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Educao Patrimonial e a Interdisciplinaridade em sala de Aula: um estudo de

caso
Andr Luis Ramos Soares1
Sergio Clio Klamt2
Introduo
Este artigo tem por objetivo demonstrar as possibilidades da Educao Patrimonial (EP)
para o ensino de diversas disciplinas a partir de uma tica interdisciplinar. A Educao Patrimonial
o ensino centrado nos bens culturais, objetivando proporcionar s pessoas (em especial s
crianas) um maior contato com patrimnio cultural da sua regio. Atravs de uma metodologia
especfica, o objeto cultural se torna um ponto de partida do processo de ensino-aprendizagem
que capacita para conhecer, usar, desfrutar, recriar e transformar o patrimnio cultural. Uma vez
que o patrimnio histrico um bem cultural, procuramos incentivar o uso dos objetos, locais,
monumentos e prdios histricos para realizar o ensino de histria, junto a outras disciplinas, ao
mesmo tempo em que valorizar o patrimnio local para formao da identidade e da cidadania.
Breve Histrico
O Ncleo de Educao Patrimonial e Memria (NEP-UFSM) tem desenvolvidos diversos
trabalhos na rea de valorizao do patrimnio cultural nos municpios onde atua. Neste sentido,
tem realizado atividades em empreendimentos de valorizao a partir de projetos da iniciativa
pblica e privada para a promoo de aes educativas que promovam o reconhecimento, o
resgate, a valorizao e apropriao dos bens culturais por parte da comunidade onde se
encontram as manifestaes culturais.
O NEP desenvolveu atividades de Educao Patrimonial dentro do projeto de "Pesquisa
Arqueolgica no Imvel Denominado David Canabarro, Municpio de Santana do Livramento, RS"
juntamente com o CEPA-UNISC. As atividades, que foram realizadas paralelamente s pesquisas
arqueolgicas, consistiam em palestras, oficinas e visitas guiadas na rea de interveno
arqueolgica. Inicialmente o pblico alvo foram os professores, para uma identificao,
reconhecimento, incorporao e valorizao do patrimnio local e num segundo momento, atravs
desses professores, sejam includos os alunos e, finalizar com a incluso da comunidade num
todo.
Atravs de um levantamento do patrimnio local realizado com os professores, foram
elaborados livretos didticos explicativos. O primeiro, denominado Passado pelos meus olhos,
um roteiro para o reconhecimento da casa de David Canabarro, com ilustraes sobre a
reconstituio provvel dos usos do imvel desde sua construo at a atualidade.

1
Prof. Dep. Metodologia de Ensino, Centro de Educao, coordenador do Ncleo de Educao Patrimonial
e Memria- NEP -UFSM. www.ufsm.br/nep.
2
Prof. Dep. Matemtica UNISC, coordenador do Centro de Ensino e Pesquisas Arqueolgicas CEPA
UNISC.
 140

Figura 1: Capa e parte do miolo do livreto

Outro livreto produzido, para o pblico visitante do Museu do Pampa, o livreto sobre a
Pesquisa Arqueolgica desenvolvida. Atravs das escavaes arqueolgicas, so disponibilizados
os mtodos e tcnicas aplicadas, as atividades desenvolvidas e os resultados obtidos.

Figura 2: capa do livreto Pesquisa Arqueolgica e Educao Patrimonial

Tambm neste livreto encontram-se registradas as atividades de Educao Patrimonial
desenvolvidas com os professores da rede pblica estadual do municpio. No ltimo livreto da
srie, apresentamos atividades ldicas para alunos do ensino fundamental para o
(re)conhecimento do patrimnio local, mas com uma perspectiva de valorizao que se inicia com
 141
o resgate do patrimnio individual, passando ao coletivo e posteriormente o regional (ou cultural)
(conforme proposta pelo programa Tesouros do Brasil)3.

Figura 3: Capa do caderno de atividades e proposta de atividade ldica

Mas outras atividades de preparao de professores j foram realizadas nos municpios de

Dois Irmos das Misses, Coronel Barros, Palmeira das Misses, Itaara e Santa Maria. A
experincia que relataremos agora foi desenvolvida com o intuito de promover uma atividade
interdisciplinar no Ensino Fundamental tendo como foco de ao a valorizao do patrimnio.
Embora a ao realizada tenha sido sobre uma atividade simulada de escavao arqueolgica,
cabe esclarecer que qualquer patrimnio material ou imaterial pode ser alvo destas atividades.
O envolvimento dos alunos em projetos que ultrapassam o contedo curricular
geralmente bem aceito por professores, que reconhecem nestas atividades alternativas as
tcnicas geralmente utilizadas. Em reas de projetos arqueolgicos de longa durao existem
experincias no exterior que demonstram a possibilidade social, educativa e patrimonial do
envolvimento de alunos do EFeM e mesmo de amadores para a realizao de atividades
arqueolgicas (Pilles, 1994:57- 68).
Neste sentido, a proposta do Ncleo de Educao Patrimonial e Memria objetiva, a mdio
e longo prazo, tornar a valorizao do patrimnio como parte do contedo assim como hoje temos
propostas de educao ambiental nas escolas do EFeM.

3
Ver www.tesourosdobrasil.com.br Material didtico e guia de atividades, ltimo acesso em 20 de junho de 2006.
 142

Um projeto alternativo

O objetivo deste projeto foi levar aos estudantes do Ensino Fundamental uma proposta de
educao patrimonial, atravs da conscientizao do papel de cada indivduo como formador-
perpetuador da memria e do patrimnio cultural de sua sociedade, alm de apresentar e iniciar
os estudantes na conservao dos bens culturais atravs da simulao de uma prtica
arqueolgica.
Considerando que este foi um projeto de curta durao (que pode ser ampliado),
colocamos em ordem os diversos objetivos a serem alcanados:
1. Apresentar na escola o conceito de patrimnio e a importncia dos stios arqueolgicos
como bem cultural; a importncia da identidade cultural e da memria; as formas como a
identidade de um povo podem ser visualizada, a cultura material;
2. Apresentar para os alunos a disciplina da arqueologia; o que ; o que faz; a arqueologia
no Brasil e no Estado do RS; sua importncia para a preservao da memria e do patrimnio;
demonstrar a realidade de uma profisso quase desconhecida no Brasil, com vasto campo de
atuao em Museus, Universidades, Instituies de Pesquisa e Ambientais;
3. Divulgar, esclarecer e exemplificar o trabalho do arquelogo: a construo do passado,
re-escrever da Histria; a desmistificao da disciplina, apresentando a cultura material como
fonte de pesquisa alm dos livros ou dos arquivos, estimulando atividades em campo e em
laboratrio.
4. Fornecer condies para que os alunos participassem de uma atividade simulada de
arqueologia, desenvolvida na escola, com as etapas de problematizao, escavao, controle e
registro do material e anlise de laboratrio;
5. Apresentar o trabalho desenvolvido com os alunos totalidade da Escola, atravs de
uma exposio do material escavado, da reconstruo hipottica das sociedades no passado e de
palestras com os pais dos alunos envolvidos.
Estes objetivos vo sendo realizados medida que as etapas vo sendo consolidadas na
etapa anterior: desta forma se prev que somente a partir da completa execuo do objetivo 1 se
passar ao objetivo 2, e assim por diante.
Em longo prazo, pode-se estender o projeto totalidade das turmas que freqentam a
escola, de maneira que os estudantes que permanecerem no projeto possam multiplicar as idias
de conservao de patrimnio na comunidade ao qual pertence.

A experincia na prtica....

Este projeto foi desenvolvido por professores que lecionam no Colgio Objetivo, em Santa
Maria, no perodo de maro a novembro de 2004. Desta forma, no era uma atividade exclusiva
 143
do corpo docente, mas que foi assumido como um projeto paralelo e alternativo para a motivao
dos alunos e ampliao do conhecimento de educadores e educandos sobre as temticas
tratadas.
Inicialmente foram realizadas palestras para os docentes, mostrando os projetos j
desenvolvidos em outros lugares, sua aplicao e os resultados obtidos. A partir disto, iniciou-se
um trabalho integrado com o professor de Histria da escola, atravs de palestras com os alunos
da 5 srie do Ensino Fundamental. Nestas palestras foi utilizado material audiovisual, buscando
um dilogo constante com os alunos a respeito de cada tema: - o que eles entendem por
patrimnio, por identidade cultural, memria, etc. O mesmo feito em relao arqueologia.

Foto 1: Escavao simulada Foto 2: A direita, vista geral do trabalho. (Fotos Andr Soares)
realizada no colgio objetivo.
Escavao com registro das peas

Nesta primeira etapa foram utilizados vdeos didticos4 que apresentam estes conceitos,
de forma simples, que podem ser explorados de diferentes formas pelos professores na
reelaborao dos conceitos. Nesta etapa os alunos tiveram vrias atividades. Aprenderam a
reconhecer os diferentes tipos de material arqueolgico (ltico, cermico, sseo, conchfero, loua,
metal, matria orgnica, estruturas arquitetnicas, etc.), suas variaes segundo o perodo
histrico que representam, a cultura ao qual pertencem, os ambientes na qual esto inseridos, etc.
Esta etapa foi trabalhada em dois encontros, com durao de uma hora ou uma hora e trinta
minutos, de acordo com o grau de envolvimento do grupo.

4
Um foco na Arqueologia (1996), Misses: 10 anos de Pesquisa Arqueolgica (1997), Misses em
Perspectiva (1998), coordenao cientfica: Arno Alvarez Kern, direo de Fernanda Severo, Produo
Roteiro e texto de Andr Luis Soares. Centro de Pesquisa da Imagem e do Som, Centro de Estudos e
Pesquisas Arqueolgicas, PUCRS.
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Os professores ainda tinham a disposio um vdeo e um texto sobre arqueologia,
educao patrimonial e patrimnio, desenvolvido especialmente para professores, com o intuito de
inserir estas atividades na grade curricular. Assim, embora os professores no conhecessem a
disciplina arqueologia, tiveram contato com a mesma atravs de textos e vdeo que ilustravam a
proposta a ser implementada.
A etapa seguinte consistiu na prtica dos alunos em trabalho de campo, atravs da
participao de uma escavao arqueolgica, desde o seu planejamento at a anlise do material
no laboratrio. A simulao foi realizada em quatro trincheiras, preparadas previamente, com
dimenses que variaram de 1x2 metros at 1x3 metros (de 2m2 a 3 m2).
As trincheiras foram escavadas em quinze centmetros de profundidade, afim de que a
escavao pudesse ser explicada em todas suas implicaes: a retirada de nveis de sedimento
os mais finos possveis, a insero plani-altimtrica dos objetos (plotagem), a numerao em
sacos plsticos individuais, o preenchimento do dirio de campo, os cuidados com os diferentes
materiais, etc. Embora fosse uma atividade cansativa para crianas na faixa etria entre nove e
doze anos, o resultado foi surpreendente, como veremos nos itens que seguem.
Nas trincheiras foram depositados materiais variados, representado as ocupaes desde o
perodo pr-histrico (ltico e cermica) at a cultura material que a sociedade contempornea
produz e descarta (latas de alumnio e plsticos). Tambm era nosso objetivo demonstrar que o
arquelogo trabalha com a cultura material desde as sociedades mais antigas at as atuais.
Assim, foram depositados, para a escavao dos alunos, materiais lticos (diversos ncleos
lascados de diferentes matrias-primas e respectivos artefatos), cermicos (vasos, potes, telhas e
ladrilhos), plsticos (garrafas plsticas, disco de vinil) e metlicos (latas de alumnio). Ao mesmo
tempo em que observavam o material arqueolgico, evidncias das sociedades pretritas, os
alunos construam uma conscincia sobre o que resiste (ou no) ao tempo, bem como aquilo que
nossa sociedade descarta (objeto dos futuros arquelogos).
Em cada quadrcula de um metro quadrado (1m2) foram distribudos seis alunos: quatro
escavavam em um quarto de metro quadrado (1/4m2), um aluno realizava a plotagem (insero
plani-altimtrica, atravs de coordenadas cartesianas) e outro aluno descrevia as atividades em
um dirio de campo. A cada perodo os membros das equipes se revezavam nas atividades, de
forma que todos integrantes realizassem as trs atividades propostas. Para cada aluno foi
solicitado que trouxessem seu prprio material de escavao: colher de pedreiro pequena,
esptula, balde, prancheta, papel quadriculado, lpis, borracha, caneta, rgua e sacos plsticos.
( interessante observar que, como os alunos j haviam assistido um vdeo sobre arqueologia,
muitos deles fizeram questo de trazer luvas cirrgicas para escavar, pois era mostrado este
procedimento como correto).
Os professores coordenavam, escavavam, orientavam e auxiliavam nos procedimentos
necessrios, como numerao, confeco do dirio, problematizao do material escavado,
cuidados para cada pea, etc. A cada novo objeto escavado era questionado o tipo de material,
 145
qual objeto seria, perodo histrico, entre outras. Desta forma, cada equipe era responsvel por
todos os procedimentos em sua quadrcula. O objetivo desta atividade era ampliar a cooperao e
a solidariedade, ao invs da competio, natural para os alunos desta faixa etria. Como a
continuidade da escavao dependia sempre das atividades dos colegas da plotagem e da
elaborao do dirio de campo, podemos dizer que o processo foi harmnico.
Qualquer atividade que envolve crianas deve seguir certos pressupostos, e, neste caso,
no foi diferente. Aos professores coube lembrar aos alunos o momento de suspender as
atividades por alguns instantes, fosse para tomar gua ou para possibilitar os colegas de
desenvolverem suas atividades. Tambm era necessrio parar as atividades de todos (alunos e
professores) em certos momentos para esclarecimentos gerais em relao a escavao, ao
objetivo do trabalho (que no se resumia a recolher as peas) e relaxamento muscular. Este item
foi sumamente importante, pois a atividade desenrolava-se por quatro horas, das 13:30h s
17:30h. Assim, era importante que fossem realizadas paradas estratgicas para relaxamento e
alongamento. No meio da atividade era realizada uma interrupo para os alunos realizarem os
seus lanches, o que permitia aos professores avaliar o andamento do trabalho.
Aps o material ter sido escavado (ou prximo ao final das atividades), as equipes lavaram
o material recolhido e, nos mesmos grupos, identificaram as peas escavadas para, se possvel,
reconstituio dos artefatos. Esta etapa correspondia a atividade de laboratrio, que seguia os
mesmos princpios: lavagem das peas, numerao, separao por matria-prima, anlise dos
artefatos e reconstituio dos usos e funes das peas.
Um ltimo ponto deve ser salientado: somente atravs do envolvimento pessoal de cada
um dos professores esta atividade foi possvel. Os reveses neste tipo de atividade so sempre
multiplicados, e, somente a ttulo de exemplo, no havia recursos para compra dos objetos a
serem colocados, o que exigia que os professores buscassem doaes ou os adquirissem para
que a atividade pudesse ser desenvolvida. Ademais, as atividades de escavao do local,
preparao do stio, reunies e atividades com os alunos ocorreram em turno diferente das aulas,
o que transformou esta atividade em trabalho de equipe, que possibilitou a autntica
interdisciplinaridade.

... e na teoria
O que pretendemos desenvolver na realizao desta atividade simulada de arqueologia? O
dilogo com os professores partiu da idia de que diversas coisas poderiam ser trabalhadas com
os alunos, desde conceitos tericos (patrimnio, stio arqueolgico, cultura material) a valores
humanos (solidariedade, companheirismo, cooperao, entre outros). O foco da abordagem o
trabalho interdisciplinar, objetivo possvel e desejvel, seja na forma de temas transversais ou
contedos tradicionalmente trabalhados.
Em primeiro lugar, alguns conceitos bsicos so necessrios para a implantao da
temtica do patrimnio cultural em sala de aula. Ento, o que patrimnio? O patrimnio Cultural
 146
envolve os bens naturais e culturais, mas tambm podemos incluir os bens de ordem intelectual e
emocional (Atades, Machado e Souza, 1997), de maneira que no s a natureza que envolve o
ser humano, mas suas obras e manifestaes cvicas, religiosas e folclricas formam uma
identidade cultural a ser preservada. Em poucas palavras, o que determinada comunidade tem
de particular ou especfico, ou que identifique ou caracterize o local ou as pessoas (Soares, 2003).
Outro conceito fundamental o de cidadania. Aqui entendemos como cidadania um
conjunto de direitos que as pessoas possuem para praticar suas atividades religiosas, culturais,
opes polticas, entre outras, sem preconceito ou discriminao de qualquer ordem. Em suma,
o direito diferena, no sentido de convivncia, respeito e dignidade entre pessoas de credos,
origem, opo sexual ou polticas distintas (Machado, 2003).
O objetivo a valorizao da memria e da identidade regional, atravs de um processo
de identificao, reconhecimento e valorizao do patrimnio local. Ao mesmo tempo, deve-se
observar que a educao para o patrimnio um instrumento de conscientizao para a
preservao da Histria local e regional, na medida em que resgata e valoriza as aes cotidianas
como portadoras de importncia scio-cultural. Ainda, valoriza o excludos da histria por
privilegiar os relatos orais, os conhecimentos tradicionais e no sistematizados.
As etapas para a EP so desenvolvidas a partir da obra de Horta, Grunberg e Monteiro
(1999), que coloca da seguinte forma o processo de EP:

ETAPAS RECURSOS OBJETIVOS

observao Percepo visual/sensorial, manipulao, Identificao do objeto,
experimentao, medio, comparao, Funo/significado. Desenvolve
jogos de detetive (deduo) percepo
registro Desenhos, descrio verbal ou escrita, Fixao do conhecimento,
maquetes, mapas pensamento lgico, intuitivo e
operacional
explorao Anlise do problema, hipteses, discusso, Julgamento crtico, interpretao
avaliao, outras fontes significados
Apropriao Recriao, releitura, dramatizao, pintura, Envolvimento afetivo, auto-
escultura, dana, msica, poesia, texto expresso, participao criativa,
valorizao do bem cultural

Estas etapas referem-se aos bens patrimoniais, mas foi utilizado com sucesso para a
valorizao de peas arqueolgicas em diversas oficinas de sensibilizao para o patrimnio5. No
caso citado, foi realizada uma oficina de trabalhos com alunos de 5 srie de ensino fundamental

5
Ver projetos desenvolvidos na pgina eletrnica do Ncleo de Educao Patrimonial e Memria NEP,
em www.ufsm.br/nep, ltimo acesso em 27 de janeiro de 2006.
 147
para uma simulao em arqueologia, no qual havia a preocupao de reconhecimento,
identificao e valorizao do patrimnio arqueolgico (Soares, 2004).
Se por um lado a experincia se configurou em uma atividade de arqueologia simulada,
por outro permitiu o ensino de histria e outras disciplinas de forma diferente da tradicional. Ao
mesmo tempo, o projeto de avaliao proposto busca uma nova prtica cidad, como se ver
adiante.
As etapas da Educao Patrimonial 6
Outra oficina, realizada com professores no municpio de Coronel Barros e Dois Irmos
das Misses, objetivava a valorizao do patrimnio a partir de objetos, em uma proposta de
valorizao dos bens culturais a partir da problematizao dos mesmos, denominados de objeto-
gerador (Ramos, 2004). A primeira etapa consistia na observao da pea, retirada de uma
caixa com flocos de espuma. Cinco questes eram respondidas a partir do objeto: - que objeto
este? Para que serve? Quem o fabricou? De que feito? Que idade voc acha que tem? Estas
perguntas tratam da percepo e conhecimentos prvios de cada entrevistado, e so a base da
pesquisa museal acerca de qualquer artefato (Foto 3 e 4).
Nesta primeira etapa os envolvidos so convidados a responderem as perguntas acima
apresentadas, utilizando os sentidos fsicos e os conhecimentos prvios oficina. importante
salientar que esta atividade, com os mesmos objetos, foi realizada com crianas e professores de
Ensino Fundamental e as reaes so muito semelhantes. Neste sentido, o desconhecimento do
objeto limita as respostas, por um lado e, por outro, estimula o uso da imaginao para responder
aos questionamentos.

Foto 3: Amostra de objetos utilizados na oficina de Foto 4: Oficina em caixa de espuma.

caixa de espuma. Da esquerda para a direita,
acima: Vrtebra de megatrio, relgio de bolso,
raspador (rplica), bola de boleadeira, tigela
cermica (rplica). Ao centro: talhador (rplica) e
cachimbo caiara. Abaixo: osso bovino utilizado em

6
As etapas so descritas por Grunberg, Horta e Monteiro, 1999, adaptada por ns a partir do exemplo
descrito por Ana Lcia Herberts in Caldarelli, 2003.
 148
jogo, artesanato indgena e cachimbo Guarani.

O registro, nas oficinas ministradas, era realizado a partir de descrio escrita e

socializao com os colegas. Neste momento novas leituras sobre os artefatos eram registradas.
Claro est que, de acordo com a faixa etria, outros elementos podem ser utilizados para o
registro, e todas as alternativas que aqui no esto apresentadas devem ser estimuladas, como
por exemplo, o uso de realizao de rplicas ou miniaturas (gesso, argila, madeira, giz),
desenhos, entre outros. Pretende-se fixar o conhecimento percebido, aprofundando a observao,
desenvolvendo a memria e o pensamento lgico e intuitivo (Foto 5).

Foto 5: registro da observao do material Foto 6: Explorao e discusso sobre o uso dos
artefatos em sala de aula (Fotos Andr Soares).

A explorao era levada a cabo pelos colegas e pelo palestrante, que apontava novas
leituras ou aprofundava as realizadas. Quando o trabalho realizado com tempo suficiente, pode-
se estimular a pesquisa, o contato com outras pessoas que conhecem o objeto, a troca de idias
com outros grupos ou discusses sobre as dvidas que persistem. A anlise do objeto realizada
atravs de levantamento de hipteses, questionamentos, avaliaes, pesquisas em outras fontes
(como bibliotecas, arquivos, cartrios, jornais, revistas, entrevistas com familiares e pessoas da
comunidade), desenvolvendo as capacidades de anlise e esprito crtico, interpretando as
evidncias e os significados (foto 6).
Finalmente, a apropriao ocorre atravs da recriao do objeto atravs de releitura,
dramatizao, interpretao em diferentes meios de expresso (pintura, escultura, teatro, dana,
msica, fotografia, poesia, textos, filmes, vdeos, etc.), procurando ativar nos jovens um
desenvolvendo da participao do olhar crtico, valorizando o bem cultural. Com os professores, a
apropriao era trabalhada a partir das propostas que os educadores teriam para inserir aquele
objeto ou conjunto de objetos em sua realidade escolar, na sua ou em outra disciplina. Neste
caso, cada objeto (e pode-se extrapolar para qualquer bem cultural) era apropriado pelos
 149
professores para utilizao em sua disciplina ou contedo especfico. Nas oficinas realizadas
apresentamos alguns exemplos (Anexo 1) da apropriao dos materiais trabalhados e temas
transversais pertinentes sala de aula (Anexo 2).

Interdisciplinaridade e Educao Patrimonial

Antes de qualquer ao, devemos observar que a EP uma metodologia de valorizao

do patrimnio cultural, e pode ser includo no currculo escolar como um tema transversal. O
exemplo apresentado refere-se arqueologia, que um tema pouco conhecido pelos educadores,
mais ainda quando se refere arqueologia brasileira. Como iniciar um trabalho interdisciplinar?
preciso encontrar um fio condutor que perpasse as disciplinas, o que mais fcil do que parece.
Em princpio, a questo que se colocava era uma situao-problema : Como se realiza a atividade
arqueolgica? Como se procede uma escavao? Quais os conhecimentos necessrios para sua
execuo? Publicaes recentes7 desenvolveram atividades de valorizao utilizando como
situao-problema reportagens de jornais ou peridicos.
A partir disso, estabelece-se como cada disciplina tratar o tema, tanto a partir do
contedo programtico recomendado e pela incluso dos novos conhecimentos propostos. Em
nossa experincia, a arqueologia foi trabalhada na 5 srie do ensino fundamental em uma
experincia-piloto em Santa Maria, Rio Grande do Sul, despertando o interesse dos educandos e
dos educadores. O enfoque interdisciplinar foi a tnica que direcionou os objetivos. Cada
disciplina trataria o seu contedo programtico normal, mas com um olhar sobre sua utilizao
pela arqueologia, bem como a complementao das outras reas.
Assim, as disciplinas trataram dos seguintes temas nas seguintes formas:
Contedo programtico da disciplina de Geografia: meio ambiente: descrio da
paisagem; tipos de vegetao e solo; Relevo; orientao solar.
Operacionalizao e forma de avaliao: Histria em Quadrinhos.
Contedo programtico da disciplina de Informtica: Programas para desenhos.
Operacionalizao e forma de avaliao: Representao das atividades a partir de desenhos em
computador.
Lngua Portuguesa: Redao: pontuao; acentuao.
Operacionalizao e forma de avaliao: Elaborao de Atas, relatrios e dirios de
campo.
Matemtica: Coordenadas cartesianas; formas geomtricas e fraes. Operacionalizao:
medidas das quadrculas; localizao das peas; descrio da forma das peas.

7
Revista Nova-Escola on line Histria , http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/123_jun99/html/historia.htm,
ltimo acesso em 05 de abril de 2006. Sobre outra abordagem da arqueologia em sala de aula veja tambm
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0180/aberto/projetos_10_daniel.shtml, ltimo acesso em 05 de abril
de 2006.
 150
Histria: Linha do tempo; populaes pr-histricas; diversidade cultural.
Operacionalizao: linha do tempo de cada aluno; genealogias; grupos humanos no
perodo do contato com o Europeu.
Artes: Representao da escavao e das atividades desenvolvidas.
Operacionalizao: maquetes.
Cincias: Meio ambiente: fauna e flora; cadeia alimentar. Operacionalizao: Pesquisa:
relaes do homem atual e pr-histrico com o ambiente.
Da mesma forma, pode-se trabalhar de formas interdisciplinares diversos contedos, em
qualquer uma das sries, principalmente no ensino fundamental.
Educao Fsica: as atividades de escavao eram monitoradas por professor de
educao fsica que trabalhava a importncia dos alongamentos antes e depois das atividades8.

Desenvolvimento
Em breves palavras, o desenvolvimento da oficina iniciou com a participao de todos os
professores, que determinaram os contedos programticos que seriam desenvolvidos e a forma
de faz-los. Aps o dilogo sobre as formas de trabalho e o objetivo a ser alcanado, os
professores puderam trabalhar seus contedos visando escavao simulada de arqueologia. Os
critrios utilizados para a avaliao dos alunos perpassavam trs princpios:
1. A competitividade (com valor atribudo a 10 ou 20% da avaliao);
2. A omisso (para que todos os colegas pudessem participar com igualdade de
condies) e
3. A solidariedade (esta com peso de 60% ou mais).
A competio uma ao natural das crianas, e constantemente incentivada, consciente
ou no, pelos professores. A atribuio de notas a qualquer atividade, a questo dos prmios so
apenas um dos lados que permanecem do ensino tradicional. Por outro lado, dificilmente
estimulado que os educandos respeitem a velocidade e dificuldade dos colegas. Neste sentido, os
alunos mais adiantados eram estimulados a deixarem que aqueles com maior dificuldade se
manifestassem em seu tempo. Isto era evidenciado a partir de perguntas realizadas durante as
escavaes. Por sua vez, o elemento mais trabalhado durante as palestras e atividade simulada
era a solidariedade. Esta pode ser observada em diferentes graus e modalidades. Citando apenas
um exemplo, os meninos auxiliavam as meninas a carregarem os baldes de areia que saam da
escavao. Ao mesmo tempo, alunos mais fortes auxiliavam os mais fracos, assim como, aos
alunos mais rpidos, solicitava-se que ajudassem os mais lentos.
O objetivo era desenvolver uma mentalidade de colaborao, auxlio mtuo, respeito e
amizade, uma vez que estes valores so pouco debatidos no mbito escolar. Em ltima anlise, o
desenvolvimento de uma Inteligncia Emocional (Valim de Lima, 2000), no qual as relaes

8
Na primeira experincia desenvolvida (Soares, 2004) as reas de cincias e educao fsica no
desejaram participar.
 151
humanas e a superao das diferenas fossem mais importantes que metas materiais. Os
resultados desta oficina encontram-se publicados (Soares, 2004) e cabe salientar que, embora
tenhamos utilizado a arqueologia, poder-se-ia trabalhar qualquer patrimnio ou bem natural ou
cultural.
Captulo a parte neste processo a relevncia da disciplina de Histria, que trabalhou com
o patrimnio em escalas diferentes. Em um primeiro momento, foi trabalhada a linha de tempo de
cada aluno e nfase no patrimnio individual: o nome do aluno, a famlia, seus amigos, etc. A este
patrimnio sucedeu-se o coletivo: o bairro, a cidade, a escola. Esta proposta bem colocada no
projeto Tesouros do Brasil, de patrocnio da FIAT9.
Na seqncia, os alunos so levados a conhecer a histria de sua cidade, os prdios
histricos, etc. A nfase dada, sobretudo, em dois aspectos: o reconhecimento do educando
enquanto sujeito histrico e o binmio identificao-valorizao dos patrimnios, desde o
individual at o coletivo.
Assim, quando o educador inicia um processo de levantamento de histria de vida e
patrimnio pessoal, oportuniza um debate sobre o ser histrico, o lugar do cidado no fazer da
Histria e os direitos que a cidadania implica. Em maior escala, o levantamento histrico do bairro,
do municpio, da regio, acarreta automaticamente nos patrimnios que esta cidade construiu ou
preservou ao longo do tempo.

O papel da Educao Patrimonial na sociedade

A histria farta de exemplos sobre a preservao da histria oficial, e, por extenso, dos
documentos escritos e materiais da classe dominante. Os museus at pouco tempo atrs
persistiam na exposio dos objetos pertencentes aos heris ou proeminentes do local, e quando
apresentavam uma viso de outros artefatos, predominava a viso evolucionista europia, na
diviso que iniciava na pedra lascada at artefatos industriais, no qual os povos anteriores a
colonizao eram atrasados ou ignorantes. (Santos, 1993).
Neste sentido, o papel da educao patrimonial de promover as manifestaes culturais
de todos os segmentos da sociedade, em todos os perodos histricos, ao mesmo tempo em que
sedimentar um processo de incluso, ao invs da excluso. importante salientar que este
processo visa, em primeiro lugar, o respeito diferena, seja ela tnica, de manifestao religiosa,
cultural ou outra qualquer.
Ainda, importante salientar que a valorizao do passado histrico e das peculiaridades
locais no deve ser tomada como um saudosismo ou apoteose ao passado. Reconhecer as
diferenas nos processos histricos deve ser propulsor para a diminuio das barreiras sociais e
abolir a discriminao. Alm disso, o orgulho no deve ser confundido com xenofobia ou
separatismo. Antes de qualquer coisa, a EP visa a formao de uma conscincia cidad na qual
 152
todos so cidados brasileiros em um processo de incluso scio-cultural, alicerado sobre a
diversidade como riqueza do pas.
Por fim, mas no menos importante, perceber o carter poltico da EP nas comunidades.
Os valores que se procuram enaltecer dizem respeito solidariedade, colaborao, respeito
mtuo, diversidade e manuteno de formas tradicionais de viver. Em choque direto com uma
viso de explorao econmica de paisagens, ambientes, culturas ou lugares, trata-se antes de
perceber o local como formado por seres humanos. Muito embora o patrimnio esteja se
rendendo explorao econmica atravs do turismo, nem sempre sustentvel (e s vezes
predatrio), deve-se ter em conta que a preservao da cultura, da identidade, da natureza e da
sociedade que a construiu nem sempre pode ser mensurada numericamente. Ademais, trata-se
de viabilizar que os patrimnios explorados de forma turstica sejam instrumentos de
alfabetizao cultural (Horta, Grunberg e Monteiro, 1999) ao contrrio de simples objeto de
consumo.
Para terminar, fundamental esclarecer que o trabalho desenvolvido pode ser aplicado em
qualquer escola a partir da 5 srie, e o objeto de valorizao pode partir tanto das disciplinas do
currculo formal como outras, como no caso, a arqueologia. Por outro lado, o patrimnio cultural,
em suas dimenses materiais e imateriais tambm pode ser alvo de atividades interdisciplinares
de curto, mdio ou longo alcance.

Agradecimentos
Devemos agradecer aos professores da Escola Objetivo de Santa Maria entre outubro e
novembro de 2003, sem os quais esta atividade no poderia ter sido realizada. A professora
Roselaine Correa, responsvel pela disciplina de Histria, que aceitou o desafio. Claro est que as
opinies emitidas so de inteira responsabilidade dos autores.

Bibliografia
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Ver site do Projeto Tesouros do Brasil, desenvolvido pela FIAT www.tesourosdobrasil.com.br
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 154
ANEXO 1 - Algumas sugestes para o desenvolvimento das disciplinas atravs de um
OBJETO que tomado como eixo temtico (ver foto 1)
Oficinas realizadas no municpio de Dois Irmos das Misses, nas Escolas Municipal
de Ensino Fundamental Nen Boava e Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo G. de
Oliveira

1- Cachimbo dos escravos

Abordagem das disciplinas com o objeto gerador
Histria: diferentes povos (indgenas, negros), origem destes.
Geografia: Onde viviam? Em que regies do Brasil? De onde vieram?
Cincia: sade, alimentao.
Portugus: textos informativos, produo de texto.
Matemtica: tabelas, grficos, percentagem em cada regio.
Artes: confeco de objetos.
Educao fsica: criao de um grupo de capoeira.
2- Relgio (Marca Reyeg, russo, 1903)
Matemtica: horas, nmeros, histria dos nmeros, como surgiu (pedrinhas, palitos),
nmeros romanos. Reta numrica. Problemas com as 4 operaes.
Ed. Fsica: Nmeros. Cores dos Nmeros, Jogos (sapata), Pontuao do jogo, medida
de linhas.
Portugus: formao de texto, descrever os nmeros, dramatizao, histria dos
nmeros, ordem do alfabeto.
Histria: Histria dos meses, componentes da famlia. Data de nascimento (certido),
rvore genealgica.
Cincia: tempo de reproduo dos animais, tempo (poca) de plantio.
Geografia: linha do tempo, estao do ano, trabalhar sculos. Fusos horrios.

3- Artesanato indgena (passarinho)

Proposta interdisciplinar
Observar o passarinho e identific-lo
Fazer uma visita ao mato ou campo prximo ou ao redor de sua casa, verificar as
espcies de passarinho (aves) que encontrou.
Relacionar o nome (listar) comum e cientfico. Pedir ajuda aos pais.
Hoje existem as mesmas espcies de 100 anos atrs? Pesquisa.
O artesanato feito pelos ndios que tipo de passarinho? Conhecer outros artesanatos
feitos por eles.
Os ndios: como viviam, como era sua habitao, existiam ndios no municpio,
trabalhar as tribos indgenas.
 155
Que tipo de instrumento o ndio usa para fazer o artesanato? Quais instrumentos de
trabalho dos ndios?
Fazer um texto contando o passeio para observar os pssaros.
Calcular a distncia entre a escola e o local de observao.

4- Relgio (idem anterior)

Histria: cronologia (dos fatos), tipos de relgios, tipos de calendrios.
Matemtica: ngulos, horas (minutos, segundos), tipos de nmeros (romanos, cardinal,
indo-arbico)
Portugus: pesquisas e elaborao de textos, textos informativos e questionrios
Cincias: tempos biolgicos (animais, plantas, homens).
Geografia: fusos horrios
Cidadania: reflexes (sobre o cotidiano agitado, ou seja, o corre-corre do dia-a-dia).
Ensino religioso: antes e depois de Cristo
Ed. Fsica: tempo nas atividades fsicas (jogos, atividades e brincadeiras que utilizem
relgio)

5- Artesanato indgena (passarinho)

Portugus: texto e interpretao, dramatizao , cantar
Cincias: seres vivos, classificao, natureza (as aves como parte da)
Histria: os indgenas viviam da caa, pesca, por isso cuidavam das pocas de
reproduo.
Religio: o grande criador (Deus) da natureza (inclusive do passarinho)
Matemtica: problemas, pesquisa quantas tribos existentes
Artes: mosaico, trabalho com madeira, dobradura, argila

Anexo 2
Algumas sugestes para trabalhar com patrimnio a partir de Eixos Temticos
(patrimnios arrolados no municpio de Dois Irmos das Misses no dia anterior pelos prprios
professores)
Oficinas realizadas no municpio de Dois Irmos das Misses, nas Escolas Municipal
de Ensino Fundamental Nen Boava e Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo G. de
Oliveira

Eixo temtico: gua (rios, lagos e cachoeiras)

Proposta para sries iniciais
Ed. Fsica: passeio para visitao e observao de nascentes existentes na localidade.
 156
Portugus: relatrio sobre visitao, observando pontuao e uso adequado da
linguagem. Histria em quadrinhos
Geografia: Atravs do mapa do municpio, localizar a escola (ponto de partida),
nascente visitada, o relevo do local, o clima, mudanas de temperatura.
Histria: Entrevista com pessoas mais antigas do lugar, para saber como era o leito do
rio h algum tempo atrs, o local da nascente, o que mudou, etc. Traar um paralelo com os
dados obtidos.
Cincias: a poluio das guas com uso excessivo de agrotxicos, desmatamento,
animais que vivem no rio.
Artes: procurar locais com argila para com estas criar leito do rio antes e hoje.
Cidadania: dever de preservar o patrimnio para que as geraes futuras tenham o
direito de conhecer estes locais.
Ensino religioso: Deus criador de todas as coisas, entre elas, a gua.
Matemtica: sistemas de medidas (litros), problemas, grficos, nmeros.
Escola municipal de ensino fundamental Joo Gomes de Oliveira.

Eixo temtico: Gastronomia

Matemtica: 6 srie
Contedo: Nmeros Racionais
Utilizar receitas para que o aluno compreenda e adquira noo exata de quantidade,
bem como a importncia dos nmeros racionais.
Utilizar quantidades de ingredientes resolvendo situaes problemas, envolvendo as
quatro operaes dos nmeros racionais.
Escolas; EMEF Nen Boava e EMEF Joo G. de Oliveira

Eixo temtico: Hidrografia do municpio (cachoeiras, rios, lagos)

Turmas: 5 a 8
Disciplina: Histria
Contedos: antigas civilizaes; grandes navegaes; Descobrimento do Brasil; Brasil
Colnia
Estratgias:
Diferenciao entre gua salgada e doce
Importncia dos rios, lagos e mares na formao das antigas civilizaes,
desenvolvimento, expanso comercial e agrcola
Pesquisa: visita e entrevista com populaes ribeirinhas sobre o patrimnio histrico e
hidrogrfico do municpio, comparando o ontem e hoje, registrando relatrios.
Confeccionar uma maquete comparativa (sobre o tema) entre a utilizao e
preservao das guas do municpio.
 157
Escolas; EMEF Nen Boava e EMEF Joo G. de Oliveira

Eixo temtico: Mata (flora e fauna)

Disciplina: Lngua portuguesa
1- encaminhar um passeio mata, com objetivo de observar os diferentes tipos de plantas,
os animais e pssaros que existem, se h rios na mata, fazendo anotaes.
2- Envolver um comentrio coletivo sobre o passeio, falando o que foi anotado;
3- Individualmente, cada educando construir um texto, levando em conta as anotaes
realizadas e o dilogo feito em sala de aula coletivamente;
4- Aps o texto, solicitar que produzam uma histria em quadrinhos sobre o assunto
trabalhado;
5- Descrio (animais, mata, rio, etc.)
6- Narrao (narrar o passeio oralmente e por escrito);
7- Produo de poemas.
Escolas Municipal de Ensino Fundamental Nen Boava e Escolas Municipal de Ensino
Fundamental Joo G. de Oliveira

Eixo temtico: cachoeira

Passeio; observar o ambiente onde est; queda dgua, nvel da gua; gua poluda ou
conservada; altura da cachoeira. Ver tipo de vegetao que a cerca; tipos de pedras

Portugus (no ensino globalizado)

-entrevista; relato oral e escrito (produo de texto sobre o passeio e entrevista);
desenhos, dramatizao dos sons; cantigas.
Cincias: estados fsicos da gua; poluda e contaminada; importncia e utilidade;
purificao da gua; partes das plantas; tipos de vegetao, coleta de sementes; coleta de ervas
medicinais; pesquisa sobre tipos de animais (vertebrados ou invertebrados) que vivem no local.
Estudos sociais:
Localizao (pontos cardeais); Histrico da cachoeira; nascente, foz, afluente do rio; clima,
tipo de vegetao; poluio; desmatamento e reflorestamento.
Escolas Municipais de 2 irmos das misses.
Margarida Pardelhas (linha Gramado); Hermnio Alves de Siqueira fortes (Linha Campo
dos Fortes); Nen Boava (Linha Progresso).

Eixo temtico: cachoeiras, rios, lagos e matas.

Srie: Ensino fundamental (1 a 8)
Disciplina: Educao Fsica
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Objetivo; reconhecer nossos recursos naturais, valorizando a sua importncia em aspectos
econmicos, ambientais, culturais e sociais, enfatizando e dinamizando as opes de lazer que o
municpio oferece.
Contedo: trilha ecolgica, o lazer, atividade fsica e sade, meio ambiente e sade;
preservao do meio ambiente.
Estratgia: trilha ecolgica para promover a atividade fsica na natureza, englobando a
importncia da caminhada, respirao, batimentos, noes de 1os socorros.
Lazer: explanar o significado do Lazer, trabalhar um texto, em grupos, que vo formar
conceitos e compartilhar com os colegas a experincia anterior.
Atividade Fsica e Sade: procurar identificar os benefcios fisiolgicos, psquicos e sociais
e culturais da experincia vivida (trilha ecolgica).
Meio ambiente e sade: os benefcios que o meio ambiente proporciona sade,
respirao, a importncia da prtica da atividade fsica no ambiente natural, diferenciando do
ambiente normalmente praticado.
Preservao do meio ambiente: prtica e conscientizao da preservao do patrimnio
natural do municpio.
Avaliao: ser avaliado o interesse, participao, solidariedade, organizao do trabalho
em grupo e dos trabalhos em sala de aula.