Tener la capacidad de hablar, leer, escribir y

pensar en forma crtica y creativa

Incide en las relaciones entre el individuo y el

medio social

Alfabetizacin completa prepara a los sujetos para

interactuar eficientemente en distintas situaciones
comunicativas
 C O M P R E N D E D O S E T A P A S:
Inicial o de adquisicin del sistema de escritura
Bases para reconocer:
La funcin social de la escritura
El principio alfabtico y sus caractersticas esenciales
La ortografa y la puntuacin

Mediante:
Usos sociales
Lectura y escritura de textos significativos
Textos de su inters
Diversos tipos de textos utilizados en su entorno
 Consolidacin y desarrollo
Se promueve en la escuela

Se prolonga durante toda la vida

Se tiene completo conocimiento de las caractersticas del

sistema de escritura

Implica el conocimiento del lenguaje (oral-escrito) para

cumplir sus intenciones comunicativas

Conoce y aplica los recursos del sistema

Propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa de los nios, es decir, que
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de manera efectiva
en distintas situaciones acadmicas y
sociales, lo que constituye una nueva manera
de concebir la alfabetizacin.
a) Los elementos:
A B C D E F G H
Letras
Signos . ! ?, ...

b) Las reglas de relacin:

Principio alfabtico
Arriba abajo .
Direccionalidad
Segmentacin Paco el Chato viva en un rancho.
Ortografa Izquierda derecha
Blancos
Puntuacin
1.- Lectura de imgenes
2.- Visualiza letreros

3.- Toma conciencia de la convencionalidad de la lectura

4.- Identifica la direccionalidad de la escritura y la

diferencia entre letras y nmeros

5.- Reconoce la funcionalidad de la escritura

6.- Identifica la relacin sonoro- grfica

7.- Concepcin fontica de la escritura
8.- Toma conciencia fonolgica y alfabtica

9.- Nocin de palabra

Al estar frente a un libro o revista
con ilustraciones un nio pequeo:

Mira los dibujos y trata de

comprenderlos.

Si se le pregunta qu est haciendo

responde leyendo.

Ante la pregunta Dnde podemos

leer? seala el dibujo e ignora las
letras.
 Explicar al nio para qu sirven
las letras.

Pedirle que escriba su nombre en

sus pertenencias.

Busque su nombre en la lista de

asistencia.
Fichas didcticas sugeridas:
Pedirle que haga un dibujo de s
mismo y anotar su nombre. 7 La lista de asistencia.
9 El trabajo con el nombre
propio.
El nio se da cuenta de que las
personas mayores se fijan en las letras;
entonces l trata de comprender lo que
dicen.

Comienza a hacer rayones y

garabatos con intencionalidad.

En los anuncios, hace como si leyera:

Aqu dice Coca Cola.

Se da cuenta de que los camiones y

autobuses llevan un letrero al frente
que indica a dnde van.

Acompaa sus escritos con dibujos.

 Mostrar al nio dibujos y textos
y preguntarle Quieres que te
lea lo que dice?

Pedirle que haga un dibujo y

escribir lo que dicte el nio.
Fichas didcticas sugeridas:

Invitarlo a contar cuentos y 6 Te leo algo?

escribir lo que el nio diga. 14 Todos contamos

cuentos.
El nio toma conciencia de que otros saben leer
y l no.
Escribe con pseudoletras o letras, sin
correspondencia sonoro-grfica.
Pide que le lean cuentos, revistas, cada vez que
quiere saber lo que un texto dice.

Toma conciencia de que al escribir hay que hacer

letras.

Aprende a dibujar algunas letras o pseudoletras,

sin considerar la direccionalidad convencional.

Algunas veces escribe muchas letras, otras veces

escribe pocas.

Algunos nios escriben un nmero fijo de letras.

 Leer cuentos para los nios sealando
la direccionalidad de la lectura. Leer
el ttulo y la pgina inicial, y
preguntar en dnde debe continuar
leyendo y en dnde terminar el
cuento.

Fichas didcticas sugeridas:

Pedir que le dicten cuentos y que
6 Te leo algo
intenten escribirlos libremente, pero
11 Todo lo que se puede
sin exigir que lo hagan de manera
convencional.
En este momento o antes, el nio da
muestras de haber comprendido la
direccionalidad de la escritura, as
como la diferencia entre letras y
nmeros.
Al intentar leer, seala las letras de
izquierda a derecha.

Al escribir lo hace siguiendo el mismo

orden.

Dice que las letras son para leer y los

nmeros para contar.
Proponerle al nio que:
Despus de leerle alguna oracin,
seale la primera y la ltima palabra.

Despus de leer alguna palabra,

seale el orden de las letras que la
forman y diga cuntas son.

Identifique en una palabra las letras

Fichas didcticas sugeridas:
que sean iguales.
22 Construyen oraciones e
identifican palabras.
Seale las letras que comparten
23 Con cuntas con cules.
varias palabras.
En este momento trata de escribir
funcionalmente. Cuando se dice escribir no
significa que el nio lo haga de manera
convencional. Los nios hacen como si
escribieran.

Dicta cartas para los abuelos, tos, Santa

Claus, etctera.

Pide a su mam que le escriba un recado

para la maestra.

Hace la lista de los amigos que quiere invitar

a una fiesta.

Aprende su nombre completo con apellidos

para diferenciarlo del de otros nios.
El docente debe tratar de

satisfacer las necesidades de

escritura y lectura que el nio

plantee y promover el
Fichas didcticas sugeridas:
surgimiento de otras. 55 Solicito un permiso.

63 A escribir cuentos !
 El nio comienza a identificar la relacin
sonoro-grfica. Es importante que
cuando el nio empieza a reconocer el
sonido de ciertas letras y pregunta Qu
letra es sa?, se le conteste con el
sonido de la letra y no indicando el
nombre. Por ejemplo se pronuncia m y
no eme, s y no ese, etctera.

No hay que ensear las letras por

separado ni el alfabeto en el orden
clsico.
 Pronunciar una palabra- por
ejemplo: Paco- e invitar al nio a
que encuentre oralmente otras
palabras que comiencen igual.

Ensear al nio a distinguir con qu

letra comienza una palabra, por Fichas didcticas sugeridas:
ejemplo, se le pregunta: Con qu
40 Palabras que empiecen igual
letra comienza Paco? Con qu letra
que el nombre propio.
comienza abuelita?
52 Escriban palabras que

empiecen igual.
La concepcin fontica o lingstica se
centra en el sonido de las palabras.

El despertar de la conciencia lingstica va a

permitir que el nio se despegue de la
concepcin figurativa y comience a tener
una concepcin fontica de la escritura.

El nio trata de adaptar lo que escribe a la duracin del sonido

de la palabra, no al tamao del objeto que representa.

El nio busca la correspondencia silbica, por ejemplo: le gusta

jugar a silabear, palmeando las slabas de una palabra.
 Jugar con el nio para que poco a
poco reconozca las palabras largas y
vaya contrastndolas con las cortas.

Darle una lista de palabras muy

largas por ejemplo: cocodrilo,
lagartija; y otra de palabras cortas: Fichas didcticas sugeridas:
mam, Paco, pap, casa, etctera, 3 Palabras cortas y largas.
escritas en tarjetas; mezclarlas y
12 La ruleta.
pedir al nio que vaya diciendo, si
son largas o cortas.
 Despus de adquirir la conciencia
silbica, el nio comienza a
desarrollar la conciencia alfabtica.
Para algunos ste es un proceso
espontneo, pero el maestro puede
ayudarles si les propone el anlisis de
las palabras monoslabas, por
ejemplo: pan, sol, mar, etctera.

Si pronunciamos una palabra

monoslaba el nio percibe un solo
sonido y piensa que se representa
con una sola letra.
 Escribir palabras monoslabas y
pronunciarlas lentamente. As el nio
comienza a percibir tres sonidos y por lo
tanto que se escribe con tres letras.

Mostrar la imagen de pan y preguntarle:

Fichas didcticas sugeridas:
Esto, cmo se llama? Con qu letra
35 Palabras de una
comienza pan? Con cul termina? Con
oracin.
cuntas letras escribiremos pan?.
22 Construyen oraciones

Ampliar la informacin con otros ejemplos e identifican palabras.

similares.
 Cuntas palabras hay en una
oracin? Para el nio una palabra
es aquello que representa un objeto
(cosa o persona).

El nio piensa que la palabra que

representa un objeto es lo nico que
se puede escribir; ejemplo: si
preguntamos al nio cuntas palabras
tengo que poner para escribir Pap
come sopa dir que dos: Pap y
sopa.
 Leerle al nio y sealar las palabras que
vamos leyendo, as se dar cuenta de
que todo lo que decimos se debe
escribir . Por ejemplo, si vamos leyendo
y sealando El piojo y la pulga se van
a casar, el nio se dar cuenta de que
leemos varias palabras y no slo las que
representan objetos. Fichas didcticas sugeridas:
35 Palabras de una
Escribir constantemente para que el oracin.
nio se d cuenta que se escribe todo lo 22 Construyen oraciones e
que se va pronunciando.
identifican palabras.
Representaciones iniciales Escrituras unigrficas

Escrituras sin control de Escrituras fijas

cantidad
Escrituras diferenciadas Representaciones de tipo
silbico

Representaciones de tipo Representaciones de tipo

silbico y alfabtico alfabtico
 ANTES DE LEER: Actividades previas a la lectura
- Que los nios expliquen y amplen sus conocimientos experiencias
previas
- Conocer el vocabulario y los conceptos indispensables para
comprender el texto
- Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto
- Establecer propsitos de lectura

AL LEER: Son las distintas actividades que se realizan mientras

los nios leen
- Modalidades de lectura: variada e interesante la lectura, propician
distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura
 DESPUS DE LEER: Actividades posteriores a la lectura

- Reconstruccin y anlisis del texto

- Comprensin global, literal y especfica
- Formulacin de opiniones
- Elaboracin de inferencias
- Expresin de experiencias y emociones personales
 PREDICCIN
El lector imagina el contenido de un texto a partir de las
caractersticas que presenta el portador que lo contiene:
- A partir del ttulo
- De la distribucin espacial del texto
- De las imgenes

ANTICIPACIN
Posibilidad de descubrir a partir de la lectura o de algunas
letras de sta la palabra o letras que aparecern a
continuacin
 INFERENCIA
Permite:
- Completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho
en el texto
- Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN
El lector, al inicio de la lectura, se hace preguntas y al ir
leyendo va confirmando, modificando o rechazando las
hiptesis que se formul
 Respeto a la individualidad de los nios.

Estimula a los nios a que expresen sus

opiniones ante el grupo.

Observa, valora y registra el avance de

los
nios.

Est dispuesto a realizar modificaciones