FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

PROYECTO DE TESIS

Clima escolar social en estudiantes de secundaria de

la I.E Skinner del distrito de San Miguel, 2016

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACION

AUTOR:
Br.Marco Antonio Alatrista Torres

ASESORA:

Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez

PROGRAMA:
COMPLEMENTACIN PEDAGGICA Y TITULACIN

LNEADEINVESTIGACIN:
Gestin Calidad Educativa

PERU 2017
 Pgina del jurado

..
Dr.
PRESIDENTE

..
Mgtr.
SECRETARIO

..
Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez
VOCAL
" La educacin consiste en una actividad sistemtica ejercida por los adultos sobre los
nios y adolescentes, principalmente, para prepararles para una vida completa en un
medio determinado".(Planchard)
 Agradecimiento

A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y lograr este gran
objetivo, adems de estar conmigo y demostrarme su amor
infinito.

A mis profesores y compaeros de aula por haber sido tan pacientes en absolver mis
dudas, y sobre todo, a mi asesora Mara Soledad Maaccasa Vsquez por su tiempo y
paciencia.
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Marco Antonio Alatrista Torres, estudiante del Programa de CAM de la

Universidad Csar Vallejo, en la sede Lima Norte, identificado con DNI: 25725018 y
con la tesis titulada: Motivacin en el rea de educacin para el trabajo en estudiantes
de segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Miguel Grau, Magdalena,
2016.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
auto plagi (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Lima, 28 de marzo de 2017

______________________________________
Marco Antonio Alatrista Torres
DNI. 25725018
 Presentacin

Seores miembros del jurado:

Pongo a su disposicin la tesis titulada: Clima Escolar Social en estudiantes de

educacin de secundaria de la institucin educativa skinner, San Miguel, 2017 en
cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos para
optar el ttulo de Licenciado en Educacin de la Universidad Csar.
Esta tesis tiene como objetivo describir el nivel de Clima Escolar Social en estudiantes
de tercer grado a quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Skinner, San
Miguel, 2017. Tambin es necesario conocer su nivel de relacin, autorrealizacin,
cambio y estabilidad, para de este modo, facilitar el desarrollo del buen clima escolar
social en beneficio tanto del estudiante como de la gestin educativa de los docentes.
La informacin se ha estructurado en seis captulos teniendo en cuenta el esquema de
investigacin sugerido por la universidad. En el captulo I se ha tratado el planteamiento
del problema. El captulo II trata el marco referencial. En el captulo III se ha
considerado la variable. En el captulo IV se ha desarrollado el marco metodolgico. En
el captulo V se muestran los resultados. Finalmente, en el captulo VI se considera las
discusiones, las conclusiones, las recomendaciones y los anexos de la investigacin
 Esquema Del Proyecto de Tesis

I. - Generalidades :

1.1. Ttulo : Clima Escolar social en estudiantes de secundaria de la I.E

Skinner del distrito de San Miguel,2016

1.2. Autor : Marco Antonio Alarista Torres

1.3. Asesora : Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez

1.4. Tipo de investigacin: Diseo descriptivo simple

1.5. Lnea de investigacin : Gestin y Calidad Educativa

1.6. Localidad: San Miguel Lima Av. Dintilhac 123

1.7. Duracin de la investigacin: 9 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIN :

2.1. Realidad problemtica

La organizacin educativa y la sociedad moderna se enfrentan hoy en da al

enorme reto de mejorar los climas escolares sociales de clase. Un clima escolar

social positivo eleva positivamente el nivel en aspectos relacionados con el

colegio, el docente y el estudiante; contrariamente un clima escolar social

negativo disminuye la relacin entre alumnos y profesores y tambin el

rendimiento acadmico dentro del aula. Por eso es importante tener conocimiento

de los programas de clima escolares sociales que se dan en las instituciones y en

mejorarlos a fin de tener como objetivo climas escolares sociales positivos. El

profesor no solo est para ensear, gestionar y gobernar dentro del aula sino

tambin propiciar actitudes favorables para un clima escolar social positivo

adecuado que, disminuyan los problemas diarios y fortalezca las habilidades

sociales.es una labor compleja que precisa de conocimiento en la gestin

educativa y controlar el aula por parte de los docentes.

A nivel internacional, en los ltimos aos la educacin se ha transformado en uno

de los mbitos de mayor preocupacin de los gobiernos del mundo y el tema de

las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha sido dejado de lado

quedando en el olvido el hecho de que la relacin entre el maestro y el alumno, es

mediada por el conocimiento, es una relacin humana de carcter subjetiva .El

conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relacin y el ambiente en

que se construye.

Diversas investigaciones han revelado el papel que ocupa el clima social escolar.

Entre ellos, como se menciona en el documento de Valoras (2008) el primer

informe de un estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de

Evaluacin de la Calidad de la Educacin [LLECE] (Cassasus y otros, 2001),

organismo coordinado por la UNESCO, plantea que el clima escolar es la variable

que demuestra el mayor efecto sobre el rendimiento en lenguaje y en matemticas.

Ello es corroborado con diversos estudios que no slo muestran el impacto del

clima social escolar sobre el rendimiento, sino tambin sobre otras dimensiones de

la vida escolar. (p.1).

En el Per, El Ministerio de Educacin del Per (2008), seala en el Nuevo

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, que entr en

vigencia desde el inicio del ao escolar 2009, este documento fomenta el

conocimiento y el respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo;

pues ello responde al mandato de la Ley General de Educacin siendo su deber

asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo

ms justo y humano, al hacer de la institucin educativa un espacio de

construccin de las relaciones equitativas entre nios y adolescentes. Siendo los

fines de la Educacin Peruana:

A) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, cultural,

afectiva, () promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y

autoestima, y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su

ciudadana en armona con su entorno ()

B) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora () Ley General de Educacin (Art. N 9)

Las instituciones educativas atraves de los directores deben fomentar un clima

social escolar positivo a fin de mejorar las relaciones entre escuela, profesorado y

alumno y as lograr mejores resultados en la enseanza. Segn investigaciones

recientes el fracaso acadmico y la violencia escolar son los principales retos que

se presentan en el sistema educativo actual. Pero qu relacin tienen estos

problemas con el clima escolar social? En realidad mucho, pues el clima escolar

social va de la mano con el fracaso acadmico y la violencia escolar desarrollado

en cada una de las instituciones educativas, y este clima social escolar debe ser

fomentado por la I.E liderado por el director. Entonces el fundamento del

problema de nuestra investigacin est sustentado en que las instituciones

educativas tienen que conocer los niveles de clima social escolar de los alumnos

en sus dimensiones de relacin, autorrealizacin, estabilidad y cambio. A fin de

fomentar un clima social escolar positivo que permita reducir los ndices de

fracaso acadmico y violencia escolar y mejorar los niveles de relacin escuela,

profesor y alumno; por ello nuestra motivacin para realizar esta investigacin

bajo las premisas cul es el nivel de clima escolar social de los estudiantes de

secundaria de la I.E skinner de san miguel ,2016?Cul es el nivel de clima

escolar social de la dimensin relacin en estudiantes de secundaria de la I.E.

Skinner del distrito de San miguel, 2016? Cul es el nivel de clima escolar social

de la dimensin autorrealizacin en estudiantes de secundaria de la I.E. Skinner

del distrito de San miguel, 2016? Cul es el nivel de clima escolar social de la

dimensin estabilidad en estudiantes de secundaria de la I.E Skinner del distrito

de San Miguel, 2016? Cul es el nivel de clima escolar social de la dimensin

cambio en estudiantes de secundaria de la I.E Skinner del distrito de san miguel,

2016?

2.2.- Formulacin del problema:

2.2.1.- Problema General:

Cul es el nivel de clima escolar social de los estudiantes de secundaria de la

I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016?

2.2.2.- Problema Especficos:

1.-Cul es el nivel de clima escolar social de la dimensin relacin en

estudiantes de secundaria de la I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016?

2.Cul es el nivel de clima escolar social de la dimensin autorrealizacin en

estudiantes de secundaria de la I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016?3.-

Cul es el nivel de clima escolar social de la dimensin estabilidad en

estudiantes de secundaria de la I.E Skinner del distrito de San Miguel, 2016?

4.-Cul es el nivel de clima escolar social de la dimensin cambio en estudiantes

de secundaria de la I.E Skinner del distrito de san miguel, 2016

2.3.-Objetivos:

2.3.1.- Objetivo General:

- Describir el nivel de clima escolar social de losestudiantes de secundaria de la

I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016.

2.3.2.- Objetivo especficos:

- Describir el nivel de clima escolar social, de la dimensin relacin en

estudiantes de la I.E Skinner del distrito de San Miguel.

- Describir el nivel de clima escolar social,de la dimensin autorrealizacin en

estudiantes de secundaria de la I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016.

- Describir el nivel de clima escolar social de la dimensin estabilidad en

estudiantes de secundaria de la I.E. Skinner del distrito de San miguel, 2016.

- Describir el nivel de clima escolar social de la dimensin cambio en estudiantes

de secundaria de la I.E Skinner del distrito de San Miguel.

2.4.- Antecedentes:

Nacionales:

Inocente (2010). Realizo la investigacin Clima de clase y Rendimiento

acadmico de alumnos del cuarto de secundaria del taller industrial del vestido

de Ventanilla. Este estudio tiene como finalidad establecer si existe relacin entre

las dimensiones de clima de clase y el rendimiento acadmico.Es un estudio

descriptivo correlacional, no experimental. Los participantes lo conforman 100

alumnos pertenecientes al 4 de secundaria en la especialidad de industria del

vestido ,cuyas edades fluctan entre 13 y 18 aos. En la investigacin se utiliz

como instrumento la Escala del clima social escolar (CES), para evaluar clima de

clase. Y Para medir el rendimiento acadmico las notas finales. Los resultados

obtenidos nos dicen que existe una correlacin baja entre la dimensin relaciones

y el rendimiento acadmico, lo que comprueba la estrecha relacin de cmo, los

alumnos unidos en el aula, cooperndose recprocamente favorecen al logro de

resultados positivos en el rendimiento acadmico.

Izquierdo (2012) realiz la investigacin Clima Escolar Social y Rendimiento

Acadmico en alumnos de 4to y 5to ao de secundaria de las instituciones

educativas de la P.N.P de Lima Norte.Este estudio tuvo como finalidad definir la

relacin entre el Clima Social Escolar y el Rendimiento Acadmico.la

investigacines descriptivo correlacional, no experimental. Los participantes lo

constituyen 291 alumnos de 4to y 5to ao de secundaria de tres instituciones

educativas cuyas edades fluctan entre 14 y 17 aos.se utilizo como instrumento

la prueba de clima social escolar de mossy el promedio ponderado de cada uno de

los alumnos. Los resultados obtenidos revelan que existe

unacorrelacinsignificativa y positiva entre el clima escolar social y el

rendimiento acadmico especialmente con la dimensin relaciones, lo que nos

dice que cuando los alumnos se ayudan y cooperan mutuamente el rendimiento

acadmico es favorable.

Rosales (2010). Desarrollo la investigacin Percepcin del clima de aula en

estudiante de educacin secundaria de una institucin educativa PNP Juan

Linares Rojas,2009. Este estudio trata de definir la percepcin del clima de clase

de los estudiantes de secundaria. La investigacin es descriptivo simple, no

experimental.Los participantes constituyen 550 estudiantes del primer ao al

quinto ao de educacin secundaria. Se utilizo la Escala

SchoolEnvironmentScale (SES) .Los resultados revelan que la percepcin de

clima de aula de los alumnos de primero al quinto ao de secundaria de la escuela

del Callao es negativo.lo cual nos dice que los alumnos no se sienten seguros y

confiados dentro de la escuela.y positivo.

Internacionales:

Guerrero (2013) realizo la investigacin Clima social escolar, desde la

percepcin de estudiantes y profesores del sptimo ao de educacin bsicade

los centros educativos fiscales Guayas y Santa Elena ,2012.Este estudio tiene

como finalidad conocer el clima social escolar y la gestin pedaggica, se basa

en otorgar al profesor y estudiante de informacin necesariapara mejorar el

clima del aula. Es estudio transversal y la investigacin fue exploratoria

descriptiva, noexperimental, los participantes lo conforman 70 estudiantes y 2

docentes procedentes de 2 escuelas fiscales, se utiliz como instrumento el

cuestionario de clima social escolar CES de moss y tricketty el cuestionario de

autoevaluacin a la gestin del aprendizaje del docente y estudiante y la ficha de

observacin a la gestin del aprendizaje del docente,atravez de la observacin de

una clase por parte del investigador.Los resultados muestran queexiste mejor

clima escolar en el centro urbano, que en la Escuela rural. En cuanto a la gestin

pedaggica de ambos centros educativos estudiados, existe en ambos un

aceptable clima escolar social.

Hernndez (2015) realizo la investigacin Inteligencia emocional y percepcin

del clima del aula en alumnos de secundaria. Este estudio tiene como finalidad

definir si existe relacin entre la inteligencia emocional y la percepcin del

clima social del aula. Este estudio es trasversal, no experimental. Los

participanteslo constituyen 101 alumnos de un centro de la ciudad de

Valladolid. Los instrumentos utilizados para este estudio son el cuestionario de

inteligencia emocional de Bar-On y la escala de clima social escolar (CES) de

moss y ticket(1974) . Segn el estudio realizado existe cierta relacin entre la

inteligencia emocional y la percepcin de clima de aula sobre todo en el rea

de las relaciones personales tanto en la variable inteligencia emocional y del

clima escolar social.

Orellana y Segovia (2014). Realizaron la investigacin Evaluacin del Clima

Social Escolar mediante semilleros de convivencia de los octavos de educacin

general bsica. Este estudio tiene como finalidad evaluar el clima social escolar

mediante semilleros de convivencia de los estudiantes. El tipo de estudio es

cuasi experimental, los participanteslo conforman en el pres test por 55

personas y en el pos test 27 personas entre hombres y mujeres. Los

instrumentos utilizados para este estudio son el cuestionario de clima escolar

social de moss y trickett y el cuestionario de semilleros de convivencia.Los

resultados reflejan que en el grupo de estudio y grupo control las dimensiones

 relaciones, estabilidad y cambio son persistentes manteniendo sus valores en el

pre y pos test aplicado, En cuanto a la dimensin Autorrealizacin en el grupo

de estudio sube 1% y lo que no sucede en el grupo control que baja 1%.en

cuanto a docentes-estudiantes en el grupo de estudio y control se observa que

todas las dimensiones disminuyen y la nica dimensin que persevera es

cambio.se puede observar que no existe amistad del docente hacia sus

estudiantes, de igual forma no existe control de las reglas de conducta por parte

del docente.

2.5.- justificacin:

La presente investigacin se justifica porque permite determinar los niveles de de

clima escolar social en las instituciones educativas el cual puede ser referenciado

por otros autores, la importancia fundamental de estudiar el clima escolar social se

da porque Los centros escolares no solo son lugares de aprendizaje donde se

adquieren conocimientos por parte de los estudiantes. Si no donde los alumnos

pasan gran parte de su tiempo y en donde existen diversas personas de diferentes

comportamientos en donde deben de convivir y saber interaccionar en este

contexto social.
Los organismos nacionales tambin se ocupan del tema buscan mejorar las

practicas docentes en los ambientes escolares. Desde esta perspectiva la Ley

General de Educacin N 28044. Que en su artculo 8 inciso a)dice:

La conducta moral, que aconseja una enseanza fundadora de los

normas de armona, fraternidad, equidad, independencia,

integridad, paciencia, compromiso, tarea, certeza y pleno respeto a

las reglas de coexistencia; Que conforta moralidad individual y

hace posible una colectividad basada en la prctica permanente de

un compromiso natural

Las instituciones educativas tienen que fomentar y promocionar una cultura

basada en valores y principios morales que generen y fortalezcan un espritu de

conciencia moral en la formacin y desarrollo del potencial humano de los

alumnos de esta manera tendremos climas escolares sociales agradables, nutritivos

y positivoslos cuales aportaran bienestar y salud fsica y psicolgica tanto

alumnos como docentesy las actividades acadmicas sern ms acogedoras y

agradables lo cual tendrn como resultados un rendimiento acadmicos positivo

yfavorable en los alumnos.

Practica

Contribuye a conocer los niveles de las dimensiones relacin, autorrealizacin,

estabilidad y cambio de los alumnos de secundaria del colegio Skinner, y con los

resultados de la investigacin, se contribuya a desarrollar programas de clima

escolar positivo que se conviertan en herramientas de mejora dentro de la

Institucin educativa.

Metodolgica

La investigacin utiliza el mtodo descriptivo simple .Es relevante porque tiene

un instrumento ya validado para la recoleccin de datos como es el cuestionario

CES (Clima Escolar Social de Mohos), adaptado y validado por Ruiz y

Arvaloen Per y reducido y adaptado por Liliana Gmez y esto ser una fuente

valiosa para conocer los niveles de percepcin de clima escolar social de los

alumnos de secundaria de la I.E Skinner.

Social:

La presente investigacin es relevante y de mucha utilidad y aportara elementos

significativos a las instituciones educativas pblicas y privadas,orientndolos a

conocer los niveles de clima escolar social, los cuales permitir a la institucin

educativa y a las autoridades disear planes y programas de mejora de clima

escolar social, ya que el fracaso y xito de los alumnos se deriva de la relacin

escuela, profesorado y alumno que se da en las instituciones educativas

2.6.- Marco Terico:

2.6.1.-Teorias del Clima escolar social:

Las teoras organizacionales que aparecieron a finales de la dcada de los

60.surgieron como parte por estudiar el comportamiento social de los seres

humanos en el campo organizacional aplicando la teora general de sistemas que

consiste en un enfoque interdisciplinario que trata de encontrar elementos

comunes llamado sistema y que ahora se considera a ciertas teoras, modelos y

escalas. Rodrguez (como se cit en izquierdo, 2012, pg.32).

De esto podemos decir que el concepto escolar tiene su origen en el concepto de

clima organizacional en la teoras organizacionales que aparecieron en la

dcada del 60.teniendo su origen en la psicologa social que estudia la conducta

social del individuo en su entorno social estos estudios del comportamiento de los

seres humanos fueron extendidos en el contexto organizacional a fin de

comprender el desarrollo humano en las organizaciones, aplicando el modelo

general de sistemas que es un enfoque de varias disciplinas que tratan de buscar

elementos iguales llamado sistemas en la actualidad se considera a dichas teoras

y modelos como el origen del clima escolar.

2.6.2.- Teora del Clima Social de Moss:

Moos (como se cit en marques, 2004, pg.120) llama al marco del ambiente

social, clima social y al ambiente fsico, ecolgico, variables que pueden

considerarse juntas. El clima escolar, lo componen los modelos de relaciones que

quedan determinadas por profesor-alumno y alumno-alumno. Como se

mencionan existen dos variables incondicionales el ambiente social yEl ambiente

fsico, ambos aspectos estn dentro del medio en donde las personas interactan

en la vida diaria y el clima escolar est conformado por el modelo de relacion

entre profesor- alumno y alumno-alumno como elementos fundamentales del

clima social escolar. Estas interacciones que se dan entre estos actores educativos

influyen en el rendimiento acadmico del alumno, en su conducta y personalidad

dentro de la escuela.

2.6.3.- El Concepto de Ambiente Segn R.Moos:

Sobre el concepto de ambiente el cual es un elemento fundamental se dice:

El medio es decisivo en la tranquilidad del individuo ya que cumple un

papel forjador de la conducta humana. Esto es una variedad de seales

estructurales y comunitarias as como medios materiales que ascienden

en el crecimiento humano. Moos (como se cit en izquierdo, 2012,

pg.33)
De esto se desprende que El ambiente es determinante en la formacin del ser

humano de su conducta y personalidad, La formacin de diferentes variables

dentro del ambiente como la infraestructura de las escuelas, el tiempo mucho frio

o mucho calor dentro del aula, los cambios incesantes de profesores, la

inestabilidad en el diseo de clases, la procedencia familiar de los alumnos y

valores formados dentro de cada familia todo esta combinacin de variables

influyen en la personalidad, conducta y rendimiento acadmico del alumno.

2.6.4.- Teora del Campo de Lewin:

Lewin (1988, pg.53). la teora del campo subraya la importancia del hecho

de que todo acontecimiento es resultado de una multitud de factores la clara

representacin de esta multitud de factores independientes es un paso hacia la

teora del campo. De esto se desprende que una situacin no solo se originapor

la conducta y factores independientes sino que es una combinacin de variables

como puede ser los valores personales que tienen los alumnos dentro de sus

propios hogares, problemas de cada familia como hogares disfuncionales, el

barrio en que viveel nio, la alimentacin y calidad de vida de cada alumno en sus

familias. Toda una combinacin de variables que afectaran las diversas

situaciones y acontecimientos por las que pasara el alumno.

 Lewin (como se cit en Gmez, 2010, pg.35) define la atmosfera

psicolgica como La situacin determina el comportamiento de las personas, se

resalta la importancia individual de la conducta en la comprensin de su espacio

vital. De esto podemos decir que el espacio vital lo conforman las personas y el

ambiente. Los cuales se encuentran en constante interaccin. Habitualmente

tenemos este campo si nos referimos diariamente a nuestras motivaciones,

necesidades, metas, proyectos de vida, ansiedades, ideales que se presenta en la

vida diaria. En este sentido la conducta humana est en constante interaccin

frente a diversas situaciones de la vida diaria. Las personas al interactuar en el

ambiente se enfrentan a diversos cambios. El clima escolar social va ser afectado

por el ambiente externo esto es si existe situaciones negativas se generan un clima

escolar social inadecuado, de esta manera situaciones como las relaciones

personales negativas, las demandas impartidas por el profesor, la competencias

entre compaeros, el aprendizaje por objetivos, el establecimiento de normas

rgidas dentro del ambiente escolar todo ello genera un ambiente negativo y el

clima escolar social seria inadecuado para el alumno.

2.6.5.- Concepto de Clima Escolar Social:

Segn Cere (como se cit en Orellana y Segovia, 2014, pg.18) el

conjunto de particularidades psicosociales de un centro educativo, determinados

por aquellos elementos ntimos y eficaces de la institucin, que integrados

confieren un especial estilo a dicho centro, diferente a las dems escuelas. De

esto se desprende que Son las personas las que le dan el significado personal y

psicolgico al centro escolar, por una combinacin de variables como

infraestructura agradable del centro, el trato amable entre profesores y alumnos, el

compaerismo entre alumnos, lacomunicacin horizontal entre padres de familia y

escuelatodo esta combinacin de variables le dan un estilo peculiar psicolgico-

social al centro escolar

Para Arn y Milicic (como se cit en Valoras, 2008, pg.3) es la

apreciacin que los individuos tienen de los diferentes apariencias del entorno en

el cual se desarrollan sus funciones estudiantiles. De esto podemos decir que son

las experiencias y vivencias, las relaciones interpersonales que tienen los alumnos

dentro de la escuela que influyen en la sensacin y percepcin de los alumnos es

as que si existe un trato cordial y amable dentro de la escuela la percepcin del

alumno ser de un clima escolar social positivo y si existe falta de compaerismo,

y un trato descortsdentro de la escuela la percepcin del alumno ser la de un

clima escolar social negativo.

 Por otro lado Cornejo & Redondo (como se cit en Rosales, 2010, pg.

12) sealan que el clima social escolar refiere a la imagen que tienen los alumnos

acerca de los vnculos personales que se establecen en el entorno educativo . De

esto se desprende que el clima social escolar est dado por las

relacionesinterpersonales que existen entre los estudiantes, padres de familia,

profesores, directores, personal administrativo, las cuales interactan en la vida

diaria, esta percepcin es compartida por los distintos actores educativos y en la

cual podemos encontrar percepciones y puntos de vista diferentes por parte de

dichos actores.

Duarte (como se cit en Orellana y Segovia, 2014, pg.19) el clima de aula

constituye un entorno en desplazamiento, un levantamiento diario, que no se

limita a los vnculos personales entre profesores y alumnos por el contrario, se

instaura una variedad dinmica de experiencias de los participantes.

Podemosentonces que el clima del aula es una situacin de interaccin quese da a

diario entre alumnos y profesores y entre compaeros de aula y estas relaciones

interpersonales pueden ser agradables en donde la convivencia es positiva y la

comunicacin es horizontal o relaciones interpersonales humana desagradables en

donde la convivencia es negativa y la comunicacin es vertical y autoritaria entre

alumno y profesor.
De acuerdo a Moos&Trickett (como se cit en Briones, 2015.pg.14) sostienen

que:

El clima escolar social es una estructura integrado por

variadoselementosrelacionados entre s, los cuales son establecidos por

los miembrosde la escuela, por lo cual se puede considerar a una clase

comopositiva, exigente, novedosa entre otras. La mecnica que se forma

en lasaulas define la actuacin de las mismas, con lo cual se interpreta

que cada escuela tiene sus propias particularidadespersonales que

definen su imagen, particularidades como la identidad, registro,

estructura, apoyo entre otras.

De esto podemos decir que el clima escolar social est compuesto por una

combinacin de dimensiones la cuales son muy particulares dentro de cada

institucin educativa, las relaciones humanas que se dan en este contexto estarn

influenciadas por las diferentes dimensiones educativas que cada institucin tiene.

Con lo cual se entiende que cada escuela tiene su propias, dimensiones,

caracterstica y personalidad, con las que se identifican a la institucin educativa,

los docentes, estudiantes y padres de familia deben mantener una comunicacin

participativa adecuada a fin de propiciar un clima escolar positivo donde se creen

estos espacios participativos en donde se de la libertad de culto, innovacin,

diversidad de gnero, respeto a las reglas que permitan el desarrollo social,

personal y acadmico del alumno.

2.6.6.- Tipos de Clima Escolar Social:

a) Climas nutritivos: es donde los climas escolares sociales son positivos y la

integracin Social es agradable, los alumnos se sientenms seguros y confiados

en sus relaciones interpersonales existe unabuena inicitica aprender y ayudarse

entre compaeros y los estudiantes sienten que sus problemas personales puedan

ser comprendidos y escuchados, esto contribuye a que en el estudiante se note lo

mejor de su personalidad. De acuerdo con Aron y Milicic (como se cit en Miln

y Vega, 2012, pg.31).

de esto podemos decir que cuando los climas escolares son nutritivos son

positivos las personas son ms participativas y colaborativas el entorno y

ambiente es ms grato y acogedor y saludable reducindose los agentes estresores

que son los que se da ante la demanda de una situacin o pedido, las relaciones

interpersonales y la convivencia y comunicacin entre el alumno y el profesor se

dan de forma horizontal y colaborativa dando lugar a que exista una colaboracin

mutua entre ambos .la disposicin para aprender se hace ms agradable y fcil y

contribuye al bienestar personal del alumno y el profesor.

b) Los climas txicos: son aquellos climas que contaminan el entorno de forma

negativa la convivencia social no es positiva y no existe participacin y

colaboracin de ambas partes. Las relaciones interpersonales son ms insegurasy

no son confiables, los vnculos se tornan cada vez ms estresantes y los

estudiantes sienten que no son escuchados ni comprendidos esto interfiere en la

enseanza del estudiante y en su crecimiento afectivo dentro de la escuela.D

acuerdo con Aron y Milicic (como se cit en Miln y Vega, 2012, pg.31).

De esto se desprende que el clima escolar es toxico y negativo cuando las

relaciones interpersonales y la comunicacin se dan de forma vertical lo que

contribuye a que se d un clima escolar social estresante en donde la colaboracin

y participacin es nula y no exista ayuda mutua entre compaeros y solo exista

demandas que no son satisfecha como exceso de tareas, exmenes sin

programacin, no exista libertad de analizar y cuestionar una clase el estudio se da

bajo presin dando como resultados un bajo rendimiento acadmico del estudiante

y el aprendizaje se hace ms desagradable,dificultoso,lento y aburrido.

2.6.7.- Caracterstica del Clima Escolar Social:

a)clima escolar positivo: es el ambiente en donde tanto docentes como

estudiantes resuelven sus conflictos de forma pacfica y armoniosa, el aprendizaje

es agradable y fcil entre los estudiantes los cuales tienen la posibilidad de

Desarrollar su potencial humano, generndose una sensacin saludable en el aula .

Adems se crea confianza mutua entre los estudiantes, la interaccin social es

positiva entre compaeros y el docente y los estudiantes sienten que escuchan

sus problemas en general y son protegidos y Queridos.De acuerdo con Arn y

Milicia (como se cit en Orellana y Segovia, 2014, pg.23).

de esto podemos mencionar que existe dentro del clima escolar social como

caracterstica un clima escolar social positivo en el cual se resuelven conflictos

atravs de la comunicacin y el dialogo no se utiliza la violencia existe un

aprendizaje para todos que se da de forma bidireccional, que se basa en

cooperacin y ayuda entre alumno y el docente, el cual genera salud y bienestar

general, esto trae como resultado la reduccin del estrs y la ansiedad, las buenas

prcticas en las relaciones interpersonales entre los actores educativos nos da

como resultado la confianza entre compaeros y el rendimiento acadmico es

adecuado

b) clima escolar negativo: en este clima negativo es en donde las relaciones

interpersonales generan situaciones y acontecimientos estresantes lo cual da como

resultado falta de inters y motivacin para aprender nuevos conocimientos, la

comunicacin es vertical y los alumnos tienen dificultad para expresar sus

pensamientos y sentimientos, creando la desconfianza,desagrado,inseguridad

mutua entre profesor y alumno, lo cual les impide identificarse con su institucin
educativa y tener una visin de escuela en el futuro. De acuerdo con Arn y

Milicic (como se cit en Orellana y Segovia, 2014, pg.24).

De esto podemos mencionar que este clima es negativo cuando existen agentes

estresantes los cuales dificultan el aprendizaje y motivacin de los alumnos, no

existe una comunicacin horizontal que les permita expresar sus pensamientos y

sentimientos a los alumnos, dando como resultado un dficit en sus habilidades

sociales, la desconfianza es mutua y se da entre alumno-alumno y alumno-

profesor, las relaciones interpersonales entre los actores educativos son tensas y

no agradables las cuales generan ansiedad y estrs dando como resultado un

deficiente rendimiento acadmico , afectando la autoestima del alumno,

impidiendo que se identifique con la institucin educativa y se tenga una visin

positiva de la escuela.

2.6.8.- Dimensiones de la variable: Clima Escolar Social:

a) Dimensin1: Relaciones

Evala como se integran los estudiantes en clase, si existe cooperacin entre s.

Sus indicadores son: Implicacin (IM): evala el nivel en que los alumnos tienen

inters en las labores del aula y conversaciones entre ellos. Afiliacin (AF):
evala el nivel de compaerismos y simpataentre los alumnos. Ayuda (AY):

evala el nivel que tienen los profesores para poder ayudar a los alumnos y si se

preocupan por ellos y si existe amistad entre el profesor y el alumno en otras

palabras si existe una comunicacin abierta y horizontal entre ambos. De acuerdo

con Moss& Ticket (como se cit en Guerrero, 2013, Pg.33)

De esto podemos decir que en la dimensin relaciones se tiene que dar la

comunicacin, cooperacin y la autonoma, el docente es comunicativo es el que

ms contribuye al logro de un clima escolar social positivo y a la creacin de un

ambiente cordial. La relacin y dialogo entre docente y aprendiz, lejos de ser

lejano, debe ser de armona y entendimiento, participando de la novedad y de las

dificultades, en la implicacin podemos observar si el alumno est comprometido

con las clases o no y si participa en las conversaciones y debates en grupo. En la

afiliacin mide si existe cooperacin mutua entre alumnos y si pueden compartir

disfrutando los conocimientos juntos y si existe ayuda de tareas entre compaeros.

En la ayuda se puede observar al medir este indicador si existe una prctica de

facilitar y ayudar a los alumnos por parte del docente y si existe una comunicacin

bidireccional entre profesor y alumno el cual se facilita el aprendizaje del

alumno.
b) Dimensin2: Autorrealizacin

Esta dimensin evala la importancia de la ejecucin de las labores escolares,

cursos y asignaturas; comprende los indicadores: Tareas (TA): mide el nivel de

importancia que se da en que si el alumno termina las labores escolares.

Competitividad (CO): evala la envergadura y el impulsopara poder aprobar un

curso , as como los obstaculos y esfuerzo para obtener dicha calificacinDe

acuerdo con Moss& Ticket (como se cit en Guerrero, 2013, Pg.33).

De esto Podemos mencionar que en La dimensin autorrealizacin no solo est

orientada a metas y tareas de trabajo que el alumno desarrolla sino que el profesor

no solo ensea sino que tiene que motivar al alumno para cumplir dichas metas,

as si los alumnos estn motivados aprenden y sus calificaciones son positivas .

El indicador Tareas mide el nivel de realizacin de tareas por parte del alumno, la

exigencia que pone el profesor en las clases y los temas que desarrolla. El

indicador competitividad evala como el alumno se esfuerza por obtener una

calificacin positiva y el grado de esfuerzo para obtener dicha calificacin.

c) Dimensin3: Estabilidad

Evala las actividades en clase y sufuncionamiento como se deben efectuar las

clases, como se organizan y si existen cumplimiento y coherencia con respecto al

desarrollo de las clases.integran la dimensin, los indicadores: Organizacin

(OR): mide la estructura de las labores en clase. Claridad (CL): evala las reglas
determinadas en el aula y las consecuencias de incumplimiento de dichas normas.

Control (CN): evala el nivel de realizacin de las normas y los correctivos que

se dan al incumplimiento de dicha norma, se tiene que tener en cuenta el grado de

dificultad para cumplir dicha norma. De acuerdo con Moss& Ticket (como se cit

en Guerrero, 2013, P.33).

Como se mencionaEn la dimensin estabilidad encontramos los indicadores de

claridad, control y organizacin. La disciplina que se encuentra en estos

indicadores es el control de las normas y reglas del aula y la autoridad por parte

del docente no solo emana del mismo si no de las reglas de la escuela. El

indicador organizacin evala cmo se organiza la clase y como se planifica la

realizacin de tareas escolares teniendo en cuenta la parte tanto material como

humana. El indicador claridad evala el nivel de las normas dentro de las clase y

si se cumplen o no por parte de los alumnos y si el profesor es consecuente en la

aplicacin de dicho reglamento, esto tiene que ver con el nivel de conciencia del

docente de aplicar las normas. El indicador control evala el nivel en que el

docente es rgido, estricto en la realizacin de las reglas de la escuela y tambin

evala el grado de dificultad que tienen los alumnos para cumplir dicha norma, se

trata de entender, analizar el comportamiento del alumno en su grado de dificultad

para poder ejecutar dicha norma.

d).Dimensin4: Cambio

Evala el nivel en que los alumnos contribuyen a planear la novedad y variacin

de las actividades de clase y los cambios que introduce el docente. El indicador

innovacin evala el nivel en que los alumnos colaboran en planificar las

diversas labores en el aula y la diversidad de estrategias y tcnicas de enseanza

que inyecta el profesor para la motivacin de los alumnos. De acuerdo con

Moss&Ticket (como se cit en Hernndez, 2015, Pg.51)

De esto se desprende que La dimensin cambio es muy importante porque parte

del xito de la gestin educativa y la motivacin dentro de las aulas es la novedad,

la innovacin en los procesos educativos por parte del docente hacia sus alumnos.

El indicador innovacin mide el nivel en que el profesor aplica nuevas estrategias

y tcnicas de enseanza como motivacin y estmulo a sus alumnos a la vez

tambin si crean nuevas ideas y estrategias como novedad y variacin dentro de

las clases, es una forma de hacer nuevas cosas dentro de las escuelas a fin de

mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.7.- Definicin de trminos:(Glosario)

1.- Clima Escolar Social: Clima que prevalece en la institucin educativa,

especialmente en los vnculos personales entre profesor-alumno y alumno-alumno

2.- Clima Escolar: percepcin de los alumnos con respecto al centro educativo,

especialmente en el aula
3.- Grupo: agrupacin de personas, que tienen un solo propsito o meta.

4.- Clima Escolar Nutritivo: son los climas positivos donde las relaciones

interpersonales son agradables y la comunicacin es horizontal, propiciando el

compaerismo y la ayuda entre compaeros.

5.- Clima Escolar Toxico: son los climas negativos donde las relaciones

interpersonales no son adecuadas y la comunicacin es vertical,el alumno se

siente inseguro, desprotegido

6.- Relaciones interpersonales: es la interaccin entre estudiantes y el profesor, si

estn integrados o no, si se apoyan y ayudan entre si.

7.- Innovacin: ideas nuevas en las labores escolares.

.8.-Implicacin: grado en que los alumnos se sienten inclinados a las

conversaciones en grupo con sus compaeros.

9.- Ayuda: nivel de ayuda que tiene el profesor para con sus alumnos, si los

escucha los atiende y se preocupa por ello, si existe una comunicacin abierta

entre profesor y alumno.

10.- Control: nivel en que el docente es rgido en sus registros sobre la ejecucin

de las reglas escolares y los correctivos que toma en cuanto a la infraccin de la

norma se toma en cuenta la dificultad que tienen los alumnos en no cumplir las

normas
III VARIABLE
3.1.- Identificacin de la variable:

Variable: Clima escolar social

Dimensiones:

Relaciones

Autorrealizacin

Cambio

Estabilidad

3.2.- Descripcin de la variable:

3.2.1.- Definicin conceptual de la variable

Clima Escolar Social:

Moss y Trickett (1974) afirmaron: El clima escolar social es una estructura

integrado por Variados elementos relacionados entre s, los cuales son

establecidos por los Miembros de la escuela, por lo cual se puede considerar a una

clase como positiva, Exigente, novedosa, entre otras. (Fernndez Ballesteros,

1982, p. 144)

3.2.2.- Definicin operacional de Clima escolar social:

La variable est dada por 4 dimensiones y cada dimensin tiene sus indicadores

establecidos y de ah se desglosa los tems o preguntas aplicadas en el

instrumento. Cada tem tendr una escala de valor.

3.3.- Operacionalizacion de la variable:

Variable Dimensiones indicadores tems Escala Niveles y

valorativa rangos

. Relaciones: 01 al 10
.Implicacin
.Afiliacin
11 al 21
.Ayuda

21 al 30

31 al 40 Si Alto
.tarea
. Autorrealizacin: .Competitividad
41 al 50
O Medio
Clima
no Bajo
Escolar

51 al 60
social
.organizacin
61 al 70

.Cambio : .Claridad
71 al 80

.control

.estabilidad
.innovacin
81 al 90
IV. MARCO METODOLGICO
4.1.- Metodologa, Tipo y Diseo de investigacin:

Metodologa:

Esta investigacin utiliza el mtodo descriptivo simple. Segn Hernndez,

Fernndez y Baptista (2014, p. 170), La Investigacin descriptiva simple tiene

como objetivo describir hechos que suceden en un entorno real, que tiene una

repercusin en la vida de la gente que le rodea. El objetivo de la investigacin

descriptiva consiste en llegar a conocer el clima escolar social del aula, las

relaciones entre alumno-maestro y alumno-alumno asi como su estructura

organizativa dentro del aula en sus relaciones, afiliacin, ayuda, organizacin,

cambio, innovacin que se presentan dentro de saln de clase.

Tipo de estudio:

El tipo de estudio de la investigacin es sustantiva descriptiva. Segn Snchez y

Reyes (2009):

La investigacin es de tipo sustantiva descriptiva en vista que est orientada al

conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin espacio

temporal dada, adquiriendo informacin y teorizacin de las variables para

ampliar el cuerpo de conocimientos existentes hasta el momento sobre dichas

variables (p. 42).

Diseo de investigacin:
Hernndez, Fernndez y Baptista (2014) definieron: No experimental porque la

investigacin se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata

de estudios en los que no se modifica intencionalmente las variables

independientes para ver su efecto sobre otras variables (p. 152).

Es transversal porque que se trata de un estudio realizado en una situacin y

ambiente nico, recogiendo reportes en un solo momento sin variar ni orientar las

variables de estudio.

4.2.- Poblacin y Muestra:

Poblacin:

Hernndez et al. (2014) puntualizaron: Es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones (p. 174). En este caso, la poblacin

est constituida por los alumnos del quinto ao de educacin secundaria de la

institucin educativa skinner, San Miguel, cuyo nmero es de 60 estudiantes.

Hernndez et al. (2014) explicaron: es considerada un censo, ya que se incluye

todos los casos (personas, animales, plantas, objetos) del universo o la poblacin

(p. 172). Hay que agregar que segn los autores, no siempre hay una muestra en

una investigacin. En la presente investigacin la muestra est conformada por

60 estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la institucin educativa

skinner, San Miguel.

4.3 Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos

La tcnica que se utiliz en la presente investigacin es el cuestionario de Clima

Escolar Social (CES) de Moos y Trickett. El instrumento servir para conocer el

nivel de clima escolar social de los estudiantes del quinto ao de educacin

secundaria de la institucin educativa skinner, San Miguel.

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