GUIA DE CATEDRA

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Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lgica la planeacin del proceso de enseanza y de aprendizaje,
orientando al maestro y al estudiante en el desarrollo de las actividades acadmicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, ncleo
temtico, mdulo, seminario o taller. La gua estructura y racionaliza el trabajo acadmico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del
curso, las competencias a desarrollar, los logros esperados, los contenidos mnimos y comunes por asignatura de un ncleo temtico o rea,
permitiendo la concrecin temtica semanal, las estrategias metodolgicas, los recursos bibliogrficos y didcticos y los criterios de
evaluacin.

Para adelantar la Planeacin Pedaggica de la asignatura, seminario o curso, el docente debe conocer y considerar los parmetros Institucionales
generales para la elaboracin de la gua, como son: 1

ASPECTOS GENERALES
FACULTAD:
PROGRAMA: ADMINISTRACIN PBLICA TERRITORIAL -APT MODALIDAD: DISTANCIA
NOMBRE Y CDIGO DE LA ASIGNATURA: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
NOMBRE DEL DOCENTE: NUBIA
ESPERANZA PERDOMO NOGUERA
E-MAIL: Nubia.perdomoesap.gov.co
NMERO DE CREDITOS: 2 (TAD): 16 (TAM): 16 (TAG): 16 (TAI): 16

PARA LOS TEIMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:

(TAD): Tiempo de (TAM) Tiempo de acompaamiento (TAG) Tiempo de autoformacin (TAI) Tiempo de autoformacin
acompaamiento directo. mediado guiada. (independiente).

1
El Proyecto Educativo Institucional- PUE
2. Los objetivos formativos institucionales0
3. El Plan de Estudios del Programa, su respectiva Malla Curricular y los contenidos mnimos de la asignatura, curso, seminario o mdulo
4. El perfil profesional de la carrera
5. Las Competencias Formativas
6. Los avances disciplinares y conocimiento de frontera de la disciplina y complementarios segn su campo de formacin profesional
7. Preguntarse Cmo contribuir su gua de ctedra al desarrollo de la misin, visin y perfil del egresado del programa
8. Aproximacin inicial a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y expectativas laborales de los estudiantes
9. Conocimiento de las diversas metodologas y estrategias para los procesos de enseanza y de aprendizaje en Educacin Superior.
10. Actitud tica (compromiso con la misin institucional y con la formacin integral de profesionales que valoren y practiquen la tolerancia, la cooperacin, la solidaridad y el
respeto por el otro).
11. Capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del rea y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular
propia de su asignatura, seminario o curso.
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No. DE SESIONES: 20 Y 21sesiones de Mayo 27, 28 Y

HORARIO: CETAP: FACATATIVA
29 sesiones de Mayo 2016
POLTICAS INSTITUCIONALES (Directrices)

Cumplimiento de todas las polticas institucionales de la Facultad de Pregrado

Cumplimiento al Reglamento estudiantil de la facultad de Pregrado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. GENERAL.

Presentar un mapa sobre la discusin filosfica, sociolgica que se lleva a cabo en la actualidad
sobre la teora del conocimiento y reconocer la ciencia social desde su esencia histrica, su
evolucin, complejidad y razn de ser de su objeto de estudio, el hombre y su contexto socio -
cultural, econmico y poltico-

2. ESPECIFICOS:

1. Contextualizar histrica y filosficamente la Teora del Conocimiento en el mundo moderno.

2. Introducir al estudiante en la teora del Conocimiento como fundamento bsico de toda experiencia
investigativa.
3. Presentarle al estudiante el problema de la objetividad como uno de los problemas centrales de la
teora constructivista del conocimiento.
4. Presentar la categora del sujeto cognoscente como un constructor de realidades.
5. Presentar al estudiante la perspectiva constructivista en la ciencia y la tecnologa.
6. Dar a conocer al estudiante del programa de Administracin Pblica Territorial (APT) los postulados
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bsicos de la teora constructivista del conocimiento en la educacin y la pedagoga con el fin de que
conozca los supuestos del tipo de estudiante que se espera en una formacin universitaria a distancia.
7. Dar a conocer la relacin estrecha que existe entre la teora del conocimiento constructivista y la
autoformacin acadmica.
8. Presentarle al estudiante las herramientas didcticas constructivas (mapas conceptuales y
redes semnticas) que le permitan abordar el estudio con nuevas posibilidades pedaggicas.
9. Presentar el caso del funcionario pblico como susceptible de anlisis desde la construccin social de su
percepcin.
10. Dar a conocer al estudiante del programa de Administracin Pblica Territorial (APT) otra
modalidad aplicativa del pensamiento constructivista: construccin de la tecnologa administrativa.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Maneja las fuentes del conocimiento ofrecidas por la filosofa contempornea.
2. Explora y sustenta el uso de los procedimientos y tcnicas cuantitativas y cualitativas adecuadas en
las fases de preparacin del trabajo de campo, recoleccin de datos, anlisis e interpretacin de los
mismos y comunicacin de resultados.
3. Asume actitudes positivas frente a los conocimientos ofrecidos por el modulo y la aplicabilidad de
estos en mi proceso de formacin como Administrador Pblico.
4. Se interesa por reconocer y diferenciar conceptos que transitan en el mbito de lo pblico, como
modernidad, modernizacin, pos modernizacin, globalizacin.
5. Transfiere las herramientas que nos ofrece el mdulo para adquirir habilidades investigativas como
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herramientas para apropiar conocimientos.

6. Realiza actividades de campo donde se evidencia la apropiacin de los conceptos abordados en el
mdulo.
7. Levanta un diagnstico global y crtico de problemticas sociales relevantes de su comunidad o
entrono de trabajo inmediato, teniendo en cuenta los enfoques, cualitativos y su desarrollo
JUSTIFICACIN Y CONCEPTOS BSICOS

La importancia de identificar por parte de los estudiantes sobre la forma como se construye
conocimiento, a la vez saber cmo se ha desarrollado el mismo y el papel de las diferentes ciencias
en su evolucin, se convierten en un pretexto fundamental para permitir que todos ellos identifiquen
sus habilidades de pensamiento, cual es su estilo de aprendizaje y como pueden potenciar sus
competencias comunicativas para acceder a la informacin, analizarla, apropiarla, socializarla y
compartirla con sus compaeros(as), a travs de estrategias que les permita aprender
colaborativamente, a partir de actividades de descubrimiento y de actividades de indagacin.
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Igualmente, el ejercicio acadmico ayuda a los estudiantes a saber cmo se pueden desarrollar
diferentes actividades para acceder a la informacin de todo el conocimiento que navega en
internet y en las dems fuentes de informacin, colocando como piso de este ejercicio el
constructivismo desde la pedagoga, el entorno socio-cultural del cual provienen y cmo pueden
mejorar su entorno, sus condiciones fsicas , biolgicas y psicolgicas para saber todo lo que aportan
y cmo ayudar a sus compaeros y se ayudan a s mismo a superar dificultades y elevar la
motivacin de logro para ser mejores estudiantes y profesionales cada da.

El pensamiento crtico es una herramienta intelectual. El ser humano el animal que piensa unos
RESUMEN ANLITICO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS
El presente mdulo intenta recoger los aportes ms importantes a nivel de la pedagoga, la filosofa,
ciencia, etc., de las ltimas dcadas desde el constructivismo. El constructivismo coincide para
algunos analistas, con la entrada de la postmodernidad y la crisis del proyecto de la modernidad,
modernidad que se vena desarrollando desde los siglos XVI y XVII. Pero una revisin bibliogrfica
conduce a descubrir algunos matices constructivistas en obras de siglos anteriores a stos como por
ejemplo, la de los relativistas griegos, como es el caso del sofista Pitgoras cuando hablaba del
hombre como la medida d las cosas. Tambin pueden ser incluidos los escpticos del siglo XVII,
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antecesores de Descartes, y hasta el filsofo alemn Inmanuel Kant, quin postulaba la idea de que
el hombre es el constructor de las categoras que utilizamos para interpretar nuestra realidad.

Cul es la idea de fondo del constructivismo? es de que la realidad es una construccin conceptual
y vivencial, lo que implica que no habra objetividad, concebida sta en los trminos del positivismo
y la ciencia clsica que separaba el observador de lo observado. Desde el constructivismo, las
nociones del sujeto y objeto, como antes diferenciables, pierden sus status antolgico. El objeto no
existe ontolgicamente sino que es una construccin del individuo, en una gran mayora de veces,
del individuo colectivo e histrico.

En el siglo XX existe varios trabajos que son inscritos en las filas del constructivismo: el
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CONTENIDO TEMATICO

DESARROLLO TEMTICO (construccin secuencial, lgica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario, curso o
mdulo, independiente de quien la oriente)
No. UNIDAD DIDCTICA ACTIVIDADES A ACTIVIDADES A DESARROLLAR DOCUMENTOS DE
DE APRENDIZAJE DESARROLLAR POR EL POR EL ESTUDIANTE APOYO
DOCENTE
1 CONSTRUCCIN DEL Presentacin, clase Desarrollo de todas las Contenido temtico
CONOCIMIENTO magistal actividades correspondientes la del Mdulo Bsico de
.CIENTISTAS Ejercicios- ejemplos Taller 1 Construccin del
Orientacin trabajo Conocimiento. ESAP
individual y grupal
2 ES LA REALIDAD UNA Presentacin, clase Desarrollo de todas las Lecturas
CONSTRUCCIN magistal actividades correspondientes la complementarias
Ejercicios- ejemplos Taller 1 referenciadas por la
Orientacin trabajo tutora
individual y grupal
3 LA CONSTRUCCIN DEL Presentacin, clase Desarrollo de todas las Otros Referentes
CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA magistal actividades correspondientes la bibliogrficos
Y EN LA TECNOLOGIA Ejercicios- ejemplos Taller 1
Orientacin trabajo
individual y grupal
4 EL CONSTRUCTIVISMO EN LA Presentacin, clase Desarrollo de todas las
EDUCACIN Y LA PEDAGOGA magistal actividades correspondientes la
Ejercicios- ejemplos Taller 1 y 2
Orientacin trabajo
individual y grupal
5 EL CONSTRUCTIVISMO EN LAS Presentacin, clase Desarrollo de todas las
CIENCIAS SOCIALES Y LA magistal actividades correspondientes la
PERCEPCIN SOCIAL DE LA Ejercicios- ejemplos Taller 1 y 2
REALIDAD DISEO. Orientacin trabajo
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TEMA. EL PROYECTO COMO individual y grupal

GESTIN DEL CONOCIMIENTO
Y TECNOLOGIA
ADMINISTRATIVA
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFIA: 1.Abbagnano, Nicola 1963, Diccionario de filosofa. Instituto Cubano
. Libros Bsicos del Libro. La
GUIA DE CATEDRA
Administracin y Organizaciones Ao 1 Nmero 3 Noviembre 1999; pp.
. Libros Complementarios
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. Revistas
2.Austin, John L. (1990 [1962]), Cmo hacer cosas con palabras.
CIBERGRAFIA
Paids.
. Revistas Electrnicas 3.Ayer, A. J. (1984 [1973]), Los problemas centrales de la filosofa.
. Bases de Datos Alianza. Madrid,
. Pgina WEB 4.Ays Reyes, Ramfis y Rogelio Mendoza Molina 1999, De la
ontologa muda a
Barcelona, Espaa.
5.Beach, David. Cognitive Archaeology and Imaginary History at Great
Zimbabwe. Current Anthropology. Vol.39. No.1. February 1998. 47-72.
6.Corts, Fernando y Manuel Gil. 1997. El Constructivismo Gentico y las
Ciencias Sociales: Lneas Bsicas para una Reorganizacin Epistemolgica. En:
La epistemologa gentica y la ciencia contempornea, de 7.Rolando Garca
(coord.). Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa.
8.Galindo Cceres, Jess. 1998. La Lucha de la Luz y la Sombra. En: Tcnicas de
Investigacin en Sociedad Cultura y Comunicacin. Mxico: Addisin Wesley
-Parsn.
9.Habermas, J. 1987 Teora de la Accin Comunicativa I. Taurus, Madrid.
10.Kant, Immanuel. Crtica de la Razn Pura. Ediciones Alfaguara. 1993. 1787.
Las retricas de la calidad: una incursin al construccionismo social,
11.LOPEZ, Mauricio. Construccin del Conocimiento- Mdulo da auto
aprendizaje, ESAP 2009
12.Mardones, Jos M. 1991. Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales.
Materiales para una fundamentacin cientfica. Barcelona: Anthropos.
13.Morn, Edgar. 1999. La Cabeza Bien Puesta. Repensar la Reforma. Reformar
el Pensamiento. Buenos aires. Ediciones Nueva Visin.
14.Osorio, Francisco. 1998. Qu es Epistemologa. Conferencia dictada para el
Magster en Antropologa Mencin Desarrollo. Departamento de Antropologa.
Universidad de Chile. Abril 7 de 1998.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DE ENSEANZA Las estrategias metodolgicas planteadas partiendo del ABP y del Aprendizaje
Colaborativo son:

1. Seminarios de profundizacin sobre temas especficos

2. Talleres para aplicar lo aprendido, potenciar el aprendizaje colaborativo e
identificar vacios en los temas abordados
3. Exposiciones en pequeos grupos para manejar los temas a partir del
aprendizaje por descubrimiento, identificar capacidades comunicativas y
fundamentar de all los conocimientos en el grupo.
4. Apropiar la tcnica de elaboracin de mapas conceptuales para
desarrollar las habilidades de identificar, priorizar, seleccionar lo
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