o yo de
con !a comunidad y se
plantee objetivos que m u ch a s p e rso n as c o m p ro m e tid a s con u n a acci n c o n ju n ta y c o n c e rta
vayan ms a de la
mera reproduccin de da. Los procesos in n o vad o re s, po r ta n to , se d e sa rro llan con m s fa cilid ad
ia sociedad en ia que
en las e sc u e la s q u e c o la b o ra n .
est inserto.
H em os an a liza d o ya la im p o rtan cia de co n fig u ra r un m odelo e d ucati
vo co h eren te para p o der im p a rtir una e n se an za d e calidad . Pasamos
ah o ra a revisar los o tro s dos ele m e n to s q u e sealb am o s tam b i n como
necesarios: la insercin del cen tro en su e n to rn o y la construccin de una

p ro fe sio n alid ad fu e rte . Para que el cen tro se inserte a d e cu a d am e n te en
su e n to rn o , se relacio n e con la co m u n id ad y se p lan te e objetivos que
va y a n m s a ll d e la m era re p ro d u cci n a c rtic a de la so cied ad en la

q u e est inserto, es preciso que los profesores colab oren para a d a p ta r el
curricu lo al co n te xto y te n e r as m ayores posibilidades de in cid ir en l para
hacer re alid ad los o b jetivo s que de m anera coleg iad a se han propuesto.
F in a lm e n te , la co n stru c ci n d e u n a fu e r t e p ro fe s io n a lid a d en el
c o le c tiv o d e los e n se a n te s e x ig e un e le v a d o g ra d o de c o la b o ra c i n ,
ya q u e n u m e ro sa s c o m p e te n c ia s p ro p ia s d e u n a p ro fe s io n a lid a d fu e r
te e in te ra c tiv a d e b e n e je rc e rse d e m a n e ra c o le c tiv a . Si estas d e cisio

nes no se to m a n d e m a n e ra c o n ju n ta , p o rq u e no e x iste un fu n c io n a
m ie n to c o o p e ra tiv o , q u e d a n al a r b itrio de o tra s in s ta n cia s, y el papel

e d u c a tiv o y so cial q u e e je rc e n los p ro fe so re s se ve n o ta b le m e n te dis
m in u id o . La p ro fe sio n a lid a d y la a u to n o m a d e l p ro fe s o ra d o d eb en
e n te n d e rse , n e c e sa ria m e n te , d e fo rm a c o le c tiv a .

La c o la b o ra ci n es n e c e sa ria , p ues, p a ra m e jo ra r la e n se a n z a , re la
c io n a r los ce n tro s co n su e n to rn o y p o te n c ia r la p ro fe sio n a lid a d de los

d o ce n te s.
E l t r a b a j o e n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Ventajas del trabajo colaborativo
A'UffffMfc, y t R X V a >'V A'nTiYtfs /fjR??fif?i ?1m firtS8fs ^ n ^ fc io s 'efe 'la
p rctica del t ra b a jo en e q u ip o . Las v e n ta ja s q u e esta a c tiv id a d p ro p o r El trabajo en equipo
aporta mltiples
ciona son n u m e ro sas y m u y d ife re n te s e n tre s, d e m a n e ra q u e p ara ventajas que se
pueden clasificar en
p o d e r o fre c e r u n a p a n o r m ic a d e las m ism as, las c la sific a re m o s en
cinco bloques:
cinco b lo q ues: satisfacer necesidades
personales, de
instruccin y de
organizacin; facilitar
1. Satisfacer necesidades personales, de instruccin y de organizacin. ia investigacin, la
innovacin y la
2. Facilitar la investigacin, la innovacin y la reform a curricular.
reforma curricular:
3. Apoyar la transform acin social y el cambio de valores. apoyar a
transformacin social
4. M ejorar las relaciones personales y sociales. y e cambio de
valores; mejorar las
5. Promover el desarrollo profesional. relaciones personales
y sociales; y promover
ei desarrollo
En este c a p tu lo d e sa rro lla re m o s los tre s p rim e ro s b lo q u e s, d e ja n d o los profesional.
restan te s p ara a n a liz a rlo s con m a y o r a m p litu d en los dos ca p tu lo s

sig u ie n te s.
Satisfacer necesidades p ersonales, de instruccin

y de organizacin
C o o p e ra n d o , los p ro fe so re s buscan sa tis fa c e r sus n ece sid ad es a tra v s
de la p uesta en co m n y el in te rc a m b io c o o p e ra tiv o . C u a n d o o fre c e n y
o b tie n e n se g u rid ad y ap o yo p sico l g ico , las n e ce sid ad es q u e a tie n d e n
son p e rso n ales. Si d a n y recib en co n se jo p e d ag g ico , sa tisfa ce n n e ce si
dades de in stru cci n . F in a lm e n te , c u an d o o rg a n iz a n la c o o rd in a ci n

del a p re n d iz a je de sus alu m n o s, a tie n d e n a n e cesid ad es o rg a n iz a tiv a s.
Si los p ro fe so re s c o n sid e ra n q u e la e d u c a c i n es u n a a c tiv id a d de
c a r cte r in d e p e n d ie n te , c o la b o ra n n ic a m e n te so b re los dos p rim e ro s

g ru p o s d e n e cesid ad es - p e rs o n a le s y d e in s tru c c i n -, m ie n tra s q u e si
cre en q u e se tra t a de u n a a c tiv id a d d e p e n d ie n te , c o la b o ra n ta m b i n

en el te rc e ro , es decir, en la c o o rd in a c i n de los a p re n d iz a je s d e los
alu m n o s. Las n e ce sid ad es p e rso n a le s d e se g u rid a d y a p o y o p sico l g ico
se sa tis fa c e n h a b la n d o con los c o m p a e ro s y v ie n d o q u e tie n e n p ro
b le m a s sim ila re s a los n u e stro s, d e esta fo rm a la co la b o ra ci n d ism in u

ye la in c e rtid u m b re . En m u ch o s casos e ste tip o d e in te ra c c i n so cial es
la n ica q u e se p ro d u ce y su p re se n cia e v ita el a is la m ie n to d e los p ro
fe so re s en sus clases.
Las n e c e s id a d e s d e o rg a n iz a c i n a p a re c e n co n la c o n v e n ie n c ia
d e c o o rd in a r los a p re n d iz a je s d e los a lu m n o s y c o n se g u ir u n a m ayo r
c o h e re n c ia e n tre las clases. Este p la n te a m ie n to c o le g ia d o o fre ce ,

e n tre o tra s, las v e n ta ja s sig u ie n te s :
M u ltip lic a la e fic a c ia d e l p ro fe s o ra d o al in c id ir to d o s en los m ism os
o b je tiv o s, a c titu d e s e id eas.

P e rm ite s e a la r lo im p o rta n te y d e ja r lo q u e no lo es, sin q u e se
p ro d u z ca n in c o h e re n c ia s ni c o n tra d ic c io n e s.
A y u d a a e lim in a r o m isio n e s de a sp ecto s im p o rta n te s o re p e ticio n e s
in n e c e sa ria s.
A u m e n ta la c o h e re n c ia del e q u ip o d o ce n te al a c tu a r en la lnea
c o la b o ra tiv a q u e p ro p o n e al a lu m n a d o .
P e rm ite d e s a rro lla r a c titu d e s q u e no se p o d ra n a lc a n z a r desd e el
tra b a jo a isla d o d e los p ro fe so re s.
A p a rtir del t ra b a jo c o la b o ra tiv o se p u e d e lle g a r a e sta b le c e r u n a cola-
. . b o raci n ve rtic a l y h o riz o n ta l, a d o p ta r crite rio s co leg iad o s d e actu aci n ,

Los beneficios ce la ^ 3
colaboracin re a liz a r in v e stig a c io n e s c o la b o ra tiv a s, etc. La c o o p e ra c i n a u m e n ta la
pertenecen
tanto al mbito e fic ie n c ia y la e fe c tiv id a d p ara a p o y a r a los a lu m n o s se a n cu ale s sean
de lo personal , . , ,
como ele lo social. sus c a ra c te rstic a s y su p u n to de p a rtid a .
Pdriy ??VrecesSads La c o 'a k o ra c i n p a rte , p ues, d e los in te re se s y las n e ce sid ad es per-

oersonales.v a travc ^Tentar y cr avtratri1iTcfdlb to m n fo COnSlq ue OietlVOS d inters
del trabajo conjunto
consigue objetivos de colectivo . Sus b en eficio s p e rten ece n ta n to al m b ito de lo personal com o
inters colectivo.
de lo social.
A> f.
5 4 E l TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO
Facilitar la investigacin, la innovacin y la reforma
curricular
El p o d e r d e un p ro fe so r a isla d o es lim ita d o . P o r e llo , c u a n d o se o p ta
p o r in v e s tig a r y d e s a r r o lla r un m o d e lo p ro p io de e n se a n za ,
S te n h o u se (1 9 84 ) re c o m ie n d a q u e se re c u rra a la c o o p e ra c i n con o tro
u o tro s c o m p a e ro s y d ice : N in g n a u la h a d e c o n s titu ir u n a e sp e cie
de isla.
El tra b a jo c o o p e ra tiv o e n tre los p ro fe so re s fa c ilita la in v e s tig a c i n .
M e d ia n te la re fle x i n y el d i lo g o c o la b o ra tiv o se p ro g re sa en el des- La<

permite avanzar en
a rro llo d e fo rm a s c o m p a rtid a s d e c o m p re n si n d e los c o n c e p to s tico s |as rejadones
y de los d ile m a s q u e se p re se n ta n en la p r c tic a . La c o la b o ra c i n per- constit^.yen t base

m ite, po r ta n to , a v a n z a re n las relacio n e s te o ra -p r ctica que co n stitu ye n
la base de la in v e stig a c i n . C u a n d o el sa b e r c o n stru id o p o r los p ro fe

sores se p ru e b a , ju s tific a y m a n tie n e a tra v s d el d e b a te en la e sfe ra
p b lica, se c o n v ie rte en te o ra , p o r lo q u e la c o o p e ra c i n e n tre p ro fe
sores p u e d e c o n s titu ir la base d e n u e v a s co n stru c cio n e s te ric a s .

El d ise o del c u rrc u lo se ve ta m b i n fa v o re c id o p o r el tr a b a jo co n
ju n to . La p la n ific a c i n c u rric u la r es m s p ro d u ctiv a si, al m e n o s en
p a rte , se re a liz a en c o la b o ra c i n , p o rq u e al re u n ir a p e rso n a s co n d is
tin ta s a p titu d e s, h a b ilid a d e s y m o d o s d e e n te n d e r el p ro ce so , el d ise

o c u rric u la r se fa c ilita y e n riq u e c e . T ra b a ja r con o tro s p ro fe so re s
a u m e n ta la c o n fia n z a en n u e stra p ro p ia c a p a c id a d p ara re fo rm a r el
c u rrcu lo e in tro d u c ir m o d ific a c io n e s e n la p r ctica d ia ria . Este a u m e n
to de la c o n fia n z a q u e p ro p o rc io n a la c o la b o ra c i n a tra v s d e l ap o yo
e m o cio n a l lo e n c o n tra ro n ta m b i n H a rg re a v e s, E a rl, M o o re y otr^s
(2001) en un e stu d io c e n tra d o en 29 p ro fe so re s y re a liz a d o d e n trj
un pro ceso d e re fo rm a c u rric u la r. M e re ce la p e n a re c o g e r el tes
nio d e u n o de los m a e stro s:

A n tes era m uy estirado y me preocupaba m ucho de lo que pensabc
dems. M e resista a p ro b a r cosas nuevas. Ahora corro muchos riesgos

algo no funciona, no funciona. Puedo aceptarlo, p e ro hace diez aos no
poda. Esta segu rida d me viene d e l hecho de te n e r a alguien con quien
hablar, que me da su opinin y me dice: Es normal, no siem pre sale todo
bien. (Hargreaves, Earl, Moore y otros, 2001, p. 176)
So b re e ste a u m e n to d e la se g u rid a d a q u d e sc rito se c o n stru y e la c a p a
c id a d p a ra a c o m e te r in n o v a c io n e s y c u a lq u ie r tip o de re fo rm a curricu -
lar. En o ca sio n e s, las d ific u lta d e s in tro d u c id a s p o r un n u e v o cu rrcu lo
p ro p o rc io n a n m o tivo s a los p ro fe so re s p a ra t r a b a ja r ju n to s .
El tra b a jo c o la b o ra tivo e n tre pro feso res fa vo re ce ta m b i n la in n o v a

El trabajo colaborativo cin, ya q u e o fre ce nuevas ideas, n u e vas fo rm a s d e v e r las cosas y un
entre profesores
favorece a innovacin co n o cim ie n to co le ctivo que es ms fru c tfe ro q u e el tra b a jo ind ivid u al.
a! ofrecer nuevas
ideas y formas de ver A d e m s estim u la la cre a tivid a d n ecesaria en cu a lq u ie r proceso in n o va
las cosas; estimula la
dor. La co la b o ra ci n fo rta le c e la c o n fia n z a p ara a d o p ta r inn ovacion es
creatividad necesaria
en cualquier proceso pro ced entes del exterio r, la p ru d e n cia ind isp ensab le p ara re trasa r su
innovador; fortalece la
confianza para ad o p ci n y la firm e z a m oral p ara, cu an d o sea n ecesario , o p onerse a ellas.
adoptar innovaciones
procedentes del P a ra m u ch o s re fo rm a d o re s y a d m in is tra d o re s , la c o la b o ra c i n se ha
exterior, ia prudencia
c o n v e rtid o en u n a de las clav e s m s im p o rta n te s d e l ca m b io e d u c a ti
necesaria para
retrasar su adopcin y vo . Los p ro ceso s in n o v a d o re s re q u ie re n q u e los ce n tro s in te g re n las
la firmeza moral para
oponerse a ellas d iv e rsa s in n o v a c io n e s e n tre s, y e sta t a re a re q u ie re c o la b o ra ci n .
cuando sea necesario.
La colaboracin fa cilita , po r ta n to , las relaciones teora-prctica, la
investigaci n, el desarrollo del currculo, las refo rm as curriculares, las inno

vaciones y la integ raci n de stas en tre s y en el contexto del centro.
A p o yar la transform acin social y el cam bio

de valores
La c o la b o ra c i n e n tre p ro fe so re s fa v o re c e la tra n s fo rm a c i n so cial,
p o rq u e p ro p ic ia la d e fe n sa c o le g ia d a d e los d e re c h o s p ro fe sio n a le s ,
el a n lisis c rtico d e la e d u c a c i n y d e la so cie d a d , y la a d a p ta c i n del

c u rrc u lo al c o n te x to .
En p rim e r lu g a r el t r a b a jo en e q u ip o sirv e al p ro fe s o ra d o p ara

d e fe n d e r en c o m n sus in te re s e s y d e re c h o s s o c ia le s e in s titu c io n a
56 E l t r a b a jo en eq u ip o d e l p r o f e s o r a d o
les. Estas re iv in d ic a c io n e s c o n ju n ta s p u e d e n fa v o re c e r la t ra n s fo rm a
cin so c ia l. En se g u n d o lu g a r, el tra b a jo c o le c tiv o p u e d e s e r v ir p a ra

a n a liz a r los p ro b le m a s e d u c a tiv o s y so c ia le s, e s tu d ia n d o las re la c io
nes de d o m in io q u e se p ro d u c e n t a n t o fu e r a d e l g ru p o co m o d e n tro
del m ism o . La c o la b o ra c i n no p u e d e s u p rim ir el p o d e r, p o rq u e eso
su p o n d ra e lim in a r lo re la c io n a l, p e ro s p u e d e re d is t rib u irlo . Los

g ru p o s c o la b o ra tiv o s , a u n q u e no a n u la n la s d is to rs io n e s q u e p ro d u
cen las re la c io n e s d e d o m in io , so n m s se n sib le s, c rtic o s y a u to co -
rre ctiv o s fr e n t e a e lla s . F in a lm e n te , s e a la re m o s q u e la c o o p e ra c i n
fa c ilita la a d a p ta c i n d e l c u rrc u lo a l c o n te x to y a las n e c e s id a d e s d e l
a lu m n a d o , a d q u irie n d o as u n m ayor p o d e r d e tra n s fo rm a c i n

so cia l.
En t rm in o s g e n e ra le s p o d e m o s d e c ir q u e los b e n e fic io s d e la c o la
bo raci n son m u ch o s y de m u y d iv e rsa n d o le . La a c titu d c o o p e ra tiv a

se d ifu n d e co m o un pro ceso en c a d e n a , d e fo rm a q u e un a m b ie n te
co o p e ra tiv o e stim u la las p r ctica s c o le g ia d a s.
Beneficios para el profesorado y sus alumnos

El xito del perfeccionam iento de la escuela, la reform a curricular, el des
arrollo del profesora d o y el desarrollo del liderazgo se considera d ep en
diente, hasta cierto pu n to, del establecim iento de relaciones colegiales

positivas. (Fiargreaves, 1996, p. 212)
T ra b a ja r en e q u ip o p ro p o rc io n a n u m e ro so s y v a ria d o s b e n e fic io s a los

p ro fe so re s, a los a lu m n o s y al c e n tro :
O fre c e a p o y o m o ra l y se g u rid a d a los m ie m b ro s d e l g ru p o , a u m e n
ta n d o la p o sib ilid a d d e lle v a r a cab o ta re a s co m o la in v e s tig a c i n ,

la in n o v a c i n y la re fo rm a .
A u m e n ta la c o o rd in a c i n e n tre el p ro fe so ra d o y fo m e n ta su im p li
caci n en el fu n c io n a m ie n to del c e n tro .
A u m e n ta la e fic a c ia y o to rg a m a y o r ca p a cid a d de re sp u e sta a los
El apoyo moral y la c e n tro s.
seguridad que
proporciona e! trabajo R ed u ce el exceso de t ra b a jo al c o m p a rtirs e las carg a s y p resio nes.
en equipo son tal vez
algunos de ios A u m e n ta la ca p a c id a d de re fle x i n y fa c ilita el acceso a n u e vas
beneficios ms
id eas y a la c re a tiv id a d .
importantes de ia
colaboracin entre P ro m u e v e las re la c io n e s p e rso n a le s y so cia le s p o sitiva s.
profesores.
P ro p o rcio n a m a y o re s o p o rtu n id a d e s p ara a p re n d e r y fo m e n ta el
p e rfe c c io n a m ie n to c o n tin u o .
A p o y a la tra n s fo rm a c i n so cial y el c a m b io d e v a lo re s.
Q u iz s el b e n e ficio m s im p o rta n te que la co lab o raci n ap o rta a los pro
fesores sea el apo yo m oral y la seguridad que p ro p orcio na a los m iem bros
del g ru p o . Para H arg rea ves (1995) este ap o yo co n stitu ye u n o de los p rin
cipios q u e fa c ilita n el p e rfe c c io n a m ie n to y la m e jo ra d e la e d u caci n .
A tra v s del t ra b a jo c o la b o ra tiv o los asp ecto s m s v u ln e ra b le s del t r a
b ajo d o c e n te se p o n e n en co m n , y se re d u ce la in c e rtid u m b re , re fo r
z n d o se la re so lu c i n p e rso n a l y su p e r n d o se los fra ca so s y fru s tra c io
nes q u e p o d ra n im p e d ir las m e jo ra s e d u c a tiv a s. Por m e d io de este
m e can ism o se fa c ilita la in v e stig a c i n e d u c a tiv a , la in n o v a c i n curricu-

la r y la im p la n ta c i n d e re fo rm a s.
T ra b a ja r en e q u ip o a u m e n ta la c o o rd in a c i n e n tre el p ro fe so ra d o ,
Trabajar en equipo fo m e n ta su im p lica ci n e n el fu n c io n a m ie n to del c e n tro y p ro p icia
aumenta ia
coordinacin entre el re n d im ie n to s d e los a lu m n o s m s e le v a d o s, ya q u e fa c ilita el re p a rto
profesorado, fomenta
su implicacin en d e re sp o n sa b ilid a d e s e n tre sus p ro fe so re s, la asu n ci n de riesg o s y la
ei funcionamiento dei
a d o p c i n de n u e v a s y d ive rsas e stra te g ia s d o ce n te s. El c o n tra ste cog-
centro y propicia Sa
mejora dei rendimiento n itiv o q u e se p ro d u ce en el m a rco d e la in te ra c c i n , p ro m u e v e , a d e
dei alumnado al
facilitar el reparto de m s, un n ive l s u p e rio r d e ra z o n a m ie n to . En estas c ircu n sta n c ia s la e f i
responsabilidades, la
asuncin de riesgos y cacia d e la s in s titu c io n e s e sco la re s y su ca p a c id a d de re sp u e sta a las
ia adopcin de nuevas
n e ce sid ad es d el e n to rn o es m u ch o m ayo r.
y diversas estrategias
docentes. A u n q u e en los p rim e ro s m o m e n to s el t ra b a jo en e q u ip o p u e d a se n
tirs e co m o el c a u sa n te de un a u m e n to d e la p re si n la b o ra l, en re a li
dad su e fe c to es el c o n tra rio , ya q u e re d u c e las carg a s p ro p ia s del e je r
cicio d o ce n te y, g ra cia s al a p o yo d el g ru p o , lim ita y re d u c e los se n ti
m ie n to s d e fru s tra c i n o d e silu si n .
O tra im p o rta n te v e n ta ja d e la c o la b o ra c i n es el a u m e n to d e la
cap acid a d de re fle x i n q u e c o n lle v a al c o n v e rtir a los o tro s en esp ejo s
de la p ro p ia p r ctica . El d i lo g o y la acci n c o n stitu y e n u n a fu e n te de

re tro a lim e n ta c i n q u e in c ita a los p ro fe so re s a re fle x io n a r so b re su
p ro p ia p r ctica . Esta re fle x i n es la base del d e sa rro llo p ro fe sio n a l
q u e , ju n to con la m e jo ra d e las re la c io n e s p e rso n a le s y so cia le s, co n s

titu y e o tra im p o rta n te v e n ta ja q u e a n a liz a re m o s con m a y o r d e ta lle en
los dos c a p tu lo s sig u ie n te s.

F in a lm e n te , c o o p e ra r y h a c e rlo m s a ll d e los a sp ecto s t cn ico s, La colaboracin entre
profesores supone
su p e rfic ia le s y p re sc rip tivo s fa v o re c e la tra n s fo rm a c i n so cia l, e s p e c ia l un cambio de valores
y optar por una
m e n te p o r p ro p ic ia r el a n lisis c rtico de los p ro b le m a s e d u c a tiv o s y
sociedad diferente
fa c ilita r la a d a p ta c i n d el c u rrc u lo al c o n te x to . La c o la b o ra c i n e n tre y ms igualitaria en la
que todos busquemos
p ro fe so re s su p o n e , en d e fin itiv a , un c a m b io d e v a lo re s y o p ta r p o r una y aprendamos juntos.
so cied ad d ife re n te y m s ig u a lita ria en la q u e to d o s b u sq u em o s y

ap re n d a m o s ju n to s.
Id ea c la v e 4 b 9
Buscando apoyo sie n d o la fa m ilia d e sa n id a d u n a de las
en el trab ajo en equipo d e m a n d a d a s co m o p rio rita ria s .

Si el in te r s p o r un o b je tiv o co m n p ro A l in icio del s ig u ie n te curso lle g a ro n
m u e ve la fo rm a c i n d e g ru p o s q u e c o la al c e n tro los p ro fe s o re s que d e b a n

b o ran p a ra a lc a n z a rlo , c u a n d o al tra b a ja r im p a rtir estas e n se a n z a s . A u n q u e la
p o r ese o b je tiv o se da u n a situ a c i n de m a yo ra h a b a n tra b a ja d o en o tro s ciclos
in se g u rid a d o de fa lt a d e c o n fia n z a , la fo rm a tiv o s , n in g u n o d e e llo s te n a e x p e
ne ce sid ad de la c o o p e ra c i n e n tre el rie n c ia en los q u e se ib a n a im p la n ta r en
c o le c tiv o es m u ch o m ayo r. Las situ a cio n e s e ste c e n tro . Esta c ircu n sta n c ia les p re o cu
e d u c a tiv a s d ifc ile s , c o m p ro m e tid a s o p ab a b a s ta n te p o rq u e , a d e m s, su fo r
n u e v a s p u e d e n y d e b e n a p ro v e c h a rse de m a ci n in icia l - m u c h o s e ra n licenciad o s
la s v e n t a ja s del t r a b a jo c o n ju n to . en b io lo g a o m e d ic in a - no les g a ra n ti
U tiliz a re m o s un e je m p lo p ara m o stra r z a b a el d isp o n e r d e su fic ie n te s recurso s

u n a situ a c i n de estas c a ra c te rstic a s. m e to d o l g ic o s p a ra d e s a rro lla r el tra b a
M e d ia d o el curso escolar, al e q u ip o jo q u e ib a n a in icia r.

d ire c tiv o de un in s titu to d e una cab e ce ra D u ra n te los p rim e ro s m eses del curso
d e c o m a rc a , al q u e g ra n p a rte d e los los p ro fe so re s d e estos ciclos fo rm a tiv o s

a lu m n o s lle g a n en tra n s p o rte escolar, se se e n c o n tra ro n b a s ta n te in se g u ro s al
le c o m u n ic q u e e n el p r x im o m es de e n fre n ta rs e a sus clase s, a lg u n o s se v ie
s e p tie m b re se im p la n ta ra n dos ciclo s fo r- ro n , in clu so , un poco p e rd id o s y con la
m a tivo s n u e vo s d e la fa m ilia p ro fe sio n a l s e n s a c i n d e h a lla r s e d e s a s is tid o s en
de s a n id a d : cu id a d o s a u x ilia re s d e e n fe r la p la n ific a c i n d e u n a s n u e v as e n se a n
m e ra , c o rre sp o n d ie n te al g ra d o m e d io ; e z a s. Es c ie rto q u e h a b a n p a rtic ip a d o en
h ig ie n e b u c o d e n ta l, p e r t e n e c ie n t e al un cu rso in ic ia l, p e ro ste no h a b a sa tis
g ra d o su p e rio r. La n o ticia fu e b ie n a c o g i fe c h o to ta lm e n te sus in te re se s e incluso ,
da p o r el c la u stro p o rq u e el c e n tro slo en a lg u n o s casos, h a b a lle g a d o a c re a r
im p a rta , h a sta el m o m e n to , e d u ca ci n c ie rto d e sa so sie g o al h a ce rle s co n scien tes
se c u n d a ria o b lig a to ria y dos m o d a lid a d e to d o lo q u e les fa lta b a p o r p re p ara r.
des d e b a c h ille ra to . La im p la n ta c i n de R o sa , u n a de las p ro fe so ra s con m a yo r
ciclos fo rm a tiv o s era u n a a n tig u a re iv in e x p e rie n c ia , p ro p u so e n se g u id a a sus

d ic a c i n de la c o m u n id a d e d u c a tiv a , c o m p a e ro s re u n irs e m s a m e n u d o de
lo q u e lo v e n a n h a cie n d o p ara a v a n z a r tiv o d e los a lu m n o s sie m p re h a b a a lg u
en d ive rsas ta re a s co m u n e s. no d e e llo s im p a rtie n d o clase . A l p rin c i
A p a rtir d e la in ic ia tiv a de Rosa y a p o pio el t ra b a jo e ra m u y fu e rt e , p ero poco
yados p o r el in te r s co m n d e lle v a r a d e a poco se fu e c o m p e n sa n d o con las v e n
lan te los dos ciclos de la m e jo r m a n e ra t a ja s q u e ste les p ro p o rc io n a b a y q u e ,
posible, e m p e z a ro n a re a liz a r un in te n so en o p in i n de Rosa, d e riv a b a n del ap o yo
tra b a jo en e q u ip o con la fin a lid a d de q u e d a b a n y re c ib a n . De esta m a n e ra

ve n ce r la in se g u rid a d y b u scar ap o yo c o n sig u ie ro n p rim e ro p a lia r y lu e g o e li
para p re p a ra r las clases, ya q u e , ad e m s, m in a r la in c e rtid u m b re y la in se g u rid a d
no te n a n lib ro s d e te x to . Su t ra b a jo co n co n las q u e e m p e z a ro n la im p la n ta c i n
ju n to c o n sista , fu n d a m e n ta lm e n te , en d e e stas n u e v a s e n se a n z a s .
buscar re cu rso s y e la b o ra r m a te ria le s En esta e je m p lific a c i n , el t ra b a jo en
para su p lir d icho s te x to s . Poco a poco el e q u ip o su rg e co m o m e d io de s a tis fa c e r
g rup o d e p ro fe so re s se u n i com o una n e ce sid ad es p e rso n a le s d e a p o y o y se g u
pia re c o g ie n d o m a te ria le s p a ra p re p a rid a d a n te u n a n u e v a situ a c i n p ro fe sio
ra r las clases y a y u d a rse uno s a o tro s. n a l. La a c tiv id a d c o la b o ra tiv a p ro p o r
Em p le a b a n p a rte d e su tie m p o lib re en c io n a , a d e m s, a los m ie m b ro s del g ru p o
esta t a re a , ya q u e e ra d ifc il e n c o n tra r m u ch a s o tra s v e n ta ja s , e n tre e lla s, la de
m o m e n to s e n los q u e p u d ie se n re u n irse m e jo ra r la e n s e a n z a q u e o fre c e n a sus
to d o s, p u e sto q u e d u ra n te el h o ra rio le c a lu m n o s.
JL&Ci CLCC/e.
El trabajo en equipo mejora los vnculos

afectivos y las relaciones sociales
Trabajando en equipo se potencia la autoestim a y se construyen normas com

partidas, vnculos afectivos y relaciones sociales. Al reconocer a los dems como
personas con Sas que se quiere y se puede colaborar, se participa en una expe
riencia de desarrollo personal y de solidaridad social.
Trabajo en equipo, vnculos afectivos

y relaciones sociales
Si nos detenemos a reflexionar sobre nuestras propias experiencias de trabajo en equipo, segu
ramente estaremos de acuerdo en que io ms im portante de las mismas, lo que recordamos con
ms agrado y con mayor intensidad, no es el producto que hemos obtenido, sino el propio pro
ceso de trabajo conjunto. Las relaciones que hem os establecido; el apoyo recibido de los com pa
eros de grupo; la ayuda que hemos prestado o que nos han proporcionado los dems suelen
ser los aspectos que se recuerdan de m anera especial porque pertenecen al m bito de nuestras
experiencias personales y sociales. Desarrollar un proyecto com n constituye un logro muy im por
tante, pero, adem s de la satisfaccin de haber alcanzado una meta com partida, obtenemos
otros beneficios que estn vinculados al proceso colaborativo y que, al analizarlos, nos llevan a
plantearnos las siguientes preguntas: Por qu solemos recordar con agrado las situaciones de
colaboracin que han transcurrido de manera positiva y a las personas que nos han acom paa
do en esa tarea? Por qu los profesores que trabajan conjuntam ente desarrollan vnculos de
am istad? Se selecciona, si es posible, a los miembros del grupo entre los am igos? Qu vncu
los se construyen al colaborar? Cm o se desarrolla este proceso y por qu se inicia? Si como
punto de partida suponem os que colaborar mejora las relaciones interpersonales, podemos tam
bin plantearnos la situacin inversa: Potenciar en un centro las relaciones personales facilitar
el desarrollo del trabajo en equipo? M erece la pena invertir esfuerzos desde los ciclos, los depar
tam entos o el equipo directivo para mejorar la convivencia en el centro con objeto de favorecer
el trabajo colaborativo? Com partir problemas personales contribuye a que se acepten mejor las
propuestas de trabajo conjunto que se realizan? Se puede com paginar el inters por cuidar
las relaciones personales entre ios profesores con el logro de resultados concretos a travs del tra
bajo en equipo? Llegaremos as a preguntarnos qu tipo de vinculacin existe entre el hecho de
trabajar en grupo para alcanzar unos objetivos y el de desarrollar relaciones interpersonales dentro
de ese colectivo. En otras palabras: El mbito relacional y la eficiencia en el logro de unos resul
tados a travs de la cooperacin son aspectos que se potencian o, por el contrario, se presentan
com o opuestos o independientes?

Trabajar en un grupo supone aunar esfuerzos con otras personas para desarrollar un proyec
to com n. Este proceso implica m irar a nuestro alrededor, ponernos de acuerdo con los com pa
eros y cam inar juntos hada una m eta. Este cam ino com partido constituye en realidad un viaje
a taca en el que establecem os relaciones de igual a igual con nuestros colegas, y nos reconoce
mos como miembros de un grupo form ado por personas con las que com partimos intereses y a
las que queremos escuchar y valorar. M uchos aspectos de esta realidad que conocem os por
haberla vivido nos resultan, sin em bargo, difciles de com prender o de interpretar. Intentaremos
acercarnos a ellos a travs de unos interrogantes de carcter general que nos irn dando paso a
otras cuestiones de ndole ms particular: Q u repercusiones tiene el ejercido del trabajo en

equipo en las relaciones personales y sociales del profesorado? Cm o deben ser las relaciones
entre los profesores que colaboran en su trabajo? ste es el tem a que tratarem os en el captulo
que nos ocupa y que resulta de una gran trascendencia, ya que constituye la cara oculta, pero
om nipresente, de la colaboracin entre profesores.
Reconocer a los otros como personas
T ra b aja r con o tro s p ara co n se g u ir o b je tiv o s co m u n e s o fre ce , com o
hem os visto en el c a p tu lo a n te rio r, m ltip le s b e n e fic io s. Sin p m h arn p .,

ms a ll de sus v e n ta ja s in m e d ia ta s, la c o o p e ra ci n c o n stitu ye una
fo rm a de p o n e r en ju e g o nu m ero so s va lo re s y o fre ce la p o sib ilid a d de
co n stru ir unas no rm as co m unes y p b licas a p a rtir de los d ife re n te s in te

reses in d ivid u ale s d e cada u no de los m iem b ro s del g ru p o . La co n stru c
cin de esos p rin cip io s co m unes es m u y im p o rta n te , ya q u e p a rte del
reco n o cim ien to de q u e las perso nas q u e c o la b o ra n con no so tro s poseen
derechos id n tico s a los nuestro s, circu n sta n cia q u e d esem b o ca en la
creacin de unas re q la s de.m oc.rtif'tf d e la s q u e e l c o le c tiv a se d o ta .
C o la b o ra n d o se reco n o ce el d e re c h o de los o tro s a p a rtic ip a r en la

construccin de n o rm a s co m p a rtid a s, lo q u e su p o n e re co n o ce rlo s ta m La construccin de
normas compartidas
bin com o p erso n as con las q u e se q u ie re y se p u e d e c o la b o ra r. Para
y e! desarrollo de
pasar d e los in te re se s y deseos p a rtic u la re s a las re g la s u n ive rsa le s, cad a vnculos afectivos, qu
convierten en algo
uno de los m iem b ro s del co le c tivo d e b e situ a rse en la p e rsp e ctiva de agradable el trabajo
conjunto, parten del
todos los dem s. Se tra ta d e p o n e rse en el lu g a r d e cad a u n o d e los acercamiento a los
otros considerndolos
otros para a n a liz a r las co n se cu e n cias q u e re su lta ra n del se g u im ie n to como seres humanos
jCIO r j CPUTp J./ n_r- i i t i n e o u c i y i u p u UC Id I l U t V d H U TIS q u e S e a los nuestros.
propone. Se d e te rm in a de esta m a n e ra si las n e ce sid ad e s su b je tiv a s

individuales se p u e d e n d e fe n d e r in te rs u b je tiv a m e n te , te n ie n d o en
cuenta q u e el o tro es a lg u ie n d istin to y d ife re n te a m . En este re c o n o

cim iento de los o tro s com o p erso n as, se b asa la c u ltu ra d e m o crtica
entendida com o o p o sici n a c u a lq u ie r fo rm a d e p o d e r a b so lu to .

Del a c e rc a m ie n to a los o tro s c o n sid e r n d o lo s co m o seres h u m a n o s
con d e re ch o s sim ila re s a los n u e stro s p a rte , ad e m s d e la c o n stru cci n
de no rm as c o m p a rtid a s, el d e sa rro llo d e v n c u lo s a fe c tiv o s q u e co n
vie rte n en alg o a g ra d a b le el t ra b a jo c o n ju n to . El h e ch o d e re la c io n a r
se a d q u ie re , as, v a lo r p o r s m ism o , in d e p e n d ie n te m e n te del p ro d u c
to al q u e c o n d u zca , y el p ro ceso c o la b o ra tiv o se e n riq u e c e a la v e z q u e

se e stre ch a n las re la c io n e s e n tre los m ie m b ro s del g ru p o y a p a re c e el
g u sto p o r c o m p a rtir. El t ra b a jo c o n ju n to nos lle v a a co n sid e ra rn o s
m u tu a m e n te co m o p e rso n a s y a a c e p ta rn o s y v a lo ra rn o s co m o ta le s.
entre ios miembros Los p ro fe so re s e n c u e n tra n a g ra d a b le el t ra b a jo e n e q u ip o cu an d o
o d e s a rro lla n co n c o m p a e ro s q u e e st n e n su m ism a s in to n a , es

d ecir, a q u e llo s con los q u e c o in cid e n e n asp ecto s p e rso n a le s. T ra b a ja n
m s a g u sto con q u ie n e s ya te n a n u n a re la c i n p e rso n a l a n te rio r y se

sie n te n a p o y a d o s c u a n d o se lle v a n b ie n con el re sto d e m ie m b ro s del
g ru p o . Se t ra b a ja m e jo r - d ic e n - co n los a m ig o s y, a d e m s, c u a n d o se
co la b o ra con u n a p e rso n a se a c a b a e sta b le c ie n d o con e lla lazo s de
a m ista d . La c o la b o ra c i n m e jo ra las re la c io n e s e n tre los m iem b ro s y

crea u n a fu e rte in te rre la c i n p e rso n al al a c e p ta r el p e n sa m ie n to del
o tro co m o e s tim u la d o r d el p ro p io .
La re la c i n p e rso n a l p o sitiv a e x is te n te e n tre los m iem b ro s del
g ru p o p ro m u e v e la c o n se cu ci n d e los o b je tiv o s p ro p u e sto s, ya q u e la

co n stru c ci n d e l c o n o c im ie n to y el d e sa rro llo d e las in te rre la c io n e s
p e rso n a le s son las do s ca ra s d e la m ism a m o n e d a . El t ra b a jo en e q u i
po m e jo ra las re la c io n e s e n tre los m ie m b ro s del g ru p o , a la ve z q u e

estas re la c io n e s p o sitiva s fa c ilita n la c o la b o ra c i n .
E n o ca sio n e s, io s re sp o n sa b le s d e los c e n tro s s u fre n u n a c o n tra d ic

ci n e n tre el d e sa rro llo d e u n a a u t n tic a c o la b o ra c i n , q u e te n g a en
c u e n ta a las p e rso n as, sus in te re se s y n e ce sid a d e s, y el lo g ro d e re su l
ta d o s c o n c re to s a tra v s d e l tra b a jo en g ru p o . A u n q u e e st n c o n v e n
cid o s d e q u e c o m p a rtir los a s u n to s p e rso n a le s re su lta b e n e fic io so p ara

el tra b a jo en e q u ip o , c u a n d o a lg u n a s veces en las re u n io n e s se hab la
d e a s u n to s p e rso n a le s o fa m ilia re s , e sto s re sp o n sa b le s se sie n te n m al

al v e r q u e pasa el tie m p o y no se o b tie n e n re s u lta d o s c o n c re to s. En
situ a c io n e s a s se m u e stra la te n si n q u e su rg e e n tre un t ra b a jo a u t n
tic a m e n te c o la b o ra tiv o y el in te n to d e re d u c ir la c o o p e ra c i n a una
t c n ic a su b o rd in a d a a la c o n se cu ci n d e p re sc rip cio n e s a d m in is tra tiv a s

c o n c re ta s. Si el tra b a jo c o o p e ra tiv o c o n trib u y e a ia c o n stru cci n de
n o rm a s c o m p a rtid a s y a la c re a c i n d e v n c u lo s a fe c tiv o s en el g ru p o ,
6 6 E l TRABAJO EN equip o d e l p r o f e s o r a d o
la cap acid a d e m p tica es la b ase en q u e se a s ie n ta n a m b o s lo g ro s. La
e m p a tia se b asa en la ca p a cid a d de v e r el m u n d o con los o jos d e o tra

p ersona.
G o le m a n (1 9 9 7 ) dice q u e esta ca p a c id a d p e rm ite el re c o n o c im ie n

to de las e m o cio n e s a je n a s y c o n stitu y e la ra z d el a fe c to so b re el q ue
se e d ifica c u a lq u ie r re la c i n , ya q u e su p o n e la p o sib ilid a d de s in to n i

z a r e m o c io n a lm e n te con los d em s y c o n o ce r lo q u e sie n te n . T a m b i n
so stiene q u e es p re c isa m e n te en la e m p a tia d o n d e se su s te n ta n las ra
ces d e la m o ra l y q u e esta ca p a cid a d d e p o n e rn o s en el lu g a r del o tro
es el fu n d a m e n to d e la a c titu d tic a .
V o lve m o s as a la c o la b o ra c i n co m o m e d io d e p a s a r d e u n a m o ral
in d ivid u al a u n a m o ra l d e g ru p o , p ero en e ste caso su b ra y a n d o la
necesid ad d e la e m p a tia p ara re a liz a r este tr n s ito .
La e m p a tia , e le m e n to b sico en los p ro ce so s c o la b o ra tiv o s y en la

creaci n de una m o ra l d e g ru p o , c o n stitu y e u n o d e los co m p o n e n te s La empatia,
constituye uno
fu n d a m e n ta le s de la in te lig e n c ia e m o c io n a l, en la q u e se id e n tific a n de ios componentes
fundamentales de la
cu a tro c a p a c id a d e s o h a b ilid a d e s q u e son ta m b i n im p re scin d ib le s inteligencia emocional,
para el d e sa rro llo de la c o la b o ra c i n : en la que se identifican
cuatro habilidades
1. O rg a n iz a c i n d e g ru p o s . Esta h a b ilid a d c o n siste en m o v iliz a r y imprescindibles para
el desarrollo de ta
c o o rd in a r los e sfu e rz o s de un g ru p o d e p e rso n a s. R e su lta im p re s colaboracin: la
capacidad para la
c in d ib le p ara los ld e re s. organizacin de
grupos, la negociacin
2. N e g o c ia c i n d e so lu c io n e s . El t a le n to del m e d ia d o r c o n siste en
de soluciones, el
im p e d ir la a p a ric i n d e c o n flicto s y s o lu c io n a r a q u e llo s q u e se establecimiento de
conexiones personales
d e c la re n . y e anlisis social.
3. E s ta b le c im ie n to d e c o n e x io n e s p e rs o n a le s . Esta c a p a c id a d fa v o re c e
el c o n ta c to con los d e m s, fa c ilit a el re c o n o c im ie n to y el re sp e to

d e sus se n tim ie n to s y sus in te re se s, y p e rm ite e! d o m in io del su til
a rte d e las re la cio n e s.
4. A n lisis so cia l. Se tra t a d e la h a b ilid a d p ara d e te c ta r e in tu ir los se n

tim ie n to s, los m o tivo s y los in te re se s de las p e rso n a s. F o m e n ta el
e s ta b le c im ie n to de re la c io n e s con los dem s.
Estas c u a tro h a b ilid a d e s e st n p re se n te s en la base del t ra b a jo c o la
b o ra tiv o y d e b e n se r p ra c tic a d a s y d e s a rro lla d a s p o r to d o s los m ie m

b ro s del g ru p o y so b re to d o p o r el ld e r o ld e re s q u e lo d in a m iz a n .
Las relaciones interpersonales

en la colaboracin
La co la b o ra ci n , com o ven im o s vie n d o , g e n e ra relacio nes personales
e n tre los m iem b ro s del g ru p o . Estas relacio nes han sido estudiadas en pro
fu n d id a d po r las fe m in ista s de la d ife re n cia , ya q u e consideran que la
p r c tic a d e la re la c i n p o r s m ism a , b a sa d a en el re c o n o c im ie n to de
la au to rid a d del resto d e m iem b ro s del g ru p o y sin su p e d ita rla a la con

secucin de unos o b jetivo s p re d e te rm in a d o s, co n stitu ye el gran hallazg o
de las m u je res del ltim o cu a rto del siglo x x . Desde esta perspectiva
in te n ta re m o s resp o n d er a la p re g u n ta : C m o d e b e ra n ser las relacio nes
que se establecen en los grup o s?, y ms co ncretam en te: Cm o deberan

ser las relacio n es e n tre el p ro fe so rad o q u e co lab o ra en su tra b a jo ?
Las re la c io n e s c o la b o ra tiv a s en los g ru p o s d e b e ra n p o se er tre s
Las relaciones c a ra c te rstic a s bsicas en las q u e se fu n d a m e n ta ra n o tra s de m e n o r

colaborativas en los
grupos deberan tra sc e n d e n c ia :
poseer tres
1. E s ta b le c e rs e s o b r e la s u p e ra c i n d e la d ic o to m a p b lic o / p riv a d o .
caractersticas
bsicas: establecerse Las re la c io n e s d e c o o p e ra c i n d e b e n e d ific a rs e so b re la su p e ra ci n
sobre la superacin de
la dicotoma d e d ic h a d ic o to m a , q u e d iv id e la e x is te n c ia de los seres h u m an o s
pblico-privado, ser
voluntarias y fruto de! en dos cam p o s a n ta g n ic o s en los q u e se su p o n e q u e d e b e vivirse
deseo, y basarse en
ei reconocimiento de
d e m a n e ra s d ife re n te s y d e a c u e rd o con v a lo re s ta m b i n d ife re n
la autoridad del resto te s. R e la c io n a rse y c o la b o ra r no son a c tiv id a d e s d ife re n te s , sin o q ue
de los miembros del
grupo. c o n stitu y e n en re a lid a d m ira d a s d ife re n te s so b re un m ism o hecho :
e tra b a jo c o n ju n to d e un g ru p o d e p e rso n a s p ara c o n se g u ir o b je

tiv o s co m u n e s.
2. S e r v o lu n ta ria s y fr u t o d e l d e se o . La c o o p e ra c i n e n tre el p ro fe so
rad o d e b e b asarse ta m b i n en la v o lu n ta rie d a d de re la cio n a rse , en
la c o m p re n si n d e la n e ce sid a d d e h a c e rlo p ara a v a n za r, y en el
c o n v e n c im ie n to d e q u e ni se p u e d e a v a n z a r en s o lita rio ni se d esea
h a ce rlo . R e la c io n a rse no es p o sib le sin u n a im p lica ci n p e rso n a l.
3. B a sa rse e n e l r e c o n o c im ie n to d e la a u t o r id a d d e l re s to d e lo s m ie m
b ro s d e l g ru p o . La a u to rid a d y el p o d e r no son c o n ce p to s sim ila re s,

al c o n tra rio , la p rim e ra es m s im p o rta n te q u e el se g u n d o y no
deb e in s tru m e n ta llz a rs e p o n i n d o se a su se rv ic io . A tra v s del re c o
n o c im ie n to de la a u to rid a d d e los m iem b ro s d el g ru p o , se e s ta b le
ce u n a in te rre la c l n m s p ro fu n d a e n tre e llo s, d e m a n e ra q u e no

s lo se lle v a a c ab o la ta re a q u e u n e al c o le c tiv o , sin o q u e sus co m
p o n e n te s su fre n tra n s fo rm a c io n e s p e rso n a les.
D ad a la v u ln e r a b ilid a d d e la s re la c io n e s d e a u to r id a d y su c a p a c i
dad d e re g e n e ra c i n , p o d e m o s p r e g u n t a r n o s q u d e b e m o s h a c e r
p ara c r e a r y s o s te n e r e ste t ip o d e re la c io n e s t a n im p o rta n te s p a ra
el t r a b a jo c o o p e ra t iv o . B la n c o (2 0 0 2 ) r e a liz a a lg u n a s a p o rta c io n e s Algunos de los

principios que
al re sp e c to : favorecen las
relaciones
R e c o n o c im ie n to d e la o tra y d e l o tr o , a c e p t n d o lo , v a lo r n d o lo y
coiaboratvas son:
vi n d o lo en su s in g u la rid a d . Este re c o n o c im ie n to d e b e a c e p ta r reconocer a los otros
en su singularidad;
ta n to su p o sib le d eseo d e no re la c io n a rse con n o so tro s, co m o las abrirse a !a
incertidumbre; asumir
d e cep cio n e s q u e p u e d e n d e riv a rse d e la a p ro x im a c i n a las in d iv i y favorecer la
diversidad; buscar el
d u a lid a d e s q u e e x iste n d e tr s d e l c o le c tiv o . encuentro personal,
el contacto directo, el
A p e r tu r a a la in c e r tid u m b re de lo q u e e st p o r ve n ir. Esta a p e rtu ra
espacio para
p e rm ite d ife re n c ia r los d eseo s p ro p io s d e los d e l o tro y a c e p ta r q ue ia palabra y la
comunicacin; partir
las e x p e c ta tiv a s q u e se lle v a n a la re la c i n s lo d e p e n d e n d e la p e r de Sa experiencia de
cada uno valorndola;
sona q u e las ha cre a d o . abrir los conflictos
cuando estos existen,
A s u m ir y fa v o r e c e r la d iv e rsid a d , q u e en ca d a p e rso n a se m a n ifie s
y decir la verdad.
t a d e fo rm a d ife re n te y p e rm ite q u e d is tin ta s h a b ilid a d e s , n e ce si
da d e s e in te re se s e n riq u e z c a n al g ru p o .
B u sca r e l e n c u e n tro p e rs o n a l, e l c o n ta c to d ire c to , e l e sp a c io p a ra la

p a la b ra y la c o m u n ic a c i n . C re a r e sp acio s p a ra c o n o ce rse , t r a b a ja r
en g ru p o , in te rc a m b ia r id e a s y a s u m ir re sp o n sa b ilid a d e s.
P a rtir d e la e x p e rie n c ia d e ca d a u n o y v a lo ra rla . El g ru p o debe
b asarse en las e x p e rie n c ia s d e cad a u no de sus m ie m b ro s, del co n o
c im ie n to vivo d e to d o s y d e ca d a u no d e e llo s. N un ca p ue d e h a ce r
se ta b la rasa d e lo q u e las p e rso n as a p o rta n al co le ctivo .
A b r ir c o n flic to s c u a n d o e s to s e x is te n , sin te m o r de lla m a r a las cosas

p o r su n o m b re y a tre v i n d o se a h a b la r d e las re la c io n e s d e poder,
d e la d e s c o n fia n z a , d e la n ece sid ad d e p ro ta g o n ism o de alg u n a s
p e rso n as, d e las re la c io n e s de c o m p e titiv id a d , etc.
D e c ir la v e rd a d , pero sin d a a r la a u to e s tim a d e los m iem b ro s del

g ru p o . D e c ir la v e rd a d sig n ific a m o stra r las c a re n c ia s, in d ica r las
d ific u lta d e s d e c o m p re n si n , p o n e r en e v id e n cia e rro re s, etc. De

esta fo rm a , los e rro re s se r n una p a la n c a p ara la c o m p re n si n y el
a p re n d iz a je .
R e sp e ta r estos p rin c ip io s fa v o re c e la c re a c i n de re la c io n e s de a u to ri
d a d , q u e son las q u e c o n fig u ra n , m s a ll de im p o sicio n e s o ru tin a s,
u n e sp a cio en el q u e g e n e ra r p e n sa m ie n to y c re cim ie n to m u tu o s, y
c o n stitu y e n , p o r ta n to , la base d e u n a a u t n tic a c o la b o ra ci n e n tre los

m ie m b ro s d el g ru p o .
Colaborar: una experiencia personal

con fuerte proyeccin social
C u a n d o en el t ra b a jo e n e q u ip o re co n o ce m o s a los d em s com o p e r
so n as co n las q u e q u e re m o s y p o d e m o s c o m p a rtir, e stam o s se n ta n d o
La colaboracin
potencia el desarrollo las bases p ara la c o n stru cci n d e n o rm a s c o m u n e s y el d e sa rro llo de
de relaciones
solidarias y v n cu lo s a fe c tiv o s e n tre los m ie m b ro s d e l g ru p o .
comprometidas entre
lo s m iem bros d el La co la b o ra ci n p o te n cia e i d e sa rro llo d e re la cio n e s m s positivas, es
grupo, y promueve fa
decir, ms so lidaras y co m p ro m etid as e n tre los com p onentes del grupo, y
salud mental
al aumentar p ro m ueve la salud m en tal al a u m e n ta r la au to e stim a y el desarrollo social.
la autoestima y el
desarrollo social. Esta actividad constituye al m ism o tiem p o una posibilidad de desarrollo per
sonal y una estrategia para la socializacin. De esta fo rm a el desarrollo indi
E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
vidual y social de las personas se ve favorecido. La relaci n q u e se estab lece
e n tre los in te rlo cu to re s m iem b ro s d e l g ru p o p ro p icia la sa tisfa c ci n de

n e ce sid ad e s, d e se o s, m o tiv a c io n e s e in te re se s, a s co m o un c re cim ie n
to de la id e n tid a d p e rso n al a tra v s de la a p ro p ia ci n d e creen cias, e m o
ciones y m o tiva cio n e s p re sen tes en el co le ctivo . P e rte n e ce r a un grup o
su p o n e, pues, fo rm a r p a rte d e un co le c tivo q u e o fre ce se g u rid a d y a fe c

to . Podem os ace rcarn o s al o tro p o r sus ideas, p ero es m s f c il q u e nos
ap ro xim e m o s a l p o r los a fe cto s q u e nos d e sp ie rta . El ap e g o e n tre los
ind ivid u o s se basa en la co m p re n si n de la necesid ad d e su com p le m e n -
ta rie d a d p ara lo g ra r las m etas q u e p o r s solos no p o d ran co n se g u ir. El
hecho d e ser seres in co m p leto s nos co n d u ce a e sta r al lado de los o tro s El hecho de ser seres
incompletos nos
y a re la cio n a rn o s y a c o la b o ra r con e llo s. De esta fo rm a se c o n fig u ra n los conduce a estar al
lado de los otros:
g rup o s y las redes so ciales d e d ife re n te s tip o s.
pertenecer a un grupo
Las re la c io n e s q u e se g e n e ra n en el tra b a jo c o la b o ra tiv o c o n s titu supone formar parte
de un colectivo que
ye n la b ase del tra b a jo c o n ju n to . Jo a n B o n a ls e x p lic a e n la cita ofrece seguridad y
afecto.
sig u ie n te la e stre c h a re la c i n e x is te n te e n tre e stas re la c io n e s p e rso
n a le s p o sitiva s y el d e s a rro llo d e u n a s m e ta s c o m p a rtid a s :

El b ie n e sta r d e los d o ce n te s y la ca pa cidad d e trab ajo en g ru p o m an tie
n en una estrech a relaci n y se a fecta n d e m anera recproca. Tanto es as
que, en la medida que los equipos adquieren habilidades que les perm iten
se r ms e fica ce s en los trab ajos colectivos, las rela cio n es e n tre los m iem
b ro s su e le n e xp e rim e n ta r una m e jo ra ; y a l revs, en la m edida q u e d is

m inuye la c o n flictiv id a d en los e q u ip o s, los tra b a jo s se vu elven ms
g iles y efica ces, y au m enta la ca lid a d e d u ca tiva d e los ce n tro s.

(Bonals, 1996, p. 9)
La c o n stru cci n d e n o rm a s c o m p a rtid a s y la c re a c i n d e v n c u lo s a fe c
tivo s en el g ru p o se b asan en n u e stra ca p a c id a d e m p tic a . Es p reciso

d e s a rro lla r e m p a tia y re la cio n e s so cia le s co m o e le m e n to s s u s te n ta d o
res d e c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n . El p ro ceso c o le c tiv o q u e se p o n e en
ju e g o con la c o la b o ra c i n fa v o re c e ta m b i n el d e sa rro llo so cial d e las
Id e a c la v e 5 %
p e rso n as, ya q u e in c re m e n ta su g ra d o d e m a d u re z so cial y sus re c u r
sos d e so c ia liz a c i n . Este h e ch o lo se a la Lo di (1 9 9 7 ) c u a n d o d ice q ue

si el n i o h a ce suyas las fin a lid a d e s d e su clase , ya ha co n se g u id o una
im p o rta n te e xp a n si n m o ra) y e st p re p a ra d o y d is p u e s to p a ra id e n ti
fic a rs e con g ru p o s o co m u n id a d e s m s a m p lia s. C o la b o ra r es la m e jo r
fo rm a d e d e s a rro lla r la ca p a c id a d de t r a b a ja r con o tro s.
C o m o h e m o s v isto , la c o la b o ra c i n no es va lio sa n ica m e n te por

La colaboracin no sus lo g ro s con re la ci n a unos o b je tiv o s p re d e te rm in a d o s . C o o p e
slo ofrece medios
para hacer mejor las ra ci n , v a lo re s m o ra le s, d e sa rro llo p e rso n al y re la cio n e s in te rp e rso n a
cosas, sino cjue
constituye en si
les se d a n c o n ju n ta m e n te , de m o d o q u e la c o la b o ra ci n no s lo o fre
misma una manera ce m e d io s p ara h a c e r m e jo r las cosas, sin o q u e c o n stitu y e en s m ism a
diferente de afrontar
el trabajo docente y u n a m a n e ra d ife re n te d e a fr o n ta r el t ra b a jo d o ce n te y d a r resp uesta
dar respuesta a los
problemas que a los p ro b le m a s q u e p la n te a .
plantea.
C o la b o ra r es, fu n d a m e n ta lm e n te , un proceso, u n a fo rm a de tra b a ja r
y d e v iv ir d e a c u e rd o con u n o s v a lo re s d istin to s b asad o s en el re co n o
c im ie n to d e q u e los o tro s son sere s con q u ie n e s p o d em o s, ne ce sitam o s
La reflexin en
la accin es y q u e re m o s e sta b le c e r re la c io n e s de re c ip ro c id a d . La riq u e z a de estas
una actividad muy
adecuada para re la c io n e s se basa en el h e ch o de q u e en e lla s se c o m p a rte d e fo rm a
aprender, pero ios
resultados son v o lu n ta ria , a p a rtir del re c o n o c im ie n to d e la a u to rid a d del resto de los
mejores si se
m ie m b ro s del g ru p o . La c o la b o ra c i n a d q u ie re as o tra d im e n si n y se
completa con
la confrontacin c o n v ie rte en u n a fo rm a p riv ile g ia d a d e t ra b a jo q u e su p e ra la d ico to
de ideas con otros
compaeros. m a p b lic o /p riva d o y en la q u e co m p a rtim o s con los d e m s m iem b ro s
del g ru p o fin a lid a d e s , v a lo re s, a fe c to s y re la cio n e s.
12 E l t r a b a j o en equip o dei. p ro e e s o ra d o
Crear vnculos afectivos e q u ip o d ire c tiv o u n a s ve ce s y los p ro fe so
a travs de la colaboracin res in d iv id u a lm e n te o tra s to m a b a n la
T ra b a ja r en eq u ip o p o te n cia las re la c io m a y o r p a rte d e las d e cisio n e s q u e el fu n
nes in te rp e rso n a ie s e n tre los m iem b ro s c io n a m ie n to del c e n tro e x ig a .

del g ru p o y, al m ism o tie m p o , estas re la En los dos o tre s a o s sig u ie n te s se d ie
ciones a fe c tiv a s fa c ilita n la c o la b o ra ci n . ron u n a se rie de c ircu n sta n c ia s q u e p ro p i

En m u chas o casio n es, un g ru p o d e p ro fe c iaro n el ca m b io d e una p a rte im p o rta n te
sores se re n e con la fin a lid a d d e lle v a r a de la p la n tilla d e l c e n tro . En las m ism as
cabo a lg n o b je tiv o o in te r s co m n , y en fe c h a s se re n o v t a m b i n el e q u ip o
el proceso c o la b o ra tiv o se cre an lazos d ire c tiv o , en el q u e ta n t o Jo s M a ra , el

afe ctivo s q u e co n v ie rte n el tra b a jo co n n u e v o d ire cto r, co m o M o n tse , la je fa de
ju n to en una e xp e rie n c ia de d e sa rro llo e stu d io s, se p ro p u sie ro n p o te n c ia r el t r a
p e rso n al y so cial. El sig u ie n te e je m p lo nos b a jo en e q u ip o , e sp e c ia lm e n te en los
se rvir p ara d e sc rib ir m e jo r esta re a lid a d . ciclo s y en la c o m isi n d e c o o rd in a c i n
A n to n io e ra el je fe d e e stu d io s de un p e d a g g ic a .
co le g io d e e d u ca ci n in fa n til y p rim a ria M o ntse, q u e te n a e x p e rie n cia s a n te
en el q u e las re la c io n e s p e rso n a le s e n tre rio res de tra b a jo c o le g ia d o , in ici in tu iti
el p ro fe so ra d o no e ra n m u y p o sitiva s. El v a m e n te u n a d o b le va d e in te rve n ci n :
cia u stro se re n o v a b a m u y poco y p e q u e p o r u n a p arte , lle n a r de co n te n id o las re u

os p ro b le m a s de c o n v iv e n c ia h a b a n do n io n e s y, p o r o tra , m e jo ra r el clim a d e co n
te jie n d o u n a red d e fa lta d e e n te n d i vive n c ia e n tre los p ro fe so re s del ce n tro .
m ie n to q u e a fe c ta b a a g ra n p a rte del Cuando las re u n io n e s d e los ciclos
co le ctivo . A n to n io , co n sc ie n te de esta e m p e za ro n a p o seer co n te n id o s a d e cu a
situ a ci n y d eseo so de no e m p e o ra rla , dos, sus m iem b ro s se sin tie ro n m s tile s y
p ro cu ra b a re d u c ir al m n im o las o ca sio reco n o cid o s al v e r q u e e stab a n p a rtic ip a n
nes e n las q u e v ie jo s m a le n te n d id o s do en la to m a d e d ecisio n es del cen tro .
p u d ie ra n v o lv e r a re s u c ita r, p o r e llo P a ra le la m e n te , M o ntse e m p e z a co n vo
in te n ta b a q u e las re u n io n e s fu e se n e sc a c a r alg u n a s re u n io n e s in fo rm a le s para
sas y q u e no co n tu v ie se n p u n to s c o n flic c e le b ra r p eq u e o s a co n te cim ie n to s colec
tiv o s. En este c o n te x to el t ra b a jo c o o p e tiv o s. P ro n to se e m p e za ro n a celebrar,
ra tiv o se h a b a re d u cid o al m n im o , y el ta m b i n , a lg u n o s cu m p le a o s, y los p ro fe
Id ea c la v e 5 73
sores fu e ro n p e rd ie n d o el m ied o a re u n ir El co le g io fu e e vo lu cio n a n d o poco a
se y c o m e n za ro n a se n tirse m s d iste n d i poco. El tra b a jo en e q u ip o , no sin p ro b le
dos en el g ru p o . m as, a ltib a jo s, co n tra d iccio n e s y c o n flic
S u rg ie ro n e n to n c e s c o n v e rsa c io n e s to s, fu e in sta l n d o se , en m a yo r o m en or
in fo rm a le s, m u chas veces en los p asillo s, m e d id a , en to d o s los rg an o s de co o rd i
en las q u e dos o tre s p ro feso res c o m p a rt n aci n , ya q u e les re su lta b a a g ra d a b le y lo
an p e q u e o s p ro b lem a s del a u la e incluso co n sid e rab a n n ecesario p o rq u e les o freca
de la vid a p e rso n al o fa m ilia r. El d esin ters a p o y o p a ra el t r a b a jo en el a u la . J u n to
po r los co m p a e ro s, q u e h a b a sido h a b i a ese d e sa rro llo de la co la b o ra ci n , el
tu a l en el c e n tro , dio paso a q u e m uchos clim a del ce n tro fu e m e jo ra n d o , se e sta
m aestro s reco no ciesen q u e e stab an tra b a b leciero n vn cu lo s afe ctivo s e n tre los p ro
ja n d o con b u en o s p ro fe sio n a le s q u e p o d fe so re s y sus re la cio n e s fu e ro n cada ve z
an a p o rta rle s a y u d a y q u e, sin d u d a , les m s so lid a ria s. D a r ayu d a y re cib irla se
m e re ca n resp eto . Los lazo s de co m p a e co n v irtie ro n en acciones h a b itu a le s que
rism o se fu e ro n cre a n d o poco a poco y, o fre ca n a to d o s se g u rid ad y a u to e stim a .
ta m b i n le n ta m e n te , casi to d o s se fu e ro n Con e ste e je m p lo h e m o s v isto las
s in tie n d o v a lo ra d o s co m o p e rso n a s, a re p e rcu sio n e s p e rso n a le s y so ciales del
p e sar de lo d ife re n te s q u e e ran uno s de tra b a jo en e q u ip o . En l, a p a rtir de las
o tro s. El proceso fu e le n to y es c ie rto que in ic ia tiv a s del e q u ip o d ire c tiv o , los p ro fe
su rg ie ro n c o n flicto s, casi sie m p re al discu so res e m p e z a ro n a m ira r h acia sus com
t ir d e te rm in a d a s cu estio n e s de las que p a e ro s, re c o n o ci n d o lo s com o p e rso n as
an te s slo se h a b la b a a e sp ald as del colec co n las q u e m e re c a la p e n a c o la b o ra r.
tiv o . Sin e m b a rg o , la c larid ad con que Se c o n sig u i as un clim a m s p o sitivo en
actu a b a el e q u ip o d ire ctivo y la fa c ilid a d el c e n tro y un a u m e n to de la se g u rid a d y
de la je fa d e estud io s para lla m a r a las a u to e s tim a p e rso n ales.
cosas p o r su n o m b re sin d a a r a nadie A trav s de la colab oracin el desarrollo
fu e ro n decisivas en la creaci n de un ind ivid u al y social de los p ro feso res resulta

m e jo r clim a en el c e n tro . siem p re in d ire ctam e n te favo re cid o .
1 4 E l t r a b a jo en equip o d e l p r o f e s o r a d o
Xde.CL cl/ av& p
El trabajo en equipo favorece

la formacin y el desarrollo profesional
del profesorado
Para favorecer la formacin de los profesores y su desarrollo profesional debe
mos promover el trabajo en equipo.
De la colaboracin al desarrollo profesional
En algunos centros, con el paso del tiem po, los profesores se van convirtiendo en mejores profe
sionales por medio de un aprendizaje que realizan en estrecha vinculacin con su puesto de tra
bajo. En otros, sin embargo, no se da esta mejora generalizada y, aunque algunos de los ensean
tes que trabajan en ellos evolucionan positivamente a lo largo de sus aos de docencia, no puede
decirse que este crecimiento profesional sea com n a todo el colectivo del centro, ya que la mayo
ra no experimenta cambios importantes en su capacidad para afrontar el trabajo docente. S ana
lizamos la situacin de los profesores considerados individualmente, sin tener en cuenta el centro
en el que trabajan, nos encontramos tam bin una gran diversidad. Algunos protagonizan a lo
largo de los aos importantes cambios en la forma de abordar su trabajo y en la capacidad de
enfrentarse al mismo, mientras que otros ven crecer su hoja de servicios sin que se acreciente su
experiencia profesional de manera significativa. En este ltimo caso parece que los afectados no
hayan sido capaces de salir de la rutina que se trazaron al inicio de su vida profesional, y que los
sucesivos aos de docencia no les hayan aportado conocim ientos sobre el oficio de ensear y
los hayan hecho capaces de modificar sus prcticas educativas y, en general, su visin sobre la edu
Id e a c l a v e 6 75
cacin Por qu el ejercicio de la prctica educativa no va siempre seguida del mismo grado de
desarrollo profesional? En qu condiciones los profesores se forman en su trabajo y se convier
ten en mejores profesionales? Qu elementos facilitan esta mejora? Para responder a estas pre
guntas, como siempre que nos enfrentam os a situaciones complejas, tenemos que considerar
diversas variables. Formarse perm anentem ente para ser mejor profesor o, en otros trminos, des
arrollarse profesionalmente son tareas que requieren la contribucin de muchos factores, entre los
que podemos sealar el ejercicio de la colaboracin con otros profesores, preferiblemente del pro
pio centro, como uno de los elementos que contribuyen de manera privilegiada a esta mejora. La
experiencia de numerosos profesores organizados en grupos de diferentes tipos y caractersticas

avala esta relacin. Sin embargo, sealar el trabajo en equipo como una de las constantes que se
encuentra en la base del desarrollo profesional no resuelve del todo el problema que nos plante
amos, ya que nos obliga a preguntarnos por las causas de la influencia del trabajo conjunto en el
desarrollo profesional. Las preguntas ahora sern ms precisas: Por qu los profesores que cola
boran se enriquecen profesionalmente y se convierten en mejores profesionales? Qu obtienen
los profesores del trabajo en equipo para mejorar su prctica? Cm o contribuye el trabajo cola
borativo a este desarrollo? Qu aporta el grupo a la formacin permanente?
A lo largo de este captulo analizarem os las relaciones entre la colaboracin y el desarrollo
profesional, partiendo de una reflexin sobre lo que entendem os por este tipo de desarrollo y
lo que supone y significa para la vida profesional de los enseantes el ejercicio de su actividad
docente y la mejora de la enseanza.
El desarrollo profesional del profesorado

A u n q u e la e x p re si n d e s a rro llo p ro fe s io n a l care ce de sig n ific a d o
u n vo co , so le m o s re fe rirn o s con e lla a la e vo lu c i n del p ro fe so ra d o a
lo la rg o d e su c a rre ra h a sta a d q u irir un d e te rm in a d o p e rfil q u e se co n
sid e ra m s a d e cu a d o p a ra el d e se m p e o d e las fu n c io n e s q u e tie n e
e n c o m e n d a d a s. Se t r a t a , p o r ta n t o , d e un p ro ceso c o n tin u o q u e d eb e
aco m paar al d o ce n te a lo la rg o de su e je rc icio p ro fe sio n a l y q u e se pro
duce so b re la base de su cesivas re c o n stru c cio n e s co n c e p tu a le s, proce-

d im e n ta le s y a c titu d in a le s , a p a rtir d e a p re n d iz a je s de d ife re n te s
76 E l t r a b a j o en equipo d e l p r o f e s o r a d o
tip o s. El d e sa rro llo p ro fe sio n a l h a ce p o sib le q u e m e jo re la a c tu a c i n
d o ce n te , p o r lo q u e el p ro fe so r d e b e e v o lu c io n a r en p e n sa m ie n to s, en La certeza de que
podemos elaborar
c o m p o rta m ie n to s y en a fe cto s d e la fo rm a m s in te g ra d a p o sib le . No conocimiento apoya
la necesidad del
b asta con c o n o ce r n u e v as p ro p u e sta s, h a y q u e a v a n z a r en el ser, en el
desarrollo profesional
sa b e r y en el sa b e r hacer. del profesorado, que
implica que el
El desarrollo profesional es el proceso q u e viven los profesores, no el profesor deba
evolucionar en
estado fin a l. Una de sus caractersticas m s im p o rtan te s y con ms im plica pensamientos, en
comportamientos y en
ciones de todo tip o es que debe ser sentido , d em an d ad o y p ro tag o n izad o afectos. No basta con
por stos, ya que no se pro duce sin una a ctitu d lib re, v o lu n ta ria y d e sin conocer nuevas
propuestas, hay que
teresad a hacia el m ism o. Este proceso se ve b e n e fic ia d o p o r la re fle x i n avanzar en el ser, en
el saber y en el saber
del p ro fe so rad o sobre su p rctica y po r el c u e stio n a m ie n to crtico de la hacer.
m ism a. Su esencia es e n se a r y a p re n d e r a e n se a r cad a ve z m ejor.

H ab la r d e d e sa rro llo p ro fe sio n a l su p o n e re co n o ce r q u e los p ro fe so
res no nos lim itam o s a d e sa rro lla r n u e stro tra b a jo seg n los c o n o cim ie n
tos y p re scrip cio n e s q u e nos lle g a n d e fu e r a , sin o q u e n o so tro s m ism os
som os cap ace s de e la b o ra r c o n o c im ie n to a tra v s de n u e stra p r ctica

d o ce n te . Este sa b e r e x p e rie n c ia l d e los p ro fe so re s o conocim iento prc
tico personal se e n c u e n tra e n la e x p e rie n c ia p asad a del m a e stro , en su

cuerpo y m ente actuales y en sus planes y acciones futuros, y constitu
ye la base so b re la q u e p o d em o s h a b la r d e los m a e stro s com o p e rso
nas cap aces de re fle x io n a r y co n o ce r. D ich o en o tro s t rm in o s : e ste
co n ce p to a v a la la dea de q u e e n se a n d o a d q u irim o s co n o cim ie n to s
para p o d e r e n se a r m e jo r. Los e le m e n to s q u e c o n stitu y e n e ste c o n o c i

m ien to p r ctico son p ara M a rtn e z B o n a f (1 9 8 9 ) los h b ito s, las r u t i
nas, las t cn ic a s, las h a b ilid a d e s p a rtic u la re s, los p ro c e d im ie n to s , las
co stu m b re s y las o p in io n e s so b re lo q u e p u e d e y d e b e h a ce rse en cad a

m o m e n to e n la e n se a n z a .
A g ra n d e s rasgos p o d e m o s d e c ir q u e el s a b e r p ro fe s io n a l de los
d o ce n te s c o n tie n e , al m en o s, las s ig u ie n te s d im e n sio n e s: c o n o c im ie n

to d e la m a te ria , c o n o c im ie n to p sico p e d a g g ico , c o n o c im ie n to curri-
c u la r y c o n o cim ie n to e m p ric o o sa b e r h a ce r en la acci n .
Id ea c la v e 6 71
El d e sa rro llo p ro fe sio n a l d e b e ir d irig id o a re co n stru ir este co no ci
m ie n to p rctico p e rso n al fo rm a d o , com o h em os visto , p o r el co n ju n to
de sab eres q u e d irig e n la e n se a n z a . Si no tu v i ra m o s la ce rte za de que
p o dem o s e la b o ra r co n o cim ie n to , la idea del d e sa rro llo p erso nal com o
un c o n tin u o a lo la rg o del e je rcicio p ro fe sio n a l no te n d ra sentid o .
Escuelas co o p erativas y desarrollo

del profesorado
El d e sa rro llo del p ro fe so r y la m e jo ra d e la e scu e la son co n ce p to s p ro
fu n d a m e n te in te rre la c io n a d o s , p o r lo q u e es n e ce sa rio co n o ce r la
m a n e ra d e p ro m o v e r d ich o d e sa rro llo com o m e d io de c o n trib u ir al

p e rfe c c io n a m ie n to d e la p r ctica d o ce n te .
Para Stenho use (1984) el d esarro llo p ro fesio nal se construye por m edio
de un proceso en el q u e los p ro feso res re fle xio n a n sistem ticam ente
sobre su prctica, y u tiliza n los resultados de esta re fle xi n para m ejo rar
su e n se a n za. El d esarro llo del co no cim iento p ro fesio nal y la m ejo ra de la
prctica se dan sim u lt n e a m e n te en esta a ctiv id a d .

Los p ro fe so re s som os co n scien tes, d e b id o a n u e stra e x p e rie n c ia , de
El desarro!So q u e la re fle x i n en la accin es una activid ad m uy ad e cu a d a p ara a p re n
profesional de!
profesorado y la der, p ero sab em o s ta m b i n q u e sus re su lta d o s son m u ch o m ejo res si el
mejora de la escuela
son conceptos proceso se co m p le ta con la c o n fro n ta ci n d e nuestras id eas con las de
nterrelacionados. Los o tro s c o m p a e ro s. N ecesitam o s ap o yo y discusi n p ara a c re c e n ta r nues
profesores reflexionan
sistemticamente tro d e sa rro llo p ro fe sio n a l y m e jo ra r n u e stra e n se a n z a . La co lab o raci n
sobre su prctica y
utilizan estas y la co le g ia lid a d se p re se n ta n d e este m odo com o e stra te g ia s p ara p ro
reflexiones para
mejorar a enseanza. m o ve r el d e sa rro llo del p ro fe so ra d o , ya q u e a tra v s de e lla s los d o cen
te s p u e d en a p re n d e r uno s d e o tro s, p o n e r en com n su p ericia y des
a rro lla rla ju n to s. Se co n v ie rte n asi en m ejo res p ro fe sio n ales.
R o se n h o ltz (1 9 8 9 ) d e sc u b ri , p o r m e d io d e u n a in v e stig a c i n , q u e
en a lg u n a s escu elas los e n se a n te s se h a ca n m e jo re s p ro fe so re s,
m ie n tra s q u e en o tra s no e v o lu c io n a b a n o in cluso e m p e o ra b a n . El des

a rro llo p ro fe sio n a l se d a b a en las e scu e las c o o p e ra tiv a s q u e e lla lla m a
ba e n m o v im ie n to o d e a p r e n d iz a je e n riq u e c id o . En e lla s la
m a y o r p a rte del p ro fe so ra d o m a n ife s ta b a q u e su a p re n d iz a je e ra a c u

m u la tiv o y e v o lu tiv o y q u e c o n stitu a u n a ta re a q u e o c u p a b a to d a la
v id a . Los p ro fe so re s d e estas e scu e las e sta b a n sie m p re b u scan d o ideas

n u e v as y re co g a n m u ch as de sus co m p a e ro s, d e los co n g re so s p ro fe
sio n a le s y d e los se m in a rio s. El d a r y re c ib ir a y u d a no su p o n a in c o m
p e te n c ia , sin o q u e , d a d as las d ific u lta d e s d e la e n s e a n z a , c o n stitu a
u n a p a rte del a p re n d iz a je c o n tin u o y un m e d io d e a u m e n ta r la co n
fia n z a y se g u rid a d en su t a re a . F re n te a estas co n ce p cio n e s, m u y pocos
p ro fe so re s d e las e scu e las a isla d a s o d e a p re n d iz a je e m p o b re cid o

co n sid e ra b a n q u e tu v ie se n q u e e s ta r sie m p re a p re n d ie n d o , no b u sca
ban ideas del e x te rio r y ta m p o c o a c tu a b a n co m o si c o n tin u a m e n te
t u v ie s e n co sa s que a p re n d e r. Por m e d io de e s ta s s itu a c io n e s
R o se n h o ltz c o m p ro b q u e la c o o p e ra c i n fa v o re c a el d e s a rro llo p ro

fe s io n a l a tra v s de la re d u c ci n d e la in c e rtid u m b re y el a u m e n to de
la c o n fia n z a en la p ro p ia e fic a c ia p ro fe s io n a l. U na d e las co n clu sio n e s

q u e a p o rta es q u e la m e jo ra d e la d o ce n c ia es m s u n a e m p re sa c o le c
tiv a q u e in d iv id u a l, y q u e es p re c isa m e n te en esta p r ctica c o le c tiva
d o n d e el p ro fe so ra d o e n c u e n tra las c o n d icio n e s p ara m e jo ra r, d e a h
q u e en u n a s e scu e las sea m s f c il a p re n d e r a e n se a r q u e en o tra s.
Los m a e stro s a p re n d e n h a cie n d o p b lico su tra b a jo y d is c u ti n d o
lo con los co m p a e ro s, po r eso el t ra b a jo co n o tro s re su lta e se n cial E! xito del desarrollo

profesional depende
p a ra la re fo rm a d e la e scu e la y p ara la fo rm a c i n in d iv id u a l d e l p ro fe
en gran parte de la
so ra d o . El xito d el d e sa rro llo p ro fe s io n a l d e p e n d e en g ra n p a rte de existencia de un clima
de colaboracin y
la e x iste n cia de un clim a de c o la b o ra c i n y c o n su lta e n el c e n tro . consulta en el centro,
siendo por lo tanto
H asta a q u e stam o s v ie n d o co m o la c o la b o ra c i n c o n trib u y e al d e s ms una empresa
colectiva que
a rro llo p ro fe sio n a l, p ero si to m a m o s el c a m in o in v e rso y b u scam o s los individual, puesto que
ei profesorado
e le m e n to s q u e fa c ilita n d icha m e jo ra , e n c o n tra re m o s q u e la m a y o r
aprende haciendo
p a rte d e las c a ra c te rstic a s de los c e n tro s q u e c o n trib u y e n al d e s a rro pblico su trabajo y
discutindolo con los
llo p ro fe sio n a l de los p ro fe so re s e st n re la c io n a d a s con el e je rc ic io de compaeros.
la c o la b o ra c i n . Estas c a ra c te rstic a s so n:
D isp o n e r d e recu rso s a d e cu a d o s q u e o fre z c a n las c o n d icio n e s m n i
m as p a ra e n se a r.
C o n fig u ra r c e n tro s in te g ra d o s q u e p o sean m e tas co m u n e s y q ue
c re en s o lid a rid a d y m o tiv a c i n a lre d e d o r de d ich as m etas.
F a v o re c e r la c o la b o ra ci n q u e g e n e ra o p o rtu n id a d e s de in te ra c
ci n y c o n v ie rte a los c o m p a e ro s en fu e n te s d e id eas y ap o yo .
P ro m o ve r la re so lu c i n y e v ita r la o cu lta ci n de p ro b le m a s. Esta
c a ra c te rstic a se da en e n to rn o s c o le g ia le s.
C re a r u n a e stru c tu ra d e re co m p e n sas q u e v a lo re el c re cim ie n to y el

rie sg o asu m id o .
Las m e tas co m u n e s, las o p o rtu n id a d e s d e in te racci n y la reso lucin

Para contribuir a! co le g ia d a d e p ro b le m as son alg u n a s cara cte rstica s d e los e n to rn o s cole-
desarroo profesional
de! profesorado ios g ia le s q u e p ro m u e v e n el d e sa rro llo d e l p ro fe s o ra d o , y q u e , al m ism o
centros deben: . , . . . . . . . .
disponer de recursos t | e m P< e st n re la c io n a d a s con el e je rc ic io d e la c o la b o ra c i n . Este
que ofrezcan d e s a b o llo p ro fe s io n a l no o c u rre , p ues, u n ila te ra lm e n te , sin o que
las condiciones ^ ^
minimas para ensear; re q u ie re c o la b o ra c i n a u n q u e , sta sea d ifc il.
configurar centros
integrados que
poseanmetas La colaboracin nos co nvierte en m ejores
comunes y que creen ,
solidaridady p rofesionales
motivacin; favorecer
Los pro fesores aprenden m ucho de los otros. Estos citan a sus iguales como
genera oportunidades
de interaccin y la fu e n te ms valiosa de desarrollo profesion al. En los ltim os aos, las ten-
convierte a los
compaeros en tativas de desarrollo p rofesion a l que se basan en el trabajo colegial y cola-
fuerrtes de ideas y , r , . . . ,
borativo entre profesores se han convertido en prom in entes en el discurso
de m ejora de la escuela y cambio en la educacin. (Thiessen, 1992, p. 94)
ocultacin de
problemas; y crear
una estructura de
recompensas que C u a n d o los p ro fe so re s c o la b o ra n en las ta re a s d o ce n te s se d e sa rro lla n
valore el crecimiento , . , . ., . , . ,
y el riesgo asumido, p ro fe s io n a lm e n te c o n v irti n d o s e asi en m e jo re s e n se n a n te s. El t ra b a
jo en e q u ip o fa v o re c e el d e sa rro llo p ro fe s io n a l p o rq u e o fre ce a los
m ie m b ro s del g ru p o la p o sib ilid a d d e d is fru ta r de d e te rm in a d o s b e n e

fic io s q u e p ro p o rc io n a el t ra b a jo c o n ju n to y q u e in flu y e n p o sitiva m e n -
te en dicho d esarrollo. A lg u n a s de las v e n ta ja s d e la co lab o raci n q u e fa ci
litan esta fo rm a ci n p erm a n en te son las q u e se e xp lican a co ntinu aci n :
La colaboracin ofrece ap oyo m oral, seguridad,

aum ento de la co nfianza y reduccin
de la incertidum bre
La e n s e a n z a es u n a a c t iv id a d p ro b le m tic a q u e n o s o b lig a a
e n fr e n ta r n o s a n u m e ro s o s d ile m a s y a t o m a r d e c is io n e s c o n t in u a
m e n te . A t ra v s d e l t r a b a jo c o la b o r a t iv o en el q u e c o m p a rtim o s los
p ro b le m a s co n lo s c o m p a e ro s , o b te n e m o s c o n fia n z a y s e g u rid a d
p a ra to m a r d e c is io n e s , y a p o y o m o ra l p a ra lle v a r la s a la p r c tic a de
u n a fo rm a re s p o n s a b le y c o m p ro m e tid a . C o la b o ra n d o n o s m o v e
m o s h a c ia n u e v a s fo rm a s d e t r a b a ja r y n u e v o s m o d e lo s d e e n s e a n
z a a c o rd e s co n n u e s tro e n t o r n o y a d e c u a d o s al m o m e n to e n q u e
n o s e n c o n tre m o s . U n o s p ro fe s o re s m s s e g u ro s s a b e n c o m b in a r la
p ru d e n c ia co n la a u d a c ia p a ra b u s c a r n u e v o s c a m in o s , re c o rre rlo s y,
si es n e c e s a rio , d e s a n d a r lo s p a ra s e g u ir e x p lo ra n d o o tra s v a s de
m e jo ra . Se s ie n ta n a s las b ases p a ra la m e jo ra d el c e n tro y la d e sus
p ro fe s io n a le s .
El trabajo conjunto aum enta la capacidad

de reflexin de los m iem bros del grupo
C o la b o ra n d o se e je rc ita la ca p a c id a d d e re fle x io n a r so b re la p r ctica ,
p ara to m a r d e cisio n es e d u c a tiv a s y d a r ra zo n e s d e d ich a s d e cisio n e s
te n ie n d o en c u e n ta el c o n te x to en el q u e se p ro d u ce la e n s e a n z a . De
esta fo rm a se re c o n stru y e el c o n o c im ie n to p r ctico p e rso n a l o co n
ju n to de s ig n ific a d o s y co n v iccio n e s q u e , co m o h em o s v isto , p ro ced en
de la e x p e rie n c ia y o rie n ta n la acci n d o c e n te . Estos p ro ceso s d e re fle
xi n son m u ch o m s ricos y fru c tfe ro s si se re a liz a n en g ru p o y e n e llo s
se e n c u e n tra el v n c u lo e n tre la c o la b o ra c i n y el d e s a rro llo p ro fe s io

n a l, es d e cir, el e sp a c io e n el q u e la c o la b o ra c i n se c o n v ie rte en
DEA CLAVE 6 81
d e s a rro llo y ste u tiliz a la a c tiv id a d c o a b o ra tiv a p ara p ro d u cirse .
M a y o re s p o sib ilid a d e s d e re fle x i n fa v o re c id a s p o r la c o n fro n ta ci n

con los c o m p a e ro s co n d u ce n a un m a y o r d e sa rro llo p ro fe sio n a l.
La colaboracin ofrece oportunidades

para aprender, estimula el pensam iento continuo
y facilita el acceso a nuevas ideas
La c o o p e ra c i n e n tre p ro fe so re s est aso cia d a con o p o rtu n id a d e s de
m e jo ra c o n tin u a y d e fo rm a c i n p e rm a n e n te , p o rq u e a tra v s d e l a n
lisis, la e v a lu a c i n y la e x p e rim e n ta c i n c o n ju n ta con los co m p a e ro s,
se crean las c o n d icio n e s en las q u e los p ro fe so re s a p re n d e n . La c o la b o

ra ci n in c re m e n ta las o p o rtu n id a d e s q u e los p ro fe so re s tie n e n p ara
a p re n d e r uno s d e o tro s, ya q u e c o la b o ra n d o b uscan so lu cio n e s a los

p ro b le m a s q u e va n su rg ie n d o y d e esa fo rm a se p e rfe c c io n a n .
Trabajando juntos favorecem os nuestro desarrollo

personal y social
El d e sa rro llo p ro fe sio n a l no p u e d e se p a ra rse d e l c re c im ie n to p e rso n a l.
A travs del trab ajo en equipo se produce

capacitacin para nuevos roles y se dan
o p ortun idades de liderazgo
Los p ro fe so re s, al tr a b a ja r ju n to s, lo g ra n g ra n d e s b e n e fic io s: c a p a c ita r
se p ara d e se m p e a r n u evo s ro les p ro fe sio n a le s y d isp o n e r de m ayo res

o p o rtu n id a d e s p ara c o n v e rtirse en ld e re s d e sus p ro p io s co m p a e ro s.
La colaboracin
promueve ei
desarrollo profesional
y ai mismo tiempo La c o la b o ra c i n p ro m u e v e el d e s a rro llo p ro fe s io n a l y ste , a su ve z,
ste hace posible la
h a ce p o sib le la c o la b o ra c i n , ya q u e u n a de las c a p a c id a d e s q u e co n
colaboracin,
producindose asi la lleva el d e sa rro llo p ro fe sio n a l es la d e v a lo ra r a los co le g a s e x p e rim e n
interaccin de ambos
conceptos. ta d o s y b u scar el d i lo g o con e llo s p ara a n a liz a r c o n ju n ta m e n te las
s itu a c io n e s e d u c a tiv a s q u e se e st n v iv ie n d o . Se p ro d u ce as la in te ra c
8 Z E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
cin de a m b o s co n ce p to s, d e m a n e ra q u e la c o la b o ra c i n c re a d e s a rro
llo y ste fa c ilita q u e el t ra b a jo d o c e n te se re a lic e en c o la b o ra c i n .

U na p arte im p o rta n te de la m e jo ra de la c alid a d de la e n se a n z a es
el logro de la co la b o ra ci n e n tre el p ro fe so ra d o p ara el d e sa rro llo de un

p ro yecto e d u c a tivo c o h e re n te q u e co n d u cir , ad e m s, al d e sa rro llo p ro
fe sio n a l. F u llan (1995) p la n te a de m a n e ra d rstica la nece sid ad de

a p re n d e r a tra v s d e la co la b o ra ci n c u a n d o dice q u e sin h a b ilid a d e s
co la b o ra tiva s y de rela ci n no es p o sib le a p re n d e r y se g u ir a p re n d ie n d o
ta n to com o se n ecesita p ara ser un a g e n te de m e jo ra de la so cie d a d .

U na im p o rta n te co n se cu e n cia d e c o n s id e ra r q u e el d e s a rro llo p ro
fe sio n a l se p ro d u ce p o te n c ia d o p o r la c o o p e ra c i n es q u e la e scu e la se
c o n v ie rte en el c e n tro d el d e sa rro llo , ya q u e sta c o n stitu y e el lu g a r
p riv ile g ia d o d o n d e se p ro d u ce n los in te rc a m b io s c o la b o ra tiv o s .
La c o la b o ra c i n a u t n tic a , q u e es la q u e cre a d e s a rro llo p ro fe s io

n a l, e x ig e q u e los p ro fe so re s q u e la p ra c tic a n d isp o n g a n d e a u to n o La colaboracin
autntica exige que
m a en el e je rc ic io d e su p ro fe s i n , e n te n d id a sta co m o c a p a c id a d y los profesores
dispongan de
lib e rta d p a ra p e n sa r so b re lo q u e sa b e n y lo q u e d e sc o n o c e n d e la
autonoma en el
in c ie rta ta re a d e e n se a r. La a u to n o m a su p o n e la d isp o sici n a p e n ejercicio de su
profesin, lo que
sa rlo to d o d e n u e v o d e n tro d e u n a c o n c e p ci n d e la e d u c a c i n com o supone la disposicin
a pensarlo todo de
a lg o in a c a b a d o y su sc e p tib le de m e jo ra c o n tin u a , sin e lla no se p u e d e nuevo dentro de una
concepcin de la
e la b o ra r c o n o c im ie n to n i, p o r ta n t o , d e s a rro lla r el p ro p io c o n o c i educacin como algo
m ie n to p r ctico p e rso n a l . P ara e je rc e rla es n e c e sa rio d isp o n e r de inacabado y
susceptible de mejora.
u n a s a d e c u a d a s c o n d icio n e s d e tra b a jo e n c u yo c o n te x to se p u e d a
d e sa rro lla r.
La c o la b o ra ci n e n tre p ro fe so re s c o n d u ce a u n a c o n ce p ci n de la
fo rm a c i n p e rm a n e n te y del d e sa rro llo p ro fe sio n a l situ a d a m s a ll
del in d iv id u a lis m o , del a is la m ie n to y d e la d e p e n d e n c ia d e los e x p e r

to s. Se cre a as un n u e v o e sc e n a rio e n el q u e los d o ce n te s p u e d e n
a p re n d e r u n o s de o tro s al c o m p a rtir sus e x p e rie n c ia s , d u d a s, lo gro s,

p ro p sito s y p e n sa m ie n to s. U na v e z m s, el t ra b a jo en e q u ip o a b re
n u e vas p o sib ilid a d e s y o fre c e n u e v a s v e n ta ja s al p ro fe s o ra d o .
Id e a c l a v e 6 8 3
Los profesores se form an cin co c e n tro s d ife re n te s - se c o n s titu y e
trab ajan d o con ron en un se m in a rio p e rm a n e n te q u e ha
sus com paeros e sta d o fu n c io n a n d o h a sta a h o ra , si bien
C u a n d o los p ro fe so re s c o la b o ra n en las el te m a e le g id o y la a c tiv id a d d e s a rro lla
ta re a s d o ce n te s a u m e n ta n su fo rm a c i n , da h a n do e v o lu c io n a n d o a lo la rg o del
c o n v irti n d o se en m e jo re s p ro fe sio n a le s . tie m p o .
G e n e ra lm e n te el t r a b a jo c o n ju n to se El t ra b a jo d e l g ru p o se h a c a ra c te riz a
o rg a n iz a con o b je tiv o s a je n o s a la fo r m a d o d u ra n te to d o el p e rio d o p o r b asarse
cin p e rm a n e n te , p e ro su p r ctica p ro en la a c tiv id a d p r ctica de sus m iem b ro s.
p o rcio n a g ra n d e s p o sib ilid a d e s de d es La m e to d o lo g a c o n siste en p la n ific a r
a rro llo p ro fe sio n a l. Estas s itu a c io n e s las a c tiv id a d e s q u e lu e g o se lle v a n al a u la y
v iv im o s h a b itu a lm e n te en los g ru p o s en p o ste rio rm e n te se eval an co n ju n tam e n te .
los q u e p a rtic ip a m o s , si b ie n es p reciso Este fu n c io n a m ie n to h iz o q u e d u ra n te el
q u e nos d e te n g a m o s a re fle x io n a r para p rim e r cu rso do s de los p ro fe so re s de p ri
se r co n scie n te s d e la situ a c i n . El e je m p lo m a ria , q u e se e n c o n tra b a n a islad o s en
s ig u ie n te re fle ja un caso q u e nos re s u lta sus c e n tro s, a b a n d o n a ra n el se m in a rio al
r fa m ilia r. no se n tirse con fu e rz a s p ara e n sa y a r en
H ace c u a tro a o s, e n el m es d e s e p sus a u la s las in ic ia tiv a s c o m u n e s q u e
tie m b re , un c e n tro de p ro fe so re s situ a d o re su lta b a n d e m a sia d o a le ja d a s de sus
e n u n a lo c a lid a d d e u n a c a b e ce ra de p r ctica s h a b itu a le s . Los d ie z p ro fe so re s
co m arca co n vo c un cu rso so b re la e n se re s ta n te s han s e g u id o t ra b a ja n d o en
a n z a de la le c tu ra y la e sc ritu ra e n te n d i e q u ip o h a sta el m o m e n to . D u ra n te el
das d e sd e un e n fo q u e c o n stru c tiv ista . A l p rim e r cu rso e x p e rim e n ta ro n secuencias
cu rso a s istie ro n casi tre in t a p ro fe so re s de d id ctic a s e n c a m in a d a s al a p re n d iz a je de
e d u c a c i n in fa n til y p rim a ria d e v a rio s la le c tu ra y d e la e sc ritu ra , d e a h p asaro n
c o le g io s p b lic o s y c o le g io s r u r a le s a tra b a ja r las m atem ticas y d urante los dos
a g ru p a d o s de la z o n a . A p rin c ip io s de ltim o s curso s d e sa rro lla n p e q u e o s p ro
o c tu b re , fin a liz a d a la a c tiv id a d fo rm a ti- ye cto s g lo b a liz a d o s b asad o s en los in te
v a , los p ro fe so re s m s in te re sa d o s e n el reses d e sus a lu m n o s.
t e m a - o ch o d e in fa n til y c u a tro de p ri La c o o rd in a d o ra del se m in a rio , G lo ria ,
m e r ciclo de p rim a ria p e rte n e c ie n te s a u n a d e las m a e stra s d e in fa n til, co nvo c
a sus co m p a e ro s y c o m p a e ra s a fin a le s p la n te a m ie n to s q u e a n te s no to m a b a n
del cu rso p asad o a u n a sesi n d e e v a lu a en c o n sid e ra c i n ; o tro s s u b ra y a b a n el
cin p ara d e te rm in a r fu t u ra s ln e a s de a p o y o y la se g u rid a d q u e les h a b a p ro
tra b a jo . En e lla se h a b l , d e m a n e ra p o rcio n a d o el g ru p o p ara p o d e r in tro d u
casual, d e la incidencia q u e la p articip aci n cir m e jo ra s en sus a u la s ; p e ro q u iz s
en la activid ad te n a p ara la fo rm a ci n de fu e se M a ra , u n a p ro fe so ra d e l p rim e r
sus m ie m b ro s. To dos e sta b a n de acu e rd o ciclo con u n a s id eas m u y cla ra s y c o n tu n
en q u e a lo la rg o d e esto s a o s d e t ra b a d e n te s, la q u e m e jo r e x p re s de fo rm a
jo c o n ju n to se h a b a n c o n v e rtid o en re su m id a el s e n tir del c o le c tiv o : M ira ,
m ejo res p ro fe so re s, a u n q u e se no fu e s e G lo ria , e sto del g ru p o es un lu jo . P rim e ro
el o b je tiv o con el q u e se e m p e z a ro n a p e n sa m o s las a c tiv id a d e s e n tre to d o s,
reunir. Les lla m a b a la a te n c i n , ad e m s, lu e g o las lle v a m o s a clase y nos c o n su lta
que su p a rtic ip a c i n en cu rso s y o tra s m os las d u d a s. Escu ch am o s deas q u e no
activid ad e s d irig id a s a la fo rm a c i n p e r se nos h a b a n o cu rrid o n u n c a . S ie m p re
m a n e n te no les h u b iese re su lta d o ta n h a y a lg u ie n q u e te a n im a y te a y u d a . En

p ro vechosa d e ca ra a su p e rfe c c io n a re a lid a d cad a u n o d e n o so tro s v a le p o r
m ie n to p ro fe sio n a l. G lo ria p id i a sus d ie z , p o rq u e te n e m o s n u e v e co m p a e ro s

co m p a e ro s q u e p e n sa se n lo q u e les q u e nos a p o y a n . A h o ra nos a tre v e m o s a
a p o rta b a el g ru p o p a ra m e jo ra r com o to d o . C m o no v a m o s a a p re n d e r? .
p ro fe so re s. A lg u n o s c o n sid e ra b a n q u e a El tr a b a jo en e q u ip o fa c ilita b a de
tra v s del tra b a jo c o n ju n to h a b a n c o n o fo rm a d e te rm in a n te el d e sa rro llo p ro fe
cido n u e v a s id eas y se h a b a n a c e rc a d o a sio n a l d e los m ie m b ro s d e l g ru p o .
El trabajo en equipo est condicionado
por las caractersticas personales,
culturales y organizativas
Para facilitar e! trabajo en equipo debemos procurar que Sos miembros de los gru
pos posean determinadas caractersticas como creencias educativas compatibles
y actitudes dialogantes y democrticas. Trataremos tambin de paliar los efectos
de la coirspetitsvidad, la falta de tradicin colaborativa en la enseanza y la exis
tencia en los centros de estructuras organizativas que dificultan la cooperacin.
Condiciones que favorecen o dificultan

el trabajo colaborativo
Trabajar en equipo con los com paeros de manera habitual no es una actividad sencilla. Todos
conocem os determinados intentos de realizar un trabajo colaborativo en escuelas e institutos que
no han tenido continuidad en el tiem po, a pesar de las buenas intenciones iniciales del profeso
rado. La duracin e intensidad del trabajo de los grupos cooperativos es muy variada. Algunos
colectivos de profesores realizan un trabajo en equipo a lo largo de m uchos cursos del que se
sienten satisfechos y orgullosos; mientras que otros que iniciaron con ilusin la tarea de trabajar
juntos desistieron en su em peo muy poco tiempo despus o limitaron su trabajo conjunto a reu
niones, ocasionales o continuadas, pero con un grado de interaccin mnimo. En otras palabras,
no siempre surgen grupos colaborativos, y cuando lo hacen la profundidad de su trabajo y su
Id e a c l a v e 7
duracin en el tiempo dependen de factores que a veces no conseguimos comprender. Desde
una perspectiva en la que consideram os que trabajar en equipo, de manera razonada y razona
ble, aporta numerosos beneficios al ejercicio profesional; y viendo la dificultad que presenta el
que este tipo de trabajo cristalice y se mantenga en el tiem po, nos preguntam os: Qu elem en
tos facilitan el trabajo en equipo? A qu dificultades se enfrentan los profesores para llevarlo
a cabo? Si nos atenem os a la opinin de los docentes en relacin con estas preguntas, veremos
que fundam entalmente buscan una situacin agradable para el trabajo conjunto en la que puedan
enriquecerse y compartir. Respecto a las dificultades, los profesores se refieren habitualm ente a
la falta de tiempo y al sentim iento del trabajo conjunto como una merma de sus tareas individua
les, incluso, de su vida personal y familiar, ya que consideran que emplear mucho tiempo en el
equipo les quita tiempo de lo suyo y les obliga a llevarse trabajo a casa. A nte estas respuestas
cabe plantearse una nueva pregunta cargada de num erosas im plicaciones: Si el profesorado dis
pusiese de ms tiempo para preparar sus clases, lo utilizara para trabajar individualm ente o lo
empleara para trabajar en equipo?
Sobre estas cuestiones, que nos servirn para conocer cm o podemos promover y mantener
el trabajo el equipo, reflexionaremos en los apartados siguientes.
Requisitos para el trabajo en equipo

C o n sid e ra m o s re q u isito s p ara el tra b a jo en e q u ip o a q u e lla s con d icio n e s
q u e p e rm ite n y fa c ilita n la a p a ric i n y el d e s a rro llo de la co la b o ra ci n
e n tre el p ro fe so ra d o .
El re q u is ito b sico p a ra q u e p u e d a d a rse el tr a b a jo en e q u ip o es,

co m o h e m o s v isto en c a p tu lo s a n te rio re s , la e x is te n c ia d e fin a lid a
des c o m p a rtid a s p o r un g ru p o d e p ro fe so re s. Las fin a lid a d e s co m u n e s

c re a n p ro ceso s d e re c ip ro c id a d p o sitiva en los q u e los p ro ye cto s in d i
v id u a le s se fa v o re c e n m u tu a m e n te y e sta b le c e n re la c io n e s de c o n fia n
z a . Estos p ro ceso s p u e d e n ser el in icio d e la c o la b o ra c i n .
Tras la n e ce sid ad de c o m p a rtir m e tas, el re q u is ito q u e m s suscita
el a c u e rd o d e los in v e stig a d o re s es la n e ce sid ad d e q u e los p ro fe so re s

p o sean un d e te rm in a d o tip o d e p ro fe s io n a lid a d , a u n q u e las caracte-
rsticas c o n c re ta s q u e e x ig e n a esa p ro fe s io n a lid a d v a ra n se g n los
casos. En g e n e ra l, su e le p e d irse u n a p ro fe s io n a lid a d co n m a y o r c a p a
cid ad p ara to m a r d e cisio n e s e n in te ra c c i n con los c o m p a e ro s y con
un m a y o r nivel de c o m p e te n c ia s p e d a g g ic a s. Esta s u p e rio r p ro fe s io
n a lid a d d o ce n te se a d q u ie re a tra v s d e ia c o o p e ra c i n , p o r lo q u e la
re la ci n se da ta m b i n en s e n tid o o p u e sto : el d e sa rro llo d e la c o le g ia
lid a d es e se n c ia l p ara la c re a c i n d e u n a c u ltu ra m s p ro fe sio n a l en las
escu e las. P ro fe sio n a lid a d y c o le g ia lid a d d e b e n , p ues, p ro m o ve rse al
m ism o tie m p o , ya q u e cad a u n a d e e lla s es cau sa de la o tra .
Las c re e n cia s e d u c a tiv a s c o m p a tib le s c o n stitu y e n o tro im p o rta n te
c o n d ic io n a n te p ara el d e sa rro llo d e la c o la b o ra c i n . Los p ro fe so re s de La profesionalidad

docente y la
un g ru p o d e b e n c o m p a rtir sim ila re s e n fo q u e s de la e n s e a n z a , ya q u e colegialidad deben
promoverse al mismo
de o tra fo rm a no es p ro b a b le q u e se p ro d u z ca el t ra b a jo c o n ju n to . tiempo, ya que cada
D e sa rro lla r un tra b a jo a u t n tic a m e n te c o la b o ra tiv o se ve r im p e d id o una es causa
de ia otra.
p o r fa lta d e p rin c ip io s c o m u n e s d o n d e a s e n ta rlo y, so b re to d o , p o r
au se n cia de e le m e n to s d o n d e c im e n ta r u n o s o b je tiv o s ta m b i n c o m u
nes. P a rtir d e u n a base d e m a sia d o h o m o g n e a , sin e m b a rg o , p ue d e
im p e d ir el a v a n c e . En estos casos se n e c e sita r un e stm u lo e x te rn o
para cam b iar el d esarrollo en crculo cerrado po r o tro en esp iral, y q u e de
e ste m o d o se g e n e re el p ro g re s o . La d is ta n c ia e n t re las o p in io n e s
de los m iem b ro s del g ru p o d eb e ser, po r ta n to , la q u e re su lte ad e cu a d a
p ara q u e se g e n e re in te ra c c i n y e n riq u e c im ie n to .
Susan R o se n h o ltz e n u m e ra ta m b i n o tro s e le m e n to s cuya presencia

fa c ilita la co la b o ra ci n : la se g u rid ad en el co n o cim ie n to p ro fe sio n a l y en
la fo rm a de co n d u cir la p rctica, el in vo lu cra rse en las d e cisio nes de la
escuela y el ad ecu a d o ta m a o del ce n tro . La im p o rta n cia q u e esta a u to
ra o to rg a a la se g u rid ad de los p ro feso re s en su tra b a jo la e n co n tra m o s

re fle ja d a en la sig u ie n te cita q u e recoge la o p in i n d e un p ro fe so r:
Si una persona est segura en su form a de ensear, no estar obsesionada
con atesorar ideas y guardar cosas para ella misma. (Rosenholtz, 1989, p. 52)
lOFA CLAVE 7 8 9
En re la c i n con e ste ltim o re q u is ito se a b re u n a im p o rta n te p a ra d o
ja : la se g u rid a d co n d u ce a c o la b o ra r, p e ro es p re c isa m e n te en la c o la
b o ra c i n d o n d e los p ro fe so re s o b tie n e n se g u rid a d en su tra b a jo .
R o m p e r e ste crcu lo a p o rta r im p o rta n te s b e n e fic io s al tra b a jo d o ce n
t e y p o te n c ia r la m e jo ra d e la escu e la.
O tro re q u is ito d e cisivo p ara q u e se p ro d u zca la c o m u n ica ci n que
En Sa base de la c o n stitu y e la b ase d e la c o la b o ra c i n es la e x iste n c ia de la d e m o c ra c ia ,

colaboracin est
tambin la necesidad d e la ig u a ld a d de o p o rtu n id a d e s. Sin e lla s no es p o sib le el d i lo g o . La
de que se otorgue a
je ra rq u a im p id e la c o o p e ra c i n , o b sta c u liz a n d o y fre n a n d o la p o sib i
los profesores un
mayor control sobre lid a d de d i lo g o in te ra c tiv o . To d o s h e m o s p a rtic ip a d o en e x p e rie n c ia s
el currculo. Sin !, ei
profesorado no de t ra b a jo c o n ju n to q u e se h an visto tru n c a d a s p o r im p o sicio n e s je r r
dispondra de un
marco de autonoma q u ic a s, ya se a n in s titu c io n a le s, o b ie n d e p e rso n as o co le ctivo s q u e han
en ei que poder
desarrollar un trabajo a d o p ta d o a c titu d e s poco d ia lo g a n te s e in clu so a n tid e m o c r tic a s .
cooperativo. F in a lm e n te , se a la re m o s com o re q u isito p ara q u e el tra b a jo en
e q u ip o se p ro d u zca y se co n so lid e la nece sid ad d e q u e se o to rg u e a los
p ro fe so re s un m a y o r co n tro l so b re el c u rrc u lo . Sin l, el p ro fe so ra d o no

d isp o n e de un m arco d e a u to n o m a en el q u e p o d e r d e s a rro lla r un t r a
bajo c o o p e ra tiv o . Los cu rrc u lo s m s a b ie rto s p e rm ite n y hacen n ecesa
ria la c o la b o ra c i n , m ie n tra s q u e si la m a yo r p a rte d e las d ecisio n es nos

vie n e n d a d as, el lle g a r a acu e rd o s ser in n e c e sa rio o stos se lim ita r n
a c u e stio n e s de m e n o r im p o rta n c ia . El m a rco cu rricu la r, q u e a su v e z
d ib u ja y e x ig e u n a p ro fe sio n a lid a d d o ce n te d e te rm in a d a , p u e d e fa v o
recer de m a n e ra d e te rm in a n te el tra b a jo c o n ju n to de los d o centes.
Dificultades a las que se enfrenta

el trabajo en equipo
El t ra b a jo c o la b o ra tiv o del p ro fe so ra d o no s lo est e x p u e sto a e le
m e n to s q u e lo fa v o re c e n , sin o q u e al m ism o tie m p o s u fre c o n d ic io n a n
te s q u e lo m e d ia tiz a n . U na de las d ific u lta d e s m s im p o rta n te s a las

qu e se e n fre n ta la c o la b o ra c i n e n tre p ro fe so re s es la c o m p e titiv id a d
c a ra cte rstica de n u e stra e scu e la y n u e stra so cie d a d . La id e o lo g a n e o
lib e ra l p re se n te en n u e stro e n to rn o so cial co n sid e ra los v a lo re s co m
p e titiv o s c o n n a tu ra le s a la p e rso n a , y en fu n c i n d e e llo s o rg a n iz a el
m u n d o . Estos v a lo re s q u e la e scu e la p ro p a g a , e sp e c ia lm e n te en su
c u rrc u lo o c u lto , b uscan m a y o r e fic ie n c ia y p ro d u c tiv id a d a tra v s de
la p o te n c ia c i n del in d iv id u a lis m o . Las c u ltu ra s c o m p e titiv a s e s ta b le
cen una p u g n a m s o m e n o s a b ie rta e n tre los o b je tiv o s d e las p e rso
nas o los g ru p o s q u e la c o m p o n e n , d e fo rm a q u e en e ste c o n te x to no
es p o sib le la in te rd e p e n d e n c ia de m e ta s, ya q u e el p ro ye cto de los
o tro s in te rfe rira en el p ro p io . La c o m p e titiv id a d d ific u lta y lle g a a
im p e d ir as la in te ra c c i n e n tre p ro fe so re s.
O tra d ific u lta d a la que se e n fre n ta el tra b a jo e n e q u ip o es la esca

sa tra d ic i n y p re p a ra c i n q u e los e n se a n te s po seen al re sp e cto . Frente a las
dificultades que, en
M uchos d o ce n te s, a u n q u e d esean tra b a ja r c o la b o ra tiv a m e n te y co m ocasiones, pueden
acompaar al trabajo
p a rtir sus id eas con los c o m p a e ro s, no sa b e n cm o h a ce rlo . La c o la b o
colaborativo, muchos
raci n su p o n e un co m p ro m iso e im p lica un c u e stio n a m ie n to d e d iv e r profesores oponen
una resistencia
sos rd e n e s, p ara lo q u e nos fa lta n h b ito s, ca p a cid a d e s y a c titu d e s. La y desarrollan espacios
de colaboracin en
fa lta de tra d ic i n co le g ia l lim ita las p o sib ilid a d e s a c tu a le s del p ro fe so los que viven otros
valores, persiguen
rado, ya q u e h ist ric a m e n te los p ro fe so re s h a n te n id o o p o rtu n id a d e s otras finalidades y
lim itad a s p ara tra b a ja r con sus ig u a le s d e fo rm a c o o p e ra tiv a . sa ha crean y afianzan
relaciones personales.
sido la causa d e q u e no se h a ya d e sa rro lla d o un le n g u a je co m n ni una
te c n o lo g a p a ra d is c u tir la p r c tic a y sus c o n s e c u e n c ia s . A d e m s , ni
la fo rm a ci n inicial ni la p e rm a n e n te d e sa rro lla n en el p ro fe so ra d o la

cap acid ad d e tra b a ja r c o n ju n ta m e n te , a p e sar de q u e am b as d e b e ra n
a p ro v e c h a r el v a lo r e je m p lific a d o r q u e te n d ra p ro p o n e r el d e sa rro llo
de p rcticas c o la b o ra tiv a s y la re fle x i n so b re las m ism as.

Para a lg u n o s a u to re s, el t ra b a jo en e q u ip o se e n fre n ta a la d ific u l
ta d de q u e n u e stra e scu e la p rim a la in stru cci n so b re la e d u c a c i n y
q ue la c o la b o ra c i n , p o r el c o n tra rio , es im p o rta n te p ara esta ltim a ,
de fo rm a q u e un siste m a e sc o la r m s c e n tra d o en lo e d u c a tiv o q u e en

lo in s tru c tiv o o fre c e ra m s p o sib ilid a d e s p a ra q u e la c o la b o ra ci n
Id ea c la v e 7 9*1
p ro sp e ra se . O tra causa q u e se ad u ce p ara e x p lic a r las d ific u lta d e s que
la c o le g ia lid a d e n c u e n tra p ara d e sa rro lla rse es q u e la o rg a n iz a c i n de

los ce n tro s no p ro m u e v e la c o la b o ra ci n , y los p ro fe so re s p re fie re n
in v e rtir la e n e rg a en sus a lu m n o s a n te s q u e en ca m b ia r la escu ela.

M uch os p ro fe so re s, e sp e cia lm e n te en la e d u caci n p rim a ria , suelen
g u ia rs e p o r la tic a d el c u id a d o , q u e da m u ch a im p o rta n c ia a la
a te n c i n a los a lu m n o s y a la re la ci n con e llo s. La c o la b o ra ci n , p o r el

c o n tra rio , se ce n tra so b re to d o en el p e rfe c c io n a m ie n to de la p la n ific a
cin y de los m to d o s d e e n se a n z a , a ctiv id a d e s q u e fo rm a n p a rte de
la tica de la re sp o n sa b ilid a d , o p u e sta a la c ita d a tica del cu id a d o .

H ab ra q u e c o n v e n ce r a los m a estro s d e q u e ad e m s d e a te n d e r a los
a lu m n o s, h a y o tro s tip o s d e a te n c i n q u e d a r y re c ib ir en los c en tro s. Al
m ism o tie m p o h a b ra q u e g a ra n tiz a r q u e el tra b a jo c o la b o ra tiv o fa c ili

ta se a los d o cen tes su ta re a de a te n c i n al a lu m n a d o , d irig i n d o se a
asp ecto s q u e tu v ie se n en c u e n ta d e fo rm a p rio rita ria al alu m n o y sus

circu n sta n cias.
Los lib ro s de te x to , al o fre c e r un d e s a rro llo c u rric u la r p ara cada

Conocer qu aspectos cu rso , h a ce n in n e c e sa rio el tra b a jo en e q u ip o . M a rtn e z B o n a f (2002)
facilitan ia
colaboracin y cules d e fie n d e q u e los te x to s e sco la re s d e te rm in a n un m o d e lo d e re la ci n
!a dificultan nos
p ro fe sio n a l y a n u la n la n ece sid ad d e la in te ra c c i n e n tre co le g a s. Sin
puede ayudar
a reconocer los lib ro s d e t e x to el p ro fe so ra d o m a n tie n e un m a y o r co n tro l so b re el
contextos en los que
sta se produce con c u rrc u lo y la m e to d o lo g a . Este co n tro l es n e c e sa rio p ara d e s a rro lla r
mayor facilidad, as
como aquellos otros un t ra b a jo c o o p e ra tiv o , ya q u e p e rm ite to m a r d e cisio n e s d e cie rta
en ios que difcilmente
im p o rta n c ia .
llegar a producirse.
La d isp o n ib ilid ad h o ra ria del p ro fe so ra d o d ific u lta , ta m b i n , el t r a
b ajo en e q u ip o , al m en os as lo sie n te la m a yo ra de d o ce n te s. La fa lta
d e tie m p o , su fra g m e n ta c i n y, d e m o d o e sp e cial, la au sen cia de tie m
pos co m u n e s son los p rin cip a le s p ro b le m as q ue el p ro fe so rad o alega

h a b itu a lm e n te . La co n sid e raci n asu m id a en n u e stra cu ltu ra esco lar y
en n u estra p r ctica h a b itu a l de q u e el tie m p o de tra b a jo no lectivo
puede co n sid e rarse d e lib re d isp o sici n p ara tra b a ja r in d ivid u a lm e n te
crea una p u g n a e n tre el tra b a jo co le ctivo y el in d ivid u a l en la q u e el
segundo p arte con v e n ta ja . C u a n d o el tie m p o d e q u e d isp o n e n los p ro
fesores es escaso, co b ran especial im p o rta n cia los p erio d o s h o ra rio s q ue
stos d e d ican a la p re p a ra ci n de las clases, po r eso c o n vie n e t ra e r a q u
la in ve stig aci n re a liz a d a p o r H arg rea ves (1 9 96 ), en la q u e este a u to r se

p re g u n ta b a si el a u m e n to del tie m p o se m a n a l d e p re p a ra c i n , o b te n i
do p o r los m aestros de la m a yo r p a rte de los d istrito s e sco lares de
O n ta rio (C a n a d ), pro d uca un cam b io en la c u ltu ra escolar, fa v o re c ie n
do el e sta b le c im ie n to d e re la cio n e s de co la b o ra ci n e n tre co m p a e ro s.

Los m aestros o b je to d e la in ve stig aci n so ste n an q u e el in cre m e n to
del tie m p o de p re p a ra ci n h a b a re p e rcu tid o en el lo gro d e im p o rta n

tes m e jo ras en la c alid a d de su tra b a jo y d e la in stru cci n que re cib an
sus alu m n o s. S e a la b a n , ad e m s, q u e h a b a sido im p o rta n te p ara re d u
cir su estrs y re sta u ra r p a rte de su v id a p riv ad a , asp ectos am b os q ue
h ab an co n trib u id o a m e jo ra r su a ctitu d en clase y a e n riq u e ce r la calidad
de las in te raccio n es con sus alu m n o s. A p e sar de estos efe cto s positivos,
el e stu d io m o str ta m b i n q u e no sie m p re se v e a n re fo rza d o s los p ro
cesos de aso ciaci n, c o m u n id a d y co le g ia lid a d e n tre los m aestro s. Si no

existe un com p rom iso con la c o la b o ra ci n -c o n c lu y e la in v e stig a c i n -, el
tie m p o de p re p ara ci n acab a sie n d o a b so rb id o p o r la cu ltu ra del in d iv i
d ualism o q u e su ele g o b e rn a r el tra b a jo de los p ro fe so re s.
En t rm in o s g e n e ra le s p o d e m o s d e c ir q u e la c u ltu ra p e d a g g ic a
v ig e n te , b asad a en v a lo re s so cia le s c o m p e titiv o s y en un siste m a e d u La cultura pedaggica,
basada en valores
cativo h is t ric a m e n te se le c tiv o , ha ca u sa d o q u e la p r ctica d e la e n s e sociales competitivos
y en un sistema
a n za h a ya p o d id o p re sc in d ir en g ra n m e d id a d e la c o o p e ra c i n e n tre
educativo
los a lu m n o s en el a u la y d e l t r a b a jo en e q u ip o e n tre lo s p ro fe so re s, ya histricamente
selectivo, ha causado
q u e e stas a c tiv id a d e s, d e n tro del c o n te x to e n el q u e nos m o vem o s, que la prctica de la
enseanza haya
p u e d e n ser un e le m e n to in n e c e sa rio e in clu so d is fu n c io n a l. La c o m p e podido prescindir de
la cooperacin entre
tici n crea un a m b ie n te social c o n tra rio a la co la b o ra ci n , p ero ad em s, alumnos y del trabajo
en o casio n es, los p ro fe so re s no lle g a n a t r a b a ja r ju n to s p o r fa lt a de en equipo de los
profesores.
e stm u lo , ya q u e co n sid e ra n q u e no se les p id e su o p in i n . Esta n e ce
Id e a c l a v e 7 9 3
sa ria v a lo ra c i n d e la c o la b o ra c i n d e b e ra p ro d u cirse com o re su lta d o
d e un p ro ceso so cial q u e o to rg a se v o z al p ro fe so ra d o .
In ic ia r y m a n te n e r d in m ica s c o la b o ra tiv a s im p lica e n fre n ta rs e a

n u m e ro sa s re siste n c ia s, p e ro te n e m o s q u e e n te n d e r esto s o b stcu lo s
com o m o m e n to s c o n flic tiv o s q u e , en o ca sio n e s, p u e d e n p re ce d e r al
t ra b a jo c o la b o ra tiv o . F re n te a estas d ific u lta d e s , m u ch o s p ro fe so re s
o p o n e n a su v e z u n a re siste n c ia y d e s a rro lla n e sp acio s d e c o la b o ra ci n

en los q u e v iv e n o tro s v a lo re s, p e rsig u e n o tra s fin a lid a d e s y cre an y
a fia n z a n re la c io n e s p erso n a les.
Elem entos que facilitan o dificultan

la colaboracin
H em o s visto c m o el t ra b a jo c o la b o ra tiv o del p ro fe so ra d o est so m e
tid o a d ife re n te s c irc u n sta n c ia s q u e lo fa c ilita n o lo d ific u lta n , h a c ie n

do m s d ifc il su a p a ric i n y m a n te n im ie n to . R e co g e re m o s a q u de
fo rm a sin t tic a a lg u n a s de las m s im p o rta n te s.
Elem entos que facilitan la colaboracin

Compartir ideas similares de la enseanza
Facilita la P o seer p la n te a m ie n to s co m u n es so b re la e n se a n z a sus fin a lid a d e s y
colaboracin:
compartir ideas los m ed io s m s a d e cu a d o s p a ra lo g ra rla s fa c ilita e n o rm e m e n te el t r a
similares sobre la
b a jo en e q u ip o . Los p ro fe so re s tie n d e n a a g ru p a rse con co m p aero s
enseanza; poseer una
profesionalidad con con los q u e c o m p a rte n co n ce p cio n e s so ciales y e d u c a tiv a s. En g e n e ra l,
capacidad para tomar
decisiones con los to d o s los p ro fe so re s q u e co la b o ra n q u ie re n p a rtir de bases com unes,
dems y trabajar con
un curricuio abierto; a u n q u e te m e n q u e u n a excesiva sim ilitu d im p id a el a v a n ce . Para a lg u
tener inters por
nos a u to re s no es p ro b a b le q u e se p ro d u zca un tra b a jo c o n ju n to si no
innovar; mantener una
actitud dialogante y e xiste n e n fo q u e s sim ila re s d e la e n se a n z a e n tre los m iem b ro s del
democrtica, y poseer
seguridad en el g ru p o . Sin e m b a rg o , esta sim ilitu d de p la n te a m ie n to s no d e b e a h o g a r
trabajo.
la riq u e z a q u e su p o n e c ie rta d iv e rsid a d d e ideas y o p in io n e s.
9 4 E l t r a b a j o f. n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Poseer una profesionalidad con capacidad para tomar
decisiones con los dems y trabajar con un currculo abierto
El p ro fe s o ra d o s lo p o d r c o la b o ra r d e sd e u n a p ro fe s io n a lid a d c a p a z
de to m a r d e c isio n e s en in te ra c c i n co n los c o m p a e ro s y a p a r tir de
un c u rrc u lo a b ie rto q u e h a g a n e c e sa rio to m a rla s . La p ro fe s io n a lid a d ,

po r o tra p a rte , p ro m u e v e la c o le g ia lid a d y sta , a su v e z , d e s a rro lla la
p ro fe s io n a lid a d .
Tener inters p o r innovar

El in te r s po r lle v a r a la p r ctica una e n se a n z a in n o v a d o ra q u e m e jo
re la actu aci n d o ce n te lle va a m u cho s p ro fe so re s a tra b a ja r ju n to s.
M antener una actitud dialogante y democrtica

Para q u e el t ra b a jo en e q u ip o sea p o sib le es n e c e sa rio q u e los m ie m
bros del g ru p o m a n te n g a n u n a a c titu d d ia lo g a n te y d e m o c r tic a , sin
in te n ta r im p o n e r sus id e a s a tra v s d e la je ra rq u a . Sin d e m o c ra c ia - lo

dicen H a b e rm a s (1 9 97 ) y F re ire (1 9 8 4 )- no es p o sib le la c o la b o ra c i n .
Poseer seguridad en el trabajo

Para c o la b o ra r es n e c e sa rio p o se e r c ie rta se g u rid a d en n u e stro c o n o
c im ie n to p ro fe sio n a l, a u n q u e se d a la p a ra d o ja de q u e esa se g u rid a d ,
c u a n d o no se t ie n e , se p u e d e o b te n e r d e la c o la b o ra c i n . C u a n d o los
p ro fe so re s no c o la b o ra n d e b id o a la in se g u rid a d es c u a n d o m s n e c e
sita n in icia rse en el t ra b a jo c o n ju n to , en el q u e sin d u d a e n c o n tra r n
una fu e n te d e se g u rid a d y c o n fia n z a .
Elem entos que dificultan la colaboracin

Creo que, com o la sociedad suele esperar ttulos y po rq u e la sociedad los
espera, la escuela los da, y com o la escuela los da, nosotros (los profesores)
tenem os que adaptarnos y, como tenem os que adaptarnos, no hay traba
jo en grupo. (Rudduck, 1999, p. 69)
La com petitividad presente en nuestra escuela
y en nuestra sociedad
Dificulta la El in d iv id u a lis m o y el a f n c o m p e tid o r p re se n te s en n u e stra so cied ad
colaboracin:
a competitividad d ific u lta n q u e los p ro fe so re s tra b a je n d e fo rm a c o la b o ra tiv a . La com
presente en nuestra
escuela, en la cultura
p e titiv id a d p u e d e p re se n ta rse de fo rm a c la ra o d e fo rm a m s v e la d a ,
pedaggica vigente y com o p o r e je m p lo , u n id a a u n a e v a lu a c i n de tip o c o m p e titiv o que
en nuestra sociedad;
la falta de tradicin y in tro d u c e este tip o d e p la n te a m ie n to s en to d a la vid a del c e n tro .
preparacin de ios
enseantes para O rg a n iz a r la e n se a n z a e x c lu siv a m e n te en fu n c i n del x ito a c a d m i
trabajar en equipo; el
hecho de que nuestro co y p ro fe sio n a l crea situ a cio n e s de co m p e tic i n e in d iv id u a lis m o .
sistema escolar est
centrado en lo
instructivo; La falta de tradicin y preparacin de los enseantes
la organizacin de
ios centros; los libros para trabajar en equipo
de texto, y la falta de
tiempo para trabajar En la p ro fe si n d o c e n te se ech a d e m e n o s la e x iste n c ia d e u n a t ra d i
en comn.
ci n c o la b o ra tiv a g e n e ra liz a d a a la q u e p o d e r re m itirs e . La n a tu ra le z a
p ra g m tic a de la e n se a n z a y la in m e d ia te z del t ra b a jo d o ce n te son
a lg u n a s d e las cau sas d e esta c a re n c ia . A d e m s, ni la fo rm a c i n inicial
de los p ro fe so re s, ni su p o ste rio r so c ia liz a c i n p ro fe s io n a l ni la fo rm a

ci n p e rm a n e n te los p re p a ra p ara c o la b o ra r e je rc ie n d o su p ro fe si n .
Ei hecho de que nuestro sistema escolar est centrado

en lo instructivo
La escu ela p rim a la in s tru c ci n , m ie n tra s q u e la c o la b o ra ci n se d irig e
b sica m e n te a o b je tiv o s e d u c a tiv o s. La re d e fin ic i n d e fin a lid a d e s
a d o p ta n d o o tra s d irig id a s a la fo rm a c i n in te g ra l d e los alu m n o s
re su lta , p ues, d e te rm in a n te p ara p ro m o v e r el tra b a jo c o n ju n to .
La organizacin de los centros

D ad o q u e la o rg a n iz a c i n d e e scu e las e in s titu to s no p ro m u e v e la c o la
b o ra c i n , los p ro fe so re s, g u ia d o s p o r la tic a del c u id a d o , p re fie re n

d irig ir sus e sfu e rz o s a a te n d e r a los a lu m n o s an te s q u e a c a m b ia r las
e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s .
96 El. TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

Los libros de texto y la falta de tiempo para trabajaren comn
A m bos e le m e n to s c o n d ic io n a n n e g a tiv a m e n te el tra b a jo c o la b o ra tiv o ,
los p rim e ro s p o rq u e lo h a ce n in n e c e sa rio y la se g u n d a p o rq u e a n te la
escasez d e tie m p o los p ro fe so re s tie n d e n a d e d ic a rse a la p re p a ra c i n

in d ivid u a l d e sus clases. U n a u m e n to d e l tie m p o de p re p a ra c i n , sin un
co m p ro m iso c o le c tiv o con la c o la b o ra c i n , se ra f c ilm e n te a b s o rb id o
por el t ra b a jo in d iv id u a l.
La cultura pedaggica vigente basada en valores competitivos

Esta cu ltu ra ha hecho innecesaria la co lab o raci n e n tre alu m n o s y e n tre
profesores, y ha desposedo al p ro feso rad o , ad em s, d e una vo z colectiva.
M u ch o s de e sto s e le m e n to s q u e d ific u lta n la c o o p e ra c i n p e rt e n e

cen a lo q u e M a rtn e z B o n a f (1 9 9 8 ) d e n o m in a e s tru c tu ra d e l p u e s
to d e tra b a jo , fo rm a d a , se g n e ste a u to r, p o r el c o n ju n to d e c o n d i
cio n es q u e re g u la n la p r c tic a d o c e n te . E sta s c o n d ic io n e s e je rc e n
una in flu e n c ia , u n a s vece s p o sitiv a y o tra s n e g a tiv a , en el d e s a rro llo
del tra b a jo en e q u ip o .
C o n o ce r q u e le m e n to s fa c ilita n la c o la b o ra c i n y cu le s la d ific u l
ta n nos p ue d e a y u d a r a re c o n o ce r los c o n te x to s en los q u e sta se p ro
duce con m a y o r fa c ilid a d , as co m o a q u e llo s o tro s en los q u e d ifc il

m e n te lle g a r a p ro d u cirse . P o d rem o s, as, fa v o re c e r los p rim e ro s y
t r a t a r de e v ita r los se g u n d o s o, al m en o s, p a lia r sus e fe c to s.
La seguridad profesional, jo co m o t u to r le re su lta m u y d ifc il d e lle
causa y consecuencia v a r a cab o y, a u n q u e sig u e las in d ica cio
del trab ajo en equipo nes q u e la o rie n ta d o ra le p ro p o rc io n a en
E n tre los e le m e n to s q u e fa c ilita n el t r a las re u n io n e s p e ri d ic a s q u e m a n tie n e
b a jo c o la b o ra t iv o de los p ro fe s o re s con los tu to re s del n iv e l, no co n sig u e que
o cu p a un lu g a r p re fe re n te la se g u rid a d su in s e g u rid a d d e s a p a re z c a a la h o ra
en el p ro p io c o n o c im ie n to p ro fe sio n a l. d e e n tra r a clase, ya q u e no est se g u ro de
T e n e r c o n fia n z a en n u e stra p r ctica p ro la u tilid a d d e esas a c tiv id a d e s ni de la
fe s io n a l p o te n c ia n u e stro in te r s por m a n e ra de m a n te n e r el in te r s de los
c o m p a rtir y nos e m p u ja a t r a b a ja r en a lu m n o s. A l fin y al cab o - d ic e - yo he
e q u ip o co n los co m p a e ro s. Ese tra b a jo e stu d ia d o p a ra e n s e a r in g l s y d e b e ra
c o n ju n to a c re c e n ta r , a d e m s, n u e stra h a b e r o tro s e sp e cia lista s q u e se o cup asen
s e g u rid a d p ro fe s io n a l. El p ro b le m a a p a del re sto .
rece c u a n d o la situ a c i n es la c o n tra ria : A l in icio d e e ste cu rso e sco la r el in s ti
Q u o cu rre con los p ro fe so re s q u e no t u to d e c id i im p la n ta r un p ro g ra m a de
in ic ia n un t ra b a jo c o o p e ra tiv o p o r fa lt a p re v e n c i n de d ro g o d e p e n d e n c ia s, que
d e se g u rid a d en su a c tu a c i n p ro fe sio d eb a d e sa rro lla rse a tra v s de las tu to ra s.
n a l? P ara c o m p re n d e r la p a ra d o ja q u e se Para a p o y a r esta activid ad se o rg a n iz un
p ro d u ce c u a n d o n u e stra fa lt a de au to - g ru p o de t ra b a jo q u e se re n e q u in c e
c o n fia n z a nos im p id e p o n e rn o s en u n a n a lm e n te y de fo rm a v o lu n ta ria con la
s itu a c i n q u e nos p e rm ita m e jo ra r d icha o rie n ta d o ra . S e rg io no sa b a cm o a b o r
c o n fia n z a , u tiliz a re m o s e ste e je m p lo : d a r la p u e sta en p r ctica de e ste p ro g ra
S e rg io es un p ro fe so r de in g l s q u e d e sd e m a a su p a re c e r c o m p lica d o , t a n to p o r la
h a ce tre s a o s tra b a ja en un in s titu to de t e m tic a , co m o p o r la m e to d o lo g a que
e d u c a c i n se c u n d a ria . A u n q u e e ste t r a u tiliz a b a , b asad a en el t ra b a jo en p e q u e

b a jo c o n s titu a su p rim e ra e x p e rie n c ia os g ru p o s y la p u e sta en co m n . Sin
d o ce n te , d esd e su lle g a d a al c e n tro le e m b a rg o , ta m p o c o q u e ra fo rm a r p arte
a s ig n a ro n la tu to ra de un g ru p o de del g ru p o d e t ra b a jo p o rq u e p ensab a
a lu m n o s d e la ESO . S e rg io a b o rd a las c la q u e si la tu to ra ya e ra un p ro b le m a , slo
ses de in g l s con c ie rta c o n fia n z a en su le fa lta b a te n e r q u e h a b la r d u ra n te un
ca p a c id a d de ser p ro feso r, p e ro su t ra b a p a r d e ta rd e s al m es so b re lo q u e se h aca
98 E l t r a b a j o en equip o d fj. p r o f e s o r a d o
X d e .a d }/ &
La individualidad debe sustituir

al individualismo en el trabajo en equipo
F re n te aS in d iv id u a lism o q u e su e le c a ra c te riz a r el tra b a jo d o ce n te e im p e d ir el

acceso a n u e v a s id e a s, d e b e m o s p ro m o ve r, d e n tro de un m arco c o la b o ra tiv o , la
in d iv id u a lid a d q u e a p o rta la in ic ia tiv a y la fu e rz a c re a tiv a de los p ro fe so re s.
El individualismo y la individualidad
En los captulos anteriores hemos recogido numerosas situaciones en las que los profesores tra
bajan en equipo constituyendo grupos de diversos tipos y caractersticas. Como hemos visto, este
trabajo conjunto podemos encontrarlo en el interior de los centros educativos y fuera de ellos,
agrupando a profesores de varios centros e incluso de diferentes niveles educativos. Junto a estas
situaciones de carcter cooperativo, en las escuelas e institutos encontramos numerosos pro
fesionales que trabajan de forma individual y aislada.
El individualismo y el aislamiento respecto a los compaeros son situaciones habituales, ya
que, en mayor o menor grado y afectando a un nmero u otro de enseantes, se da en todos
los centros educativos. Muchos profesores no ven la necesidad de trabajar en equipo para
desarrollar una tarea que, finalmente, tienen que desempear de manera individual frente a un
grupo de alumnos; algunos porque no se sienten muy seguros para trabajar con compaeros a
los que, en su fuero interno, consideran mejores profesionales que ellos mismos; otros porque
temen que sus prcticas de toda la vida, de las que no estn dispuestos a desprenderse, se vean
cuestionadas. Junto a todas estas situaciones, una gran mayora de docentes se plantea su tra
Id e a c l a v e 8 1 0 1
bajo de forma individual, simplemente porque consideran que esta forma de trabajar es ms
cmoda y efectiva. Un maestro del segundo ciclo de primaria, mostrando total seguridad, deca:
Resulta mucho ms eficaz corregir los cuadernos que tengo pendientes, que hablar con mi com
paero de cmo corregirlos.
En trminos generales, si nos detenemos a hablar con profesores en ejercicio acerca de la
importancia que le dan al trabajo en equipo con sus compaeros, nos encontraremos con que
no consideran que esta actividad sea muy importante o necesaria, al menos para ellos. Algunos,
incluso, se refugian en lo que se hace en otros niveles educativos: Si el trabajo en equipo fuese
tan importante -llegan a decir-, se practicara en las aulas de la universidad y se le prestara ms
atencin en todos los aspectos de la sociedad. Mientras tanto, en sus circunstancias no se sien
ten comprometidos por el trabajo conjunto.
Despus de haber analizado las numerosas ventajas que posee la cooperacin y los mltiples
beneficios que aporta, centrar nuestra mirada en el aislamiento de los profesores nos lleva a pre
guntarnos: Por qu encontramos tanto individualismo en el trabajo docente? Por qu no van
evolucionando las situaciones de aislamiento hacia un trabajo conjunto? Existe una situacin
ideal de equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo en equipo? Qu papel juegan los pro
fesores que, de manera aislada, buscan alternativas innovadoras a su trabajo en el aula?
Debemos favorecer estas situaciones que aportan avances a la enseanza, aunque estrictamen
te no sean de tipo colaborativo?
El individualismo frente al trabajo en equipo

A n a liz a re m o s el in d iv id u a lis m o , sus cau sas y sus c a ra c te rstic a s p ara
c o n o ce r esta situ a c i n ta n p re se n te en n u e stro s c e n tro s e d u c a tiv o s. No
se p u e d e n c o m p re n d e r to ta lm e n te el t ra b a jo en e q u ip o y sus im p lic a
cio n es p r ctica s, sin d e te n e rn o s a re fle x io n a r so b re la o p ci n o p u e sta :

el e je rc ic io d o ce n te re a liz a d o d e m a n e ra in d iv id u a l y a isla d a d e los
c o m p a e ro s . C o n o c e r c m o y p o r q u se t r a b a ja a is la d a m e n te en
los c e n tro s nos a y u d a r a v e r d e sd e o tra p e rsp e ctiv a el t ra b a jo co o p e

ra tiv o e n tre p ro fe so re s. El in d iv id u a lis m o es u n a d e las c a ra cte rstica s
de n u e stra so cie d a d y lo v ie n e sie n d o ta m b i n , en g ra n p a rte , d e nues-
! 02 El TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

tros sistem as e d u c a tivo s. La co n sid e ra ci n n e o lib e ra l d e los seres h u m a
nos com o in d ivid u o s a islad o s co n lle va im p o rta n te s re p e rcu sio n e s en

todos los asp ecto s d e la v id a . Las e scu e las fo rm a n a los ciu d a d a n o s
bajo el p rism a d e l in d iv id u a lis m o y la c o m p e titiv id a d q u e ste a c a rre a .
Segn G o o d m a n (2 0 0 1 ) las in s titu c io n e s e d u c a tiv a s h a n a d o p ta d o el

sistem a o rg a n iz a tiv o b u ro c r tic o p ro p io del m u n d o e m p re s a ria l, y
estn e s tru c tu ra d a s p a ra fa v o re c e r la d iv isi n del t ra b a jo d e n tro d e un
m u nd o je r rq u ic o en el q u e d ire c to re s, m a e stro s, p ro fe so re s d e e d u c a
cin e sp e cia l, p sic lo g o s, tra b a ja d o re s so cia le s, e tc. t ie n e n e n c a rg a d a s
ta re a s d ife re n te s y, g e n e ra lm e n te , a isla d a s.
En n u e s tro e n t o rn o e s c o la r e n c o n tra m o s ta m b i n , c a d a v e z m s
a g u d iz a d a , e sta s itu a c i n d e d iv is i n d e t a r e a s q u e e m p u ja al a is la La divisin de tareas

entre las personas
m ie n to y p u e d e im p e d ir u n a v is i n g lo b a l d e la e d u c a c i n , sus fin e s que trabajan en las
instituciones
y sus p ro b le m a s . Los p ro fe s o re s , p o r su p a r te , t r a b a ja n e n a u la s educativas empuja al
se p a ra d a s y en p o ca s o c a s io n e s se c o m u n ic a n d e fo rm a a c tiv a o aislamiento y puede
impedir en ocasiones
to m a n d e c isio n e s c o le c tiv a s q u e a fe c te n a a s p e c to s im p o rta n te s de la visin global
de la educacin,
la e d u c a c i n de sus a lu m n o s . En m u ch o s caso s, e ste a is la m ie n t o p ro constituyendo en
ocasiones una de las
fe s io n a l c o n s titu y e u n a d e la s c a ra c te rs tic a s m s n o ta b le s d e su caractersticas ms
notables de su
e je rc ic io la b o ra l.
ejercicio laboral.
El poco in te r s q u e los p ro fe so re s m u e stra n re sp e c to a la c o la b o
raci n e n tre ig u a le s se c o rre sp o n d e con el h e ch o d e q u e en el t r a b a
jo co n sus a lu m n o s se s it a n ta m b i n co m o n o u su a rio s o u su a rio s
o c a sio n a le s de e ste tip o d e ta re a s . Es d ecir, q u e en la c la s ific a c i n

qu e R u d d u ck (1 9 9 9 ) u tiliz en su in v e s tig a c i n , en la q u e , co m o ya
vim o s, a p a re c e n ta m b i n las c a te g o ra s de u su a rio s d iv iso re s y de
u su a rio s c o m p ro m e tid o s , la m a y o r p a rte del p ro fe s o ra d o e n tre v is

ta d o se s it a en los dos p rim e ro s g ru p o s, a u n q u e tie n d e a d a r to d o
tip o d e ra z o n e s p a ra ju s t ific a r su fa lt a d e p r c tic a d e la c o o p e ra c i n
e n tre a lu m n o s o la u tiliz a c i n o ca sio n a l de la m ism a . To d o s e llo s, eso
s, sig u e n p ro c la m a n d o las b o n d a d e s y los b e n e fic io s d e e ste tip o de

a c tiv id a d .
Id e a c l a v e 8
El in d iv id u a lis m o co m o c u ltu ra d e la e n se a n z a se c a ra c te riz a po r
El trabajo docente se el t ra b a jo in d iv id u a l d e los p ro fe so re s, el a is la m ie n to y el secretsim o.
da tradicionalmente
en condiciones No nos p a re c e r e x tra o q u e esta fo rm a d e tra b a jo e st ta n e x te n d i
de aislamiento, y
procede de una da si o b se rva m o s q u e la e n se a n z a co m o p ro fe si n v ie n e d e fin id a ,
prctica centrada en
el aula. Cuando se
fu n d a m e n ta lm e n te , p o r lo q u e los p ro fe so re s h a ce n c u a n d o no estn
evala a ios docentes con o tro s p ro fe so re s; d e ta l fo rm a q u e c u a n d o se e v a l a a los d o ce n
se examina su
actuacin dentro de la te s, se e x a m in a su a c tu a c i n d e n tro de la clase y no su p o sib le tra b a jo
clase y no su posible
trabajo conjunto fuera c o n ju n to fu e r a d e e lla . Esta tra d ic i n in d iv id u a lis ta p ro ce d e d e una
de ella.
p r ctica c e n tra d a en el a u la , e sp a cio e n el q u e el d o c e n te cree te n e r
a m p lio c o n tro l y q u e le o cu p a la m a y o r p a rte d e sus e n e rg a s y d e su
tie m p o en la e sc u e la . El tra b a jo d o c e n te se d a tra d ic io n a lm e n te en

c o n d icio n e s de a is la m ie n to , y esta situ a c i n p ro p icia q u e el p rin cip io
q u e a c a b a p re v a le c ie n d o e n tre c o m p a e ro s sea el de no in tro m isi n

m u tu a , el vive y d e ja v iv ir .
El in d iv id u a lis m o y el a is la m ie n to , a u n q u e p re se n ta n fo rm a s, m a ti
ces y g ra d o s m u y d ife re n te s y, p o r ta n to , no d e fin e n un tip o co n cre to
d e p r ctica , su e le n e n te n d e rse co m o im p e d im e n to s y b a rre ra s p ara
c o n se g u ir el d e sa rro llo de o b je tiv o s co m u n e s, el d e s a rro llo p ro fe sio n a l
y la in n o v a c i n . La m e jo ra e d u c a tiv a , el c a m b io y las re fo rm a s se ven ,
as, ra le n tiz a d o s .
El a c u e rd o d e estu d io so s y d o ce n te s so b re la in c o n v e n ie n c ia de esta
c u ltu ra in d iv id u a lis ta es t a n g e n e ra liz a d o q u e p a re c e h a b e rse a lc a n z a

d o un co n sen so so b re la n e ce sid a d d e e rra d ic a rla p a ra h a c e r p o sib le la
re fo rm a e d u c a tiv a . Sin e m b a rg o , en la p r ctica d e m u ch o s p ro fe so re s
y e n la c u ltu ra de n u m e ro so s c e n tro s e n c o n tra m o s a isla m ie n to e in d i

v id u a lism o , en lu g a r d e c o la b o ra c i n . La m a yo ra d e los p ro fe so re s
sig u e n e n se a n d o so lo s e n el a m b ie n te a isla d o de sus a u la s , p ara co n s
t a t a rlo b asta o b se rv a r a tra v s d e l e sp a cio y d e l tie m p o lo e x te n d id a s

q u e est n estas c a ra c te rstic a s en el q u e h a c e r p ro fe s io n a l.
A lg u n o s a u to re s d ic e n q u e p u e d e c o n sid e ra rse u n a iro n a y u n a t r a

g e d ia a la v e z el q u e la m a y o ra de los p ro fe so re s en la m a y o r p a rte de
1 0 4 E l t r a b a j o e n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
las escu e las e n se e n d e m a n e ra a isla d a , m ie n tra s q u e to d o s e llo s d es
a rro lla n u n a m isi n co m n en un e sp acio y en un tie m p o m u y re d u c i

dos. En esa situ a c i n s lo p u e d e n m ira r a sus a lu m n o s y no a o tro s
c o m p a e ro s. Lin d a D a rlin g -H a m m o n d lu stra la situ a c i n de a is la m ie n

to en la q u e t ra b a ja n los p ro fe so re s, re c o g ie n d o el te s tim o n io de u n o
de e llo s con v e in te a o s d e e x p e rie n c ia d o ce n te :
He im partido 20.000 clases; he sido evaluado 30 veces; pero nunca he visto
ensear a otro profesor. (Darling-Hammond, 1990, p. 40)
A u n q u e , co m o hem o s v isto , los a u to re s q u e se o cu p a n de este te m a no

d u d a n de la p re se n cia c o n tin u a d a y g e n e ra liz a d a del a is la m ie n to en la
c u ltu ra d e la e n se a n z a , re co n o ce n ta m b i n la e x iste n c ia d e e sp acio s

de p r ctica c o o p e ra tiv a . A l c o n s ta ta r la c o n tra d ic c i n e x is te n te e n tre
las in te n c io n e s de los p ro fe so re s y la re a lid a d d e su t ra b a jo d ia rio , nos
hacem os la s ig u ie n te p re g u n ta : P o r q u el in d iv id u a lis m o c o n stitu y e

una fo rm a d e tra b a jo ta n h a b itu a l en los c e n tro s?
D eterm inantes del individualism o

D e te rm in a r las causas del in d iv id u a lism o no es f c il. T ra b a ja m o s d e un
m odo c o n cre to , pero no nos re su lta f c il sa b er p o r q u to m a m o s esas Ei individualismo
profesional se ha
d ecisio n es y no o tra s. Po d em o s a g ru p a r las e xp lic a c io n e s a p o rta d a s por explicado bajo dos
perspectivas: como
d ife re n te s au to res en dos g ran d es b lo ques: las que se basan en la fa lta de
consecuencia de la
a u to c o n fia n z a d e los p ro fe so re s, y las q u e aso cian el in d iv id u a lis m o falta de confianza de
ios profesores en si
p ro fe sio n a l a las c o n d icio n e s del lu g a r d e tra b a jo . El p rim e r g ru p o mismos y como
resultado de las
in cluye las in v e stig a c io n e s m s tra d ic io n a le s q u e aso cian el in d iv id u a lis condiciones en las que
trabaja el profesorado.
mo con la a n sie d a d de los p ro fe so re s y su fa lta de a u to c o n fia n z a .
El individualismo como consecuencia de la falta de confianza

de los profesores en s mismos
U no d e los p rim e ro s in v e stig a d o re s q u e e stu d ia ro n d e fo rm a s iste m
tic a el in d iv id u a lis m o d e los p ro fe so re s fu e D a n L o rtie (1 9 7 5 ). S e g n l,
la n c e rtid u m b re y la a n sie d a d q u e a c o m p a a n h a b itu a lm e n te a la
e n se a n z a , d e b id o a q u e sus o b je tiv o s son d ifu so s y la in fo rm a c i n
so b re sus re su lta d o s re su lta poco fia b le , co n d u ce n al a isla m ie n to y al

in d iv id u a lis m o . Los p ro fe so re s no q u ie re n c o o p e ra r y p re fie re n b a s a r
se en sus p ro p ias e x p e rie n c ia s a n te rio re s , h a sta el p u n to d e q u e si d is
p usiese n d e m s tie m p o d e p re p a ra c i n d e las clases, lo u tiliz a ra n , en
m u ch o s casos, in d iv id u a lm e n te y no en el t ra b a jo con los co m p a e ro s.

El in d iv id u a lis m o no se b asa, p o r ta n to , en la a u to s u fic ie n c ia , sin o en
las d u d a s.
D avid H a rg re a ve s (1982) y Susan R o se n h o ltz (1 9 89 ), en una lnea
sim ilar, dicen q u e los d o cen tes se sie n te n inseg uros y esconden las dudas
so bre s m ism os con la m scara d e la a u to n o m a y el in d ivid u alism o .

A n d y H a rg re a v e s (1 9 9 6 ) o p in a , sin e m b a rg o , q u e en las in v e s tig a
cio n e s d e los a u to re s a n te rio re s e x is te un p ro b le m a de in te rp re ta c i n
de los d a to s. En to d o s los casos - d ic e - , los h a lla z g o s re la tiv o s a las

c o n d ic io n e s d e l c e n tro de t ra b a jo , al a is la m ie n to y al in d iv id u a lis m o
d e l p ro fe s o r se t ra n s fo rm a n sin ju s tific a c i n en c a ra c te rs tic a s p sico l

g icas in d e s e a b le s d e los d o ce n te s. Sin m o tiv o a lg u n o c o n v ie rte n la
in s e g u rid a d q u e se v iv e en los a m b ie n te s a isla d o s en in s e g u rid a d p e r
so n a l d e los e n se a n te s. Este t ip o d e in te rp re ta c io n e s p u e d e a rra s tra r
g ra ve s c o n se c u e n c ia s p a ra la re sp o n s a b ilid a d d e los p ro fe so re s, ya
q u e los tra n s fo rm a en c h ivo s e x p ia to rio s p o r e n te n d e rs e su a c titu d
co m o un p ro b le m a p e rso n a l y no d e l siste m a . En su o p in i n , e x iste

Aunque a veces
podra culparse a los u n a g ra n d ife re n c ia e n tre c o n s id e ra r q u e la e n se a n z a es u n a a c tiv i
profesores por su
aislamiento, a d ad in s e g u ra y q u e los d o ce n te s t ra b a ja n en c o n d ic io n e s de a is la
interpretacin dei
individualismo como m ie n to , y a s e g u ra r q u e los p ro fe so re s son in se g u ro s e in d iv id u a lis ta s
un dficit psicolgico
p o r n a tu ra le z a .
no est comprobada
ni construida sobre A u n q u e en o ca sio n e s p o d ra c u lp a rse a los p ro fe so re s p o r su a is la
bases slidas. Es
necesario buscar m ie n to , lo c ie rto es q u e la in te rp re ta c i n del in d iv id u a lis m o com o un
explicaciones
alternativas. d fic it p sico l g ico no est c o m p ro b a d a ni c o n s tru id a so b re bases s li
das. Es n e c e sa rio b u scar e x p lic a c io n e s a lte rn a tiv a s .
106 E l t r a b a j o en EQUIPO DEL PROFESORADO

El individualismo como consecuencia de las condiciones
en las que trabajan los profesores
El problem a d e l aislam iento est profun dam ente enraizado. Con frecuen
cia, la misma arquitectura lo respalda. El horario lo refuerza. La sobrecar
ga lo m antiene. La historia lo ju stifica. (Fullan y Hargreaves, 1997, p. 27)
Las te o ra s in c lu id a s e n e ste se g u n d o a p a rta d o no e n tie n d e n el in d iv i
d u a lism o co m o u n a d e fic ie n c ia p e rso n a l, sin o co m o u n a fo rm a ra c io El individualismo es

entendido en
nal d e e c o n o m iz a r e sfu e rz o s en un a m b ie n te d e t ra b a jo s o m e tid o a ocasiones como una
forma racional de
g ra n d e s p re sio n e s, es decir, co m o u n a fo rm a d e a d a p ta c i n y un e je r
economizar esfuerzos
cicio d e re siste n cia a n te u n as c o n d icio n e s d e t ra b a jo a d ve rsa s. en un ambiente de
trabajo con grandes
A lg u n a de estas te o ra s co n sid e ra q u e el a isla m ie n to se d e b e a la presiones. Se trata de
una forma de
a rq u ite c tu ra de las e scu e las y sus m o d e lo s d e o rg a n iz a c i n en a u la s adaptacin ante
condiciones de trabajo
se p a ra d a s. Dice q u e la m a y o r p a rte de los p ro fe so re s sig u e n e n s e a n
adversas.
d o solos tra s las p u e rta s c e rra d a s, en el a m b ie n te a isla d o de sus p ro
p ias a u la s, ya q u e casi to d a s las e scu e las e le m e n ta le s to d a v a tie n e n
u n a e s tru c tu ra d e c a rt n de h u e v o s , es d ecir, d e a u la s se p a ra d a s q u e
in c o m u n ica n a los m a e stro s e n tre s, de m a n e ra q u e e sc a sa m e n te p u e
den c o n o ce r lo q u e h a ce n sus co le g a s.
Las e s tru ctu ra s de las escu elas cre an y m a n tie n e n , p ues, u n a e x p e

rie n cia de tra b a jo a lie n a d o p ara los p ro fe so re s, ya q u e las co n d icio n e s
en las q u e se e je rce el tra b a jo d o ce n te fa v o re c e n el a is la m ie n to . La d iv i
sin en a s ig n a tu ra s, el a lto n m e ro de alu m n o s, la fa lt a de c u a lific a c i n

p ro fe sio n a l, los a c tu a le s lib ro s de te x to , e tc. son o tro s d e los e le m e n to s
q u e fa c ilita n ta m b i n su p e rm a n e n c ia . El in d iv id u a lism o , p o r lo ta n to ,
p re v a le ce r m ie n tra s p e rsistan las c o n d icio n e s e n las q u e el p ro fe so ra
do t ra b a ja . H em os visto , p o r e je m p lo , en c a p tu lo s a n te rio re s com o los
lib ro s de te x to hacen in n ece sa ria la c o la b o ra c i n . G racias a e llo s el p ro

fe s o r p u e d e p e rm a n e ce r a isla d o co n sus a lu m n o s en el a u la . A d e m s se
p u ed e s u stitu ir la co o rd in a ci n de los e q u ip o s d o ce n te s a lo la rg o de un
ciclo , p o r el em p le o d e una m ism a e d ito ria l d u ra n te el m ism o .
O tro s a u to re s h a b la n del in d iv id u a lis m o com o de un aislam iento
adaptativo, y lo e x p lic a n co m o u n a e s tra te g ia p e rso n a l p ara e n c o n tra r
un esp acio de t ra b a jo d e fe n d id o d e las in flu e n c ia s n e g a tiv a s del c o n
te x to . Esta a lte rn a tiv a c o n siste en in te rp re ta r el in d iv id u a lis m o com o
un recu rso d e los p ro fe so re s p a ra p ro te g e r el tie m p o y la e n e rg a

re q u e rid o s p a ra re a liz a r las ta re a s de in s tru c ci n m s u rg e n te s. El ais
la m ie n to d e se m p e a a q u un p ap el e stra t g ic o y su p o n e un e sfu e rzo
c a lc u la d o p a ra p ro te g e r el tie m p o d e q u e se d isp o n e . D esde esta in te r
p re ta c i n , la c o la b o ra c i n no se co n sig u e a u to m tic a m e n te d e sa rro
lla n d o en los p ro fe so re s c u a lid a d e s p sico l g icas o e lim in a n d o las
b a rre ra s fsica s d e los c e n tro s, ya q u e las cau sas d e su a u se n cia son
o tra s. El in te re sa d o , e n este caso , tra b a ja a c tiv a m e n te p ara p e rm a n e

ce r a isla d o .
Individualism o e individualidad
en los centros educativos
La enseanza no es la pro fesin ms antigua, pero es ciertam ente una de
las ms solitarias. (Fullan, 1994, p. 149)
El t ra b a jo in d iv id u a l es la fo rm a d e e je rc ic io d o ce n te m s e x te n d id o
1.a cultura de la e n tre el p ro fe so ra d o . E n te n d e m o s po r in d iv id u a lism o el h e ch o de
sociedad y de
ia escuela actual a n te p o n e r el t ra b a jo in d iv id u a l al de g ru p o . El t ra b a jo d e la e n s e a n
conducen a la
educacin hacia el z a se d e s a rro lla fu n d a m e n ta lm e n te d e m a n e ra a is la d a , c o n stitu y e n d o
individualismo, ya que
as, en o p in i n d e a lg u n o s a u to re s, u n a d e las p o cas p ro fe sio n e s en las
tradicionalmente las
actividades relevantes q u e to d a v a est ju s tific a d o el t ra b a jo p o r c u e n ta p ro p ia , es decir, ais
estn fundamentadas
en la competitividad la d o d e los c o m p a e ro s. En los c e n tro s e d u c a tiv o s el tra b a jo in d iv i
y la eficiencia.
d u a l, el a is la m ie n to y el se c re tism o , p ro p io s de u n a c u ltu ra in d iv id u a
lista de la e n s e a n z a , son c a ra c te rstic a s h a b itu a le s, de m a n e ra q u e la
m e t fo ra m i clase es m i c a stillo po see u n a s lid a y c o n sta ta d a base.
G ra n p a rte del p ro fe so ra d o , g u ia d o p o r c rite rio s d e e fic ie n c ia p ro p io s
de n u e stra c u ltu ra , co n sid e ra q u e a p ro v e c h a m u ch o m e jo r el tie m p o
cuand o tra b a ja in d iv id u a lm e n te . D a d a la c o n sid e ra c i n de q u e lo
n o rm a l es t r a b a ja r d e fo rm a in d iv id u a l, p ie n sa n q u e el tra b a jo c o la
b o rativo su p o n e u n a m e rm a en su la b o r. Con esta e s tra te g ia , p o r o tra
p arte, g a ra n tiz a n la p re p a ra c i n de las ta re a s d e e n s e a n z a m s

urg en tes. Se da as la situ a c i n d e n o m in a d a : a is la m ie n to co m o e s tra
te g ia a d a p ta tiv a .
Por lo q u e se re fie re a la in flu e n c ia q u e e je rc e n u e stra c u ltu ra en el

in d ivid u a lism o d e los p ro fe so re s, h a y q u e s e a la r q u e la e d u c a c i n La cultura de la
sociedad y de
est fu e rte m e n te c o n d ic io n a d a p o r el c o n te x to so cial y c u ltu ra l, co n la escuela actual
conduce a la
te x to q u e la g lo b a liz a c i n va e m p u ja n d o h a cia un m o d e lo d o m in a n te
pjbifvsif). hurj. ei
b asad o en el p ro ye cto id e o l g ico n e o lib e ra l. Este p ro ye cto co n sid e ra individualismo: la
formacin inicial y la
a los seres h u m a n o s com o in d iv id u o s a isla d o s, y a la c o m p e titiv id a d universidad, en
general, otorgan un
com o alg o c o n n a tu ra l a la p e rso n a . Por lo ta n t o , la c u ltu ra d e la so cie papel escaso al
trabajo en equipo; la
dad y de la e scu e la a c tu a l c o n d u ce a la e d u c a c i n h a cia el in d iv id u a lis estructura fsica de los
m o. Los c rite rio s d e e fic ie n c ia q u e , co m o h e m o s in d ica d o a n te rio rm e n centros, su legislacin,

el tiempo de que se
te , g u a n a u n a g ra n p a rte del p ro fe so ra d o y le h a cen v e r la c o la b o ra dispone, ios materiales
curriculares que se
cin com o una fo rm a d e d e sv ia rse de lo fu n d a m e n ta l d e sus ta re a s utilizan... son algunas
de las causas que
p ro ce d e n ta m b i n d e e s to s v a lo re s so c ia le s d o m in a n te s. tambin lo favorecen.
El hecho d e q u e la fo rm a ci n in icia l del p ro fe so ra d o , y en g e n e ra l
to d a la e n se a n z a u n iv e rs ita ria , o to rg u e un pap el escaso y su b sid ia rio
al tra b a jo en e q u ip o de los a lu m n o s re fu e rz a en los fu tu ro s p ro fe so re s

la dea e x iste n te en n u e stra c u ltu ra de q u e esta fo rm a d e t r a b a ja r slo
sirve p ara ta re a s poco im p o rta n te s, ya q u e las a c tiv id a d e s re le v a n te s
estn fu n d a m e n ta d a s en la c o m p e titiv id a d y la e fic ie n c ia . Esta id e a la
basan los p ro fe so re s en su e x p e rie n c ia co m o e stu d ia n te s y, en alg u n o s
casos, en la de sus h ijo s, q u e a c tu a lm e n te cursan e stu d io s u n iv e rsita rio s.

La e stru c tu ra fsica de los c e n tro s, su o rg a n iz a c i n , la le g isla c i n
q u e re g u la su fu n c io n a m ie n to , el tie m p o d e q u e se d isp o n e p ara t r a

b a ja r en e q u ip o y la d istrib u c i n d e l m ism o , las p r ctica s q u e se co n si
d e ra n h a b itu a le s, e tc . c o n stitu y e n ta m b i n a lg u n a s d e las cau sas del
in d iv id u a lis m o . Los d e te rm in a n te s fu n d a m e n ta le s del a is la m ie n to de
los p ro fe so re s p ro ce d e n , p u e s, d e las c o n d icio n e s en las q u e stos e je r
cen su la b o r y, de fo rm a m s c o n c re ta , d e las lim ita c io n e s q u e les
im p o n e la e stru c tu ra del p u e sto d e tra b a jo , d e fin id a p o r M a rtn e z
B o n a f (1 9 9 8 ) y q u e , co m o ya vim o s en c a p tu lo s a n te rio re s , d ific u lta

la p r ctica de la c o la b o ra c i n .
A lg u n o s a u to re s s it a n , no o b sta n te , las cau sas del in d iv id u a lis m o
Los esfuerzos para fu e ra d e la e stru c tu ra d el p u e sto d e tra b a jo , ya q u e o fre c e n e x p lic a

eliminar e!
individualismo deben c io n es q u e lo v in c u la n co n la in se g u rid a d p e rso n a l d e los p ro fe so re s y
realizarse con
su fa lta d e a u to c o n fia n z a . La e x p lic a c i n m s ra z o n a b le , sin e m b a rg o ,
prudencia para que no
acaben con a es la q u e o fre c e n los a u to re s q u e , al ig u a l q u e A n d y H a rg re a ve s (1996)
individualidad, ya que
sta genera el d ice q u e c u a n d o esta in se g u rid a d a p a re c e en los p ro fe so re s no p ro ce
desacuerdo creativo y
el riesgo y es la clave de g e n e ra lm e n te d e l m b ito p e rso n a l y se hace e x te n siv a a la ta re a
de la renovacin
personal, que
p ro fe s io n a l, sin o q u e , p o r el c o n tra rio , su rg e d e b id o a las co n d icio n e s
constituye a su vez la de to d o tip o en q u e se d e sa rro lla la p rctica y, en ocasiones, se e xtie n d e
base de la renovacin
colectiva. al p la n o p e rso n a l.
H em o s v isto los p ro b le m a s q u e el in d iv id u a lis m o causa a la e n se
a n z a d e b id o a q u e lim ita ei acceso a n u e v as deas y p e rm ite q u e no se
c u e stio n e n im p o rta n te s a sp ecto s d e la v id a escolar. Sin e m b a rg o , sera
un e rro r in te n ta r e lim in a rlo sin m a n te n e r la p o sib ilid a d d e q u e los p ro

fe so re s e je rz a n su p ro p ia in d e p e n d e n c ia . Se sa c rific a ra e n to n ce s la
in d iv id u a lid a d q u e c o n lle v a la c a p a c id a d d e e m itir ju ic io s in d e p e n
d ie n te s y d e e je rc e r la lib e rta d d e c rite rio , la in ic ia tiv a y la c re a tiv id a d .
La in d iv id u a lid a d g e n e ra el d e sa cu e rd o c re a tiv o y el riesg o , y es la clave
d e la re n o v a c i n p e rso n a l q u e , al m ism o tie m p o , c o n stitu y e la base de

la re n o v a c i n c o le c tiv a . M o stra r d e sa cu e rd o o b u scar la o p o rtu n id a d
de e s ta r solos p u e d e n se r a lg u n a s d e sus m a n ife s ta c io n e s . D a d a esta

situ a c i n , los e sfu e rz o s p a ra e lim in a r el in d iv id u a lis m o d e b e n re a liz a r
se con p ru d e n c ia p a ra no a c a b a r con la in d iv id u a lid a d , ia c o m p e te n c ia

y la e fic a c ia q u e lo a c o m p a a n . Fu lla n y H a rg re a v e s (1 9 97 ) nos a d v ie r
te n d e la c o m p le jid a d d e la c o la b o ra c i n y de q u e no es posib le conse
g u ir unas c u ltu ras c o o p e ra tiva s fu e rte s sin un d e sa rro llo in d ivid u a l ta m
bin fu e rte . Co m o con secu en cia, los d o centes te n d ra n q u e se r cap aces

de e v ita r las lim ita c io n e s p ro fe sio n a le s d el in d iv id u a lis m o , p ero a c o
g ie n d o en un m a rco c o la b o ra tiv o el p o te n c ia l c re a tiv o de la in d iv id u a
lid a d .
La c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n d e b e co n ta r, p u e s, con las p o s ib ilid a
des q u e a p o rta la in d iv id u a lid a d , ya q u e el sa n o re sp e to p o r las v is io

nes in d iv id u a le s y p e rso n a le s es u n a fu e n te d e re n o v a c i n p ara los
g ru p o s y los c en tro s.
Id e a c l a v e 8 1 1 1
Respetar las iniciativas debe d e t e n e r sus in ic ia tiv a s , a u n q u e
individuales para enriqu ecer stos no las a p o y e n p o r c o n sid e ra rla s
al colectivo d e m a sia d o c re a tiv a s e in n o v a d o ra s . El
U no d e los g ra n d e s re to s d e la c o la b o ra co m ercio no se ra n a d a sin la in ic ia tiv a
ci n es m a n te n e rse re sp e ta n d o en su p e rso n a l , b ro m e a c u a n d o a lg u n o s co m
se n o la in d iv id u a lid a d d e a q u e llo s p ro fe p a e ro s le a cu sa n de d e s a rro lla r p ro ye c
so res q u e , sin a t e n t a r c o n tra la c o o p e ra to s q u e no in te re sa n al re sto del d e p a rta
ci n , p re fie re n d e s a rro lla r sus id eas de m e n to .
m a n e ra p e rso n a l. Lo q u e esta situ a ci n El je fe d e e stu d io s del c e n tro q u e ra
sig n ific a y las o p in io n e s q u e p u e d e su sci q u e C a rlo s h u b ie se sid o je fe de d e p a rta
t a r las v e re m o s con un e je m p lo . m e n to , p e ro ste se n e g a d u c ie n d o
C a rlo s es un p ro fe so r d e fo rm a c i n q u e te n a dem asiados proyectos en los que
p ro fe s io n a l en la e sp e c ia lid a d d e a d m i t r a b a ja r y q u e se g u ro q u e c u a lq u ie r o tro
n istra ci n d e e m p re sa s. Im p a rte clase en c o m p a e ro d e s e m p e a ra e sta t a r e a
los ciclos de la fa m ilia d e c o m e rcio y m a r m u ch o m e jo r q u e l. C o m o c o n s e c u e n
k e tin g d e un in s titu to q u e d isp o n e de cia d e e sta n e g a tiv a el d ire c to r n o m b r
u n a a m p lia o fe rta d e fo rm a c i n p ro fe s io a S a n tia g o , un p ro fe s o r m s jo v e n que
nal y de un p ro fe so ra d o e sta b le y a s e n ta C a rlo s y con m e n o s a o s d e p e rm a n e n c ia
do d e sd e h a ce m u ch o s a o s. A u n q u e sus en el c e n tro , p ero q u e e je rc e c ie rto lid e
o p in io n e s m u ch a s veces son d ife re n te s ra z g o en el g ru p o . C a rlo s , m ie n tra s
d e las d e la m a y o ra , C a rlo s a p o rta sus c ri t a n t o , se d e d ica a sus p ro p ia s in ic ia tiv a s y
te rio s a los cla u stro s y a las re u n io n e s de o rg a n iz a to d o s los a o s en sus clases una
d e p a rta m e n to , si b ie n , en re a lid a d , lo se rie d e a c tiv id a d e s so b re c o m e rcio ju s to ,
q u e le g u sta es c re a r y d e s a rro lla r sus p ro q u e son m u y del a g ra d o de los a lu m n o s.
ye cto s p e rso n a le s. T ie n e id e a s p ro p ias T a m b i n est p e n sa n d o c m o m e jo ra r el
so b re la e n se a n z a y so b re lo q u e sus e stu d io so b re p re fe re n c ia s co m e rcia le s
a lu m n o s n e c e sita n , p e ro se lle v a b ie n con de los j v e n e s, q u e v ie n e d e sa rro lla n d o
lo s c o m p a e ro s y ha p a rtic ip a d o en con los chico s y ch ica s q u e te rm in a n el
v a ria s p ro p u e sta s d e t ra b a jo c o n ju n to . ciclo d e c o m e rcio . Sus p ro ye cto s y los

Sus c o le g a s, sin e m b a rg o , no c o m p a rte n m a te ria le s q u e g e n e ra e stn sie m p re a
sus in te re se s, p e ro C a rlo s p ie n sa q u e no d is p o s ic i n de lo s c o m p a e ro s , p e ro
stos no les p re sta n m u ch a a te n c i n p o r lia d e co m e rcio y m a rk e tin g q u e el resto
que los c o n sid e ra n m uy n o ve d o so s y d e p ro fe so re s del in s titu to . La p o stu ra
poco e n fo c a d o s a d e s a rro lla r las m a te ria s q u e a d o p ta C a rlo s es d e c a r c te r in d iv i
q u e , se g n e llo s, tie n e n q u e a p re n d e r d u a l, p e ro no es in d iv id u a lis ta , p o rq u e
p rio rita ria m e n te los a lu m n o s. A n te esta no s lo no d ific u lta el tra b a jo c o n ju n to
situ a c i n e x iste u n a a m p lia d iv isi n de d e l d e p a r ta m e n to , sin o q u e lo a p o ya
o p in io n e s en el c e n tro . P o r u n a p a rte , con su p a rtic ip a c i n , a u n q u e sus in ic ia t i
S a n tia g o , el je fe d e d e p a rta m e n to , y va s se a n m u y p a rtic u la re s y g ra n p a rte
alg u n o s o tro s p ro fe so re s d e l m ism o dicen d e sus e n e rg a s las in v ie rta en d e s a rro
q u e C a rlo s s lo est in te re sa d o p o r sus lla rla s e n el a u la . S e ra un e rro r p o n e r
p ro ye cto s y q u e es un in d iv id u a lis ta q u e tra b a s a su t ra b a jo , p e n s a n d o a s en
d e b e ra c e irse a t r a b a ja r en la ln e a e rra d ic a r el in ic io d e un p ro ce so in d iv i
q u e m a rc a el d e p a r ta m e n t o . Sin e m b a r d u a lis ta en el c e n tro . D e b e a p r o v e c h a r
go , el e q u ip o d ire c tiv o y la m a y o r p a rte se , p o r el c o n tra rio , su c a p a c id a d de
del p ro fe so ra d o o p in a n q u e es un buen g e n e ra r id e a s y d e s a rro lla r p ro ye cto s

c o m p a e ro q u e co la b o ra en lo q u e se le p a ra im p u ls a r al c o n ju n to d e l c e n tro . La
p id e y q u e a p o rta m u ch as h o ras d e t r a in d iv id u a lid a d c o n siste en el e je rc ic io

b ajo y m u ch as in ic ia tiv a s al in s titu to . La a c tivo p o r p a rte d e los p ro fe so re s d e la
o p in i n m s t a ja n t e es la d el d irecto r, p ro p ia in ic ia tiv a , la c re a tiv id a d p e rso n al y
qu e no d e sa p ro v e ch a n in g u n a o casi n la lib e rta d de c rite rio , y es u n a c a ra c te rs
p ara m a n ife s ta r: Y a m e g u sta ra a m tic a q u e e n riq u e c e a los c e n tro s. D eb em o s

te n e r m u ch o s C a rlo s en el c e n tro . l solo a p re n d e r a re co n o ce rla y a no sa crifica rla
ha h e ch o m s en sus c la se s p o r la f a m i c o n fu n d i n d o la con el in d iv id u a lis m o .
Id ea c la v e 8 113
X-d<L CLCC/e. ^
El trabajo en equipo debe ser autntico
H em os de p ro c u ra r q u e el tra b a jo en e q u ip o se a a u t n tic o y n o se c o n v ie rta en

un simple p ro ceso de c o la b o ra ci n a rtific ia l q ue m a n tie n e la a p a rie n c ia d e t r a
bajo co n ju n to , p ero no a p o rta n su s b e n e fic io s.
La colegialidad artificial
Despus de conocer los beneficios que la colaboracin aporta a la mejora de la enseanza y al des
arrollo profesional de los docentes, y vistos tambin los efectos negativos que el individualismo causa
a ambos, nos puede surgir el preguntarnos si no sera conveniente reglamentar la prctica de esta
actividad para que el conjunto del sistema educativo se beneficie de ella y pueda aprovechar las posi
bilidades que ofrece. Dado que parece evidente que la enseanza experimentara una importante
mejora con el trabajo conjunto desarrollado de manera continua por el profesorado en los centros,
podemos pensar que las administraciones educativas y los equipos directivos deberan reglamentar
con claridad y precisin los tiempos que deben destinarse a este trabajo, los roles que cada profesor
debe desempear en el grupo y los contenidos sobre los que sera conveniente cooperar. Del mismo
modo, debera tambin establecerse un estricto control sobre el cumplimiento de dichas normas. En
el marco de esta nueva reglamentacin, el trabajo conjunto dispondra de mucho ms tiempo que el
individual y las decisiones se basaran siempre en el consenso al que se llegara tras un debate en el
que participaran todos los profesores implicados. Sin lugar a dudas, una situacin ideal de colabora
cin favorecera notablemente la mejora de los centros. La duda es si esta situacin podra alcanzar
se a travs de la imposicin y el control. En trminos ms concretos: Es posible conseguir que en los
Id e a c l a v e 9 1 1 5
centros se desarrolle un trabajo colaborativo imponindolo a travs de los equipos directivos y, en
general, de todas las instancias administrativas? Sera conveniente hacerlo? Para responder a estas
preguntas nos remitiremos a la realidad de los centros que nos rodean.
Todos hemos conocido en alguna ocasin centros en los que los rganos colegiados se re
nen con asiduidad, a veces superior a la mnima establecida por la legislacin; se celebran
reuniones para dirimir cualquier asunto, e incluso se crean mltiples comisiones con objeto de
organizar colectivamente diversas tareas. La existencia, sin embargo, de esta actividad grupal no
garantiza que se llegue a alcanzar un grado aceptable de colaboracin en la escuela o instituto,
incluso, en ocasiones se est muy lejos de desarrollar un trabajo autnticamente colaborativo, ya
que las reuniones se limitan a cumplir su cometido formal y a lograr un producto sin que se d
un autntico clima de apoyo e intercambio. En estos centros, aunque se dedica mucho tiempo y
bastantes energas al trabajo en equipo, los profesores no llegan a sentirse protagonistas del
mismo, ya que lo ven como una actividad obligatoria que realizan porque as lo pide el equipo
directivo. En ocasiones llegan a tener el sentimiento de que trabajan para otros.
De estas situaciones de colaboracin, que parecen limitarse a las formas externas sin resistir
un anlisis ms profundo de sus causas y consecuencias, trataremos seguidamente.
A lg u n as form as d e sa ju sta d a s
de co lab o raci n
A l a n a liz a r las diversas fo rm a s de co la b o ra ci n en fu n ci n de sus carac
tersticas, d e los b e n e ficio s q u e o fre ce n y d e los intereses a los que res
ponden, nos encontram o s con algunas estrategias de colaboracin restrin
gidas, controladas ad m inistrativam ente y sim uladas de m anera que ofrecen

seguridad a los pro feso res q u e las p ra ctica n . Estas nuevas fo rm a s de cole
g ia lid a d su fre n un desajuste respecto a sus o b jetivo s iniciales y h an per
d id o g ra n p arte de su riq u eza , e sp o n ta n e id a d e im p re visib ilid ad .
D esde este a n lisis y situ a d a s e n tre el in d iv id u a lis m o y la a u t n tic a
c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n , e n c o n tra m o s tre s fo rm a s c u ltu ra le s que,

pese a p re te n d e rlo , p o r d istin ta s causas, no co n sig u e n c o n fo rm a r una
1 1 6 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
a u t n tic a c o o p e ra c i n . Estas tre s c u ltu ra s so n: la colaboracin confor
table, la colegialidad artificial y la balcanizacin. La re la ci n e n tre estos Existen tres formas

culturales, situadas
tre s tip o s d e t ra b a jo c o n ju n to p o d em o s v e rla e n el cu a d ro sig u ie n te : entre el individualismo
y la autntica cultura
de la colaboracin,
que no consiguen
Cuadro 1. Relacin entre las tres formas culturales de colaboracin conformar una
autntica cooperacin:
la colaboracin
confortable, la
CULTURA DE J| CULTURAS DE '^ SM colegialidad artificial
SEPARACIN CONEXIN ^ H y la balcanizacin.
BALCANIZACIN
CULTURA
INDIVIDUALISMO COLABORATIVA
CONFORTABLE
PLENA
COLEGIALIDAD
ARTIFICIAL
(Fuente: Day, [1999, p. 79])
La c o la b o ra ci n c o n fo rta b le o lim ita d a se da c u a n d o el t ra b a jo c o la

b o ra tiv o q u e d a lim ita d o a las re a s d e t ra b a jo q u e re su lta n m s se g u
ras y m en os c o n tro v e rtid a s p ara los p ro fe so re s, co m o el a p o y o m o ra l

a n te s itu a cio n e s c o n c re ta s o la p u esta en co m n d e recu rso s e id eas.
Se e v ita as la re fle x i n siste m tic a c o m n o la c o la b o ra c i n d ire c ta
en el a u la . Las lim ita c io n e s d e n tro d e las c u a le s se e je rc e el t ra b a jo en
e q u ip o hacen q u e q u e d e n in ta c ta s las co n c e p cio n e s de los p ro fe so re s,

ya q u e m o d ific a rla s a tra v s de la re la c i n co n el re sto del g ru p o e x ig e
un m a yo r g ra d o de in te ra c c i n c o le g ia l.
El p ro b le m a bsico de este tip o d e c o la b o ra c i n q u e no m o d ifica
los fu n d a m e n to s d e la p r ctica ni sus p rin c ip io s es su escasa ca p a cid a d
para d a r paso a o tra s c o o p e ra c io n e s m s a ju sta d a s q u e no lim ite n el
g ra d o en q u e los p ro fe so re s p u e d e n p re g u n ta rs e y aco n se ja rse so b re
sus p r ctica s. P re c isa m e n te el re to q u e tie n e n q u e a fro n ta r las escu e
las es sa b e r c m o a m p lia r su t ra b a jo c o o p e ra tiv o a un t ra b a jo co ia b o

ra tiv o a u t n tic o .
En este c a p tu lo h a b la re m o s d e la c o le g ia lid a d a rtific ia l q u e suele

a p a re c e r v in c u la d a a la o b lig a c i n de d e s a rro lla r un t ra b a jo c o n ju n to .
La b a lc a n iz a c i n o c o la b o ra c i n en g ru p o s a islad o s ser o b je to de a n
lisis en el c a p tu lo sig u ie n te .
El trabajo en equipo no puede im ponerse

de form a obligatoria
C u a n d o los p ro fe so re s tra b a ja n ju n to s no sie m p re p a rte n del in ters
El trabajo coiaborativo del g ru p o p o r lle v a r a ca b o un p ro y e cto c o m n . M uch os p ro fe so re s se

no se puede imponer,
porque entonces a ios re n e n y tra b a ja n c o n ju n ta m e n te p o rq u e la A d m in istra c i n as lo
profesores no les
d e te rm in a a tra v s d e las d isp o sicio n e s le g isla tiv a s y d em s no rm as
interesa por no
entender por qu ni q u e re g u la n el t ra b a jo d o ce n te .
para qu se realiza,
En esto s casos, uno s p ro fe sio n a le s e stn re a lm e n te in te re sa d o s por
c o la b o ra r, m ie n tra s q u e en o tro s p rim a la o b lig a c i n d e re u n irse y

s a ca r a d e la n te u n a ta re a q u e les p e rm ite o b te n e r un p ro d u cto d e te r
m in a d o . Los e q u ip o s d ire c tiv o s y su ca p a cid a d de lid e ra z g o ju e g a n
g e n e ra lm e n te un p ap el m u y im p o rta n te en e sta situ a c i n , ya q u e e je r

cen d e m e d ia d o re s e n tre los in te re se s d e los p ro fe so re s y las p re scrip
cio n es d e la A d m in is tra c i n . C u id a r las re la c io n e s p e rso n a le s c o n stitu
y e u n a p a rte de e ste lid e ra z g o .

A p e sa r de las b u e n a s in te n c io n e s d e los p ro fe so re s y del e q u ip o
d ire c tiv o , el t ra b a jo en e q u ip o q u e se p ra ctica en estos casos d ifc il

m e n te lle g a a ser a u t n tic a c o la b o ra c i n , ya q u e si los p ro fe so re s no
h a ce n su yas las fin a lid a d e s q u e se les p la n te a n d e sd e fu e ra , no lle g a n
a t r a b a ja r ju n to s p a ra a lc a n z a r o b je tiv o s co m u n e s, ta l com o Jo h n so n ,
Jo h n so n y H o lu b e c (1 9 9 9 ) e x ig e n a la c o la b o ra c i n . Tam p o co cu m p le n
118 E l t r a b a j o e n e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
o tro s re q u is ito s re q u e rid o s p o r e sto s a u to re s, co m o la in te rd e p e n d e n
cia p o sitiva de o b je tiv o s, recu rso s y ro le s, ya q u e los o b je tiv o s co m u n e s

son los q u e cre a n esta in te rd e p e n d e n c ia y en e ste caso no e x is te n ; ni
la re sp o n sa b ilid a d in d iv id u a l resp ecto a la co n se cu ci n d e los o b je ti
vos, p u e sto q u e esta re sp o n sa b ilid a d su e le tra n s fe rirs e a la p e rso n a o
perso nas p ro m o to ra s del tra b a jo , en e ste caso al e q u ip o d ire c tiv o . Si

no se co o p e ra p ara a lc a n z a r m e ta s p ro p ia s, no p u e d e h a b e r u n a c u l
tu ra d e la c o la b o ra ci n q u e se e x tie n d a a to d o s los esp acio s y m o m e n

to s del c e n tro . El t ra b a jo c o la b o ra tiv o no se p u e d e im p o n e r, p o rq u e
e n to n ce s a los p ro fe so re s no les in te re sa , no e n tie n d e n p o r q u ni p ara
qu se re a liz a .
C u a n d o el p ro fe so ra d o tra b a ja en e q u ip o p ara d e s a rro lla r f in a lid a
des aje n a s q u e no ha asu m id o com o p ro p ias, se su e le n g e n e ra r procesos la colegialidad
artificial ofrece
de c o le g ia lid a d a r tific ia l q u e c o n lle v a n c o n se c u e n c ia s m u y n e g a tiv a s resultados previsibles
y se utiliza
para la cultura de la escuela y el t ra b a jo de los d o ce n te s. Este tip o de
a veces desde la
c o le g ia lid a d o fre c e re su lta d o s p re v isib le s y a se g u ra la o b te n c i n d e un Administracin y por
ios equipos directivos
p ro d u cto , p o r eso es u tiliz a d a p o r la A d m in is tra c i n y p o r los e q u ip o s para que determinadas
tareas obligatorias
d ire c tiv o s, p a ra q u e las ta re a s o b lig a to ria s sa lg a n a d e la n te . salgan adelante.
Las c a ra cte rstica s q u e H a rg re a ve s (1 9 96 ) a sig n a a la c o la b o ra ci n

a rtific ia l son las sig u ie n te s: est re g la m e n ta d a p o r la A d m in istra c i n , es
o b lig a to ria , est o rie n ta d a a la im p le m e n ta c i n , est fija en el tie m p o
y en el esp acio , y es p re v isib le . P ara co n o ce r las d ific u lta d e s q u e este

tip o de co le g ia lid a d p u e d e causar, c o m p a ra re m o s sus c a ra cte rstica s
con las q u e este m ism o a u to r a trib u y e a las c u ltu ra s d e la c o la b o ra ci n .
La c a r a c t e r s t ic a m s im p o r t a n t e y d e c a r c t e r m s g e n e ra l de
la c o le g ia lid a d a r tific ia l es el h e ch o d e e s ta r re g la m e n ta d a p o r la
A d m in is tra c i n . F re n te a la e sp o n ta n e id a d d e las c u ltu ra s d e la c o la

b o raci n q u e su rg e n de la in ic ia tiv a de los d o ce n te s, o q u e al m en os
se m a n tie n e n g ra cia s a e lla , la c o le g ia lid a d a r tific ia l p a rte y se so stie
ne p o r u n a im p o sici n a d m in is tra tiv a q u e e xig e q u e los p ro fe so re s se

re n a n y t ra b a je n ju n to s.
La o b lig a t o r ie d a d d e la c o le g ia lid a d a r t if ic ia l e st m u y re la c io
n a d a co n la r e g la m e n t a c i n d e la q u e h a b l b a m o s a n te r io r m e n te y
p u e d e m a n ife s ta rs e d e fo rm a d ire c ta o in d ir e c t a . C u a n d o la o b lig a

c i n se p re s e n ta d e fo r m a in d ire c t a , p u e d e lle g a r a t ra v s d e p ro
m e sa s d e p ro m o c i n o co n v e la d a s a m e n a z a s h a c ia q u ie n e s d e s
a r r o lla n sus p ro p io s p ro y e c to s . En c u a lq u ie r caso , el re s u lta d o es el
m ism o : d e s a p a re c e n el in t e r s y la v o lu n ta d d e t r a b a ja r ju n to s p ara
d a r p aso a u n a s p r c tic a s e n a p a r ie n c ia s im ila re s , p e ro d e s p ro v is ta s

d e sus fin a lid a d e s y m e ta s in ic ia le s , y, co n e lla s , d e su fu e r z a t r a n s
fo r m a d o r a .
La c o le g ia lid a d a r tific ia l est o rie n ta d a a la im p le m e n ta c i n d e

La colegialidad in n o v a c io n e s o re fo r m a s . Se tra t a d e q u e los p ro fe so re s im p la n te n en
artificial est basada
en una reglamentacin los c e n tro s y e n las a u la s lo q u e o tro s h a n d ise a d o . M ie n tra s en las
administrativa que
obliga a ejercerla en c u ltu ra s d e la c o la b o ra c i n los p ro fe so re s d e sa rro lla n sus p ro p ias in i
determinados lugares
c ia tiv a s, o a q u e lla s co n las q u e se c o m p ro m e te n , en e ste tip o d e c o le
y en momentos
concretos, y est g ia lid a d se t ra b a ja p ara im p le m e n ta r los o b je tiv o s d e te rc e ro s . A veces
orientada a la
implementacin de se u tiliz a la c o la b o ra c i n co m o a rm a a d m in is tra tiv a y p o ltica p ara ase
innovaciones o
reformas diseadas g u ra r el c o m p ro m iso de los p ro fe so re s con las re fo rm a s e d u ca tiva s
para que sus resultados
sean previsibles.
d e cid id a s p o r o tro s. En la s c u lt u r a s d e c o la b o r a c i n ei t r a b a jo c o n
ju n t o n o se c irc u n s c rib e a u n t ie m p o ni a u n e s p a c io d e te rm in a d o s ,
sin o q u e se h a c e e x t e n s iv o a t o d a la v id a d e l c e n t r o . La c o le g ia li
d a d a r t if ic ia l, p o r e l c o n t r a r io , e st b a s a d a e n u n a r e g la m e n ta c i n
a d m in is t r a t iv a q u e o b lig a a e je r c e r la e n d e t e r m in a d o s lu g a r e s y e n
m o m e n to s co n c re to s.
F in a lm e n te , la c o le g ia lid a d s im u la d a , d a d o su c a r c te r p re scrip ti-

v o , e st d is e a d a p a ra q u e s u s r e s u lt a d o s s e a n p r e v is ib le s en un
g ra d o b a s ta n te e le v a d o . A este f in est d irig id o to d o el co n tro l q u e se
e je rc e so b re e lla p a ra lim it a r la a u n a s im u la c i n a d m in is tra tiv a s e g u
ra . P o r el c o n tra rio , las c u ltu ra s d e la c o la b o ra c i n , c o n tro la d a s p o r

los d o c e n te s, o fre c e n re s u lta d o s in c ie rto s , im p re v is ib le s y de m a yo r
riq u e z a .
1 2 0 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
La colegialidad artificial y sus consecuencias
Las c u ltu ra s d e la co la b o ra ci n son im p re visib les y le n tas. No e vo lu cio
nan con ra p id e z ni sig u en u n a d ire cci n im p u e sta desde fu e ra . Estas
cara cte rstica s bsicas de los hecho s c o la b o ra tiv o s p u e d e n d e sa g ra d a r a
alg u n o s d ire cto re s de cen tro s o a los resp o nsables a d m in istra tiv o s que
p re fie re n fo rm a s de co le g ia lid a d q u e p u e d a n co n tro lar, re g u la r o

do m esticar, d ad o q u e con las a u t n tic a s no p u e d en p re v e r d e a n te m a
no y con se g u rid ad el c u rrcu lo q u e se va a d e sa rro lla r, el a p re n d iz a je
q u e se va a co n se g u ir o la ra p id e z con q u e se va a re a liz a r to d o el p ro
ceso. C u a n d o los e q u ip o s d ire ctivo s d e los ce n tro s p ro m u e v e n de fo rm a

o b lig a to ria el tra b a jo c o n ju n to con el o b je to de d e sa rro lla r sus o b je tivo s
y p rio rid a d e s, su ele a p a re ce r la co la b o ra ci n a rtific ia l. Del m ism o m odo,

cu an d o las re fo rm a s a d m in istra tiv a s p ro p u e sta s p o r la A d m in istra c i n se
c o n v ie rte n en e xig e n cia s b u ro cr tica s que h a y q u e d e sa rro lla r en g ru p o ,
stas d e riv a n en procesos de co le g ia lid a d sim u la d a, en sim u lacro s fo r

m ales q u e m o d ifica n el le n g u a je p ro fe sio n a l, p ero d e ja n in tacto s los
in te rcam b io s en el a u la y, p o r ta n to , la c alid a d de la p rctica.

La c o la b o ra ci n a r tific ia l d ista m u ch o de se r a lg o lib re y se n tid o
co m o n e ce sa rio p o r los p ro fe so re s, tra t n d o s e m s b ie n d e u n a se rie Entre las consecuencias

negativas que conlleva
de a rtific io s a d m in is tra tiv o s d ise a d o s p a ra lle v a r la c o le g ia lid a d a las ia coiegiaiidad
artificia! puede citarse
escu e las d o n d e no ha e x istid o . Estos p ro ceso s b u ro cr tico s im p u e sto s ei sacrificio de ia
a u m e n ta n el tra b a jo de los m a e stro s, ya q u e se p ro d u ce u n a p ro life r a calidad de! trabajo en
favor de a cantidad
ci n d e re u n io n e s y d e t ra b a jo a d ic io n a l q u e in te n s ific a n a n m s su de ste.
ta re a y la so m e te n a un m a y o r c o n tro l a d m in is tra tiv o , en v e z d e d e ja r

les d e s a rro lla r las cosas p o r su c u e n ta . La intensificacin su p o n e una
escala d a b u ro cr tica d e p re sio n e s, e x p e c ta tiv a s y c o n tro le s en re la ci n
con lo q u e h a cen y lo q u e d e b e ra n h a c e r los d o ce n te s d u ra n te la jo r

na d a escolar. U na d e sus c o n se c u e n c ia s es el p o sib le o lv id o de la e n se
a n z a co m o a c tiv id a d p le n a e n te g ra d o ra , ya q u e d ich a intensificacin
fu e rz a a re a liz a r s lo lo e se n cial y a a p o y a rse en e sp e cia lis ta s. Se p ie r

den as h a b ilid a d e s c o le c tiv a s y se d ific u lta la c o o p e ra c i n , p o rq u e
Id e a c l a v e 9 1 2 1
re su lta d ifc il q u e se d isp o n g a del tie m p o n e c e sa rio p ara re la cio n a rse
con los c o m p a e ro s. La cita s ig u ie n te e x p lic a m u y b ien la re la ci n
e n tre el a is la m ie n to y el a u m e n to d e t ra b a jo de los p ro fe so re s:
En este proceso (la intensificacin), la calidad se sacrifica a favor de la can
tidad. Ya no se trata de hacer bien el trabajo, sino de hacerlo. Y, como el

tiem po mismo se convierte en una mercanca escasa, el riesgo de aislarse
va en aum ento y de esta manera dism inuyen las posibilidades de que la

interaccin entre colegas perm ita la revisin crtica de la labor hecha y de
que la reflexin y la colaboracin se desarrollen con naturalidad. Las habi
lidades colectivas se pierden , m ientras prog resan las habilidades de direc
cin. (Apple, 1993, p. 15)
F re n te a e sta s itu a c i n , la c o la b o ra c i n re q u ie re tie m p o , m u chas

vece s m s d el q u e se c re e . P ara tra s p a s a r n u e stra s d ife re n c ia s y e x a
m in a r n u e stra s c re e n c ia s y n u e stra s p r c tic a s d e e n s e a n z a se p recisa

e s ta b le c e r un a lto g ra d o d e c o n fia n z a y c im e n ta r u n a s lid a re la ci n
in te rp e rs o n a l. C re a r e ste clim a de c o n fia n z a y p a rid a d su p o n e t ie m
p o . La in te n s ific a c i n , p u es, p o n e tra b a s a la c o o p e ra c i n , sin e m b a r
go el tra b a jo c o o p e ra tiv o se ra el m e jo r re m e d io p ara c o m b a tir la
s o b re c a rg a . Esta a p a re n te p a ra d o ja se e x p lic a si te n e m o s en c u e n ta
q u e la c o la b o ra c i n e n tre p ro fe so re s e x ig e m u ch a d e d ic a c i n y sus
re su lta d o s no so n sie m p re in m e d ia to s , p ero a m e d io y la rg o p la zo

c o n stitu y e u n a fo rm a de h a c e r fr e n t e a ese a u m e n to en a m p litu d y en
c a n tid a d d e los re q u e rim ie n to s d e l tra b a jo d o c e n te . En e sta s c irc u n s
ta n c ia s , los p ro fe so re s d e b e n t r a b a ja r y p la n ific a r m s con sus c o m p a
e ro s, p o n ie n d o en co m n y d e s a rro lla n d o ju n to s sus re sp e ctiv o s

p u n to s t u e rte s , en v e z e 'in te n ta r'n a c e r t r e n te en s o lita rio a 'las e x i
g e n c ia s q u e se les p la n te a n .
No o b sta n te , a p e sar de su im p o rta n cia , la in te n sifica ci n no es la
nica co nsecuencia n e g a tiv a de la co le g ia lid a d a rtific ia l. La in fle xib ili-
dad y la e fica cia son o tro s de los g ra n d e s m ales q u e causa, ya que los
1 2 2 E l. TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

profesores no se re n e n c u an d o d e b e n , pero s lo hacen cu an d o no t ie
nen nada q u e tra ta r. Esta situ a ci n d e fra u d a y c o n fu n d e al p ro fe so rad o .

Los in te rc a m b io s c o la b o ra tiv o s q u e se p ro d u c e n d e n tro d e la
co le g ia lid a d a rtific ia l su e le n ser d e c a r c te r re strin g id o y se lim ita n a
aq uellas re a s d e tra b a jo q u e re su lta n m s se g u ra s p ara los p ro fe s o

res. A p a re c e n as los p ro ceso s de c o la b o ra c i n c o n fo rta b le o lim ita d a
de los q u e h em o s h a b la d o a n te rio rm e n te .
Los e q u ip o s d ire c tiv o s q u e d e se a n p ro m o v e r la c o la b o ra c i n , p ero
que al m ism o tie m p o no re n u n c ia n a q u e a tra v s d e esta fo rm a d e t r a

bajo se re a lic e n ta re a s p re sc rip tiv a s m u y d irig id a s se e n c u e n tra n con la
co n tra d icci n de te n e r q u e c o n se g u ir q u e el p ro fe so ra d o c o m p a rta
unas m e tas q u e p ro ce d e n d e la A d m in is tra c i n . Esta situ a c i n su e le

d e se m b o ca r en p ro ceso s d e c o la b o ra c i n a r tific ia l, ca u sa n d o q u e las
p e rso n as q u e se re sp o n sa b iliz a n d e l tra b a jo c o n ju n to s u fra n n u m e ro

sas te n sio n e s y c o n tra d ic c io n e s. In te n ta r a u m e n ta r la c o la b o ra c i n e x i
g ie n d o un p ro d u cto s lo co n sig u e a c re c e n ta r los p ro b le m a s.

A la vista de las consecuencias neg ativas de este tip o de colaboracin,
debem os p reg untarnos si es posible pasar de sta a otra de carcter a u t n La colegialidad
artifidal o fingida
tico. La colegialidad artificia l o fin g id a puede constituir, en el m ejo r d e los constituye, en el
mejor de los casos,
casos, una fa se p relim in a r en la que los profesores se pongan en contacto
una fase preliminar en
para e vo lucio nar despus hacia relaciones co o perativas ms g enuinas y la que los profesores
se ponen en contacto
duraderas. O tras veces, sin em b argo , los grupos se quedan en este suced para evolucionar
despus hacia
neo ad m inistrativo de rpida aplicacin, ya q u e la construccin de culturas relaciones
cooperativas ms
colaborativas supo ne una larga travesa para la que no hay atajos sencillos.
genuinas y duraderas.
El paso de u n a c o la b o ra ci n a r tific ia l a o tra a u t n tic a re q u e rira , en
c u a lq u ie r caso, un a n lisis de las causas q u e g e n e ra n la p rim e ra ,
te n ie n d o en c u e n ta to d o tip o d e fa c to re s , e sp e c ia lm e n te , el h e ch o de
q u e es im p re scin d ib le d o ta r a los p ro fe so re s y a las e scu e las d e v e rd a
d e ra a u to n o m a en el d ise o y p u e sta en p r ctica del c u rric u lo , as
com o, en ltim o t rm in o , p ro m o v e r el d e sa rro llo p ro fe s io n a l d e los

d o ce n te s y los c en tro s.
El p ro b le m a d e la c o le g ia lid a d a r tific ia l nos re m ite d e n u e v o a la
n ece sid ad d e c o m p a rtir u n a s m e ta s p ro p ia s, ya q u e cu an d o la c o la b o

ra ci n no est g u ia d a p o r u n a s fin a lid a d e s p ro p ia s o v e rd a d e ra m e n te
a su m id a s, p ie rd e su v a lo r y su ca p a c id a d de tra n s fo rm a c i n , c o n v ir
ti n d o se en u n a serie de a c tiv id a d e s va cas, d e sp re n d id as de su se n tid o
o rig in a l y co n c o n se cu e n cia s m u y n e g a tiv a s p ara la vid a de la escuela
y el tra b a jo d e los p ro fe so re s.
A s p ues, te n e m o s q u e p ro c u ra r q u e el tra b a jo en e q u ip o sea
a u t n tic o y q u e no se c o n v ie rta en p ro ceso s d e c o la b o ra c i n a rtific ia l,

q u e , b a jo la a p a rie n c ia d e t ra b a jo c o la b o ra tiv o , se lim ita n a d e s a rro
lla r u n a se rie d e a c tiv id a d e s q u e h an p e rd id o la riq u e z a y los va lo re s

q u e a p o rta la c o o p e ra c i n e n tre co m p a e ro s.
Cuando trab ajar en equipo se n tar, en un p la zo ra z o n a b le , un b re ve
es obligatorio p ro y e cto con el c a le n d a rio de re u n io n e s
R e g la m e n ta r al m xim o el tra b a jo en y los te m a s q u e t ra t a r a n en cad a u n a . El
eq u ip o de los p ro fe so re s no lo g ra c re a r e q u ip o d ire c tiv o , p o r su p a rte , e n tre g a ra

un clim a d e in te rc a m b io y c o o p e ra c i n a los c o o rd in a d o re s de ciclo un lista d o
en el c e n tro . La situ a c i n q u e esta m e d i co n las cu e stio n e s q u e te n d ra n q u e d is
da c o n lle v a y las c o n tra d ic c io n e s q u e c u tir d e m a n e ra o b lig a to ria p o r ser p rio
p ue d e c re a r en las p e rso n as re sp o n sa b le s rita ria s p a ra el c e n tro o p o r tra ta rs e de
de o b te n e r un p ro d u cto del t ra b a jo c o n a sp ecto s q u e p o ste rio rm e n te se d e b a tir

ju n to se p lasm an en el caso q u e p re se n an e n la co m isi n d e c o o rd in a c i n p e d a
ta m o s a c o n tin u a c i n . g g ic a . Por o tra p a rte , la je fa de e stu d io s
C u a n d o V c to r o p t a la d ire c ci n de m a n te n d ra re u n io n e s con los c o o rd in a

su c e n tro te n a cla ro s sus o b je tiv o s : el d o re s d e ciclo a n te s d e cad a c o m isi n y
c o le g io , un c e n tro de in fa n til y p rim a ria d e c a d a c la u s tro con in te n c i n d e p re p a
de tre s vas, n e c e sita b a a u m e n ta r su t r a ra r el o rd e n d e l d a . C o n e sta s m e d id as
b a jo en e q u ip o . Esta id ea no e ra n u e v a -p e n s a b a el d ire c to r- el c e n tro va a sa lir

para l, p o rq u e h a ca tie m p o q u e se de su le ta rg o y d e ja re m o s d e c o n sid e ra r
h a b a d a d o c u e n ta d e las c a re n c ia s q u e la los p ro b le m a s q u e su rja n co m o c o m p e
escu e la t e n a en e ste m b ito . Los rg a te n c ia e x c lu siv a d e un p ro fe so r, un n iv e l,
nos c o le g ia d o s se re u n a n el m enor o un ciclo . A q u to d o s so m o s n e c e sa rio s .
nm ero de veces posible y nadie ech ab a de En el m es d e fe b r e ro el e q u ip o d ire c
m en os el t ra b a jo c o n ju n to q u e p o d a tiv o se re u n i a lo la rg o d e v a ria s se sio
d e sa rro lla rse y q u e , se g n V cto r, m e jo ra nes d e t ra b a jo p a ra v a lo r a r su p la n de
ra la e n se a n z a q u e e sta b a n o fre c ie n d o a c tu a c i n . El d ire c to r e ra o p tim ista con
a los a lu m n o s. la s itu a c i n d e l c e n tro y le so rp re n d i
T ra s c o n s t it u irs e el nuevo e q u ip o q u e M .a n g e le s , la je fa d e e stu d io s, se

d ire c tiv o , V cto r, en u n a d e las re u n io n e s e x p re sa se d e u n a fo rm a m s c rtic a : N os
de c la u stro , a n u n c i q u e , a p a rtir de re u n im o s m u ch o , p e ro a lg o no fu n c io n a .
e n to n ce s y con o b je to de h a c e r el t ra b a Yo m e paso las re u n io n e s tira n d o del
jo m s f c il y e fe c tiv o , se ib a n a re u n ir g ru p o p a ra sa ca r a lg o en c la ro , p o rq u e si
m s a m e n u d o . Los ciclo s d e b e ra n p re no , se h a b la m u ch o y no se lle g a a c o n
clu sio n e s. Lo paso m al c u a n d o p ro te sta n , po co . A u n q u e los p ro fe so re s se re u n a n
p o rq u e p a re ce q u e p rim e ro los o b lig o a to d a s las ve ce s q u e se les p e d a , no po r
re u n irs e y lu e g o los p re sio n o p ara q u e eso in te rc a m b ia b a n m s deas o lo h a c
e la b o re n a lg o q u e se p u e d a p o n e r p o r an con m a y o r p ro fu n d id a d . Co m o el
escrito . A veces, para no insistirles m s, h a o b je tiv o del e q u ip o d ire c tiv o era o b te n e r
cem os e n tre dos lo q u e te n a m o s que de la c o la b o ra c i n re su lta d o s rp id o s
h ab er hecho e n t re to d o s . E le n a , la que m e jo ra s e n la en se an za q u e se
se c re ta ria , ap o y la o p in i n d e M .a n g e im p a rta en el c e n tro , la je fa de e stud io s
les e n t rm in o s m s c o lo q u ia le s : q u e la t e n a , a d e m s, q u e a s e g u ra rse de q u e se
lo c o m o to ra lle v a b a m u ch a m a rc h a y los lle g a b a a esos re su lta d o s. No im p o rta b a
v a g o n e s e ra n m s le n to s ; q u e se p u e d e el p ro ce so , sin o el p ro d u cto q u e se ib a a
t ir a r de lo s p ro fe s o re s , p e ro no se c o n se g u ir con el m ism o .
p u e d e e m p u ja r; q u e t a n t a s re u n io n e s El c e n tro se e n c o n tra b a en un proceso
los e s ta b a n a g o t a n d o ... d e c o la b o ra c i n a r tific ia l q u e a u m e n ta b a
V c to r no e n te n d a q u e p ara p ro m o el t ra b a jo d e to d o s sin a p o rta rle s las v e n
v e r la c o la b o ra c i n h u b ie se q u e ir poco a t a ja s de la c o la b o ra c i n . S a lir del m ism o
poco c re a n d o p ro ceso s co n los q u e el e x ig a c o n v e rtir en a u t n tic o el tra b a jo
p ro fe so ra d o se in te re sa se y se sin tie se a en e q u ip o , d e fo rm a q u e se co o p e rase
g u sto ni q u e h u b ie se q u e c u id a r, t a m p a ra o b je tiv o s re a lm e n te asu m id o s y que
b i n , el clim a del c e n tro . T a m p o co sa b a se re sp e ta se el ritm o y los in te re se s d e los
q u e o b lig a r a c o la b o ra r sirv e d e m u y p ro fe so re s.
Xd&CL d i 6V/& IO
El trabajo en equipo debe superar
cualquier divisin en subgrupos
existente en el centro
Los cen tro s d eb en e v it a r q u e se p ro d u zca n en elfo s s itu a c io n e s d e co la b o ra ci n

en g ru p o s a isla d o s p ro p ic ia d a s p o r e s tru c tu ra s com o lo s d e p a rta m e n to s o ciclo s,
y q ue im p id e n el d e s a rro llo d el ce n tro en su c o n ju n to .
La balcanizacin: colaboracin en grupos aislados
Aunque los centros educativos puedan parecer desde fuera comunidades en las que el colectivo
docente conforma un grupo homogneo con opiniones e intereses comunes, no ocurre as en la
realidad. Dentro de los centros existen subgrupos de profesores que consideran que tienen
muchas cosas en comn entre s y muy pocas con el resto de compaeros. As ocurre en las
escuelas entre los maestros de infantil y primaria, y en los Institutos entre los profesores de dife
rentes departamentos. Adems, en unos y otros centros, a veces, se forman colectivos profesio
nales que comparten planteamientos educativos y se relacionan muy estrechamente entre s y
muy poco o mal con el resto de compaeros.
Los profesores de infantil se relacionan poco con los de primaria, y sus intereses son en muchas
ocasiones diferentes, pero incluso dentro de la educacin primaria la adscripcin permanente a
un ciclo, que se da en muchos centros, crea separacin y propicia la aparicin de intereses dife
renciados -reparto de espacios, tiempos y tareas- y a veces enfrentados. Los especialistas de pri
IDEA CLAVE 1 0 127

maria se consideran y son considerados por sus compaeros como un grupo distinto al de los
tutores. En la educacin secundaria los subgrupos se establecen bsicamente con un criterio: el
rea de conocimiento que se imparte. Las divisiones que se crean as son ms fuertes y tajantes,
ya que los departamentos, que son las estructuras organizativas que crean esta separacin, pose
en entidad legal propia en el organigrama del centro, disponen de espacios donde reunirse y par
ticipan en el reparto de poder y recursos. A ningn profesor de secundaria con algn ao de
experiencia docente le resulta extrao que la asignacin de recursos econmicos y la implanta
cin de materias optativas se realicen en funcin de los departamentos. Las comisiones de coor
dinacin pedaggica son muchas veces testigos de las luchas de poder que estas actuaciones
provocan.
A la vista de la situacin anterior no es extrao constatar que cuando se pregunta a un docen
te por su profesin, lo ms fcil es que responda que ensea en educacin infantil o primaria, o
bien que imparte docencia en una determinada especialidad de secundaria o formacin profe
sional. Con la introduccin de las especialidades en primaria es posible tambin que los maestros
aludan a ellas como forma de presentacin profesional. Estas sencillas respuestas son muy
reveladoras porque intentan mostrarnos de forma sinttica lo ms esencial de la adscripcin pro
fesional de cada uno. Para los docentes de los niveles previos a la universidad, ser de infantil o
primaria, de una especialidad de secundaria o de formacin profesional, supone pertenecer a un
colectivo de profesionales que ha pasado por la misma formacin inicial, que se ha socializado
en grupos similares y que ahora comparte tareas, condiciones laborales e incluso una forma
determinada de ser visto por la sociedad. Definirse como profesor se completa con el determi
nante del nivel en el que se ensea y, en algunos casos, del rea que se imparte, hasta el punto de
que muchos profesionales se sienten antes miembros de un colectivo parcial -infantil o un deter
minado departamento- que del centro en general.
Contemplar la enseanza y a sus profesionales desde esta perspectiva de grupos aislados y
con poca conexin entre s nos lleva a formularnos determinados interrogantes a los que inten
taremos responder en los apartados siguientes: Por qu los centros se dividen en grupos de pro
fesores cohesionados que no se relacionan entre s? Por qu se crean estas adscripciones? Con
qu criterios se establecen? Qu consecuencias tienen para la enseanza? Conviene potenciar
estos grupos cuyos miembros colaboran entre s o, por el contrario, deberan diluirse dando paso
a una identidad ms general?
128 E l TRABAJO tu EQUIPO DEL PROFESORADO

La colaboracin en grupos aislados
y sus caractersticas
C o la b o ra r e n tre s en g ru p o s a isla d o s es u n a a c tiv id a d m u y fre c u e n te
en las escu e las e in s titu to s, d a d o q u e los d o ce n te s su e le n te n e r m s
in te r s en c o o p e ra r en su b g ru p o s, p a ra tr a b a ja r te m a s d e a u la , ciclo o
d e p a rta m e n to , q u e e n g ru p o s g e n e ra le s q u e se d e d iq u e n a c u e stio n e s
q u e a fe c ta n al c o n ju n to del c e n tro . E ste in te r s p o r lim ita rs e a lo q u e

n e ce sita n los p ro p io s a lu m n o s, ju n to co n, co m o ve re m o s m s a d e la n
te , u n a s e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s q u e fo m e n ta n este p ro ceso , p ro p i

cian la c re a c i n d e g ru p o s a isla d o s en el c e n tro . C u a n d o esto s su b g ru
pos d iv id e n , se p a ra n y, a vece s, e n fre n ta n a los p ro fe so re s q u e se v in

cu la n a e llo s, p o d e m o s h a b la r d e b a lc a n iz a c i n .
La b a lc a n iz a c i n se p ro d u ce c u a n d o los p ro fe so re s se re la c io n a n de
fo rm a m s e stre ch a q u e en la c u ltu ra in d iv id u a lis ta , p e ro en g ru p o s La balcanizacin se

produce cuando los
a islad o s u n o s d e o tro s, p re sta n d o su le a lta d y v in c u la n d o su id e n tid a d profesores se
relacionan de forma
a esos co le ctivo s co n cre to s d e c o le g a s con los q u e t ra b a ja n de fo rm a
ms estrecha que en
c o n ju n ta . Este tip o de c o la b o ra c i n d e sa ju sta d a fa c ilita q u e los p ro fe la cultura individualista,
pero en grupos
sores se s ie n ta n a n te s m ie m b ro s de su ciclo , g ru p o o d e p a rta m e n to , aislados unos de otros.
Este tipo de
q u e d e l c o n ju n to del c e n tro , a u n q u e lle v e n m u ch o s a o s tra b a ja n d o colaboracin propicia
que los profesores se
en el m ism o . sientan antes
En a lg u n a s o ca sio n es la d iv isi n d el c e n tro se p ro d u ce en fu n c i n miembros de su ciclo,
grupo o departamento,
de la m a n e ra d e p e n sa r y de e n te n d e r la e d u c a c i n q u e t ie n e n sus p ro que dei conjunto de!
centro.
fe so re s, ya q u e los d o ce n te s con id e a s se m e ja n te s se re n e n en su b
gru p o s q u e su e le n t r a b a ja r de m a n e ra m u y e stre c h a , p e ro q u e im p i
den la a c e p ta ci n d e d e te rm in a d a s p r ctica s en el c o n ju n to d e la
e sc u e la e in h ib e n la d isc u si n a b ie rta q u e c o n d u c ira a la c re a c i n
de u n a p e rsp e ctiva e sco la r g e n e ra l. Esto sig n ific a q u e la fo rm a c i n de
gru p o s o rie n ta d o s a la in n o v a c i n d e n tro de un c e n tro no g a ra n tiz a
p o r s m ism a q u e se e sta b le zc a u n a a u t n tic a c u ltu ra c o la b o ra tiv a d e n

tro del m ism o , p o rq u e en estos casos los p ro fe so re s se id e n tific a n
an te s con las id e a s, p ro ye cto s e in te re se s d e sus g ru p o s, q u e con los de
la e scu e la com o c o n ju n to . La b a lc a n z a c i n p ro d u ce , p ues, a is la m ie n
to y se p a ra c i n e n tre los su b g ru p o s, fa v o re c ie n d o la le a lta d con ello s
y no fa c ilita n d o la in te g ra c i n en un p ro ye cto co m n .
D eb e m o s s e a la r q u e el h e ch o d e t r a b a ja r y aso ciarse en p e q u e o s
g ru p o s co n los c o m p a e ro s no e q u iv a le a la b a lc a n z a c i n . E xiste n fo r
m as de t ra b a jo en su b g ru p o s m u y p o sitiva s, el p ro b le m a v ie n e d a d o
p o r las p a u ta s d e a c tu a c i n q u e a d o p ta n estos co le ctivo s, q u e su e le n
co rre sp o n d e rse con u n a visi n p a rtic u la r y no co n u n a de tip o g e n e ra l,
as co m o p o r los e fe c to s q u e d ich a s a c tu a c io n e s o ca sio n a n . Para c o n o

c er m s d e cerca la re a lid a d d e la b a lc a n z a c i n va m o s a a p ro x im a rn o s
a las c a ra c te rstic a s q u e la d e fin e n .
Perm eabilidad reducida

En p rim e r lu g a r, las c u ltu ra s b a lc a n iz a d a s p re se n ta n u n a p e rm e a b ili
La permeabilidad dad re d u c id a . Los su b g ru p o s q u e las fo rm a n - d e p a rta m e n to s , ciclos u
reducida, ia
permanencia o tra s e s tru c tu ra s - e st n p e rfe c ta m e n te d e lim ita d o s y m u y aislad o s
duradera,
ia identificacin
e n tre s, de m a n e ra q u e los p ro fe so re s p e rte n e c e n , g e n e ra lm e n te , a
personal y ei carcter un n ico su b g ru p o d e n tro d e l cu al re a liz a n su a p re n d iz a je p ro fe s io
poltico son las
caractersticas que n a l. Un p ro fe so r de in g l s, p o r e je m p lo , p e rte n e c e sie m p re al d e p a rta
definen la
haicarcizacin. m e n to d e in g l s, p e ro a d e m s se ha so c ia liz a d o p ro fe s io n a lm e n te en
d ich o d e p a rta m e n to , a p re n d ie n d o co n sus c o m p a e ro s y d e ello s.

C o m o c o n se cu e n cia d e e sta c a ra c te rs tic a , lo q u e los d o ce n te s p iensan
y c re e n en u no d e esto s c o le c tiv o s p u e d e se r m u y d ife re n te a lo que
m a n tie n e n los m ie m b ro s d e o tro su b g ru p o .
Perm anencia duradera

La se g u n d a c a ra c te rstic a d e la b a lc a n z a c i n es su p e rm a n e n c ia d u ra
d e ra . Los su b g ru p o s, a d e m s de lim ita d o s en el e sp acio , p e rd u ra n y se
m a n tie n e n en el tie m p o . En las c u ltu ra s b a lc a n iz a d a s la p e rte n e n c ia de
los d o ce n te s a los g ru p o s p e rm a n e ce b a s ta n te e s ta b le . Pocos p ro fe so

res, p o r e je m p lo , c a m b ia n d e d e p a rta m e n to cad a a o , p o r lo q u e stos
lle g a n a c o n sid e ra rse , a n te to d o , m ie m b ro s d e l m ism o , es d ecir, m a e s
tro s de un n iv e l o p ro fe so re s d e u n a e sp e cia lid a d m s q u e e n se a n te s

del c e n tro en g e n e ra l.
Identificacin personal
La p e rm e a b ilid a d y la p e rm a n e n c ia cre a n id e n tific a c i n . Esta id e n t ifi
caci n p e rso n a l, la te rc e ra c a ra c te rstic a d e la b a lc a n iz a c i n , co n siste

en la v in c u la c i n a los su b g ru p o s d o n d e el p ro fe so ra d o ha d e s a rro lla
do la m a y o r p a rte d e su v id a p ro fe s io n a l. V in c u la rs e a u n g ru p o no
su p o n e so la m e n te se n tirse m ie m b ro d el m ism o , sin o q u e c o n lle v a ,
a d e m s, c o m p a rtir los su p u e sto s bsico s p ro p io s d e esa c o m u n id a d
re sp e cto a la e n se a n z a , el a p re n d iz a je y la e d u c a c i n e n g e n e ra l. No
es e x tra o , p ues, q u e en los c e n tro s se h a b le d e los su b g ru p o s com o
c o n ju n to s d e p ro fe so re s q u e c o m p a rte n d e te rm in a d o s p la n te a m ie n
to s. E xp re sio n e s co m o Lo s d e m a te m tic a s son m u y c u a d ric u la d o s o
La s d e in fa n til se p asan la v id a p id ie n d o re v e la n q u e e x iste una

v isi n d e los p ro fe so re s re la c io n a d a con el d e p a rta m e n to o ciclo al q u e
p e rte n e c e n . La id e n tific a c i n p e rso n a l a u m e n ta las p o sib ilid a d e s de
e m p a tia y c o la b o ra c i n d e n tro d el p ro p io d e p a rta m e n to , p e ro d ism i
n u ye las de h a ce rlo fu e ra del m ism o .
Carcter poltico
La c u a rta y ltim a c a ra cte rstica se re fie re al c a r c te r p o ltico d e la b a l
c a n iz a ci n . Las su b cu ltu ra s d e los p ro feso res son e le m e n to s p ro m o to re s
d e in te re se s p e rso n a le s . Los su b g ru p o s q u e c re a n a lc a n z a n d ife r e n

te s co tas d e p o d e r y c a te g o ra , d e fo rm a q u e los ascenso s y los recursos
su e le n e sta r v in c u la d o s a la p e rte n e n c ia a un su b g ru p o c o n c re to . Po r
e llo , re su lta d ifc il q u e los p ro fe so re s lle g u e n a a cu e rd o s c o m u n e s en
asp ecto s q u e a m e n a z a n sus o p o rtu n id a d e s d e p ro g re so en la c a rre ra

p ro fe sio n a l o d e m e jo ra en sus c o n d icio n e s d e t ra b a jo . Los c o n flicto s
q u e su e le n p ro d u cirse en los c e n tro s c u a n d o se o fre c e n m a te ria s o p ta
I d ea c la v e 10 131
tiv a s n u e v as v in c u la d a s a uno s u o tro s d e p a rta m e n to s p u e d e n se rv ir
nos d e e je m p lo p a ra ilu s tra r la situ a c i n a n te s d e sc rita . C u a n d o se
in tro d u c e n in n o v a c io n e s im p o rta n te s, los p ro fe so re s se d iv id e n en

p a rtid a rio s, q u e p ro sp e ra r n g ra cia s a la in n o v a c i n , y d e tra c to re s a
q u ie n e s la in n o v a c i n p ro p u e sta les a c a rre a r p ro b le m a s.
La b a lc a n iz a c i n , p o r ta n to , se c a ra c te riz a p o r los lm ite s fu e rte s y

La balcanizacin se d u ra d e ro s e n tre las d istin ta s p a rte s d e la o rg a n iz a c i n , po r la id e n tifi
caracteriza por los
lmites entre las caci n p e rso n al co n los e sp acio s q u e d e fin e n esos lm ite s, y po r las
distintas partes de
la organizacin, por d ife re n c ia s d e p o d e r e n t re u n o s cam p o s y o tro s. La b a lc a n iz a c i n
la identificacin
e d u c a tiv a e st v in c u la d a a las d ife re n c ia s , p e ro ta m b i n al p o d e r y a
personal con los
espacios que definen la divisi n, y condu ce a una m ala com unicacin , a la in d ife re n cia y a la fo r
estos lmites y por las
diferencias de poder m acin d e g ru p o s q u e a c t a n d e fo rm a in d e p e n d ie n te en la e scu e la.
entre unos y otros.
Suele conducir a la Esto p u e d e lle v a r a la ru p tu ra en el s e g u im ie n to d e los p ro g re so s de
mala comunicacin, a
los a lu m n o s e in clu so a g e n e ra r c o n flicto s re sp e cto al e sp acio , el t ie m
la indiferencia y a ia
creacin de grupos po y los re cu rso s.
que actan de forma
independiente. U na m ira d a a n u e stro s c e n tro s e sco la re s es s u fic ie n te p ara o b se rva r
q u e la b a lc a n iz a c i n est d ire c ta m e n te re la c io n a d a con la d ivisi n en
ciclo s d e los c o le g io s d e p rim a ria y, e s p e c ia lm e n te , con la o rg a n iz a c i n

d e p a rta m e n ta l d e los c e n tro s de e d u c a c i n se c u n d a ria . La o rg a n iz a
ci n d e p a rta m e n ta l, su ste n ta d a en la fu e rz a q u e en n u e stra cu ltu ra
e sc o la r t ie n e n las re a s, se p a ra a los p ro fe so re s y cre a g ru p o s aislad o s

q u e en o ca sio n e s se e n fre n ta n e n tre s. D ive rso s a u to re s ju s tific a n la
b a lc a n iz a c i n re la c io n n d o la con la e stru c tu ra d isc ip lin a r del c u rrcu lo
q u e g e n e ra los d e p a rta m e n to s d id ctic o s. B e rn ste in (1 9 8 8 ), p o r e je m

p lo a firm a q u e:
La divisin en departam entos y asignaturas increm enta la separacin de los

docentes y su lealtad a la m ateria que im parten.
De esta fo rm a los e n se a n te s se se p aran en co m u n id a d e s aislad as d e n

tro de la m ism a escuela y no co o p e ra n . Los d e p a rta m e n to s po r reas de
c o n o cim ie n to son espacio s so ciales cerrad o s, d o n d e se p ie rd e la visi n
de c o n ju n to del p ro yecto e d u c a tiv o . Las se vera s fro n te ra s e n tre los ca m

pos de c o n o cim ie n to cre an ta m b i n lm ites e n tre los esp e cialistas, q ue
se re fle ja n , a su ve z, en la a p a ric i n de b arre ras e n tre los p ro fe so re s.
Esta c o m u n id a d de e sp e cia lista s fo rm a d a p o r el c a m p o d e c o n o c i

m ie n to g e n e ra co n c e p cio n e s so b re c m o a p re n d e n los n i o s, las re s
p o n sa b ilid a d e s q u e t ie n e el p ro fe so r o los fin e s m s a m p lio s d e la e d u

caci n . Se tra t a d e su b c u ltu ra s p a rtic u la re s q u e son p ro d u cto d e un
p ro lo n g a d o e in te n so pro ceso de so c ia liz a c i n en u n a a s ig n a tu ra q u e,
para la m a y o r p a rte de los p ro fe so re s, e m p e z c u a n d o e ra n a lu m n o s.

La b a lc a n iz a c i n de n u e stro s c e n tro s e d u c a tiv o s se da d e d istin ta La balcanizacin se da
de diferente manera y
m a n e ra y e n d ife re n te g ra d o en e sc u e la s e in s titu to s . En las e scu e las en diferente grado en
escuelas e institutos.
la e n c o n tra m o s b sica m e n te e n tre los n iv e le s d e in fa n til y p rim a ria y
En las escuelas la
e n tre lo s c ic lo s d e e sta lt im a e t a p a . A d e m s , co n la in tro d u c c i n encontramos entre los
niveles de infantil y
de los p ro fe so re s e sp e cia lista s, se p ro d u ce ta m b i n un c ie rto g ra d o de primaria, y entre los
ciclos de esta ltima
b a lca n iz a c i n e n tre stos y los tu to re s . En los in s titu to s h e m o s visto ya etapa. En los institutos
a divisin en
c m o la d iv isi n en d e p a rta m e n to s c o n stitu y e la cau sa fu n d a m e n ta l departamentos
de su c u ltu ra b a lc a n iz a d a . En a m b o s casos este t ip o de c o la b o ra ci n constituye la causa
fundamental de su
a c a rre a c o n se cu e n cias n e g a tiv a s p a ra el d e sa rro llo d e la e n s e a n z a y cultura balcanizada.
la m e jo ra de los c e n tro s, p o r lo q u e c o n v ie n e e sta b le c e r m e d id a s p ara

e v ita r e ste p ro ceso o, al m e n o s, p a lia r sus e fe c to s. A e lla s nos re fe rire
mos a c o n tin u a c i n .
Algunas medidas para contrarrestar

la balcanizacin
A lg u n o s e q u ip o s d ire c tiv o s, co n sc ie n te s d e los riesg o s q u e p la n te a la
b a lc a n iz a c i n , h a n d ise a d o e s tra te g ia s p ara c o n tra rre s ta r sus e fe c to s

n e g a tiv o s . U n a d e las m s e fic a c e s es e s t a b le c e r la ro ta c i n e n tre
los sub g ru p o s cada c ie rto tie m p o . Esta m ed id a es d ifcil de a p lic a r en los
ce n tro s d e s e c u n d a ria , p o rq u e la ad scrip ci n a los d e p a rta m e n to s d e

p e n d e de la fo rm a c i n in icia l y o tra s n o rm a s a d m in is tra tiv a s . En el
Id e a c la v e 1 0 133
caso d e los c e n tro s d e in fa n til y p rim a ria id n tico s m o tivo s im p id e n la
ro ta ci n e n tre las e ta p a s, in clu so , la a lte rn a n c ia e n tre tu to re s y e sp e
c ia lista s, p e ro se p u e d e e sta b le c e r la o b lig a to rie d a d d e q u e los tu to re s

ro te n p o r los ciclo s y no p e rm a n e z c a n en el m ism o a lo larg o de un
tie m p o in d e fin id o .
P o te n c ia r a los e q u ip o s d o ce n te s fo rm a d o s po r los p ro fe so re s que

im p a rte n clase a un m ism o g ru p o de a lu m n o s p u e d e ser una e s tra te
g ia a d e c u a d a p a ra c o n t r a r r e s ta r la f u e r z a q u e los d e p a rta m e n to s
tie n e n en los in s titu to s.
C re a r en los c e n tro s e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s c o m p le m e n ta ria s a

ciclo s y d e p a rta m e n to s su p o n d ra ta m b i n u n a b u e n a m e d id a co n tra
la b a lc a n iz a c i n , ya q u e se d a ra a los p ro fe so re s la p o sib ilid a d de
a g ru p a rs e en fu n c i n de c rite rio s a lte rn a tiv o s q u e e llo s m ism os p o d r

an p ro p o n e r de a c u e rd o con las ln e a s p rio rita ria s del c e n tro . G rup o s
q u e tra b a ja s e n so b re el d e sa rro llo d e e s tra te g ia s de a p re n d iz a je por
p a rte d e los a lu m n o s o ace rca de la p a rtic ip a c i n de las fa m ilia s en la

v id a del c e n tro p o d ra n se r e je m p lo s d e e stas n u e v as e stru ctu ra s.
El t ra b a jo co m n e n tre d ife re n te s ciclo s o d e p a rta m e n to s y la co o r
d in a c i n e n tre in fa n t il, p rim a ria y s e c u n d a ria so n ta m b i n m e d id as
m u y im p o rta n te s p ara im p e d ir la in c o m u n ica ci n e n tre estos c o le c ti

vo s, ju n to con el h e ch o de p ro c u ra r q u e la d isp o sici n de los esp acio s
Es preciso d e stin a d o s a a u la s y d e p a rta m e n to s fa c ilite el t ra b a jo c o n ju n to .

desbalcanizar ios
centros, oponindose D e n a d a s e rv ira n , no o b sta n te , las m e d id as a n te rio re s sin u n a ges
a ios tres factores que
ti n d el c e n tro a u t n tic a m e n te d e m o c r tic a , q u e tra ta s e d e im p e d ir
caracterizan este tipo
de colaboracin las situ a cio n e s de p o d e r y lu ch a e n tre los su b g ru p o s b a lca n iz a d o s.
desajustada: sus
fuertes y perdurables No siem p re resulta su ficie n te a d o p ta r no rm as com p ensatorias, en oca
lmites, su
identificacin siones es preciso d e sb a lca n iza r p ro fu n d a m e n te los centros, oponindose
personal con los
a los tre s facto res q u e cara cte rizan este tip o de colab oracin desajustada:
territorios que
delimita y las sus fu e rte s y p erd u rab le s lm ites, su id e n tificaci n personal con los te rrito
diferencias de poder
y categoras que crea. rio s q u e d e lim ita y las d ife re n cia s d e p o d e r y ca te g o ra q u e cre a. Una
p ro p u e sta ra d ica l p a sa ra p o r s u p rim ir las o rg a n iz a c io n e s de ed ad en
134 El t r a b a j o en equip o d e l p r o f e s o r a d o
p rim a ria , es d ecir, los ciclo s, y las d e m a te ria en se c u n d a ria , es decir, los
d e p a rta m e n to s; p e ro esta d e te rm in a c i n im p lic a ra p re sc in d ir de unas

e stru ctu ra s o rg a n iz a tiv a s q u e o fre c e n t a m b i n m u ch a s v e n ta ja s .
H a rg re a ve s (1 9 96 ) nos p ro p o n e tre s a c tu a c io n e s m s m o d e ra d a s p ara
a v a n z a r en este p ro ceso :
En p rim e r lu g a r h a b ra q u e e lim in a r o p a lia r las d ife re n c ia s d e ta m a
o, p re stig io y a sig n a ci n de tie m p o e n tre las re a s y m a te ria s q u e
se co n sid e ra n d e c a te g o ra su p e rio r y las q u e su e le n co n sid e ra rse de
ca te g o ra in fe rio r. Esta d ecisi n c o n c ie rn e a las a d m in istra c io n e s
ed u ca tiva s y a la co m u n id a d e d u c a tiv a , a n te s q u e a cad a escu e la en

p articu la r. A d e m s el p re stig io y p o d e r d e las re a s v ie n e d e te rm i
nad o p o r la v a lo ra c i n q u e la so cie d ad les o to rg a , y sta est v in c u

lad a, g e n e ra lm e n te , a su c o n trib u c i n al m b ito p ro d u ctiv o .
En segundo lugar, al q u e d a r diluidos los lm ites en tre las m aterias y ser

sus d iferencias de categ ora ms uniform es, d eb eran establecerse o tras
estructuras o rg an izativa s con una fu e rz a poltica sim ilar o m ayo r que

las que se basan en d e p artam en to s de re a . Ejem plos de estas nuevas
estructuras seran el eq uip o de p erfe ccio n am ie n to escolar, el de relacio
nes co n i'a co m u n id a d , e.1d e virtculijcin d e Ict e-seve.d e e e o .-rtem 1, ete.
Las escuelas te n d ra n as unos lm ites d e p arta m en tales ms perm eables,

los profesores po d ran p erten e cer a ms de un d e p arta m e n to y la an ti
gedad y la perm anencia te n d ra n m enos relieve. Con el tie m p o este

tip o de o rg an izaci n y su lid erazg o ran cam b iand o para ad ap tarse a
nuevas situaciones, necesidades e intereses del centro.

E lim in a d as o d ism in u id as las d ife re n cia s de p restig io y p o der de los
d e p arta m e n to s, m o d ifica d o ta m b i n su lid e ra zg o y sus recom p ensas,
y con la id e n tid a d y p erm a n e n cia en los grup o s en co n sta n te cam bio,
nos fa lta ra , en te rce r lugar, d ia lo g a r so bre los co n flicto s y reso lverlos
en un proceso c o n tin u o , con p ro ce d im ien to s sin cero s, d em o crtico s y

tico s. De esta fo rm a , las pug nas po r el p o d er no lle v a ra n a nuevas
je ra rq u a s de cate g o ras ni a n u evo s m o delo s de b alca n izaci n .
Id e a c la v e 1 0 135
D is m in u ir la b a lc a n z a c i n es una ta re a d ifc il, ya q u e esta c u ltu ra est
d ire c ta m e n te e n ra iz a d a en e le m e n to s d e p o der, p re stig io y je ra rq u a

a los q u e re su lta d ifc il e n fre n ta rs e .
La balcanzacin impide el desarrollo

global de los centros
Se g n he m o s p o d id o ver, la b a lca n z a c i n no es u n a d ivisi n cualq uie-
La balcanzacin hace ra en g ru p o s, sin o q u e se tra ta de la d ivisi n en su b g ru p o s m u y delim i-
que las escuelas
funcionen como ta d o s en el esp acio y en el tie m p o , en los q u e las p erso nas se so cia liza n
mundos independientes . , ,-r- , . . . ,
en que los conflictos y V se id e n tific a n , y e n tre los q u e e x iste n d ife re n c ia s d e p o d e r y catego-
competiciones entre r fa _ Las co n secu e n cias de este tip o d e c u ltu ra son m ltip le s, p ero q uiz
etapas, ciclos y r- r- -i
departamentos a m s im p o rta n te sea la fa lta de id e n tifica ci n y co m p ro m iso con el
constituyen una
caracterstica c o n ju n to de la o rg a n iz a c i n y con los o b je tiv o s q u e sta p e rsig u e . Las
consustancial^'asu su b c u ltu ra s b a lc a n iz a d a s p ro d u ce n in c o m u n ica ci n , ru p tu ra s y la incul-

existencia. pa c n cje o tro s, a los q u e se les a ch a ca n los d e fe cto s de fo rm a ci n de
los e stu d ia n te s. P e rte n e c e r a un su b g ru p o v in c u la fu e rte m e n te con l,
p ero im p id e o, al m en os d ific u lta , una visi n g e n e ra l d e los p ro b le m as,

as co m o a v a n z a r en la d e fin ic i n , el d e sa rro llo y la e v a lu a ci n d e unas
fin a lid a d e s c o m u n e s al c o n ju n to de la o rg a n iz a c i n .
N uestra e d u ca ci n se c u n d a ria , m o d e la d a a im ag e n y se m e ja n z a de
la u n iv e rs ita ria , po see una de las c u ltu ra s d e la e n se a n z a m s fu e r t e
m e n te b a lc a n iz a d a s. Las e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s de los cen tro s, fu n

d a m e n ta lm e n te los ciclos y d e p a rta m e n to s ; la d istrib u ci n de los e sp a
cios fsico s e n los q u e c o la b o ra n los p ro fe so re s o se im p a rte n las clases;
y el tra d ic io n a l peso q u e las re a s y m a te ria s tie n e n en la e n se a n za

son e le m e n to s q u e c o n trib u y e n n o ta b le m e n te a d e s a rro lla r y m a n te n e r
e sta e stru c tu ra d e c o la b o ra ci n en g ru p o s a islad o s. La b a lca n za c i n ,
ad e m s de im p e d ir la a u t n tic a c o la b o ra ci n p ro fe sio n a l, hace q u e las

escu e las fu n c io n e n com o m u n d o s m icro p o ltico s en los q u e los c o n flic
to s y las co m p e tic io n e s e n tre las e ta p a s, ciclos o d e p a rta m e n to s co n sti
tu y e n u n a c a ra cte rstica e n d m ica y c o n su sta n cial a su e x iste n cia .
La b a lca n iza ci n se da ta m b i n e n tre las eta p a s d e in fa n til y p rim a
ria, y se cu n d a ria. Es e sp e cia lm e n te p re o cu p a n te en el caso de las dos p ri En ia educacin

primaria encontramos
m eras, d a d o q u e , g e n e ra lm e n te , c o m p a rte n c e n tro . En la e d u caci n cierto grado de
balcanizacin entre
p rim aria e n co n tra m o s cie rto g ra d o d e b a lca n iza ci n e n tre los tre s ciclos
los tres ciclos que la
que la co m p o n e n y, en a lg u n a m ed id a, e n tre tu to re s y esp e cialistas. componen y, en
alguna medida, entre
D e sb a lc a n iz a r los c e n tro s no es f c il, e sp e c ia lm e n te en el caso de tutores y especialistas.
los m a yo re s y m s co m p le jo s, d o n d e la id e n tid a d g e n e ra l es m s d if
cil de c o n se g u ir y e n los q u e es m s f c il q u e la id e n tific a c i n con
su b g ru p o s d e ta m a o re d u c id o p o sea m u ch a fu e rz a . A p e sa r de esta
d ific u lta d , p ro fe so re s, a d m in istra c i n e d u c a tiv a y e q u ip o s d ire c tiv o s

deben tra ta r de evitar, to m an d o m edidas o rg an izativa s y de o tro tip o , q ue
se d e s a rro lle en sus c e n tro s u n a c u ltu ra b a lc a n iz a d a q u e im p id a el

d e sa rro llo g lo b a l del c e n tro y sus fin a lid a d e s .
Evitar desde el equipo directi e n tre los je fe s d e d e p a rta m e n to de aq u e l
vo la balcanizacin del centro m o m e n to . A l m ism o tie m p o , se fu e
U tiliz a re m o s un e je m p lo p ara c o n o c e r las d a n d o c u e n ta d e la p o ca re la ci n que
d ife re n te s v isio n e s (d e sd e la d ire c ci n o e x ista e n tre los m ie m b ro s d e los d ife re n
los d e p a rta m e n to s ) q u e p u e d e n te n e rse te s d e p a rta m e n to s y del escaso in te r s
d e la b a lc a n iz a c i n de un c e n tro ; y v e re del p ro fe so ra d o p o r los asu n to s g e n e ra
m o s c m o es p o s ib le t o m a r a lg u n a s les del c e n tro . P a re ca que la p ro p ia
m e d id as p ara p a lia r e sta situ a c i n . m a te ria y el d e p a rta m e n to e ra n las n i
R o b e rto es p ro fe so r d e se c u n d a ria e cas cu e stio n e s cap ace s d e su sc ita r in te r s
im p a rte e d u c a c i n fsica e n un in s titu to en la m ayor p a r te de los d o c e n te s .
s itu a d o en el m e d io ru ra l. El c e n tro tie n e Cuando un d a se p e rca t de q u e l
15 g ru p o s d e e d u c a c i n se c u n d a ria y m ism o h a b a ca m b ia d o su p e rsp e ctiv a al
o cho de b a c h ille ra to . R o b e rto ha sido a c c e d e r a la d ire c ci n y q u e hasta e n to n
d u ra n te cin co a o s t u to r de a lu m n o s de ces h a b a c o m p a rtid o los in te re se s de su
s e g u n d o ciclo d e la ESO . S ie m p re h a e s ta d e p a rta m e n to , que a h o ra e n c o n tra b a
do m u y c o n te n to co n el fu n c io n a m ie n to e stre c h o s y lim ita d o s , p ens q u e ste
del c e n tro e n g e n e ra l y el d e su d e p a rta e ra un te m a que el e q u ip o d ire c tiv o
m e n to en p a rtic u la r, y el cu rso p asad o , d e b a p la n te a rse .
p o r d ive rso s m o tivo s, a cced i v o lu n ta ria La p rim e ra m e d id a q u e to m el c e n
m e n te a la d ire c ci n del c e n tro . t r o , c o n se n s u a d a en el c la u s tro y la CCP,
U na de las p rim e ra s so rp re sa s q u e se fu e p o te n c ia r a los e q u ip o s d o ce n te s, de
e n c o n tr R o b e rto en el e je rc ic io d e la m a n e ra q u e los p ro fe s o re s q u e im p a rt
d ire cci n fu e las p u g n a s q u e se e sta b le c a n c la se a un m ism o g ru p o d e a lu m n o s
an en la c o m isi n d e c o o rd in a c i n p e d a n o se v ie ra n n ic a m e n te en las e v a lu a
g g ica p o r el re p a rto d e p re su p u e sto s. Es c io n e s . Esta m e d id a , a d e m s de c e n tra r
c ie rto q u e co n o ca los h a b itu a le s p ro b le el in te r s en los e stu d ia n te s, h izo q u e p ro
m as q u e la a s ig n a c i n d e recu rso s c a u sa fe so re s d e d ife re n te s m a te ria s to m ase n
b a, in clu so , re c o rd a b a las p e le a s a b ie rta s c o n ta c to y h a b la s e n so b re la e d u c a c i n
p o r la im p la n ta c i n d e n u e v as o p ta tiv a s, d e sus a lu m n o s . E stas re u n io n e s , con o b
p e ro p e n sa b a q u e h a b a n sido h echo s je t iv o s d if e r e n t e s a lo s h a b it u a le s ,
ca su a le s d e b id o s a cu e stio n e s p e rso n a le s p ro p ic ia ro n p o s te rio rm e n te q u e en el
cen tro se o rg a n iz a s e n g ru p o s d e p ro fe d iv e rsa s, ya q u e e s ta b a n m a rc a d a s p o r
so res que se e n c a rg a b a n de ta re a s su a d sc rip c i n a g ru p o s d ife re n te s y, en
d e te rm in a d a s, d u ra n te u n o o do s c u r m u ch o s caso s, v a r ia b le s . A h o ra nos
sos. Por e je m p lo , el g ru p o d e b ib lio te c a , re s u lta m s d ifc il e n fre n ta rn o s - d e c a

que h a ca q u e sta no fu e s e re s p o n s a b i co n c ie rta iro n a un je f e d e d e p a r ta m e n
lidad e x c lu s iv a del d e p a r ta m e n t o de t o - e m p ie z a a fa lta r n o s un g ru p o fijo
le n g u a; el g ru p o d e c o o rd in a c i n con q u e nos a p o y e . Se h a b a n d a d o , d e este
los ce n tro s d e p rim a ria d e los q u e re c ib m o d o , a lg u n o s p asos p a ra p a lia r la b a l
an a lu m n a d o ; o el re sp o n sa b le d e m o n c a n iz a c i n y c o n s e g u ir un d e s a rro llo
t a r la se m a n a c u lt u r a l, h a sta e n to n c e s in te g ra l d e l c e n tro .
orgaVixadci p o r ios d e p a rta m e n to s de El in s titu to , p o r m e d io d e l d ise o y la

m a n e ra ro ta tiv a . U n p aso p o s te rio r fu e p u e sta en p r c tic a d e v a ria s m e d id as de
q u e cad a u n o d e esto s g ru p o s tu v ie s e su tip o o rg a n iz a tiv o , p ro cu r e v ita r la s itu a

lu g a r y su tie m p o d e re u n i n , y q u e c o n ci n d e c o la b o ra ci n en g ru p o s aislad o s y,
ta s e con re cu rso s a d e c u a d o s p a ra d e s a ve ce s, e n fre n ta d o s e n tre s, cre a d o s po r

a r r o lla r sus fu n c io n e s . C u a n d o to d o esto la e s tru c tu ra d e p a r ta m e n t a l. D e esta
se c o n s ig u i , las re la c io n e s e n tre el p ro fo rm a la b a lc a n iz a c i n d e l c la u s tro se fu e
fe so ra d o del c e n tro e ra n m ltip le s y a te n u a n d o .
Id ea c la v e 1 0 139
J ld : CLCC/& 11
Las adm inistraciones educativas deben
contribuir a la mejora de la colaboracin
entre el profesorado
Mejorar la colaboracin entre profesores es mejorar la educacin. Desde Sas

administraciones educativas se deben adoptar medidas que fomenten eS traba
jo colaborativo, como otorgar a los centros mayor autonoma o modificar algu
nas condiciones en las que el profesorado ejerce su labor.
Medidas de las adm inistraciones educativas

para promover el trabajo colaborativo
Generalmente, los profesores compartimos la dea de que colaborar con nuestros compaeros
mejorar nuestra actuacin docente y dar coherencia a la enseanza que reciben nuestros alum
nos, pero cuando se nos pregunta por qu no trabajamos en equipo o por qu no lo hacemos
durante ms tiempo o con mayor intensidad, solemos exponer las mltiples dificultades que
nos impiden iniciarnos en esta tarea o desempearla con ms dedicacin. Falta de tiempo, inade
cuacin de los espacios, ausencia de autonoma para tomar decisiones, relaciones personales
deterioradas, divisin del centro en grupos o grupsculos, imposiciones jerrquicas respaldadas por
la legislacin, etc. son algunas de las razones que aducimos con ms frecuencia. Si estas condicio
nes variasen -aadimos--, trabajaramos de forma conjunta, ya que no dudamos de los beneficios
que esta actividad nos reporta. Pensamos, adems, que estos condicionantes no podemos vencer
los por nosotros mismos, y que le corresponde a la administracin educativa tomar medidas para
hacerlos desaparecer o, al menos, paliarlos; pero realmente pueden hacer algo las administraciones
educativas para mejorar el trabajo colaborativo de los profesores?, es el hecho de trabajar en equi
po una decisin personal de los implicados o necesita otros apoyos? Si se tratase de una opcin per
sonal de cada uno de los miembros del grupo en la que no interviniesen otros condicionantes, poco
tendra que decir la Administracin al respecto salvo intentar convencernos de su conveniencia.
Hemos visto en los captulos anteriores que colaborar es una actividad cuya prctica depen
de de la voluntad de los profesores, pero esta actividad se enmarca en un contexto institucional
-los centros educativos y las condiciones en que se trabaja en ellos- que unas veces ofrece y otras
no, situaciones adecuadas para que esta prctica pueda desarrollarse. Las administraciones edu
cativas, por lo tanto, como responsables de los centros y de las condiciones de todo tipo en las
que se desarroa la fabor docente, tienen mucho que decir y que hacer ai respecto. Llegamos as
a nuevos interrogantes: Qu puede hacer la Administracin para mejorar el trabajo en equipo
de los profesores? Sabemos ya que por la va de la prescripcin no va a conseguir resultados satis
factorios y que, adems, lo que habitualmente se le pide no son normas impositivas, sino condi
ciones adecuadas para poder colaborar. Qu condiciones son las que consideramos necesarias?
A travs de qu medios se pueden mejorar las existentes? En qu medida influyen las disposi
ciones legislativas en este aspecto? Hay en vigor medidas administrativas que impidan o dificul
ten la cooperacin profesional? Deberan modificarse o eliminarse?
En este captulo trataremos de responder a estas preguntas exponiendo y justificando, sin
nimo de ser exhaustivos, diversas medidas que pueden adoptar las administraciones educativas
con objeto de mejorar el trabajo colaborativo de los profesores.
M ejorar la colaboracin es m ejorar

la educacin
La c o la b o ra c i n e n t r e e l p ro fe s o ra d o p a ra el d e s e m p e o d e sus
fu n c io n e s y ta re a s a p o rta , co m o ya h e m o s visto en los c a p tu lo s p re ce

d e n te s, n u m e ro so s e im p o rta n te s b e n e fic io s, e n tre e llo s el d e sa rro llo
p ro fe sio n a l d e los m ie m b ro s d el g ru p o . D ad o q u e esto s b e n e fic io s co n
trib u y e n , u n as veces d e fo rm a d ire c ta y o tra s in d ire c ta , al p e rfe ccio n a-
m ie n to y la m e jo ra de la p r ctica d o ce n te , c u a lq u ie r m e d id a , p ro p u e s
ta o reco m en d aci n e n c a m in a d a a p o te n c ia r la co la b o ra ci n se d irig ir
ta m b i n a c o n se g u ir la m e jo ra de d ich a p r c tic a . T ra b a jo c o o p e ra tiv o

y p e rfe c c io n a m ie n to d e la p r ctica c o n stitu y e n , co m o v e n im o s v ie n d o ,
e le m e n to s in s e p a ra b le s y c o m p le m e n ta rio s. A s lo e n tie n d e M a rre ro
(1 9 9 5 ), q u ie n v in c u la la c a lid a d d e la e n se a n z a al lo g ro de u n a c o la
boracin e n tre profesores q u e p erm ita d e sa rro lla r un pro yecto ed u cativo
c o h e re n te :
Por eso, una parte im portante de la m ejora de la calidad de la enseanza
es el logro de la colaboracin y la colegialidad entre el pro fesorado para el

desarrollo de un proyecto coherente de educacin. En este sentido, la idea
de colaboracin est estrecham ente vinculada a hacer de los centros luga

res de socializacin profesional, don de las prcticas no se conviertan en
una rutina, donde el compromiso con la profesin vaya ligado a la existencia

de un proyecto conjunto y no slo a la m ejora de las condiciones laborales
y m ateriales. (M arrero, 1995, p. 297)
U no d e los m edios a tra v s de los cu ale s la c o la b o ra ci n co n trib u y e a la

m e jo ra de la p r ctica d o ce n te es su cap acid ad p ara su ste n ta r las in n o v a Las iniciativas
que deben adoptarse
ciones en los cen tro s. Si q u e re m o s in n o v a r la p rctica de n u e stra s aulas, desde diferentes
instancias con objeto
deb erem o s b asarno s en la co la b o ra ci n con o tro s p ro fe so re s.
de mejorar e! trabajo
D esde e sta p e rsp e ctiv a q u e v in c u la la m e jo ra de la p r c tic a d o c e n colaborativo del
profesorado pueden
t e al d e sa rro llo de la c o la b o ra c i n , e n u n cia m o s u n a se rie de m e d id as clasificarse en tres
grupos: las que
q u e d e b e n a d o p ta rse d esd e d ife re n te s in sta n cia s con o b je to de m e jo corresponde adoptar
a las administraciones
ra r el tra b a jo c o la b o ra tiv o de los p ro fe so re s y, e n c o n se c u e n c ia , las
educativas; las que
p rcticas e d u c a tiv a s q u e se p ro d u ce n en n u e stro s c e n tro s e sco la re s. pueden adoptar los
centros y los equipos
C la sifica m o s estas in ic ia tiv a s en tre s g ru p o s: las q u e co rre sp o n d e a d o p directivos, y las que
corresponde
t a r a las a d m in istra c io n e s e d u c a tiv a s, q u e son las q u e e n u n c ia re m o s en desarrollar al
profesorado y a otras
este c a p tu lo ; las q u e p u e d e n a d o p ta r los ce n tro s y los e q u ip o s d ire c instancias.
tivo s, que se r n o b je to del c a p tu lo s ig u ie n te ; y, fin a lm e n te , las q u e
co rre sp o n d e d e s a rro lla r al p ro fe so ra d o y a o tra s in s ta n cia s, q u e se
e sp e c ific a r n en un c a p tu lo p o ste rio r. No sie m p re re su lta f c il d e te r
m in a r el g ru p o al q u e p e rte n e c e u n a m e d id a c o n c re ta , ya q u e la
m a y o ra re q u ie re n la p a rtic ip a c i n en a lg n g ra d o de a d m in is tra c io
nes, c e n tro s y p ro fe so re s, p e ro g e n e ra lm e n te la in ic ia tiv a d eb e p a rtir

d e un c o le c tiv o , al q u e se le ad scrib e .
E m p e z a re m o s e x p o n ie n d o y ju s tific a n d o a lg u n a s m e d id as que
d e b e ra n to m a r las a d m in is tra c io n e s e d u c a tiv a s d e n tro d e sus c o m p e
te n c ia s, d e m a n e ra q u e re fle x io n a r so b re e lla s , p re fe re n te m e n te en
g ru p o , nos p e rm ita d e te rm in a r o tra s sim ila re s q u e d e b e ra n to m a rse
de a c u e rd o co n n u e stro s re sp e ctiv o s c o n te x to s.
M edidas para m ejorar el trabajo

colaborativo de los profesores
Las m e d id a s q u e las d ife re n te s a d m in is tra c io n e s e d u c a tiv a s p u e d e n
Todas las medidas a d o p ta r p a ra p ro m o ve r, f a c ilit a r y m a n te n e r el tra b a jo c o o p e ra tivo
necesitan basarse en
un inters autntico e n tre el p r o fe s o r a d o so n d e d is tin to s tip o s . A lg u n a s d e b e ra n im p la n
por el trabajo
colaborativo y en la
ta rs e a tra v s d e la m o d ific a c i n d e las d isp o sicio n e s le g isla tiv a s e x is
convergencia de te n te s , a p o y n d o se , a d e m s, en o tro s te x to s d e d ife re n te s tip o s, com o
diversas actuaciones
para lograrlo. Algunas p ro p u e sta s, e je m p lific a c io n e s o re c o m e n d a c io n e s q u e e d ita n las a d m i
deberan implantarse
a travs de la n is tra cio n e s e d u c a tiv a s con c a r c te r o rie n ta tiv o y q u e , sin lle g a r a ser
modificacin de las
disposiciones p re sc rip tiv a s, d e te rm in a n , en g ra n p a rte , lo q u e h a ce n los p ro fe so re s;
legislativas existentes;
o tra s re q u e rira n p re fe re n te m e n te el e sta b le c im ie n to d e m e d id as
otras requeriran
preferentemente el a d m in is tra tiv a s a ce rca d e d e te rm in a d o s a sp ecto s, as com o la a d o p
establecimiento de
medidas adminis ci n d e n u e v o s c rite rio s en el re p a rto d e re cu rso s. En g e n e ra l, to d a s las
trativas acerca de
determinados m e d id a s n e c e sita n b asarse en un in te r s a u t n tic o p o r el tra b a jo c o la
aspectos, asi como la
b o ra tiv o y en la c o n v e rg e n c ia d e d iv e rsa s a c tu a c io n e s p ara lo g ra rlo .
adopcin de nuevos
criterios en ei reparto Las p rim eras m ed id as q u e la A d m in istraci n d ebe to m a r para pro m o
de recursos.
v e r la co lab o raci n del p ro feso rad o deb en ir d irig id as a que los centros
d e te rm in en y d esarro llen colectiva y co n ju n ta m e n te sus fin a lid a d e s y
o bjetivos. Para q u e esta situaci n se p ro d uzca, deb en fa cilita rse los
m edios y condiciones necesarios. A d e m s, in iciativas com o las au to evalua-
d o nes de los centros o los planes de m ejo ra, si no se p lan te ase n com o un
re q u e rim ie n to buro crtico , po d ran im p ulsar un tra b a jo co n ju n to d irig ido
a e va lu a r la situaci n actual de los colegios e instituto s y a p ro cu ra r m e jo
rar co le ctivam e n te aq u ello s aspectos que se considere n ecesario . De nada
sirve tra ta r de im p la n ta r en los cen tro s refo rm a s p refab ricad as, ya q ue
au n q u e su d esarro llo e xija la co la b o ra ci n , sta no se lle var a cabo si el

pro feso rad o no se interesa re alm e n te p o r el co ntenid o de las m ism as.
Si e n te n d e m o s q u e la le g isla c i n v ig e n te p o n e tra b a s ai t ra b a jo en
e q u ip o o, al m en o s, no lo fa c ilita , a c o rd a re m o s q u e es n e c e sa rio re v i
sar to d a s las d isp o sicio n e s le g isla tiv a s d esd e el p u n to de vista de su Es necesario revisar
todas ias disposiciones
c o n trib u c i n al tra b a jo c o n ju n to . Esta re v isi n te n d r p o r o b je to e li legislativas desde el
punto de vista de su
m in a r o m o d ific a r a q u e llo s asp ecto s q u e c re en d ific u lta d e s a la c o la
contribucin al
b o ra c i n , e in c lu ir o tro s q u e la fa c ilite n . trabajo en equipo con
objeto de eliminar o
A lg u n o s p ro fe so re s d ice n q u e no e st n in te re sa d o s p o r el tra b a jo modificar aquellos
aspectos que
en e q u ip o d e b id o a q u e c o n sid e ra n q u e el m a rg e n q u e los c e n tro s t ie dificultan la
colaboracin e
n en p ara to m a r d e cisio n e s es m u y p e q u e o , y q u e d e n a d a sirve d iscu introducir otros que
t ir los te m a s si lu eg o no se p u e d e n re so lv e r p o r fa lt a d e o p cio n e s le g a la faciliten.
les. O to rg a r m a y o r a u to n o m a a los c e n tro s y d o ta rlo s de un c u rrc u lo

m s a b ie rto p e rm itira u n a to m a de d e c isio n e s m s a m p lia y h a ra m s
in te re sa n te y vivo el tra b a jo c o n ju n to . sta sera u n a de las m e d id as q ue
d e b e ran im p lan ta rse para im p lica r m s al p ro fe so rad o en la re alid ad del
ce n tro , sus lo g ro s y sus p ro b le m a s.
M e jo ra r las c o n d icio n e s d e t ra b a jo del p ro fe so ra d o p ara c o n se g u ir
q u e d isp o n g a d e m s tie m p o p ara c o la b o ra r es u n a m e d id a n e c e sa ria ,

pero no s u fic ie n te p a ra in c re m e n ta r el t ra b a jo en e q u ip o . H em o s visto
en c a p tu lo s a n te rio re s cm o d iv e rsa s e x p e rie n c ia s nos m u e stra n q u e ,

sin u n a c u ltu ra de la c o la b o ra c i n , el a u m e n to d e tie m p o d e lib re d is
p o sicin se e m p le a en el t ra b a jo in d iv id u a l. Es n e c e sa rio , p o r lo ta n to ,
d isp o n e r d e tie m p o s c o m u n e s p ara t r a b a ja r en e q u ip o , q u e no te n g a n

q u e in v e rtirse en ta re a s q u e el p ro fe so ra d o co n sid e ra m s u rg e n te s .
P ara q u e estos tie m p o s c o m u n e s se e m p le e n en tra b a ja r c o n ju n ta
m e n te , d e b e p o te n c ia rse la nece sid ad d e q u e los m ie m b ro s d e los d ife

re n te s rg a n o s q u e co m p o n e n los ce n tro s -c iclo s, d e p a rta m e n to s,
co m isio n es de co o rd in a ci n p e d a g g ica , e q u ip o s d ire ctivo s, e q uip o s

d o cen tes y co nsejo s e sc o la re s- se c o o rd in e n in te rn a m e n te y e n tre s.
Ta m b i n d e b e p ro m o ve rse la co o rd in a ci n de los in stitu to s con las
escu e las q u e tie n e n a d scrita s, as co m o las a ctu a cio n e s de los asesores
e x te rn o s de los c e n tro s, ta le s co m o in sp e cto re s o asesores psicopedag-
gicos. De esta necesid ad de co o rd in a ci n su rg ir el tra b a jo en e q u ip o .

D ife re n te s m e d id as le g isla tiv a s, a d m in is tra tiv a s y d e o tro s tip o s
d e b e n se r p u e stas en ju e g o , d e m a n e ra c o o rd in a d a , p o r las a d m in is
Para promover y
facilitar e trabajo en tra c io n e s e d u c a tiv a s, p ara p ro m o v e r y fa c ilit a r este t ra b a jo c o n ju n to
equipo de los
profesionales de in te rn o de to d o s los co le ctivo s d o ce n te s y se rv icio s de ap o yo , as com o
la educacin las
administraciones de sto s e n tre s. A lg u n a s de estas p o sib le s a c tu a c io n e s son c o m p le jas
educativas deben
poner en juego
y d e b e ra n in c lu ir d e c isio n e s de d ive rso s m b ito s, p ero o tra s se c a ra c
diferentes medidas. te riz a n p o r su c a r c te r c o n c re to , co m o d ism in u ir el ta m a o d e los
e q u ip o s d o ce n te s a tra v s de u n a re d e fin ic i n d e las e sp e cia lid a d e s del

p ro fe so ra d o y de las p la n tilla s d e los c e n tro s; p o te n c ia r a estos e q u i
pos fre n te a o tra s e stru c tu ra s d e c a r c te r m s b a lca n iz a d o r, com o los
ciclo s o d e p a rta m e n to s ; e lim in a r las p rio rid a d e s p re e sta b le c id a s en las

n o rm a s le g isla tiv a s p a ra a s u m ir las je fa tu ra s de d e p a rta m e n to ; e sta
b le c e r la ro ta ci n d e l p ro fe so ra d o p o r los tre s ciclo s d e la e d u caci n
p rim a ria , o c re a r e stru c tu ra s tra n s v e rsa le s a ciclo s o d e p a rta m e n to s .
C u a n d o las ad m in istra cio n e s ed u cativa s d ise en p lanes de g ratu id ad

de los libros d e te xto , d e b e r n a n a liza rlo s y v a lo ra rlo s p re viam e n te desde
el p u n to de vista de su co n trib u ci n a la creaci n de u n a cu ltu ra de la
co la b o ra ci n en los c en tro s. O fre c e r lib ro s de te x to nicos, de uso in d ivi

d ual y con p ro p uestas d e tra b a jo cerrad as, q u e hacen in n ece sario el tra
bajo en e q u ip o , no c o n trib u y e al fo m e n to de dicha c u ltu ra . Estos planes,

po r ta n to , d e b e rn ser m u y ab ierto s, p e rm itie n d o q ue los cen tro s opten
po r diversos tip o s de m a teria le s y d ife re n te s usos de los m ism os.
Si, com o d e cim o s, p o se e r id eas sim ila re s so b re la e d u c a c i n fa v o re
ce el t ra b a jo c o n ju n to , ser n e c e sa rio q u e las a d m in is tra c io n e s e d u c a

tiv a s h a b ilite n siste m a s y p ro c e d im ie n to s p a ra q u e p ro fe so re s con
id eas, v a lo re s y p ro yecto s sim ila re s p u e d a n t r a b a ja r ju n to s . Es c ie rto

q u e m e d id as de este tip o ch o can fro n ta lm e n te con la a c tu a l p ro visi n
de p uesto s de t ra b a jo en los c e n tro s, p e ro fa c ilita ra n e n o rm e m e n te
los acu e rd o s so b re fin a lid a d e s y m e ta s co m u n e s, as com o so b re la
m a n e ra de lle v a rlo s a cab o .
F in a lm e n te , p ro p o n e m o s la a d o p c i n de un c u rrc u lo a b ie rto q u e
p recise el t ra b a jo en e q u ip o d e los p ro fe so re s, p a ra p o d e r c o n c re ta rse
y lle g a r a la p r ctica de las d ife re n te s a u la s y d e las d iv e rsa s re a lid a d e s
de los c e n tro s e d u c a tiv o s.
Poco c o n se g u ire m o s con estas m e d id a s si la A d m in is tra c i n c o n ti

n a v a lo ra n d o el t ra b a jo d e los p ro fe so re s y d e los c e n tro s en fu n c i n Una parte importante
de las evaluaciones
de p ro d u cto s co m o los d o c u m e n to s q u e e la b o ra n o los re s u lta d o s institucionales debera
ir encaminada a
a ca d m ico s del a lu m n a d o . U na p a rte im p o rta n te de las e v a lu a c io n e s conocer y valorar los
in s titu c io n a le s, re a liz a d a s g e n e ra lm e n te p o r el se rv icio d e in sp e cci n , procesos de trabajo
en equipo del
d e b e ra ir e n c a m in a d a a c o n o ce r y v a lo ra r los p ro ceso s de tra b a jo en profesorado, pero o
que se valora
e q u ip o del p ro fe so ra d o . S lo as se ir cre a n d o u n a c u ltu ra q u e co n si tradicionaimente son
los producios de estos
d e re el tra b a jo c o la b o ra tiv o co m o u n a p a rte im p re s c in d ib le de la procesos.
a c tiv id a d p ro fe sio n a l de los d o ce n te s.
P ro p o n em o s la a d o p c i n p o r p a rte d e las a d m in is tra c io n e s e d u c a

tiv a s d e m e d id as sim ila re s a las sig u ie n te s . A lg u n a s te n d r n c a r c te r
g e n e ra l y o tra s ir n d irig id a s a m e jo ra r s itu a c io n e s c o n c re ta s d e c a r c
t e r m s p u n tu a l:
F a v o re ce r q u e los c en tro s, d e a c u e rd o con sus c o n te x to s, a c u e rd e n

sus p ro p ias fin a lid a d e s , d ise e n p la n e s d e a c tu a c i n en fu n c i n de
las m ism as y las d e sa rro lle n de m a n e ra c o la b o ra tiv a . P ara e llo la

A d m in istra c i n :
- D eb e p ro m o v e r el d ise o y d e sa rro llo c o la b o ra tiv o d e p la n e s de

a u to e v a lu a c i n y m e jo ra .
- No d e b e in te n ta r im p la n ta r d e m a n e ra o b lig a to ria p la n e s de
re fo rm a p re d e te rm in a d o s y d e c a r c te r c e rra d o q u e no te n g a n
en c u e n ta la a u to n o m a d e l p ro fe s o ra d o .
- Ha d e v a lo ra r el tra b a jo de los p ro fe so re s d e n tro y fu e ra del

a u la , te n ie n d o en c u e n ta los p ro ceso s c o la b o ra tiv o s q u e ste
g e n e ra y no n ic a m e n te los re su lta d o s q u e lo g ra .
R e co g e r en las d isp o sicio n e s le g isla tiv a s m e d id as q u e fa c ilite n la

la s administraciones co la b o ra c i n e n tre el p ro fe so ra d o y cre en c o n d icio n e s p ara p ro m o
educativas pueden
optar por diferentes v e rla . D el m ism o m o d o , d e b e e lim in a r d e stas los asp ecto s que
medidas para mejorar
ei trabajo en equipo im p id e n o d ific u lta n el t ra b a jo c o n ju n to .
de los profesores; O to rg a r a los c la u stro s, ciclo s y d e p a rta m e n to s m a y o r p o d e r en la
algunas de carcter
general y otras de to m a d e d e cisio n e s, a u m e n ta n d o la a u to n o m a de los c e n tro s y d is
carcter ms puntual
dirigidas a mejorar m in u y e n d o su b u ro cra c ia .
situaciones concretas.
P ro m o v e r e im p u lsa r la im p lica ci n de to d o el p ro fe s o ra d o , no slo
del e q u ip o d ire c tiv o , en los p ro b le m a s y d e cisio n e s del c e n tro .
D e s in te n s ific a r el t ra b a jo de los p ro fe so re s, m e jo ra n d o las c o n d ic io
nes en q u e sto s e je rc e n su labor, con o b je to de q u e no te n g a n que

c o m p a rtir el tie m p o d e d ic a d o al tra b a jo en e q u ip o con la re a liz a
c i n de o tra s ta re a s.
P ro m o v e r y f a c ilit a r la c o o rd in a c i n d e n tro de los co le ctivo s

sig u ie n te s , d e m a n e ra q u e se p o te n c ie el t ra b a jo c o la b o ra tiv o e n tre
sus m iem b ro s:
- rgano s co leg iad o s d e g o b ie rn o (consejo escolar, claustro de p ro

feso res), as com o rgan os de co o rd inaci n do cente (com isin de
coo rdinacin pedag gica, ciclos, d ep artam e n to s, equipos docentes).
- P ro fe so re s d e d ife re n te s ciclo s y e ta p a s de los c o le g io s, as com o
d e d istin to s d e p a rta m e n to s d e 'los in s titu to s.

- P ro fe so re s d e c a d a c e n tro de s e c u n d a ria ju n to con los m aestros
d e los co le g io s de p rim a ria q u e tie n e ad scrito s.
- A se so res e x te rn o s d e los c e n tro s: in sp e cto re s, m ie m b ro s d e los

e q u ip o s p sico p e d a g g ico s, a se so re s d e fo rm a c i n , e tc ., as como
148 El TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

en los g ru p o s m s o m e n o s e sta b le s q u e se d e riv a n de la re la ci n
de estos a seso re s co n los e q u ip o s d ire c tiv o s y el p ro fe so ra d o en

g e n e ra l.
E s ta b le c e r las e s p e c ia lid a d e s d el p ro fe s o ra d o y las p la n tilla s de
los c e n tro s d e m o d o q u e los p ro fe so re s d e s e c u n d a ria y los m ae s
tro s e sp e cia lista s d e p rim a ria im p a rta n clase en el m e n o r n m e ro de

e q u ip o s d o ce n te s p o sib le , p a ra f a c ilit a r as el tra b a jo c o n ju n to d e n
tro de los m ism o s.
P e rm itir q u e los je fe s de d e p a rta m e n to y los c o o rd in a d o re s d e ciclo
se a n e le g id o s p o r sus re sp e c tiv o s e q u ip o s, sin q u e la le g isla ci n

e sta b le zc a p rio rid a d e s al re sp e cto .
Im p e d ir la b a lc a n iz a c i n , p ara e llo d e b e ra n to m a rse d iv e rsa s m e d i

d as de c a r c te r le g isla tiv o :
- P a lia r las d ife re n c ia s d e p re stig io y d e a sig n a ci n d e tie m p o s
q u e se da e n tre las d ife re n te s rea s.
- E sta b le c e r la ro ta ci n d e los p ro fe so re s de los c o le g io s d e e d u
caci n in fa n til y p rim a rla p o r to d o s los n iv e le s o al m e n o s p o r los

tre s ciclo s de p rim a ria .
- P o te n c ia r los e q u ip o s d o ce n te s en los ce n tro s d e e d u c a c i n
s e c u n d a ria .
- C re a r en to d o s los c e n tro s e stru c tu ra s o rg a n iz a tiv a s tra n s v e rs a
les a los ciclo s o d e p a rta m e n to s y c o m p le m e n ta ria s a stos.

D e te rm in a r q u e los p la n e s in s titu c io n a le s d e g ra tu id a d d e lib ro s de
te x to v a y a n e n c a m in a d o s a la a d o p c i n en los c e n tro s d e m o d e lo s
m e to d o l g ic o s c o la b o ra tiv o s y c o n te m p le n , p o r ta n to , la o p ci n de
uso co m n de m a te ria le s c u rric u la re s d e c a r c te r a b ie rto .
E sta b le c e r p ro ce d im ie n to s a d m in is tra tiv o s p ara q u e g ru p o s de p ro
fe so re s co n c re e n cia s e d u c a tiv a s c o m p a tib le s y p ro ye cto s co m u n e s

p u e d a n t r a b a ja r ju n to s.
A d o p ta r un c u rrc u lo a b ie rto q u e p e rm ita y fa c ilite el t ra b a jo c o n

ju n to d e l p ro fe so ra d o .
Id e a c la v e 11 14!
Convertir una propuesta p ro fe s o ra d o , p ero el e q u ip o d ire c tivo
de la adm inistracin en un lid e r con m u ch o a c ie rto el p ro ceso , de
ejercicio de trabajo conjunto fo rm a q u e el p ro ye cto se lle v a cab o con
A trav s de d e te rm in a d a s pro p uestas de la un b u e n g ra d o de consen so .

ad m in istra ci n e d u ca tiva se p uede lle g a r a En las p rim e ras re u n io n e s del inspecto r
p ro m o ve r el tra b a jo c o la b o ra tivo en los con el e q u ip o d ire ctivo , se e stab le cie ro n
cen tro s, e sp ecialm e n te si estas pro puestas uno s o b je tiv o s p ro visio n a le s del p lan que
p re ten d e n q u e los cen tro s tra b a je n para p o ste rio rm e n te fu e ro n m o d ifica d o s p o r la
co n se g u ir o b je tiv o s p ro pios, y o to rg a n com isi n de co o rd in a ci n p e d ag g ica, y,
a u to n o m a y p ro ta g o n ism o al p ro feso rad o fin a lm e n te , ap ro b a d o s p o r el clau stro y el
p ara lle varla s a cabo. E je m p lificare m o s a consejo escolar. A estas re u n io n e s previas
co n tin u aci n un caso en el que a tra v s de se les dio m u cha im p o rtan cia y en ellas se
un plan de m ejo ra p ro m o vid o institucio- b uscaro n a m p lio s acu erd o s q u e e stu vie ra n
n a lm e n te se co nsig ue im p u lsa r e l tra b a jo re a lm e n te ap o yad o s p o r to d o s.
c o n ju n to del cen tro . El p la n se d e s a rro ll b ajo las m ism as
C u a n d o a F e rn a n d o , un d ire c to r d e un p re m isas q u e se h a b a in ic ia d o : p a rtic ip a
in s titu to d e e d u c a c i n se c u n d a ria , su ins ci n y co n se n so . F e rn a n d o se p re o cu p a b a

p e cto r d e z o n a le p ro p u so re a liz a r un c o n tin u a m e n te d e q u e to d o el p ro fe s o ra
p la n d e m e jo ra en el c e n tro , le p areci do fu e s e te n id o en c u e n ta y se va lo ra se n
una id ea b a s ta n te a c e p ta b le . A n te rio r sus p u n to s de vista y o p in io n e s, de esta
m e n te , los m iem b ro s d el e q u ip o d ire c tiv o fo rm a , los p ro fe so re s, in clu so los ms
ya se h a b a n p ro p u e sto o rg a n iz a r a lg n re tic e n te s, se fu e ro n s in tie n d o p ro ta g o
t ip o de a u to e v a lu a c i n q u e les p e rm itie n ista s d e l p ro ce so y lo fu e ro n e n riq u e
se c o n o ce r sus asp ecto s fu e rte s y d b ile s, c ie n d o con sus deas y su tra b a jo .
y a h o ra , con esta in ic ia tiv a d e la A d m in is A lo largo del desarrollo del plan, en el

tra c i n , no s lo p o d ra n sa b e r q u a sp e c cen tro se habl de fo rm a colectiva de cues
to s d e b a n m e jo ra r, sin o q u e se les o fre c tion es q u e an te rio rm e n te nunca se haban
an a lg u n o s recu rso s p a ra m o d ifica r, en planteado de fo rm a abierta. Los grupos, que
un p la zo ra z o n a b le , los p u n to s m s d b i a veces co in cid an con los ciclos y otros
les q u e p u d ie se n d e te cta r. Esta p ro p u e sta e stab an fo rm a d o s d e a cu e rd o con el in te
fu e a co g id a d e fo rm a d e sig u a l p o r el rs de los p ro feso res p o r d e te rm in ad o s
tem as, d e sa rro llab a n relacio nes d e ayud a ib a e n c a m in a d a a fa v o re c e r q u e el c e n
e n tre com p aero s, a lg u n o s d e los cuales se t ro d e te rm in a s e sus asp ecto s su s c e p ti
conocan poco hasta en to n ces. El tra b a jo bles d e m e jo ra ; se p ro p u sie se o b je tiv o s
en equipo del ce n tro m ejo r e n o rm e m e n en to rn o a e llo s, y d e sa rro lla s e a c tu a c io
te y se h izo m s flu id o y real, ya q u e se tra nes c o n c re ta s. Este p ro ce so p ro m o v i la
tab a de c o la b o ra r to d o s en lo m ism o. p r c tic a d e la c o la b o ra c i n p ro fe s io n a l,
C uando una de las co nclusio nes de la auto- lle g a n d o a c o n s titu ir u n o de los p u n to s
e valuaci n fu e la fa lta d e tra b a jo co n ju n to m s fu e rte s d e l c e n tro y la m e jo r base
q ue v e n a n p a d e c ie n d o , F e rn a n d o , el p a ra a lc a n z a r fin a lid a d e s y o b je tiv o s p re
director, lo te n a m u y claro : E n este te rre se n te s y fu tu ro s .
no y sin p ro p o n rn o slo d ire cta m e n te , ya De fo rm a s sim ila re s a la a q u e x p u e s
hem os m e jo rad o m ucho . N uestro re to es ta , las a d m in is tra c io n e s e d u c a tiv a s d e b e n
ah o ra m a n te n e r lo a v a n za d o . c o n trib u ir, con in te rv e n c io n e s d e d ife re n
La p ro p u e sta q u e la A d m in is tra c i n te s tip o s, a la m e jo ra d e l t ra b a jo c o la b o
re a liz a tra v s del se rv ic io de in sp e cci n ra tiv o del p ro fe so ra d o .
Xd&<Z CLV< 1J?
El trabajo en equipo se debe promover

desde los equipos directivos
y, en general, desde todo el centro
Los centros educativos y sus equipos directivos deben establecer medidas que
promuevan y faciliten el trabajo colaborativo, como favorecer el desarrollo de

finalidades comunes, fomentar las relaciones basadas en la ayuda mutua o dise
ar y desarrollar proyectos colectivos de carcter innovador.
Medidas de los centros y equipos directivos

para fom entar la colaboracin
Cuando un profesor llega a un centro encuentra un ambiente de trabajo determinado que le
impulsa a trabajar conjuntamente con sus compaeros o a ejercer individualmente su tarea
docente. Aunque sus experiencias docentes anteriores influyan notablemente en este tipo de
decisin, en ocasiones la nueva situacin le lleva a iniciar un trabajo colaborativo o, por el con
trario, le hace abandonar, al menos temporalmente, el hbito de trabajar en equipo. Si las prcticas
colaborativas de un mismo profesor pueden ser tan diferentes en funcin de las caractersticas de
los centros en los que ejerce su labor, podemos observar tambin, desde un punto de vista ms
general, que en determinados colegios e institutos se trabaja en equipo de forma habitual, mien
tras que en otros la cooperacin con los compaeros queda relegada a determinados momentos
y temas, sin que se pueda decir que forma parte de las costumbres de los mismos. A la vista de
situaciones tan diferentes nos podemos preguntar: Por qu en unos centros se trabaja en equi
po con ms facilidad que en otros? Qu elementos favorecen o dificultan, dentro de las escue
las e institutos, el trabajo conjunto de su profesorado? Se pueden eliminar los condicionantes
que afectan negativamente a este tipo de trabajo y potenciar l o s que fe influyen de forma posi
tiva? Quin podra o debera hacerlo? Tienen los equipos directivos alguna responsabilidad en
el desarrollo de la colaboracin? Qu pueden hacer en este sentido?
Los profesores necesitamos unas condiciones para poder trabajar en equipo y sabemos que la
administracin educativa puede facilitarnos muchos de stos requisitos, pero qu ocurre con
aquellos acuerdos o decisiones que corresponde tomar a los centros educativos y a sus equipos
directivos? La respuesta es obvia: en la medida en que nuestros centros disponen de autonoma
para tomar determinadas decisiones, sern stos, liderados por el equipo directivo, los que debe
rn llegar a acuerdos de diferentes tipos para favorecer y mejorar el trabajo colaborativo del pro
fesorado. Dado que los centros pueden promover el desarrollo de objetivos comunes y trabajar
conjuntamente por ellos, pueden optar, por ejemplo, por establecer como prioritarias determina
das metodologas colaborativas o pueden tambin disponer los espacios de manera que faciliten
el trabajo en equipo de profesores y alumnos. Tomar estas medidas o, simplemente, no tomarlas
constituyen decisiones de vital importancia para impulsar o dificultar el trabajo conjunto.
Sabiendo ya que en las escuelas e institutos puede hacerse mucho para favorecer el trabajo
en equipo de sus profesores, nos preguntaremos seguidamente: Qu tipo de medidas pueden
tomarse? Quin debe tomarlas? Qu papel debe jugar el equipo directivo?
La necesidad de prom over el trabajo

colaborativo del profesorado desde
los centros y sus equipos directivos
Los c e n tro s e d u c a tiv o s, d e n tro de sus p o sib ilid a d e s d e to m a d e d e c isio
nes, p u e d e n lle g a r a a c u e rd o s q u e les c o n d u z ca n a a d o p ta r d ife re n te s
m e d id a s p a ra fa v o re c e r el tra b a jo c o la b o ra tiv o . A lg u n a s su p o n d r n
in tro d u c ir n u e v a s d in m ica s, co stu m b re s o n o rm a s, y o tra s m o d ific a r o
e lim in a r las a n te rio rm e n te v ig e n te s . Los e q u ip o s d ire c tiv o s d e b e n ser

los ld e re s d el p ro ceso , y su p ro ta g o n ism o se r m a y o r o m e n o r depen-
d ie n d o d e las c a ra c te rstic a s d e la m e d id a o m e d id as d e las q u e se
tra te . Estos n u e vo s a cu e rd o s p u e d e n se r d e d ive rso s tip o s , p e ro d e b e Los equipos directivos
de ios centros
rn e sta r c o o rd in a d o s y d irig id o s a u n a fin a lid a d c o m n : h a ce r d e l c e n educativos deben ser
ios lideres del proceso
tro un lu g a r d e e n c u e n tro y c o o p e ra c i n p ro fe s io n a l, un e sp acio que impulse el trabajo
colaborativo. Los
d o n d e to d o s se p re ste n a y u d a y d o n d e u n o s a p re n d a n d e o tro s.
acuerdos que
Si u n a escuela o in s titu to co n sid e ra p rio rita rio p ro m o v e r y m e jo ra r promuevan debern
estar coordinados y
su tra b a jo en e q u ip o , d e b e r re c o g e r esta o p ci n com o una d e las dirigidos a hacer dei
centro un lugar de
n o tas de id e n tid a d de su p ro ye cto e d u c a tiv o y to m a r m e d id as o rg a n i encuentro y
cooperacin
zativas en fu n ci n de e lla . Exp licar cm o e n tie n d e esta sea de id en tid ad
profesional.
y re fle ja rla en los d ife re n te s p ro ye cto s d e c e n tro son pasos p o ste rio re s
q u e d eb e n se rv ir p ara q u e to d o s los m iem b ro s d e la c o m u n id a d e d u c a
tiv a sean co n scien tes c o le c tiv a m e n te d e lo q u e esta d ecisi n su p o n e , as

com o d e las im p lica cio n e s q u e c o n lle v a . Sin e m b a rg o , no sie m p re el
proceso se da de esta m a n e ra q u e p o d em o s c o n sid e ra r e xce siva m e n te

fo rm a l y lin e a l. En n u m e ro sa s o casio n es la c o la b o ra ci n se in icia poco
a poco y se d e sa rro lla a tra v s de p e q u e o s pasos q u e su e le n ir ac o m

p a ad o s de retro ceso s. F in a lm e n te , y no sie m p re se lle g a h a sta aq u ,
p u ed e lle g a r a c o n stitu ir u n a n o ta d istin tiv a del c e n tro y, com o ta l,

co n sta r en sus d o cu m e n to s, pero lo im p o rta n te del pro ceso no son los
d o cu m e n to s a d m in istra tiv o s, sin o los cam b io s q u e d e b e n o p e ra rse en
las re la cio n e s fo rm a le s e in fo rm a le s del p ro fe so ra d o .
D a d o q u e n a d ie tra b a ja p ara o b je tiv o s q u e no s ie n te co m o p ro p io s,

el e q u ip o d ire c tiv o d e b e p ro m o v e r y lid e ra r el d e sa rro llo de o b je tiv o s
co m u n e s a p a rtir de los c u a le s el p ro fe so ra d o sie n ta la n e ce sid ad de
tra b a ja r en e q u ip o . sta se r la fo rm a d e in ic ia r y m a n te n e r p ro ceso s

c o la b o ra tiv o s p ro p io s y a u t n tic o s. F a v o re c e r la id e n tific a c i n del
n u e vo p ro fe so ra d o co n el c e n tro y sus p ro ye cto s es o tra fo rm a de
lo g ra r la m ism a fin a lid a d .

U na m e d id a q u e pasa m u ch a s veces d e sa p e rcib id a a los e q u ip o s
d ire c tiv o s es la n ece sid ad de p o te n c ia r las re la c io n e s p e rso n a le s p o siti
va s e n tre el p ro fe so ra d o , e incluso de p ro m o v e r a c tiv id a d e s l d icas en
Id e a c la v e 1 2 155
co m n en las q u e se p ro p icie la c o m u n ic a c i n d e te m a s de c a r cte r
Los equipos directivos p e rso n a l. C o n estas a c tu a c io n e s se fa v o re c e r en el c o le g io o in stitu to
deben potenciar las
relaciones personales un clim a d e c o n fia n z a b asad o e n la a y u d a m u tu a y en el q u e c o la b o
positivas entre el
profesorado, incluso ra r en el t ra b a jo se r u n a ta re a f c il q u e se p ro d u cir de fo rm a casi
promoviendo n a tu ra l. En o ca sio n e s, los e q u ip o s d ire c tiv o s p ie n sa n q u e p ro p ic ia r un
actividades Sdicas en
comn en las que se a m b ie n te d e e ste tip o no es ta re a su y a o te m e n q u e les su p o n g a
propicie la
comunicacin de m u ch o e sfu e rz o y q u e a p a rte al p ro fe s o ra d o d e sus v e rd a d e ra s o b lig a
temas de carcter
personal. Con estas cio n e s. Lo c ie rto es q u e sin este clim a de c o n fia n z a y a y u d a no se d e s
actuaciones se
a rro lla r un t ra b a jo v e rd a d e ra m e n te c o la b o ra tiv o q u e se ca ra cte rice
favorecer un clima
de confianza basado p o r las re la c io n e s y no p o r las re u n io n e s.
en la ayuda mutua.
D esde los c e n tro s e d u c a tiv o s se p u e d e n e sta b le c e r ta m b i n m e d i
das o rg a n iz a tiv a s q u e fa c ilite n el t ra b a jo c o la b o ra tiv o en el in te rio r de

los rg a n o s c o le g ia d o s d e g o b ie rn o , as com o e n tre d istin to s ciclos o
d e p a rta m e n to s . En a lg u n o s casos, estas m e d id as p u e d e n se r de tip o
c o n c re to y p u n tu a l: d is trib u ir los e sp acio s de a u la s y d e p a rta m e n to s de

fo rm a q u e fa v o re z c a n el t ra b a jo en e q u ip o y e v ite n la b a lc a n z a c i n ,
o p ro c u ra r q u e las d e c isio n e s d e los rg a n o s c o le g ia d o s se to m e n po r

co n sen so y no p o r m a y o ra sim p le , p a ra d a r as c a b id a a to d o s y bus
c a r p u n to s de e n c u e n tro re a le s. A l m ism o tie m p o q u e se im p la n ta n
e stas m e d id a s u o tra s sim ila re s, es n e c e sa rio q u e los c e n tro s e d u cativo s
e v a l e n las re la c io n e s d e a p o y o y a y u d a m u tu a q u e estos p rocesos des
a rro lla n , co n la fin a lid a d d e q u e se h a g a n co n scie n te s del v a lo r que
p o seen p o r s m ism o s. M e d ir, com o se h a ce en a lg u n a s o ca sio n e s, el

t ra b a jo c o la b o ra tiv o p o r el n m e ro d e re u n io n e s q u e ste g e n e ra , por
su c o n te n id o o p o r la d u ra c i n de las m ism as, su p o n e o lv id a r los asp ec

to s d e te rm in a n te s de la c o o p e ra c i n p ro fe s io n a l.
lle v a r a cabo p ro ye cto s in n o v a d o re s co n stitu y e u n a im p o rta n te va

p ara in ic ia r y m a n te n e r la c o la b o ra ci n en los c e n tro s. U n a m e d id a de
n o ta b le tra sc e n d e n c ia q u e p u e d e n a d o p ta r sto s, p o r ta n to , es p ro m o
v e r el d ise o y d e sa rro llo d e p ro ye cto s q u e im p u lse n la m e jo ra de las
p rcticas e xiste n te s. Las re la cio n e s d e a y u d a q u e el t ra b a jo colaborati-
vo genera son im p re scin d ib le s p ara lle v a r a cab o p ro ye cto s de e ste tip o ,
por lo que co la b o ra ci n e in n o v a c i n su e le n d arse c o n ju n ta m e n te .
O tra de las m e d id as q u e d e b e to m a r un c e n tro p ara p o te n c ia r la
c o la b o ra ci n es p la n te a rla d e fo rm a q u e re su lte n e ce sa ria y no se Desde ei centro, la

colaboracin debe
o p o n g a al t ra b a jo in d iv id u a l, sin o q u e lo c o m p le m e n te . A l m ism o plantearse como una
tarea necesaria y
tie m p o d e b e r o fre c e r c o n d icio n e s p ara q u e la c o o p e ra c i n sea p o si
posible. No debe
b le. En e ste a sp e cto , co rre sp o n d e d e fo rm a p rio rita ria a los e q u ip o s oponerse al trabajo
individual sino que lo
d ire c tivo s o rg a n iz a r el tra b a jo c o n ju n to d e fo rm a q u e no e n tre en co n ha de complementar.
Directores y jefes de
flic to con el in d iv id u a l, e sp e c ia lm e n te en lo q u e a la d e d ica ci n h o ra estudio deben
desarrollar iniciativas
ria se re fie re . para apoyar y facilitar
Pued e, in clu so , re s u lta r c o n v e n ie n te q u e sto s te n g a n en c u e n ta el el trabajo en equipo,
a la vez que implican a
tie m p o q u e cad a p ro fe so r d e d ica s e m a n a lm e n te a tr a b a ja r en d is tin todo el profesorado
en los procesos
tos g rup o s del ce n tro , p ara a sig n a rle m a yo r o m e n o r n m e ro d e ta re a s cooperativos del
centro.
co m u n e s de o tro tip o .
F a v o re ce r p e q u e a s accio n e s d e t ra b a jo c o n ju n to y c re a r cauces
p ara q u e se d e sa rro lle n ; o rg a n iz a r los e sp acio s y tie m p o s de fo rm a q u e
fa v o re z c a n la c o la b o ra c i n ; fo m e n ta r el d i lo g o p ro m o v ie n d o q u e las
d e cisio n e s se to m e n , sie m p re q u e sea p o sib le , po r co n se n so ; o e v a lu a r
el tra b a jo e n e q u ip o com o un p ro ceso con m ltip le s im p lica cio n e s son
a lg u n a s d e las in ic ia tiv a s q u e d ire c to re s y je fe s d e e stu d io p u e d e n d es

a rro lla r para a p o y a r y fa c ilita r la c o la b o ra c i n en el c e n tro .
A u n q u e ve n im o s d e fe n d ie n d o q u e los e q u ip o s d ire c tiv o s d e b e n

e je rc e r un fu e r t e lid e ra z g o en el d e sa rro llo de m e d id a s d e e ste tip o , es
m uy im p o rta n te q u e al m ism o tie m p o im p liq u e n a to d o el p ro fe s o ra
do en los procesos co o p erativo s del cen tro . Para e llo d eb en p ro cu ra r que

se g e n e re n a p o r t a c io n e s in d iv id u a le s o d e g ru p o al re s p e c to , y
q u e stas sean te n id a s en c u e n ta y, c u a n d o m e n o s, d e b a tid a s . De esta
fo rm a se lle g a r a un a u t n tic o t ra b a jo c o o p e ra tiv o del q u e to d o s se

se n tir n p a rtc ip e s.
T ra b a ja r en eq u ip o en el a u la con los alu m n o s y o p ta r po r esta fo rm a

de tra b a jo com o sea d istin tiv a d e la m e to d o lo g a del c e n tro es una
fo rm a m s de a p o y a r el tra b a jo c o n ju n to del p ro fe so ra d o . En un cen tro
re a lm e n te c o la b o ra tivo en el q u e se v a lo ra n las v e n ta ja s de la co o p e ra
ci n , sta se e x tie n d e d e m a n e ra n a tu ra l a p ro fe so re s y alu m n o s.
F in a lm e n te , c o n v ie n e s u b ra y a r la n e ce sid a d d e q u e estas m e d id as u
o tra s sim ila re s se a d o p te n p o r co n se n so de to d o s los im p lica d o s, ya

q u e d e n a d a se rv ira in t e n t a r im p o n e rla s d esd e el e q u ip o d ire c tiv o o
d esd e u n a m in o ra de p ro fe so re s del c e n tro .
Algunas medidas que pueden establecerse

desde los centros y sus equipos directivos
para prom over el trabajo colaborativo
P ro p o n d re m o s a lg u n a s m e d id as d irig id a s a m e jo ra r el tra b a jo conjun-
Se deben favorecer en to , sin p re te n d e r e sta b le c e r un lista d o e x h a u stiv o d e re m e d io s al indi-
ios centros las
relaciones basadas en v id u a lism o p ro fe s io n a l. Su fin a lid a d es s e rv ir de e je m p lific a c io n e s a
ia ^penmMouti^ya P a r t 'r d e las c u a le s los c e n tro s, de m a n e ra c o le c tiv a , p u e d a n d ise a r

que en ese clima de o tra s se m e ja n te s, p e ro a d a p ta d a s a su c o n te x to o re a lid a d .
confianza se
desarrllala T ra b a ja r en e q u ip o d e b e se r u n a p rio rid a d de los c e n tro s y, com o
colaboracin.
t a l, d e b e re c o g e rse e n sus n o ta s d e id e n tid a d . C o m o co n se cu e n cia
d e esta p rio rid a d el t ra b a jo d o c e n te d e b e o rg a n iz a rse de m a n e ra
q u e la c o la b o ra c i n sea n e c e sa ria y p o sib le .

P ro m o ve r, p o r p a rte del e q u ip o d ire c tiv o , el d e s a rro llo d e o b je tiv o s
c o m u n e s co n los q u e se id e n tifiq u e el p ro fe s o ra d o y de los q ue
su rja la n e ce sid a d y el in te r s d e t r a b a ja r de fo rm a c o la b o ra tiv a .

F a v o re c e r en los c e n tro s las re la c io n e s b asad a s en la a y u d a , el
a p o y o y la a p e rtu ra m u tu a , ya q u e en ese clim a de c o n fia n z a se
d e sa rro lla la c o la b o ra c i n .
Im p u lsa r el t ra b a jo en e q u ip o e n to d o s los rg a n o s c o le g ia d o s del
c e n tro , as co m o e n tre los d ife re n te s ciclo s y d e p a rta m e n to s , v a lo
ra n d o el d e sa rro llo d e los p ro ceso s c o la b o ra tiv o s p o r las n te rre la -

c io n es y re la c io n e s d e a y u d a m u tu a q u e cre a n y no p o r el n m e ro
de re u n io n e s q u e se g e n e ra n .
158 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o f e s o r a d o
P ro m o ve r e im p u lsa r p ro ye cto s in n o v a d o re s a b ie rto s cuyo d ise o y
d e sa rro llo h a g a n n e c e sa ria la p r ctica de la c o la b o ra ci n e n tre el
p ro fe so ra d o q u e los lle v a a cab o .
R e p a rtir las ta re a s co m u n e s del c e n tro co m o g u a rd ia s , v ig ila n c ia de
recreos, a te n c i n a la b ib lio te c a , e tc ., te n ie n d o en c u e n ta el t ie m
po d isp o n ib le q u e d e ja n las a c tiv id a d e s c o la b o ra tiv a s en las q u e
cad a p ro fe so r p a rtic ip a .
P ro m o ve r desde el eq u ip o d ire c tivo p eq u e a s accio n es de tra b a jo en
e q u ip o de a cu e rd o con los in te re se s del p ro fe so ra d o y las n e ce sid a
des del cen tro , y c re a r cauces fle x ib le s p ara q u e stas se d e sa rro lle n .
O rg a n iz a r los esp acio s del c e n tro d e fo rm a q u e la situ a c i n y las
c a ra cte rstica s d e los d e stin a d o s a a u la s y d e p a rta m e n to s fa c ilite n

la c o la b o ra ci n y no fa v o re z c a n la b a lc a n iz a c i n del c e n tro .
F a v o re ce r el d i lo g o p ro c u ra n d o q u e las d e cisio n e s de los rg a n o s

c o le g ia d o s d e g o b ie rn o y d e los rg a n o s d e p a rtic ip a c i n se to m e n
p o r consen so y no p o r m a y o ra sim p le .
Im p lica r en el d e sa rro llo del t ra b a jo c o la b o ra tiv o a to d o el p ro fe s o
ra d o , d e fo rm a q u e se sie n ta p a rtc ip e y te n id o en c u e n ta en el
m ism o . Para p ro c u ra r q u e las p ro p u e sta s de c o la b o ra c i n no p a rta n
so la m e n te de los e q u ip o s d ire c tiv o s, sto s d e b e n co n sid e ra r, d e b a
t ir y, en su caso , a p o y a r las in ic ia tiv a s d e t ra b a jo c o n ju n to q u e su r
ja n d e los p ro fe so re s.
P ro m o ve r el t ra b a jo en e q u ip o e n tre los a lu m n o s, in c lu y e n d o esta
fo rm a de tra b a jo en el p ro ye cto c u rric u la r co m o u n a n o ta d is tin ti
va de la m e to d o lo g a del c e n tro .
E v a lu a r el d e sa rro llo d e la c o la b o ra c i n en los ce n tro s te n ie n d o
m s en c u e n ta los p ro ceso s q u e p o n e en m a rc h a , q u e los p ro d u cto s

q u e co n sig u e .
Id e a c la v e 1 2 159
La innovacin como base d e la e x iste n c ia d e n o ta b le s d e fic ie n c ia s
de la colaboracin profesional e n las h a b ilid a d e s le c to ra s del a lu m n a d o
D e sa rro lla r en un c e n tro un p ro ceso de de d icho s ciclo s. R e p e ta n con b a sta n te
in n o v a c i n e d u c a tiv a c o n d u ce , con to d a fre c u e n c ia q u e a los chico s y chicas de
p ro b a b ilid a d , a d in a m iz a r el tra b a jo co n e stas e d a d e s, ad e m s d e le e r poco y
ju n to e n tre el p ro fe so ra d o . El e je m p lo h a c e rlo m a l, no les g u sta b a esta a c tiv i
sig u ie n te ilu stra e ste h e ch o . d a d , c o n sid e ra d a p o r e llo s com o una sim
M a Lu z es la d ire c to ra d e un co le g io p le o b lig a c i n e sco la r y no com o un posi
de e d u caci n in fa n til y p rim a ria en el que b le m e d io d e d is fru ta r d e su tie m p o de
t r a b a ja n unos c u a re n t a p ro fe s o re s y o cio . C u a n d o el p ro b le m a se puso so b re
q u e est situ a d o en un b a rrio m a rg in a l la m esa y se v io q u e e ra g e n e ra liz a b le , en
de u n a g ra n c iu d a d . El a lu m n a d o del c e n m a y o r o m e n o r m e d id a , al c o n ju n to del
tro s u fre n o ta b le s c a re n c ia s, casi to d a s c e n tro , se d e c id i en la CCP, tra s la co n
re la c io n a d a s con el b ajo n ive l e co n m ico su lta h a b itu a l a los ciclo s, o rg a n iz a r un
y so cio -c u ltu ra l d e sus p ad re s y m a d re s, y p la n p ara h a c e r d e la le c tu ra un m edio
con el b ajo n ive l d e e x p e c ta tiv a s e sc o la de a p re n d iz a je y d iv e rsi n q u e in te re sa se
res y p ro fe sio n a le s q u e stos t ie n e n re s a to d o el a lu m n a d o . D is e a r y d e sa rro lla r

p e cto a sus h ijo s. El t ra b a jo c o la b o ra tiv o e ste p la n re q u iri la c o la b o ra ci n del
de los p ro fe so re s es m u y escaso , lim it n e q u ip o d ire c tiv o y d e to d o el p ro fe so ra

dose a la re a liz a c i n de las re u n io n e s d o del c e n tro , b ie n fu e s e n p ro fe so re s
o b lig a to ria m e n te e sta b le c id a s , p e ro esta tu to re s , e sp e cia lista s o de ap o yo , o bien
fa lt a no p re o cu p a al e q u ip o d ire c tiv o ni tra b a ja se n en in fa n til o p rim a ria . Todos te

al p ro fe so ra d o en g e n e ra l, q u e e st n m s nan m u ch o q u e d e c ir y q u e hacer, porque
p e n d ie n te s d e los p ro b le m a s d e sie m p re la p ro m o ci n d e h b ito s le cto re s deb a

y de las s itu a c io n e s c o n flic tiv a s d el d a a c o n sid e ra rse una re sp o n sa b ilid a d co m
d a , q u e d e las cu e stio n e s d e fu n c io n a p a rtid a .
m ie n to in te rn o . El p la n d e le c tu ra y e s c ritu ra - p la n
A l e m p e z a r u n n u e v o cu rso esco la r, in te g ra l les g u sta b a lla m a rle en el c e n tro ,
los p ro fe so re s del se g u n d o y te rc e r ciclo a lu d ie n d o a su c a r c te r to ta l y g lo b a liza -
de p rim a ria e m p e z a ro n a h a ce rse eco en d o r- se d e sa rro ll g ra cia s al e s fu e rz o de
la c o m isi n d e c o o rd in a c i n p e d ag g ica to d o el c la u s tro y lle g a im p licar, inciu-
so, a m u ch o s p ad re s y m a d re s. Con el id e a s , p ro p u e s ta s , re c u rso s e in c lu s o
tie m p o y a la v ista d e los p rim e ro s re su l p e q u e o s fra c a so s.
ta d o s, el in te r s p o r esta te m tic a fu e A p a rtir d e l d e sa rro llo d e e ste p ro y e c
cre cie n d o , y los p ro fe so re s re c u rrie ro n to in n o v a d o r m e jo r el t ra b a jo e n e q u i

cad a v e z m s al t ra b a jo en co m n p ara po d e lo s p ro fe s o re s , p o rq u e sto s b u s
d ise a r a c tiv id a d e s y lle v a rla s a la p r c ti c a ro n a p o y o en sus c o m p a e ro s p ara
ca. Se o rg a n iz y d in a m iz la b ib lio te c a , re a liz a r ta re a s q u e les re su lta b a n n u e vas
se lle v a ro n a u to re s al c e n tro p a ra q u e o m s c o m p le ja s. En esta n e ce sid ad de
c o m p a rtie se n sus o b ra s con los a lu m n o s b u scar a p o yo m u tu o se s u ste n ta b a un
y, al m ism o tie m p o , se p ro m o v i la c re a t ra b a jo c o n ju n to q u e e n riq u e c a a to d o s.
cin lite ra ria de los chico s y c h ica s. P ara M e d ia n te la p u e sta e n p r c tic a d e in i
lle v a r a d e la n te to d a s e sta s in ic ia tiv a s se c ia tiv a s in n o v a d o ra s co n se n su a d a s p o r el
re a liz a ro n m s re u n io n e s d e c o o rd in a c o le c tiv o , co m o la d e e ste e je m p lo , los
cin q u e a n te s, p o rq u e h a b a m u ch as e q u ip o s d ire c tiv o s p u e d e n p ro m o v e r un
m s cosas q u e c o o rd in a r. Las a u la s, los t ra b a jo c o la b o ra tiv o q u e a p o rta r n u m e
p asillo s y, a veces, los re cre o s se c o n v irtie rosos b e n e fic io s al c o n ju n to d e l c e n tro , a
ron en te stig o s del in te r s d e los p ro fe s o sus p ro fe so re s y a la e n s e a n z a q u e en l
res p o r c o m p a rtir co n sus c o m p a e ro s se im p a rte .
Jld e-O , CLO S e
El profesorado debe llegar a acuerdos

que faciliten el trabajo conjunto en
sus centros. O tras agencias que inciden
en la educacin deberan trab ajar en
este objetivo
Los profesores deben adoptar, de form a colectiva, acuerdos que promuevan el

desarrollo de la colaboracin en sus centros, como m antener actitudes dialogan
tes con el resto de compaeros o im pulsar el desarrollo de organizaciones
docentes de tipo horizontal. Otras agendas, como las responsables de la form a
cin inicial y permanente o de a elaboracin de m ateriales curriculares, deber
an tom ar tam bin medidas al respecto.
Medidas que pueden adoptarse desde

el profesorado o desde otras instancias
para mejorar el trabajo conjunto
Las administraciones educativas y los centros educativos juegan un importante papel en el des
arrollo del trabajo conjunto de los profesores. Corresponde a ambos crear las condiciones para
que los grupos de trabajo puedan surgir, desarrollarse y mantenerse en el tiempo. Sin embargo,
los miembros de los grupos colaborativos son profesores que de manera libre e individual deci
den trabajar conjuntamente como medio para conseguir objetivos tambin comunes. Pueden
hacer algo estos profesores, que al fin y al cabo desarrollan su labor en los centros bajo la nor
mativa y las condiciones laborales que establecen las administraciones educativas, para mejorar
su trabajo colaborativo? Podran tambin mejorar el trabajo en equipo de sus compaeros de
centro y del resto del profesorado?
En muchas ocasiones los docentes queremos trabajar en equipo, pero nos encontramos con
dicionados por elementos ajenos al centro y a la normativa que lo regula, que nos limitan la posi
bilidad de trabajar conjuntamente y hacerlo de manera sencilla y eficaz. Se trata muchas veces
de nuestra formacin inicial, en la que no se nos ense a trabajar en equipo ni a conocer sus
ventajas y potencialidades; en ocasiones, chocamos tambin con nuestra formacin permanen
te, en la que tampoco el trabajo colaborativo se considera como una competencia imprescindible
para nuestro desarrollo profesional. Los libros de texto se muestran como otra de las dificultades
presentes a la hora de trabajar conjuntamente. A qu acuerdos podemos llegar con nuestros
compaeros de ciclo o de nivel si todas las decisiones, incluso las de menor Importancia, estn ya
tomadas? Estas Instancias condicionantes suelen estar alejadas de los centros, pero su fuerza es
muy grande y en muchas ocasiones poseen un valor ejempliflcador aadido. Si trabajar en equi
po fuese una actividad tan interesante y con tanto valor -deca un profesor a sus compaeros-
se practicara habitualmente en la universidad y se enseara a los nuevos maestros.
Qu podemos hacer los profesores dentro y fuera de nuestros centros para promover el tra
bajo en equipo? Pueden resultar realmente eficaces las medidas que tomemos? Qu medidas
deberan tomarse desde otras instancias como la formacin Inicial o permanente para que el tra
bajo colaborativo fuese una realidad en los centros?
164- E l t r a b a j o en equip o d e l p r o f e s o r a d o
Los profesores pueden adoptar acuerdos
que mejoren su trabajo colaborativo
Lo s p ro fe s o re s y p ro fe s o ra s , d e m a n e ra in d iv id u a l y c o le c tiv a , p o d e
m os d is e a r y a d o p t a r m e d id a s d e d iv e rs o s t ip o s q u e m e jo re n n u e s tas medidas para

mejorar el trabajo
t ro t r a b a jo e n e q u ip o y, e n g e n e r a l, el d e to d o e l p ro fe s o ra d o d e l colaborativo se basan
en e convencimiento
c e n tro . U n a s v e c e s e sta s m e d id a s se c o n s tru y e n s o b re d e c is io n e s
de que el trabajo
in d iv id u a le s , p e ro en su m a y o r p a rte se t r a t a d e a c u e rd o s c o le c ti conjunto aporta
beneficios y desarrolla
vo s q u e se b a s a n , e so s, en el c o n v e n c im ie n to p e rs o n a l d e q u e el relaciones que
consideramos
t r a b a jo c o n ju n t o a p o rta b e n e fic io s y d e s a rro lla re la c io n e s q u e c o n potsvivas para la
enseanza y para
s id e ra m o s p o s itiv a s p a ra la e n s e a n z a y p a ra n o so tro s m is m o s . Si la nosotros mismos.
c o la b o ra ci n p ro fe sio n a l p a rte d e u n a s fin a lid a d e s c o m p a rtid a s , una
de las p rim eras m edidas que deben to m a r los pro feso res es im p licarse de
m a n e ra p e rso n al en las ta re a s d e la e n s e a n z a , d e fo rm a q u e se p la n
te e n uno s o b je tiv o s p ro p io s y a la v e z c o m p a rtid o s con o tro s c o m p a
e ro s. T e n e r id eas y p o sicio n es p ro p ia s es ta n n e c e sa rio com o b u scar

p u n to s de e n c u e n tro co n o tro s p ro fe so re s cu yas a p o rta c io n e s d e b e
m os v a lo ra r p o n i n d o la s en re la c i n con las n u e stra s.
En d e fin itiv a , d eb em o s p a rtir de uno s p la n te a m ie n to s q u e irem os

m o d ifica n d o y e n riq u e cie n d o en fu n c i n d e las visio n e s, ra zo n e s y m o ti
vo s q u e nos a p o rte n los c o m p a e ro s. In v o lu c ra rn o s en un tra b a jo
c o le c tivo re q u ie re la im p lica ci n p e rso n a l p re via y la d ecisi n d e sacar
a d e la n te a q u e llo q u e c o n sid e ra m o s n e c e sa rio p ara n u e stro s c e n tro s y

n u e stro s a lu m n o s.
La im p lica ci n p e rso n a l y g ru p a l a la q u e a c a b a m o s d e a lu d ir nos

lle v a r a c o n sid e ra r q u e el t ra b a jo d o ce n te se e x tie n d e m s a ll d e las
p ared es d e n u e stra a u la . D e sa rro lla r o b je tiv o s y fin a lid a d e s c o m p a rti
d as nos co n d u ce a a p o y a rn o s en o tra s p e rso n as y b u scar a cu e rd o s con
e lla s. Lle g a m o s as a c o n sid e ra r el tra b a jo en e q u ip o com o u n a de las

ta re a s m s im p o rta n te s q u e e x ig e el e je rc ic io d o ce n te .
O tra im p o rta n te m e d id a q u e d e b e m o s to m a r los p ro fe so re s si q u e

rem o s c re a r un a m b ie n te c o m p a tib le con el t ra b a jo en e q u ip o es m a n
Id e a c l a v e 1 3 1 6 5
te n e r re la c io n e s p e rso n a le s p o sitiva s con el resto d e c o m p a e ro s, as
co m o a c titu d e s d ia lo g a n te s y d e m o c r tica s en n u e stra s re la cio n e s con

e llo s. D e b e m o s c o n v e n ce rn o s, una v e z m s, de q u e s lo as cre ce r la
c o o p e ra c i n p ro fe sio n a l.
R e fle x io n a r, p re fe re n te m e n te en g ru p o , ace rca d e las co n se cu e n
Cuando se evalan cias q u e el in d iv id u a lis m o t ie n e p ara los ce n tro s y p ara la e n se a n z a

las medidas
adoptadas para q u e im p a rte n a sus a lu m n o s su p o n e , en s m ism a, u n a m e d id a q u e p ro
conducir a la
m o v e r el t ra b a jo c o n ju n to . P a rtic ip a r, p ro m o v e r e im p u ls a r o rg a n i
colaboracisn hay que
valorar tambin z a c io n e s d o c e n te s d e t ip o h o riz o n ta l cu yo s o b je tiv o s se a n m e jo ra r
la capacidad de dichas
medidas para crear la e n s e a n z a c o n s titu y e u n a m e d id a q u e p o te n c ia el q u e los p ro fe
nuevas relaciones
cooperativas so res t r a b a je n c o n ju n t a m e n te y sin im p o s ic io n e s je r rq u ic a s p ara
en e centro.
c o n s e g u ir o b je tiv o s c o m u n e s . A s o c ia c io n e s , g ru p o s d e t ra b a jo ,
c o le c tiv o s , m o v im ie n to s d e re n o v a c i n p e d a g g ic a , e tc . son e je m
p lo s d e a g ru p a c io n e s d e e ste tip o .
S a b e m o s q u e los p ro fe s o re s q u e c o la b o ra n con sus c o m p a e ro s

lle v a n al a u la ta m b i n el tra b a jo en e q u ip o . P ro m o ve r el tra b a jo coo
p e ra tiv o de los a lu m n o s, im p u lsa r u n a o rg a n iz a c i n a s a m b le a ria del

a u la en la q u e las n o rm a s d e fu n c io n a m ie n to se e la b o re n y ap liq u e n
de fo rm a c o le c tiv a , a d a p ta r el c u rrc u lo al c o n te x to de m a n e ra c o le g ia
d a , y b u scar m a te ria le s c u rric u la re s q u e p ro p ic ie n este tra b a jo c o n ju n
to son m e d id as q u e c o n d u c ir n a la c o la b o ra ci n e n tre el p ro fe s o ra
d o , e sp e c ia lm e n te si esos m a te ria le s o fre c e n p ro p u e sta s a b ie rta s q ue
los d e p a rta m e n to s y los e q u ip o s d o ce n te s d e b a n co n cre ta r.

C u a n d o tra te m o s de e v a lu a r la e fic a c ia d e estas m e d id as o de o tra s
sim ila re s q u e a d o p te m o s, te n e m o s q u e fija rn o s en su cap acid a d para
c re a r n u e v a s re la c io n e s c o o p e ra tiv a s en el c e n tro , y no v a lo ra rla s n i
c a m e n te en fu n c i n de sus a p o rta c io n e s al lo g ro d e uno s o b je tiv o s de

o tra n d o le . La c o la b o ra c i n p ro fe sio n a l p o see p o r s m ism a un im p o r
t a n te v a lo r q u e d e b e m o s d e sc u b rir y p o te n cia r. No s lo las a d m in is tra

c io n es e d u c a tiv a s, los c e n tro s y los p ro fe so re s p u e d e n a d o p ta r m e d i
das p ara m e jo ra r la c o la b o ra c i n ; e x iste n ta m b i n o tra s in sta n cia s que
166 El TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

in flu y e n en el t ra b a jo d o ce n te y lo e n c a m in a n h a cia un m a y o r o
m e n o r g ra d o de in te ra c c i n p ro fe s io n a l. Nos re fe rire m o s a la in flu e n a formacin inicial y

permanente dei
cia de la fo rm a ci n inicial y p erm a n en te del pro feso rad o y al p o d e r d e los profesorado y los
materiales curriculares
m a te ria le s c u rric u la re s q u e se e d ita n , e s p e c ia lm e n te el q u e p o se en
que se editan,
los lib ro s d e te x to . especialmente los
libros de texto,
Los m a teriale s cu rricu la re s q u e se u tiliz a n p u ed e n d ific u lta r o im p ed ir influyen en e! trabajo
docente y lo
la co lab o raci n p ro fesio n al si sus pro p uestas son d e m a sia d o cerrad a s, y encaminan hacia un
mayor o menor grado
h a ce r in n e c e sa rio q u e los e q u ip o s d o ce n te s, ciclo s o d e p a rta m e n to s se
de interaccin
re n a n p ara lle g a r a a c u e rd o s. Es p reciso , p o r t a n t o , q u e d e sd e las profesional.
a g e n cia s q u e e la b o ra n esto s m a te ria le s se to m e n m e d id as p a ra q u e

c o n te n g a n p ro p u e sta s a b ie rta s q u e p e rm ita n , incluso ac o n se je n , el t r a
b ajo c o la b o ra tiv o de los p ro fe so re s q u e los u tiliz a n en sus a u la s . Los

o rg an ism o s e n c a rg a d o s d e la fo rm a c i n in icia l y p e rm a n e n te d e b e ra n
te n e r en c u e n ta ta m b i n su in flu e n c ia en el d e sa rro llo d e l t ra b a jo co n
ju n to de los p ro fe so re s y, en c o n se cu e n cia , to m a r las m e d id as o p o rtu

nas p ara q u e en am b as se p ra ctiq u e este tip o d e tra b a jo q u e se rv ir de
e je m p lo a los fu tu ro s p ro fe so re s y d e sa rro lla r e n ello s h a b ilid a d e s

para a p lica rlo en su vid a p ro fe s io n a l. En el caso de la fo rm a c i n in ic ia l,
ad e m s, d e b e ra in c lu ir en sus p la n e s c o n te n id o s e n c a m in a d o s a p ro
m o ve r la re fle x i n so b re el t ra b a jo en e q u ip o y sus v e n ta ja s , m ie n tra s
q u e la fo rm a c i n p e rm a n e n te d e b e ra h a c e r d e este tip o d e t ra b a jo su
m e to d o lo g a p re fe re n te , ya q u e o fre c e im p o rta n te s o p o rtu n id a d e s
p ara el d e s a rro llo p ro fe s io n a l. Estas a c tu a c io n e s d e b e n a p o y a rse en el

tra b a jo en co m n d e p ro fe so re s y a seso re s im p lica d o s en e stas ta re a s .
A lg u n o s acuerd os que pueden ad o p tar

los p rofesores y m edidas que d eb eran
to m arse d esd e o tras in stan cias
D esde to d o s los a g e n te s q u e in te rv ie n e n en el pro ceso e d u c a tiv o se
d eb e p ro c u ra r c re a r y m a n te n e r c o n d icio n e s a d e cu a d a s p a ra q u e la
c o la b o ra ci n e n tre el p ro fe so ra d o sea n e c e sa ria y p o sib le , c o n trib u
Id e a c la v e 13 1 6 7
y e n d o a s a l d e s a r r o llo d e u n a c u lt u r a d e la c o la b o ra c i n en los
c e n tro s . P ro p o n d re m o s se g u id a m e n te u n a se rie de m e d id as q u e
c o rre sp o n d e a los p ro fe so re s d e b a tir y lle v a r a cab o , as com o o tra s
q u e d e b e ra n a d o p ta r d e te rm in a d a s a g e n cia s, com o las re sp o n sab le s

de fo rm a r a los p ro fe so re s o d e e la b o ra r los m a te ria le s cu rric u la re s.
M edidas desde el profesorado

Im p lica rse p e rso n a lm e n te en la ta re a d e la e n s e a n z a y en la co n
secu ci n d e u n o s o b je tiv o s , b u scan d o los p u n to s de e n c u e n tro con
o tro s c o m p a e ro s y v a lo ra n d o sus a p o rta c io n e s.
E n te n d e r y c o n sid e ra r el t ra b a jo d o ce n te com o u n a ta re a q u e se
e x tie n d e m s a ll d e las p a red es del a u la y del c e n tro y p ara cuyo
d e sa rro llo h a y q u e b u scar a cu e rd o s con o tra s p e rso n as.
M a n te n e r a c titu d e s d ia lo g a n te s y d e m o c r tica s en las re la cio n e s
con el resto de co m p a e ro s.
R e fle x io n a r en g ru p o so b re las im p lica cio n e s y lim ita c io n e s del in d i
v id u a lism o p ro fe sio n a l.
9 Im p u lsa r y re fo rz a r el d e sa rro llo de o rg a n iz a c io n e s d o ce n te s y fo ro s
d e d e b a te d e tip o h o riz o n ta l en los q u e se tra b a je d e fo rm a co o p e

ra tiv a p a ra c o n se g u ir o b je tiv o s co m u n e s.
A n a liz a r y u tiliz a r los m a te ria le s c u rric u la re s d e a c u e rd o con su
ca p a c id a d p ara p ro m o v e r el t ra b a jo c o la b o ra tiv o e n tre a lu m n o s y

p ro fe so re s.
A d a p t a r el c u rrc u lo al c o n te x to d e l c e n tro a tra v s de la p la n ific a

Desde iodos los ci n c o n ju n ta .
agentes que
intervienen en el P ro m o v e r el t ra b a jo en e q u ip o d e los a lu m n o s en el a u la e im p u l
proceso educativo se
debe procurar crear y
sa r el d e sa rro llo de asa m b le a s d e clase en las q u e , d e m a n e ra cola-
mantener condiciones b o ra tiv a , se to m e n d e c isio n e s y se e la b o re n n o rm a s.
adecuadas para que
la colaboracin entre No s u b o rd in a r el v a lo r in trn se co q u e los p ro c e d im ie n to s co la b o ra -
e! profesorado sea
necesaria y posible. tiv o s po seen po r s m ism o s a su e fic a c ia p ara lo g ra r u n a s fin a lid a
des p re e sta b le c id a s.
1 6 8 E l t r a b a j o en e q u ip o d e l p r o e e s o r a d o
u n a m a n e ra a u to m tic a o in d is c rim in a d a . Su ca p a c id a d p ara tra n s fo r
m a r la p r ctica d e p e n d e r d e q u e se e n tie n d a n com o h e rra m ie n ta s al
s e rv id o d e u n a c u ltu ra de la c o la b o ra c i n , te n ie n d o sie m p re en c u e n
t a q u e los p ro ceso s a u t n tic a m e n te c o la b o ra tiv o s se b asan en la n ece
sid ad d e d e s a rro lla r en co m n u n as fin a lid a d e s c o m p a rtid a s . O b v ia r

e ste p rin c ip io bsico p u e d e lle v a rn o s a in s tru m e n ta liz a r la c o la b o ra
ci n d e sp o se y n d o la de su ca p a c id a d tra n s fo rm a d o ra , y a c o n v e rtirla
en p ro ceso s c o la b o ra tiv o s sim u la d o s y a rtific ia le s , q u e ni a p o rta n
b e n e fic io s a la e d u c a c i n d e los a lu m n o s ni p ro m u e v e n el d e sa rro llo
p ro fe sio n a l del p ro fe so ra d o p a rtic ip a n te . Po r el c o n tra rio , la a d o p ci n

c rtica de a q u e lla s m e d id a s q u e se co n sid e re n n e ce sa ria s p u e d e a y u d a r
a d e s a rro lla r u n a a u t n tic a c u ltu ra d e la c o la b o ra ci n q u e co n d u zca a
la m e jo ra d e n u e stro s ce n tro s y d e n u e stra e n s e a n z a . El p ro p io F u llan

su b ra y a en la s ig u ie n te cita la n e ce sid a d d e la in te ra c c i n p ara el cam
b io de la e sc u e la :
La teora del cambio qu e he ido desarrollando apunta claram ente a la
im portancia de las relaciones entre com paeros en la escuela. Cambiar

implica apren d er a hacer algo nuevo, y la interaccin es la base prim era del
aprendizaje social. El nuevo sentido, las nuevas conductas, habilidades y
creencias dependen significativam ente de si el profesorado trabaja en el

aislam iento o intercam bia deas, apoyo y sentim ien tos positivos sobre su
trabajo. La calidad de las relaciones de trabajo entre los m aestros est
estrecham ente ligada a la im plem entacin. (Fullan, 2002, p. 111)
D a d a , pues, la im p o rta n c ia q u e el t ra b a jo en e q u ip o tie n e p ara in n o

v a r n u e stra s a u la s y n u e stro siste m a esco la r, c o n v ie n e q u e ab ram o s
p ro ceso s d e re fle x i n c o le c tiv a en los ce n tro s p ara d ise ar, a c o rd a r e
im p la n ta r m e d id a s c o n te x tu a liz a d a s q u e , d e fo rm a s im ila r a las a q u
e x p u e sta s, c o n d u zca n a p ro m o v e r y m a n te n e r p ro ceso s de c o la b o ra
ci n e n tre el p ro fe so ra d o .
Los libros de texto influyen da el visto b u e n o : e ra n cla ro s, o rg a n iz a
en la colaboracin profesional do s, no p a re c a n c o n te n e r e rro re s co n
T ra b a ja r en el a u la con uno s u o tro s c e p tu a le s y, a d ife re n c ia d e los u tiliz a b a n
m a te ria le s o a d o p ta r u n o s lib ro s de t e x to en su a n te rio r c e n tro d e tra b a jo , c o n c re
d e te rm in a d o s no es u n a d e cisi n b an al ta b a n d e fo rm a e x h a u s tiv a to d o lo q u e
en re la ci n co n el d e sa rro llo d e la c o la t e n a n q u e h a c e r los a lu m n o s. A M a rin a
b o ra c i n p ro fe s io n a l. Ser m u y d ifc il le g u sta b a q u e los lib ro s d e te x to p re se n
q u e un n iv e l, ciclo o d e p a rta m e n to se ta se n los te m a s con to d o s los co n ce p to s
re n a p a ra a d e c u a r los c o n te n id o s o d e sarro llad o s, y q u e o freciesen activid ad e s
d ise a r las a c tiv id a d e s si estas o p cio n e s le c la ra s y concisas p a ra cad a u n o d e esos
v ie n e n d a d as p o r u n o s lib ro s d e te x to c o n c e p to s. Las e d ito ria le s - p e n s a b a - t ie
ce rra d o s, cuyas p ro p u e sta s p u e d e n ser nen m u ch o m s tie m p o q u e n o so tro s
lle v a d a s d ire c ta m e n te al a u la . En el e je m p a ra o rg a n iz a r el te m a rio y p re s e n ta rlo a
p lo s ig u ie n t e v e re m o s e sta s itu a c i n los a lu m n o s.
re fle ja d a en la p r ctica . F in a liz a d o el p rim e r trim e s tre , M a rin a
M a rin a , u n a m a e stra d e p rim a ria con e m p e z a e c h a r d e m en os el tra b a jo en
v a rio s a o s de e x p e rie n c ia d o ce n te , a c a e q u ip o q u e d e s a rro lla b a n en su a n te rio r
b aba de lle g a r a un co le g io d e e d u c a c i n c e n tro . A ll se re u n a n los p ro fe so re s del
in fa n til y p rim a ria c u a n d o le a s ig n a ro n m ism o n ive l p ara c o n c re ta r las a ctiv id a d e s
u n a tu to ra d e l se g u n d o ciclo . En ese q u e p ro p o n a el lib ro d e te x to q u e eran
ciclo h a b a d esd e h a ca v a rio s curso s dos m u y a b ie rta s y n e c e sita b a n ser a d a p ta d a s
m a e stro s y tre s m a e stra s q u e , ju n to con al c o n te x to d e los a lu m n o s del c e n tro y a
e lla , e je rc e ra n la tu to ra de seis g ru p o s la e vo lu c i n del g ru p o -clase . C la ro -se
de a lu m n o s. D esp u s de la to m a d e c o n deca M a rin a con c ie rta se n sa ci n de h a
ta c to in ic ia l, M a rin a p re g u n t p o r los b e r p e rd id o a lg o - a h o ra los lib ro s de
lib ro s de te x to q u e u tiliz a b a n y d edic te x to nos lo d a n to d o h e ch o . Ya no n ece
p a rte d e la m a a n a a re v isa rlo s. Su p ri sitam o s re u n im o s con los co m p a e ro s .
m e ra im p re si n fu e m u y p o sitiva y, a u n H em o s visto co m o los te x to s p u e d e n
q u e e lla sie m p re p e n sa b a q u e los te x to s h a c e r in n e c e sa ria la c o la b o ra c i n si nos
n o se co n o ce n h a sta q u e no se h a t r a b a p re se n ta n , d e fo rm a c e rra d a , to d o el p ro
ja d o un tie m p o con e llo s, les d io e n s e g u i c eso de p la n ific a c i n d id c tic a que
c o rre sp o n d e ra re a liz a r al ciclo y al e q u i vs del tra b a jo c o n ju n to con o tro s co m
po d o c e n te . En esto s casos, sin e m b a rg o , p a e ro s.
es p reciso te n e r m u y c la ro el v a lo r d e la Los p ro fe so re s del c e n tro d e M a rin a ,
co o p e ra c i n p ro fe sio n a l y u t iliz a r m a te al ig u a l q u e los de o tro s c e n tro s, d eb en
ria le s c u rric u la re s m s a b ie rto s o re to m a r to m a r a c u e rd o s, com o a d o p ta r m a te ria
las p ro p u e sta s c o n c re ta s q u e nos hacen les c u rric u la re s con p ro p u e sta s a b ie rta s
los te x to s c o n sid e r n d o la s co m o m eras q u e fa c ilite n y p ro m u e v a n el tra b a jo

h ip te sis q u e p re cisan se r re visa d a s a t r a c o la b o ra tiv o .
172 E l t r a b a j o en eq u ip o d e l p r o f e s o r a d o
La cultura de la co laboracin ofrece
a los centros m uchas v e n ta jas.
Trabajar por ella es una tarea
de toda la com unidad ed u cativa
La cultura de la colaboracin debe promoverse desde todos Sos sectores de la

comunidad educativa, ya que ofrece numerosos beneficios y se refleja en todos
os aspectos de la vida de los centros.
Un reto: extender la cultura de la colaboracin
Cuando llegamos como profesores a un nuevo centro docente observamos las caractersticas que
lo asimilan o lo diferencian de otros que ya conocemos. Nuevas normas Internas, diferentes cos
tumbres, distintas formas de relacin con los compaeros y compaeras, en definitiva, diferentes
formas de hacer las cosas. Es cierto que la legislacin y la normativa administrativa son guales en
una misma demarcacin territorial, pero las decisiones tomadas en los proyectos de centro y los
hbitos y costumbres forjados, unas veces sobre ellas y otras al margen de las mismas, configu
ran lugares de trabajo con personalidad propia.
De todas estas caractersticas que distinguen a unas instituciones educativas de otras de su
mismo nivel, quiz la ms determinante sea el tipo de relacin que se establece entre el profeso
rado que trabaja en ellas. Mientras algunas escuelas e institutos se caracterizan por las relaciones
de ayuda y compaerismo que se establecen entre sus miembros de manera habitual y casi natu
ral, otros centros presentan ambientes de aislamiento en los que cada profesor se las arregla por
s mismo y nadie se atreve, por lo general, a pedir ayuda o consejo a los compaeros. La forma
de afrontar los problemas que van surgiendo es diferente tambin en ambos tipos de centro. En
los primeros se habla abiertamente de ellos y se exponen las opiniones que los implicados tienen
al respecto, aunque stas no siempre sean concordantes. En los segundos, los problemas no se
afrontan abiertamente, sino que se encubren o se habla de ellos en los pasillos, a espaldas de los
implicados, de forma que no suelen resolverse en comn, sino que se remiten a determinadas
personas o grupos a los que se supone que les corresponde ocuparse de los mismos. Por este sis
tema los alumnos inmigrantes se derivan directamente y sin ms reflexiones al profesorado de
compensatoria; los chicos y chicas con problemas de conducta, al jefe de estudios; y los alumnos con
necesidades educativas especiales se remiten, tambin sin estudiar colectivamente su situacin y
segn los casos, a los profesores de pedagoga teraputica, al departamento de orientacin o al
equipo psicopedaggico. Siempre se encuentra a un responsable que evita tener que plante
arse los problemas de forma colectiva.
Aunque en ambos tipos de centros, los colaborativos y los que no lo son, existen desacuer
dos, en los primeros stas diferencias se sienten como algo natural de donde hay que partir para
tomar decisiones, construir acuerdos y elaborar normas de funcionamiento. En los que no hay
trabajo colaborativo, por el contrario, los desacuerdos son, paradjicamente, menos habituales,
ya que, como se habla poco, las ocasiones de disentir son escasas, sin embargo, cuando se pro
ducen suelen interpretarse como si los desencuentros fuesen de tipo personal y conllevasen algu
na clase de agresin hacia quienes piensan de diferente manera, especialmente si ya hay un modo
de pensar y obrar que es el habitual y el establecido en el centro.
Vemos, pues, que en las escuelas e institutos donde el profesorado colabora se crea un
ambiente especial en el que se da y se recibe ayuda de forma natural. Cmo podemos distin
guir este tipo de centros? Qu caractersticas poseen? Qu aporta este particular clima a la
mejora de la enseanza? A lo largo de este captulo intentaremos responder a estas preguntas.
174 E l t r a b a j o en eq u ip o d e l p r o f e s o r a d o
Las culturas de la escuela
Ju n to a la c u ltu ra co m n en la q u e to d o s e stam o s in m e rso s, e xiste n
ta m b i n o tra s - a lg u n o s a u to re s las d e n o m in a n s u b c u ltu ra s - p ro p ias
de m arcos m s re d u cid o s y c o n c re to s. U na de e lla s es la d e n o m in a d a

cu ltu ra d e la e sc u e la , c u ltu ra d e la e n se a n z a o c u ltu ra e sc o la r.
La cu ltu ra d e una escuela es la fo rm a de a c tu a r q u e la c a ra cte riz a , sus

usos y costum bres y las tra d ic io n e s acu m u la d a s q u e la d istin g u e n de
o tras. Las co m u n id a d es de p ro feso re s a fro n ta n en su tra b a jo situ acio n e s
diversas a lo larg o de los a o s, en este c o n te xto g e n e ra n creen cias, v a lo
res, hb ito s y fo rm a s de h a cer las cosas asu m id as po r el g ru p o . Estos e le

m ento s co n stitu ye n la c u ltu ra de la escuela y tra n s m ite n a los nuevos
en se an te s las so lucio n es h ist ric a m e n te g e n e ra d a s en la c o m u n id a d .
Los p ro feso res se so cia liza n y tra b a ja n en una cu ltu ra d e te rm in a d a .
La c u ltu ra e sco la r se ra el m o d o d e te rm in a d o d e h a c e r las cosas q u e
c a ra c te riz a a un c e n tro y la fo rm a h a b itu a l de re la c io n a rs e m u tu a m e n La cultura escolar

sera el modo
te en el m ism o . P ara P re z G m e z (1 9 98 ) esta c u ltu ra se m a n ifie s ta en determinado de
hacer las cosas
rito s, co stu m b res, fo rm a s d e o rg a n iz a r el e sp a cio y el tie m p o , c o n se n
que caracteriza
sos no d iscu tid o s, id eas o m n ip re se n te s, e x p e c ta tiv a s no cu e stio n a d a s , a un centro
y a forma habitual
in te re se s in c o n fe sa b le s, c d ig o s a p re n d id o s y re p ro d u cid o s de fo rm a de relacionarse
mutuamente
m e cn ica , g u io n e s so b re e n te n d id o s y o tro s e le m e n to s de d ecisiva en el mismo.
in flu e n c ia s o c ia liz a d o ra y e d u c a tiv a .

Los p ro fe so re s e n c u e n tra n un im p o rta n te a p o yo en la c u ltu ra de la
e scu e la, ya q u e les o fre c e sig n ific a d o , a b rig o e id e n tid a d en las in c ie r
tas y c o n flic tiv a s c o n d icio n e s d e t ra b a jo d e la e n s e a n z a , a la v e z q u e

se sie n te n a rro p a d o s p o r la fu e rz a y las ru tin a s del g ru p o d e c o m p a e
ros y e v ita n p ro b le m a s y c o n flicto s. A u n q u e los m a e stro s e st n fs ic a

m e n te solos en sus a u la s, p sic o l g ic a m e n te no lo e st n p o rq u e la c u l
tu ra los ap o ya y les o fre c e p a u ta s d e a c tu a c i n .
F u llan y H a rg re a ve s (1 9 97 ) nos a d v ie rte n d e la n e ce sid ad d e te n e r

en c u e n ta la c u ltu ra e sc o la r p ara re a liz a r c u a lq u ie r in n o v a c i n , d a d o
su p o d e r p ara a d a p ta r, a c e p ta r y re c h a z a r las in n o v a c io n e s q u e e n tra n
Id e a c la v e 1 4 175
en c o n flic to con sus e stru ctu ra s y v a lo re s d o m in a n te s. Slo te n ie n d o en
c u e n ta esta c u ltu ra , p o d re m o s c o m p re n d e r las p o sib ilid a d e s re a le s del
ca m b io e d u c a tiv o q u e tie n e cad a c e n tro .
R e sa lta r la im p o rta n c ia d e la c u ltu ra de la e sc u e la , sin e m b a rg o , no
sig n ific a q u e sta d e te rm in e p o r c o m p le to la vid a d e las a u la s, ya q ue

las a c titu d e s d e los d o ce n te s y su fo rm a d e a c tu a r son c o n se cu e n cia del
co m p ro m iso y el c o n flic to q u e se p ro d u ce e n tre sus v a lo re s e id eas y la
p re si n q u e so b re e llo s e je rc e la c u ltu ra escolar, a la q u e a su v e z tra n s

fo rm a n con su p e n sa m ie n to y sus a c titu d e s . La c u ltu ra no p re d e te rm i
na la vid a de los c e n tro s, p ero in flu y e n o ta b le m e n te en sus d in m ica s,
d e fo rm a q u e en a lg u n a s o ca sio n e s c a m b ia rla o m o d ific a rla p ue d e ser

n e c e sa rio p ara m e jo ra r.
Las culturas de la colaboracin

U n o de los e le m e n to s ca ra cte rstico s de d e te rm in a d a s c u ltu ra s d e la
La colaboracin del e n se a n z a es la co la b o ra ci n e x iste n te e n tre su p ro fe so ra d o . Su carac-
profesorado es uno
de los elementos te ristic a m as im p o rta n te no es la o rg a n iz a c i n fo rm a l q u e p o seen , las
re u n io n e s q ue c e le b ra n ni los p ro ce d im ie n to s b u ro cr tico s q u e u tiliz a n .
siendo su elemento i| a u t n tic o p u n to c e n tra l d e e stas escu e las son las re la cio n e s q u e m an-
central las relaciones
que mantienen los tie n e n b asad a s en la a y u d a , el a p o yo , la c o n fia n z a y la a p e rtu ra m u tu a .
maestros basadas en
la ayuda, el apoyo, la T a m p o co se tra t a d e c u ltu ra s e sta b le c id a s p ara a c o n te c im ie n to s espec-
'' mutua.
la apertura ~l tico s, sin o de a c titu d e s y co n d u cta s g e n e ra liz a d a s q u e a b a rcan to d o s
los m o m e n to s y to d o s los d a s de las re la cio n e s e n tre los d o centes:
Las culturas cooperativas aparecen en todos los aspectos de la vida de la escue
la: en los gestos, los chistes y las miradas que indican simpata y comprensin;
en el trabajo duro y en el inters personal dem ostrado en los pasillos o fuera
de las aulas; en los cumpleaos, das de fiesta y dems pequeas celebracio

nes; en la aceptacin y la combinacin de la vida personal y la profesional;
en la alabanza, el reconocimiento y la gratitud manifiestas, y en la puesta en
comn o la discusin de ideas y recursos. (Fullan y Flargreaves, 1997, p. 76)
El h e ch o de q u e las c u ltu ra s de la c o la b o ra c i n no e st n re strin g id a s a
un tie m p o o a un e sp acio y ta m p o c o se lim ite n a asp ecto s fo rm a le s , Las culturas de la

colaboracin no estn
sin o q u e se m a n ifie ste n en la to ta lid a d d e la v id a de la e sc u e la , es una restringidas ni a un
tiempo ni a un
c a ra cte rstica q u e nos m u e stra su fu e rz a y las n u m e ro sa s c o n se cu e n cias
espacio y tampoco
q u e tie n e p a ra el d e sa rro llo de la e n se a n z a y la v id a y el t ra b a jo de se limitan a aspectos
formales, sino que
los p ro fe so re s. se manifiestan en la
totalidad de ia vida
A u n q u e en u n a p rim e ra a p ro x im a c i n p o d a m o s p e n s a r q u e en las de la escuela,
por lo que son muchas
c u ltu ra s c o la b o ra tiv a s p re v a le c e el a c u e rd o y la fo rm a c i n de las consecuencias
a m p lia s m a y o ra s, h a y q u e s e a la r q u e este co n sen so no se lo g ra sa c ri de su adopcin.
fic a n d o o s ile n c ia n d o las o p in io n e s in d iv id u a le s. A u n q u e p are zca

e x tra o , el d e sa cu e rd o es m s fu e rte y fre c u e n te en las e sc u e la s c o o
p e ra tiv a s q u e en el re sto , d e b id o a q u e en e lla s se d iscu te n los v a lo re s
q u e se p ro p o n e n y las im p lica cio n e s q u e d ich o s v a lo re s t ie n e n en la
p r ctica . A d e m s, en estas c u ltu ra s los fra c a so s y la in c e rtid u m b re no
se p ro te g e n , sin o q u e la se g u rid a d en q u e se a s ie n ta n las re la cio n e s
hace q u e se c o m p a rta n y d isc u ta n con el fin d e c o n se g u ir a y u d a y
ap o yo . Los a m b ie n te s d e t ra b a jo q u e as se c re a n son m s sa tis fa c to
rio s y p ro d u ctiv o s, ya q u e re sp e ta n y tie n e n en c u e n ta no s lo las o p i

n io n e s del p ro feso r, sin o a ste com o p e rso n a . En e llo s los d o ce n te s
m a n ifie sta n de fo rm a v o lu n ta ria a lg u n o s d e los asp ecto s m s p e rso n a

les de s m ism os.
En las c u ltu ras c o la b o ra tiva s la en se a n za se d e fin e com o d ifcil y se

considera un reto para los p ro feso res. H asta los ms capaces necesitan
ayud a y, por ta n to , el p ed irla no cu e stio n a ni p one en e n tre d ich o el p ro

pio v a lo r p ro fe sio n a l. Se da y se o fre c e a y u d a p a ra a lc a n z a r m etas
com unes sin que esto m enoscabe la au to estim a, al co n tra rio , se considera
algo necesario y recom en dab le. Estas culturas, ad em s, conciben la ense
anza de fo rm a colectiva y o frecen las condiciones necesarias para m e jo
rarla a travs del anlisis, la e xp erim en taci n y la evaluaci n e n tre colegas.

Para id e n tificar las culturas de la colaboracin no se d ebe recurrir a
observar el nm ero de reuniones que se celebran o la duracin de stas. El
m ejo r indicador para d etectarlas es el tip o de relaciones que g eneran y que
tie n d e n a ser vo lu n tarias, espo ntneas, im previsibles y om nipresentes en el

tie m p o y en el espacio. O tras caractersticas atrib u id as a estas culturas son
sus capacidades para p ro m o ver la m ejo ra continu a de los centros, fa cilita r
el com prom iso con el cam bio y el perfeccio nam iento , y pro m o ver el des
arro llo pro fesio nal de los docentes. En general, estas fo rm as culturales pre
sentan ven tajas en la dinm ica de los centros y en la fo rm aci n del pro fe
sorado, ta n to de orden intelectual, a travs del d e b ate y la confrontaci n,
com o de tip o afectivo , al co m p artir las ncertidum bres y dudas.
F re n te a las n u m e ro sa s c o n se cu e n cia s p o sitiva s d e las c u ltu ra s cola-

Las culturas de la b o ra tiv a s es p reciso te n e r en c u e n ta q u e no es f cil d e sa rro lla rla s y
colaboracin surgen
de unas comunidades m a n te n e rla s, ya q u e los p ro fe so re s e n c u e n tra n d ific u lta d e s p ara c o la
escolares convencidas
b o ra r in clu so c u a n d o q u ie re n h a c e rlo . Su c o m p le jid a d y su d e licad o
de que las necesidades,
los intereses, las e q u ilib rio h a ce n q u e p ara q u e fu n c io n e n sea n e ce sario un e le va d o g ra
complejidades y los
propsitos de la tarea do d e se g u rid a d y a p e rtu ra de los p ro fe so re s.
educativa requieren la
cooperacin de todos En re a lid a d las c u ltu ra s d e la c o la b o ra c i n son fo rm a s de e n te n d e r
i ... .. V
y la autonoma. la e d u c a c i n q u e a fe c ta n t a n to a los m o do s d e e n te n d e r la escu e la y
los p ro ce so s d e e n s e a n z a y a p r e n d iz a je , co m o a los ro le s d o ce n te s
y a los p ro ce d im ie n to s de in te ra c c i n e n tre los p ro fe so re s y de stos
con los e stu d ia n te s y la c o m u n id a d . Estas fo rm a s cu ltu ra le s surgen de

unas co m u n id ad es escolares co n ven cid as de q u e las necesidades, los in te
reses, las co m p le jid ad es y los pro psito s de la ta re a e d u cativa req u ieren
la co o p eraci n de todo s desde la in d e p e n d en cia y la au to n o m a .
N ecesitam os la cultura de la colaboracin

en nuestras escuelas
J u s tific a r la n e ce sid ad de q u e en n u e stro s ce n tro s e d u c a tiv o s se in s ta u
re una c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n re q u ie re p re v ia m e n te q u e nos co n
v e n z a m o s d e la im p o rta n c ia q u e la p r ctica de la c o la b o ra c i n tie n e

en n u e stra so cie d a d , a p e sa r d e q u e en e lla el in d iv id u a lis m o se suele
p re se n ta r co m o un v a lo r p o sitivo y d e se a b le .
C o n sid e ra r a los seres h u m a n o s co m o in d iv id u o s a islad o s q u e co m
p ite n d e fo rm a n a tu ra l en un e sc e n a rio so cial care ce de so lid e z , ya q ue La cooperacin en el

aula o entre e!
a tra v s del c o m p ro m iso con o tro s seres h u m a n o s, e s tru c tu ra s in s titu profesorado no es un
cio n a le s y p r ctica s c u ltu ra le s , las p e rso n a s nos c o n v e rtim o s en lo que simple proceso
tcnico. Debe
som os. F re n te a este p u n to d e vista in d iv id u a lis ta y re stric tiv o , es p re entenderse como una
experiencia de
ciso m o stra r la im p o rta n c ia de o tro s v a lo re s co m o la c o la b o ra c i n , q u e solidaridad y
compromiso tonel
p o te n c ia n la c o h e si n so cial y b u scan el b ie n co m n a tra v s del d e s resto de miembros
dei grupo.
a rro llo de la c o m u n id a d y la d e m o c ra c ia . P ara re c o n s tru ir la so cie d ad
es p reciso re to m a r la p r ctica de la c o la b o ra c i n e n tre las p e rso n as.

La e scu e la no es a je n a a esta n e ce sid ad d e c o la b o ra c i n de cuya
p r ctica h e m o s visto q u e se d e riv a n n u m e ro so s b e n e fic io s: fa c ilit a r la
in v e stig a c i n , la in n o v a c i n y la m e jo ra de los c e n tro s; fa v o re c e r la e fi

cie n cia y la e fic a c ia ; re d u c ir la in c e rtid u m b re p ro fe s io n a l a u m e n ta n d o
la se g u rid a d en el p ro p io tra b a jo ; m e jo ra r las re la c io n e s in te rp e rs o n a

les; y a u m e n ta r las p o sib ilid a d e s q u e los p ro fe so re s tie n e n d e a p re n d e r
y d e s a rro lla rs e p ro fe s io n a lm e n te . El c o n tra ste c o g n itiv o y el clim a de
c o n fia n z a q u e el t ra b a jo en e q u ip o g e n e ra p e rm ite n o b te n e r re n d i
m ie n to s m s e le v a d o s e n la c o n se c u c i n d e la ta r e a , d e b id o a la
m o tiv a c i n y al n iv e l s u p e rio r d e r a z o n a m ie n to q u e p ro m u e v e , as
co m o al d e s a rro llo d e re la c io n e s m s e s tre c h a s y s o lid a ria s e n tre los
p a rtic ip a n te s .
A l e n u m e ra r a lg u n a s d e las m ltip le s v e n ta ja s q u e el t ra b a jo co o
p e ra tiv o a p o rta a los c e n tro s y a los p ro fe so re s, he m o s de s e a la r q ue
la c o o p e ra c i n en el a u la o e n tre el p ro fe so ra d o no es un sim p le p ro
ceso t cn ic o q u e se d eb a re a liz a r p ara a d q u irir h a b ilid a d e s u o b te n e r

b e n e fic io s. La c o la b o ra ci n y la c u ltu ra en la q u e se d e sa rro lla d e b e n
e n te n d e rs e com o u n a e x p e rie n c ia d e s o lid a rid a d y un c o m p ro m iso con

el resto de c o m p a e ro s.
En n u e stra e d u c a c i n a c tu a l, c a ra c te riz a d a p o r su fra g m e n ta c i n
en m ltip le s m a te ria s, e sp e c ia lid a d e s y fu n c io n e s , la c o la b o ra c i n de

los e q u ip o s d o ce n te s se hace m s n e c e sa ria q u e n u n ca p ara lo g ra r esa
e d u c a c i n in te g ra l a la q u e se su p o n e d e b e n c o n trib u ir las d ive rsas
re a s y c o n te n id o s del c u rrc u lo .
La cultura de la colaboracin debe promoverse

desde todos los sectores de la comunidad educativa
Si la c u ltu ra de la c o la b o ra c i n se c a ra c te riz a p o r e sta r p re se n te en
La cultura de la to d o s los asp ecto s d e la vid a d e los c e n tro s, su d e sa rro llo y m a n te n i
colaboracin se
caracteriza por estar m ie n to c o rre sp o n d e r ta m b i n a to d o s los se cto re s e d u c a tiv o s, en la
presente en todos los
aspectos de a vida de m e d id a d e sus a trib u c io n e s y p o sib ilid a d e s. De su p re se n cia d e p e n d e
los centros, y su q u e los c o le g io s e in s titu to s se c o n v ie rta n en lu g a re s en los q u e los
desarrollo y
mantenimiento p ro fe so re s d isp o n g a n de v o z p a ra c o n v e rtir los d e sa cu e rd o s in icia le s
corresponde tambin
a todos los sectores en p o ste rio re s co n se n so s; se c o m p a rta n los x ito s y fra c a so s; se a ce p te
educativos en la
medida de sus la d iv e rsid a d ; se e n tie n d a la e n s e a n z a co m o un re to y se o fre zca
atribuciones y
a y u d a p ara su p e ra rlo ; se d is fru te de un a m b ie n te d e tra b a jo s a tis fa c
posibilidades.
to rio , y se d e s a rro lle n , a d e m s, re la c io n e s p e rso n a le s y la b o ra le s
v o lu n ta ria s , e sp o n t n e a s e im p re v isib le s q u e c o n stitu y a n la base p ara

la m e jo ra c o n tin u a d e los a lu m n o s, ce n tro s y p ro fe so re s.
Los e q u ip o s d ire c tiv o s o la a d m in istra c i n e d u c a tiv a p u e d e n verse
te n ta d o s p ara c o n se g u ir u rg e n te m e n te c e n tro s de e ste tip o , y t ra t a r

p a ra e llo d e c o n v e rtir la c o o p e ra c i n e n u n a ta re a a a d id a de o b lig a
do c u m p lim ie n to p o r p a rte d el p ro fe s o ra d o . La a u t n tic a c u ltu ra d e la
c o la b o ra c i n , sin e m b a rg o , no p u e d e im p o n e rse , ya q u e d e c re ta r su
o b lig a to rie d a d co n d u ce a p r ctica s c o la b o ra tiv a s d e sa ju sta d a s, c o n cre
ta m e n te a la c o le g ia lid a d a r tific ia l y a la b a lc a n iz a c i n . U tiliz a n d o un
sm il b o t n ic o , p o d e m o s d e c ir q u e la c o la b o ra ci n es u n a p la n ta silve s
tre q u e crece a ll d o n d e e n c u e n tra c o n d icio n e s fa v o ra b le s , p e ro q u e se
a d a p ta m al a la v id a e n c a u tiv id a d , de m a n e ra q u e no c o n se g u ire m o s
q u e se re p ro d u z ca en un v iv e ro . Si q u e re m o s m a n te n e rla y p ro m o v e r
la en su m e d io n a tu ra l, d e b e re m o s fa c ilita rle c o n d icio n e s ad e cu a d a s

p a ra q u e p u e d a d e sa rro lla rs e . La a lte rn a tiv a es q u e c e n tro s y p ro fe so
res d isp o n g a n d e co n d icio n e s, m e d io s y re cu rso s p ara d e s a rro lla r una
co la b o ra ci n a u t n tic a , y q u e se a n , a d e m s, cap ace s d e to m a r las d e c i
sio n e s, acu e rd o s y m e d id as n e c e sa rio s p a ra d e s a rro lla r un tra b a jo v e r
d a d e ra m e n te c o la b o ra tiv o .
La c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n , a p e sa r d e las d ific u lta d e s q u e su e je r
cicio p re se n ta , c o n stitu y e en la a c tu a lid a d u n a d e las n e ce sid a d e s m s

a p re m ia n te s de la e n s e a n z a , y su d e sa rro llo su p o n e u n a c o n trib u c i n
d ecisiva a un ca m b io q u e m e jo re la e d u c a c i n . L le v a rla a la p r ctica
su p o n e un a u t n tic o re to : el re to d e c o n se g u ir u n a e d u c a c i n n u e v a
p ara u n a so cie d ad m ejor.
La im pronta de la cultura les h an do p re se n ta d o . D a r clase a
de la colaboracin a lu m n o s d e estas e d a d e s - le dice sie m p re
La cultura de la colaboracin, au n q u e puede u n a c o m p a e ra con la q u e co in cid e en
darse en d ife re n te s grados, im p rim e un a lg u n a s g u a rd ia s - no es f c il, p ero m e re
sello d istintivo a los centros en los que se ce la p e n a , y si te p a ra s a p e n sa r en lo
instala. Para ver cm o afe cta a la prctica q u e haces y te a p o y a s en los c o m p a e ro s,

diaria, p o ndrem o s un ejem p lo en el que a p re n d e r s m u ch o . El clim a del ce n tro
co m p ararem o s dos centros con caractersti es d iste n d id o y c o rd ia l, a u n q u e en las
cas m uy d ife re n te s en lo q u e al d esarrollo re u n io n e s su e le h a b e r o p in io n e s d istin ta s
del tra b a jo co la b o ra tivo se re fie re . q u e se d e fie n d e n con m u ch a fu e rz a y a
C la ra y P a b lo son dos a m ig o s q u e h an p a rtir de las c u a le s se lle g a h a b itu a lm e n
te rm in a d o re c ie n te m e n te u n a lic e n c ia tu te al co n se n so . El e q u ip o d ire c tiv o , que
ra en b io lo g a , y este a o h an e m p e z a d o e je rc e un lid e ra z g o s u til, p ero firm e ,
a t r a b a ja r com o p ro fe so re s de b io lo g a y ju e g a un p ap el im p o rta n te a la h o ra de
g e o lo g a en dos c e n tro s de d ife re n te s a lc a n z a r a c u e rd o s. En d e fin itiv a , Clara

lo ca lid a d e s. C u a n d o se e n c u e n tra n po r est c o n te n ta con su in s titu to p o rq u e se
p rim e ra v e z t ra s el in icio d e las clases, d is sie n te a p o y a d a en lo p e rso n al y lo p ro fe

p o n e n ya d e b a s ta n te in fo rm a c i n para sio n a l, in clu so , e m p ie z a a e sta r o rg u llo sa ,
h a b la r d e sus re sp e ctiv o s in s titu to s. com o lo e st n sus c o m p a e ro s, d e p e rte
Clara est m u y co n te n ta con su tra b a jo . n e c e r al m ism o .
En el c e n tro la h an a c o g id o m u y b ien y la P a b lo , sin e m b a rg o , e xp re sa una o p i
h an a y u d a d o a situ a rse y a e m p e z a r a t r a n i n m u y d ife re n te a la d e su a m ig a . Dice
b a ja r de un m o d o e fe c tiv o y sa tisfa c to rio . q u e le g u sta e n se a r, p ero su c e n tro le
T a n to los c o m p a e ro s del d e p a rta m e n to , re su lta fr o y poco a co g e d o r. Es cie rto

com o o tro s con los q u e ha c o in cid id o en q u e d e sd e el p rim e r d a d e su lle g a d a le
situ a cio n e s m s in fo rm a le s, le dicen que p ro p o rc io n a ro n to d a la d o cu m e n ta c i n
e n s e a r no es una ta re a f c il, pero q u e no n e ce sa ria p ara s itu a rse , p ero la aco g id a

debe p re o c u p a rse p o r las d ific u lta d e s fu e b astan te im p ersonal: el je fe de estudios
q u e e n c u e n tra al p rin c ip io . A lg u n o s le le e n tre g el proyecto ed u cativo y le dijo
han h a b la d o de sus clases y d e cm o han que haba llegado a un buen centro porque
so lu c io n a d o a lg u n o s p ro b le m a s q u e se a ll te n d ra t o ta l lib e rta d , ya que n a d ie se
182 E l TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

m e ta en el tra b a jo de los o tro s. M uy ro co n sid e rab a q u e lo p o n d ra en e v id e n
p ro n to P a b lo se d io c u e n ta d e q u e en su cia y no le co n d u cira a n in g u n a p a rte .
in s titu to cad a u no iba a la suya y las re u La d ife re n c ia e n tre los c e n tro s de
n io n e s se lim ita b a n al m n im o e x ig ib le . El C la ra y P a b lo es n o to ria . En el p rim e ro
a m b ie n te de re la ci n no e ra ni b u e n o ni se da u n a c u ltu ra d e la c o la b o ra c i n que
m alo . im p re g n a al in s titu to y sus a c tu a c io n e s,
F u n cio n ab a n m uchos sub g ru p os, y de m ie n tra s q u e el se g u n d o fu n c io n a de
la vid a del cen tro y sus p ro b le m as se h a b la fo rm a in d iv id u a lis ta , p o r lo q u e su clim a
ba sie m p re a esp ald as de los co m p a e ro s d e c o n v iv e n c ia es m u y d ife re n te .
im p licad o s y, so b re to d o , del e q u ip o d ire c Las c a r a c t e rs t ic a s c o la b o r a t iv a s o
tiv o , que, fie l a su ln ea d e no buscarse in d iv id u a lis ta s q u e he m o s e n c o n tra d o en
c o m p lic a c io n e s , m in im iz a b a to d o s los e sto s c e n tro s no se d a n sie m p re en el
p ro b le m as. En esta situ a ci n Pablo no se m ism o g ra d o , p e ro , con m a y o r o m e n o r
a tre v a a h a b la r de las d ific u lta d e s que in te n s id a d , las e n c o n tra re m o s en to d a s
e n co n tra b a en el d e sa rro llo de sus clases, las instituciones escolares. D escubrirlas y,
p o rq u e su p o n a q u e se d e b a n a su fa lta cuando sea necesario, buscarles alte rn ativas
de e xp e rie n cia o a su poca h a b ilid a d para a travs del tra b a jo en eq uip o es la tarea
m a n e ja r al g ru p o . C o m e n ta rla s en el que d ebem os asum ir para que la m ejo ra de
d e p a rta m e n to o con a lg n o tro c o m p a e la escuela sea posible.
Id e a c la v e 1 4 183
G3 Para saber ms..
A A .V V . (2 0 0 2 ): D in m ica s c o la b o ra tiv a s e n e l tra b a jo d e l p r o fe s o r a d o . E l p a s o d e l y o
a l n o s o tro s . B a rc e lo n a . G ra .
S ie te a rtc u lo s de d ife re n te s a u to re s c o n fo rm a n la p rim e ra p a rte d e e ste lib ro ; los
tre s p rim e ro s v a n d irig id o s a ju s tific a r la n ece sid ad del t ra b a jo en e q u ip o , m ie n tra s
q u e el resto p ro p o n e n p a u ta s p ara m e jo ra rlo . La re la c i n e n tre la to m a de d e c isio

nes y el t ra b a jo c o n ju n to , la n e ce sid a d d e p o te n c ia r los e q u ip o s e d u c a tiv o s en los
in s titu to s y la tra y e c to ria se g u id a p o r los p ro ye cto s d e c e n tro en la C o m u n id a d
V a le n c ia n a son los te m a s in ic ia le s q u e d a n paso a o tro s en los q u e se a n a liz a n las

d in m ic a s de los e q u ip o s, la m e jo ra d e la p a rtic ip a c i n en los m ism o s, la fo rm a
de d in a m iz a rlo s o las in te ra c c io n e s v e rb a le s q u e se p ro d u ce n en ello s.
J u n to a este c u e rp o te ric o q u e no d e ja d e re la c io n a rse d ire c ta m e n te con la p r c
tic a d o ce n te , nos e n c o n tra m o s el re la to de tre s e x p e rie n c ia s q u e c o rre sp o n d e n a
o tra s ta n ta s situ a cio n e s q u e se h a n d a d o en ce n tro s d e d ife re n te s n iv e le s d e n u e s
tro sistem a e d u c a tiv o . De e lla s p o d em o s e x tra e r id eas, p ro p u e sta s y su g e re n cia s
p ara n u e stro p ro p io tra b a jo .

U na im p o rta n te v e n ta ja de esta o b ra re c o p ila to ria es su c la rid a d y c o n cisi n , as
com o el o fre c e rn o s los d iv e rso s y e n riq u e c e d o re s p u n to s d e v ista d e d ife re n te s
a u to re s, to d o s e llo s con a u to rid a d p ro fe sio n a l, q u e p re se n ta n un e le m e n to
co m n : c re e r en el tra b a jo en e q u ip o y co n o ce r, d e sd e la p r ctica , d iv e rsa s fo rm a s

de m e jo ra rlo .
A R M E N G O L , C. (c o o rd .) y o tro s (2 0 0 2 ): E l tra b a jo e n e q u ip o e n lo s c e n tr o s e d u c a tiv o s .

B a rc e lo n a . C issp raxis.
La c o o rd in a d o ra d e e sta o b ra , C a rm e A r m e n g o l, re c o g e d iv e rs a s e x p e rie n c ia s
d e co lab o raci n en tre p ro feso res, y e n tre stos y las fa m ilia s, q u e nos m u estran desde
la p r ctica la riq u e z a y p o sib ilid a d e s q u e o fre c e el tra b a jo c o n ju n to del p ro fe s o ra
d o . A b o rd a r los c o n flicto s de c o n v iv e n c ia , o rg a n iz a r la e sc o la riz a c i n c o m p a rtid a

e n tre u n a escu ela de e d u c a c i n esp e cial y un c e n tro o rd in a rio , c re a r u n a em p resa
P a ra sab er m s 185
co m o e stra te g ia d id ctic a p ara a te n d e r al a lu m n a d o q u e ha fra c a sa d o en nive le s
a n te rio re s o c o o rd in a r el fu n c io n a m ie n to del c e n tro son a lg u n a s d e las n e ce sid a
des q u e h an d a d o lu g a r a las e x p e rie n c ia s de tra b a jo en e q u ip o cu yo d e sa rro llo
p re se n ta este lib ro , se a la n d o las d ific u lta d e s a las q u e los p ro fe so re s se han

e n fre n ta d o y los lo g ro s q u e h a n a lc a n z a d o . P ara e n m a rc a r esas e x p e rie n c ia s la
c o o rd in a d o ra p re se n ta un c a p tu lo in tro d u c to rio y u n a s re fle x io n e s fin a le s . En el
c a p tu lo in icia l ju s tific a la n e ce sid ad d e ir h a cia u n a c u ltu ra c o la b o ra tiv a y o fre ce

n u m e ro sa s ra z o n e s p a ra im p la n ta r el tra b a jo e n e q u ip o en los c e n tro s e d u c a tivo s,
in c id ie n d o en do s d e e lla s: el in c re m e n to d e la p ro d u ctiv id a d y la sa tisfa c ci n de

los m iem b ro s. Ju n to a estas ra zo n e s e x p o n e ta m b i n a lg u n a s d e las cu e stio n e s que
a m e n a z a n a este tip o de tra b a jo . Las c o n sid e ra cio n e s fin a le s a d o p ta n la fo rm a de
un d e clo g o q u e a y u d a r a c o n fo rm a r en los ce n tro s u n a c u ltu ra d e la co la b o ra ci n .
El c a r c te r fu n d a m e n ta lm e n te p r ctico d e e ste lib ro lo c o n v ie rte en re c o m e n d a b le
para p ro fe so re s con d ife re n te s n iv e le s d e e x p e rie n c ia y d e c o n o cim ie n to del t ra b a

jo en e q u ip o . To dos e n c o n tra r n en l id eas p ara p ro m o v e r el t ra b a jo c o la b o ra ti
vo y re c o m e n d a c io n e s p ara q u e ste sea a g ra d a b le y e fe c tiv o .
BO N A LS , J. (1 9 9 6 ): E l tra b a jo e n e q u ip o d e l p r o fe s o r a d o . B a rc e lo n a . G ra .
Esta o b ra su rg e d e la re fle x i n d el a u to r so b re su e x p e rie n c ia com o ase so r d e g ru
pos d e m a e stro s e n los c e n tro s y se p ro p o n e fa c ilit a r el e je rc ic io p ro fe s io n a l de los
d o ce n te s o fre c i n d o le s un m a te ria l q u e les p e rm ita d e s a rro lla r un tra b a jo en e q u i
po m s e fic a z , g il y g ra tific a n te .
El p rim e ro d e los tre s c a p tu lo s en q u e se d iv id e la o b ra t r a t a so b re la fo rm a de
m e jo ra r las re la c io n e s d e n tro d e los e q u ip o s d e t r a b a jo . C o m o c o n trib u c i n a

e sta m e jo ra o fre c e un c u e s tio n a rio p a ra v a lo ra r las re la c io n e s en los e q u ip o s
d o c e n te s, e n el q u e in c lu y e d iv e rso s a sp e c to s c u y a im p o rta n c ia ha ju s tific a d o
a n te rio rm e n te : la re c ip ro c id a d p o s itiv a ; la s p o sic io n e s e x is te n c ia le s d e los d o c e n
te s y sus a n sie d a d e s; el re sp e to a la d iv e rs id a d ; y las re la c io n e s d e p o d e r en los
En el se g u n d o c a p tu lo el a u to r e x p o n e las t c n ic a s q u e p e rm ite n a los d o ce n te s

m e jo ra r la e fic ie n c ia d e su t ra b a jo c o le c tiv o y nos p re se n ta n u m e ro so s recu rso s diri-
H B 6 E l t r a b a j o en eq u ip o d e l p r o f e s o r a d o
gido s a p o te n c ia r las d in m ica s d e los g ru p o s. In c lu y e ta m b i n o tro c u e stio n a rio
q u e fa c ilita la v a lo ra c i n siste m tic a de esto s a sp ecto s.
El p ap e l d e los aseso res en la m e jo ra d e las re la c io n e s y de la o p e ra tiv id a d en los
e q u ip o s d o ce n te s es o b je to d el te rc e r y ltim o c a p tu lo , q u e , d e fo rm a m u y re su
m id a , re co g e la e x p e rie n c ia de a s e so ra m ie n to p sico p e d a g g ico d e l a u to r y o fre ce
p a u ta s p ara re sp o n sa b le s y ld e re s d e g ru p o s.
Un lib ro b sico , c o n c re to y m u y p r ctico p a ra m e jo ra r los p ro ceso s de t ra b a jo en
e q u ip o en los q u e p a rtic ip a m o s com o m ie m b ro s del g ru p o o co m o aseso res.
CA N O , E. (2 0 0 5 ): C m o m e jo r a r la s c o m p e te n c ia s d e lo s d o c e n te s . G u a p a ra la a u to -
e v a lu a c i n y e l d e s a rro llo d e las c o m p e te n c ia s d e l p r o f e s o r a d o . B a rc e lo n a . G ra .
Este lib ro , c la ro y e sq u e m tic o , e stu d ia las c o m p e te n c ia s q u e a ju ic io d e su a u to ra

d e b e n p o se er los d o ce n te s. P la n ific a r y o rg a n iz a r el p ro p io tra b a jo , t r a b a ja r en
e q u ip o , c o m u n ic a rse , e sta b le c e r re la c io n e s p e rso n a le s sa tis fa c to ria s, re so lv e r los
c o n flicto s y u tiliz a r las n u e v a s te c n o lo g a s d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n son
c a p a c id a d e s cuyo d e sa rro llo p e rm itir a los p ro fe so re s d e s e m p e a r sus ta re a s coti- j
d ia n a s y e n fre n ta rs e con ilu si n a n u e v o s re to s. D esde e sta p e rsp e ctiv a , E le n a i
C a n o , d o cto ra en p e d a g o g a y p ro fe so ra t it u la r d e la U n iv e rsid a d de B a rc e lo n a ,
a b o rd a el e stu d io d e l tra b a jo e n e q u ip o e n tre p ro fe so re s, d e d ic n d o le u no d e los

c a p tu lo s de la o b ra .
T ra s e x p o n e r la n e c e sid a d d el t r a b a jo c o n ju n to y los b e n e fic io s e in c o n v e n ie n te s
q u e a c a rre a , e x p lic a d e m a n e ra s in t tic a v a ria s t c n ic a s d e d in m ic a d e g ru p o s
co m o el ro le - p la y in g , el fo ro , el P h illip s 6/6, el fla s h o el a c u a rio , p a ra p a s a r des-
p u s a p la n te a rn o s un c u e s tio n a rio a t ra v s del cu a l p o d e m o s c o n o c e r un poco

m e jo r la c u ltu ra p a r tic ip a tiv a d e n u e s tro c e n tro y n u e stra p ro p ia a c titu d h acia
e ste te m a . T e rm in a e ste a p a rta d o a p o rta n d o n u m e ro s a s id e a s q u e h a y q u e te n e r

en c u e n ta a n te s , a lo la rg o y d e sp u s de las re u n io n e s p a ra q u e sta s re su lte n
o p e ra tiv a s .
En re su m e n , u n a o b ra d iv u lg a tiv a , c la ra y p r ctica q u e t ra t a , e n tre o tra s co m p ete n - j
cias d o ce n te s, la de tra b a ja r en e q u ip o , y q u e nos o fre c e v a rio s c u e stio n a rio s q u e

p u e d e n sern o s d e u tilid a d .
Pa r a s a b e r m s 1 8 7
F U LLA N , M .; H A R G R E A V E S , A . (1 9 9 7 ): H a y a lg o p o r lo q u e m e re z c a la p e n a lu c h a r e n
la e s c u e la ? M o r n (S e v illa ). M .C .E.P .
Si el t tu lo d e esta o b ra a b re un in te rro g a n te q u e lle v a a sus a u to re s a cu e stio n a r-

se d e m a n e ra g lo b a l la e n se a n z a y sus p ro b le m a s, su su b ttu lo , T ra b a ja r u n id o s
p a ra m e jo ra r, nos in d ica el tip o d e a lte rn a tiv a q u e p la n te a n , b asad a en el tra b a jo
c o n ju n to d e los d o ce n te s. El m e n sa je es c la ro d esd e el p rin c ip io : C o m o m o stra re
m os, el h e ch o d e c o m p ro m e te r a los d o ce n te s con sus e scu e las, a p o y a r y v a lo ra r lo
q u e h a ce n y a y u d a rlo s a t r a b a ja r u n id o s co m o c o m p a e ro s no s lo es u n a a c tiv i
d ad c o n v e n ie n te en s m ism a , sin o q u e in flu y e ta m b i n en la c a lid a d d e la e n se a n

za y el a p re n d iz a je en n u e stra s a u la s .
M ichael Fu llan y A n d y H arg re ave s, que escrib iero n este lib ro po r e n carg o del sin d ica
to de pro feso res y p ro feso ras de las escuelas pblicas de N o tario (C a n a d ), se d irig e n
a los d o ce n te s p ara se rv irle s de g u a en el t ra b a jo y e n la re fle x i n so b re el m ism o .
No estam o s a n te un m a n u a l a ca d m ico , sin o a n te un c o n ju n to de re co m en d acio n e s

p r ctica s e sc rita s en le n g u a je c la ro y se n c illo q u e v ie n e n a v a la d a s p o r la tra y e c to
ria y el p re stig io de sus a u to re s . Estas O rie n ta c io n e s p ara la a c c i n e st n fo rm u
lad as b a jo la p re m isa d e q u e el p ro fe so ra d o d e b e se r te n id o en c u e n ta en las re fo r

m as, ya q u e sin l no p u e d e p ro d u cirse la m e jo ra de los c e n tro s. P ara c o n te x tu a liz a r
las n u m e ro sa s re c o m e n d a c io n e s q u e o fre c e n , p la n te a n p re v ia m e n te d ive rso s p ro
b le m a s: el fra c a so d e las re fo rm a s, el a is la m ie n to y la so b re ca rg a d e los p ro fe so re s,
el p e n sa m ie n to de g ru p o , la c o la b o ra c i n a r tific ia l, e tc. Esta e stru c tu ra c la ra m e n

te d id c tic a de la o b ra y la o rg a n iz a c i n in te rn a d e los c a p tu lo s, q u e se a la n las
deas fu n d a m e n ta le s y a c a b a n sie m p re con u n a c o n c lu si n , re fu e rz a n el in te r s de

e ste tra b a jo ; q u e tie n e el a c ie rto d e s itu a r la c o la b o ra c i n y sus p ro b le m a s en un
c o n te x to e sc o la r q u e to d o s re co n o ce m o s. Un lib ro b sico p ara re fle x io n a r so b re
esto s te m a s d e sd e la p r ctica .
i
G A T H E R , M . (2 0 0 4 ): In n o v a r e n e l s e n o d e la in s titu c i n e sco la r. B a rc e lo n a . G ra .
P ara M n ica G a th e r: E l g ra d o y el m o d o de c o o p e ra c i n p ro fe sio n a l a s e n ta d o s en
la c u ltu ra d e u n a in s titu c i n in flu y e n en la m a n e ra en q u e los d o ce n te s re a ccio n a n

fre n te al c a m b io ... . D esd e este c o n v e n c im ie n to el te m a d e la c o la b o ra c i n e n tre
los d o ce n te s est m u y p re se n te en este tra b a jo . T ra ta d e id e n tific a r los e le m e n to s
q u e en u n a in s titu c i n e sc o la r in c re m e n ta n o re d u c e n su p o te n c ia l d e ca m b io .
Estam o s, p ues, a n te u n a o b ra q u e a n a liz a la c o o p e ra c i n p ro fe sio n a l con el o b je
tiv o d e c o n o ce r sus a p o rta c io n e s a la in n o v a c i n de la e n s e a n z a .
A u n q u e a lo la rg o de to d a s las p g in a s d e e ste lib ro e stn p re se n te s el te m a del
tra b a jo y el lid e ra z g o c o o p e ra tiv o s, su a u to ra , c o n sc ie n te de la im p o rta n c ia de

estas p r ctica s, les d e d ica un c a p tu lo en el q u e e x p o n e las c o n tra d ic c io n e s a las
q u e se e n fre n ta el in d iv id u a lis m o y sus cau sas; los p ro b le m a s q u e cau san la f r a g
m e n ta ci n de los c e n tro s, a la q u e e lla d e n o m in a c o o p e ra c i n co n tra e l re sto d e l
m u n d o ; las c o n se cu e n cia s n e g a tiv a s d e la c o le g ia lid a d o b lig a d a ; y las d ific u lta d e s
q u e e n c o n tra m o s c u a n d o q u e re m o s in tro d u c ir la c u ltu ra d e la c o la b o ra ci n en la

vid a c o tid ia n a . R e su lta n e sp e c ia lm e n te in te re sa n te s sus a p o rta c io n e s so b re la c o n
sid e ra ci n d e la p e rso n a d e n tro del g ru p o , el p ap e l q u e ju e g a n la c o n fro n ta c i n y
el d e b a te en el tra b a jo c o la b o ra tiv o , as com o la n e ce sid ad d e t r a b a ja r en e q u ip o
en el m o m e n to o p o rtu n o y no h a ce rlo c u a n d o no es n e ce sario .

En re su m e n , u n a o b ra c la ra , concisa y rig u ro sa q u e p re se n ta el t ra b a jo c o o p e ra ti
vo d esde la p e rsp e ctiv a d e su c o n trib u c i n a la in n o v a c i n y la m e jo ra d e los c e n
tro s e d u c a tivo s.
H A R G R E A V E S , A . (1 9 9 6 ): P ro fe s o ra d o , c u ltu ra y p o s tm o d e r n id a d . M a d rid . M o ra ta .
La s re g la s del m u n d o e st n c a m b ia n d o . Es h o ra d e q u e las re g la s d e la e n s e a n
za y d e tra b a jo de los d o ce n te s v a re n con e lla s . C o n esta fra s e d e c a r c te r co m
p e n d ia d o r, te rm in a este lib ro q u e p la n te a los cam b io s q u e e st s u frie n d o a c tu a l

m e n te la e n se a n z a y los c o n sig u ie n te s re to s q u e p la n te a al p ro fe so ra d o .
La p rim e ra p arte de la o b ra exp lica el proceso m e d ia n te el cual la e n se a n z a est
cam b ian d o y la se g u n d a, cm o a fe cta n estos cam b io s al tra b a jo y al tie m p o de los

pro feso res. Se llega as a la te rce ra p a rte , ce n tra d a ya en la c u ltu ra escolar, en cuyo
cam b io el a u to r busca so lucio n es a los p ro b lem a s de la e d u caci n . Para m o strarn o s

las p o sib ilid ad es y lim ita cio n e s de los cam b ios c u ltu ra le s, re a liz a un a m p lio y claro
re co rrid o po r d iversas c u ltu ra s de la e n se a n z a : el in d ivid u a lis m o , la c o la b o ra ci n , la

c o le g ia lid a d a rtific ia l y la b a lca n za c i n . De to d a s e lla s hace una am p lia descripcin
P a sa sab er m s 189
e x p o n ie n d o sus causas, cara cte rstica s y conse cu e n cias, y a p o rta n d o un g ra n n m e ro
d e e je m p lo s de cen tro s y va ria d o s te stim o n io s de p ro fe so re s. Su cap acid ad p ara mos- j
tra m o s la co m p lejid a d de las situ a cio n e s e d u c a tiva s y sus co n tra d iccio n e s nos e m p u
ja a la re fle x i n y nos a le rta del p e lig ro de b uscar so lu cio n e s p re e stab le cid as.
A n d y H arg re a ve s, m a e stro , in v e stig a d o r y p ro fe so r u n iv e rsita rio , ha sab id o a u n a r en

este lib ro el rig o r c ie n tfic o con la c larid ad d id ctica, co n sig u ie n d o as una o b ra a la
q u e p o dem o s a p ro xim a rn o s desde d ife re n te s n ive le s d e c o n o cim ie n to de esta cues
ti n y desde p e rsp e ctivas de tra b a jo m s o m en os v in cu la d a s a la p r ctica . Estudiosos
y p ro feso res e n c o n tra r n sus p g in as am en a s, e stim u la n te s e in te re sa n te s.
IZ Q U IE R D O , C. (1 9 9 6 ): La re u n i n d e p r o fe s o r e s . P a rticip a r, o b s e rv a r y a n a liz a r la
c o m u n ic a c i n en g ru p o . B a rc e lo n a . P a id s Ib ric a .
El a u to r d e e ste lib ro , C o n ra d Iz q u ie rd o , d e fin e su o b ra com o u n te x to so b re \
c o m u n ic a c i n e n tre d o ce n te s y en sus p g in a s a n a liz a u n o de los m b ito s en q u e
esta co m u n icaci n se e n fre n ta a un m a yo r n m e ro de d ificu lta d e s: las re u n io n e s for- |

m ales de los pro feso res. A p a rtir de su e xp e rie n cia com o p artic ip a n te en re u n io n e s de
d o ce n te s e in v e stig a d o r de las m ism as, o fre c e , d esd e u n a p e rsp e ctiv a p sicosocial,

u n a se rie d e p ro p u e sta s y su g e re n cia s p ara m e jo ra r la co m u n ic a c i n en g ru p o . El
re su lta d o es una p re se n ta c i n c o n te x tu a liz a d a de los p ro ceso s c e n tra le s im p lica d o s

en las re u n io n e s q u e se re a liz a n e n n u e stra s escu e las.
A u n q u e alg uno s a p a rtad o s d e la o bra p ueden resultarno s poco fu n cio n a le s, e n co n tra

mos o tro s de gran inters, com o el dedicado a a n a liz a r el m odelo ideal d e reu n i n , las
hab ilid ad e s co m u n icativas de g ru p o o la creaci n de relacio nes de m u tuo ap o yo . El :
ltim o cap tu lo es, ta m b i n , esp e cialm en te in tere sa n te ya q u e nos p lantea los p ro b le

m as de dispersin e in fo rm alid ad que se dan en alg uno s g rup o s y los an a liza a p artir
de un caso prctico que se d e sarro lla en una escuela. Este anlisis nos p erm ite ve r estos
p ro b lem as en accin y e xtra e r consecuencias prcticas al respecto. D edica tam b i n un
b reve co m en tario a las reu n io n e s d e ase so ra m ie n to psicopedaggico, en las que hay

que ser consciente de que la presencia del asesor o asesora cam b ia la situ aci n , porque j
m o d ifica la com posicin del g ru p o . Un ep lo g o pro p one unos p unto s de re fle xi n ti

les p ara e n fo ca r la evalu aci n y el aseso ram ien to en m a teria de reunio nes.
En c o n ju n to se tra t a d e u n a o b ra b re ve y c o n c re ta q u e a n a liz a las re u n io n e s com o
un asp ecto c o n c re to del t ra b a jo c o n ju n to . Su le ctu ra ser d e e sp e cial in te r s para
a q u e llo s p ro fe so re s q u e d e se e n re fle x io n a r so b re e lla s con la in te n c i n d e a p re n
d e r a c o n v e rtir a sus m iem b ro s en un g ru p o a tra v s de la co m u n ic a c i n o ra l.
PREZ G M EZ , A .l. (1 9 9 8 ): La cu ltu ra e s c o la r e n la s o c ie d a d n e o lib e ra l. M a d rid . M o ra ta .

Si q u e re m o s p ro m o v e r la c u ltu ra d e la c o la b o ra ci n en los c e n tro s e d u c a tiv o s, t e n
d re m o s q u e c o n o ce r las c u ltu ra s q u e rig e n d ich o s c e n tro s, as com o los fa c to re s q u e
in flu y e n so b re e lla s. D esde esta p e rsp e ctiv a p o d re m o s e n te n d e r la im p o rta n c ia de
la o b ra q u e nos o cu p a ; q u e e n tie n d e la e scu e la com o un cru ce d e c u ltu ra s q u e son

el re su lta d o de u n a c o n stru cci n so cial in flu id a p o r las c o n d icio n e s so cia le s, m a te
ria le s y e sp iritu a le s q u e d o m in a n un e sp acio y un tie m p o d e te rm in a d o . Su o b je ti
vo es a n a liz a r estas c u ltu ra s, q u e se e n tre c ru z a n en el e sp acio esco lar, p a ra h a c e r

nos c o m p re n d e r los in flu jo s e x p lc ito s o la te n te s a los q u e so m e te n a las in s titu c io
nes e d u c a tiv a s. La c u ltu ra c rtica o in te le c tu a l a c u m u la d a p o r los se re s h u m a n o s a

lo la rg o d e la h is to ria ; la c u ltu ra so cial o c o n ju n to d e c o m p o rta m ie n to s h e g e m n i-
cos en el m b ito so cia l; la c u ltu ra in s titu c io n a l o c o n ju n to s d e s ig n ific a d o s y co m

p o rta m ie n to s q u e g e n e ra la e scu e la com o in s titu c i n so cia l; la c u ltu ra e x p e rie n c ia !
o c u ltu ra del e s tu d ia n te ; y la c u ltu ra a c a d m ic a o c o n ju n to de sig n ific a d o s y co m
p o rta m ie n to s cuyo a p re n d iz a je se p re te n d e p ro v o c a r en las n u e v as g e n e ra c io n e s a

tra v s d e la in stitu c i n esco lar, son los cin co m b ito s d esd e los q u e se a b o rd a y a n a
liza la c u ltu ra escolar.
M e re ce u n a m e n ci n e sp e cial el c a p tu lo d e d ic a d o a la c u ltu ra in s titu c io n a l. En l
se t r a ta n la c u ltu ra d o ce n te y las d ife re n te s fo rm a s q u e a d o p ta : el a isla m ie n to , la

c o le g ia lid a d b u ro cr tica o la c u ltu ra de la c o la b o ra c i n . T o d as estas fo rm a s son
o b je to de una re fle x i n q u e p e rm ite id e n tific a rla s y c o n o ce r sus a p o rta c io n e s,
lo g ro s y c o n tra d ic c io n e s, as com o las d ific u lta d e s a las q u e se e n fre n ta n .
En re su m e n , u n a o b ra de p ro fu n d iz a c i n y, a la v e z , de a g ra d a b le le c tu ra q u e , a u n
q u e no se p la n te a com o o b je tiv o bsico d e s a rro lla r el te m a de la c o la b o ra ci n p ro

fe s io n a l, o fre c e las clav e s p ara c o m p re n d e r las d ific u lta d e s q u e e n c ie rra el tr n s ito
de los c e n tro s e d u c a tiv o s h a cia u n a c u ltu ra c o la b o ra tiv a p le n a .
P a ra sab e r m s 191
Glosario
A is l a m ie n t o E s tra te g ia d e t ra b a jo a isla d o q u e u tiliz a n los p ro fe so re s para
ADAPTATIVO d e fe n d e rs e d e las in flu e n c ia s n e g a tiv a s del c o n te x to y p ro te
g e r, as, el tie m p o y las e n e rg a s q u e n e c e sita n p a ra re a liz a r las
ta re a s d o ce n te s m s u rg e n te s.
B a l c a n iz a c i n Fo rm a d e c o la b o ra c i n d e sa ju sta d a q u e se re a liz a en p eq u e o s
g ru p o s a isla d o s y a veces e n fre n ta d o s e n tre s, y q u e im p id e

u n a visi n g e n e ra l del c e n tro y sus p ro b le m a s.
C o l a b o r a c i n T ra b a jo c o n ju n to p ara a lc a n z a r o b je tiv o s co m u n e s.
C o l e g ia l id a d Fo rm a de c o la b o ra c i n d e sa ju s ta d a . Se p ro d u ce c u a n d o se t r a
a r t if ic ia l b a ja de fo rm a o b lig a to ria p a ra fin a lid a d e s a je n a s no a su m id as

p o r el g ru p o , co m o c o n se cu e n cia d e un p ro c e d im ie n to b u ro
c r tico im p u e sto .
C o l e g ia l id a d Fo rm a d e c o la b o ra c i n d e sa ju sta d a c a ra c te riz a d a p o r lim ita r el
CONFORTABLE O t ra b a jo c o n ju n to a los asp ecto s q u e re su lta n m s seg uro s y
LIM ITADA m en o s c o n tro v e rtid o s p a ra los p ro fe so re s.
C o l e g ia l id a d Tip o d e c o la b o ra c i n en la q u e se c o m p a rte to d o el t ra b a jo q ue
EXTEN D ID A se re a liz a e n la e sc u e la .
C o l e g ia l id a d T ip o de c o la b o ra c i n q u e se c a ra c te riz a p o r el g ra n n m e ro de
EXTENSIVA p e rso n a s q u e c o o p e ra n .
C o l e g ia l id a d T ip o d e c o la b o ra c i n q u e se c a ra c te riz a p o r el g ra n n m e ro de
in t e n s iv a in te ra c c io n e s q u e se p ro d u ce n en el g ru p o .
C o l e g ia l id a d T ip o d e c o la b o ra c i n en la q u e se c o m p a rte n a lg u n a s ta re a s ,
RESTRICTIVA p ero no se re visa n en co m n las p r ctica s h a b itu a le s .
C o m u n id a d e s c r t i G rupos de profesores que fo rm a n una com unid ad de investigacin

cas DE PROFESORES en la que, a travs del desarrollo de procesos colectivos de reflexi n
en la accin, d elib eran co n ju n tam e n te y ap ren d en sobre la propia

prctica y sus efectos con el o b jetivo de m e jo rar la educacin.
C o n o c im ie n t o C o no cim ie n to s y conviccio nes, ta n to conscientes com o incons
PRCTICO PERSONAL cientes, q u e a d q u ie re el p ro fe so rad o a p a rtir de su e xp e rie n cia y

que se re fle ja n en sus acciones. C o m p re n d en hb ito s, ru tin a s, t c
nicas, hab ilid ad e s, p ro ced im ien to s, costum bres y o p in io n e s a ce r
ca de lo que d eb e hacerse en la e n se a n za en cada m o m en to .
C u ltu ra c o la bo r a - C u ltu ra de la escu e la c a ra c te riz a d a p o r las re la c io n e s co la b o ra -

TIVA O DE LA tiv a s q u e se e sta b le c e n e n tre sus m ie m b ro s, b asad a s en el
COLABORACIN a p o yo , la c o n fia n z a y la a y u d a m u tu a .
C u ltu ra de la Fo rm a d e h a c e r las cosas y d e re la c io n a rse e n tre s. C a ra c te riz a

ESCUELA a un c e n tro e d u c a tiv o . C o m p re n d e los usos, co stu m b re s, c re e n
cias, v a lo re s y h b ito s q u e se co n sid e ra n h a b itu a le s y en los que
se so c ia liz a n los n u e vo s p ro fe so re s.
D esa r ro llo E v o lu c i n d e l p ro fe so ra d o a lo la rg o d e su c a rre ra h a sta a d q u i

PROFESIONAL DEL rir un p e rfil m s a d e cu a d o p ara el d e se m p e o de las fu n c io n e s
PROFESORADO q u e t ie n e e n c o m e n d a d a s. Es un p ro ceso c o n tin u o cu ya esencia
es e n se a r y a p re n d e r a e n s e a r cad a v e z m ejo r.
I n d iv id u a l id a d C a ra c te rstic a del t ra b a jo de los p ro fe so re s q u e no se o p o n e a

la c o la b o ra c i n y q u e co n siste en e je rc e r la lib e rta d d e c rite rio
p e rso n a l, la in ic ia tiv a y la c re a tiv id a d .
G l OSARIO 193
In d iv id u a l is m o C u ltu ra q u e se c a ra c te riz a p o r el a is la m ie n to y el se c re tism o . En
e lla los p ro fe so re s a n te p o n e n el tra b a jo in d iv id u a l a la c o la b o
ra ci n p ro fe sio n a l.
I n t e n s i f i c a c i n S o b re ca rg a p e rsiste n te en el t ra b a jo de los p ro fe so re s q u e se
p ro d u ce c u a n d o a u m e n ta n los c o n tro le s b u ro cr tico s en re la

ci n con lo q u e e llo s h a cen y lo q u e d e b e ra n h a c e r d u ra n te la
jo rn a d a esco la r. P u e d e a p a re c e r com o c o n se cu e n cia d e p ro ce
sos d e c o le g ia lid a d a r tific ia l.
I n t e r d e p e n d e n c ia R e la c i n q u e se e sta b le ce e n tre los o b je tiv o s d e v a ria s p erso nas
p o s it iv a d e m e t a s c u a n d o cad a u n a d e e lla s s lo p u e d e c o n se g u ir sus p ro p io s p ro
p sito s si el resto lo g ra los su yo s. Se in te rre la c io n a as el xito
in d iv id u a l con el d e l g ru p o .
U s u a r io s Son a q u e llo s p ro fe so re s q u e tra b a ja n d e fo rm a c o la b o ra tiv a
c o m p r o m e t id o s c o n d e b id o a su v a lo ra c i n p o sitiv a del t ra b a jo en e q u ip o y sus
LA COLABORACIN re p e rc u sio n e s en la e n se a n z a .
U s u a r io s d iv is o r e s So n los p ro fe s o re s q u e s lo c o o p e ra n co n d e te rm in a d o s
DE LA COLABORACIN c o m p a e ro s .
U s u a r io s Son a q u e llo s p ro fe so re s q u e u tiliz a n el t r a b a jo e n e q u ip o p ara
O CASIO N ALES DE LA a q u e llo s a sp e c to s d e la e n s e a n z a que c o n s id e ra n poco
COLABORACIN im p o rta n te s .
1 9 4 El TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

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R U , J. (1 9 9 8 ): El a u la : un e sp acio p a ra la c o o p e ra c i n , en M IR , C. (c o o rd .) y o tro s:
C o o p e ra r e n la e sc u e la . La r e s p o n s a b ilid a d de e d u c a r p a ra la d e m o c ra c ia .
B a rc e lo n a . G ra .
SA N TO S G U E R R A , M . . (2 0 0 0 ): La e scu e la q u e a p r e n d e . M a d rid . M o ra ta .
STEN H O U S E, L. (1 9 8 4 ): In v e s tig a c i n y d e s a r ro llo d e l cu rrc u lu m . M a d rid . M o ra ta .
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H ou se, pp. 85-109.
R e fe r e n c ia s b ib lio g r fic a s 197

14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado aborda de
manera rigurosa el trabajo cooperativo en la escuela. El libro pre
senta una estructura clara que ayuda a la comprensin de cada
idea, plantendola desde una vertiente terica y prctica que
afiance, a la vez, los conocimientos previos sobre el tema y apor
te contenidos que refuercen la capacidad profesional de interven
cin en la escuela.
Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas
tales como:
A qu necesidades del centro, del alumnado y del profesora
do responde el trabajo en equipo?
Qu repercusiones tiene el trabajo en equipo en el desarrollo
personal y las relaciones sociales del profesorado?
Qu condiciones personales, culturales y organizativas facili
tan o dificultan el trabajo en equipo entre profesores?
Cules son las causas de que el individualismo est presente
con tanta frecuencia en el trabajo docente?
Cmo podemos reconocer el trabajo en equipo y facilitar su
inicio y desarrollo en nuestros centros?
Por qu en algunos centros, aunque se realicen muchas reu
niones, no se consigue un clima de colaboracin, apoyo e inter
cambio, y cmo se puede pasar de esta situacin a otra de
verdadero trabajo en equipo?...

El Trabajo en Equipo Del Profesorado - Ana L. Herná

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El Trabajo en Equipo Del Profesorado - Ana L. Herná

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Ana Lpez Hernndez es maestra,

licenciada en Ciencias de la Educacin

Ana Lpez Hernndez

Director de la coleccin: Antoni Zabala

Serie Formacin y desarrollo profesional del profesorado

Ana Lpez Hernndez

de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L.

C/ Francesc Trrega, 32-34, 08027 Barcelona

I a edicin: enero 2007

ISBN 13: 978-84-7827-474-1

Diseo: Mara Tortajada Carenys

autorizacin escrita de los titulares del copyright.

Por qu se valora positivamente el trabajo en e q u ip o ? n id -a-d v a ' ................ 9

En qu se basa el trabajo co o p erativo ?............................................................................................................ 11

Qu dificultades presenta para los docentes el ejercicio de la co la b o ra ci n ?......................12

Qu medidas podran tomarse para fom entar el trabajo en equipo entre

L El trabajo en equipo supone inters por la realizacin de proyectos comunes ................... 17

El trabajo en equipo y las finalidades compartidas ...................................................................................... 17

La importancia de las metas co m u n es..................................................................................................................18

2 . Los grupos deben tener autonom a para organizar su trabajo ..........................................................29

Formacin y organizacin de los grupos colaborativos ............................................................................. 29

3. A travs del anlisis del tipo de colegialidad

podemos mejorar nuestro trabajo en e q u ip o ....................................................................................................39

El trabajo colaborativo puede analizarse desde diversos criterios ................................................. 40

I* El trabajo en equipo del profesorado aum enta la calidad

Beneficios para el profesorado y sus alumnos ..............................................................................................57

, El trabajo en equipo mejora los vnculos afectivos y las relaciones s o c ia le s .............................. 63

Trabajo en equipo, vnculos afectivos y relaciones sociales .....................................................................63

Reconocer a los otros como p e rs o n a s ................................................................................................................. 65

Las relaciones interpersonales en la colaboracin........................................................................................ 68

Colaborar: una experiencia personal con fuerte proyeccin so c ia l................................................. 70

El trabajo en equipo favorece la form acin y el desarrollo profesional

De la colaboracin al desarrollo p ro fe sio n a l...................................................................................................... 75

El desarrollo profesional del p ro feso rad o .........................................................................................................76

X f. El trabajo en equipo est condicionado por las caractersticas personales,

culturales y o rg a n iz a tiv a s................................................................................................................................................87

Requisitos para el trabajo en equipo ................................................................................................................. 88

La individualidad debe sustituir al individualismo en el trabajo en equipo

El individualismo y la individualidad .......................

El Individualismo frente al trabajo en equipo

El trabajo en equipo debe ser au tn tico ........... 115

La colegialidad artificial .................................................. 115

Algunas form as desajustadas de colaboracin 116

La colegialidad artificial y sus consecuencias . 121

En la prctica ........................................................................... 125

El trabajo en equipo debe superar cualquier divisin en subgrupos existente

La colaboracin en grupos aislados y sus ca ra cte rstica s..................................................................... 129

La balcanizacin impide el desarrollo global de los c e n tro s .............................................................136

En la prctica ......................................................................................................................................................................... 138

Las administraciones educativas deben contribuir

a la mejora de la colaboracin entre el profesorado...............................................................141

el trabajo colaborativo ................................................................................................................................................... 141

En la prctica ......................................................................................................................................................................... 150

los equipos directivos y, en general, desde todo elc e n t ro ..................................................... 153

para fom entar la co la b o ra ci n .................................................................................................................................. 153

Algunas medidas que pueden establecerse desde los centros

13, El profesorado debe llegar a acuerdos que faciliten el trabajo conjunto

en sus centros. Otras agencias que inciden en la educacin tambin

o desde otras instancias para mejorar el trabajo conjunto .................................................................. 163

y medidas que deberan tomarse desde otras in sta n cias..................................................................... 167

La cultura de la colaboracin ofrece a los centros muchas ventajas.

Un reto: extender la cultura de la colaboracin ..........................................................................................173

Para saber ms................................................................................................................................................185