2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre
Grado y grupo: 2 I

Unidad de Aprendizaje III

Situacin Didctica 3:
Ensayo individual:

LA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA EN EL

DESEMPEO: UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA Y SUS IMPLICACIONES
PARA LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiante Normalista:
Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado
acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los
avances de la ciencia y tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y
de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgas
deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en
educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que
responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos
contextuales de la sociedad del siglo XXI
Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
solidarias y sensibles al entorno global

Fecha de entrega: Julio 2017

 LA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA Y
SUS IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

Introduccin

En el presente ensayo quiero enfatizar diciendo que actualmente en las escuelas

de educacin bsica especialmente en la primaria, una de las crticas principales
que podemos identificar sobre evaluacin es que no existe una congruencia entre
lo que se ensea y lo que se evala.

Es por ello que a lo largo de este ensayo me referir como aportacin principal la
teora de la autora Frida Daz Barriga quien nos brindar las bases conceptuales y
procedimentales para conocer la llamada evaluacin autntica as como
sugerencias de instrumentos de evaluacin que se pueden implementar para
evaluar ms que contenidos curriculares el proceso de aprendizaje que siguieron
los alumnos para llegar a sus producciones, autoevaluarse y coevaluarse para ser
parte del proceso de enseanza y aprendizaje, en especial en los distintos
momentos de la evaluacin y que lo ms importante es que este tipo de evaluacin
se logre implementar en el aula de manera ptima y satisfactoria para el aprendizaje
considerando sus retos e implicaciones inmersas en la prctica docente ya que de
manera parcial responde a una vertiente totalmente contraria a la evaluacin
tradicionalista. La premisa central de la evaluacin es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados, relevantes y funcionales para la vida extraescolar y
profesional de los alumnos, y que para ello la evaluacin autentica se enfoca en que
el alumno adems de entender pueda comprender y analizar los nuevos
conocimientos y dejar atrs la enseanza tradicionalista en donde el profesor tena
el conocimiento absoluto y los alumnos tienen que aprenderlo todo de memoria. Se
pretende que lo que ensea sea lo que se evalu y se genere conocimientos
significativos y que no solo se proceda a otorgar calificaciones finales sin cambios
de mejora y con la finalidad de sancionar o evidenciar a los mismos alumnos.

Fecha de entrega: Julio 2017

Conoceremos que este tipo de evaluacin autentica genera un cambio de
paradigma en la prctica docente, en el tipo de evaluacin que hasta ahora han
implementado los docentes para cumplir con demandas meramente administrativas
pero sin lograr llegar a procesos metacoghnitivos superiores en los alumnos. Sin
duda alguna este cambio tendr efectos retroactivos en ambos procesos educativos
ya que si se cambia la evaluacin cambia la forma de ensear.

La evaluacin autntica destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el

contexto de una situacin de la vida real. Asimismo, busca evaluar lo que se hace,
identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, as como
tambin el explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenido, incluso el
conceptual, procedimental y estratgico, sin dejar de lado el componente actitudinal;
con alumnos que sean capaces de llevar lo aprendido a las diversas situaciones
que se le presenten el su vida cotidiana, adems de que conozcan de lo que son
capaces, conociendo sus habilidades, alcances y limitaciones.

Desarrollo

La evaluacin autentica se enfoca principalmente en el desempeo del alumno,

pretende que este logre solucionar, intervenir y comprender asuntos que se le
presenten en la vida cotidiana.
Busca evaluar lo que se hace, comprender y entender el proceso de desempeo en
un determinado contexto, pero es aqu en donde se encuentra realmente el reto
complejo ya que los docentes tienen sus propias creencias de lo que es evaluar y
cmo evaluar desde las experiencias que han tenido a lo largo de su servicio,
consideran a una sola evaluacin como nica y funcional para asignar una
calificacin aprobatoria o reprobatoria pero no realmente saben cmo usar dicha
evaluacin en un porcentaje adecuado para retroalimentar y mejorar en la
adquisicin de determinados conocimientos, habilidades o actitudes. (Prieto, 2008)
Menciona que al trmino evaluacin le adjudicamos varios sinnimos y que visualizamos
que estamos evaluando pero realmente solo cuando nuestro instrumento de evaluacin

Fecha de entrega: Julio 2017

demuestra que los criterios seleccionados se apegan al aprendizaje esperado o a las
competencias del educando. Y esa es una de las principales implicaciones para que
se d un cambio en la evaluacin acorde a lo que se les ensea y aprenden los
alumnos; los docentes que ya llevan muchos aos laborando activamente en
educacin bsica se rehsan muchas veces a autodirigirse por el aspecto cualitativo
que cuantitativo, consideran que es un procesos complejo porque no solo evalan
contenidos sin razn de ser, sino que implica que evalen aspectos adems de
conceptuales, los procedimentales y actitudinales que el alumno pone en juego al
momento de aprender una cierta tarea y adems involucran al mismo alumno en
este proceso consciente de autoevaluacin y coevaluacin para constatar con la
evaluacin del docente. Sin dejar a un lado que tambin se involucran implicaciones
de poder del sistema educativo en nuestro pas por parte del gobierno quien ms
que pedirle a los maestros que evalen para mejorar les piden que evalen para un
seguimiento de control y rendicin de cuentas de la totalidad de contenidos que han
cumplido de planes y programas que se les exigen y obtener calificaciones
administrativamente para que los alumnos sigan egresando en los distintos niveles
educativos.
La enseanza y aprendizaje debe verse desde un enfoque constructivista que
aunque normativamente sepamos que su prctica en las escuelas de Educacin
Bsica se est llevando a cabo, en el mbito de la evaluacin no se ha hecho casi
nada, he conocido a lo largo de mi experiencia y preparacin como docente en
Formacin que los docentes del siglo XXI frente a grupo an sigue evaluando de
manera tradicionalista, y no llevan a la prctica una evaluacin autentica, es decir
evalan sin que haya congruencia entre el tipo de evaluacin y enseanza, es decir
como lo menciona (Daz, 2006) se ensea una cosa y se evala otra.
Esta evaluacin llega a ser autentica cuando se permite la vinculacin de la escuela
con la vida, cuando se le permite al alumno pensar y reflexionar significativamente,
sus errores y reas de oportunidad en su desempeo acadmico y es aqu que este
tipo de evaluacin tiene sentido para que el alumno no se preocupe por que su
evaluacin ser centrada en la heteroevaluacin del docente como autoridad sino

Fecha de entrega: Julio 2017

que existe una motivacin hacia el cambio y mejora en su aprendizaje, porque
conocer por qu se le evaluara y cmo se le evaluara.
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la
evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una
evaluacin autntica (Daz, 2006). Para propiciar este tipo de evaluacin autentica en
el aula, el docente debe partir de los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje
de sus alumnos pero principalmente su enseanza debe identificar y retomar
problemas fundamentales a los que se pueden llegar a enfrentar en un futuro no
lejano el alumno en su vida cotidiana. Implica retar todo el tiempo a los alumnos
para que movilicen sus conocimientos previos, buscar y encontrar la solucin de lo
que se le plantea, utilizando el camino que el prefiera para llegar a esa solucin, si
se lo permite el docente le har retroalimentacin del proceso que est siguiendo
para que modifique si es necesario y avanzar en la tarea. Se trata de que el alumno
pueda aplicar lo que aprendi en el aula a las condiciones reales de su vida
extraescolar.

La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que

poseen y ponen en prctica ciertos conocimientos y habilidades con las que pueden
enfrentar situaciones de reto y que para ellos les son significativas. Y si por alguna
circunstancia el aprendizaje no es ptimo ni favorable el docente puede realizar un
cambio de estrategias para lograr una verdadera evaluacin autntica en el
desempeo del alumno, como el uso de los portafolios de evidencias y las llamadas
rubricas. Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda, e influyen
fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la direccin del
desarrollo de competencias autnticas es necesaria una enseanza basada en
competencias autnticas, alienada con una evaluacin basada tambin en competencias
autnticas (Monereo, 2009). En este caso son las rbricas que son instrumentos
complejos y ordinales de una evaluacin cualitativa que sirven y permiten evaluar y
que se autoevalen su propio desempeo en el trabajo que realizan los alumnos,
potencializando sus capacidades ya sea de manera individual o en equipo. Su
elaboracin no es nada fcil, porque implica considerar y dar a conocer
transparentemente indicadores de desempeo significativos y adecuados para los

Fecha de entrega: Julio 2017

alumnos, con el nivel de sus competencias y guardando concordancia y fidelidad
con el producto que se le pide; el que los alumnos evalen su propio trabajo y
contrastarlo con sus dems compaeros y con los parmetros que le est dando la
rbrica, le da pauta a poder revisar, modificar, redirigir y autorregular su aprendizaje,
ya que analizando sus resultados y valorando la retroalimentacin del maestro y/o
sus compaeros toma decisiones para mejorar, para desarrollar sus competencias
con una motivacin intrnseca de su propio desempeo en cuanto a lo conceptual,
lo procedimental y lo actitudinal.

El portafolio, en cambio, permite evaluar lo que el alumno hace, identificar el trabajo

acadmico que realiza durante el tiempo escolar, muestra los aprendizajes logrados
y el desempeo del alumno. Suele ser til para darse cuenta que el alumno lleva a
cabo procesos metacognitivos conscientes del avance que ha tenido en su
aprendizaje, realizar un seguimiento sistemtico del mismo para que a partir de la
recoleccin de evidencias relacionadas con su desempeo, le permita al docente el
anlisis crtico y hasta una propuesta de mejora de este instrumento de evaluacin.

Una ventaja importante de estos tipos de instrumentos de evaluacin es que

permiten ejercicios de evaluacin continua como la oportunidad de autoevaluacion
y coevaluacin acomodando-reajustando, perfeccionando y revisando nuestro
propio trabajo y desempeo. As como tambin desarrollar la reflexin sobre
nuestras fortalezas y deficiencias de lo que si estamos haciendo bien y de lo que
no, para pedir apoyo por parte del maestro y de nuestros compaeros.
Uno de los objetivos principales de este tipo de evaluacin es fungir como un
instrumento de cambio y de reflexin tanto de los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes, como de la prctica que se est llevando a cabo por parte del docente.

Conclusin

Para una mejor prctica docente en cuanto a la evaluacin, puedo concluir

sugiriendo a los docentes que lleven a cabo diferentes estrategias de evaluacin

Fecha de entrega: Julio 2017

que le permitan conocer el nivel de dominio y el avance del desempeo de cada
uno de sus alumnos a partir de instrumentos adecuados, autnticos y funcionales
como los que nos mencionaba Frida Daz Barriga, para brindar al alumno
indicadores de mejora realizando distintas formas de evaluacin (autoevaluaciones
y coevaluaciones) para que de manera interiorizada y consciente se mejoren y
autorregulen a la par estos dos tipos de procesos.

La forma de ensear y evaluar sea entorno a actividades complejas y autnticas en

donde el alumno use sus conocimientos previos, relacione su aprendizaje nuevo
junto con sus habilidades cognitivas, fsicas y sociales para enfrentarse y resolver
problemticas autnticas, contextualizadas y reales. Que no se considere como
nica evaluacin el resultado de exmenes estandarizados y objetivos sino que se
evalu ms ampliamente con situaciones in situ como: proyectos acadmicos
interdisciplinares como una feria de ciencias, una presentacin artstica, una
coleccin de trabajos integrados en un portafolio de evidencias, la ejecucin de un
recital de danza, msica o teatro, en la participacin de debates sobre asuntos
tpicos o emergentes o en la presentacin de escritos originales de su propia
creacin. Es una alternativa innovadora en cuanto a que los alumnos desarrollan o
perfeccionan sus competencias que ponen en juego para aprender y que por medio
de la observacin y/o autoevaluacin, coevaluacin, diarios de clase y el uso de
rbricas o escalas de valoracin se asignen una calificacin valorando en qu
aspectos se estn desempeando de manera competente y en cuales no, asimismo
retroalimentar a sus compaeros para obtener un aprendizaje significativo.

La evaluacin centrada en el desempeo es una nueva forma de evaluar los

conocimientos de acuerdo a lo que se est trabajando con lo que se evala y con
que se evala para obtener mejores resultados.

Como docente en formacin considero que el uso de las estrategias de evaluacin

propuestas nos permite dar a conocer el avance de las habilidades que desarrolla
el alumno a lo largo de un determinado periodo escolar, por ejemplo le es funcional
al docente presentarnos una evaluacin por medio de una rbrica porque sabemos
que la emplea para conocer de manera total nuestro proceso de aprendizaje en las

Fecha de entrega: Julio 2017

diferentes actividades y situaciones que logramos resolver. Y en el caso del
portafolio adems de ser un apoyo para nosotros en recuperar nuestras evidencias
de aprendizaje, los maestros identifican nuestra forma de trabajo y el proceso que
somos capaces de ejecutar en determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un
problema, conducir una indagacin, concluir con una temtica), es de suma
importancia saber manejar este tipo de instrumentos, ya que son funcionales y
significativos en la vida diaria porque empleamos el uso de las TIC que es una
competencia demandante en nuestro actuar real de los siguientes escenarios a lo
largo de nuestra vida: acadmicos, familiares, personales y profesionales.

Bibliografa
Diaz, B. F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-
Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Daz, B. F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar
el aprendizaje y la enseanza. En Enseanza Siatuada: Vnculo entre la escuela y la vida .
Mxico : McGRAW Hill.

Monereo, F. C. (2009). Conferencia Magistral: La Evaluacin Autntica de Competencias. Espaa:

Universidad de Barcelona.

Prieto, P. M. (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluacin y Efectos Incidentales. Revista de
Pedagoga, 123-144.

Fecha de entrega: Julio 2017