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O PAPEL DO ORIENTADOR NA BANCA DE AVALIAO


DOS TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO

Rosicler Beltrame Caleffi

RESUMO

O orientador possui um relevante papel na vida dos acadmicos em fase final do


curso superior, uma vez que ele contribui com o seu conhecimento e orientao
para a elaborao do Trabalho de Concluso do Curso, em que o aluno ter que
desenvolver uma pesquisa cientfica e apresent-la diante de uma banca de
avaliao. O objetivo da presente pesquisa avaliar o papel do orientador na
banca de avaliao dos Trabalhos de Concluso de Curso, tendo em vista que
ele um dos membros que compe a banca de avaliao. Busca-se identificar
os critrios adotados pelo orientador para a atribuio da nota, investigando
ainda como se apresenta o aspecto imparcialidade nessa questo. Diante desta
realidade, a pesquisa questiona: Como os professores orientadores se sentem
ao atuarem como avaliadores dos seus orientandos nas bancas de avaliao
dos Trabalhos de Concluso de Curso? certo que um desempenho bem ou
mal sucedido, em processo avaliativo, pode determinar a trajetria de uma vida,
por isso todos os esforos devem ser empreendidos no sentido de encontrar e
propor melhorias que possam enobrecer os processos avaliativos de Concluso
de Curso.

Palavras-Chave: Orientador. Banca. Avaliao.

ABSTRACT

The supervisor has a role in the lives of students in the final stages of higher
education, since it contributes to their knowledge and guidance for the
preparation of Course Completion Work, the student will have to develop
scientific research and present -la before an evaluation banking. The aim of this
research is to evaluate the role of guiding the banking evaluation of course
conclusion work, given that it is one of the members that make up the evaluation
banking. Seeks to identify the criteria adopted by the advisor to the assignment
of the note, still investigating as shown aspect impartiality in this matter. Given
this reality, the research questions: How the guiding teachers feel to act as
evaluators of their mentees on newsstands evaluation of the course conclusion
work? It is true that a good or unsuccessful performance in the evaluation
process, can determine the trajectory of a life, so every effort should be made in
order to find and propose improvements that can ennoble the evaluation
processes of Course.

Keywords: Advisor. Banking. Evaluation.


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INTRODUO

Escrever no difcil, se expressar com coerncia e coeso sim.


preciso muita leitura e conhecimento das possibilidades da lngua para
desenvolver um bom texto. Pensando na complexidade da escrita, imaginemos
o nvel de conhecimento necessrio de quem vai avaliar o que foi escrito.

A coerncia est diretamente ligada possibilidade de se


estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com
que o texto faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser
entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e
capacidade que o receptor tem para calcular o sentido deste
texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a
coerncia global (KOCH; TRAVAGLIA , 2001, p. 21).

O presente artigo tem o propsito de abordar uma questo delicada e


que envolve os mestres do saber e seus aprendizes. Tem como objetivo geral
avaliar o papel do orientador no momento da avaliao em banca de Trabalhos
de Concluso de Curso, ou seja, a importncia de uma avaliao justa e
transparente de Pr-Projetos, Projetos, Monografias e Trabalhos de Concluso
de Curso (TCC), elaborados por acadmicos dos mais variados cursos.
A proposta apresentada nesta oportunidade tem somente a inteno
de contribuir significativamente para a melhoria do sistema de avaliao do
ensino superior. preciso ficar claro que essa proposta desvinculada de
qualquer interesse que no seja exclusivamente aprimorar os aspectos
relacionados estrutura educacional, destacando a preocupao com os
resultados obtidos a partir dos agentes que sentenciam o destino de um ser
humano.
A meno ao destino de um ser humano remete a frustrao
originada a partir de uma dvida ou injustia que possa alterar a sorte de uma
vida. O inconformismo de um acontecimento negativo faz com que reflitamos
acerca de algo e nos motivemos a fazer com que o amanh seja melhor do que
o hoje. No obstante, o inconformismo causado pela injustia tende a gerar um
sentimento de revolta, seguido de abandono dos objetivos, podendo debilitar as
foras para continuar a jornada.
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Essa realidade nos faz questionar: Como os professores orientadores


se sentem ao atuarem como avaliadores dos seus orientandos nas bancas de
avaliao dos Trabalhos de Concluso de Curso?
O ensino superior brasileiro parece ser reflexo das falhas existentes
na educao, haja vista que para se chegar a esse nvel so necessrios 11
anos de estudo e processos avaliativos. Assim, acredita-se que a banca de
avaliao final deva corresponder, ao que entende Luckesi (2007), antes de
tudo, ao diagnstico de um processo.

1. A IMPORTNCIA DA AVALIAO NO ENSINO SUPERIOR

A avaliao faz parte do cotidiano dos seres humanos, ela uma


constante diria e por meio desse mtodo que os indivduos se destacam em
relao aos demais. Avaliar de suma importncia, especialmente em se
falando do ensino superior, poca da vida em que ocorre uma preparao para
iniciar uma etapa profissional que determinar o futuro do indivduo no mercado
de trabalho.
Nas palavras de Hadji, professor e diretor do Departamento de
Cincias da Educao da Universidade de Grenoble, na Sua, no difcil, mas
totalmente possvel encontrar sentido na avaliao acadmica moderna se ela
estiver:

[...] a servio de uma pedagogia dinmica. sua funo


contribuir para que o aluno assuma poder sobre si mesmo, tenha
conscincia do que j capaz e em que deve melhorar. Ela
sempre uma operao de leitura orientada da realidade, uma
poderosa alavanca para a ampliao do xito da escola (HADJI,
2001, p. 1).

Sob a tica da avaliao, os mestres e doutores no podem esquecer


jamais que os acadmicos, ao enfrentarem uma banca em que sero
publicamente avaliados pela primeira vez, contam com o nervosismo e a
inexperincia de um aprendiz e no possuem o discernimento, conhecimento e
saber do mestre.
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2. O TRABALHO DE ORIENTAO PARA A AVALIAO EM BANCA

O professor orientador deve ser um indivduo com habilidades e


conhecimentos necessrios para orientar o acadmico na sua jornada
investigativa, a qual resultar no artigo, TCC ou monografia de final de curso. O
percurso longo, ou seja, so meses de trabalho rduo de pesquisa, anlise de
dados ou investigao in loco.
No se pode negar que o papel do orientador fundamental para o
bom xito do acadmico, pois ele representa:

[...] elemento de confiana, aquele que vai lhe ensinar o caminho


das pedras; ele no espera a sua subservincia, nem a sua
concordncia com tudo o que ele disser ou sugerir, mas o seu
respeito, a sua dedicao e a sua seriedade [...]. A aprovao do
orientador fundamental em todos os sentidos: acadmicos,
burocrticos e afetivos (FREITAS, 2001, p. 24).

necessrio que orientador e orientando acordem sobre o tema


escolhido, assim como aconselhvel que o orientador tenha domnio sobre a
temtica que vai orientar, caso contrrio ter que se dedicar tanto quanto o
orientando para o bom xito da pesquisa, a qual resultar no seu aval final e
encaminhamento do orientando a banca de avaliao.
O orientador deve, a qualquer tempo, sentindo eminente dificuldade
em orientar, indicar outro orientador, caso no tenha afinidade com o tema ou
disponibilidade de tempo para pesquisar ou orientar, considerando-se que a
escolha do tema deve ser exclusivamente do acadmico, uma vez que ele deve
se sentir atrado e motivado pela pesquisa escolhida e em eminncia de ser
realizada.
Desenvolver um tema com base na afinidade do orientador e no por
escolha prpria constitui um erro que pode acarretar no abandono ou insucesso
da pesquisa. Para Marques (2002, p. 231) orientar ajudar o orientando a
descobrir o que quer investigar, delimitando seu tema/hiptese de trabalho. O
referido autor destaca ainda, que o orientador no pode se imiscuir no texto
alheio, muito menos sujeit-lo a objetivos que no os do orientando
(MARQUES, 2002, p. 232).
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Em grande parte das instituies de ensino superior em nosso pas,


trs professores so selecionados e destinados para compor a banca de
avaliao no final do curso. Geralmente, um desses avaliadores o prprio
orientador. Esse fato se apresenta um tanto quanto controverso, haja vista que o
orientador o responsvel que acompanha e orienta toda a evoluo da
pesquisa e, dessa forma, atribui nota pelo trabalho que atuou como coparticipe,
o que, convenhamos, uma incoerncia.

3. METODOLOGIA DE PESQUISA

O mtodo, em pesquisa, no entendimento de Galliano apud Prestes (2008,


p. 29), constitui-se de um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem
vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar
determinado fim. Nessa busca pela verdade a presente pesquisa se apresenta do
tipo exploratria, com uma abordagem qualitativa na rea educacional e de
natureza aplicada.
A pesquisa exploratria almeja contribuir de modo a aprimorar ideias
que surgem a partir do levantamento de um problema e,

[...] tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o


problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir
hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo
principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de
intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel, de
modo que possibilite a considerao dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado (GIL, 2002, p. 41).

Quanto a abordagem qualitativa, nos pautamos no conhecimento de Andr


(1983) que elucida claramente o seu objetivo, alegando que ela busca abranger o
aspecto multidimensional dos fenmenos manifestos naturalmente, percebendo as
diferentes nuances de um experimento vivenciado, ajudando o indivduo a
compreender um determinado contexto.
A abordagem qualitativa tambm se constitui com base terico-emprica,
no que tange aos meios de investigao, por isso contou com um levantamento de
dados, que, segundo Gil (2002, p. 50), envolve a investigao direta de pessoas
cujo comportamento se deseja conhecer.
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O referido levantamento, a priori, se deu por meio de uma pesquisa


bibliogrfica que, para Gil (2008) desenvolvida com base em material j
elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. A pesquisa
bibliogrfica, [...] uma etapa fundamental em todo trabalho cientfico que
influenciar todas as etapas de uma pesquisa, na medida em que der o
embasamento terico em que se basear o trabalho (AMARAL, 2016, p. 1).
A posteriori, o levantamento ocorreu a partir de uma pesquisa aplicada,
revelando um estudo de caso. Para Yin (2001), o estudo de caso corresponde a
uma investigao emprica e representa um mtodo abrangente, fundamentado no
planejamento, na coleta e anlise de dados, podendo incluir estudos de caso
peculiares (especficos) ou mltiplos.
A coleta de dados foi realizada a partir de um questionrio pr-
estruturado, tendo sido encaminhado por meios eletrnicos para um grupo de
pessoas, definidas como pblico-alvo do objeto pesquisado, respeitando-se os
parmetros definidos de acordo com o tema e as propostas levantadas para o
alcance dos resultados.
Foi realizada a tabulao das questes objetivas, gerando, dessa
forma, percentuais que facilitam o entendimento do leitor sobre a matria.
Outras questes dissertativas foram analisadas e apresentadas, sendo que em
algumas particularidades ouve a necessidade de transcrio ipsis litteris, como
forma de demonstrar o ponto de vista dos questionados, destacando a
transparncia e veracidade das informaes.

4. O PAPEL DO ORIENTADOR NAS BANCAS DE AVALIAO

A presente pesquisa foi realizada junto aos professores que participam


de bancas de avaliao em algumas Faculdades e Universidades do Estado de
Mato Grosso, objetivando verificar o perfil dos mestres do saber nas bancas de
avaliao de Trabalhos de Concluso de Curso do Ensino Superior e foram
obtidas algumas consideraes relevantes sobre a temtica em questo.
Verificou-se que do pblico alvo questionado 75% participaram de
bancas de avaliao de Trabalhos de Concluso de Curso do Ensino Superior
de 2 a 5 anos e 25% h mais de 5 anos. Todos os entrevistados, enquanto
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orientadores, tambm desempenharam o papel de avaliadores nas bancas dos


seus orientandos.
Diante dessa realidade, questionou-se aos professores Se sentiu
confortvel avaliando um trabalho em que atuou como coparticipe? As
respostas, seguidas dos respectivos percentuais de respondentes, revelaram
que:

Penso que um momento muito tenso, no me sinto nada confortvel.


(25%)
Sinto meu trabalho sendo colocado a prova. (25%)
Muitos orientandos no ouvem voc e a as crticas tambm te afetam
de alguma maneira. (41,6%)
Foi uma experincia diferente do que eu imaginava, pois no fcil
avaliar algo que voc auxiliou a produzir, difcil ser imparcial e no
deixar que o nosso ntimo interfira nos resultados. (8.4%)

Outro aspecto que permeia a temtica investigativa sobre o papel dos


orientadores nas bancas de avaliao questionou: J ouviu relatos de que
alguns orientadores atribuem notas mais baixas aos seus orientandos nas
bancas de avaliao?. As respostas revelaram que 40% dos pesquisados j
presenciaram tal fato, 20% j ouviram falar sobre isso e 40% nunca ouviram
falar ou tampouco presenciaram essa realidade nas bancas de avaliao.
Foi apresentada uma hiptese aos professores questionados: A
razo, na sua opinio, para que os orientadores, algumas vezes, atribuam notas
mais baixas aos seus orientandos poderia ser, talvez, uma forma de se isentar
da responsabilidade pelo resultado da pesquisa, como se o orientador de
justificasse: _ O orientando no fez bem com eu o orientei.
As respostas dos questionados, seguidas dos respectivos percentuais
correspondentes, demonstram que:

esse o real motivo sim. (8,6%)


No tenho culpa mesmo, eles no atendem o que voc pede. (8,6%)
Tem orientando que no aceita o que voc diz. (14,8%)
Penso ser exatamente isso. s vezes o orientador no possui
capacidade suficiente para orientar a produo de um trabalho nesta
magnitude e no momento da avaliao, para no encarar os resultados
negativos, acabam se esquivando e abandonando o orientando no
momento da banca, acabando por desmerecer todo o trabalho. (8,6%)
Uns nem mudam o que voc fala para mudar. (8,6%)
Penso que eles (orientadores) fazem desse momento um jogo para se
autopromoverem na Instituio em que trabalham. (25%)
Se o orientando tinha outro orientador antes, a culpa tambm ser do
anterior, que no preparou direito. (8,6%)
Eu sou bom, voc que no entendeu. (8,6%)
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Justamente isso, penso que quando o orientador se exime da nota ele


tambm nega sua participao e nos faz pensar que a culpa toda foi do
aluno. Fico muito chateada quando isso acontece, mas j estive do
outro lado e sei como difcil aquele momento e todos os outros para
chegar at ali. (8,6%)

Uma ltima indagao foi realizada aos questionados, a saber:


O(A) Sr(a) acredita que alguns avaliadores atribuem nota com fundamento no
desempenho e no comportamento do orientando, enquanto acadmico, e no
exclusivamente pela defesa em banca do Trabalho de Concluso de Curso?.
Segundo os respondentes, 34% pensam que sim, justificando _ A t
pode ser que em alguns casos sim, mas no acredito no, enquanto 50% acreditam
que _ Isso nunca acontece, 8% defenderam que no, justificando: _ Nunca!!
Professores tem tica, aluno que mistura as coisas em momentos de avaliao e,
16,6% preferiram no se manifestar a respeito.
Por intermdio da pesquisa foi possvel perceber que a maioria dos
questionados atuam ou atuaram nas bancas de avaliao de Trabalhos de
Concluso de Curso por um perodo correspondente de 2 a 5 anos. Foi de relevante
contribuio as declaraes dos questionados sobre a tenso e o desconforto que
os professores orientadores sentem ao ter que avaliar a pesquisa que ajudaram a
elaborar, enquanto coparticipes do processo.
Outra imprescindvel contribuio diz respeito a dificuldade que os
professores orientadores sentem em ser imparciais e no deixarem que seu ntimo
interfira nos resultados da pesquisa, uma vez que auxiliaram na produo e sua
percepo a de que o trabalho se apresentava em bom nvel.
H que se considerar ainda a manifesta situao delicada que o professor
orientador fica quando no possui capacidade suficiente para orientar a produo de
uma pesquisa de grande magnitude, desmerecendo o trabalho como um todo.
Ademais, nos chama a ateno a percepo de que alguns orientadores podem
fazer desse momento importante na vida do acadmico avaliado, um jogo para se
autopromover na Instituio em que trabalham.
Por derradeiro, no menos relevante, chamamos a ateno para o relato
de que o orientador pode se eximir da nota como forma de negar a sua completa
participao, induzindo seus colegas a pensarem que a culpa foi toda e exclusiva do
aluno.
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Essas questes abordadas e apresentadas na pesquisa chamam a


ateno para a necessidade de mudanas urgentes nos critrios de avaliao,
bem como no fato de impor aos orientadores uma participao no processo
avaliativo colocando-os em situao constrangedora e comprometedora.
A atuao dos membros da banca, no que tange a avaliao, deve
fazer referncia demonstrao de conhecimento do tema, segurana no
posicionamento defendido, na inovao da ideia, criatividade, no empenho,
enfim, deve revelar se o pesquisador est capacitado para identificar um
problema (independente da rea de atuao), analis-lo e apresentar as suas
consideraes, sejam elas por meio de sugestes de melhorias ou para a
realizao de pesquisas futuras, contribuindo com a classe cientfica.
Demonstrar transparncia e lisura nos critrios de avaliao das
instituies de Ensino Superior deve ser uma premissa bsica, especialmente
porque um dos lemas da educao remete a justia e igualdade para todos.
Assim, os acadmicos precisam enfrentar um dos seus maiores desafios,
confiantes na existncia de critrios que possam revelar a sua real qualificao
para a vida profissional.

CONSIDERAES FINAIS

Acredita-se que a funo da banca examinadora seja avaliar com


transparncia e justia a capacidade do pesquisador enquanto um processo
isolado de aplicar o que aprendeu durante os anos de dedicao
aprendizagem. O papel da educao inserir no indivduo instruo e tica,
fornecendo subsdios para a qualificao profissional e a formao de um
carter que no se altera ou afeta com facilidade.
Uma reflexo acerca da rigorosidade das bancas de avaliao se faz
oportuna. H que se entender que o exame final em banca deve incentivar o
pesquisador a corrigir as falhas durante a pesquisa, mantendo-se motivado para
se lanar no mundo dos negcios, haja vista que no podemos esquecer que o
mercado competitivo, voraz e altamente selecionador, erigido sobre os pilares
da competncia.
Assim, se o pesquisador no estiver totalmente preparado para
enfrentar a competitividade no mundo corporativo, ele sentir a necessidade de
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se qualificar, o que, obviamente acontecer numa instituio de ensino. No


podemos nos esquecer da mxima, quem no tem competncia no se
estabelece (McCLELLAND, 1973).
Os professores, de um modo geral, devem incentivar o aluno a
continuar a busca pelo saber, uma vez que os conhecimentos adquiridos
fornecem os subsdios para o xito profissional e a realizao pessoal. Dessa
forma, entende-se que a reprovao sumria em banca de avaliao serve
como um desestmulo a busca pelo saber, especialmente se a no aprovao
for consequncia de uma injustia ou no esteja respaldada por uma justificativa
plausvel.
Bem ou mal, conclui-se que o pesquisador, em muitos casos, acaba
melhorando alguns aspectos da sua pesquisa, sugeridos pela banca de
avaliao e voltar a apresentar a mesma proposta. Oportuna uma reflexo:
Se o aluno foi qualificado pelo orientador para apresentar sua pesquisa na
banca, reprovou, realizou as correes necessrias e apresentou novamente,
certamente essa experincia foi extremamente vlida para seu crescimento
intelectual.
Por outro lado, uma vez que o acadmico no apresente a qualificao
necessria para a defesa de sua pesquisa, o orientador no deveria, em
hiptese alguma, submet-lo a banca de avaliao, considerando os princpios
da dignidade da pessoa humana, fulcrada em nossa Magna Carta de 1988,
artigo 1, inciso III.

A dignidade um valor espiritual e moral inerente pessoa, que se


manifesta singularmente na autodeterminao consciente e
responsvel da prpria vida e que traz consigo a pretenso ao respeito
por parte das demais pessoas, constituindo-se um mnimo invulnervel
que todo estatuto jurdico deve assegurar (MORAIS, 2004, p. 52).

No se deseja afirmar a banca no deva reprovar os acadmicos


nessa oportunidade. Contudo, deve avaliar a proposta em si, a orientao
recebida e o resultado da pesquisa. H que se considerar que se o acadmico
foi para a banca de avaliao sem qualificao, sem ter se comprometido com o
trabalho, obviamente o orientador foi, no mnimo, relapso com suas
responsabilidades se o indicou para a banca de avaliao final, o que fatalmente
poder refletir na competncia da prpria instituio de ensino.
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Outra relevante considerao est no fato de que na maioria das


bancas de avaliao de Trabalhos de Concluso de Curso, o prprio orientador
um dos membros que participa da banca e, por isso, atribui nota para o seu
orientando e para a sua prpria orientao. Segundo a pesquisa, os
orientadores no se sentem vontade para avaliar enquanto coparticipes do
processo de elaborao. Tal fato evidencia que essa uma incoerncia que
precisa ser revista com urgncia.
Na busca pela imparcialidade o orientador almeja a coerncia na
avaliao, mas h que se ponderar o fato de que nos deparamos com um
contrassenso, pois, a priori, o orientador no vai atribuir nota ruim ao seu
orientando, tendo em vista a sua participao direta no desenvolvimento da
pesquisa.
Dados da pesquisa evidenciaram que alguns orientadores atribuem a
nota mais baixa entre os avaliadores das bancas, o que nos faz refletir sobre o
sentido dessa postura. Segundo os questionados, em alguns casos, o orientador
busca isentar-se da responsabilidade de orientador pela falta de obedincia do
acadmico quanto as orientaes recebidas, e assim, no ficar constrangido
diante dos demais julgadores.
chegado o momento de se adotar critrios justos e transparentes de
avaliao das bancas dos Trabalhos de Concluso de Curso, atendendo aos
anseios de todos os envolvidos nesse processo, tanto avaliados quanto
avaliadores. Urge que o orientador no ocupe a posio de julgador de uma
pesquisa em que ele atuou como coparticipe. Essa proposta sugere que o
Ensino Superior caminhe rumo ao aprimoramento, a justia e transparncia nos
critrios de avaliao.

REFERNCIAS

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